PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : DRE PIURA
2. UGEL : HUANCABAMBA
3. Institución Educativa : INCA PACHACUTEC
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 3° A,B,C
6. Horas Semanales : 4 HORAS
7. Turno : Mañana
8. Docente : ULISES FERNANDO GUERRERO RAMOS
: JUAN ALBERTO MEDINA
: PAOLO CHAPILLIQUEN
9. Director : HELBER CORDOVA MARCELO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto
ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
▪ Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.

▪ Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.

▪ Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los
que los estudiantes se desenvuelven.
▪ Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos
de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las
JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia, ya que
ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es
decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 Descripción del resultado de
evaluación diagnóstica de
METAS 2024 Necesidades de aprendizajes
acuerdo a las competencias de
área.
Los resultados de la evaluación En el presente año de acuerdo a la Con relación a los niveles de logro de la competencia :Construye su
diagnóstica muestran que las estudiantes Evaluación diagnostica, se pretende lograr identidad por parte de los y las estudiantes se evidencia que en
están en los siguientes niveles de logro: las siguientes metas: menor medida se encuentran en el nivel de logro en inicio por ello
COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMPETENCIA 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD requieren acompañamiento de parte del docente así mismo debe
COMPETENCIA 2: CONVIVE Y PARTICIPA COMPETENCIA 2: CONVIVE Y PARTICIPA
contar con apoyo permanente del padre de familia o apoderado
DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL bajo su tutela.
BIEN COMUN BIEN COMUN

TERCERO “A” TERCERO “A”

El 0 % logro destacado=AD El 5 % logro destacado=AD
El 37% logro esperado=A El 40% logro esperado=A
El 48% en proceso: B El 45 % en proceso: B
El 15 % en Inicio= C El 10 % en Inicio= C

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 ▪ Se valora a si mismo. ▪ Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora

▪ Autorregula sus emociones

sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
▪ Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
▪ Reflexiona y argumenta
éticamente. ▪ Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus

▪ Vive
casusas y consecuencias.
su sexualidad de
manera plena y ▪ Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
Construye su responsable. derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
identidad ▪ Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.

▪ Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
▪ Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.

▪ Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.

▪ Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
▪ Interactúa con todas las ▪ Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
personas. derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
▪ Construye normas y asume ▪ Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.

▪
acuerdos y leyes.
Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
▪ Maneja conflictos de
Convive y participa ▪ Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
democráticamente manera constructiva.
▪ Delibera sobre asuntos ▪ Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
públicos. responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.

▪ Participa en acciones que ▪ Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
común. ▪ Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Se valora a si mismo. ▪ Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada uno
tiene un proceso propio de desarrollo.
▪ Autorregula sus emociones
▪ Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,
▪ Reflexiona y argumenta
sintiéndose parte de él.
éticamente.
▪ Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza estrategias para la
▪ Vive su sexualidad de
autorregulación que le hacen sentir bien.
manera plena y
responsable. ▪ Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que involucra los derechos
Construye su
identidad humanos.
▪ Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las otros, colabora con el bien común y rije su v ida con una
perspectiva ética.
▪ Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación, reconoce conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja
mostrando rechazo frente a ellos, explica la importancia del respeto, su consentimiento cuidado del otro y de
reciprocidad.
▪ Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva.
Convive y participa
▪ Interactúa con todas las ▪ Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los compañeros y cuestiona sus prejuicios y estereotipos
democráticamente
personas. culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los espacios públicos.
▪ Construye normas y asume ▪ Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su escuela y localidad.
acuerdos y leyes.
▪ Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las asume.
▪ Maneja conflictos de ma-
▪ Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su estancamiento.
nera constructiva.
Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
▪ Delibera sobre asuntos
 públicos.
▪ Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y
▪ Participa en acciones que del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a la construcción de consensos.
promuevan el bienestar
▪ Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
común.
políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer
▪ Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
personas en el ámbito privado y en su ejercicio democrático.
público. ▪ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera
estudiantes como ▪ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia
sujetos de derecho derechos en la relación con sus pares y adultos.
Derechos forma de actuar dentro de una
y no como objetos
sociedad. ▪ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
de cuidado.
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
▪ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
construir juntos una postura normas u otros.
común.
 Respeto por las Reconocimiento al valor inherente
▪ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus
derechos, por encima de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
cualquier diferencia. a cualquier diferencia.
▪ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

