Planeación Didáctica Educación Primaria 2024-2025

Saberes y pensamiento
Grad
Fase 4 o
4° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
(contenidos y PDA del grado anterior)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Representa, con apoyo de material concreto y
modelos gráficos, fracciones: medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su
contexto.
Estudio de los números.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios,
cuartos, octavos o dieciseisavos; también compara
fracciones (con igual numerador o igual denominador)
utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o
= (igual).
Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su
Suma y resta, su relación
contexto, que impliquen el uso de fracciones (medios,
como operaciones
cuarto, octavos, dieciseisavos), con el apoyo de
inversas.
material concreto o representaciones gráficas.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 1
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Plantear a las y los alumnos la siguiente situación:
Si tenemos dos barras de chocolate, una de ellas sabor
caramelo de la cual se comieron la mitad, mientras que
4
la otra es de chocolate blanco y se consumieron . ¿De
8
cuál sabor de barra quedó más? ¿Por qué lo piensan así?
 Analizar las deducciones de los niños y pedirles que -Cuaderno.
reproduzcan de forma gráfica las fracciones en su
cuaderno o en el pintarrón, para compararlas y verificar
sus resultados.

DESARROLLO:
 Retomar el ejemplo que anteriormente se le planteó al
alumnado, para repasar el concepto de fracción, sus
partes y su representación gráfica, a fin de identificar
saberes previos del tema. -Ejercicio

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 Pedir que realicen la actividad “Fracciones”, en la cual “Fracciones”.

analizarán ejemplos de fracciones que los niños puedan
representar de forma gráfica e interpretarlos. (Anexo al
final del documento)

CIERRE:
 Explicar que: para identificar la fracción con su
representación gráfica deben de considerar el
denominador que indica las partes en la que se ha
dividido el entero y el numerador que son las partes que
se toman.
Recursos e
Día #2 implicacione
s
INICIO:
 Cuestionar a las y los alumnos: ¿Cómo podemos saber
que una fracción es más grande o más pequeña que
otra? ¿Y si tiene igual numerador o igual denominador?
¿Qué significan los signos > y <?
DESARROLLO: -Ejercicio
 Pedir a las y los estudiantes que respondan el ejercicio “Comparando
“Comparando fracciones”, en el cual realizarán la fracciones”.
comparación entre pares de números fraccionarios para
determinar cuál es mayor o menor que el otro. (Anexo al
final del documento)
 Socializar los procedimientos empleados por las y los -Cuaderno.
alumnos.
CIERRE:
 Reflexionar en torno a los anteriores ejercicios y orientar
al alumnado a definir una regla para comparar fracciones
con igual numerador o igual denominador y registrarla en
el cuaderno. Por ejemplo:
1.- Fracciones con igual numerador: “Si dos fracciones
tienen el mismo numerador, la fracción con el
denominador menor es la más grande”.
2.- Fracciones con igual denominador: “Si dos fracciones
tienen el mismo denominador, la fracción con el -Cuaderno.
numerador mayor es la de más valor”.
 Apoyar a las y los estudiantes para que pasen al pizarrón
y representen gráficamente con ejemplos las reglas para
la comparación de fracciones. Indicar que los anoten en
su cuaderno.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Pedir a las y los estudiantes que planteen situaciones
problemáticas que impliquen sumar y restar fracciones

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con igual denominador (medios, cuarto, octavos,

dieciseisavos), tomando como referencia las siguientes
operaciones:
1 2 7 3
4 4 8 8 -Cuaderno.
 Incentivar al alumnado a resolver las problemáticas
propuestas y en caso de tener dificultades, pueden
representar en el pizarrón las fracciones mediante
dibujos o hacerlo en su cuaderno.
DESARROLLO: -Ejercicio “Suma
 Comentar el principio de suma y resta de fracciones con y resta de
igual denominador. fracciones”.
 Hacer el ejercicio “Suma y resta de fracciones”, en el cual
emplearán representaciones gráficas para resolver
operaciones fraccionarias. (Anexo al final del documento)
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y respuestas, explicando las
dudas que se presenten.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Fracciones.
 Comparando fracciones.
 Suma y resta de fracciones.
- Productos en el cuaderno.
Aspectos a evaluar
- Representa fracciones para expresar el resultado de mediciones y repartos.
- Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con igual denominador
(medios, cuartos, octavos, dieciseisavos).
Ajustes razonables

Observaciones

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Saberes y pensamiento
Grad
Fase 4 o
4° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
(contenidos y PDA del grado anterior)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un
número natural de tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de multiplicaciones parciales,
Multiplicación y división, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros).
su relación como Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su
operaciones inversas. contexto que implican divisiones (reparto y
agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en
particular con la multiplicación; representa la división
como: a ÷ b = c.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 2
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Pedir a las y los estudiantes que resuelvan -Cuaderno.
individualmente en su cuaderno el siguiente problema:
Romina compró un videojuego pagándolo en 12 abonos
semanales de $60 pesos. ¿Cuánto fue el costo total de
dicho artículo?
DESARROLLO:
 Socializar los procedimientos empleados para resolver el
problema planteado y los resultados que obtuvieron.
 Preguntar a las y los alumnos acerca de si conocen otros
procesos o estrategias para resolver problemas
multiplicativos y socializarlos. -Ejercicio
 Solicitar al alumnado realizar el ejercicio “Estrategias “Estrategias para
para multiplicar” en el que resolverán multiplicaciones multiplicar”.
mediante diversos procedimientos. (Anexo al final del
documento)

