“Revista educativa mensual para el docente de la educación primaria del N.O.A.

DIRECTORA COLABORADORES
Delia O. Balog
Matías Jury
DIRECTOR EJECUTIVO Amado Chuchuy
Liliana Ester Nogueira Yamil Cruz
Lucia Yapura
COORDINACIÓN Ángel Peñaloza
REDACCIÓN Julio Fernández
EDITORIAL TIEMPO S.R.L. Facundo Burgos
R.P.I 348817 Ana Roldán
Sandra Garzón
DIAGRAMADO Y ARMADO Paula Carrizo
Yesica Dominguez Miguel Segovia
Marta Sanchéz
TAPA Y LÁMINA José Quipildor.
Yesica Dominguez

Representaciones
Washingtón Álvarez 52 - Dpto. “B” - Portezuelo Norte - Salta - Capital

Tel: 3874317985 - C.P. 4400 - E-mail: [email protected]

Gestiones e informes

Se prohibe la reproducción del material sin previa autorización de la Dirección.

Nº 448 Año 39 Agosto 2022 08

Sumario
001 - Editorial.
002 - Sumario mes de Agosto.
003 - Lengua - 1er grado.
005 - Lengua - 2do grado.
007 - Lengua - 3er grado.
009 - Lengua - 4to grado.
011 - Lengua - 5to grado.
013 - Lengua - 6to grado.
016 - Lengua - 7mo grado.
018 - Matemática - 1er grado.
020 - Matemática - 2do grado.
022 - Matemática - 3er grado.
024 - Matemática - 4to grado.

Agosto 2022
026 - Matemática - 5to grado.
028 - Matemática - 6to grado.
030 - Matemática - 7mo grado.
032 - Formación Ética y Ciudadana - 4to grado.
035 - Formación Ética y Ciudadana - 1er grado.
038 - Formación Ética y Ciudadana - 2do grado.
041 - Formación Ética y Ciudadana - 3er grado.
044 - Ciencias Sociales - 4to grado.
047 - Ciencias Sociales - 1er grado.
050 - Ciencias Sociales - 2do grado.
053 - Ciencias Sociales - 3er grado.
056 - Ciencias Naturales - 4to grado.
060 - Ciencias Naturales - 1er grado.
063 - Ciencias Naturales - 2do grado.
066 - Ciencias Naturales - 3er grado.
069 - Tecnología - 4to grado.
072 - Tecnología - 1er grado.
075 - Tecnología - 2do grado.
077 - Tecnología - 3er grado.
079 - Sarmiento.
083 - Acto 11 de Septiembre.
086 - Calendario del Mes de Septiembre.
 Lengua
1er grado Prof.: Matías Jury.
Propuesta Didáctica
Actividades permanentes:

-Crear un ambiente alfabetizador durante todo el año: cuadros con horarios, agen-
das, almanaques, biblioteca del aula, lista, abecedario, fichero, banco de datos, car-
teles, acuerdos grupales, etc.
-Que los alumnos escuchen leer al docente. Lean por sí mismos. Copien con senti-
do. Dicten al docente. Escriban por sí mismos. Narren o expongan ante un auditorio.
Lean, comenten y escriban diversas obras literarias. Alternen y coordinen roles de
lector y escritor, cuiden la ortografía mientras escriben. Consulten los escritos y recu-
rran a escrituras confiables para resolver dudas ortográficas.

Objetivos:
- Desarrollar estrategias cognitivas de comprensión oral.
- Reconocer diferentes textos.
Leer los textos en voz alta con entonación y el sentido adecuado.
Producir sesillos cuentos aplicando elementos descriptivos.
Disfrutar en la producción de textos creativos, adivinanzas.
Aplicar nociones ortográficas.

Leer e interpretar cuentos tradicionales (uno por vez).

-La seño nos cuenta una versión diferente de caperucita roja, los tres chanchitos,
el lobo y lo siete cabritos.

- Responder un cuestionario escrito de cuatro preguntas, cada texto.

- Rodear y colorear el/los personajes de la historia. Escribir sus nombres.

-Trabajar con letras o grupos de letras a partir del contenido de los cuentos.

-Siguiendo la lectura de los cuentos, descubrir y trabajar sustantivos y adjetivos

calificativos.

-Utilizar secuencias para ordenar y escribir la historia remarcando los tres momen-
tos de la narración: introducción - nudo y desenlace.

-Revisar y reescribir sus producciones como una instancia de mejoramiento de sus

textos. “Utiliza la mayúscula al comenzar la oración, en nombres propios, las comas
para enumerar y el punto y aparte.”

-Leer textos breves y señalar en ellos los adjetivos: Conceptuar.

-Descubrir una cosa o personaje a partir de in texto descriptivo. Utilizar las adivi-
nanzas.

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 -Transformar palabras en adjetivos y completar oraciones.

Joaquín le hace mimos a su mamá.

Joaquín es muy…….

A Laura le gusta decir mentiras.

Laura es muy…….

A Nicolás lo retan por tener muchos caprichos.

Nicolás es muy………..

Elegir uno de los personajes del cuento “El lobo y los siete cabritos. Pensar como
es, lo que le gusta y lo que no le gusta. Escribí su descripción usando muchos adjeti-
vos.”

-Observar viñetas y contar una historia a partir de ellos, incorporar los verbos.

-Unir los sustantivos con los adjetivos concretos e incorporar los verbos. Escribir
oraciones.

Perro apurada actúan

Payasos traviesos corren

Señora velones camina

Atletas divertidos juega

Publico coloridos aplaude

Mariposas contento muelan

Adivinanzas: para disfrutar

-Tiene barba y no es hombre.

Tiene dietes y no come
¿Qué es?
El choclo

-Soy rojo y jugoso

y en las ensaladas
me veo sabroso
¿Quién soy?
El tomate

-Te doy mi leche y mi lana

y para hablar digo ¡beee…!
sino adivinas mi nombre
yo nunca te lo diré.
La oveja.

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 Lengua
2do grado Prof.: Matías Jury.
Propuesta Didáctica
Contenidos:
En relación a la comprensión y producción oral:
Disfrute por el texto con el propósito de procurar la comunicación.
Escucha y lectura de biografías y relatos e historietas.
Interpretación de textos.
En relación con la lectura:
Explorar y disfrutar la variedad de textos leyendo a gusto.
En relación con la escritura:
Escritura respondiendo a consignas en forma autónoma respetando signos de
puntuación.
Escritura de breves historietas.

Actividades:
Presentación de esta historieta de vida de un personaje muy conocido por los ni-
ños.

Leemos el siguiente relato:

Mafalda es argentina y nació el 15 de marzo de 1962, gracias al dibujante (Salva-

dor Lavado) Quino.
El papá de Mafalda es corredor de seguros y, en la casa se entretiene cuidando las
plantas. Su mamá es ama de casa Los papás se conocieron cuando estudiaban juntos
en la facultad, pero después la mamá abandono sus estudios para cuidar mejor a
Mafalda, según ella dice.
A Mafalda le gusta leer, escuchar los noticieros, mirar la televisión, jugar al ajedrez
y en la plaza subirse en la hamaca. Entre las cosas que no le agradan están primero, la
sopa; después, que le pregunten si quiere más, tampoco le gusta el calor; la violencia;
la injusticia y la discriminación.

Observamos:
La oración empieza con mayúscula y termina con un punto. Cuando se sigue ha-
blando del mismo tema, se usa punto seguido y se continúa en el mismo renglón.

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Cuando el tema cambia, se usa Punto y aparte y se escribe en el renglón de abajo.
Cada punto aparte indica que termina un párrafo. Al comenzar un nuevo párrafo,
debe dejarse un pequeño espacio que se llama Sangría.
* Lectura del relato de la vida de Mafalda.
* Lo que acabamos de leer se llama biografía

Analicemos una biografía:

Informan datos sobre la vida de una persona.
En forma cronológica, es decir, desde su nacimiento hasta la actualidad o su muer-
te.
En la biografía de Mafalda podemos descubrir:
- Lugar y fecha de nacimiento.
- Quiénes son sus padres.
- Qué hicieron juntos.
- Lo que le gusta a Mafalda.
- Lo que o le gusta a Mafalda.

Se trabaja con biografías: análisis de párrafos y oraciones.

María Elena Walsh, nació el 1 de febrero de 1930 en Ramos Mejías, un pueblo cer-
cano de Buenos Aires, capital de la República Argentina. Estudió en la escuela nacional
de Bellas Artes. En 1947 editó Otoño imperdonable, su primer libro de poemas, escrito
entre los 14 y 17 años, que le valió el auspicio de Juan Ramón Jiménez, cuando este
poeta visitó la Argentina. Viajó a diversos países europeos. De vuelta en su país, obtuvo
amplio reconocimiento con espectáculos infantiles. Entre sus libros de poemas se desta-
can: Apenas viaje (1948), Baladas con ángel (1951), Casi milagro (1958), Tutú marambá
(1961), Zoo loco (1964), El reino del revés (1964), Hecho a mano (1965), Dailan Kifki
(1966) y canciones contra el mal de ojo ( 1977).
A partir de 1977 comenzó a publicar en el periódico Clarín de Buenos Aires unas pe-
queñas narraciones con uno de sus personajes, la tortuga Manuelita.
Hans Christian Andersen (1805 - 1875)
Autor danés uno de los escritores de cuentos de hadas más conocidos.
Nació en Odense y vivió una infancia de pobreza y abandono. A los 14 años sq fugo
a Copenhague. Trabajó para Joñas Collin, director del Teatro Real, que le pagó sus
estudios.
Entre sus famosos cuentos se encuentran El patito feo, el traje nuevo del empera-
dor, la reina de las nieves, las zapatillas rojas, el soldadito de plomo, el ruiseñor, el
sastreci 1 lo valiente y la sirenita
Walt Disney (1901 -1966)
Nació en Chicago, estados unidos de América, el 5 de diciembre de 1901 y abandonó
la escuela a los 16 años, para estudiar pequeños cursos de arte. En 1923 comenzó a pro-
ducir dibujos animados en Hollywood, asociado con su hermano Roy o. Disney. En 1928
ya producía su propia compañía, donde apareció por primera vez su personaje animado
más famoso, el ratón Mickey. En 1934 creó al pato Donaldy en 1937 realizó el primer
largometraje de dibujos animados de la historia, Blancanieves y los siete enanitos, al que
siguieron Pinocho (1940) Fantasía (1941) y Bambi( 1942). Con la llegada de la televisión
realizó series especialmente para este medio de comunicación, “El club Mickey” y “El
maravilloso mundo de Disney”.

Contestamos todos.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuál es el párrafo que tiene más oraciones?
¿Cuál en el párrafo con una sola oración?

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 Lengua
3er grado Prof.: Matías Jury.
Propuesta Didáctica
Objetivos:
-Leer compresivamente acentos y poesías.
-Memorizar poesías.
-Realizar predicciones e identificar la estructura de un cuento.
-Redactar cuentos y sencillas estrofas con rimas.
-Identificar y emplear repertorio léxico y la normativa ortográfica.
Actividades:
-Presentamos unas imágenes a los niños y les pedimos:

Describan lo que ven, inventen un nombre para el lugar y las personas que aparecen en él,
calculen la edad de las personas e imágenes, por qué están realizando esas acciones.
Poner dos imágenes más.

-Organizar grupos de a cinco niños y pedirles que selecciones una imagen, indicarles que a
partir de esa imagen deben crear un cuento.
-Proporcionarles un pliego de papel dividido en cuanto a partes y ayudándoles crear un libro
de cuentos (portada, imagen, texto (contraportada).
-Indicarles que deben contar una historia con inicio, desarrollo y final, haciendo uso de di-
bujos.
-Mostrar su libro a la clase y contar el cuento.
-Seleccionar un texto (los animales cantores).
-¿Qué animales conocen? ¿Qué animales cantan? ¿Qué animales pueden vivir en el agua y
en la tierra? ¿Qué animales solo pueden vivir en la tierra?
-Lectura en voz alta por el docente.
-Mostrar el hilo o la presentación en la que se encuentra el texto, nombrar sus partes y expli-
carles que es un cuento y tiene un inicio, desarrollo y un desenlace (inicio, problema o conflicto
y resolución).

-Renarración.
-Comentario: preguntar a los niños que recuerden del cuento.
¿Quiénes eran los personajes? ¿Cuál era el problema? ¿Cómo se resolvió el problema?
-Relectura de fragmentos específicos:

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 Estaba la rana muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, vino la garza y la hizo
callar.

Estaba la zorra muy cerca del agua, cuando contenta se puso a cantar, vino el osito y la hizo
callar.

Estaba el gorila muy cerca del agua, cuando contento se puso a cantar, entonces ni el diablo
lo pudo callar.

-Pedir a los niños que reciten unas de las frases que recuerden del cuento.
“El texto escrito empezará a ocupar un lugar en la memoria del niño y quedará escrito en
afiches, o en carteles, pizarrón etc., que estarán a la vista mientras se desarrolla el resto de las
tareas.”
-Identificar en el texto expresiones, párrafos, oraciones.
-Subraya la palabra “Estaba”.
-Encierra con un círculo la palabra “cantar”.
-Colorea de amarillo la siguiente expresión “muy cerca del agua”.
-Reconocimiento de las marcas gráficas del texto.
-Linealidad. -Dirección. -Espacio entre palabras. -Líneas que contienen el texto.
-Márgenes. -Mayúsculas. -Puntos.
Y todas las pistas gráficas que facilite la comprensión del texto (coma, punto y coma, san-
gría, etc.). Realizar estas actividades con diferentes textos.
Se puede trabajar (siguiendo con los nombres) a partir de la expresión “Mariana come man-
zana” “Marcela enciende la vela”.
Poner en las mesas de trabajo imágenes que rimen con los nombres propios de los niños
sentados ahí.
Cada una buscará la imagen que viene con su nombre.
“Una rima es la repetición de una serie de sonidos.”

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 4to grado
Lengua Prof.: Amado Chuchuy.
Propuesta Didáctica
Nap:
-la escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compañe-
ros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema los subtemas, los ejemplos y as
comparaciones incluidos, solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten;
registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compañeros, en el pizarrón y de ma-
nera colectiva, lo esencial de los que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la información
relevante de la que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito.
-La producción, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a conteni-
dos estudiados y a temas de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de
otras fuentes de información, teniendo en cuenta las partes de la exposición (presentación
del tema, desarrollo y cierre) realizando la selección y el ordenamiento de la información,
conclusión de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboración, con la ayuda del docente, de
materiales de apoyo para la exposición.
Ejes: Comprensión y producción oral.
Contenidos: La exposición.
Objetivos:
-Leer comprensivamente textos expositivos.
-Reconocer características de los textos expositivos.
-Comprender y elaborar soportes visuales para la exposición.
-Exponer temas sencillos.
Lectura:

Barcos y barquitos.
Cada uno de nosotros necesita un poco de todo: maíz, trigo, café, chocolate, combustible...
Sin embargo, a veces necesitamos cosas que se encuentran en lugares muy alejados.
Para que tengamos un poco de todo es necesario transportar grandes cantidades de mer-
cadería y repartirlas entre los países del mundo. Ese transporte se hace generalmente por
barco. Esto ocurre desde hace tiempo, cuando, los mares eran el único medio de comunica-
ción entre países lejanos.
Con el correr del tiempo los barcos cambiaron y se perfeccionaron, gracias a nuevos inven-
tos como el radar y las computadoras.
Por el mar navegan muchos tipos de naves; cada una cumple una tarea especial. En el asti-
llero, donde se arman los barcos, se construye cada uno de acuerdo con el trabajo que tendrá
que cumplir.
Los barcos cargueros, que ya no son tan lentos como en otros tiempos, tienen amplias
bodegas que reciben cualquier tipo de mercancía.
Los barcos frigoríficos están acondicionados para transportar carne, fruta y otras merca-
derías que pueden echarse a perder.
Los petroleros son los buques, más voluminosos del mundo. Algunos transportan varios
cientos de miles de toneladas de petróleo.
Los pesqueros permanecen en el mar durante meses. Algunos son como fábricas flotan-
tes, que industrializan los pescados a medida que se los pesca.
Los transatlánticos son barcos de pasajeros. Parecen ciudades flotantes donde los viajeros
encuentran todas las comodidades de los hoteles más lujosos.
Hay naves especializadas en otras tareas. Unas son estaciones de meteorología, donde
se estudia el clima. Otras son buques oceanográficos, que se dedican al estudio de la vida
submarina.
También hay barcos-luz, es decir, faros flotantes.
En la actualidad, los veleros pequeños se usan en competencias deportivas y los grandes

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se emplean muchas veces como buque- escuela-, uno de ellos es la fragata “Libertad”, de la
Armada Argentina, donde los futuros marinos realizan su viaje de estudio.
Las flotas de guerra cuentan con grandes acorazados y portaaviones.
El Quillet de los niños, tomo 4.
Para pensar sobre lo que leíste.
-¿Para qué sirve cada uno de estos barcos?
Relaciona el nombre de cada barco con la tarea que cumple:

Carguero Estudia el clima.

Frigoríficos Transportan pasajeros.
Petroleros Se usan en competencias deportivas.
Pesqueros Transportan cualquier tipo de mercadería.
Transatlánticos Transportan grandes cantidades de petróleo.
Estaciones de meteorología Se usan en la guerra.
Buques oceanógrafos Transportan mercaderías que pueden echarse a perder.
Barcos luz Se dedican a la pesca.
Veleros Estudian la vida submarina.
Acorazados y portaaviones Funcionan como foros flotantes.

¿Sabías que?
Los textos Informativos se caracterizan por brindar información sobre un tema específi-
co. Muchos textos informativos son científicos y sirven para transmitir conocimientos y para
comprender o explicar una gran cantidad de cosas que suceden en la realidad que nos rodea.
Los científicos estudian e investigan lo que ocurrió, lo que ocurre y lo que ocurrirá, y agregan
continuamente nuevos conocimientos a los que ya tenemos.
-Con respecto al tema anterior ¿Leíste cosas que no sabías? ¿Cuáles?
-¿Hay palabras que no comprendes? Búscalas en el diccionario.
-¿Qué otra cosa te gustaría saber sobre los barcos? Averigua que material podes consultar.
-Prepará una clase especial, es decir una exposición sobre el tema.

Para saber más:

Un texto informativo nos sirve para profundizar los conocimientos sobre determinado
tema, para obtener datos sobre distintas cosas que se quiere investigar. Para dar, por ejem-
plo, una clase especial o preparar un trabajo escrito donde se vuelque la investigación.
Elaboración de soportes visuales para la expresión
Una vez realizada la lectura del texto y encontrado el significado de las palabras desco-
nocidas y haber identificado y subrayado palabras e ideas claves, entre otras; proceder a la
elaboración de soportes visuales.
-En este caso puede ser un cuadro… teniendo en cuenta que estos recursos permiten l
oyente comprender mejor el contenido y seguir el hilo de la exposición, además de contribuir
una ayuda memoria para el expositor.
-Completá el cuadro con la información adecuada.

Barco Tarea
Cargueros Transportan cualquier tipo de mercadería
………… …………………………………………….

-También podrían realizar un cuadro sinóptico que es una ayuda visual que permite ver rápidamente
la información más importante contenida en un texto.
-Completa con información del texto.
Barcos
Tipos de barcos Función que cumple
……………… ………………………
………………. ……………………..

-Como soporte pueden recurrir a las imágenes o fotocopias, las cuales pueden extraer de internet.

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 Lengua
5to grado Prof.: Amado Chuchuy.
Propuesta Didáctica
Nap:
-La búsqueda y localización de la información, con la ayuda del docente, utilizando los
índices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas, contratapas de los libros, primera
página, entre otros).
-La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de autor – relatos de humor para
descubrir y explorar con la colaboración del docente - el mundo creado y recursos del discur-
so literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el tex-
to y las características al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados
con otros lectores, formarse como lector de literatura.
-La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos, lo que supone reconocer y emplear
adjetivos.
-La producción de textos escritos, de manera colectiva en pequeños grupos, relatos ficcio-
nales incluyendo descripciones o características.
Ejes:
-Lectura y producción escrita.
-Literatura.
-Reflexión sobre la lengua (norma, sistema y uso) y los textos literarios.
Contenidos:
-Estrategias de lectura. Paratexto. Prefacio o prólogo. Apéndice. Anexo. Índice. Relatos de
humor.
-Clase de palabras: El adjetivo.
-Escritura de relatos ficcionales y de textos de invención.
Objetivos:
-Reconocer paratexto del libro.
-Disfrutar de la lectura de los relatos de humor.
-Identificar y usar adjetivos en la descripción de personajes.
-Producir textos humorísticos.