▪ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,

avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
Todos tienen desarrollo y aprendizaje.
Enfoque Inclusivo derecho no solo a Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo
▪ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
o atención a la educación de enseñanza. a los estudiantes las condiciones y
diversidad calidad sino a oportunidades que cada uno actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
obtener resultados necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
de aprendizaje de resultados. contexto y realidad.
igual calidad. Confianza en la Disposición a depositar ex
▪ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
persona. pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
capacidad de superación y diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier ▪ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
circunstancia. la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
▪ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las

▪ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad diversas identidades culturales y
es el proceso cultural. relaciones de pertenencia de los excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
dinámico y estudiantes. vestir, sus costumbres o sus creencias.
permanente de ▪ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
interacción e con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
intercambio entre lengua.
personas de
diferentes culturas, ▪ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
orientado a una distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
convivencia basada oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de manera
▪ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
en el acuerdo y la motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad derechos y reconociendo
, así como en el derechos a quienes les
respeto a la propia corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción
▪ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
diferencias. intercultural equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
mutuo. complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente

▪ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género. y mujeres.
▪ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo que
género se refiere a ▪ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
se de a cada quien lo que le
la igual valoración corresponde, en especial a encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque Igualdad de los diferentes quienes se ven perjudicados por ▪ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
de Género comportamientos, las desigualdades de género.
aspiraciones y cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
necesidades de adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
mujeres y varones. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
▪ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
de estereotipos. mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad Disposición para colaborar con el
▪ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y bienestar y la calidad de vida de
equidad las generaciones presentes y conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. futuras, así como con la calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
naturaleza asumiendo el cuidado desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
Los procesos edu- del planeta. climático.
cativos se orientan ▪ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
hacia la formación ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
de personas con la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
conciencia crítica y Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos
Enfoque colectiva sobre la ▪ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
ridad. y costos ambientales de las
ambiental problemática acciones y actividades cotidianas y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
ambiental y la a actuar en beneficio de todas las en la escuela y la comunidad.
condición del personas, así como de los ▪ Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
cambio climático a sistemas, instituciones y medios
nivel local y global, segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
así como sobre su dependemos.
relación con la ▪ Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
pobreza y la
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
desigualdad social.
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
▪ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición
▪ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ▪ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
▪ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante
▪ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se
Bien Común humanos requieren compensaciones a espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
comparten aquellos con mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar
▪ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se incondicionalmente a personas en
comunican entre sí, situaciones comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como los valores, difíciles. afrontarlas.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los
▪ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y
justicia. disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
comprender sus circunstancias. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
▪ Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo. asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los

▪ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
cambio y la alcanzar determinados objetivos se proponen.
adaptación que cuando surgen dificultades, ▪ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito información no conocida o adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y social. situaciones nuevas. personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir cualidades
▪ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
estado de satisfacción consigo colectivo.
mismo y con las circunstancias. ▪ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURACION CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO
Situación significativa (Semanas/ IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE CAMPO TEMÁTICO
 S A R V I C M D P
e u e i n o a e a
t f v t n n l r
Sesiones) v o l e e s e i t
a r e r t j b i
l r x s a r a e c
o e i u c u r i
r g o t y c a p
a u n s ú e o a
l a e a n s
a a x n f o e
y u c o l b n
s s a o r i r
i u a l n m c e a
m s r i a t c
i e g d t s o a c
s m u a o y s s i
m o m d d d u o
o c e a a e n n
i n d s s t e
o t e l u m o s
n a a m a s q
e m s e n p u
s é a p e ú e
t n e a r b
i e r c a l p
c r s u i r
a a o e c c o
m n r o o m
e p a d n s u
n l s o s e
t e s t v
e n y r e
a u n
l c
y e t e
y i l
r e v b
e s a i
s e
p n
o e
n s
s t EVALUACION DIGANOSTICA
UNIDAD DIDACTICA N° 0
 UNIDAD DIDACTICA N° 01 01 al 26 de X X X X X x X X x  Cómo aprendo. DRAMATIZACION
JUNTOS APRENDEMOS A abril  Veedurías escolares BIAE
CONSTRUIR UNA SOCIEDAD  Como Lidiar Con La Presión De Grupo
LIBRE SIN VIOLENCIA  Ante Los Conflictos Pienso En Las Alternativas De
Solución

UNIDAD DIDACTICA N° 02 29 abril al 24 X X X X X X X X X  Soy Una Persona Valiosa. ACROSTICO.

