1.

DATOS INFORMATIVOS

1.1. DENOMINACION OFICIAL:

1.1.1. I.E.. : N°52112 Código Modular: 0658211
1.1.2. Ciclo :, III,IV Y V
1.1.3. Modalidad : E.B.R
1.1.4. Turno : Mañana..

1.2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACION Y FECHA:

1.1.1. R.D.Z. N° 001-12-de JUNIO de 1982

1.3. UBICACIÓN GEOGRAFICA:

1.3.1. Departamento :CUSCO
1.3.2. Provincia :LA CONVENCION
1.3.3. Distrito :MEGANTONI
1.3.4. Lugar : KOCHIRI
1.3.5. Dirección :KOCHIRI

1.4. DIRECTORA:
KAREN LIZ PEREYRA ARAÑA

1.5. ALCANCE TEMPORAL:

• FECHA DE INICIO : MARZO del 2025

• FECHA DE TERMINO : Diciembre 2025
 1.6.INFRAESTRUCTURA:

PLANTA FISICA 2025 2026 2027 2028

AULAS : ‘9 pintado Pintado de aulas y toda la Implementación Crear un ambiente
institución hacia la
modernización
DIRECCIÓN:1 Implementación Implementación
modernización modernización
BAÑOS: 02 Mejoras Mejoras mejoras

Mejoras

PATIO: 01 Techado de
Crear un techo patio

TECHO Renovación Techo con Mejorar

material
resistente con la
lluvia.

1.7.MOBILIARIO
MOBILIARIO 2025 2026 2027
MESAS: Compra mobiliario Mejorar
Para trabajo
cooperativo

Reposición progresiva
1 aula Mantenimiento
SILLAS NIÑOS

Se planifica armarios Armarios empotrados en alto

aéreos
ESCRITORIOS:
Reposición Reposición progresiva
SILLAS: progresiva
2 aula
TELEVISORES TV LED TV-LED

MICROONDAS

HORNO
Ampliación del router
INTERNET

1.8.POBLACIÓN INVOLUCRADA:
SECCIONES NUMERO DE NIÑOS ATENDIDOS Proyección
2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
IIl CICLO 29
IV CICLO 39
V CICLO 30

TOTAL 98
📜 Reseña Histórica

Institución Educativa de Nivel Primario N.º 52112 – Kochiri

Fundada el 12 de junio de 1982 por el señor Cristóbal Pacaya Ríos

La Institución Educativa de Nivel Primario N.º 52112, ubicada en la comunidad de Kochiri, fue fundada el
12 de junio de 1982, gracias al compromiso y visión del señor Cristóbal Pacaya Ríos, quien impulsó su
creación con el objetivo de brindar educación primaria a los niños y niñas del lugar.

En sus primeros años, la escuela funcionó en condiciones modestas, pero con un gran espíritu de servicio
y esperanza. La comunidad, junto con los primeros docentes y padres de familia, trabajó
incansablemente para levantar esta casa de estudios que hoy representa un pilar del desarrollo local.

A lo largo del tiempo, la institución ha crecido en infraestructura, matrícula y calidad educativa,

formando generaciones de estudiantes con valores, conocimientos y amor por su tierra.

Hoy, la I.E. Primaria N.º 52112 Kochiri sigue cumpliendo su misión educativa con orgullo, rindiendo
homenaje a su fundador, Cristóbal Pacaya Ríos, y reafirmando su compromiso con una educación rural
de calidad, inclusiva y con identidad cultural.

LEMA:

"EDUCANDO CON RAÍCES, CONSTRUYENDO FUTURO."

 MISIÓN
La Institución Educativa De Kochiri Tiene Como Misión Brindar Una
Educación Integral, Intercultural Y Bilingüe Que Fortalezca La
Identidad Cultural De Los Estudiantes, Desarrolle Sus Capacidades
Personales, Sociales Y Académicas, Y Promueva El Respeto Por Su
Lengua Materna, Sus Costumbres Y Su Territorio.