Actividades:
-Presentación del libro “Que animales” de Ema Wolf (a modo de ejemplo).
-Trabajar con el paratexto del libro:
• Paratexto verbal: información que aparece en la tapa y contratapa (título del libro, edito-
rial que lo pública, nombres de autores). Títulos que separan bloques de texto y los epígrafes
que complementan la información de las imágenes, índice.
• Paratexto no verbal: imágenes que pueden ser fotografías o ilustraciones, entre otras.
-Conversar sobre las partes del libro, la información que brinda casa una de ellas y la ubi-
cación que ocupa en la estructura del libro (tapa, contratapa, prefacio o prólogo, apéndice,
anexo, bibliografía, colofón, índice.)
Escuchá lo que anuncia la contratapa.
“Cuidado al abrir el libro: está lleno de animales raros y andan sueltos. Algunos son malhumo-
rados, explosivos o capaces de bromas perversas.
La autora no los inventó: existen en la naturaleza. El profesor Zeque- que también anda suelto
por el libro- los conoce bien porque es un estudioso de la fauna. Al menos eso dice el… si alguien
merece estar en una jaula, es el profesor Zeque.”
Ema Wolf en: ¡Que animales!
Bs. As., Sudamérica, 1999.

-Conversar con los chicos: ¿No les parece extraño que un profesor ande suelto? ¿Merece

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estar en una jaula? ¿Qué le pasará al profesor Zeque? ¿Qué les parece si lo averiguamos?
-Recorrer las páginas y contarles a los chicos los títulos que se van encontrando: “La hoja
andariega”, “La broma”, “El Nativo”, “La rata comerciante”, “La regadera de Filipinas”, “La hor-
miga costurera”, “La cacerolita”.
-A modo de ejemplo: La Avicularia.
-Analizar el paratexto no verbal (imágenes) y el paratexto verbal (Título).
-Realizar hipótesis sobre el contenido de la historia.

La avicularia
Atención las personas impresionables que anden por las selvas amazónicas, especialmente
en Brasil.
La avicularia x 2–dos veces avicularia– es una araña enorme, corpachona, negra, peluda, fiera
con ocho ojos amontonados, mirada bizca y patas de gorila. Las patas terminan en una felpa
color naranja, de modo que parece calzada con escarpines.
Al ser tan grande es también más fea por aquello de que lo feo si grande mucho más feo. Y
aunque es cierto que cada tanto cambia de piel y rejuvenece eso no la vuelve más linda. A esta
altura ni un lifting podría mejorarla.
Es tal su aspecto que las mismas arañas domésticas escapan ante la avicularia como ante un
monstruo horripilante. Pero es mansa, de buen carácter, no pica a las personas a menos que esa
persona le insista demasiado y su mordedura no es peligrosa. Hace muchos años un naturalista
vio en Brasil a unos chicos indios que paseaban un arañón de estos atado a una piolita como si
fuera un perro pekinés. La avicularia no teje telas aéreas para capturar las presas sino que teje
para construir su guarida. Fabrica una especie de tubo de seda vertical entre las grietas y corte-
zas desprendidas de los árboles. Allí vive. Durante el día permanece oculta. Para comenzar sus
cacerías espera la llegada de la noche, lo cual es una suerte porque así se la ve menos.
Es obvio que semejante cuerpo no se alimenta solo con mosquitas. La avicularia –de ahí su
nombre– es capaz de comerse un pájaro o un pollito. Bocado son para ella los insectos corpulen-
tos, las ranas crocantes, las lagartijas, los ratones y también sus parientes, las arañas normales.
Todo eso lo tritura con sus quijadas de hierro, después hace un provechito y se derrumba en lar-
gas digestiones.
El problema con la avicularia entonces es que nadie quiere topársela cara a cara y quien la vio
una vez no puede evitar el disgusto de recordarla el resto de su vida. Problema para los demás,
claro, no para ella, que está perfectamente satisfecha con su figura aunque sabe bien del espan-
to que provoca.
Algunas avicularias tratan de sacar provecho de ese espanto cobrando una especie de peaje
por no aparecer.
Si uno va caminando por la selva amazónica y ve junto a un árbol una latita con monedas, no
pregunte nada, ponga también su moneda y aléjese de inmediato, especialmente si es cardíaco.
Así evitará que la avicularia se le aparezca de pronto golpeándose el pecho y aullando como
Tarzán.
No se le podía ocurrir nada peor a la animal.
Ema Wolf, en: ¡Qué animales!, Buenos Aires, Sudamericana, 1999.

-Indagación de la comprensión:
¿Qué era la Avicularia? ¿Cómo era?
¿Qué reacción causa en las arañas domésticas?
¿Se puede decir que la avicularia es un animal peligroso?
¿Cómo fabrica su guarida?
¿De qué se alimenta?
-Indagando el sentimiento de los chicos:
¿Qué situaciones de la historia les provocan risa?
Ej.:
- La raña que cobra peaje.
- El arañón atado a una piolita como si fuera una mascota.
- Las referencias al lifting.
¿Qué significa temor o miedo?
¿Qué situaciones le parecieron muy raras?

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 6to grado
Lengua Prof.: Amado Chuchuy.
Propuesta Didáctica
Nap:
-La lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de autor- cuento- para des-
cubrir y explorar con la colaboración del docente el vínculo entre el mundo creado
y los recursos literarios, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los
indicios que dá el texto y las características del género al que pertenece, como tam-
bién expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significa-
dos con otros lectores; formarse como lector de literatura.
-La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y
relaciones gramaticales y textuales de los textos leídos, lo que supone reconocer y
emplear formas de organización textual y propósitos de los textos.
-El conocimiento de reglas de acentuación.
Ejes:
-Literatura.
-Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos.
Contenidos:
-Cuento: policial.
-Formas de organización textual.
-Reglas de acentuación.
Objetivos:
-Disfrutar de la lectura de cuentos policiales.
-Identificar las características propias del género literario.
-Reconocer tipos de variedades en la narración.
-Identificar clases de palabras según su acentuación.
-Escribir un relato policial respetando características propias del cuento policial.

Actividades:
-Indagación de ideas: ¿Leyeron cuentos policiales? ¿Cuáles? Generalmente ¿De qué
tratan los cuentos policiales?
-Propuesta de lectura de “La Inspiración de Pablo de Santis.”
-Realizar hipótesis con el título de la obra:
¿Qué es la “Inspiración”? ¿Qué significa estar inspirado? ¿Qué relación tendrá el
título del cuento con el ambiente que ves en la primera imagen?
¡Leemos!
La inspiración

El poeta Siao, que vivía desde el otoño en el palacio imperial, fue encontrado muerto en su ha-
bitación. El médico de la corte decretó que la muerte había sido provocada por alguna substancia
que le había manchado los labios de azul. Pero ni en las bebidas ni en los alimentos hallados en
su habitación había huellas de veneno.
El consejero literario del emperador estaba tan conmovido por la muerte de Siao, que ordenó
llamar al sabio Feng. A pesar de la fama que le había dado la resolución de varios enigmas — en-
tre ellos la muerte del mandarín Chou y los llamados “crímenes del dragón”— Feng vestía como
un campesino pobre. Los guardias imperiales se negaron a dejarlo pasar, y el consejero literario
tuvo que ir a buscarlo a las puertas del palacio para conducirlo a la habitación del muerto.
Sobre una mesa baja se encontraban los instrumentos de caligrafía del poeta Siao: el pincel
de pelo de mono, el papel de bambú, la tinta negra, el lacre con que acostumbraba a sellar sus

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composiciones.
—Mis conocimientos literarios son muy escasos y un poco anticuados. Pero sé que Siao era un
famoso poeta, y que sus poemas se contaban por miles —dijo Feng—. ¿Por qué todo esto está
casi sin usar?
—Sabio Feng: hacía largo tiempo que Siao no escribía. Como verá, comenzó a trazar un ideo-
grama y cayó fulminado de inmediato. Siao luchaba para que volviera la inspiración, y en el mo-
mento de conseguirla, algo lo mató.
Feng pidió al consejero quedarse solo en la habitación. Durante un largo rato se sentó en
silencio, sin tocar nada, inmóvil frente al papel de bambú, como un poeta que no encuentra su
inspiración. Cuando el consejero, aburrido de esperar, entró, Feng se había quedado dormido
sobre el papel.
—Sé que nadie, ni siquiera un poeta, es indiferente a los favores del emperador —dijo Feng
apenas despertó—. ¿Tenía Siao enemigos?
El consejero imperial demoró en contestar.
—La vanidad de los poetas es un lugar común de la poesía, y no quisiera caer en él. Pero en
el pasado, Siao tuvo cierta rencilla con Tseng, el anciano poeta, porque ambos coincidieron en la
comparación de la luna con un espejo. Y un poema dirigido contra Ding, quien se llama a sí mismo
“el poeta celestial”, le ganó su odio. Pero ni Tseng ni Ding se acercaron a la habitación de Siao en
los últimos días.
— ¿Y se sabe qué estaban haciendo la noche en que Siao murió?
—La policía imperial hizo esas averiguaciones. Tseng estaba enfermo, y el emperador le envió
a uno de sus médicos para que se ocupara de él. En cuanto a Ding, está fuera de toda sospecha:
levantaba una cometa en el campo. Había varios jóvenes discípulos con él. Ding había escrito uno
de sus poemas en la cometa.
— ¿Y dónde levantó Ding esa cometa? ¿Acaso se veía desde esa ventana?
Si, justamente allí, detrás del bosque. Honorable Feng: los oscuros poemas de Ding tal vez no
respeten ninguna de nuestras antiguas reglas, pero no creo que alcancen a matar a la distancia.
¡Además, la cometa estaba en llamas!
— ¿Un rayo?
—Caprichos de Ding. Elevar sus poemas e incendiarlos. Yo, como usted, Feng, tengo un gusto
anticuado, y no puedo juzgar las nuevas costumbres literarias del palacio.
Feng destinó la tarde siguiente a leer los poemas de Siao. A la noche anunció que tenía una
respuesta. El consejero imperial se reunió con él en las habitaciones del poeta asesinado. Feng
se sentó frente a la hoja de bambú y completó el ideograma que había comenzado a trazar Siao.
—”Cometa en llamas” —leyó el consejero—. ¿La visión de la cometa le hizo a Siao recuperar
la inspiración?
—Siao trabajaba a partir de aquello que lo sorprendía. El momento en que se detiene el rumor
de las cigarras, la visión de una estatua dorada entre la niebla, una mariposa atrapada por la
llama. De estas cosas se alimentaba su poesía. Aquí en el palacio, ya nada lo invitaba a escribir:
por eso su pincel nuevo estaba sin usar desde hacía meses. Ding puso allí el veneno, y con la su-
ficiente anticipación como para que nadie sospechara de él. Sabía que Siao, como todos los que
usan pinceles de pelo de mono, se lo llevaría a la boca al usarlo por primera vez, para ablandarlo.
Los restos del veneno se disolvieron en la tinta. Esa fue una de las armas de Ding.
—Imagino que la otra fue la cometa —dijo el consejero.
—Ding sabía que al ver algo tan extraño como una cometa en llamas, la inspiración volvería
al viejo Siao.
Feng tomó el pincel de pelo de mono y escribió:
Una cometa en llamas sube al cielo negro.
Brilla un momento y se apaga.
Así la injusta fama del mediocre Ding.
—Mis dotes como poeta son pobres, pero acaso no esté tan alejado del tema que hubiera ele-
gido Siao —Feng limpió con cuidado el pincel—. Como poeta Ding rechaza toda regla, pero como
asesino acepta las simetrías. Para matar a un poeta eligió la poesía.

-Analizando la poesía:
-¿Qué palabras desconoces? Búscalas en el diccionario.
-Relee la historia nuevamente.

14
 -¿Dónde se desarrolla la historia?
-¿Quién era Siao?
-¿Quién es Feng? ¿Por qué se le considera sabio?
-¿Para qué lo consultan? ¿Qué misterio debe resolver? ¿Lo logra?
-¿Qué pistas sigue? Cita ejemplos del cuento.
-Explica esta frase: “Como poeta Ding rechaza toda regla, pero como asesino acep-
ta las simetrías.”

Para recordar:
“Los relatos policiales parten de un misterio inicial (asesinato, robo, secuestro, etc.),
aparentemente insoluble, seguido de una investigación llevada adelante por un detec-
tive, este personaje permite al lector y gracias a si investigación, conocer el hecho delic-
tivo.”

Características generales del género:

-Un misterio, en apariencia complicado e inexplicable.
-Indicioso pistas, que señalan erróneamente a un culpable.
-_Un investigador, profesional o aficionado que resuelve el misterio mediante una
observación rigurosa y un análisis lógico de las pistas.
-Una solución, necesaria sombrosa, pero jamás sobrenatural.
Analiza estas características en relación con la historia.
-¿Quién es el personaje principal o el héroe de la historia?

Para no olvidar:
“El detective, el investigador profesional o aficionado, es el protagonista de los re-
latos policiales clásicos o de enigma, es un intelectual que resuelve complicados casos
gracias a su capacidad para observar detalladamente la escena del crimen, descifrar o
leer correctamente los indicios y analiza las pruebas y los testimonios de los testigos pre-
senciales. También es capaz de ir hacia otras en el tiempo para organizar la información
hallada y así reconstruir ordenadamente los hechos.”

-¿Quién cuenta la historia? Marca la opción correcta:

El protagonista Alguien que no participa de los hechos.

-Justifica tu respuesta con un ejemplo.

-Para saber más sobre los tipos de narradores:

Tipos de narradores
Omnisciente (externo a los hechos) Sabe más que los personajes. Cuenta lo
que sienten y piensan, incluso lo que
ellos mismos desconocen.

Protagonista (interno) sabe lo mismo que el personaje. Cuenta lo

que le pasa a él, no puede ni ade-
lantar no descubrir aspectos que los personajes
no conocen.
Testigo (interno y externo) sabe menos que el personaje. Cuenta solo
lo que vio o lo que se dijeron. No
No conoce los pensamientos de los personajes,
pero puede deducirlos a partir
de sus actividades.

15
 7mo grado
Lengua Prof.: Amado Chuchuy.
Propuesta Didáctica
Contenidos:
Los textos expositivos – explicativos.
Organización. Recursos.
Definir, reformular, comparar y ejemplificar.
Proyecto de investigación: El Informe.
El informe: Partes

Los textos expositivos – explicativos

Todos los seres humanos tenemos la necesidad de adquirir y transmitir conocimientos, y
una de las estrategias o métodos que se utilizan para eso es la organización de los textos en
secuencias expositivas- explicativas, es decir, la explicación y el desarrollo ordenado de un
tema, con la finalidad de informar.
Características de los textos – expositivos explicativos: Introducción, desarrollo, cie-
rre conclusivo.
Recursos más utilizados por estos textos:
Reformulación.
Definición.
Comparación.
Ejemplificación.
Cita.
Léxico.
Uso correcto de conectores.

Actividades:
1- Lee el siguiente texto expositivo – explicativo:

Espías cruzados
Por Federico Coluccio Leskow para Ciencia Hoy el 01/04/2014. Publicado en Grageas, Nú-
mero 137.
Usualmente, los sistemas de comunicación que utilizan un canal sensorial primario inclu-
yen componentes secundarios que estimulan otros sentidos. Por ejemplo, si mover los labios
es algo necesario para hablar, la percepción visual de ese movimiento puede tener efectos im-
portantes en la recepción del mensaje oral. Como las comunicaciones no siempre se dan por
canales privados, espías pueden hacer uso de esos componentes secundarios para intercep-
tar mensajes que no les están dirigidos. Es por esto común entre deportistas profesionales
taparse la boca al hablar con sus compañeros de equipo o con su entrenador, para evitar que
su mensaje sea interceptado por los adversarios.
Este tipo de estrategias para espiar son comunes en el reino animal, por ejemplo en las
ranas macho que atraen a las hembras mediante cantos nocturnos. Un estudio reciente mues-
tra que los machos de rana túngara o sapito de pústulas (Engystomops pustulosus), natural
de Centroamérica y del norte de Sudamérica, detectan por su sistema táctil los movimientos
ondulatorios del agua producidos por el croar de otros machos. Esa capacidad les permite
evaluar la presencia cercana de competidores y regular la frecuencia de su canto. Si bien su
croar hace acudir a las hembras, crea un riesgo para el macho, ya que también atrae predado-
res. En consecuencia, para no ser detectados en la oscuridad de la noche por posibles atacan-
tes, croan de forma interrumpida. Pero, si detectan la presencia de competidores cercanos,
aumentan la frecuencia de sus llamados, aun cuando esto implique un mayor riesgo de ser
cazados.
Los murciélagos, que se alimentan de ranas, han desarrollado la capacidad de ecolocalizar

16
a sus presas a partir de los movimientos ondulatorios del agua producidos por el croar de los
machos. Esa habilidad de los murciélagos implica un riesgo grande para el batracio, ya que el
movimiento ondulatorio persiste en el agua por algunos segundos luego de cesar el canto
que lo causó.
Como se aprecia, cantar en la oscuridad de la noche enfrenta a los machos de rana a un
complejo panorama de costo-beneficio, pues distintos componentes de las señales que emi-
ten son detectados mediante diversos sistemas sensoriales por animales a los que no estaban
destinados, con consecuencias adversas al propósito del mensaje y a la supervivencia misma
del que lo emite.

2- Conversa con tus compañeros acerca del texto leído.

¿Te parece importante esta información? ¿Por qué?
¿Conocías estos tipos de comunicaciones entre los animales?
¿Qué parte de la lectura te llamó más la atención?

3- Lee nuevamente el párrafo destacado. Explícalo con tus palabras qué entendiste.

4- ¿Qué significa “Espías cruzados”?

Vamos nuevamente al texto.
Transcribe todos los ejemplos que encuentres.
Subraya en el texto una explicación.
Con color destaca los conectores.
Escribe un término específico que se encuentra en el texto (léxico).

Con ayuda del diccionario:

Es el procedimiento para explicar o aclarar
con precisión lo que es algo o su naturaleza
Definir con una frase que equivale exactamente
a la palabra que designa la cosa, para evitar
confusiones o falsas creencias.

1- Dar definiciones con ayuda del diccionario de las siguientes palabras:

rana- murciélago- ondulatorios- ecolocalizar

2- Buscar en el diccionario las palabras destacadas de la oración y suplántenlas por su de-

finición. Por ejemplo:
El batracio croa llamando a sus compañeras.

El batracio, animal de piel desnuda y sangre fría, considerado el primer vertebrado terres-
tre, depende del agua para su reproducción y desarrollo embrionario; tiene cuatro patas y
respiración branquial. Con su croar, es decir, el canto , atrae a sus compañeras.

Los murciélagos se alimentan de ranas.

Las aves zancudas cazan animales pequeños de los lagos.

Comparar: La comparación establece una relación de similitud.

Se hace conocer algo, que puede ser difícil de comprender, a partir de otro dato ya co-
nocido.
Ejemplo:
Las ranas como los sapos se camuflan , con el fin de protegerse de sus depredadores.
Importante!!! Realizar cuadros comparativos ayudan a comprender mejor un texto.
Los cuadros comparativos sirven para organizar la información y sistematizarla en función
de semejanzas y diferencias. Muchas veces , lo que se compara son elementos presentes en
un mismo texto. Otras en cambio, lo que se compara son dos textos distintos.
Estos cuadros se los llama “ de doble entrada” : en las columnas se ubican los elementos a
comparar y en las filas, las distintas características.

17
 Matemática
1er grado Prof.: Yamil Cruz.
Propuesta Didáctica
Números:
Actividades:
-¿Para qué sirven cada uno de los números que aparecen en esto objetos?

Patente de auto

billete de $10

control remoto

Dibujan un reloj

-¿Esta es una tira de números para los turno en la farmacia? Faltan algunos núme-
ros, complétalos.

18
 -Mira los lápices de Joaquín

c) ¿Cuántos lápices tiene?

La abuela le regalo 4 lápices más.

¿Cuántos tiene hora?

Lujan tiene 2 sobres con figuritas: en uno tiene 13 y en otro, tiene 9. Quiere que en
cada sobre haya la misma cantidad de figurita.

¿Cómo puede hacer? Explícalo en estos renglones.

A la tía de María se le cayó la lata con botones y quedaron desparramados en el

piso.
¿Cuántos botones blancos hay?

¿Cuántos botones negros hay?

¿Cuáles son más los blancos o los negros?

Cuando la tía de María los juntó ¿se dio cuenta que se le perdieron 2 botones blan-
cos y 3 de negro?

¿Cuántos botones de cada uno tenía antes de que se le cayeran al piso?

-Desde su casa Vera camina hasta la casa de su abuela 7 cuadras. La heladería está
a 4 cuadras más lejos. ¿Cuántas cuadras va directo de su casa a la heladería?

19
 Matemática
2do grado Prof.: Yamil Cruz.
Propuesta Didáctica
Contenidos:
Numeración del 300 al 600.
Relaciones. Operaciones.
Noción de doble, triple y repetición.
Algoritmo de la multiplicación.
Tabla de multiplicar del 2 y 3.
Multiplicación de numerales de hasta dos cifras por un digito.
Sistema monetario: billetes y monedas de uso actual.
Objetivos:
Leer y escribir la numeración hasta 600.
Adquirir la noción de doble, triple y repetición.
Ejecutar multiplicaciones de hasta dos cifras por un digito.
Comprender y resolver situaciones problemáticas operando con sumas, restas y
multiplicación.
Identificar billetes y monedas de uso actual.