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CIERRE:
 Propiciar la reflexión sobre los métodos puestos en
práctica en la actividad anterior, comentar dudas y -Cuaderno.
compartir cuál les gustó más y por qué.
 Solicitar que registren en el cuaderno notas de los
distintos métodos:
- Suma de multiplicaciones parciales.
- Multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera.
- Cualquier otra opción propuesta por el alumnado.
Recursos e
Día #2 implicacione
s
INICIO:
 Plantear a las y los estudiantes el siguiente problema e -Cuaderno.
indicar que lo resuelvan individualmente en su cuaderno:
Tengo 30 dulces y quiero agruparlos para venderlos en
bolsas con 5 caramelos cada una. ¿Cuántas bolsas
necesito?
DESARROLLO:
 Comentar los procedimientos empleados para resolver el
problema anterior y los resultados obtenidos. -Ejercicio “Una
 Indicar al alumnado que resuelvan el ejercicio “Una forma forma de
de dividir”, en el cual explorarán el significado de la dividir”.
división como una forma de reparto. (Anexo al final del
documento)
CIERRE: -Material
 Solicitar a los niños que expliquen el proceso que concreto como
realizaron para resolver las situaciones problemáticas fichas, tapas,
que implican divisiones. etcétera.
 Aclarar las dificultades presentadas en los
procedimientos de reparto y agrupamiento; se sugiere
emplear material concreto.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Pedir a las y los estudiantes que resuelvan -Cuaderno.
individualmente en su cuaderno el siguiente problema:
Carlos tiene 72 canicas y quiere repartirlas
equitativamente entre 6 amigos. ¿Cuántos canicas
recibirá cada amigo?
DESARROLLO:
 Socializar los procedimientos empleados para resolver el
problema planteado y los resultados que obtuvieron.
 Preguntar a las y los alumnos acerca de si conocen otros
procesos o estrategias para resolver divisiones y -Ejercicio
analizarlos. “Dividimos
 Indicar al alumnado realizar el ejercicio “Dividimos multiplicando”.

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multiplicando”, en el que resolverán problemas que

implican dividir usando la multiplicación como
procedimiento para verificar la división. (Anexo al final
del documento)
CIERRE:
 Solicitar al alumnado que, en plenaria comenten los
procedimientos empleados y las dudas presentadas en la
resolución de las operaciones y los problemas de división
representados como:
a÷b=c
c×b=a
 Brindar retroalimentación a lo expresado por las niñas y
los niños.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Estrategias para multiplicar.
 Una forma de dividir.
 Dividimos multiplicando.
- Productos en el cuaderno.

Aspectos a evaluar
- Resuelve multiplicaciones mediante diversos procedimientos (suma de
multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros).
- Resuelve problemas de reparto y agrupación a través de la multiplicación
como operación inversa.
Ajustes razonables

Observaciones

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Saberes y pensamiento
Grad
Fase 4 o
4° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
Estudio de los números.
lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 3
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Solicitar a los estudiantes escriban la siguiente sucesión -Cuaderno.
en su cuaderno y la completen.
1448, 1548, 1648, ________, ________, ________, ________
 Comentar en grupo, la sucesión ¿aumenta o disminuye?
¿se debe sumar o restar al término de la sucesión para
encontrar el siguiente? ¿Cuánto hay que sumar o restar?
 Presentar otra sucesión para que de manera individual la
resuelvan:
7550, 7540, 7530, ________, ________, ________, ________
 Compartir sus resultados con el grupo y comentar ¿cuál -Guiar la
es el último término de la sucesión?, ¿aumenta o reflexión.
disminuye?, ¿cuánto hay que sumar o restar al último
término? ¿El número 7455 formará parte de la sucesión?

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Explicar sus argumentos.