VISIÓN
Al 2025, aspiramos a ser una Institución Educativa reconocida por brindar un
servicio educativo de calidad a los estudiantes de la IE N.° 52112 de Kochiri,
ubicada en el distrito de Megantoni. Contaremos con docentes actualizados y
comprometidos con la formación integral de los estudiantes, basada en valores
y aprendizajes pertinentes Buscando desarrollar un desempeño educativo que
coadyuve a la construcción de una sociedad educadora, participativa, inclusiva
y saludable, fortaleciendo la identidad cultural y el desarrollo sostenible de
nuestra comunidad.

.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA - 2024
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V

GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6°
Matemática 5 5 4 4 4 4

Comunicación 5 5 4 4 4 4
AREAS CURRICULARES

Personal Social 3 3 4 4 4 4

Arte y cultura 3 3 3 3 3 3

Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1

Tutoría y Orientación educativa. 2 2 2 2 2 2

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 3 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 30 30 30 30 30 30

 AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Áreas Competencias nivel Primaria
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y búsqueda de la excelencia.

Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Construye su identidad
Convive y participa democráticamente
Personal Social Construye interpretaciones históricas
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación Física Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Comunicación Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Arte y cultura Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Castellano como segunda lengua Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y
Ciencia Y Tecnología Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
creencia religiosa
30 COMPETENCIAS
 II ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
1. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA

ANÁLISIS COLECTIVO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ASPECTO: PRACTICA EDUCATIVA DOCENTE

DIMENSION INTERNA DIMENSION EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Predisposiciones al cambio. - Poco dominio del nuevo enfoque por - Actualizaciones por: - Falta de recursos económicos.
- Participativos competencias. • Perú Educa - Indiferencia y poca identidad de
- Innovadores - Implementación inoportuna de • UGEL – Ambo PPFF y Autoridades.
- Preparados al cambio. documentos pedagógicos. • DRE.- HCO.
- Docentes organizados - Desconocimiento de estrategias para el • Universidades
- Responsables. uso de Material Didáctico estructurado. • Entes ejecutoras de
- Maestros titulados y con - Poca comunicación por motivos de cpacitación.
grado de maestría. Pandemia.
- Incumplimiento de algunos roles.

ASPECTO: APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DIMENSIONES INTERNAS DIMENSIONES EXTERNAS

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Espíritu positivo deseoso de - Poco esfuerzo por aprender. - Apoyo de Qali Warma
aprender algo nuevo. - Condición económica precaria y su - Apoyo de la
-Predisposición al desarrollo de secuela. Municipalidad.
habilidades -Hogares disfuncionales. - Apoyo de salud
-Poca autonomía en el desarrollo de su - Apoyo con Aprendo en
aprendizaje en plena pandemia. casa por el MINEDU.
Maestros predispuestos en
promover el aprendizaje.
 ASPECTO: PERSPECTIVAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

DIMENSION INTERNA DIMENSION EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
-Actitud positiva de - Condición económica precaria. - Apoyo de la municipalidad y otras instituciones - Fuentes de trabajo.
los padres al -Desintegración familiar. -Terreno amplio con materia prima para - Fenómenos naturales
cambio. - Poca identidad con su escuela y desarrollar actividades productivas. - Migración por buscar mejores
comunidad. - Programas del Estado (Programa Juntos) oportunidades de vida.
- Generación de conflictos. - Delincuencia

2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

a. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

- Espíritu deseoso de aprender - Manejo de equipos tecnológicos para su ➢ Educación para la gestión de riesgos y la
algo nuevo. aprendizaje en esta etapa de coyuntura. conciencia ambiental.
➢ Educación ciudadanía, ética y
- Predisposición al desarrollo de - Convivir en armonía con la naturaleza y
habilidades su entorno social. seguridad.
➢ Educación para una cultura productiva y
- Concluir satisfactoriamente sus - Necesidad del reconocimiento, respeto y emprendedora.
estudios. práctica a las normas de convivencia ➢ educación para el emprendimiento y
institucional y familiar. cultura.
- Estudiantes perseverantes. - Desarrollar habilidades de
emprendimiento.
- Uso adecuado del tiempo libre.

