Educación Primaria | Convocatoria Oposiciones Maestros 2015 | LOMCE y RD 126/2014
TEMA 4: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PRINCIPIOS Y
ESTRATEGIAS. MEDIDAS ORGANIZATIVAS CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
ÍNDICE DEL TEMA:
1. INTRODUCCIÓN.
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
2.1. La escuela ante la diversidad.
3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
4.1. Organizativas.
4.2. Medidas curriculares.
4.3. Medidas didácticas.
5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
7. CONCLUSIÓN.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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1. INTRODUCCIÓN.
En la incorporación a todos los ámbitos de la vida de personas con discapacidad,
la escuela se ha visto obligada a asumir un nuevo reto. Tal diversidad va a significar el
reconocimiento del derecho a la diferencia como un valor educativo y social.
Llevar a la práctica este principio de diversidad ha supuesto que se tenga que
adoptar un modelo de escuela inclusiva y comprensiva, que establezcan elementos
comunes y una educación que otorgue a cada uno lo necesario para un desarrollo
personal.
Lograr el máximo grado de autonomía personal, así como la integración social y
laboral de las personas, solo se podrá llevar a la práctica con una actitud de cooperación
constante entre los educadores y las familias. Intentando perfilar una escuela
favorecedora del desarrollo integral, es decir, una escuela abierta a la diversidad.
En Andalucía, la atención a la diversidad ha sido ratificado y aprobado en la Ley
9/1999, de 18 de Noviembre y desarrollada como tal en:
● Decreto 147/2002, de 14 de Mayo por el que se ordena la atención educativa a
los alumnos con necesidades educativas específicas.
● Orden de 19 se Septiembre de 2002 por el que se realiza la evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
● Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
(Sustituir por el de la CCAA donde te vayas a presentar)
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
En el preámbulo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa (LOMCE), la atención a la diversidad se presenta como
principio fundamental presente en toda la enseñanza básica, con el objetivo de
proporcionar a todos los alumnos una educación adecuada a sus características y
necesidades. (Título Preliminar, Cáp. I).
Se cita que: “Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas
de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo
desarrollo posible a sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias
básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación primaria y la
educación segundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación que les
asiste”.
2.1. La escuela ante la diversidad.
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La importancia de adoptar el principio de atención a la diversidad, se acentúa
aún más en el caso de la Educación Primaria dada la diversidad de las
capacidades, intereses y motivaciones. Si aplicamos todo esto al alumnado, esta
diversidad se refleja en:
● Diversidad de ideas, y actitudes previas de los alumnos
● Diversidad de intereses.
● Diversidad de ritmos de aprendizaje..
Dada la diversidad del alumnado, se necesitan diferentes estilos de
aprendizajes, que es el conjunto de aspectos afectivos, personales y cognitivos
que forma la manera particular de aprender de cada persona, sabiendo, que no se
puede caer en el error de utilizar diferentes estilos para clasificar a los
alumnos/as.
Dentro del grupo- aula se debe optar por una diversificación de la enseñanza,
es decir, organizar el trabajo de aula teniendo en cuenta la manera de
aprender de nuestros alumnos, lo que ya se empieza a conocer como
necesidad de una enseñanza multi-método.
Llevar a la práctica esta teoría requiere:
1. Adoptar un modelo de escuela inclusiva y comprensiva, que por un
lado establezca elementos comunes para todos los alumnos y por otra
aporte a cada uno lo que necesita para un mejor desarrollo personal.
2. Un currículo con unas características especiales que pueda desarrollar,
según Marchena (2001) todos estos principios:
a) Único y prescriptivo: Único porque todo el alumnado participará de
un marco de referencia común. Prescriptivo, porque es de obligado
cumplimiento y punto de referencia para todas las actividades
educativas
b) Abierto y flexible: Que tenga un alto margen de acción para que
pueda adaptarse a las peculiaridades de cualquier contexto educativo
y a las necesidades y características de los alumnos/as.
c) Descentralizado y contextualizado: Que esté estructurado en distintos
niveles de competencia y concreción, desde lo más general a lo más
individual.
d) Sistemático: Que todos los elementos que lo componen se hallen
estrechamente vinculados, de forma que el cambio de uno de ellos
suponga el de todos, en base a un equilibrio y coherencia.