DESARROLLO:
 Entregar a los niños y niñas -Ejercicio
el ejercicio “Laberinto de “Laberinto de
sucesiones”, donde deberán sucesiones”.
resolverlo con ayuda de un
compañero. Posteriormente,
deberán escribir en orden las
letras por donde pasaron,
para que con ayuda de una
tabla como la siguiente,
encuentren la sucesión
numérica que se forma.
(Anexo al final del
documento)

A B C D E F G H J K
621 791 621 454 621 456 466 621 458 781
7 0 6 2 8 2 2 9 2 0
L M N Ñ O P Q R S T
830 771 470 464 460 622 480 761 810 621
0 0 2 2 2 0 2 0 0 4
U V W X Y Z
621 465 840 462 466 467
5 2 0 2 0 0
-Cuaderno.
CIERRE:
 Compartir con el grupo la sucesión numérica que
formaron. Cuestionar, ¿la sucesión es ascendente o
descendente?, ¿cuánto hay que sumar o restar a cada
término de la sucesión?
 Pedir que inventen en su cuaderno una sucesión de 10
términos y pedir a un compañero o compañera que
intente resolverla.
Recursos e
Día #2 implicacione
s
INICIO:
 Escribir en el pizarrón la siguiente sucesión y solicitarles
a los estudiantes que traten de localizar dónde está el
error.
48690, 48790, 48890, 48990, 49190, 49290, 49390,
49490.
 Propiciar que los niños y niñas expongan dónde está el
error y cómo se dieron cuenta.
 Mostrar en el pizarrón otras secuencias con error como
las siguientes para resolverlas grupalmente:
1039, 1049, 1059, 1069, 1079, 1089, 1099, 2009, 2019,
2029
54400, 53400, 52400, 51400, 50400, 40400, 39400, -Cuaderno.

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38400
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en binas para que intente resolver las
siguientes sucesiones en su cuaderno.

CIERRE:
 Socializar con el grupo sus resultados y explicar cómo
encontraron los términos faltantes.
 En grupo, comentar si las sucesiones son ascendentes o
descendentes y cuál es su regularidad.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Plantear a los niños el siguiente problema.
Ramiro tenía ahorrados $67509. Pero decidió comenzar a
ahorrar todos los días 100 pesos, cada vez que le pone
dinero a su alcancía anota en un cuaderno el dinero que
tiene ahorrado. De acuerdo a sus anotaciones, ¿cuánto
dinero tendrá ahorrado para el próximo martes?
L M M J V S D L M
$6750 $6760 $6770
9 9 9
 Ramiro continuó ahorrando y registrando el dinero que
juntaba. ¿Cuáles de las siguientes cantidades NO
pertenecen al registro que realizó Ramiro?
$68609 $72209 $6970 $7349 $7112 $ $8031
9 0 9 $69109 9
 Solicitar a los estudiantes que expliquen sus respuestas.

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DESARROLLO:
 Formar parejas para que resuelvan los siguientes
problemas en su cuaderno. -Cuaderno.
1.- Andrea está ahorrando dinero del que le dan para
gastar en la escuela. Si ella ya tiene $175 y decide
incrementar $35 cada semana. ¿Cuánto dinero tendrá
ahorrado después de 5 semanas? ¿Y de 10 semanas?
¿Habrá alguna semana que haya juntado $335?
2.- Jesús Manuel está organizando una rifa con sus
amigos del equipo de fútbol para obtener dinero y
comprarse los uniformes. Cuando comenzaron a vender
los boletos se dieron cuenta que la numeración estaba
mal. ¿Dónde está el error?
107 108 108 108 108 108 108 108 108 108
9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
108 109 109 109 109 109 109 109 109 109
9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
109 200 200 200 200 200 200 200 200 200
9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
3.- En la entrada de un estadio de fútbol hay un contador
electrónico que registra la cantidad de lugares
disponibles que hay. El contador electrónico cambia cada
que 10 personas entran al estadio. ¿Cuáles son los
siguientes 5 números que marcará el contador
electrónico? ¿En algún momento el contador marcará
9210?

CIERRE:
 Realizar una puesta en común en el grupo para que cada
pareja explique sus respuestas y las formas en que
lograron resolver los problemas.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Laberinto de sucesiones.
- Resolución de problemas en el cuaderno.

Aspectos a evaluar
- Identifica regularidades en sucesiones ascendentes y descendentes en
numeraciones de hasta cinco cifras.
Ajustes razonables

Observaciones

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Saberes y pensamiento
Grad
Fase 4 o
4° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Estudio de los números. Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cinco
cifras, en español y hasta donde sea posible, en su
lengua materna, de manera ascendente y
descendente a partir de un número natural dado.
A partir de situaciones vinculadas a diferentes
contextos, representa, interpreta, lee, escribe y
ordena números decimales hasta centésimos en
notación decimal y con letras apoyándose en modelos
gráficos; comprende la equivalencia entre decimos,