3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

a. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando actividades que le
permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo local y del país;
motivándolo a ejercer una ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
b. Promover y aplicar técnicas y estrategias de lectura y estudio para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes
c. Implementar talleres de capacitación sobre metodología y técnicas de estudio para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
d. Fortalecer las capacidades docentes en el empleo de evaluación por competencias.
e. Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado por áreas, para lograr
un desempeño docente y directivo eficiente.
4. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
 a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
▪ Persona orientadora y formadora. ▪ Ser solidario, proactivo y emprendedor.
▪ Que valore y sienta satisfacción por su labor. ▪ Ser un estudiante con autoestima elevado,
▪ Profesional que practica la formación continua. identificándose consigo mismo, con su familia,
▪ Responsable en sus deberes y obligaciones. Institución Educativa y comunidad.
▪ Tener capacidad de liderazgo, persuasión y toma de ▪ Ser emprendedor y perseverante.
decisiones. ▪ Manejar el pensamiento analítico, reflexivo,
▪ Persona capaz de ejecutar el proceso de enseñanza - crítico y creativo.
aprendizaje a partir de la realidad y experiencia del ▪ Ser democrático, comunicativo, responsable e
estudiante. investigador.
▪ Ser creativo y productivo en la elaboración de materiales ▪ Dominio de destrezas y habilidades, con
educativos. sensibilidad artística y creativa.
▪ Conocimiento sólido en el uso de las TICs. ▪ Ser un líder capaz de crear y vivir su proyecto de
vida.

b. Perfil ideal del director.

Perfil ideal del director

▪ Ser un líder democrático y gestor del talento humano.
▪ Tener capacidad de promover y consolidar la unidad entre los distintos estamentos de la
Institución Educativa.
▪ Cultivar las relaciones interpersonales.
▪ Ser asertivo, tolerante y empático.
▪ Poseer amplios conocimientos pedagógicos, tecnológicos y de gestión.
▪ Reconocer la labor destacada del personal de la I.E.
▪ Promotor de cambio y desarrollo.
▪ Promover la formación continua en la comunidad educativa.
 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
❖ Asume su rol protagónico de primeros educadores de sus hijos.
❖ Es ejemplo de valores y virtudes ético-morales para sus hijos.
❖ Demuestra colaboración participando en las diferentes actividades socioculturales que realice la I.E.
❖ Comprometidos con el cambio social.
❖ Participativo en la aplicación de nuevas metodologías.
❖ Mostrar una comunicación constante y asertiva con los docentes de su hijo.
❖ Brinda una atención integral a su hijo (salud, alimentación, higiene, presentación personal, estudio, recreación, etc.).
❖ Demuestre identificación con los principios, valores, métodos de la I.E.
❖ Respeta y da cumplimiento al reglamento interno de la I.E.
❖ Asiste periódicamente a reuniones convocadas por los docentes, especialistas y escuela para padres

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA (ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS)

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los
estudiantes y a sus posibilidades de aprender de ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus saberes
previos y la nueva situación. Por este motivo, se dice que se constituye en un desafío para el estudiante. Estas situaciones
cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progrese a un nivel de desarrollo mayor al que tenía.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan
seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más
necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas seleccionadas de
prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas
situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas
de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
➢ Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se
involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que ello cubre una necesidad
o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los
estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que
se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
➢ Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza
situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir la actividad y el contexto son claves para
el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego
sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre
él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
➢ Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no
solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea
capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
➢ Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y
de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y
afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado
del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa así que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de
cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
➢ Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso
de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, el error puede ser empleado más
bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos
productos o tareas, tanto del profesor como del alumno. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en
la interacción continua profesor-alumno.
➢ Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse también de un comportamiento que contradice
y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta,
lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
➢ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente
durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje). Por lo menos, hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción
cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas
con distintos niveles de dificultad.
➢ Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo
a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un
aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan
 frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos
de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
➢ Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo
para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no
como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a
analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al
que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez. Por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los demás seres humanos.

6. ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

Otro desafío para la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje es incorporar los
enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la
construcción curricular. Para el tratamiento de los enfoques transversales se debe considerar las siguientes orientaciones:
Tratamiento del enfoque Inclusivo o Atención a la diversidad:
• Generar un clima de aula, de tolerancia, apertura y respeto a cada uno de los estudiantes, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a las diferencias.
• Mantener altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
aprendizaje diferentes.
• Realizar la programación considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas con el contexto y la realidad de los estudiantes.
• No estigmatizar a nadie por sus supuestos defectos, e informar a las familias los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, no solo ni principalmente sus deficiencias o errores, convocándolas más bien a reforzar su autonomía, su autoconfianza
y su autoestima.
Tratamiento del enfoque Intercultural
• Acoger con respeto a todos los estudiantes, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Prevenir y afrontar de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
• Hablar la lengua materna de los estudiantes y acompañarlo con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Respetar todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes para
que se expresen oralmente solo en el castellano estándar.
• Propiciar un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre éstas con el saber científico, buscando
complementariedades en planos y dimensiones distintas.
Tratamiento del enfoque Ambiental
• El ejercicio de una ciudadanía con conciencia ambiental para el desarrollo sostenible y con la capacidad de adaptación al
cambio climático.
• Realizar acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
• Valorar la diversidad biológica y los beneficios que nos ofrecen los ecosistemas. Respetar y proteger toda forma de vida.
• Desarrollar patrones de consumo, promover estilos de vida saludables y producción responsable con el ambiente
• Realizar proyectos para indagar y desarrollar conocimientos sobre la realidad ambiental
• Reconocer y asumir los impactos y costos ambientales de sus acciones y las de otros sobre el desarrollo y bienestar, actual
y futuro. Impulsar acciones a favor del desarrollo sostenible.
 • Trabajar por el bienestar y seguridad de humanos presentes y futuros buscando armonía con el ambiente.
Tratamiento del Enfoque de Derechos
• Promover el conocimiento de los derechos humanos y la Convención de los derechos del niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
• Generar espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos, especialmente en poblaciones vulnerables.
• Promover oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos intergeneracional e interculturalmente en la relación
con sus pares y adultos.
• Propiciar la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
• Favorecer la práctica de actividades que permita a las y los estudiantes asumir responsabilidades, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
• Promover formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

7. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio
afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de
decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo. En este
sentido, la tutoría busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los
estudiantes, acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza
y respeto. Por otro lado, la tutoría busca prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos de las y los estudiantes, y
que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción donde los Documento de trabajo elaborado por la Dirección General de
Educación Básica Regular Prohibida su reproducción, citado y divulgación estudiante expresan con libertad sus ideas y
sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus
valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que
los estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: Es una forma de orientación donde los tutores brindan acompañamiento socioafectivo individualizado, lo
que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa, en el que aborda aspectos de índole personal que
no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo, sin embargo, este
acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía,
capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus
estudiantes.
Trabajo con las familias
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar un trabajo conjunto entre padres y
madres de familia – tutor. Esta acción trasciende a los objetivos propuestos en el aula y contribuye a mejorar la convivencia
en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas
e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los
estudiantes respecto de sus aprendizajes y si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una
atención especializada.
8. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
¿Cuál es el enfoque que sustenta la evaluación de los aprendizajes en el marco de un enfoque por competencias?
En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la
evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso, valorar el desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego,
integrar y combinar diversas capacidades. Asimismo, busca identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos. En este sentido, la evaluación de
competencias no tiene como propósito verificar la adquisición aislada
de contenidos o habilidades ni distinguir entre los que aprueban y no aprueban, sino crear oportunidades continuas para que
el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de seleccionar y poner en práctica de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente
y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje. Precisamente, estos últimos
describen de manera holística los niveles de logro de las competencias en la educación básica.
¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en el aprendizaje de las competencias, al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que
no.
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas
de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
• Comprender la competencia por evaluar
Consiste en identificar, definir y explicar la competencia con claridad y definir cuáles son las capacidades (conocimientos,
habilidades, destrezas, valores o actitudes) que los estudiantes deben poner en práctica de manera combinada para
demostrar el progreso de la competencia a lo largo de la Educación Básica. Para evitar la interpretación subjetiva del
significado, naturaleza e implicancias de cada una, se recomienda revisar la explicación desarrollada en el Currículo Nacional.
• Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado, comparar el nivel anterior y posterior para identificar la exigencia de los
niveles. Esta información permitirá comprender en qué niveles se pueden encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlos como referentes al momento de evaluar. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de
ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien expectativas de desarrollo de la competencia.

• Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes. Estas situaciones pueden
consistir en describir un fenómeno, genera conocimiento explicativo de un fenómeno (¿Por qué llueve?), discutir o mejorar
algo existente, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de
los estudiantes, articularse con los saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables
de resolver por los estudiantes. Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, así como evidenciar los distintos niveles en los que se encuentran. Estas evidencias pueden ser recogidas a
través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
• Utilizan criterios de evaluación para construir instrumentos
Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias, por ser estas los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia.
Es necesario que los criterios se precisen y describan en niveles de logro.
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes. En el caso que
un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un menor desarrollo de la
competencia. Este menor desarrollo se entiende como una debilidad que hay que trabajar porque no podrá seguir creciendo
en el desarrollo de su competencia, si ese aspecto no es atendido oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste en informar a los
estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué competencias serán evaluados, cuál es el nivel
esperado y cuáles los criterios. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.
• Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir del análisis
de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con la expectativa de desarrollo de la competencia (estándar de aprendizaje). Esta información le
sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando las mismas descripciones establecidas en los criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los
niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la responsabilidad
ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender
que las expectativas están a su alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los
desempeños esperados. Esta información le permite comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además,
debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios u otros contenidos que los puedan
distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica los patrones de errores y los
aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál
es la razón probable para cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro?
¿Cómo pueden aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en
el momento oportuno, contener comentarios específicos, reflexiones, e incluir sugerencias sobre cómo superar los errores
para mejorar el desempeño futuro.
Este proceso permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos de los estudiantes y las dificultades que
presentan. Con esta información, pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas
de los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas que permitan acortar la brecha entre el nivel actual del
estudiante y el nivel esperado. Por ello, deben considerar las siguientes actividades:
▪ Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
▪ Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
▪ Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

• Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripciones del progreso del estudiante que sirva
para el mejoramiento continuo.
Este tipo de evaluación se realiza por período de aprendizaje (bimestres, trimestres o anual) y en función de la evidencia
recogida en dicho período. Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes
y comunicar el nivel de logro obtenido en cada competencia.
¿Cómo calificamos las competencias?
En el marco de la evaluación formativa, se requiere del uso de una escala que describa en términos cualitativos el logro
alcanzado por cada estudiante en el desarrollo de las competencias:
AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.
A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
 C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo el nivel de logro
esperado en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

Para la calificación, se deben tomar en cuenta los siguientes procesos:

• Los resultados del desempeño del estudiante demostrados en las situaciones significativas que han sido registrados por
el docente a partir de los criterios establecidos. Esta información es consolidada en el registro auxiliar del docente.
• Esta información sirve para construir las conclusiones sobre el progreso y el nivel de logro alcanzado por el estudiante con
respecto a sus competencias en un período determinado19. Esto significa que se deberá asociar el nivel alcanzado por el
estudiante con una escala de calificación (AD, A, B o C), la cual se acompañará de una descripción que explique los progresos
obtenidos por el estudiante.
• La escala de calificación deberá servir para la elaboración de un informe de progreso del aprendizaje dirigido a los
estudiantes y padres de familia. Este será entregado de manera personal (al estudiante y al padre de familia) con el fin de
explicar con mayor detalle el nivel de logro de las competencias alcanzadas por el estudiante, así como brindar sugerencias
que contribuyan en su avance.
• Esta información debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa para decidir las mejoras de las
condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen en sus niveles de logro. Esto contribuye con los
compromisos de gestión escolar, asumidos por el director de la institución educativa.