2.2. Factores de diversidad.
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Existen tres manifestaciones diferentes de la diversidad en el medio escolar, que
se tratarán por separado, a pesar de su evidente relación: los centros, los aulas y el
alumnado.
A) LOS CENTROS SON DIFERENTES.
Es una realidad, que cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que
le confieren una cierta identidad. En este sentido, un factor relevante ha sido: la
ubicación de los centros educativos: rurales y urbanos. Las diferencias entre los centros
rurales y urbanos se refieren al grado de integración del centro escolar en su entorno, y
al tipo de relaciones que se establecen entre la sociedad y la escuela.
B) LAS AULAS SON DIFERENTES.
Es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto
singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún
con grupos de alumnos/as del mismo nivel académico y similares características de edad
y extracción social.
C) EL ALUMNADO TAMBIÉN ES DIFERENTE.
Los alumnos y alumnas en las diferentes etapas educativas se diferencian en
cuanto a sus capacidades personales, discapacidad o altas capacidades, en cuanto a su
procedencia social y cultural, así como a las circunstancias familiares. Una intervención
docente, ha de aceptar como algo incuestionable el hecho de que los alumnos y
alumnas, son diferentes en esta serie de aspectos.
C1.) No todos los alumnos/as aprenden con la misma facilidad: Existen áreas de
aptitudes específicas que aglutinan diversos factores de alta correlación con el
rendimiento escolar: aptitudes verbales, aptitudes espaciales, numéricas…
C2.) No todos los alumnos/as están igualmente motivados para aprender.
C3.) No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma.
3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Dentro de los principios pedagógicos relativos a la Educación Primaria
recogidos en el artículo 19 de la LOMCE se evidencia una preocupación por la
detección precoz de las dificultades de aprendizaje para reducir el fracaso escolar.
En el R.D. 696/1995 de 28 de abril, de ordenación de la Educación Especial
recoge cuatro principios que han de regir la atención a la diversidad:
- Normalización: Llevar una vida escolar lo más natural posible.
- Integración escolar: aplicando adecuadamente el principio anterior.
- Sectorización: acomodando los servicios educativos a las personas con
discapacidad.
- Individualización: Cada educando reciba la educación que necesita.
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Además de estos principios, existen otros más integrados en la realidad escolar,
como:
● Principio de atención educativa individualizada: cuyo objetivo es
proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características.
● Enfoque de dificultades: Apoyado en un flexibilidad curricular y una
diversidad de estrategias.
● Principio de detección: Realización de la evaluación continua como
herramienta para detectar dificultades de aprendizajes.
● Principio de intervención temprana: Para dar una solución real y adecuada al
alumno de sus posibles dificultades.
● Principio de comprensividad del currículum: Supone el planteamiento de unos
objetivos y la posibilidad de alcanzarlos con diferente nivel de competencia,
brindando a todo el alumnado las mismas posibilidades.
Referente a las estrategias, hemos de decir que la respuesta a la diversidad es
una responsabilidad compartida en diversos niveles de actuación (administración,
currículum, centro y aula) y se concreta en estrategias que podemos agrupar en:
● Estrategias de carácter general (dictada por la Administración).
● Estrategias ordinarias de atención a la diversidad (agrupamientos, horarios,
estrategias metodológicas, etc.).
● Estrategias extraordinarias de atención a la diversidad (Adaptaciones
curriculares, agrupamientos flexibles, etc).
Estas estrategias de atención a la diversidad se pueden desarrollar desde
diferentes ámbitos:
● Desde la Administración.
● Desde el Currículo.
● Desde el Centro.
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS.
4.1. Organizativas.
Una respuesta educativa eficaz y adecuada es una responsabilidad
compartida por las distintas categorías que conforman la sociedad educativa
(Administración, currículo, centro y aula). Se intenta ofrecer al alumnado una
escolarización que proporcione integración. En este aspecto, los EOE (Equipos
de Orientación Educativa), teniendo en cuenta las características de los alumnos
distinguen:
- Integración total en el grupo ordinario: Destinados a los alumnos
que siguen el ritmo ordinario del grupo- clase con algún refuerzo o
adaptación.