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centésimos y la unidad.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 4
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Colocar en una caja pequeña tarjetas con los números del -Cajas con
0 al 9 y en otra caja introducir tarjetas con las siguientes tarjetas.
indicaciones +10, +100, +1000, -10, -100 y -1000.
 Pedir que, por turnos, pasen dos estudiantes al frente. El
primero de ellos deberá tomar de la primera caja 5
tarjetas de números y formar con ellas una cantidad de 5
cifras y escribirla en el pizarrón. Ejemplo: 42185
 Posteriormente, el segundo estudiante tomará una
tarjeta de la segunda caja (+10, +100, +1000, -10, -100
y -1000) y comenzará a expresar de forma oral la
secuencia, dependiendo lo que indique la tarjeta e
iniciando en la cantidad que formó su compañero(a).
 Realizar varias rondas para permitir que todos participen.
Intercambiar roles.
DESARROLLO:
 Formar un círculo con todos los integrantes del grupo del -Cajas con
salón, si son muchos niños, se sugiere formar dos tarjetas.
equipos y realizar la actividad por turnos.
 Colocar las cajas con las tarjetas en el centro del círculo,
un voluntario tomará 5 tarjetas para formar una cantidad
y la dirá en voz alta regresando a su lugar.
Posteriormente otro compañero tomará de la segunda
caja la tarjeta que indique si se tiene que aumentar o
disminuir a la secuencia (+10, +100, +1000, -10, -100 y -
1000).
 A la señal del maestro, por turnos y siguiendo la dirección
de las manecillas del reloj, los estudiantes deberán ir
formando la secuencia, el niño o niña que se equivoque
deberá abandonar el círculo y el juego se reanuda
formando otra cantidad.
 Realizar varias rondas para permitir que todos participen.
CIERRE: -Cuaderno.
 Pedir a los estudiantes que en su cuaderno inventen 5
secuencias numéricas y las intercambien con un
compañero para resolverlas.
 Al finalizar, revisar junto sus secuencias.
Recursos e
Día #2 implicacione
s

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INICIO:
 Entregar a cada estudiante una hoja con dibujos donde -Imágenes con
se observen situaciones de la vida cotidiana donde se ejemplos del uso
utilizan los números decimales. Preguntarles, ¿en qué de decimales.
otras situaciones o lugares se utilizan los decimales?,
¿por qué esos números se escriben con un punto?, ¿cómo
se llaman los números que están después del punto?, ¿y
los que están antes? (Anexo al final del documento)
DESARROLLO: -Tiras de
 Formar parejas y entregarles una tira de cartoncillo de 1 cartoncillo azul.
metro de largo por 4 cm de ancho de color azul. -Objetos del
 Pedirles que busquen en el salón de clases algún objeto salón.
que tenga el mismo largo que su tira de cartoncillo.
 Preguntarles, tu mesa ¿es más larga o corta que tu tira
de cartoncillo?, ¿qué otros objetos del salón son más
cortos que tu tira?, ¿cuántas tiras mide el largo de tu
cuaderno?
 Se busca que los estudiantes expresen que ciertos
objetos miden menos de una tira (unidad). Preguntarles,
¿qué podemos hacer para medir el largo de aquellos
objetos que miden menos de una tira? Escuchar sus
ideas.
 Indicarle a los niños y niñas que a la tira de cartón la -Tiras de
llamaremos “unidad”. cartoncillo verde.
 Entregarles una segunda tira de cartoncillo de 1 metro de -Tijeras.
largo por 4 centímetros de ancho de color verde para -Metro graduado.
dividirla en 10 partes iguales con ayuda del docente (se
puede utilizar el metro graduado). Marcar y recortar las
1
divisiones y a cada parte llamarla un décimo o bien,
10
0.1
 Pedirles que coloquen en el piso su tira de un metro
(unidad) y sobrepongan en ella las tiras de un décimo.
Cuestionar ¿con cuántos décimos se puede formar una -Objetos del
10 salón.
unidad? Determinar que es igual a 1.
10
 Ahora con las tiras de cartón de un décimo, medir el largo
de algunos objetos. Ayudarles a establecer relaciones
entre el número de tiras de un décimo con su
representación decimal. Ejemplo: el largo de mi mesa
7
mide o bien, 0.7
10
 Explicar a los niños que antes del punto se coloca un cero
(0) porque los objetos miden menos de una tira completa -Gises y tiras de
(unidad). cartoncillo.
 Salir al patio y pedirle a un niño que se coloque en el piso
boca arriba. Con gis marcar una línea que represente su
estatura. Solicitar al estudiante que se pare y sobreponga
sus tiras (unidad y décimos) sobre la línea marcada.

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Cuestionar al grupo, cuántas unidades y décimos mide la