Entre los instrumentos de evaluación que utilizaremos, según su clasificación general serán:
 DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
• Lista de cotejo de entrada y salida.
• Registro anecdótico.
• Escala de actitudes.
• Escala de diferencial semántico.
DE SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN.
• Exposición
• Diálogo.
• Debate.
• Exámenes orales.
DE EJERCICIOS PRÁCTICOS.
• Mapa conceptual.
• Mapa mental.
• Red semántica
• Análisis de casos.
• Proyectos.
• Diario.
• Portafolio.
• Ensayo.
DE PRUEBAS ESCRITAS.
• Pruebas de Desarrollo.
- Examen Temático.
- Ejercicios Interpretativos
• Pruebas Objetivas
- De respuesta alternativa.
- De correspondencia.
- De selección múltiple.
- De ordenamiento
 ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia integradora. Este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la
democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. El área de Personal construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
Social se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las
• La ciudadanía activa asume que las personas son ciudadanos con derechos
Convive y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
Gestiona Gestiona
Construye su y participa Construye democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
responsablemente responsablemente
identidad. democráticamente interpretaciones
el espacio y el los recursos
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Enfatiza en los procesos
en la búsqueda históricas.
ambiente. económicos. de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y
del bien común. promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
siguientes competencias: lugar de convivencia y respeto de derechos. También supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son
ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
PERSONAL SOCIAL
Ambos enfoques son complementarios .
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que
lleva a los seres humanos a construirse como personas, lo que implica no solamente
COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”: Trata que cada estudiante pueda —a su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros
a) Se valora a sí mismo: reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen c) Reflexiona y argumenta éticamente: el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que
ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar están presentes en ellas y asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Toma
sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural específica y tiene sentido conciencia de las propias decisiones y acciones.
de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo. d) Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar
b) Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual
de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto, le permite regular su comportamiento, en y de género, establece relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas
favor de su bienestar y el de los demás. y libres de violencia, identifica y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
hacen único. Se identifica en características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es de sus características físicas, cualidades, habilidades, características personales, sus capacidades y limitaciones
algunas de sus características capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
físicas, así como sus cualidades e familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y Distingue sus diversas emociones y comportamientos, características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
intereses, gustos y preferencias. las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, menciona las causas y las consecuencias de estos y las Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
Se siente miembro de su familia y y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
del grupo de aula al que razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan argumentos por qué considera buenas o malas situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan
pertenece. Practica hábitos malestar a él o a los demás, y por qué otras producen bienestar a determinadas acciones. Se relaciona con las personas con a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de conflicto
saludables reconociendo que son todos. Se reconoce como mujer o varón y explica que ambos igualdad, reconociendo que todos tienen diversas moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
importantes para él. Actúa de pueden realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen comportamientos que tomen en cuenta principios éticos. Establece
manera autónoma en las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
actividades que realiza y es capaz protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita. su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone
de tomar decisiones, desde sus la respeta. cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de
 posibilidades y considerando a los situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su