Actividades:
-Trabajar con el material multibase y formar los números propuestos.
-Escribir al dictado.
-Ordenar numerales.
-Realizar correspondencias.
-Escribir el anterior, posterior y el signo > < o =.
-Componer y descomponer numerales.
-Completar a sucesión de números (de uno en uno o de acuerdo a escalas propues-
tas).
-Ejecutar cálculos escritos de suma, resta y multiplicación.
-Realizar situaciones problemáticas sencillos con el uso de billetes y monedas.
-Jugar al quiosco.
-Buscar equivalencias.
-Descubrir si el vuelto s el correcto.

La multiplicación: ¿Cuántas orejas tienen 5 conejos?

¿Y cuantas patas 6 caballos? Trabajar en grupo. Ideas previas.

20
 -A través del juego con material concreto se internaliza el concepto repetir.

Repetir es volver hacer.

-Realizar prácticas de repetición operando con material concreto, ejemplo:
a) 8 repetido 6 veces =…….
2 repetido 3 veces =………
7 repetido 5 veces =………..
5 repetido 2 veces =……………
b) 3 repetido 6 veces =…………..
3+3+3+3+3+3

c) en un nido hay 2 ¿Cuántos hay en 5 nidos?

2+2+2+2+2 =
2 repetido 5 =
2x5=
“Multiplicar es sumar repetidas veces el mismo número”
d) 2+2+2+2 =…………. Es lo mismo que 2 x 4
5+5+5 =……. Es lo mismo que 5 x 3
e) construir la tabla de multiplicar de 2 y del 3 en contextos significativos.
f) ejercitación de la multiplicación en los niveles gráficos y numéricos (mariada)
con situaciones problemáticas. Ejemplo: en un corral hay 2 vacas. Si tengo 8 corrales
iguales ¿Cuantas vacas tengo?
-Un triciclo tiene 3 ruedas, 4 triciclos ¿Cuántas ruedas tienen?
-En cada jaula hay 2 conejos ¿Cuántos conejos hay en 4 jaulas?
Doble – triple y mitad.
-Averiguar el significado del término “doble y triple”, a través de la ejercitación
con material concreto (relacionamos con la tabla de multiplicar de 2 y 3).
Doble: repetir 2 veces la misma cantidad.
Duplicar.
Triple: repetir 3 veces la misma cantidad.
Triplicar.

-Realizar los siguientes ejercicios ejercitación.

a) Dibujar el doble/triple de…. /la mitad de.
b) Joaquín tiene dos años su hermanita Luz el doble. ¿Cuántos años tiene Luz?
c) Agustín tiene $10 Juan el triple ¿Cuánto tiene Juan?
d) Tengo 3 caramelos, mi tío el doble/ tengo 7 chupetines mi primo el triple………..,
la mitad de 6 es ………

21
 Matemática
3er grado Prof.: Yamil Cruz.
Propuesta Didáctica
-Números y operaciones.
-Valor posicional.
-Escritura decimal.

Resolución de problemas que permitan Avanzar el análisis del valor posicional.

Problema:

-Se colocan cuatro latitas. Embocar en una, vale 1, en la otra 10, en la tercera 100 y en la
última 1.000. Se arrojan 10 bolitas y se anotan los puntos obtenidos. Determinar quine gana al
cado de tres vueltas.

-Resolución de problemas que involucren la interpretación y la utilización de la información

contenida en la escritura decimal de los números para resolver problemas.

-¿Cuántas bolsas de 10 caramelos pedo llenar con 245 caramelos?

-En un negocio se venden objetos en paquetes de 10 o sueltos. Calcular cuántos paquetes y
objetos sueltos se precisan para comprar 75 objetos.
¿Cuántas bolsas de 10, paquetes de 100 y cajas de 1000 puedo llenar con 2.245 caramelos?
¿Cuál es la mínima cantidad de billetes de 1.000, 100, 10, que se necesitan para pagar $3430?

Operaciones:

-Resolución de problemas de adicción y sustracción en situaciones correspondientes a nue-

vos significados (búsqueda de estado inicial, incógnita en la transformación de diferentes estra-
tegias y posterior comparación de las mismas.

Problemas:

Zoe llega a la escuela con 14 figuritas y se fue con 32 ¿Cuantas gano?

-Alfonsina tiene 17 años, y su papa 53 ¿Cuántos años le lleva el papa de Alfonsina?

-Emanuel perdió en el 1º recreo 20 figuritas y en el 2º gano 14 ¿Ese día en toral gano o per-
dió? ¿Cuantas?

-Lujan le debe $56 a María y Maia le debe $32 a Micaela ¿Quién tiene que pagarle a quien
para que queden a mano? ¿Cuanto?

Resolución de problemas que involucren grupos de igual cantidad de elementos y repartos

mediante procedimientos diversos (gráficos, conteo, sumas o restas reiteradas).

Problemas:
-Seis amigos irán de picnic. Piensan llevar 2 empanadas para cada uno ¿Cuántas empanadas
llevan?
-Cada dos chicos llevan in paquete de galletas. ¿Cuántos paquetitos necesitan?

22
 -¿Cuántas patas tienen dos elefantes juntos?
Resolución de problemas de multiplicación que involucre relaciones de proporcionalidad
directa.
Primera exploraciones de las propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al
doble, doble, a la suma, la suma, etc.) a partir de la identificación de diferentes estrategias para
resolver problemas.

Problemas:
-Un cuaderno cuesta $48, averiguar el precio de 4, 8, 10 cuadernos iguales.
Resolución de problemas que involucren organizaciones rectangulares.

-En un ahoja cuadriculada, pintar un patio de 3 x 8 baldosas y otros patios rectangulares de

la misma cantidad de baldosas de otras medidas.
Resolución de problemas de multiplicación que involucren relaciones de proporcionalidad,
organizaciones rectangulares, problemas de combinatoria simples, mediante diferentes proce-
dimientos (gráficos, sumas, o restas reiteradas, cálculos mentales, repertorios multiplicativos y
algoritmo convencional para la multiplicación).

Uso de la expresión aritmética de la operación (uso de los signos x, =).

Problema:
-Mirando el portero eléctrico Camila quiere averiguar cuantos departamentos tiene el edifi-
cio son contarlos uno por uno. Son 12 pisos y 8 departamentos e casa piso. ¿Cuántos departa-
mentos serán?

-Un paquetito de galletas pesa 150 g. calcular cuánto pesan 2, 4, 6, 8, 9 y 12 paquetes iguales.

-Tengo 3 camisas y 4 pantalones ¿Cuántos equipos diferentes de camisas y pantalones puedo

armar?

Análisis de semejanzas y diferencias entre los problemas de suma y multiplicación, en rela-

ción con sentido, cálculo y escritura.

-Inventa un problema que se resuelve haciendo 4 x 5 y otro haciendo 4 + 5.

-Trabajar con ideas previas sobre cuerpo y figura geométrica. Análisis, conclusiones, nom-
bre características, elementos, relación con los objetos que nos rodean.

-Las invitaciones de las tarjetas tenían diferentes formas. Lee las pistas y descubrí cual le
toco a cada uno. Píntalas y escribí el nombre de esa figura geométrica.

1- mi invitación tiene 4 lados, pero no todos son iguales.

2-Mi tarjeta tiene sus cuatro lados iguales.
3-Mi tarjeta tiene tres lados y tres vértices.

-Los novios acomodaron los regalos en una repisa. Pintá teniendo en cuenta el siguiente
código:
Prisma: rojo
Cilindro: celeste
Esfera: verde
Pirámide: azul
Cubo. amarillo

23
 Matemática
4to grado Prof.: Lucia Yapura.
Propuesta Didáctica
Fundamentación:
Las expresiones decimales serán consideradas e razón que están en el entorno
cotidiano de los niños. Ellos figuran en los precios, se habla de pesos y centavos en
las compras diarias. Es importante que los alumnos puedan relacionar y utilizar las
distintas representaciones de los números de acuerdo al contexto en que están tra-
bajando. En esta propuesta se trabajarán los procedimientos básicos de leer, escribir,
relacionar, comparar y operar con los números decimales.

Objetivos:
- Explorar el uso social de los números decimales.
- Comparar números decimales.
- Comprender la relación entre fracciones decimales y números decimales.

Ejes: Números y operaciones.

NAP:
El reconocimiento de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual,
en situaciones problemáticas que requieran:
• Interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones decimales
con una o dos cifras decimales interpretar la equivalencia entre expresiones fraccio-
narias y decimales para una misma cantidad.
• Comparar fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales.
• El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones deci-
males en situaciones problemáticas que requieran:
• Sumar y restar cantidades expresadas con decimales, utilizando distintos proce-
dimientos.
• Elaborar estrategias de cálculo.

Contenidos:
Expresiones decimales {hasta dos cifras decimales}usos.
Ordenamiento y equivalencia entre expresiones decimales.
Representación concreta y grafica de expresiones decimales simple.
Descripción de situaciones concretas utilizando decimales. Elaboración de estra-
tegias de cálculo utilizando progresivamente expresiones decimales.

– Separar la clase en grupos (cada grupo tendrá monedas realizadas y recortadas

en papel)

Con billetes de los siguientes valores 10 pesos, 50 pesos, 20 pesos, 100 pesos y
500 pesos. Escribí tres maneras de pagar $1760 (se pueden usar varios billetes del
mismo valor)

Puesta en común de los grupos.

Observar cómo se pueden escribir estos números. (Intervención del docente)
50 centavos = $0,50

24
 20 pesos = $20
10 centavos = $ 0,10
25 centavos = $ 0,25

Institucionalización.

“Para representar cantidades, muchas veces se usan números con coma.”

Ejemplo:
La coma decimal separa la parte entera del número de la parte decimal.
La primera cifra que aparece la coma corresponde a los décimos y la segunda a los
centésimos.

Resuelve las siguientes situaciones.

1 - Si solo tuviera monedas de 5 pesos, ¿cuántas necesitaría para pagar justo estas
cantidades?
a) $ 100
b) $ 380
c) $ 220
d) $ 1250
e) $ 425
f) $ 405
g) $ 2,5

2 – Busca dos maneras distintas de pagar $3450 y $4600 usando billetes de estos
valores. Se puede usar más de un billete de cada valor.

3 – ¿Qué cantidad de dinero se obtiene con cuatro billetes de 500 pesos, cinco
billetes de 200 pesos y 15 billetes de 100 pesos? ¿Por qué?

4 - ¿Cuántos billetes de $100 se necesita para pagar $1000, $800 y $5500? ¿Por
qué?

5 - ¿Cuáles de las siguientes cantidades se pueden pagar justo usando solo billetes
de $500?

$ 3750 $ 3500 $ 6500 $ 2500

25
 Matemática
5to grado Prof.: Lucia Yapura.
Propuesta Didáctica
Magnitud superficie:

Contenidos: Magnitud. Estimación. Unidades. Equivalencias. Cálculo de área.

Intencionalidad didáctica:
- Construir el concepto de magnitud superficie a partir de estimaciones con unida-
des no convencionales.
- Utilizar unidades convencionales para comparar Áreas

Habitualmente se suele reservar el nombre de magnitud para los atributos o rasgos

que varían de manera cuantitativa y continua (longitud, peso, densidad, etc.), o también
de manera discreta (por ejemplo “el número de personas”); las cantidades son los valo-
res de dichas variables.
En este caso, medir una cantidad consiste en determinar las veces que esa cantidad
contiene a la cantidad (o cantidades) que se toman como referencia (unidades de medi-
da).
Por ejemplo, decimos que el largo de la mesa es 1 m 40 cm. Al hacer una medición
asignamos un número y una unidad de medida, o varias, dependiendo de si la cantidad a
medir es múltiplo de la cantidad tomada como referencia o no, y de la precisión deseada.
Como sabemos, el número de unidades requeridas para cubrir una región plana es el
área de dicha región. Usualmente se eligen cuadrados como unidad de área, pero cual-
quier forma que recubra la figura sin solapamientos ni agujeros puede utilizarse como
unidad de medida. Existen unidades convencionales y unidades no convencionales.

En el proceso de medir se utilizan dos propiedades básicas:

Propiedad de congruencia: Si una región R es congruente con otra región S enton-

ces ambas regiones tienen la misma área: área(R) = área(S).

Propiedad de disección: Si una región R se descompone en varias subregiones dis-

juntas, A, B,..., F, entonces el área de R es la suma de las áreas de las subregiones:
Área (R) = área (A) + área (B) +.... + área (F).

Actividad Nº1: Estimar las siguientes cantidades e identifiquen las unidades em-
pleadas

- superficie del piso del aula

- superficie de la palma de la mano
- superficie del pulgar
- superficie de la pared que ocupa el pizarrón

Comprobar la estimación realizada.

Actividad Nº2: Estimar y luego comprobar cuántas unidades de papel glasé se

necesitan para cubrir una hoja A4.

26
 ¿Cuántas unidades se necesitarán si es un triángulo isósceles rectángulo formado
por el corte de la diagonal del papel glasé? Proponer otras unidades.

Áreas de polígonos:
Rectángulos:
En la figura tenemos un rectángulo de 5 cm de base y 3 cm de altura. Vemos que
podemos recubrirlo mediante 3 filas de 5 baldosas de 1cm2
El número total de baldosas usadas es de 15, o sea, 3x5, producto de la longitud
de la base por altura. Esta manera de calcular el área de un rectángulo se expresa con
la fórmula:
A = b.a (área igual al producto de la base por la altura).

Paralelogramos:

Cualquier paralelogramo con base b y altura a se puede diseccionar y disponer

en la forma de un rectángulo de base b y altura a de igual forma como se indica en
la figura 3. La fórmula que permite calcular el área de cualquier paralelogramo es la
misma que la del rectángulo:

A = b.a

Actividad Nº3: Las siguientes figuras se han dibujado sobre una cuadrícula cuyo
lado mide 1cm. Determinar el perímetro y el área de cada figura:

27
 Matemática
6to grado Prof.: Lucia Yapura.
Propuesta Didáctica
Relación de orden

Practiquemos:

1. Ordena en forma creciente:

a) 487654 – 478645 – 464548 – 485645 – 65486

______________________________________________________

b) 243216 – 243261 – 422164 – 403216 – 43216

______________________________________________________

c) 12345678 – 12345679 – 12345769 – 12486432

______________________________________________________

d) 6666666 – 66666 – 666666 – 6666 – 666

______________________________________________________

2. Ordena en forma decreciente:

a) 824374 – 824764 – 827640 – 847642 – 876460

______________________________________________________

b) 256428 – 526429 – 5666429 – 662469 – 60009

______________________________________________________

c) 60009 – 60090 – 69009 – 600909 – 6009

______________________________________________________

d) 88888 – 88888888 – 888888 – 8888888 – 888 – 88

______________________________________________________

3. Indica el valor relativo (V.R.) de la cifra 2 en cada uno de los siguientes núme-
ros :

429 V.R. = 2 10 = 20

274 V.R.= ................................

542.047 V.R.= ................................

62.407.801 V.R. = ................................

28
373.142 V.R.= ................................

47.235 V.R.= ................................

4. Escribe el signo correcto >, < o =

7.659 ( ) 7 1 000 + 6 100 + 4 10

63.742 ( ) 6 10 000 + 3 1 000 + 742

59.406 ( ) 6 10 000 + 0 1 000 + 406

378.941 ( ) 3 10 000 + 78 1 000 + 940

8.406.000 ( ) 8 1 000 000 + 4 100 000 + 6 x 10 000

5. Compara los siguientes número naturales y escribe los símbolos >, < o =

847 ( ) 869
12.359 ( ) 12.372
648.952 ( ) 648.983
7.145.843 ( ) 7.145.837
7. 652.154 ( ) 7.562.154
74.892 ( ) 74.789
32.456.204 ( ) 9.589.742
452.746 ( ) 452.923
153.546 ( ) 162.246
278.649 ( ) 278.647

6. Completa el cuadro:

Número Nombre del Número

2 002 012
Quince millones once
125 005 001
Cuatro mil millones doce
2 305 401 001
Tres mil tres millones tres
15 005 400 012
Dos mil dos millones
25 015 016 017

29
 Matemática
7mo grado Prof.: Lucia Yapura.
Propuesta Didáctica
En los últimos meses del ciclo lectivo generalmente en las escuelas se llevan a
cabo las muestras anuales o las ferias de ciencias. Esta propuesta está destinada a
participar de la misma e integrar la matemática con el arte, presentando una exposi-
ción de cuadros con los trabajos realizados por los chicos. La idea es trabajar con el
profesor de artística y juntos incentivar/fortalecer la creatividad de nuestros alum-
nos. Que por cierto seguro nos sorprenderán más de lo que nos imaginamos. Espero
que lo hagan realidad y que tengan un fructífero trabajo con sus alumnos.

Contenidos: Polígonos. Números primos. Simetrías.

Para los profesores:
a) Estrella Pitagórica
1- dibuja un pentágono regular.
2- Traza las diagonales del pentágono.
3- Une las diagonales.
La estrella pitagórica se forma al unir todas las diagonales de un pentágono re-
gular.

b) Heptágono estrellado.

1- Dibuja una circunferencia.

2- Divide al círculo en siete partes iguales.

3- Enumera los puntos del 1 al 7.

4- ¿Cuál es la mitad de 7?...................

5- ¿Qué números menores que 3,5 son coprimos con 7?

(7 y 2) son coprimos. (7 y 3) son coprimos.

Como tiene dos números primos relativos se pueden construir dos polígonos es-

30
trellados de 7 lados.

Primer polígono: Partiendo del número 1 se unen con líneas rectas los puntos de
dos en dos.
Luego partiendo del número 2 se unen con líneas rectas los puntos de dos en dos.

Heptágono estrellado 7/2

Segundo polígono:
Partiendo del número 1, se unen con líneas rectas
los puntos de tres en tres.
Luego se parte de 2 y se unen con líneas rectas los
puntos de tres en tres.
Heptágono estrellado 7/3

c) ¿Cuántos octágonos estrellados hay?

Completa los pasos a seguir:

1- Dibuja un……………y divídelo en 8…………………...

2- ¿Cuál es la mitad de 8?...................
3- ¿Qué números menores que 4 son coprimos con 8?..............................
Como tiene……..número coprimos con 8 se pueden construir…… polígono estre-
llados de 8 lados.
Para construirlo se debe:…………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

Octógono estrellado 8/2 Octógono estrellado 8/3

31
 F.E.yCiudadana
4to grado Prof.: Paula Carrizo.
Propuesta Didáctica
Nap:
-El reconocimiento, el respeto y la valoración de la diversidad de identidades perso-
nales y proyectos de vida a partir de encuentros con adultos y jóvenes – actores sociales
de la comunidad con diferentes experiencias.
Ejes: 2 y 3:
-La cultura.
-La identidad cultural.
-El respeto de las diferencias.
-La convivencia de personas de distintas culturas.
-Las normas.
-La diversidad cultural.
-La discriminación en la sociedad.
Competencias:
-Leer – interpretar.
-Comentar – escribir.
-Investigar – exponer.

Actividades:

1-Copia y recuerda:

Los Valores:
En nuestra sociedad, se valora favorablemente que los grupos sociales se relacionen
con un contexto de buena convivencia, solidaridad, justicia, libertad y tolerancia. Estos
valores aseguran que cada persona respetará a los demás, sin importar las diferencias
que existan entre ellos.
-Lectura del siguiente comentario en clase.

La Cultura en Nuestras Vidas:

Para poder vivir, todos los seres humanos deben satisfacer sus necesidades biológi-
cas: respirar, comer, dormir, etc. Para cubrirlas realizan muchas acciones. Las activida-
des que realizan las personas y lo que piensan a propósito de estas prácticas conforman
la cultura. Dicho de otro modo, todo lo que hace y piensan las personas en su vida coti-
diana forma parte de si cultura, por ejemplo la manera de vestirse, como se relacionan
entre sí y con miembros de otras culturas, los trabajos que desarrollan, el lenguaje, los
entretenimientos, las ceremonias, las canciones, los saludos, los juegos, las comidas, los
espectáculos, las cosas en las que creen y muchos otros aspectos de sus vidas.
-Busca en tu diccionario y anota la palabra Cultura.
-Comenta con tus compañeros de grupo:
- ¿Qué te pareció el texto leído?
- Anota las opiniones de todos en tu carpeta.
-Responde las siguientes preguntas extraídas sus respuestas del texto anterior.
- ¿Qué pueden hacer los seres humanos para satisfacer sus necesidades biológicas?
- ¿Qué actividades que realizan las personas conforman la cultura?

32
 -Un alumno leerá el siguiente texto:

Los Grupos Sociales:

Desde que nacen todas las personas forman parte de una sociedad. Ser parte de
una sociedad significa compartir con otros, una misma historia, un mismo lugar de
residencia, las mismas costumbres y tradiciones. En la sociedad todas las personas
pertenecen a grupos y se relacionan entre sí de maneras diversas.
En algunos grupos, prevalecen las relaciones de afecto y un estilo de comunica-
ción directa, por ejemplo en la familia, entre los amigos, los compañeros de escuela
o de trabajo. Otros grupos tienen en común ciertas ideas, una actividad, una manera
de ver el mundo o ciertos objetivos que cumplir, por ejemplo, un club, una sociedad
de fomento barrial o un partido político. La sociedad abarca a todos los grupos de
personas (o grupos sociales) y se conforman sobre la base de las relaciones que se
establecen entre los siguientes integrantes de los distintos grupos.