altura de su compañero. Por un lado, escribir en decimal
la altura del estudiante. Ejemplo: 1.4 -Cuaderno.
 Permitirle ahora que cada mida su estatura utilizando sus
tiras de cartoncillo y escribiendo con gis sus medidas en
decimal.
CIERRE:
 En el aula, solicitar que midan y escriban en su cuaderno
las siguientes medidas:
a) El ancho de la puerta.
b) El largo del pizarrón.
c) El largo de mi lápiz.
d) El largo de mi cartuchera.
e) Entre otras medidas.
 Resguardar las tiras de cartoncillo para la siguiente clase.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Formar parejas y entregarles las tiras de cartoncillo de la -Tiras de
clase anterior para continuar realizando mediciones. cartoncillo
 Pedirles que saquen uno de sus libros y sobrepongan en (unidad y
él las tiras de un décimo para medir su largo. décimos).
Cuestionarles, ¿la medida es exacta? Propiciar que los -Libros.
estudiantes reflexionen que el largo del libro mide más
de dos décimos, pero menos de tres.
 Cuestionar, ¿qué podemos hacer para conocer la medida
exacta del libro, pero utilizando sólo tiras de cartoncillo?
Escuchar sus opiniones y sugerencias.
DESARROLLO:
 Entregar a cada pareja una tira de color rojo del tamaño -Tiras de color
de un décimo y pedirles dividirla en 10 partes iguales con rojo.
ayuda del docente. Marcar y recortar las divisiones y a
1
cada parte llamarla un centésimo
100
 Sobreponer los 10 centésimos (tiras rojas) sobre un
décimo (tira verde) y reflexionar que 10 centésimos
forman 1 décimo.
 Cuestionar ¿cuántos centésimos se necesitan para cubrir
2 décimos?, ¿y para 5 décimos?, entonces, ¿cuántos
centésimos necesitamos para cubrir una unidad (tira
azul)?
 Realizar varias preguntas para que los niños logren
establecer equivalencias entre décimos y centésimos,
con la finalidad de deducir que 100 centésimos forman
una unidad. Y cada parte recibe el nombre de centésimo,
porque la unidad se divide en 100.
 Recordar que un décimo se escribe 0.1 porque el cero (0)

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antes del punto nos indica que no tenemos la unidad

completa y el 1 después del punto señala la cantidad de
décimos.
 Ahora, sobreponer un centésimo sobre la tira de un
décimo, y cuestionar, si un décimo se escribe 0.1,
entonces ¿cómo se escribe un centésimo? Escuchar las
ideas de los estudiantes, permitirles que expliquen sus
deducciones.
 Escribir en el pizarrón lo siguiente:

0 .0 1
Unidad

décimo
centésim
 o
Explicar que un centésimo se escribe así 0.01, porque
antes del punto se escriben la cantidad de unidades, la -Borrador de
primera posición después del punto indica la cantidad de goma.
décimos y la segunda posición la cantidad de centésimos.
 Solicitar que saquen su borrador de goma y determinen
con qué tiras es mejor medir su largo (centésimos).
Permitir que realicen sus mediciones y escriban en el
pizarrón el largo de su borrador en notación decimal. -Tiras de
Ejemplo: 0.03, 0.05, 0.04, 0.06 cartoncillo.
 Apoyar a los niños que presentan dificultad. -Útiles y objetos
CIERRE: del salón.
 En parejas, ya con sus tiras de tres colores (unidad, -Cuaderno.
décimos y centésimos) realizar mediciones de objetos y
escribir en su cuaderno los resultados. Por ejemplo:
a) El largo de mi mesa mide 8 décimos y 4 centésimos =
0.84
b) El largo de mi lápiz mide 1 décimo con 6 centésimos =
0.16
 Monitorear el trabajo en el interior de cada pareja para
brindar ayuda en caso de ser necesario.
 Resguardar las tiras de cartoncillo para la siguiente clase.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Secuencias numéricas escritas en el cuaderno.
- Registro de mediciones en el cuaderno utilizando decimales.
- Tiras que representen unidad, décimos y centésimos.
Aspectos a evaluar
- Expresa oralmente sucesiones numéricas de manera ascendente y
descendente a partir de un número dado.
- Representa y escribe décimos y centésimos en notación decimal y con
ayuda de material concreto.
- Comprende la equivalencia entre décimos, centésimos y la unidad.
Ajustes razonables

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Observaciones

Saberes y pensamiento
Grad
Fase 4 o
4° Campo científico
(MATEMÁTICAS)
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
A partir de situaciones vinculadas a diferentes
contextos, representa, interpreta, lee, escribe y
ordena números decimales hasta centésimos en
Estudio de los números.
notación decimal y con letras apoyándose en modelos
gráficos; comprende la equivalencia entre decimos,
centésimos y la unidad.
Metodologí Periodo de
a
Secuencia didáctica
aplicación
Semana 5
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Recursos e
Día #1 implicacione
s
INICIO:
 Entregar a los niños y niñas las representaciones gráficas -Ejercicio
“Décimos y centésimos”, con la finalidad de recordar lo “Décimos y
visto en clases pasadas y lograr establecer equivalencias centésimos”.
entre décimos, centésimos y la unidad. (Anexo al final del
documento)
 Cuestionar ¿cuántos décimos caben en una unidad?,
¿cuántos centésimos?, ¿qué es más grande, un décimo o
un centésimo?, ¿cuántos centésimos caben en un
décimo?, en tres décimos ¿cuántos centésimos son?,
¿cuántos décimos hay en media unidad?, ¿cuántos
décimos hay en 1.5?, ¿y centésimos?
DESARROLLO: -Ejercicio
 Entregar el ejercicio “Expresiones con punto decimal”, “Expresiones con
donde deberán registrar en una tabla las medidas de punto decimal”.
ciertos objetos del salón utilizando las tiras de cartoncillo.
(Anexo al final del documento) Ejemplo:
Medida
Unidad Décim Centésim
Objeto con
es os os
decimal
Largo del 0 1 4 0.14
lápiz