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- Integración en el grupo ordinario en periodos variables: Destinados
a los alumnos que requieren una atención personalizada, pero que se
integra parcialmente en el grupo.
- Atención educativa específica: Destinados a los alumnos cuyo
desfase requiere un currículo adaptado significativamente.
Además, el Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, propone diversas medidas organizativas centradas en la autonomía
de los centros, referidas a:
- Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico:
siendo una medida de carácter temporal y abierto que deberá facilitar la integración
del alumnado en su grupo ordinario.
- Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales para reforzar su
enseñanza.
- Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo maestro/a dentro del aula
perfectamente para reforzar los aprendizajes básicos en áreas como lengua o
matemáticas.
- Modelo flexible de horario semanal que seguirá para responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado.
Las instituciones educativas también cuentan con unas estructuras de
coordinación para dar las respuestas necesarias al proceso de aprendizaje, éstas son:
1. Equipo de Orientación y Apoyo (EOA): Constituido por un
profesional de Audición y Lenguaje y uno de Pedagogía
Terapéutica, y el psicólogo.
2. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP): Elabora
las propuestas de criterios y procedimientos para realizar las
adaptaciones curriculares.
4.2. Medidas curriculares.
El artículo 4 de la LOMCE nos dice que cuando la atención a la diversidad
así lo requiera, se adoptarán medidas curriculares adecuadas que permitan a los
centros la organización flexible de las enseñanzas.
Se puede distinguir dos estrategias curriculares de atención a la diversidad:
- Generales: Situadas en el Primer y Segundo Nivel de concreción.
Destinadas a dar respuestas a la pluralidad de sistemas educativos y a
sus integrantes.
- Específicas: Formada por la programación de aula, las adaptaciones
curriculares y el refuerzo educativo.
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En ocasiones las necesidades de este tipo de alumnos no pueden verse
satisfecha con los medios educativos ordinarios y es necesario el refuerzo
educativo, es decir, el conjunto de actividades educativas que complementan y
enriquecen la acción educativa ordinaria. En el Real Decreto 126 - 2014, de 28
de Febrero, Currículo Básico Educación Primaria, en su articulado nos aclara
que las medidas de refuerzo se deberán poner en práctica tan pronto como se
detecten dificultades en el aprendizaje del alumno. Dependiendo del tipo de
refuerzo lo podrá realizar el tutor u otro/s especialistas, realizándose
fundamentalmente en las áreas instrumentales.
El apoyo educativo se realizará dentro del horario escolar mediante el
uso flexible de la organización del profesorado. La LOMCE lo considera una
necesidad de coordinación y actuación conjunta por parte de los profesores, el
tutor, por un lado, y el profesor de apoyo, por otro. Para poder realizar esta
intervención es necesario que se realicen unas adaptaciones curriculares. Según
la citada normativa, éstas son el conjunto de modificaciones que se realizan en
el currículum para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos
con necesidades educativas especiales. Todo programa de adaptación curricular
se apoya en unos principios.
Según la misma y de acuerdo con el Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, los programas de adaptación
curricular pueden ser:
- Adaptaciones curriculares no significativas: Afectará a los elementos
del currículo que se consideren necesarios (metodología y
contenidos) pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni
los criterios de evaluación.
- Adaptaciones curriculares significativas: Modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los
criterios de evaluación.
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
4.3. Medidas didácticas.
Atender a la diversidad es contemplar las necesidades educativas de los
alumnos durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, proponiendo
objetivos realistas, priorizando contenidos y realizando actividades concretas de
refuerzo y ampliación, mediante un seguimiento individualizado a través de la
evaluación continua.
Algunas medidas didácticas son:
- Evaluación inicial y continua.
- Apoyo educativo.
- Enseñanza adaptada.
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- Flexibilidad metodológica.
- Graduación de las estrategias de ayuda.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos,
- Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso,
- Información a las familias
- Programas de adaptación curricular.
5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), en su artículo 73, define a este colectivo como aquel alumnado
que requiere en un periodo de escolarización o durante toda ella determinados apoyos
específicos derivados de su discapacidad. En su Título Preliminar plantea que el
sistema educativo deberá conjugar la equidad y la calidad.
En el artículo 72 de la LOMCE se recoge los posibles casos que requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria:
- Alumnos con necesidades educativas especiales: derivadas de una
discapacidad física, psíquica o trastorno de personalidad.