-¿Qué entendiste del texto? Anota.

-¿Qué otros grupos sociales habrá? Averigua.
-Busca de diarios o revistas donde haya grupos sociales. Pega en tu carpeta y
explica de qué se trata.

-Opina:
¿Te parece que los libros son una manifestación cultural?
¿Por qué?
¿Cuál sería uno de los primeros grupos sociales que integra cada persona? Señala
y explica por qué.
En la calle – en la escuela – en la iglesia – en la cancha.

-Investiga en tu manual y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo distingue la cultura a las personas de los animales? ¿Por qué?
La cultura distingue a las personas de los animales porque a diferencia de estos,
los seres humanos piensan y fabrican objetos o herramientas que les permiten satis-
facer sus necesidades básicas.
b) ¿Qué hacen las personas para descansar y abrigarse a diferencia de los anima-
les?
Para descansar las personas construyen casas y confeccionan ropa para abrigar-
se. En cambio los animales solo buscan refugio en algún lugar que los proteja del
frío y otros animales que puedan atacarlos.
c) ¿Cómo se transmite la cultura?
La cultura se transmite mediante el lenguaje y los vínculos con otras personas.
d) ¿Qué pasa en el hogar?
En el hogar, los padres enseñan a sus hijos a hablar, a vestirse, a comer, a bañarse,
cuando les cuentan cuentos, cuando comparten experiencias con ellos y cuando los
cuidan en sus enfermedades, les transmiten conocimientos.
e) ¿Qué pasa en la escuela?
En la escuela, además de los contenidos educativos, se enseñan normas de con-
vivencia, tradiciones y costumbres que forman parte de la cultura de una sociedad.
f) ¿Cómo se rige la cultura? ¿Qué son las normas?

Cada cultura se rige por ciertas normas. Estas son reglas que establecen como
debemos comportarnos para que la convivencia con otras personas sea posible en
armonía e igualdad de derechos.

33
 g) ¿Qué tipos de normas existen?
Existen varios tipos de normas: las familiares, por ejemplo las que establecen
las tareas que acuerdan realizar diariamente los integrantes del grupo familiar; los
escolares, por ejemplo que el sonido del timbre o de la campana indica la finaliza-
ción o el comienzo de una clase; las normas de seguridad, la luz roja de un semáforo
indica que los automóviles deben detenerse, y las leyes.
h) ¿Qué son las leyes?
Estas son normas escritas que permiten organizar la convivencia de las personas
y establecen los derechos y deberes de los ciudadanos.
i) ¿Cuál es la ley más importante?
La más importante de todas las leyes es la Constitución Nacional.
j) ¿Qué se establece?
La Constitución Nacional establece los derechos y las obligaciones de las perso-
nas que viven en la Argentina, cual es la forma de gobierno y la organización de los
poderes nacionales y provinciales.

-La seño nos lee este texto.

Identificarse con los demás:

Una persona, en general, comparte actividades y gustos con los otros integran-
tes de sus grupos: la familia, el club, el curso. Por eso, se reconoce como un miem-
bro de ese grupo es decir, se siente identificado con los demás integrantes del mis-
mo. Por ejemplo, las personas que componen una asociación vecinal se identifican
con los demás asociados porque sienten que son parte de la institución, también,
una persona, se identifica con un grupo de amigos, porque tienen formas de pen-
sar, de actuar y de divertirse que son comunes a todos ellos.
Es habitual además que las personas se identifiquen con las tradiciones y cos-
tumbres del país en el que nacieron y con los símbolos que lo representan por ejem-
plo: la escarapela, la bandera o el himno. Así, quien se identifica con los símbolos
patrios argentinos se siente parte de nuestro país. Sentirse parte de una cultura,
identificarse con ella, se llama Identidad Social.

Identidad Cultural:
A medida que un individuo crece, su identidad cultural puede cambiar, porque
se modifican sus gustos y sus actividades, por ejemplo, la música que prefiere, la
alimentación, la forma de pensar, sus amistades, etc.

-Comentario del texto entre todos.

- ¿Cómo nos identificamos con las demás personas?
- Escribe ejemplos.
- Realiza un afiche por grupo de diferentes formas de identificarnos.
- Expone en clase.
-¿Qué entiendes por diversidad? ¿Quieres saber?

Es todo aquello que diferencia a una persona de otra, sus rasgos físico, como son
sus rostros, si son rubios o morochos. Altos o bajos, sus costumbres, las cosas que
hacen todos los días, sus gustos, por ejemplo si prefieren escuchar tango, folclore,
rock, sus ideas, el lugar donde viven entre muchos otros aspectos.

34
 F.E.yCiudadana
1er grado Prof.: Sandra Garzón.
Propuesta Didáctica

Actividades:
En esta propuesta trabajaremos el valor de la cooperación, muy importante en
esta etapa de desarrollo de nuestros alumnos.
*Colorea qué cosas has prestado últimamente a alguno de tus compañeros:

*Responde a estas preguntas:

35
 ¿Qué haces cuando…?
-Un compañero insulta a otros compañeros
-Un compañero te insulta
-Un compañero no tiene las cosas que vos tenés
*Separamos a los alumnos en grupos de 4, luego inflamos un globo para cada
uno:
Los miembros de cada grupo han de colocarse muy juntos. Se lanza el globo so-
bre ellos/as y todos/as deben soplar para impedir que se caiga al suelo. Se puede
acordar un tiempo determinado para mantener el globo en el aire o trasladarlo de
zona.
Finalizado el tiempo, se les harán diferentes preguntas, acerca de cómo se sin-
tieron con el juego en grupo, etc. Se analizarán los pensamientos y sentimientos
vividos (cooperación, conflicto, subordinación, etc.). Se valorarán los obstáculos y
la riqueza de la cooperación.

- Leemos ahora el siguiente cuento:

“El gran partido”
Había una vez un grupo de niños que habían quedado
para jugar un partido de fútbol por todo lo alto.
Habían decidido que cada uno llevaría un elemento
importante que hubiera en todos los partidos oficiales, y
así, uno trajo la pelota, otro el silbato, otro un arco, otro
los guantes del arquero, las banderillas del córner, etc.
Pero antes de comenzar el partido, a la hora de elegir
los equipos hubo una pequeña discusión, y decidieron que
podría elegir aquel que hubiera llevado el elemento más
importante.
Como tampoco se ponían de acuerdo en eso, pensaron que lo mejor sería empezar
a jugar al completo, con todos los elementos, e ir eliminando lo que cada uno había
traído para ver si se podía seguir jugando y descubrían qué era verdaderamente im-
prescindible. Así que comenzaron a jugar.
Primero eliminaron el silbato, pero quien hacía de árbi-
tro pudo seguir arbitrando a gritos.
Luego dejaron a los arqueros sin guantes, y paraban
igual de bien sin ellos; tampoco se notó apenas cuando
quitaron los banderines que definían los límites del campo,
ni cuando cambiaron los arcos por dos papeleras…; y así
siguieron, hasta que finalmente cambiaron también la pe-
lota por una lata, y pudieron seguir jugando…
Mientras jugaban, pasó por allí un señor con su hijo, y
viéndoles jugar de aquella for-
ma, le dijo al niño:
-“Fíjate, hijo: aprende de
ellos, sin tener nada son capa-
ces de seguir jugando al fútbol, aunque nunca vayan a
poder aprender ni mejorar nada jugando así”
Y los chicos, que lo oyeron, se dieron cuenta de que
por su exceso de orgullo y egoísmo, lo que se presenta-
ba como un partido increíble, había acabado siendo un
partido penoso, con el que apenas se estaban divirtiendo. Así que en ese momen-

36
to, decidieron dejar de un lado sus opiniones egoístas, y enseguida se pusieron de
acuerdo para volver a empezar el partido desde el principio, esta vez con todos sus
elementos.
Verdaderamente, fue un partido alucinante, porque ninguno midió quién jugaba
mejor o peor, sino que entre todos sólo pensaron en divertirse y ayudarse.
Cuando algo se hace entre todos, lo importante es que al final todo salga bien, y no
andar contando quién ha aportado más o menos.
Por Pedro Pablo Sacristán

¿Les gustó el cuento? ¿Qué opinan del mismo? ¿Alguna vez les pasó algo pareci-
do? ¿Qué hicieron o harían ustedes si fueran los protagonistas del cuento? Y otras
preguntas que se les ocurra a los docentes, según el grupo clase.

- Dibuja lo que más te gustó del cuento.

- Pinta la siguiente imagen:

37
 F.E.yCiudadana
2do grado Prof.: Sandra Garzón.
Propuesta Didáctica

Actividades:

Hay un momento en nuestras vidas que es muy importante el trabajo en equipo,

éste generalmente es necesario cunado somos pequeños y estamos dando nues-
tros primeros pasos en la escuela primaria. El valor de la cooperación y la solidari-
dad son fundamentales, es por ello que en esta propuesta los trabajaremos.
*Sentados en círculo, escucharemos atentamente el siguiente cuento, que qui-
zás ya lo hayan escuchado, pero esta vez deberán prestar mucha atención porque
luego deberán responder a algunas preguntas:

“Los tres cerditos”

Érase una vez tres cerditos que

vivían en una granja con muchos otros
animales: gallinas, vacas, asnos, pe-
rros…La vida en la granja era muy tran-
quila pero los cerditos siempre se queja-
ban del constante ruido que hacían sus
amigos. Cada mañana, muy temprano,
el gallo anunciaba con su “quiquiriquí”
que había amanecido y rápidamente
las gallinas empezaban a charlotear en-
tre ellas muy alborotadas; por la tarde
mientras los cerditos intentaban dormir
la siesta, el mugido de las vacas y el re-
buzno de los asnos los despertaban, y
por la noche los perros los sobresaltaban
con sus ladridos, pues eran los encarga-
dos de avisar si algún intruso se acerca-
ba a la granja.
Así que un día, muy temprano, se
reunieron los tres.
Estoy harto de esas gallinas tan ha-
bladoras, no hay manera de hacerlas ca-
llar un minuto- dijo el cerdito pequeño.
Pues aún es peor por la noche- Añadió el cerdito mediano- No entiendo por qué los
perros tienen que ladrar cada vez que ven algo que se mueve. A veces sólo es el viento.
Eso nos pasa por tener que compartir nuestra casa- dijo el cerdito mayor- si vivié-
ramos solos podríamos dormir cuanto quisiéramos. ¿Qué os parece si nos marchamos
de aquí y buscamos un lugar para nosotros?
Los otros dos cerditos estuvieron de acuerdo, así que sin pensarlo más se despidie-
ron de sus compañeros, recogieron todas sus cosas y echaron a andar por un camino
que estaba cerca de allí.
Alrededor de las doce del mediodía los cerditos llegaron a un valle.

38
 Mirad que sitio tan bonito- dijo
el cerdito pequeño- parece muy
tranquilo.
Y pasa un riachuelo- dijo el cer-
dito mediano.
Aquí es donde podemos que-
darnos a vivir. Pero tendremos
que empezar ahora mismo a cons-
truir una casa- propuso el mayor
de los cerditos- ¿Qué os parece al
lado de aquel árbol tan grande?

Aunque los cerditos casi siem-

pre estaban de acuerdo con su
hermano mayor esta vez no fue
así. El cerdito pequeño quería
construir su casa en medio del
valle aprovechando unas ramas y
cañas que habían encontrado, el
cerdito mediano prefería estar al
lado del río y decidió que su casa sería de madera, y el cerdito mayor, que era el más
trabajador, pensó que una casa de ladrillo sería más segura.
Las tres casitas quedaron muy bonitas y esa noche cada cerdito durmió muy tran-
quilo bajo su techo.
Un día acertó a pasar por allí un lobo.
Vaya, vaya- dijo el lobo- me parece que estoy oliendo a cerdito. Seguro que viven en
estas casitas: voy a in-
tentar atrapar uno para
desayunar.
Primero llamó a la
puerta de la casa de
las ramas y cañas pero
como el cerdito peque-
ño lo había visto no le
abrió.

El lobo decidió que

si soplaba con fuerza
podría derribarla fácil-
mente y así lo hizo. Cuál
no sería lo sorpresa del
pobre cerdito cuando
vio que toda su casa sa-
lía volando en pedazos, pero no se paró a pensarlo y salió corriendo hacia la casa de su
hermano mediano.
-Que miedo he pasado, el lobo ha destruido mi casa de un soplido, espero que aquí
estemos seguros.
El lobo que estaba muy enfadado porque no había podido conseguir su comida,
empezó a soplar con mucha más fuerza ante la casa de madera.
Soplo y soplo y aunque le resultó más difícil, al cabo de un rato también las tablas
de madera de la casa del cerdito mediano se vinieron abajo.

39
 -Qué suerte- dijo el lobo- ahora ten-
dré dos cerditos en vez de uno.
Sin embargo, los cerditos lograron esca-
parse y se cobijaron en casa de su hermano
mayor.
-Estamos perdidos le dijeron los dos cer-
ditos a su hermano- el lobo ha derribado de
un soplido nuestras casas y ahora también
acabará con ésta.
- No lo creo- dijo el cerdito mayor muy
tranquilo- he construido esta casa con la-
drillos y he tardado mucho en hacerla. El
lobo no podrá con ella.
Efectivamente el lobo sopló y sopló pero
no puedo echar abajo la casa de piedra. En-
tonces, terriblemente hambriento y enoja-
do, se dijo:
Esta casa no es como las otras y no pue-
do derribarla. Así que tendré que ingeniár-
melas de otra manera.
El lobo rodeó la casa buscando algún
modo de entrar, subió al tejado y allí se le
ocurrió la idea de que podía dejarse caer
por la chimenea y aparecer en el comedor de los tres cerditos. Muy despacito, procu-
rando no hacer ruido, empezó a deslizarse chimenea abajo y, ¿qué encontró cuando
llegó al final?
Los tres cerditos, que eran muy listos y lo habían oído subir al tejado, tenían prepa-
rado un fuego y habían puesto un enorme caldero con agua hirviendo, en el que cayó
el malvado lobo muriendo en el acto.
Muy contentos, los cerditos se abrazaron y tanto el mediano como el pequeño fe-
licitaron a su hermano mayor por haberse esforzado más que ellos en construir un
hogar seguro. Como habían aprendido la lección, el cerdito mayor enseñó a sus her-
manos a hacer una casa igual que la suya. Ahora, los tres cerditos viven en tres casas
iguales de piedra.
Y si algún lobo intenta atraparlos…sale siempre con la cola quemada.

¿Qué personajes aparecen en el cuento?

¿Qué personaje les gusta más?
¿Por qué creen que el pequeño de los cerditos prefiere hacer su casita de paja?
¿Y por qué el mayor prefiere hacerla de ladrillo?
¿Qué cosas buenas y malas tienen cada uno de los tres cerditos?
¿Es importante el trabajo para poder hacer bien las cosas?
¿Conocen algo de los lobos? ¿Creen que son malos, o sólo buscan comida como
hacen también las personas?
Les cuento algo…
Dentro del mundo animal, las lobas son conocidas como madres tiernas,
entregadas y de lo más atentas y cariñosas.
La actitud individualista de los tres cerditos fracasó mientras que, cuando están
juntos finalmente consiguen defenderse del lobo, ¿Qué opinan cómo se hubiera
desarrollado la historia si desde un principio la tarea la hubieran aprendido entre
los tres?

40
 F.E.yCiudadana
3er grado Prof.: Sandra Garzón.
Propuesta Didáctica

Actividades:
En esta propuesta trabajaremos uno de los valores fundamentales para la con-
tinuidad de la vida: la perseverancia.
Para ello compartiremos con los alumnos el siguiente cuento:

“La liebre y la tortuga”

Un buen día, en las afueras de un campo, se encontraron una tortuga y una liebre.
La tortuga iba pasito a paso,
movía una pata, después de la
otra, iba…a paso de tortuga.
La liebre por el contrario, iba
saltando y corriendo como una
loca.
-¡Hola, buenos días, calmosa!
¿A dónde vas tan calmada?- dijo
la liebre riéndose.
- Voy a ver a unos amigos.
- ¿A dónde? Pues donde tú
vas, voy yo.
- ¿Por qué no me acompa-
ñas?- propuso la tortuga.
- ¡Ni hablar! ¡Tú al paso que
vas, no llegarás nunca! Yo, en
cambio, llegaré de una zancada.
- Bueno, bueno- respondió la
tortuga- No hace falta que pre-
sumas tanto. Yo no corro ni sal-
to porque mis patas son cortas y
llevo la casa a cuestas, porque si
no… Pero aun así, ya veríamos.
- No me digas, caracol con
patas- repuso la liebre- ¿Te crees
que llegarías primero?
- Quizá sí, quizá no. ¿Lo pro-
bamos?
- ¡A que no ganas! ¿Qué te juegas?
- Me juego…una gran lechuga que hay a la entrada de donde yo voy.
-¡Muy bien, pues vamos allá!
Y la liebre emprendió carrera por el camino, mientras la tortuga, paso a paso,
hacía lo que podía.
Hacía un buen rato que la liebre corría cuando paró en seco.
- Pues vaya,-pensó-, ¡qué hambre tengo! Claro, ¡si no he desayunado! Allí

41
 veo un plantel de lechugas; iré a comerme unas cuantas.
Y allí se metió y se despachó a su gusto. De pronto se dio cuenta de que la tortu-
ga le daba alcance. De un brinco volvió al camino y otra vez salió disparada.
Era mediodía y el
sol pegaba fuerte.
Hacía mucho calor.
La liebre, después de
correr un rato, cansa-
da y sudando la gota
gorda, se detuvo en
una fuente. Y, muer-
ta de sed, se pudo a
beber agua. Luego
se sentó al pie de un
gran roble a reposar.
Estaba tan a gusto
que se quedó dormi-
da.
Mientras tanto,
la tortuga seguía an-
dando, andando sin
parar. Vio aquellas
lechugas tan tiernas,
pero siguió adelante.
Tanto camino que ya
se acercaba a la fuen-
te en la que dormía la
liebre. Ésta, de repen-
te, despertó.
-¡Qué bien he dor-
mido!- decía mientras
se estiraba.- Pero,
¿qué veo? La tortuga
ya está aquí. ¡Esto no
puede ser! Y de un
salto se puso a correr otra vez.
Al llegar a un campito se dijo:
Ahora ya no hace falta correr. Seguro que la tortuga se quedará aquí a dormir y
ahora como el camino ya todo es cuesta arriba, mañana andará muy poco. Y aprove-
chando que tenía unos parientes por allí se quedó a cenar y a dormir con ellos.
Por la mañana temprano siguió su camino. De vez en cuando volvía la cabeza por
si veía a la tortuga. Como no la veía por ningún lado, decía riendo:
¡Pobrecita tortuga! ¡Mira que quererme ganar a mí!
Al atardecer la liebre llegó a las puertas del lugar donde iba la tortuga.
¡Madre mía!- se dijo-. ¿Dónde estará aquella lechuga tan grande? Y empezó a mirar
y a mirar y ya no sabía por dónde buscar cuando oyó una voz que le decía:
Querida liebre, ¿Has perdido algo?
Era la tortuga que muy tranquila se estaba comiendo la lechuga grande, una hoja
detrás de otra.
Mientras la liebre cenaba y dormía en casa de sus parientes, la tortuga había segui-

42
do andando, andando sin parar. Y así fue como llegó la primera al lugar donde iba.
La perseverancia es aquello que nos ayuda a conseguir nuestras metas, con
un poco de esfuerzo continuado conseguiremos lo que queramos.

1-Contesta a las preguntas:

¿A dónde se dirigía la Tortuga?
Cuándo la liebre se dio cuenta de que se dirigían al mismo sitio. ¿Qué le propuso
la tortuga?
¿Qué le contestó la liebre?
¿Qué hacia la liebre por el camino?
¿Quién llegó primero? ¿Por qué?
¿A quién te pareces, a la liebre o a la tortuga?
¿Qué se puede sacar como conclusión de este cuento?
2-Verdadero o Falso.
La tortuga era una perezosa y se paraba en todos los sitios.
La liebre hizo noche en casa de unos parientes.
La liebre se comió la gran lechuga.
La tortuga era amiga de la liebre e hicieron el camino juntas.
La tortuga era muy persistente y no paro de andar hasta llegar a su destino.
3- De todos estos animales, di cuáles van tan aprisa como la liebre, y cuáles van
tan despacio como la tortuga:

4-Nos convertimos ahora en Artistas de: piedras decoradas en grupo donde se

refleje qué es lo que aprendieron en esta propuesta de trabajo.

Materiales:
- Piedras planas
- Témpera
- Lápices

Procedimiento
- Limpiamos bien las piedras con algodón y agua.
- Una vez limpias, dibujamos los motivos que más nos interesen, usando un lápiz
blanco para las piedras oscuras (para ello, debemos ponernos de acuerdo qué es lo
que vamos a dibujar y luego pintar)
- En las piedras oscuras conviene dar primero una capa de pintura blanca, por el
dibujo.
- Después las pintamos con témpera.
- Se pueden barnizar con barniz sintético para que no se pierda el dibujo.
- Colocamos nuestras artesanías sobre mesas adornadas para exponerlas fuera
del aula y explicar a los que pregunten qué es lo que hemos trabajado en esta pro-
puesta del mes.