CIERRE:
 Socializar en grupo sus resultados.
Día #2 Recursos e

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implicacione
s
INICIO:
 Plantear la siguiente situación a los alumnos:
La botella de agua de Esmeralda mide 0.2, mientras que
la botella de Daniel mide 0.17, ¿cuál de las dos botellas
es más alta?
 Permitir que las niñas y niños expliquen sus respuestas. -Tiras de
 Inviarlos a comprobar sus respuestas utilizando sus tiras cartoncillo.
de décimos y centésimos.
 Preguntar, ¿su respuesta fue correcta?, ¿qué debemos
tomar en cuenta al momento de comparar decimales?
DESARROLLO:
 En parejas responder los siguientes cuestionamientos: -Tiras de
¿Qué es más largo, un lápiz que mide 0.16 o un libro que cartoncillo.
mide 0.3?
¿Qué es más largo, un zapato que mide 0.22 o un regla
que mide 0.15?
¿Qué es más largo, el largo de una mesa que mide 0.75 o
el ancho de la puerta que mide 0.9?
¿Qué es más largo, un niño que mide 1.32 o una niña que
mide 1.5?
 Apoyarse con sus tiras de cartoncillo en caso de ser
necesario. -Cuaderno.
 En grupo, compartir las soluciones y explicar los motivos
por los que eligieron dicha respuesta.
 Presentar algunos problemas como los siguientes, donde
los estudiantes tengan que ordenar de menor a mayor
números decimales hasta centésimos. Escribirlos y
resolverlos en el cuaderno.
1.- El maestro de Educación Física midió la estatura de
los niños de la escolta, para poner a los más altos
adelante y a los más bajitos atrás. Las estaturas fueron
las siguientes:
Ana mide 1.57 m, Ramón 1.48 m, Sonia 1.6 m, Alejandro
1.52 m, Beatriz 1.5 m y Ángel 1.55 m.
¿Quién es el niño o la niña más alta? ¿Quiénes deben ir
atrás en la escolta? ¿Quién es más alto, Ramón o Sonia?
2.- Ordena de menor a mayor los siguientes decimales:
0.6, 0.85, 2.3, 0.9, 0.57, 1.42
CIERRE:
 Socializar en grupo sus estrategias y respuestas a los
problemas planteados.
Recursos e
Día #3 implicacione
s
INICIO:
 Formar equipos de 5 integrantes y pedirles que se formen

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del más liviano al más pesado.

 Comentar que también para registrar el peso se utilizan
decimales. Invitarlos a conocer la medida de su peso con -Báscula digital.
decimales, para eso, previamente contar con una báscula
digital.
DESARROLLO: -Cuaderno.
 Por turnos, pasar a los integrantes de cada equipo para
que se midan y registren su peso en una tabla como la
siguiente en el cuaderno:
Nombre Peso

 Enseguida, solicitar que ordenen sus pesos de menor a

mayor. Compartir sus resultados con el resto del grupo. -Ejercicio
 Entregarles el ejercicio “Decimales por todas partes”, “Decimales en
donde los niños y niñas deberán interpretar, leer y todas partes”.
ordenar números decimales en diversos contextos
(dinero, kilogramos, litros). (Anexo al final del
documento)
CIERRE:
 En plenaria socializar los resultados y las estrategias
utilizadas para resolver el ejercicio.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Décimos y centésimos.
 Expresiones con punto decimal.
 Decimales en todas partes.
- Resolución de problemas en el cuaderno.
Aspectos a evaluar
- Representa y escribe décimos y centésimos en notación decimal y con
ayuda de material concreto.
- Comprende la equivalencia entre décimos, centésimos y la unidad.
- Ordena números decimales hasta centésimos.
Ajustes razonables

Observaciones

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FRACCIONES

Una fracción es un entero que se ha partido en partes iguales y puede

representarse de manera gráfica mediante una figura.
Los elementos de una fracción son: el denominador, que indica las partes en las
que se divide el entero; y el numerador, que son las partes que se toman de ese
entero que se ha dividido.

 Relaciona con una línea la fracción con la parte sombreada

correspondiente.

1 1 1 1
1
8 4 2
6

 Coloréala cada figura como se indica.

1
2

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3
4

2
8

COMPARANDO FRACCIONES

Para comparar fracciones se pueden seguir estas recomendaciones:

1. Si las fracciones tienen el mismo denominador, la que tiene el

mayor numerador es mayor.
5 > 28
8
2. Si las fracciones tienen diferente denominador, pero el mismo
numerador, la que tiene el denominador menor es mayor.
4 4
1
< 8
6

 Anota las fracciones que representan los siguientes dibujos. Después

escribe los signos, mayor que (˃) o menor que (˂), según
corresponda.

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 Escribe, mayor que (˃) o menor que (˂), según sea el caso.

7 7 3 6 1 1
1
8 8 8 4 2
6

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

 Resuelve las siguientes operaciones de fracciones; apóyate de la

forma gráfica e inventa una resta en el último recuadro.