Los diagnósticos de estas dificultades deben producirse lo más pronto
posible (art. 73 de LOMCE).
- Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH).
- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje: incluidos
normalmente en los programas de apoyo y refuerzo.
- Alumnos con altas capacidades intelectuales: Referido a capacidades
superiores a la ordinaria.
- Alumnos con integración tardía al sistema educativo: Hablamos
normalmente del alumnado inmigrante con dificultades en la
adaptación social y desconocimiento de la lengua (art. 78 de la
LOMCE). Es necesario la creación de un Plan de Acogida.
6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
6.1 Alumnado con necesidades educativas especiales.
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Entendemos por alumnado que presenta necesidades educativas especiales el que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
Respecto a las medidas educativas específicas, planteamos, a continuación,
estrategias de intervención a contemplar en las programaciones didácticas.
El decreto 97/2015 de 3 de marzo,, en su artículo 18.3 establece que se
establecerá los procedimientos oportunos cuando sea necesario para realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias clave.
EN RELACIÓN A LA METODOLOGÍA
- Los alumnos/as con necesidades educativas específicas. requieren una presentación
más minuciosa de las actividades, que incluya un conocimiento previo del o que se
espera de ellos y de lo que ellos pueden realizar.
- Ante la dificultad para la abstracción, necesidad de partir de lo concreto para inferir
reglas o elaborar conceptos abstractos.
- Utilizar una gran variedad de instrumentos y recursos didácticos.
- Cuidar de manera especial la comprensión de la información que se proporciona.
- Proporcionar el tipo de refuerzos que más beneficien a los alumnos/as con
dificultad.
EN RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN.
- Proporcionar al alumno/a, en las actividades de evaluación, los mismos medios de
acceso que precisa para desarrollar los aprendizajes.
- Diseñar actividades y procedimientos de evaluación distintos de los del resto de los
alumnos/as.
- Adecuar los instrumentos de evaluación a las posibilidades del alumno/a.
6.1.1. Necesidades educativas más frecuentes en educación primaria.
Para desarrollar este punto analizaremos las necesidades educativas más
frecuentes en relación con cada una de las áreas de enseñanza-aprendizaje.
a) Áreas de lengua oral, lectura y escritura, y lengua extranjera.
A aquellos alumnos/as que presentan dificultades en la realización de la escritura por
sus problemas motóricos les facilitaremos ayudas técnicas como adaptaciones de útiles
de escritura… En cuanto a lengua extranjera, muchos problemas de esta área son
producto de no tener un buen domino de la lengua materna.
b) Área de matemáticas.
Mediante las matemáticas los discentes desarrollan su capacidad de pensamiento
y de reflexión lógica y adquieren un conjunto de instrumentos para actuar en y sobre la
realidad. Para evitar problemas en esta área partiremos de las características de los
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alumnos/as y de su propia experiencia para posibilitar la construcción de los
conocimientos.
c) Área de conocimiento del medio.
A través de esta área se trabajan muchos aspectos relacionas con los objetivos
generales de la etapa. Y aquí radica la importancia que tiene para los alumnos/as con
NEE poder participar en la mayoría de las actividades de conocimiento del medio.
d) Áreas de educación artística y educación física.
Nuestra intervención irá encaminada a la valoración positiva de las realizaciones
de todos los alumnos en función de sus capacidades y sensibilidades.
6.2 Alumnado con altas capacidades intelectuales. Medidas educativas
específicas.
Al hablar de alumnos/as con altas capacidades intelectuales, nos estamos
refiriendo a un colectivo con necesidades educativas concretas tales como sociales,
emocionales e intelectuales. El alumno/a con altas capacidades intelectuales se podría
definir por tres conjuntos de características principales:
- Capacidad intelectual superior a la media.
- Alto nivel de creatividad.
- Alto grado de dedicación a las tareas.
Como concreción, la reciente Orden de 25 de Julio de 2008 de Atención a la
Diversidad, recoge que se podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales:
- Anticipación en un año la escolarización en primer curso de educación primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.
- Reducción de un año de permanencia en la educación secundaria obligatoria.