demás. Expresa sus emociones e sexualidad.
identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la
compañía de un adulto
significativo ante situaciones que
lo hacen sentir vulnerable,
inseguro, con ira, triste o alegre.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Reconoce sus intereses, ➢ Expresa de diversas maneras ➢ Expresa sus características ➢ Describe aquellas ➢ Describe sus características ➢ Explica sus ➢ Explica las características personales
preferencias, características algunas de sus físicas, habilidades y gustos, y características físicas, cualidades e intereses, características (cualidades, gustos, fortalezas y
físicas y cualidades, las diferencia características físicas, explica las razones de aquello personales, cualidades, y las fortalezas que le permiten personales (cualidades, limitaciones) que tiene por ser parte de
de las de los otros a través de cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. habilidades y logros que lograr sus metas; manifiesta gustos, fortalezas y una familia, así como la contribución
palabras o acciones. Ejemplo: preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría hacen que se sienta que estas lo hacen una limitaciones), las cuales de esta a su formación personal y a su
Durante el juego una niña dice de las de los demás. decir: “Me gustan mis manos orgulloso de sí mismo; persona única y valiosa que le permiten definir y proyecto de vida.
que no la atraparán porque ella Ejemplo: El estudiante, al porque con ellas puedo dibujar se reconoce como una forma parte de una comunidad fortalecer su identidad ➢ Explica diversas prácticas culturales de
corre muy rápido. realizar actividades lindo”. Realiza actividades persona valiosa con familiar y escolar. Participa con con relación a su familia. su familia, institución educativa y
➢ Participa de diferentes acciones individuales y colectivas, individuales y colectivas características únicas. seguridad y confianza en las ➢ Describe las prácticas comunidad, y reconoce que aportan a
de juego o de la vida cotidiana podría decir: “Yo soy bueno mostrando autonomía y ➢ Comparte las tradiciones, costumbres y culturales de su familia, la diversidad cultural del país.
asumiendo distintos roles, sin dibujando y mi amiga es asumiendo retos. manifestaciones prácticas culturales que institución educativa y ➢ Explica las causas y consecuencias de
hacer distinciones de género. buena bailando”. O expresar ➢ Expresa agrado al representar las culturales, tradiciones y caracterizan a su familia e comunidad señalando sus emociones y sentimientos, en sí
Ejemplo: Un niño se ofrece para que es capaz de realizar manifestaciones culturales de su costumbres propias de institución educativa, y semejanzas y mismo y en los demás, en situaciones
barrer el piso de su aula después tareas: “Yo barro”. familia, institución educativa y su familia que hacen muestra aprecio por ellas. diferencias. reales e hipotéticas. Utiliza estrategias
de la lonchera mientras su ➢ Comparte con sus comunidad. que se sienta orgulloso ➢ Relaciona sus diversas ➢ Describe sus emociones de autorregulación (respiración,
compañera mueve las sillas. compañeros las costumbres ➢ Describe las emociones a partir de su origen. emociones con su y explica sus causas y distanciamiento, relajación y
➢ Se reconoce como parte de su y actividades de su familia e de su experiencia y de lo que ➢ Describe sus emociones comportamiento y el de sus posibles consecuencias. visualización) de acuerdo a la situación
familia, grupo de aula e IE. institución educativa observa en los demás, y las en situaciones compañeros; menciona las Aplica estrategias de que se presenta.
Comparte hechos y momentos explicando su participación regula teniendo en cuenta cotidianas; reconoce causas y consecuencias de autorregulación ➢ Argumenta su postura en situaciones
importantes de su historia en ellas. normas establecidas de manera sus causas y estas y las regula mediante el (respiración, propias de su edad, reales o simuladas,
familiar. Ejemplo: Cuenta cómo ➢ Describe, a través de conjunta. Aplica estrategias de consecuencias. Aplica uso de diferentes estrategias distanciamiento, que involucran un dilema moral,
se conocieron sus padres. diversas formas de autorregulación (respiración), estrategias de de autorregulación (ponerse relajación y considerando cómo estas afectan a él
➢ Toma la iniciativa para realizar representación, las con la guía del docente. autorregulación en el lugar del otro, respiración visualización). o a los demás.
acciones de cuidado personal, de emociones básicas (alegría, ➢ Identifica acciones que causan (ponerse en el lugar del y relajación). ➢ Explica las razones de ➢ Evalúa sus acciones en situaciones de
manera autónoma, y da razón tristeza, miedo u otras) y malestar o bienestar a sí mismo otro, respiración y ➢ Explica con argumentos por qué una acción es conflicto moral y se plantea
sobre las decisiones que toma. Se explica las razones que las o a sus compañeros, y las explica relajación). sencillos por qué considera correcta o incorrecta, a comportamientos tomando en cuenta