43
 Cs.Sociales
4to grado Prof.: Julio Fernández.
Propuesta Didáctica

Contenidos: La vida del Gral. San Martín. Historia. Características. Línea de

tiempo: confección. Domingo Faustino Sarmiento. Inmigrantes.
Expectativas de logro:
-Conozca la historia y la vida del Gral. José San Martín.
- Aprenda a realizar una línea de tiempo.
- Recuerde la vida de domingo Faustino Sarmiento.
- Identifique y conozca los tipos de inmigración.
Competencias:
- Lectura. Comentario.
- Escritura.
- Investigación.
- Exposición.
Actividades:
1-Lee el siguiente texto sobre la historia de una familia muy particular… “La
familia de San Martín”.
La familia de San Martín vivió muchos años en Yapeyú, un pueblo situado en la
actual provincia de corrientes. Juan de San Martín, el papá, era un militar español
que había sido nombrado gobernador de Yapeyú por el propio rey.
Doña Gregoria Matorras, la mamá, también había nacido en España. La pareja
tenía cinco hijos, el menor José Francisco.
Cuando José Francisco tenía tres años, el
virrey llamo a su papa a Buenos Aires para
que adiestrara a las milicias. Y allí fue toda
la familia. El cambio fue muy grande. Buenos
Aries era cinco veces más grande que Yapeyú
y no estaba rodeada por la selva, sino por una
llanura que parecía que nunca acabaría.
Pero iban a suceder varios cambios más.
Cuando José Francisco tenía siete años, el
rey le ordenó a su papá que volviera a Espa-
ña. Allí fueron los San Martín. En España, los
hijos varones de esta familia siguieron la ca-
rrera militar.
A los once años, José Francisco era cadete
del Regimiento de infantería de Murcia, una
ciudad española.
En España aprendió a pelear y allí se dio
cuenta de que podía aplicar todo lo aprendi-
do para…
¡Defender su Patria!

-Anotá en tu cuaderno, con tus apalabras

lo que te acuerdes de la vida del General
San Martín.

44
 2-Cuando hablamos de historia, lo primero que se nos aparece en la mente es
el nombre de próceres importantes como San Martín o Belgrano y hechos como
la Revolución de Mayo o la Independencia. Sin embargo, no solo eso es historia,
también incluye las situaciones cotidianas que pueden ocurrirte a vos o a cualquier
otra persona que habitan o habitaron nuestro planeta.
La historia es un relato que puede ser contado de diferentes formas, ya que no
todas las personas que la escriben tienen las mismas ideas, los mismos fines o ma-
nejan los mismos datos.
Para su mejor estudio, los historiadores dividieron el tiempo universal en dos
períodos:

-Copia para estudiar: el 1º va desde la aparición del hombre hasta la aparición de

la escritura y se conoce con el nombre de Prehistoria.
El 2º va desde la aparición de la escritura hasta el presente, con el período llama-
do Historia.
Ningún hecho histórico está aislado, siempre está relacionado con el pasado y
tendrá influencia en el futuro.
-Lee las siguientes afirmaciones y en tu carpeta escribí si son verdaderas o falsas.
Justifica tu respuesta.
a) La historia la hacemos entre todos. ………..
b) Los hechos históricos pueden ser distintos, depende de quién los cuente. ……..
c) los hechos históricos están siempre aislados.
3-Cada uno de nosotros tiene su propia historia.
-Nací en el año 1995, a los tres empecé el jardín, a los cuatro me regalaron una
mascota. En 2001 empecé el cole, hasta el 2004 que terminé 1º ciclo. Ahora estoy
en 4º año.
Responde:
¿Cuántos hechos he presenciado desde que apareció el hombre sobre mi super-
ficie?
¿Los países también tienen historia?
-La vida de las personas que habitan un territorio ha cambiado con el tiempo.
Épocas donde los indígenas vivían tranquilos, luego momentos de conquista, gue-
rras, epidemias, inventos, revoluciones, encuentros y desencuentros.
-Reescribí estas oraciones en tu carpeta, ordenándolos según hayas aprendido
cuando sucedieron estos hechos históricos.
- Creación de la Bandera Nacional.
- Liberación de Argentina. Chile y Perú.
- Formación del Primer Gobierno Patrio.
- Descubrimiento de América.
- Invasiones Inglesas.
- Asamblea del año XIII.
-¿Qué otros hechos agregarías a esta lista? Anotá en tu carpeta.
-Presta atención a lo que explica tu seño.
Todos los hechos que nos ocurren pueden ordenarse en una línea de tiempo.
En esta línea de tiempo se indican los años y los países que ganaron los últimos
Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión: Anfitrión:
Argentina. España. México. Italia. E.E.U.U. Francia. Japón. Alemania. Sudáfrica.
Ganador: Ganador: Ganador: Ganador: Ganador: Ganador: Ganador: Ganador: Ganador:
Argentina. Italia. Argentina. Alemania. Brasil. Francia. Brazil. Italia. España.

1978 1982 1986 1990 1994 1998 2002 2006 2010

45
 nueve mundiales de fútbol. La hemos dividido por años, ya que es la unidad de
medida ideal para el hecho que hemos querido presentar.
La línea de tiempo que ves aquí es una recta que comienza con una flecha y
finaliza de la misma forma ¿Esto qué significa? Que no tiene ni principio ni fin, que
hubo mucho tiempo antes y que el mismo continúa.
Las líneas se dividen en partes iguales y cada segmen-
to representa una unidad de tiempo, que pueden ir des-
de las horas a los días, hasta los años, las décadas o los
siglos.
En un línea de tiempo se puede representar gráfica-
mente la historia de una persona ¿Te animás a hacer la
tuya en tu carpeta?
Pedile a alguien de tu familia que te ayude a buscar
fotos de cada año de tu vida. Escribí qué hechos impor-
tantes anotarías en esta línea de tiempo de tu vida. Hace
una igual en tu carpeta.
1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013

1998 2000saber2002
¿Te gustaría cómo se2004
hace una2006
línea de 2008
tiempo? 2010 2012 2014
-Lo primero que necesitas armar, es una cronología, es decir ordenar los hechos
históricos que te interesan, desde el más antiguo hasta el más reciente.
Después tenés que elegir la unidad de medida que te conviene utilizar. Eso de-
penderá del hecho que quieras representar. Luego aclará que tipo de escala vas a
utilizar. Es decir qué relación hay entre el tiempo representado en cada segmento
y el tiempo real.
¿Cuáles son las unidades de tiempo? ¿Las repasamos?

-Pensá y escribí.
En tu carpeta qué unidad de medida te conviene utilizar en una línea de tiempo
si querés ordenas:
- El día del nacimiento de los compañeritos del aula.
- Los hechos importantes de tu vida.
- Los inventos más importantes de la antigüedad hasta ahora.
-Respondé en tu carpeta:
¿Qué tres consejos le darías a Camila para que realice correctamente una línea
de tiempo?
-Pensá y escribí en tu carpeta qué unidad de medida te conviene utilizar en una
línea de tiempo si querés ordenar:
a) El día de nacimiento de los compañeritos del aula.
b) Los hechos importantes de tu vida.
c) Los inventos más importantes dese la antigüedad hasta ahora.

46
 Cs.Sociales
1er grado Prof.: Ángel Peñaloza.
Propuesta Didáctica

Actividades:
En esta propuesta veremos los medios de transporte y su importancia en el
medio.
Para comenzar les preguntaremos a los alumnos ¿Qué son los transportes?
¿Para qué los utilizamos?
Observa las imágenes y encierra en un círculo qué medio de transporte utilizas

para movilizarte:
*Dibuja en las columnas que correspondan los medios de transporte que creas
que corresponden:
ANTES DESPUÉS

47
 *Encerrar en un círculo los medios de transportes terrestres (con rojo), marí-
timos (con verde) y aéreos (con azul):

*Dibujar un medio de transporte público.

*Pinta solamente los medios de transporte terrestre:

48
 *Ahora pinta solamente los medios de transporte aéreos:

*Ahora pinta los medios de transporte marítimos:

*Encierra en un círculo cuál de los siguientes medios de transporte hay en tu

comunidad:

49
 Cs.Sociales
2do grado Prof.: Ángel Peñaloza.
Propuesta Didáctica

Actividades:
¿Has presenciado la salida del Sol? Es casi seguro que no ¿verdad? Claro: el Sol
se levanta más temprano que nosotros. Si alguna vez podes presenciar este her-
moso espectáculo, veras que se levanta por el Este.
Observa luego, al terminar la tarde, y veras que el Sol se pone por el lado con-
trario, es decir, por… esta dirección se llama Oeste o Poniente.
Este o Levante es la dirección por donde sale el Sol.
Oeste o Poniente es la dirección por donde se pone el Sol.
Norte es la dirección en que está el Sol al mediodía.
Sur es la dirección opuesta al Norte.
Estos cuatro puntos cuya dirección nos indica el Sol, se llaman puntos cardina-
les.

En resumen, los puntos cardinales son cuatro: Este, Oeste, Norte y Sur. Ade-
más, el espacio que existe entre dos puntos cardinales puede designarse median-
te los denominados puntos cardinales compuestos: Noreste, Noroeste, Sureste y
Suroeste.
Orientarse es buscar la dirección de los puntos cardinales.
Para orientarse se extiende el brazo derecho hacia el punto por donde sale el
Sol. La mano derecha nos indicará entonces el Este; la izquierda el Oeste; a nuestro
frente quedará el Norte, y a nuestra espalda el Sur.
Para orientarnos o localizar un lugar se utilizan los puntos cardinales, que po-
seen una relación directa con el movimiento aparente del Sol en el cielo a lo largo
del día, consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra.
Los puntos cardinales se sitúan siempre en cada uno de los cuatro lados del

50
rectángulo o cuadrado que contiene un mapa:
* El Este corresponde al espacio de la parte derecha del mapa. Una persona
puede orientarse en función del movimiento del Sol en el horizonte, si señala con
el brazo derecho hacia donde sale el Sol este lugar corresponde con el Este.
* El Oeste corresponde al espacio de la parte izquierda del mapa. Cuando nos
orientamos en cualquier lugar de la Tierra, como en el caso anterior, coincide con
el brazo izquierdo, el que señala el lugar donde se pone el Sol.
* El Norte corresponde al espacio de la parte superior del mapa. Delante cuan-
do nos orientamos en cualquier lugar de la Tierra.
* El Sur corresponde al espacio de la parte inferior del mapa. Detrás cuando nos
orientamos en cualquier lugar de la Tierra.
*Completa los recuadros con los puntos cardinales:

* Para reflexionar:

1 ¿Consideras que es importante ubicarte en tu provincia? ¿Por qué?

2. ¿Conoces algún sitio de los puntos cardinales del lugar donde vives? ¿Cuál te
gustó más?

3. ¿Piensas que es mejor estar ubicado en alguna región en especial? ¿Por qué?
La brújula es un instrumento que sirve para orientarnos. La brújula es un inven-
to chino que tiene unos 1800 años de antigüedad. La aguja imantada de una brúju-
la señala siempre el norte y gira sobre una base circular con los puntos cardinales.
En cualquier lugar que nos hallemos, si hacemos coincidir el norte de la base con el
de la aguja, podremos orientarnos.

51
 Ahora construiremos un instrumento para ubicar los cuatros puntos cardinales,
según las instrucciones.

Construcción de una brújula:

Materiales: 2 palitos de helado, plastilina de colore, pegamento y marcador ne-

gro.

Paso a paso:

1. pega en cruz los palitos de helado

2. escribí con el marcador los puntos cardinales en los extremos de los palitos
de helado.
3. diseña con plastilina un gallito y un búho
4. pega el gallito sobre el palito de helado que dice “ESTE” mirando hacia el ama-
necer, y el búho sobre el palito de helado que dice “OESTE” mirando el atardecer.
5. para ubicar los puntos cardinales, necesitas que sea de mañana o de tarde.

Si es de mañana, que tu gallito mire hacia el ESTE y le cante al sol.

Si es de tarde, que el búho mire hacia el OESTE, esperando el atardecer y luego,
la noche. Así podes ubicar los cuatros puntos cardinales.

Juguemos un poco:

La brújula sentada.

Cada silla se coloca de acuerdo con un punto de la brújula, lo más separado

posible una de otra, formando un círculo amplio. Los jugadores empiezan a correr
alrededor del círculo, por fuera.

El jefe de juego menciona un punto cardinal cualquiera y los jugadores corren a

ocupar la silla correspondiente a ese rumbo.

El que llega primero la ocupa y es el ganador. no valen disputas por la silla.

52
 Cs.Sociales
3er grado Prof.: Ángel Peñaloza.
Propuesta Didáctica

Actividades:

Un aspecto de los medios de transporte que el docente puede trabajar con los
alumnos, es la caracterización de su grado de cobertura y accesibilidad. Esto signi-
fica que la tarea se concentrará en tratar de conocer y analizar qué necesidades de
las personas cubre el transporte o deja sin satisfacer en un contexto determinado,
quiénes y para qué lo utilizan y en qué condiciones lo hacen.
Para ello, sugerimos al docente que seleccione un caso, lo ubique en su contex-
to e intente junto con los niños definir quiénes y para qué utilizan el transporte y
bajo qué condiciones se presta el servicio.
A fin de ejemplificar esta recomendación tomaremos el caso del sistema de
transporte de pasajeros que cubre el servicio desde la Villa Futalaufquen hasta la
ciudad de Esquel, en la provincia del Chubut. Elegimos abordar esta problemática
a partir del siguiente relato:
Doña Ester vive en la finca Villa María, del Paraje Las Pircas, municipio La Mer-
ced, en la provincia de Salta, donde viven pocos habitantes. Igual que muchos de
los vecinos del lugar, doña Ester se traslada con frecuencia a la ciudad de Salta para
hacer compras o algún trámite en la misma. Para eso, toma el único colectivo que
pasa por la ruta y la lleva hasta la ciudad. Vive a 5 km de la ruta en donde está la
parada y conoce de memoria el horario del micro, sale de su casa con anticipación
para tomarlo. De todos modos, doña Ester no se hace mucho problema si se atrasa,
los choferes conocen a todos los habitantes de la Villa y seguro que la espera. El
servicio de transporte colectivo que hace el recorrido va y viene de la ciudad hacia
otros lugares de la provincia, pero a cierta hora de la noche ya no pasa. Así que
doña Ester tiene mucho tiempo para hacer sus cosas una vez que llega a Salta. Pero
igual no se distrae, si por cualquier motivo perdiera el micro que la lleva a su casa,
estaría en problemas, no pasa otro. Una vez le ocurrió y tuvo que tomar un taxi
hasta la Villa, ¡le salió carísimo! Así que aprendió la lección.

*Localizar en un mapa de la Argentina la ciudad de Salta y si es posible el Paraje

Las Pircas en el municipio de La Merced y presentar a los alumnos fotografías del
lugar (todo si es posible).

*Seleccionar algún medio de transporte terrestre (micro de corta, media o larga

distancia) y proponer a los alumnos:

a) realizar entrevistas a diferentes usuarios para conocer y analizar si el sistema

satisface la demanda de los pasajeros, si existen suficientes líneas de colectivos o
micros en la localidad que conectan los diversos lugares, si los horarios cubren una
amplia franja horaria, etc.
b) visitar la cabecera de alguna línea de colectivos para averiguar, por ejemplo:
horarios del primer y último servicio, frecuencia, servicios especiales, cantidad de
pasajeros que transporta, horarios pico, etc.

53
 c) observar planos y mapas de la localidad para analizar el recorrido de las
diferentes líneas de transporte e inferir cuáles son las zonas más y menos favore-
cidas por el sistema de transporte.
d) completar el siguiente cuadro:

e) realiza un croquis con el recorrido que haces en algún transporte terrestre

que utilices.

f) en el siguiente mapa ubica la localidad donde vives, y escribe qué medios de

transporte recorren el lugar:

54
g) completa el siguiente crucigrama:

55
 Cs.Naturales
4to grado Prof.: Ana Roldán.
Propuesta Didáctica

Contenidos: Los sentidos: la vista, el oído, el gusto, olfato, tacto.

*Órganos y funciones. Partes.
Expectativas de logros: ¡Que el alumno!
-Conozca los sentidos con los cuales nos relacionamos.
-Identifique sus órganos.
-Interprete las funciones que cumplen.
-Enriquezca su vocabulario.
Competencias:
-Observar.
-Leer – Interpretar.
-Escribir.
-Exponer.
-Investigar.

Actividades:
1-¡Así nos relacionamos!
El golpe de una puerta que se cierra muy fuerte por el viento, el riquísimo sabor
de un chocolate calentito, el olor a las comidas que preparan las abuelas: nuestro
cuerpo capta todo lo que ocurre en el medio que nos rodea, y como una gran an-
tena. Nos permite estar conectados permanentemente con el mundo. Pero ¿Cómo
lo hace?
Mediante los órganos de los sentidos
Nuestro cerebro es como una computadora que dirige toda nuestra actividad.
-Observa el dibujo, copia para estudiar.

Órgano:

Sentido: Vista.

Sus partes: Esclerótica, iris, córnea, pupila, estructuras protectoras, cejas, pes-
tañas.

Sensaciones que capta: Colores, formas, tamaños, posiciones, distancia, movi-

mientos.

Órgano:

Sentido: Olfato.

56
 Sus partes: Revestimiento de las fosas nasales, la pituitaria amarilla.

Sensaciones que capta: Olores.

Órgano:

Sentido: Gusto.

Sus partes: Lengua con papilas gustativas.

Sensasiones que capta: Sabores.

Órgano:

Sentido: Tacto.

Sus partes: Piel.

Sensaciones que capta: Temperatura, formas, superficies, presión, dolor.

Órgano:

Sentido: Oído.

Sus partes: Oído externo, oído interno, Oído medio.

Sensaciones que capta: Sonidos.

Ahora vemos un ejemplo de cómo funciona nuestro cerebro.

1- Uno o varios de tus sentidos perciben: un perro peligroso en la calle.
2- El impulso nervioso es enviado al cerebro.
3- El cerebro recibe la información y elabora la respuesta correcta para esta si-
tuación (en este caso escapar lo antes posible).
4- La respuesta “Salí corriendo”, es enviada mediante un nervio motor a los mús-
culos.
5- Los músculos reciben orden y comenzar a correr.

-Agrega otros ejemplos:

57
 ¡Vamos tras las pistas!
Julián es detective y utiliza sus sentidos para trabajar. Hoy debe resolver un caso
difícil porque en la casa de la Sra. Pérez, un ladrón entró y robó todas sus joyas. Es-
tas pistas llevaron a Julián hasta el culpable.
-Lee el siguiente texto y escribí en tu carpeta, cuáles son las pistas y con qué
sentido pudo captarlas.
Al entrar a la casa encontró un pelo. Descubrió que el culpable era morocho. En
el piso, observó huellas de la zapatilla del ladrón, por el tamaño debía ser un hom-
bre.
Las huellas lo llevaban hacia la parte de atrás de la casa, Julián escuchó a dos
personas que decían que el ladrón había salido por allí y que llevaba una campera
roja. En ese lugar encontró un papel donde el delincuente había escrito su plan, por
el tipo de letra se dio cuenta de que era zurdo. En toda la casa descubrió pegotes
en el piso; los tocó y se dio cuenta de que eran chicles.
Examinó uno de ellos, eran dementa, fue al kiosco más cercano e interrogó al
empleado, éste le dijo que la última persona que compró esos chicles medía un me-
tro ochenta. En toda la casa había olor a naftalina, aunque la señora Pérez la guarda
en un solo armario. Tocó la madera del armario y no estaba astillada, el ladrón la
abrió con llave.
Al lado del armario, el ladrón había olvidado el gorro, que tenía olor a cigarrillo:
probablemente, el ladrón fumaba.

58
 Con estas pistas, Julián fue a hablar con la señora Pérez quien, rápidamente,
se dio cuenta de que el ladrón en realidad no existía. Su esposo, morocho, alto,
que fuma y come chicle había abierto el armario y había cambiado las joyas de lugar.
¡No se imaginan la cara de Julián!
El sentido de la vista:
Para que veamos un objeto es fundamental que esté iluminado y que la luz que
éste refleja llegue hasta nuestros ojos para que se forme la imagen en una parte de
ellos que se llama Retina.
Desde allí, el estímulo, se traslada al cerebro por medio del nervio óptico.
El cerebro compara la forma y los colores recibidos con otras sensaciones del
mismo tipo que están almacenadas en su memoria para poder identificar el objeto
observado.
Cada ojo tiene forma de un globo y está formado por.
La esclerótica:
La córnea:
Las coroides:
El iris:
La retina:
-Completa luego de investigar y dibuja el ojo, señalando sus partes.
-En tu carpeta escribí las oraciones que expresan sensaciones que podemos per-
cibir por el sentido de la vista.