ME VALORO COMO MUJER de mayo  Veedurías escolares
 Estereotipos, Prejuicios Y Discriminación
 Aprendemos a manejar nuestras emociones con
empatía y asertividad.
UNIDAD DIDACTICA N° 03 27 de mayo X X X X X X X X X  Mi Sexualidad Es Mi Responsabilidad PROPUESTA DE
al 21 de  Veedurías escolares ACCIONES DE
CUIDANDO MI SALUD Y BIENESTAR junio  El Enamoramiento En La Adolescencia PREVENCION
 Los Riesgos En Las Redes Sociales

UNIDAD DIDACTICA N° 04 24 de junio X X X X X X X X X  Descubramos nuestro patrimonio cultural Propuesta para

CONFLICTOS SOCIALES al 19 de julio  Veedurías escolares mejorar las
 Conocemos a personas de distintos lugares. relaciones
 Reconocemos nuestras identidades étnicas interculturales

UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 X X X X X X X X X  Puedo ser realmente libre. TRIPTICO

Aprendemos a convivir mejor  Veedurías escolares
 ¿Derecho a elegir? o ¿derecho a una vida
saludable?
 Porque injusta la discriminación

UNIDAD DIDACTICA N° 06 X X X X X X X X X  El estado y los derechos humanos AFICHE

Cumpliendo mis deberes asumo con  Reconociendo los organismos internacionales de
responsabilidad mis derechos protección de los derechos humanos
 El derecho internacional humanitario.
 Veedurías escolares BIAE

UNIDAD DIDACTICA N° 07 X X X X X X X X X  Respetamos nuestra diversidad cultural, PERIODICO

Celebremos con alegría el fortalecemos la convivencia democrática en la MURAL
aniversario de nuestra I. E escuela.
 Reconociendo nuestra riqueza cultural,
fortalecemos la identidad de la escuela.
 Veedurías escolares
 Fortalecemos nuestra identidad institucional
 promoviendo el himno al colegio.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 X X X X X X X X X  Porque vivir en democracia es una opción de vida Infografía (canva)
 Veedurías escolares
 Como ciudadano ¿tengo que actuar con ética?
El valor de la responsabilidad y el compromiso
social haciendo uso de las tics

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación
Unidad 2 Comunicación
Unidad 3 Ciencias Sociales
Unidad 4 Arte y Cultura
Unidad 5 Ciencias Sociales
Unidad 6 Arte y cultura
Unidad 7 Comunicación
Unidad 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

▪ Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.

▪ Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.

▪ Blog de la convivencia.

▪ Infografía sobre la seguridad ciudadana.

▪ Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.

▪ Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.

 ▪ Publicación sobre la importancia del pago de tributos.

▪ Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
Para el docente
● ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.

● CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.

● CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
● CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
● León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
● Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.

● MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
● Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

▪ En cada Unidad se evaluará competencias del área.

▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.

▪ Se toma al inicio del año escolar.

▪ Según los resultados, el docente reajustará su planificación.

▪ El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

▪ Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

▪ El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.

▪ Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

▪ Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.

▪ Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
 ---------------------------------------------- ------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
V° B° DIRECTOR V° B° COORDINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE DPCC

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “INCA PACHACUTEC”
I.2. NIVEL : SECUNDARIA
I.3. TURNO : MAÑANA
I.4. AÑO ESCOLAR : 2024
I.5. ÁREA : DPCC
I.6. GRADO Y SECCIÓN : TERCERO A, B y C
I.7. CICLO : VII
I.8. INICIO : 01 DE ABRIL 2024
 I.9. TERMINO : 26 DE ABRIL 2024
I.10 DOCENTE : ULISES FERNANDO GUERRERO RAMOS
: JUAN ALBERTO MEDINA
: PAOLO CHAPILLIQUEN

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “JUNTOS APRENDEMOS A CONSTRUIR UNA SOCIEDAD LIBRE SIN VIOLENCIA

I. SITUACION SIGNIFICATIVA
En la provincia de Huancabamba las estudiantes de la I.E Inca Pachacútec provienen de familias disfuncionales en un 15% a raíz de esto
presentan signos de violencia como abandono moral, económico, social, psicológico, frente a esta situación se hace necesario que
promovamos acciones que nos ayuden a reforzar la valía, la convivencia armoniosa entre compañeras y junto en familia.
Frente a esta situación, las estudiantes se realizarán la siguiente interrogante: ¿Qué acciones podríamos promover para disminuir la
violencia en la escuela y familia? ¿Qué estrategias utilizaremos en las diferentes áreas para tratar este problema?
II. PRODUCTO IMPORTANTE
DRAMATIZACION