6.3 Alumnado con trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad.
La American Psychiatric Association (1995), diferencian a su vez tres tipos de
trastorno dentro del TDAH:
Trastorno por déficit de atención por hiperactividad subtipo predominante atento.
Los alumnos con este subtipo, parecen no escuchar cuando se les habla
directamente, pareciendo que sueña despierto, así como dificultad para ponerse en
marcha y que a menudo olvida o pierde cosas. En el aula generalmente se muestra
pasivo, pasa desapercibida y no aprende al ritmo esperado. Así como no anotar los
deberes en la agenda, olvidando entregar las tareas y trabajos o haciéndolo con retraso.
Trastorno por déficit de atención por hiperactividad subtipo predominante
hiperactivo-impulsivo.
Estos alumnos se mueven de un lugar a otro en momentos inapropiados,
moviendo las manos y pies en exceso, así como balanceándose y levantándose de la
silla. Son alumnos que acostumbran a interrumpir conversaciones y actividades. El
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comportamiento de este alumno puede resultar molesto, y a menudo un tanto
preocupante por las manifestaciones de agresividad tanto en el aula como fuera de ella.
Trastorno por déficit de atención por hiperactividad subtipo combinado (presenta
síntomas atencionales e hiperactivos-impulsivos).
Las características de este tipo de alumnos y alumnas es un conjunto de síntomas
de los dos grupos anteriores.
6.4 Alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo español. Medidas
educativas específicas.
El artículo 78 de la LOE, cita textualmente en su punto 1. Que “corresponde a
las administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los
alumnos, que por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de
forma tardía al sistema educativo español, dicha organización se garantizará, en todo
caso, en la edad de escolarización obligatoria”.
Así mismo en su punto 2 del presente artículo de la LOE, dice que se garantizará
a que el alumnado pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y
conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar con
aprovechamiento su educación.
6.5 Compensación de las desigualdades en educación.
La LOE en su capítulo II sobre compensación de las desigualdades en
educación, contempla programas específicos desarrollados en centros docentes
escolares o en zonas geográficas donde resulte necesaria la intervención educativa
compensatoria. Asimismo, el artículo 80 de la presente ley, establece una serie de
principios:
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a
la educación, las administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se
encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y
los apoyos precisos para ello.
2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Corresponde al estado y a las comunidades autónomas en sus respectivos
ámbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios de educación
compensatoria.
Para la consecución de sus propósitos y la diversidad de situaciones a las que
pretende dar respuesta se establecen los Planes de Compensatoria Educativa que
podrán elaborar los centros. Dichos planes pretenden canalizar la actuación educativa de
los centros docentes mediante la articulación de medidas tendentes a:
- Compensar el desfase curricular del alumnado.
- Facilitar la integración escolar del alumnado de escolarización tardía.
- Favorecer un clima adecuado de convivencia.
- Actividades complementarias y extraescolares.
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- Actuaciones destinadas al aprendizaje de la lengua española para el alumnado
extranjero.
7. CONCLUSIÓN.
La Atención a la Diversidad del Alumnado debe implicar tanto a la organización
del sistema educativo como al profesorado encargado de su enseñanza.
La calidad de la educación no se mide por los logros alcanzados por aquello
alumnos/as bien dotados sino por la capacidad que dicho sistema tiene de ofrecer una
práctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades e intereses del
alumnado.
Por tanto los alumnos/as con dificultades no tienen que adaptarse al sistema, sino
que es la enseñanza la que tiene que adecuarse a ellos.
La nueva estructura curricular permite, por su carácter flexible y abierto un
margen de acción para conseguir con éxito el tal anhelado principio.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
12.1. Referencias legislativas:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE).
- Real Decreto 126 - 2014, de 28 de Febrero, Currículo Básico Educación
Primaria
- Sustituir por el de la CCAA donde te vayas a presentar:
- Orden 10 de Agosto de 2007, por el que se desarrolla el currículo de Educación
Primaria en Andalucía.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
- Orden 25 de Julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la Educación Básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
- Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se ordena la atención educativa a
los alumnos con NEE.
12.2. Referencias bibliográficas:
- Echeita, G. (1989). Las necesidades educativas especiales en la escuela
ordinaria. Madrid.
- Marchena, C (2001). Andamios para la atención a la diversidad. Sevilla. Mad.
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