Los colores del arco iris. El aroma de las flores en primavera.

La altura de un jugador de básquet. El calor de una plancha.
La música de nuestro tema favorito. Las fotos de nuestro cumpleaños.
El gusto de una torta de chocolate.

-Dibuja en tu carpeta, tus ojos y escribí un texto sobre ellos.

Realiza un afiche con lo aprendido, engrupo, expone con tus compañeros.
-Realiza un pin-pon de preguntas y respuestas con tus compañeros.
Copia para recordar: (poner en nube)

¿Sabías que...?
¿La máquina fotográfica puede compararse con el ojo?
Los dos tienen el mismo mecanismo de funcionamiento para captar una imagen.

-Lee el siguiente texto:

Las glándulas lagrimales: son las encargadas de fabricar nuestras lágrimas, un
líquido que tiene la misión de mantener húmedo el ojo y eliminar la suciedad y los mi-
croorganismos.
Los párpados: son como los limpiaparabrisas de un auto, tienen la función de re-
partir por igual en toda la superficie del ojo un líquido, las lágrimas.
En ellos se encuentran las pestañas, que cuando se cierran, se entrelazan entre ellos
de manera que el ojo quede protegido contra el entrada de polvo.
Las cejas: son arcos de pelos ubicados sobre los ojos, que evitan que al caer el sudor
de la frente se introduzca en ellos.
Los músculos oculares: al igual que el resto de los músculos del cuerpo, son los
encargados del movimiento.En este caso mueven el globo ocular.
Como podes ver nuestro cuerpo es una máquina perfecta, donde cada pieza
cumple una importante función.
-Escribí en tu carpeta que función cumplen los siguientes sistemas de protección.

Glándulas Lagrimales Párpados Cejas Músculos Oculares

59
 Cs.Naturales
1er grado Prof.: Facundo Burgos.
Propuesta Didáctica
Actividades:
El docente presenta a los alumnos el tema que abordarán durante un tiempo:
“cómo está formado el cuerpo de los animales, en qué se parecen y en qué se dife-
rencian los animales entre sí”.
En pequeños grupos distribuiremos a cada uno 2 o 3 imágenes de especímenes
vertebrados pegadas en una hoja, por ejemplo:

60
 Será importante elegir animales con:
• Diversidad en la cantidad y tipo de extremidades: con diferente cantidad de
patas o sin patas con diferente cantidad y tipo de alas.
• Diversidad en el tipo de coberturas: será importante elegir animales: con pelos,
plumas, piel desnuda, escamas, placas rígidas.
• Diversidad en las partes del cuerpo: con el cuerpo formado por cabeza, tronco
y extremidades y aquellos donde no es sencillo diferenciar las partes.
Luego intercambiamos entre los grupos y compartimos qué hemos observado
sobre las estructuras en común (cómo está conformado el cuerpo del animal, si
está cubierto, cómo son las extremidades).
Se espera que los alumnos intercambien la información obtenida en la actividad
anterior, para poder compararla y arribar a algunas generalizaciones acerca de las
características de los animales estudiados. Se focaliza en la diversidad existente
en relación con las partes del cuerpo en animales, reconociendo que una misma
estructura puede presentar características particulares en diferentes animales.
Completar el siguiente cuadro:

61
 Cada pequeño grupo presenta su
producción al resto de los compañe-
ros.
Preparamos una salida con nuestros
una salida de campo para observar inver-
tebrados:
Pero, ¿cómo les enseñamos este tér-
mino a los alumnos? Les solicitamos que
busquen bichitos, todos los que encuen-
tren (previo pedido de frascos para juntar
los mismos)
Se espera que los alumnos se aproxi-
men a ciertas generalizaciones sobre los
invertebrados observados, acerca de las
partes que integran su cuerpo, la ausen-
cia o presencia de patas, la cantidad de
patas, presencia o no de alas. También
que comuniquen la información recogida
a sus compañeros.
El docente aclara que organizarán la información obtenida por cada grupo du-
rante la salida de campo. En un primer momento permite que los alumnos puedan
completar o compartir las producciones en grupos reducidos.
Solicitamos a los alumnos que busquen en los libros del aula y amplíen la infor-
mación obtenida en la observación directa.
De allí saldrá el nombre de invertebrados y así en forma oral podrán comparar
con los vertebrados que vieron con antelación y sacarán las diferencias y similitu-
des.
Esperamos que los alumnos avancen en la idea de que los invertebrados tam-
bién son animales, identificando aspectos comunes y diferencias.
Finalmente se podrá plantear a los alumnos en qué grupo incluirían a los seres
humanos y se les pedirá que fundamenten su respuesta.
Se espera que los alumnos diseñen clasificaciones de los animales de acuerdo
con los criterios que vienen trabajando y avancen en la construcción de nuevas ge-
neralizaciones sobre la diversidad animal.
Solicitamos a los alumnos que en forma grupal, busquen muchas figuras de ani-
males vertebrados e invertebrados que existan en el lugar donde viven y peguen
en un papel afiche la clasificación realizada, y el docente organizará una puesta en
común.
En el esfuerzo por registrar y comunicar sus ideas, los niños que están apren-
diendo a escribir cada vez mejor, tienen oportunidades de operar como producto-
res de textos, familiarizándose cada vez más con diversos materiales de estudio e
interactuando intensamente con el grupo clase.
La producción de un álbum de animales es otra muy buena idea, en el cual cada
sección corresponda a alguno de los aspectos trabajados (“Distintos tipos de pa-
tas”, “Ambiente donde habitan”, “Cubiertas”, etc.). También las secciones podrían
vincularse con el hábitat. El completamiento del álbum genera situaciones de lec-
tura por sí mismos y/o de escritura o de copia, búsqueda de información, consultas
a nuevas fuentes, etc.
Todos los casos son opciones posibles para la enseñanza de la lectura, escritura
y oralidad con el propósito de profundizar sobre algún aspecto de lo estudiado y
avanzar como lectores y escritores autónomos.

62
 Cs.Naturales
2do grado Prof.: Facundo Burgos.
Propuesta Didáctica

Actividades:

Para comenzar esta propuesta, colocamos en el pizarrón las siguientes imáge-

nes:

¿A qué corresponderán estas imágenes?

¿Ustedes saben cómo se llaman estas etapas del año?
¿Qué estaciones del año conocen ustedes?
¿A cuál corresponde cada imagen?
¿Cuánto tiempo dura cada estación?
¿Cuántas estaciones hay al año?

Por medio de las respuestas de los alumnos, el docente los guía para llegar a
la determinación que hay 4 estaciones del año, las que duran cada una 3 meses, y
tiene ciertas características.

Les repartimos las siguientes copias y les solicitamos que la coloreen de acuer-
do a la estación que crean que es y le coloquen el nombre correspondiente:

63
 Ahora les preguntamos, ¿cómo saben ellos en qué estación estamos? ¿Qué ins-
trumento nos ayuda a saber la misma? Ahora, si en un año ya pasó el verano, la pri-
mavera, el invierno y el otoño ¿Cuánto tiempo ha pasado del año? ¿Mucho o poco?
¿Para qué nos sirve saber en qué estación estamos y cuál vendrá? Además de saber
en qué estación estamos, qué podríamos utilizar para saber más exactamente para
medir cómo pasa el tiempo. ¿Qué instrumentos hemos conocido?
Ahora se les pide que escriban y dibujen qué es lo que más les gusta hacer en
cada estación del año.
Con ayuda de los familiares, buscamos información acerca de qué animales hi-
bernan y porqué lo hacen, qué hacen los demás animales en las diferentes estacio-
nes del año, y qué hacemos los seres humanos en las diferentes estaciones del año,
en cuanto a vestimentas, comidas, etc.
Lee atentamente la siguiente lista y con ayuda de tus familiares busca el paso a
paso de la hibernación de alguno de los animales que elijas:

Animales que invernan:

Osos.
Tortugas.
Insectos: Mariposas.
Reptiles: Serpientes, lagartos.
Ranas.
Erizo.
Urón.
Murciélago.

64
 Escribe también, qué es lo que hace tu familia en cada estación del año, puedes
graficarlo en un afiche para luego compartir con el grupo clase.
También, con ayuda de tus familiares, escribe un rico menú de lo que en cada
estación del año es conveniente consumir.

65
 Cs.Naturales
3er grado Prof.: Facundo Burgos.
Propuesta Didáctica

Actividades:

¿Ustedes saben a qué le decimos basura? ¿Por qué? ¿Tienen idea de la cantidad
de basura que cada persona desecha por año?
En esta propuesta, te proponemos que durante una semana realices tú solo o
con tu familia este simple experimento. Si resulta demasiado difícil hacerlo durante
una semana, intenta hacerlo en un día.
Recomendamos que empieces un lunes por la mañana, todo aquello que nor-
malmente arrojarías a la basura, colócalo en una bolsa de residuos grande biode-
gradable. Lleva contigo esta bolsa adonde quiera que vayas, durante esta semana.
Etiqueta 9 bolsas más tal como se enumera a continuación en la siguiente tabla,
luego todas las noches, clasifica la basura que has juntado en la bolsa que corres-
ponda. Guarda las bolsas en un lugar fresco y ciérralas muy bien.

Al final de la semana, pesa con ayuda del docente, cada una de las bolsas y anota
los pesos en un rótulo. ¿Cuál es la bolsa que más pesa? ¿Cuál es la que menos pesa?
Suma el total de los pesos de las bolsas. Es posible que hayas producido 1,800 kg
por día de basura, si esto lo hiciste con toda tu familia, divide el peso total de basura
por el número de personas que componen tu familia. El promedio debería ser alre-
dedor de 12,700 kg por persona.
Ahora suma el total de peso de las bolsas que contienen los desperdicios orgá-

66
nicos, de papel, vidrio, metales, telas y jardín. Los materiales de estas bolsas
se pueden volver a usar y no es necesario arrojarlos a las tierras de relleno. Los
desperdicios de alimentos son biodegradables, pero no son buenos para hacer pi-
las de abono. ¿Cuánto pesa la bolsa de los plásticos? Ésta debería ser la bolsa más
pequeña, si tienes cuidado cuando haces compras. ¿Quién fue el que produjo más
basura en tu familia? ¿Por qué puede ser? Ahora que comprenden todos cómo fun-
ciona la clasificación de la basura, ¿no sería fácil iniciar un programa de reciclaje en
la escuela?

Cómo actúa el efecto invernadero:

Mediante este ejercicio se reproducirán las condiciones que generan el efecto

de invernadero, simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera,
podemos entender que la radiación que proviene del Sol ayuda en el crecimiento de
las plantas, pero en combinación con los gases de invernadero y la contaminación,
se produce el calentamiento.

Procedimiento:

1. Construye una caja transparente que simule las condiciones de la Tierra en el

espacio. Puede hacerse de acrílico o plástico transparente.
2. Siembra dos plantas en vasos plásticos o consigue dos plantas iguales, éstas
servirán para visualizar los cambios de temperatura. Cuando tengan aproximada-
mente 6 pulgadas (15cm) de altura, están listas para realizar el experimento.
3. La actividad hay que realizarla durante un día soleado y cerca del mediodía,
cuando se recibe la mayor radiación sola. Coloca las plantas y los termómetros en
la caja transparente.
MUY IMPORTANTE: hay que poner el bulbo del termómetro (la bolita que encie-
rra el mercurio) en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta mane-
ra, a ninguno de los termómetros le da el sol directamente, y pueden así medir la
temperatura del ambiente.
4. Anota la temperatura inicial de los termómetros. Cada 2 minutos registra la
temperatura de los termómetros y la hora de la lectura. Después de unos 15 a
20 minutos, la temperatura en el interior de la caja va a estar mucho más alta que
la temperatura del exterior. Anota también una descripción del estado de ambas
plantas.

67
 Así podrás ver el efecto invernadero y cómo actúa en nuestro planeta Tierra,
produciendo el calentamiento global.
Mini Invernadero Casero
Para elaborar un mini invernadero casero para los días de más frío, presentamos
una idea genial:
Sólo tenemos que cortar una botella de plástico y decorar a nuestro gusto. El
orificio del tapón nos servirá para que la planta respire y la aislaremos del frío. Es
una ecológica manera de reciclar!
Podremos observar que cuando sale el sol, el aire se calienta en el interior del
invernadero durante el día. Este aire caliente y húmedo queda atrapado en el in-
terior del invernadero por el plástico, haciendo que el aire en el interior fuera más
caliente que el aire en el exterior. Es ésta una de las razones por las que las plantas
crecen más rápido en el interior de un invernadero.
Te cuento que, en tanto que el entorno de un invernadero es bueno para las
plantas, el efecto invernadero es terrible para el medio ambiente de la Tierra. La
combustión del carbón, naftas y otros combustibles produce dióxido de carbono y
otras formas de contaminación. Estos gases y partículas forman una capa de con-
taminación que atrapa el calor del sol en el interior de la atmósfera terrestre. La
temperatura de la Tierra se eleva y esto cambia el clima y las condiciones en todo el
mundo. Si se plantan árboles, el efecto invernadero disminuye y reduce la contami-
nación por dióxido de carbono.
Un árbol puede absorber tanto como 23 kg de dióxido de carbono por año.

68
 Tecnología
4to grado Prof.: Marta Sanchéz.
Propuesta Didáctica
Nap:
-El reconocimiento del modo en que se organizan los procesos tecnológicos.
Ejes:
-Los procesos tecnológicos
Contenidos:
-Los materiales: Origen.
-Los materiales en el tiempo.
-Clasificación según sus prioridades.
-Materiales duros, materiales deformables y materiales flexibles.
Expectativas de logro:
-Investigar sobre materiales correctamente.
-Reconozca materiales a través del tiempo.
-Identifique y clasifique materiales.
-Diferencie materiales duros, deformables y flexibles.
Competencias:
-Leer- Interpretar.
-Investigar.
-Exponer.
-Experimentar.

Actividades:
1-El hombre siempre ha aprovechado los materiales que tenía a su alrededor,
buscándoles usos según sus características.
A través del tiempo, fue descubriendo los materiales que servían para alimentar-
se, vestirse, construir viviendas o mejorar su salud.
-Averigua y completa el cuadro, ¿Qué materiales usó el hombre?

Alimentarse Vestirse Construcción de viviendas Salud

-Si nos detenemos a observar lo que nos rodea, podemos identificar objetos muy
variados, desde un cuaderno hasta un auto.
Todas las cosas que nos rodean están formados por uno o más materiales.
-Escribe que materiales componen estos objetos. Dibuja.

Cuaderno:

Libro:
Lápiz:

Borrador:

69
 Tiza:

Lámina:

Mapa:

Silla:

Banco:

Escritorio:

Pared:

Piso:

Puerta:

Ventana:

-Debido a la gran variedad de materiales existentes, las personas acostumbran

a formar grupos con ellos.
Por ejemplo, se puede armar grupos teniendo en cuenta si son de origen vege-
tal o mineral. Cuando se han formado grupos de este tipo, se está realizando una
clasificación.
-forma una lista con materiales de origen:

Vegetal. Animal. Mineral.

-Lectura del siguiente texto. Copia, lee e interpreta.

“Como hay una enorme variedad de materiales, una manera de diferenciarlos es
agruparlos en:
Naturales: los que provienen directamente de la naturaleza y se utilizan casi sin
ningún tratamiento, como la madera o la lana.
Artificiales o sintéticos: los fabricados por el hombre, como los plásticos.
Elaborados: los que se obtienen de la naturaleza, pero, para ser utilizados, ne-
cesitan pasar por un proceso de elaboración que los modifica, como el cuero o el
papel.”
-Hacé un listado de todos los materiales que identifiques en los siguientes lu-
gares:
En tu aula.
En una habitación de tu casa.
En la cocina.
-Sepáralos en grupos según sean:

Naturales: sintéticos: Elaborados:

-Investiga y realiza la siguiente actividad:

Indicá si cada una de las distintas frases es correcta o incorrecta. Si es incorrecta
o corregida.
a) Los materiales que mantienen una forma y un volumen propio, son Sólidos.
b) La propiedad por la cual un material es resistente a romperse se llama Te-

70
nacidad.
c) La madera es un material plástico.
d) El granito es una mezcla homogénea.

2-¿Quieres saber sobre las propiedades de los materiales?

-Algunas propiedades como el sabor, el olor, el color, el brillo, se reconocen me-
diante los sentidos. Otras son más difíciles de percibir con los sentidos, y para iden-
tificarlas se realizan ciertas pruebas sobre los materiales. Por ejemplo, podemos
calentarlos para comprobar si se derriten, mezclarlos para ver si se forma rápida-
mente una mezcla con otro material, aplastarlos para ver si se deforman; o rayarlos
para comprobar si son duros o blandos.
Algunos materiales, como e l vidrio, se rompen con facilidad cuando se les aplica
una fuerza, esta propiedad se llama Fragilidad. Otros materiales, que al recibir una
fuerza suficiente en lugar d romperse se deforman, es decir cambian de forma.
Si cuando termina la acción de la fuerza que lo deforma, un material recupera
fácilmente su forma original, se dice que tiene Elasticidad.
Algunos materiales, como el acero, son difíciles de raya, esta cualidad, se llama
Dureza. En cambio los materiales que se rayan fácilmente, como la tiza, se denomi-
nan Blandos.
-Después de leer el texto, extrae las propiedades que se destacan, y escribe
ejemplos de cada una. Realiza un cuadro.
-¿Sabías que los materiales, así como vos tenés una familia, ellos también las
tienen?
Todos los materiales que tienen una procedencia o un origen común y que com-
parten las mimas propiedades pertenecen a una misma familia.
Conocer a que familia pertenece un material nos permite saber el uso que po-
demos hacer de él. Por ejemplo, los metales son una familia de materiales general-
mente sólidos, con brillo característico, que conducen con facilidad, el calor, entre
otras propiedades.
Se utilizan para la fabricación de numerosos objetos como: cubiertos, ollas, ja-
rros, cables, vigas ara la construcción.
-Agrega otros ejemplos y escribe en tu carpeta.
“Otros ejemplos de familias de materiales son los plásticos, los combustibles,
detergentes, cerámicos, cosméticos.”
-Observa los dibujos y anota a que familia de materiales pertenece cada uno.

Vaso de plástico botella de plástico Sartén de aluminio

Jarra de vidrio ensaladera de vidrio

71
 Tecnología
1er grado Prof.: Miguel Segovia.
Propuesta Didáctica
Actividades:

Una de las cuestiones que hace al área de Educación Tecnológica es el interac-

tuar específicamente con los objetos tecnológicos que hay en el medio que rodea
a los alumnos, principalmente en los más pequeños que necesitan manipular a los
mismos.
En esta propuesta vamos a construir una huerta escolar, para ello les explicamos
la propuesta y que para poder tener una huerta en casa, debemos tener primero
que nada un espacio de tierra, si no lo tenemos, podemos hacerlo en macetas, o
cajones de madera. Otra cosa muy importante que vamos a explicarles, es que
necesitamos herramientas, para ello, les contamos un
poco de historia de las primeras herramientas:
Una de las primeras herramientas usadas por el
hombre es el mazo, basada en golpe vertical, dejándo-
lo caer. Se la llama herramienta de la primera familia.
Basados en ella se utilizaron varios utensilios similares.
La masa y la clava fueron evolucionando hasta lle-
gar a convertirse en el martillo como lo conocemos ac-
tualmente.
En la antigüedad, antes de Cristo, se usaba un mango de madera incrustado en
una piedra.
A la segunda familia de herramientas pertenecen el punzón y la aguja. Para rea-
lizar cortes mediante la fuerza se comienza a usar el cuchillo, como herramienta de
trabajo y de defensa. Del cuchillo derivan muchas otras herramientas, como la tije-
ra, combinando dos cuchillos opuestos, también las familias de floretes y espadas.
Muchos utensilios se basan en golpes, como las ha-
chas, otros combinan con tareas de palanca, como la te-
naza.
Entre las herramientas de palanca, un avance lo cons-
tituye la pala, con un mango y una hoja cóncava para ho-
radar la tierra, con un borde para ejercer la presión del
pie. Fue elemento esencial
para las tareas agrícolas.
Aparecieron también el ras-
trillo y la azada.
El hombre descubre pos-
teriormente el movimiento
de rotación de un cuerpo al-
rededor de un eje, lo que dio lugar a más tecnificadas
maquinas posteriores. Comienzan aplicando una vara
a modo de taladro giratorio para lograr el fuego.
Comienza luego la utilización de rodillos y ruedas. Alrededor de 2900 años an-
tes de Cristo, en Mesopotamia, se hallan las primeras ruedas de carro, en tumbas
de Ur.
Ahora sí, vamos a empezar nuestro proyecto Huerta:
¡MANOS A LA OBRA!

1º-Inspeccionamos el lugar donde vamos a realizar nuestra pequeña huerta.

72
 2º-Luego comenzamos a limpiar el lugar para poder después delimitar los espa-
cios para plantar:
Les preguntamos: ¿Qué herramientas vamos a usar para limpiar el terreno?