+ = — =

+ = — =

+ = — =

+ = — =
 Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones.
5 2 3 6 4 2
+ = + = + =
8 8 4 4 4 4

6 _ 2 16 _ 8 5 _ 3
= = =
8 8 16 16 2 2

 Resuelve los siguientes problemas, realizando la representación

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gráfica de la suma o resta de fracciones.

1 2
1.- José se comió de una pizza y Juan , ¿cuánta pizza comieron entre los dos?
4 4

5
2.- Lola le regaló a su hermano de su barra de chocolate, ¿cuánto chocolate le
8
queda?

ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

 Lee la siguiente información.

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Existen diversas formas de realizar una multiplicación, a continuación,

exploraremos dos métodos:
a) Suma de multiplicaciones parciales: simplifica el proceso de
multiplicación dividiéndolo en pasos manejables al descomponer
los números en partes más pequeñas. Ejemplo: 34 x 56

1.- Descomposición de los números:

 34 se puede descomponer en 30 + 4.
 56 se puede descomponer en 50 + 6.

2.- Multiplicaciones parciales:

 30 × 50 = 1500
 30 × 6 = 180
 4 × 50 = 200
 4 × 6 = 24

3.- Suma de las multiplicaciones parciales: 1500 + 180 + 200

+ 24 = 1904

4.- Resultado: 34 × 56 = 1904

b) Multiplicaciones 10, 20, 30, etcétera: este procedimiento funciona

porque cualquier decena se puede descomponer como 10 ×
(unidad). Por ejemplo: 30 es 10 × 3, lo que nos permite
simplificar el proceso de multiplicación.

1.- Multiplicar por 10: Cuando se multiplica cualquier número

por 10, simplemente se añade un cero al final del número.
 7×10=70

2.- Multiplicar por 20, 30: Cuando multiplicas por una decena
mayor que 10, primero se multiplica el número por la unidad
(que es el 2) y luego el resultado por 10.
17×20
 Multiplicar 17 por 2: 17×2=34 (34 es el doble de 17 o la suma
17+17)
 Luego se multiplica el resultado por 10 equivalente a agregar
 Resuelve las siguientes multiplicaciones por el método de suma de
multiplicaciones parciales.

25x18= ___________ 56x24 = ___________ 47x81 = ___________

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20x10= _______ 50 x _____= ______ 40 x _____= ______

20x8= ________ _____ x4 = _______ _____ x1 = _______

5x10= ________ 6 x _____= ______ 7x _____= ______

5x8= _________ _____ x4 = _______ _____ x1 = _______

Suma: ______________ Suma: ______________ Suma: ______________

35x90= ___________ 84x37= ___________ 79x11= ___________

=_______ =_______ =_______

=_______ =_______ =_______
=_______ =_______ =_______
=_______ =_______ =_______
Suma: ______________ Suma: ______________ Suma: ______________

 Resuelve las siguientes multiplicaciones mediante el procedimiento

de multiplicación por decenas 10, 20, 30…

a) 92 x 10 = b) 65 x 20 = c) 46 x 20 =

UNA FORMA DE DIVIDIR

La división es un reparto en partes iguales.

Una manera de repartir en partes iguales un conjunto de objetos consiste en
hacerlo de uno en uno, por ejemplo: Para repartir 9 galletas entre 3 niños, se hace
lo siguiente:

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A cada niño le tocan 3 galletas.

 Resuelve los siguientes problemas.

1.- Reparte las manzanas de tal manera que cada caja tenga la
misma cantidad.

a) ¿Cuántas manzanas hay en cada caja? __________

2.- De las canicas que hay en la imagen Luis las reparte en bolsas,
¿Cuántas canicas habrá en cada bolsa? ____________

3.- Las siguientes muñecas Laura las repartió de 3 muñecas en

diferentes tiendas. Encierra las muñecas que repartió en cada tienda.

a) Contesta: ¿En cuántas tiendas distribuyó las muñecas? __________

DIVIDIMOS MULTIPLICANDO

 Lee la siguiente información.

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Una división puede ser representada con la siguiente formula: a ÷ b

= c. Donde:
a es el Dividendo: La cantidad total a dividir.
b es el Divisor: El número de partes o grupos que en que se
reparte.
c es el Cociente: El resultado de la división, que es el número de
partes iguales o el número de grupos formados.

Ejemplo:
Repartimos 12 estudiantes en 4 equipos, y cada grupo tendrá 3
integrantes. 12 ÷ 4 = 3, siendo a = 12, b = 4 y c = 3

Para comprobar si una división se ha realizado correctamente, se

puede emplear una multiplicación porque ambas son operaciones
inversas. Esto significa que, podemos multiplicar para encontrar el
resultado de una división.

Para ilustrar lo anterior, consideremos la división a ÷ b = c.

Si la división es correcta, entonces el cociente c multiplicado por el
divisor b debe ser igual al dividendo a. Es decir, si a ÷ b = c,
entonces c × b = a.