III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Actividades Tiem
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Estratégicas po
Construye su Se valora a si Como aprendo. Valora sus características personales, Propicia el inicio
identidad mismo culturales, sociales, sus logros y sus de un debate
potencialidades, comprendiendo que cada para observar
uno tiene un proceso propio de desarrollo. los cambios
producidos.
Construye su Se valora a si Selecciono la Sustenta con argumentos razonados una Elabora un
identidad mismo información que postura ética ante una situación de listado de los
 necesito. conflicto moral que involucra los derechos principales
humanos. cambios que se
producen en la
pubertad.
Construye su Reflexiona y Organiza la Reflexiona sobre las prácticas culturales Se reconoce
identidad argumenta información para de su pueblo y muestra aprecio por su como una
éticamente comprenderla herencia cultural y la del país, sintiéndose persona
mejor. parte de él. diferente a los
demás.

Construye su Autorregula sus Recuerdo y aplico Manifiesta sus emociones y sentimientos Elabora una
identidad emociones lo que aprendí. de acuerdo a la situación que se presenta opinión grupal
y utiliza estrategias para la sobre la
autorregulación que le hacen sentir bien. influencia de la
publicidad en
sus vidas.
Convive y participa Reflexiona y Somos parte de Delibera sobre asuntos públicos Analiza el tipo
democráticamente argumenta una cultura. sustentando su posición a partir de la de cambios que
éticamente. contraposición de los puntos de vista experi-menta la
distintos y del análisis de la postura y los interculturalida
posibles intereses, aportando ello a la d.
construcción de consensos.
Convive y participa Interactúa con La diversidad Diferencia conflictos originados por la Elabora un
democráticamente todas las personas. cultural. dinámica de las relaciones humanas de tríptico so-bre
. aquellos generados por su estancamiento. los cambios que
permite la
diversidad
cultural
 Convive y participa Delibera sobre Cultura e identidad Delibera sobre asuntos públicos Elabora mapa
democráticamente asuntos públicos. nacional. Evolución sustentando su posición a partir de la conceptual
. de la cultura en el contraposición de los puntos de vista sobre la cultura.
Perú. distintos y del análisis de la postura y los
posibles intereses, aportando ello a la
construcción de consensos
Convive y participa Maneja conflictos Cambios y Analiza las normas de convivencia y los Demuestra a
democráticamente de manera permanencias en la acuerdos a partir del criterio de bien través de casos,
. constructiva. cultura. común y las asume. la importancia
de la
interculturalida
d.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Comunicaciones
Técnicas Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. específicas: Exposición,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, improvisación, hablar
juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, por teléfono, lectura en
escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, video y cinta de
audio, debates y
discusiones.

C COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES DESEMPEÑOS

O GENERADOS POR TICS
M
PE Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
TE actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
N socioculturales en su entorno virtual personal.
CI
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AS
 TR AUTONOMA Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
A que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
N recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
SV experiencias.
ER
SA
LE
S

Enfoques transversales Valores Acciones o actitudes

Bien común solidaridad Estudiantes y docentes reflexionan para el cuidado del medio
ambiente.

IV. SECUENCIA DE SESIONES

SESION N° 01 SESION N° 02 SESION N° 03 SESION N° 04
APRENDO A CONOCERME VEEDURIAS ESCOLARES COMO LIDIAR CON LA PRESION Ante Los Conflictos Pienso En
 En esta actividad los DE GRUPO Las Alternativas De Solución
estudiantes van a aprender Reconocer la importancia de Analizar la estructura de un
a construir y fortalecer identificar y analizar situaciones conflicto, los diferentes estilos
nuestra identidad en el de presión grupal para de comportamiento frente a el
contexto de los cambios que
 se experimentan durante la comprender la importancia de y como dicha posición influye
adolescencia. desarrollar posiciones críticas con en nuestras relaciones con
autonomía. otras personas.

V. EVALUACION DE LA UNIDAD
- Lista de cotejo
- Escala valorativa

VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima. Perú.
MINEDU. (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima. Perú.
MINEDU PERU EDUCA pruebas diagnósticas.
Otros.

VII. WEBGRAFÍA

▪ https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html?fbclid=IwAR0BNZjABcs8rpIDILVIUSj8tMeHiWZYrCbwvFpjnSJGQZf

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V° B° DIRECTOR V° B° COORDINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE DE AREA