3º-Tomamos las medidas para los surcos:

73
 4º- Después de que el terreno está preparado y se han hecho los surcos, se
colocan en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio nece-
sario entre ellas. Se seleccionan muy bien las semillas, puesto que debemos cono-
cer cuáles son las que corresponden a esta época del año.

5º- Regar con abundante agua pero sin excederse, de preferencia en horas de
la tarde o en la mañana antes de que salga el sol.

6º- Cercar el huerto para que algunos animales no lo destruyan.

En la próxima propuesta veremos qué haremos con lo que hemos cultivado.

74
 Tecnología
2do grado Prof.: Miguel Segovia.
Propuesta Didáctica
Actividades:
Desde hace casi tres décadas se vienen realizando cambios importantes en la producción
agropecuaria a partir de los avances científicos y tecnológicos. Éstos permiten un incremento
notable de la producción, el desarrollo de nuevas variedades agrícolas y la incorporación de
innovaciones, tanto en los cultivos como en el manejo ganadero. Dichos cambios resultan
de la difusión de nuevas tecnologías, que van desde la fertilización, el riego, el control de
plagas y malezas, etc., hasta temas referidos al embalaje, la conservación y el transporte de
los productos.
Cómo contenido para trabajar, tomaremos la producción de leche, ya que el sector tambe-
ro constituye un buen ejemplo de lo sucedido en materia de modernización de la producción
agropecuaria durante los últimos tiempos. Es conveniente, al comenzar a trabajar propuestas
de este tipo, indagar sobre las representaciones de los niños acerca del tema, para conocer
cómo piensan en relación al mismo. Por ejemplo, cómo piensan que se realiza la extracción
de leche, con qué herramientas, qué características tiene un tambo, quiénes son los trabaja-
dores, qué conocimientos tienen, dónde los aprendieron. Paralelamente, el docente podrá ir
confrontando estas ideas a medida que vayan surgiendo en clase. Y, a continuación, podrá
suministrar a los chicos información actualizada acerca de este tipo de producción mediante
textos sencillos, imágenes de revistas especializadas, etc.
*A continuación, le presentamos un texto para ser leído con sus alumnos.
Juan tiene ocho años. Vive con su familia en un lugar llamado El Molulo, en la provincia
de
Jujuy. Como la mayoría de la gente del lugar, él y su familia trabajan criando unas pocas
cabras y algunas vacas. Su mamá se las ingenia para plantar entre las piedras, maíz y papas
que les sirven de alimento. Con sus vecinos intercambian su ganado por tejidos (mantas,
ponchos) o piezas de alfarería (vasijas para el agua, ollas para cocinar). Una vez al año bajan
a Tilcara para vender algunos animales y comprar lo que necesitan: sal, azúcar, vino, arroz o
alguna golosina. A Juan y a sus hermanos les encanta cuando el papá les trae chupetines de
limón.
Como la madera es escasa, tienen problemas para juntar leña y así prender el fuego para
cocinar o calentarse cuando hace frío. Juan trabaja muy duro para conseguir la leña, porque
tiene que desenterrar con un pico, la raíz de una planta llamada tola y eso le lleva mucho
tiempo. Cuando no consiguen madera queman “yareta”, pero a Juan y su familia esto les gus-
ta menos, porque la yareta forma un humo espeso y molesto que ensucia las ollas y se adhiere
a las paredes y al techo de su casa.
Juan, como todos los chicos de la zona, va a la escuela rural. Para llegar, camina todos
los días más de dos horas entre los cerros. La mamá de Juan pasa muchas horas hilando lana
mientras camina detrás del ganado o mientras vigila que no se le queme la comida. Varias
veces por año, su papá se va de casa por algunos meses. Se emplea en la zafra o en la cosecha
de algodón. Así junta unos pesitos más para ayudar a la familia. Con las cabras y las papas
apenas si alcanza para comer!
Relato elaborado a partir de: Mi país, tu país, CEAL, 1971, y Clarín, diciembre de 1994
Luego de la lectura, puede trabajar en torno a las siguientes consignas:
• proponer a los alumnos que identifiquen las tareas que realiza Juan y su familia coti-
dianamente;

75
 • clasificar las tareas mencionadas por los chicos de acuerdo con el tipo de necesidad
que satisfacen.
Por ejemplo: tareas para poder alimentarse; tareas para poder abrigarse, y otras;
• dialogar con los alumnos acerca de los problemas que enfrenta Juan y su familia para
poder subsistir y vincular cada uno de ellos con las tareas mencionadas anteriormente;
• reunir a los alumnos en pequeños grupos y solicitarles que entre todos comparen la si-
tuación de la familia de Juan con la de sus propias familias. Para ello, solicite que establezcan
semejanzas y diferencias.
*Les mostramos ahora las siguientes imágenes:
ANTES

ACTUALMENTE

*Si es posible, concretar una salida de campo a algún centro de producción lechera, y ela-
borar preguntas que les sirvan de ayuda para conocer cómo ha ido avanzando esta producción
con la tecnología.

76
 Tecnología
3er grado Prof.: Miguel Segovia.
Propuesta Didáctica
Actividades:
En esta propuesta trabajaremos el análisis de los objetos, para comenzar observaremos la
siguiente imagen:

Una bicicleta…común, quizás como la de muchas personas, incluso alguno de ustedes

tienen una… ¿se pusieron a pensar en algún momento todo lo que ésta tenía? ¿Cómo la
hicieron? ¿Quiénes la hicieron? Pues bien, en esta propuesta analizaremos bastante estos
componentes.
El análisis de productos, es un procedimiento de aproximación a los objetos tecnológicos.
Nos ayuda a conocer y entender mejor el entorno artificial de nuestras vidas para actuar con
mayor eficacia frente a los problemas cotidianos.
Cuando el análisis de productos se aplica a objetos que se pueden tocar, se lo puede lla-
mar “lectura de objetos”.
El análisis de productos tiene distintas etapas, para distintos niveles de análisis, y

77
 cada una de estas etapas, además puede identificarse por preguntas que lo orientan y que
podemos observar en el siguiente listado:
1- Análisis Morfológico: ¿Qué forma tiene?
2- Análisis Funcional: ¿Qué función cumple?
3- Análisis Estructural: ¿Cuáles son sus elementos y cómo se relacionan?
4- Análisis del Funcionamiento: ¿Cómo funciona?
5- Análisis Tecnológico: ¿Cómo está elaborado y de qué materiales?
6- Análisis Económico: ¿Qué valor tiene?
7- Análisis Comparativo: ¿En qué se diferencia de objetos equivalentes?
8- Análisis Relacional: ¿Cómo está relacionado con su entorno?
9- Análisis del Surgimiento y Evolución histórica del producto: ¿Cómo está vinculado a
la estructura sociocultural y a las demandas sociales?
*De todas las preguntas que se usan para el análisis de productos, sólo te pido que con-
sideres las 8 primeras para analizar la bicicleta del ejemplo que viste al comienzo de la
propuesta.
*Observa ahora los siguientes objetos tecnológicos y escribe cuál es la diferencia:

78
 Domingo Faustino Sarmiento
Biografía (1811-1888)

El 15 de febrero de 1811 nació en el Carrascal, uno

de los barrios más pobres de la ciudad de San Juan, Do-
mingo Faustino Sarmiento. Los primeros “maestros” de
Domingo fueron su padre José Clemente Sarmiento y su
tío José Eufrasio Quiroga Sarmiento, quienes le enseña-
ron a leer a los cuatro años. En 1816, ingresó a una de
las llamadas “Escuelas de la Patria”, fundadas por los go-
biernos de la Revolución, donde tuvo como educadores a
los hermanos Ignacio y José Rodríguez, éstos sí maestros
profesionales.
Cuando terminó la primaria, su madre, Doña Paula Al-
barracín, quiso que estudiara para sacerdote en Córdoba,
pero Domingo se negó y tramitó una beca para estudiar
en Buenos Aires. No la consiguió y tuvo que quedarse en
San Juan donde fue testigo de las guerras civiles que aso-
laban la provincia. Marchó al exilio en San Francisco del
Monte, San Luis, junto a su tío, José de Oro. Allí fundaron
una escuela que será el primer contacto de Sarmiento
con la educación.
Poco después, regresó a San Juan y comenzó a trabajar en la tienda de su tía. “La
Historia de Grecia la estudié de memoria, y la de Roma enseguida…; y esto mientras
vendía yerba y azúcar, y ponía mala cara a los que me venían a sacar de aquel mun-
do que yo había descubierto para vivir en él. Por las mañanas, después de barrida la
tienda, yo estaba leyendo, y una señora pasaba para la Iglesia y volvía de ella, y sus
ojos tropezaban siempre, día a día, mes a mes, con este niño inmóvil insensible a toda
perturbación, sus ojos fijos sobre un libro, por lo que, meneando la cabeza, decía en
su casa: ‘¡Este mocito no debe ser bueno! ¡Si fueran buenos los libros no los leería con
tanto ahínco!’” En 1827, se produjo un hecho que marcará su vida: la invasión a San
Juan de los montoneros de Facundo Quiroga.
Decidió oponerse a Quiroga incorporándose al ejército unitario del General Paz. Con
el grado de teniente, participó en varias batallas. Pero Facundo parecía por entonces
imparable: tomó San Juan y Sarmiento decidió, en 1831, exiliarse en Chile. Se empleó
como maestro en una escuela de la localidad de Los Andes. Sus ideas innovadoras pro-
vocaron la preocupación del gobernador. Molesto, se mudó a Pocura y fundó su propia
escuela. Allí se enamoró de una alumna con quien tendrá su primera hija, Ana Fausti-
na. En 1836, pudo regresar a San Juan y fundar su primer periódico, El Zonda. Pero al
gobierno sanjuanino no le cayeron nada bien las críticas de Sarmiento y decidió, como
una forma de censurarlo, aplicarle al diario un impuesto exorbitante que nadie podía
pagar y que provocó el cierre de la publicación en 1840. Volvió a Chile y comenzó a
tener éxito como periodista y como consejero educativo de los sucesivos gobiernos.
“¿Que es pues un periódico? Una mezquina hoja de papel, llena de retazos, obra
sin capítulos, sin prólogo, atestada de bagatelas del momento. Se vende una casa. Se
compra un criado. Se ha perdido un perro, y otras mil frioleras, que al día siguiente a
nadie interesan. ¿Qué es un periódico? Examinadlo mejor. ¿Qué más contiene? Noticias
de países desconocidos, lejanos, cuyos sucesos no pueden interesarnos. (...) Trozos de
literatura, retazos de novelas. Decretos de gobierno. (...) Un periódico es el hombre.
El ciudadano, la civilización, el cielo, la tierra, lo pasado, lo presente, los crímenes, las
grandes acciones, la buena o la mala administración, las necesidades del individuo, la
misión del gobierno, la historia contemporánea, la historia de todos los tiempos, el
siglo presente, la humanidad en general, la medida de la civilización de un pueblo.” D.
F. Sarmiento, El Zonda Nº 4.

79
 En Chile, Sarmiento pudo iniciar una etapa más tranquila en su vida. Se casó con
Benita, viuda de Don Castro y Calvo, adoptó a su hijo Dominguito y publicó su obra más
importante: Facundo, Civilización y Barbarie. Eligió el periodismo como trinchera para
luchar contra Rosas. Fundó dos nuevos periódicos: La Tribuna y La Crónica, desde los
que atacó duramente a Don Juan Manuel. Entre 1845 y 1847, por encargo del gobierno
chileno, visitó Uruguay, Brasil, Francia, España, Argelia, Italia, Alemania, Suiza, Inglate-
rra, EEUU, Canadá y Cuba. En cada uno de estos países, se interesó por el sistema edu-
cativo, el nivel de la enseñanza y las comunicaciones. Todas estas impresiones las volcó
en su libro Viajes por Europa, África y América. A fines de 1845 conoció en Montevideo
a Esteban Echeverría, uno de los fundadores de la generación del ’37 y como él, opo-
sitor a Rosas y exiliado. Estando en Francia, en 1846, tuvo un raro privilegio: conocer
personalmente al general San Martín en su casa de Grand Bourg y mantener una larga
entrevista con el libertador.
De regreso a Chile, incrementó su actividad periodística contra Rosas, lo que moti-
vó que el gobernador de Buenos Aires solicitara dos veces la extradición de Sarmien-
to para juzgarlo por calumnias, cosa a la que el gobierno chileno se negó. Sarmiento
pensaba que el gran problema de la Argentina era el atraso que él sintetizaba con la
frase “civilización y barbarie”. Como muchos pensadores de su época, entendía que la
civilización se identificaba con la ciudad, con lo urbano, lo que estaba en contacto con
lo europeo, o sea lo que para ellos era el progreso. La barbarie, por el contrario, era el
campo, lo rural, el atraso, el indio y el gaucho. Este dilema, según él, sólo podía resol-
verse con el triunfo de la “civilización” sobre la “barbarie”. Decía: “Quisiéramos apartar
de toda cuestión social americana a los salvajes por quienes sentimos sin poderlo re-
mediar, una invencible repugnancia”. En una carta le aconsejaba a Mitre: “no trate de
economizar sangre de gauchos. Este es un abono que es preciso hacer útil al país. La
sangre es lo único que tienen de seres humanos esos salvajes”. Lamentablemente el
progreso no llegó para todos y muchos “salvajes y bárbaros” pagaron con su vida o su
libertad el “delito” de haber nacido indios o de ser gauchos y no tener un empleo fijo.
La obra literaria de Sarmiento estuvo marcada por su actuación política desde que
escribió en 1845: “¡Sombra terrible de Facundo, voy a evocarte, para que, sacudiendo el
ensangrentado polvo que cubre tus cenizas, te levantes a explicarnos la vida secreta y
las convulsiones internas que desgarran las entrañas de un noble pueblo! (...) Facundo
no ha muerto ¡Vive aún! ; está vivo en las tradiciones populares, en la política y las revo-
luciones argentinas; en Rosas, su heredero, su complemento. (...) Facundo, provinciano,
bárbaro, valiente, audaz, fue reemplazado por Rosas, hijo de la culta Buenos Aires, sin
serlo él, (...) tirano sin rival hoy en la tierra”. Estos párrafos del Facundo nos muestran
el estilo de Sarmiento. Facundo, a quien odia y admira a la vez, es la excusa para hablar
del gaucho, del caudillo, del desierto interminable, en fin, de la Argentina de entonces,
de todos los elementos que representan para él el atraso y con los que hay que termi-
nar por las buenas o las malas.
Sarmiento desde Chile alternó su actividad periodística con la literaria y educati-
va. En su libro Viajes (1849) se reflejan mucho más que las impresiones de un viajero
atento y observador; allí se ocupó de lo que lo maravilla de los países que visita y que
quisiera ver en su tierra. Pone el acento en el progreso industrial, el avance de las co-
municaciones y de la educación.
En su libro Argirópolis (1850) dedicado a Urquiza, expresó un proyecto para crear
una confederación en la cuenca del Plata, compuesta por las actuales Argentina, Uru-
guay y Paraguay, cuya capital estaría en la Isla Martín García.
El modelo de organización era la Constitución norteamericana y proponía fomentar
la inmigración, la agricultura y la inversión de capitales extranjeros. Mantuvo fuertes
polémicas con políticos y escritores de su tiempo, como Juan Bautista Alberdi, con
quien no coincidía en apoyar a Urquiza. Esta polémica se expresó a través de sus li-
bros. Alberdi escribió Complicidad de la prensa en las guerras civiles de la República
Argentina y Cartas Quillotanas y Sarmiento le respondió con Las ciento y una y Época
preconstitucional y Comentarios a la Constitución de la Nación Argentina. En 1862 el
general Mitre asumió la presidencia y se propuso unificar al país. En estas circunstan-
cias asumió Sarmiento la gobernación de San Juan. A poco de asumir dictó una Ley

80
Orgánica de Educación Pública que imponía la enseñanza primaria obligatoria y creaba
escuelas para los diferentes niveles de educación, entre ellas una con capacidad para
mil alumnos, el Colegio Preparatorio, más tarde llamado Colegio Nacional de San Juan,
y la Escuela de Señoritas, destinada a la formación de maestras.
En sólo dos años Sarmiento cambió la fisonomía de su provincia. Abrió caminos, en-
sanchó calles, construyó nuevos edificios públicos, hospitales, fomentó la agricultura
y apoyó la fundación de empresas mineras. Y como para no aburrirse, volvió a editar el
diario El Zonda. En 1863 se produjo en la zona el levantamiento del Chacho Peñaloza
y Sarmiento decretó el estado de sitio y como coronel que era, asumió personalmente
la guerra contra el caudillo riojano hasta derrotarlo. El ministro del interior de Mitre,
Guillermo Rawson, criticó la actitud de Sarmiento de decretar el estado de sitio por
considerar que era una decisión exclusiva del poder ejecutivo nacional. Sarmiento, se-
gún su estilo, renunció. Corría el año 1864.
A pedido del presidente Mitre, en 1864 viajó a los EE.UU. como ministro plenipoten-
ciario de la Argentina. De paso por Perú, donde se hallaba reunido el Congreso Ameri-
cano, condenó el ataque español contra Perú, a pesar de las advertencias de Mitre para
que no lo hiciera. Sarmiento llegó a Nueva York en mayo de 1865. Acababa de asumir
la presidencia Andrew Johnson en reemplazo de Abraham Lincoln, asesinado por un
fanático racista. Sarmiento quedó muy impresionado y escribió Vida de Lincoln. Fre-
cuentó los círculos académicos norteamericanos y fue distinguido con los doctorados
“Honoris Causa” de las Universidades de Michigan y Brown.
Mientras Sarmiento seguía en los Estados Unidos, se aproximaban las elecciones y
un grupo de políticos lo postuló para la candidatura presidencial. Los comicios se rea-
lizaron en abril de 1868 y el 16 de agosto, mientras estaba de viaje hacia Buenos Aires,
el Congreso lo consagró presidente de los argentinos. Asumió el 12 de octubre de ese
año. Cuando Sarmiento asumió la presidencia todavía se combatía en el Paraguay. La
guerra iba a llevarse la vida de su querido hijo Dominguito. Sarmiento ya no volvería
a ser el mismo. Un profundo dolor lo acompañaría hasta su muerte. Durante su pre-
sidencia siguió impulsando la educación fundando en todo el país unas 800 escuelas
y los institutos militares: Liceo Naval y Colegio Militar. Sarmiento había aprendido en
los EE.UU. la importancia de las comunicaciones en un país extenso como el nuestro.
Durante su gobierno se tendieron 5.000 kilómetros de cables telegráficos y en 1874,
poco antes de dejar la presidencia pudo inaugurar la primera línea telegráfica con Eu-
ropa. Modernizó el correo y se preocupó particularmente por la extensión de las líneas
férreas. Pensaba que, como en los EE.UU., el tren debía ser el principal impulsor del
mercado interno, uniendo a las distintas regiones entre sí y fomentando el comercio
nacional. Pero éstos no eran los planes de las compañías británicas inglesas, cuyo úni-
co interés era traer los productos del interior al puerto de Buenos Aires para poder
exportarlos a Londres. En lugar de un modelo ferroviario en forma de telaraña, o sea
interconectado, se construyó uno en forma de abanico, sin conexiones entre las re-
giones y dirigido al puerto. Este es un claro ejemplo de las limitaciones que tenían los
gobernantes argentinos frente a las imposiciones del capital inglés. La red ferroviaria
pasó de 573 kilómetros a 1331 al final de su presidencia.
En 1869 se concretó el primer censo nacional. Los argentinos eran por entonces
1.836.490, de los cuales el 31% habitaba en la provincia de Buenos Aires y el 71% era
analfabeto. Según el censo, el 5% eran indígenas y el 8% europeos. El 75% de las fa-
milias vivía en la pobreza, en ranchos de barro y paja. Los profesionales sólo represen-
taban el 1% de la población. La población era escasa, estaba mal educada y, como la
riqueza, estaba mal distribuida. Sarmiento fomentó la llegada al país de inmigrantes
ingleses y de la Europa del Norte y desalentó la de los de la Europa del Sur. Pensaba
que la llegada de sajones fomentaría en el país el desarrollo industrial y la cultura. En
realidad los sajones preferían emigrar hacia los EE.UU. donde había puestos de trabajo
en las industrias. La argentina de entonces era un país rural que sólo podía convocar,
lógicamente a campesinos sin tierras. Y, para tristeza de Sarmiento, la mayoría de los
inmigrantes, muchos de nuestros abuelos, serán campesinos italianos, españoles, ru-
sos y franceses.
Entre las múltiples obras de Sarmiento hay que mencionar la organización de la con-