Ejemplo:
Retomando el problema anterior 12 ÷ 4 = ¿?
Por lo tanto, empleamos la multiplicación c × b = a, lo que se
expresaría así: ¿? × 4 =12.
Entonces, sería buscar un número que multiplicado por 4 nos de

 Resuelve las operaciones de dividir, empleando la multiplicación.

a) 20 ÷ 5 = _______ b) 90 ÷ 10 = ______ c) 49 ÷ 7 = ______

5 x _____= 20 10 x _____= 90 7 x _____= 49

d) 60 ÷ 20 = e) 72 ÷ 12 = f) 200 ÷ 4 =
_______ _______ _______
____x ____= _____ ____x ____= _____ ____x ____= _____
 Resuelve los siguientes problemas.

Maricela quiere repartir 80 pesos Don Chuy el sastre tiene 54

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entre sus 5 sobrinos en partes botones para pegar de a 6 en

iguales. cada camisa. ¿Para cuántas
¿Cuánto dinero le toca a cada camisas le ajustan los botones?
uno? ____________________
____________________

Doña Martha hizo 120 tacos y los La maestra compró un rollo de

repartirá de 4 en cada plato para 100 metros de cuerda para que
venderlos en la tiendita escolar. cada niño elabore un trabajo. Si
¿Cuántos platos necesita? a cada niño le da 4 metros,
___________ ¿para cuántos niños alcanzará la
cuerda? ______________

 Practica la división y después comparte tus resultados con tus

compañeros y compañeras.

36 4 = _____ 25 5 = _____ 72 8 = _____

30 6 = _____ 72 9 = _____ 42 7 = _____

18 3 = _____ 100 10 = ____ 45 5 = _____

LABERINTO DE SUCESIONES

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 Resuelve el siguiente laberinto.

 En la siguiente tabla escribe en orden las letras por donde pasaste.

 Observa las siguientes cantidades de acuerdo con cada letra del

laberinto.

A B C D E F G H J K
6217 7910 6216 4542 6218 4562 4662 6219 4582 7810
L M N Ñ O P Q R S T
8300 7710 4702 4642 4602 6220 4802 7610 8100 6214
U V W X Y Z
6215 4652 8400 4622 4660 4670

Sustituye el valor de cada letra por la que pasaste y encuentra la

sucesión numérica.

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EL USO DE LOS DECIMALES

 Observa y comenta en qué otros lugares has observado el uso de

números decimales.

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$38.95 $22.50

DÉCIMOS Y CENTÉSIMOS

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 Observa, lee con detalle y completa lo que falta.

El siguiente rectángulo representa una unidad y se escribe así: 1

1 unidad

Si a la unidad la partimos en 10 partes iguales, obtenemos _____

décimos.
Un décimo se escribe así: 0.1

0.1

Si al décimo lo partimos en 10 partes iguales, obtenemos 10

centésimos.
Un centésimo se escribe así: 0.01
Entonces podemos decir que 1 décimo se forma con ____ centésimos.
Y una unidad se forma con ______ centésimos.

0.01

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EXPRESIONES CON PUNTO DECIMAL

 Utilizando tus tiras de cartoncillo (unidad, décimos y centésimos)

realiza las siguientes mediciones y regístralas. Observa el ejemplo:

Unidade Décimo Centésim Medida con

Objeto
s s os decimal

Largo del lápiz 0 1 4 0.14

El ancho de la
puerta

Tu zapato o tenis

La altura de un
compañero

El largo de la mesa

El sacapuntas

El pegamento

El largo del pizarrón

El color más
pequeño que tengas

La altura de tu
botella de agua

El largo de tu mano

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DECIMALES EN TODAS PARTES

 Resuelve los siguientes problemas.

1.- La señora Fabiola tiene una tienda de abarrotes y colocó una lista de
precios en la entrada. Pero su amiga Juana le comentó que sería mejor
si ordenaba los precios del más barato al más caro. Ayuda a la señora
Fabiola a escribir la nueva lista de precios.

Precio Precio
Producto Producto
por kilo por kilo
Jitomate $24.9
Zanahoria $16.55
Cebolla $59.90
Limón $38.49
Manzana $38.5
Papa $24.15

2.- A su tienda llegó una señora que compró 2.8 kg de limones, 3.25 kg
de jitomate, 2.50 kg de cebollas, 4.2 kg de zanahorias y 3.5 kg de
naranjas. Fabiola tiene bolsas de diferentes tamaños para empacar lo
que le compran. Ayuda a Fabiola a ordenar de menor a mayor el peso
de las frutas y verduras que le compraron para así saber que bolsa
utilizar.

Nombre
de la
fruta o
verdura
Peso en
kilogram
os

3.- En su frutería también vende jugo de naranja. El lunes vendió 24.8

litros, el martes 26.5 litros, el miércoles 26.40 litros, el jueves 24.5 litros
y el viernes 24.25 litros.

¿Qué día vendió más jugo? ____________________

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¿Qué día vendió menos? ____________________

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