81
taduría nacional y el Boletín Oficial que permitieron a la población en general, conocer
las cuentas oficiales y los actos de gobierno. Creó el primer servicio de tranvías a caba-
llo, diseñó los Jardines Zoológico y Botánico. Al terminar su presidencia 100.000 niños
cursaban la escuela primaria.
Al finalizar su mandato apoyó la candidatura del tucumano Nicolás Avellaneda.
El 22 de agosto de 1873 Sarmiento sufrió un atentado mientras se dirigía hacía la
casa de Vélez Sarsfield. Cuando transitaba por la actual esquina de Corrientes y Maipú,
una explosión sacudió el coche en el que viajaba. El sanjuanino no lo escuchó porque ya
padecía una profunda sordera. Los autores fueron dos anarquistas italianos, los herma-
nos Francisco y Pedro Guerri que confesaron haber sido contratados por hombres de
López Jordán. El atentado falló porque a Francisco Guerri se le reventó el trabuco en
la mano. Sarmiento salió ileso del atentado y se enteró porque se lo contaron después.
Al finalizar su mandato en 1874, Sarmiento se retiró de la presidencia pero no de
la política. En 1875 asumió el cargo de Director General de Escuelas de la Provincia de
Buenos Aires y continuó ejerciendo el periodismo desde La Tribuna. Poco después fue
electo senador por San Juan.
En esa época vivía con su hermana, su hija y sus nietos en la calle Cuyo, actual Sar-
miento 1251.
En 1879 asumió como ministro del Interior de Avellaneda, pero por diferencias po-
líticas con el gobernador de Buenos Aires, Carlos Tejedor, renunció al mes de haber
asumido.
Durante la presidencia de Roca ejerció el cargo de Superintendente General de Es-
cuelas del Consejo Nacional de Educación. En la época en que Sarmiento fomentaba la
educación popular, el índice de analfabetos era altísimo. En el campo había muy pocas
escuelas porque la mayoría de los estancieros no tenían ningún interés en que los peo-
nes y sus hijos dejaran de ser ignorantes. Cuanta menos educación tuvieran más fácil
sería explotarlos.
Pero Sarmiento trataba de hacerles entender que una educación dirigida según las
ideas y los valores de los sectores dominantes, lejos de poner en peligro sus intereses,
los reproducía y confirmaba. “Para tener paz en la República Argentina, para que los
montoneros no se levanten, para que no haya vagos, es necesario educar al pueblo en
la verdadera democracia, enseñarles a todos lo mismo, para que todos sean iguales...
para eso necesitamos hacer de toda la república una escuela.”
De todas formas le costó muchísimo convencer a los poderosos de que les convenía
la educación popular y recién en 1884, logró la sanción de su viejo proyecto de ley de
educación gratuita, laica y obligatoria, que llevará el número 1420.
Una de sus últimas actuaciones públicas data de 1885. El presidente Roca prohibió
a los militares emitir opiniones políticas. Sarmiento, que no podía estar sin expresar
su pensamiento, decidió pedir la baja del ejército, y opinar libremente a través de las
páginas de su diario El Censor.
En el invierno de 1888 se trasladó al clima cálido del Paraguay junto a Aurelia Vélez,
la hija de Dalmacio Vélez Sarsfield, autor del Código Civil. Aurelia fue la compañera de
Sarmiento durante los últimos años de su vida. Murió el 11 de septiembre de ese año,
en Paraguay, como su hijo Dominguito.
Pocos años antes había dejado escrito una especie de testamento político: “Nacido
en la pobreza, criado en la lucha por la existencia, más que mía de mi patria, endurecido
a todas las fatigas, acometiendo todo lo que creí bueno, y coronada la perseverancia
con el éxito, he recorrido todo lo que hay de civilizado en la tierra y toda la escala de
los honores humanos, en la modesta proporción de mi país y de mi tiempo; he sido
favorecido con la estimación de muchos de los grandes hombres de la Tierra; he es-
crito algo bueno entre mucho indiferente; y sin fortuna que nunca codicié, porque era
bagaje pesado para la incesante pugna, espero una buena muerte corporal, pues la
que me vendrá en política es la que yo esperé y no deseé mejor que dejar por herencia
millones en mejores condiciones intelectuales, tranquilizado nuestro país, aseguradas
las instituciones y surcado de vías férreas el territorio, como cubierto de vapores los
ríos, para que todos participen del festín de la vida, de que yo gocé sólo a hurtadillas”.

82
 Prof.: Ariel Morales.

Acto 11 de septiembre
“Día del maestro”
Fallecimiento Domingo Faustino Sarmiento

Introducción:
La fecha recordatoria de un hecho o delos muchos que configuraban la vida de un
hombre o de una efeméride debe ser al mismo tiempo celebración de una legítima
causa y también la expresión de nuestra voluntad por continuar el honor de merecerla.
Los perfiles variados y múltiples de la acción de Sarmiento, siempre son relevantes. Es
una de las figuras más vivas de nuestra historia, la que más se agiganta en el transcurso
de la misma.

Entrada de Banderas: Recibamos a nuestras banderas.

-Bajo del cielo de la Patria para mostrarnos la razón de nuestra vida, para enseñar-
nos a ser libres como el espacio que en sus pliegues nos traía.

Abanderado/a: …………………………………………………………………………
Escolta 1º: …………………………………………………………………………………
Escolta 2º: ………………………………………………………………………………

Himno Nacional Argentino:

-Al son de sus serenos compases la República Argentina coronada su sien de laure-
les, debe marchar esparciendo ejemplos de paz, de solidaridad y de justicia.

-Entonemos con amor el Himno de nuestra Patria. Palabras alusivas a cargo del do-
cente: ……………………………………………..

Discurso:
Hoy como todos los años, nos reunimos una vez más para festejar el Día del Maes-
tro. Recordamos en este día un nuevo aniversario de la muerte de Domingo Faustino
Sarmiento nervio motor de una gran generación de argentinos, forjados en la lucha por
la organización de nuestra patria.
Nosotros como argentinos, podemos hablar de él, destacando diferentes facetas
de su vida: como militar, periodista, estadista… pero en particular nos interesa recor-
darlo como educador y lo hacemos a diario, lo sentimos presentes en el empeño y
dedicación de cada maestro argentino.
Según el diccionario, maestro es aquella persona que enseña. Pero ¿podemos acep-
tar nosotros como única y válida esta definición? Si así lo hiciéramos, dejaríamos de
lado los principales componentes de una definición más moderna de enseñanza.
Como maestros, debemos ser firmes en nuestras convicciones, profundos en nues-
tro convencimiento cuando expresamos una idea, pero no debemos ser dogmáticos,
tenemos que tener siempre la mente alerta en esta doble avenida que es la enseñanza,
porque muchas veces nosotros también aprendemos.

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 Es necesario que pongamos nuestra capacidad, empeño y dedicación a este hermo-
so esfuerzo que es hacer, día a día nuestra patria.
-Entonamos todos el Himno a Sarmiento.

Fue la lucha, tu vida y tu elemento;

la fatiga, tu descanso y calma;
la niñez, tu ilusión y tu contento,
la que al darle el saber le diste el alma.

Con la luz de tu ingenio iluminaste

la razón, en la noche de ignorancia.
Por ver grande a la Patria tu luchaste
con la espada, con la pluma y la palabra.

En su pecho, la niñez, de amor un templo

te ha levantado y en él sigues viviendo.
Y al latir, su corazón va repitiendo:
¡Honor y gratitud al gran Sarmiento!
¡Honor y gratitud, y gratitud!

¡Gloria y loor! ¡Honra sin par

para el grande entre los grandes,
Padre del aula, Sarmiento inmortal!
¡Gloria y loor! ¡Honra sin par!
Números alusivos:
1-Petición del maestro

Señor: Concédeme la gracia

de brillar cual lucero,
que ilumine las tinieblas
y disipe el mal consejo.

Que mis alumnos me vean

sin temor y sin recelo.

Que abra camino siempre

hacia el bien y el cumplimiento.

Que si hay pena, duda o llanto;

permite llevarle amparo,
y que me recuerden siempre
a través de los años.

2-Poesía: A Sarmiento por un alumno/a de 4º grado.

Pobre y humilde, por su esfuerzo rudo

alzó tan alto el luchador su vuelo,

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 que fue gloria, blasón, bandera, escudo
bajo la curva de su patrio cielo.

Inspira un alto y sin igual respeto

su fe sincera y su saber profundo,
lo mismo cuando enseña el alfabeto
que cuando escribe su genial Facundo.

De pie, fuerte y viril, firme y constante

nunca pidió cuartel, paz, ni sosiego;
nada logra abatir a aquel gigante
pecho de bronce y corazón de fuego.

Si no hubiera más glorias en su vida,

brillará por su acción independiente:
que es Sarmiento una antorcha suspendida
sobre un siglo, una raza, un continente.

3- Un alumno leerá diez claves para conocer a Sarmiento.

a) A los 15 años creó una escuela en San Francisco del Monte, pcia. De San Luis, junto
a su tío don José de Oro.

b) Tomó partido por los unitarios y se lanzó a la lucha civil.

c) En San Juan, fundó el colegio Sta. Rosa, Exclusivos para mujeres y en Chile, escue-
la particular: Liceo.

d) Fue periodista, dirigió los periódicos: El progreso, primer diario chileno y el Zon-
da.

e) En Chile publicó gran cantidad de textos escolares, cartillas y silabarios.

f) Desarrolló un método de lectura gradual con el que aprendieron a leer miles de

niños.

g) Fue académico de la Facultad de Filosofía, de Director de la Primaria Escuela Nor-

mal de Sudamérica.

h) Combatió bajo de la orden de Urquiza y Caseros, con el grado de Teniente coro-

nel.

i) Fue concejal, senador y ministro, gobernador de San Juan y embajador de los

E.E.U.U. de América.

4- Retiro de las banderas.

5- Desconcentración del alumnado.

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 Calendario escolar mes de septiembre
¿Por qué Setiembre?
Setiembre o septiembre, noveno mes del calendario gregoriano. Era el séptimo mes
del calendario romano y toma su nombre de la palabra latina septem, siete.
Septiembre tiene 30 días. En el hemisferio norte, el dìa 21 marca el equinoccio de
otoño, cuando acaba el verano y comienza el otoño; en el hemisferio sur esta
fecha indica el final del invierno y la llegada de la primavera.
Calendario del Mes de Septiembre
1º de setiembre de 1709: Nace Domingo de Basavilbaso, en Bilbao (España), funcio-
nario, alcalde y organizador de arreos de hacienda y de un correo fijo que es el origen del
correo argentino. Falleció en Buenos Aires el 9 de mayo de 1775.
1° de setiembre de 1802: Aparece el Semanario de Agricultura, Industria y Comercio.
1° de setiembre de 1838: Nace Dardo Rocha.
1° de setiembre de 1856: Nace en Buenos Aires Enrique Tornú.
2 de setiembre: Día de la Industria.
2 de setiembre de 1805: Nace en Buenos Aires el escritor Esteban Echeverría.
2 de setiembre de 1845: Muere en Cádiz (España) Bernardino Rivadavia.
3 de setiembre de 1932: Se inaugura en Buenos Aires, en la ex plaza 11 de Septiembre
(hoy Plaza de Miserere) el Mausoleo de Bernardino Rivadavia, obra del escultor Rogelio
Yrurtia.
3 de setiembre: Día de la Higiene Social.
4 de setiembre: Día del Inmigrante.
4 de setiembre: Día de la Secretaria.
5 de setiembre de 1997: Muere la Madre Teresa de Calcuta.
6 de setiembre: Día de la Tía.
6 de setiembre: Día de la Banca Nacional.
6 de setiembre de 1906: Nace en París (Francia), Luis Federico Leloir.
7 de Setiembre: Día de la Botánica.
7 de setiembre de 1784: Nació Fray Luis Beltrán.
7 de setiembre de 1810: Mariano Moreno funda la Biblioteca Pública de Buenos Aires.
Hoy es la Biblioteca Nacional y reúne en sus colecciones una de las fuentes bibliográ-
ficas más importantes de América Latina. Abarca desde el descubrimiento de América,
con documentos históricos únicos, hasta las últimas fuentes de información para la in-
vestigación.
8 de setiembre: Día de la Agricultura y del Productor Agropecuario.
8 de setiembre: Día Internacional de la Alfabetización.
9 de setiembre de 1981: Murió Ricardo Balbín a los 77 años.
10 de setiembre de 1865: Se inaugura la Iglesia de Nuestra Sra. de Montserrat.
10 de Setiembre de 1987: Muere en el Paraguay la cantante Aimé Painé, destacada
por su defensa y su lucha por los valores, la lengua y la cultura mapuche. Se le hicieron
funerales de acuerdo con su rito aborigen.
11 de setiembre: Día del Maestro.
11 de setiembre: Día del Autor.
El 11 de setiembre de 1950 se instituyó el día del autor al cumplirse 40 años de la
fundación de Argentores.
11 de setiembre de 1888: Fallecimiento de Domingo Faustino Sarmiento.
11 de setiembre de 1913: Comenzó a funcionar el subterráneo de la Línea “A” de la
ciudad de Buenos Aires. Fue el primero de Sudamérica. Ese día fue habilitado el primer
tramo entre las estaciones de Plaza de Mayo y la de Plaza Miserere o Plaza Once.
11 de setiembre de 2001: Dos aviones se estrellan contra las Torres Gemelas en el

86
World Trade Center de Nueva York y un tercero contra el Pentágono en Washington,
constituyéndose en el mayor atentado terrorista realizado dentro de los Estados Uni-
dos.
13 de setiembre: Día del Bibliotecario.
14 de setiembre: Día del Cartero. En el año 1771 es designado oficialmente el primer
cartero de la Argentina. Se llamaba Bruno Ramírez y era oriundo de Sevilla, España.
(Fuente: www.correoargentino.com.ar)
14 de setiembre de 1886: Por Ley N° 1804 se funda el Banco Hipotecario Nacional,
durante la presidencia de Julio Argentino Roca.
14 de setiembre de 1932: Muere el filántropo y educador Williams C. Morris.
15 de setiembre de 1914: Nace en Buenos Aires, Adolfo Bioy Casares.
16 de setiembre: Día Internacional de Protección de la Capa de Ozono.
16 de setiembre de 1882: Nace en Tucumán el escritor Ricardo Rojas.
16 de setiembre: Día de los Derechos de los Estudiantes Secundarios.
El 14 de mayo de 1998 la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires sancio-
na con fuerza de Ley que se establece la fecha del 16 de Setiembre, en conmemoración
a “La Noche de los Lápices¨, como Día de los Derechos del Estudiante Secundario, el cual
quedará incorporado al calendario escolar de cada ciclo lectivo.
17 de setiembre: Día del Profesor.
17 de setiembre: Día del Psicopedagogo.En esta fecha se conmemora el fallecimiento
de Jean Piaget (1896-1980), reconocido psicólogo y filósofo suizo cuyo gran aporte al
estudio del pensamiento y del lenguaje dió origen a la epistemología genética.
17 de setiembre: Se inaugura en 1908 la sede del Club Español de Buenos Aires. El
ángel alado de su cúpula es un clásico del paisaje de la Avenida 9 de julio.
18 de setiembre de 1854: Nace el paleontólogo Florentino Ameghino.
18 de setiembre de 1924: Fundación de la Biblioteca Argentina para Ciegos.
20 de setiembre: Día Nacional del Caballo.
20 de setiembre: Día de la Recreación.
Los tiempos modernos están claramente pensados en función de la comodidad de
las personas, y detrás de los beneficios que ello acarrea se esconden los peligros que la
falta de actividad le genera al cuerpo y a la mente.
Es muy importante para el niño saber entretenerse de forma independiente y con
una actividad divertida. Eso no sólo lo hace más ágil y sociable, sino que se convierte
además en una persona más agradable, más despierta y más feliz, porque al incorporar
nuevos conocimientos e intereses aumentará sus amistades y su placer por vivir cada día
con mayor energía, para disfrutarlo mejor.
21 de setiembre de 1880: Se sanciona la Ley 1029, por la que se declara capital de la
República al Municipio de la Ciudad de Buenos Aires.
21 de setiembre: Día de la Primavera.Cuando los días se vuelven más soleados, los
árboles se llenan de hojas verdes y los pájaros nosdespiertan con sus cantos, sabemos
que ha llegado la Primavera. La primavera simboliza la renovación de la naturaleza y la
creatividad del espíritu humano.
21 de setiembre: Día del Estudiante.
21 de setiembre: Día de la Sanidad.El 21 de setiembre de 1941 se fundó la Obra Social
de la Asociación de Trabajadores de la Sanidad Argentina, institución que propuso cele-
brar esta fecha en recuerdo de dicho evento.
21 de setiembre de 1971: Muere el notable médico, biólogo y fisiólogo Bernardo A.
Houssay.Premio Nobel de medicina (1947) y doctor honoris causa de la Facultad de Me-
dicina de la Universidad de París. Nació en Buenos Aires el 10 de abril de 1887.
21 de setiembre: Día Mundial del Alzheimer.
21 de setiembre: Día Internacional de la Paz.
22 de setiembre de 1875: Se inaugura en Argentina la comunicación telegráfica.

87
 22 de septiembre: Día Nacional de los Derechos Políticos de la Mujer.
Se ha establecido para todo el territorio argentino en homenaje a la fecha de promul-
gación de la Ley Nº 13.010 en el año 1947.

22 de setiembre de 1913: Creación del cono de helado, inventado por Italo Marchiony,
que vendía helado de limón de un carrito con ruedas en Nueva York.
22 de setiembre de 1928: Alexander Fleming descubre la penicilina, medicamanto
que acaba prácticamente con las muertes provocadas por infecciones bacterianas sal-
vando millones de vidas.
23 de setiembre: Día de las Bibliotecas Públicas - Nacimiento de Mariano Moreno.
23 de setiembre de 1896: Muere en Buenos Aires, el médico y poeta Ricardo Gutie-
rrez, fundador del Hospital de Niños. Prestó abnegados servicios en epidemias. Nació en
el pueblo de Arrecifes (provincia de Buenos Aires) en 1838.
23 de setiembre de 1947: Se promulga la ley que establece el voto femenino.
23 de setiembre de 1973: Muere el escritor Pablo Neruda.
24 de setiembre de 1928: Comienzo del transporte colectivo de pasajeros en la Ar-
gentina.A diez centavos por boleto, arrancó el primer servicio que iba desde la avenida
Rivadavia y Lacarra, en el barrio de Floresta, hasta Primera Junta, en el barrio de Caba-
llito. Era la línea 1.
24 de setiembre: Día del trabajador de la industria quimica.
24 de septiembre de 1812: el general Manuel Belgrano consiguió un importante
triunfo sobre las tropas realistas en la batalla de Tucumán, que ayudó a consolidar el
gobierno de la Revolución.
24 de setiembre: Día de Nuestra Señora de la Merced.
25 de setiembre de 1875: Partió desde Buenos Aires el perito Francisco P. Moreno
en su excursión científica a la Patagonia. Fue el primer argentino que llegó a orillas del
lago Nahuel Huapi el día 22 de enero de 1876 y por primera vez los colores patrios se
reflejaron en él.
25 de setiembre de 1928: El Poder Ejecutivo acepta oficialmente la versión del Himno
Nacional, arreglada por el músico Juan Pedro Esnaola en 1860.
25 de setiembre de 1983: La Virgen de San Nicolás apareció por primera vez, según
el testimonio de Gladys Motta, habitante de esa localidad argentina de la provincia de
Buenos Aires. Relató queaquella noche vio una estrella como un rayo de luz blanca que
se clavó en suelo. “Benditos serán losque pongan aquí sus pies” dijo haber oído Motta. Y
allí fue construído luego el actual santuario de San Nicolás, donde peregrinan hoy miles
de personas todos los años.
25 de setiembre de 1995: Comunican el hallazgo en Neuquén de un gigantosaurio,
el mayor dinosaurio carnívoro conocido, de 97 millones de años. El descubrimiento, sin
embargo, había sido realizado en agosto de 1993 cerca de la villa del Chocón, por el pa-
leontólogo Rubén Carolini.
26 de setiembre de 1758: Nace en Buenos Aires el doctor Cosme Mariano Argerich,
uno de los fundadores del Instituto Médico Militar y cirujano mayor del Ejército. Falleció
en Buenos Aires el 14 de febrero de 1820.
Ultimo domingo de setiembre: Día Mundial del Corazón.
27 de setiembre: Día Nacional de la Conciencia ambiental según Ley Nº 24.605.
27 de setiembre: Día Internacional del Turismo.
27 de septiembre: Día de la Prevención del Maltrato Infanto Juvenil (Ley 617/01).
29 de setiembre de 1908: El Senado de la Nación aprueba la creación del Instituto de
Ciegos de la Capital Federal.
29 de setiembre: Día del Inventor.
29 de setiembre: Día Marítimo Mundial.
30 de setiembre: Día del Guardabosque Nacional.

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 El mundo
“Un hombre del pueblo de Neguá, en la costa de Colombia,
pudo subir al alto cielo.
A la vuelta, contó. Dijo que había contemplado, desde allá
arriba, la vida humana. Y dijo que somos un mar de fueguitos.
– El mundo es eso — reveló —. Un montón de gente, un mar
de fueguitos.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las demás. No
hay dos fuegos iguales. Hay fuegos grandes y fuegos chicos y
fuegos de todos los colores. Hay gente de fuego sereno, que
ni se entera del viento, y gente de fuego loco, que llena el aire
de chispas. Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni
queman; pero arden la vida con tantas ganas que no se puede
mirarlos sin parpadear, y quien se acerca, se enciende.”

Eduardo Galeano, 100 Relatos Breves: Antologia