organiza con sus compañeros y originan. Acepta e incorpora con razones sencillas. ➢ Identifica situaciones y buenas o malas determinadas partir de sus las normas sociales y los principios
realiza algunas actividades en sus acciones algunas ➢ Explica las diferencias y comportamientos que acciones o situaciones. experiencias, y propone éticos. Ejemplo: El estudiante podría
cotidianas y juegos según sus normas básicas como límites similitudes entre las niñas y los le causan agrado o ➢ Se relaciona con niñas y niños acciones que se ajusten decir: “No hagas a otro lo que no
intereses. Ejemplo: El niño, que le brindan seguridad. niños, señalando que todos desagrado, y explica de con igualdad y respeto, a las normas y a los quieres que te hagan a ti” (para
propone traer chicha morada en ➢ Autorregula sus emociones pueden realizar las mismas manera sencilla por reconoce que puede principios éticos. explicar por qué no es bueno poner
lugar de gaseosa, y dice que la en interacción con sus actividades tanto en la qué. desarrollar diversas ➢Se relaciona con sus apodos a sus compañeros).
chicha es más sana que la compañeros, con apoyo del institución educativa como en la ➢ Explica que los niños y habilidades a partir de las compañeros con ➢ Participa en diversas actividades con
gaseosa. docente, al aplicar casa, y se relaciona de forma las niñas pueden asumir experiencias vividas y realiza igualdad, respeto y sus compañeros en situaciones de
➢ Expresa sus emociones; utiliza estrategias básicas de respetuosa con sus compañeros. las mismas actividades que le permiten cuidado del otro; igualdad, cuidando y respetando su
palabras, gestos y movimientos autorregulación ➢ Dialoga con sus compañeros, con responsabilidades y fortalecer sus relaciones de rechaza cualquier espacio personal, su cuerpo y el de los
corporales e identifica las causas (respiración). el apoyo del docente, sobre tareas, y que pueden amistad. manifestación de demás. Ejemplo: El estudiante exige un
que las originan. Reconoce las ➢ Menciona acciones situaciones simuladas o establecer lazos de ➢ Identifica situaciones que violencia de género trato respetuoso por parte de sus
emociones de los demás, y cotidianas que considera personales en las que haya amistad basados en el afectan su privacidad o que lo (mensajes sexistas, compañeros.
muestra su simpatía, desacuerdo buenas o malas, a partir de peligro de vulneración de su respeto. ponen en riesgo, y explica la lenguaje y trato ofensivo ➢ Propone conductas para protegerse en
o preocupación. Ejemplo: El niño sus propias experiencias. espacio personal. Explica qué ➢ Reconoce a qué importancia de buscar ayuda para la mujer, entre situaciones que ponen en riesgo su
dice que está molesto porque en ➢ Participa en juegos y otras puede hacer y a quiénes puede personas puede recurriendo a personas que le otros) en el aula, en la integridad con relación a su sexualidad.
actividades de la vida recurrir en esos casos. recurrir en situaciones dan seguridad. Ejemplo: El estudiante se comunica
 casa le llamaron la atención por cotidiana sin hacer de riesgo o en institución educativa y solo con personas conocidas en las
no tomar rápido el desayuno. distinciones de género. situaciones donde se en su familia. redes sociales, no acepta invitaciones
➢ Busca la compañía y consuelo del ➢ Identifica a las personas que vulnera su privacidad. ➢Describe situaciones que de desconocidos.
adulto en situaciones en que lo le muestran afecto y lo ponen en riesgo su
requiere. Utiliza la palabra para hacen sentir protegido y integridad, así como las
expresar y explicar lo que le seguro; recurre a ellas conductas para evitarlas
sucede. Reconoce los límites cuando las necesita. o protegerse.
establecidos para su seguridad y
contención.

COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”: El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa. Muestra
disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye
en la construcción del bienestar general.
a) Interactúa con todas las personas: reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra c) Maneja conflictos de manera constructiva: el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las formas de ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa,
discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, contribuyendo a construir comunidades democráticas.
nivel socioeconómico, entre otras. d) Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos
b) Construye normas y asume acuerdos y leyes: la construcción de normas, las respeta y evalúa en que involucran a todos.
relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la e) Participa en acciones que promueven el bienestar común: proponga y gestione iniciativas
importancia de estas para la convivencia; maneja información y conceptos relacionados con la vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos. Para ello,
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se Convive y participa democráticamente cuando se
democráticamente cuando relaciona con los demás respetando las diferencias relaciona con los demás respetando las diferencias, relaciona con los demás, respetando las diferencias, los
interactúa de manera respetuosa y cumpliendo con sus deberes. Conoce las expresando su desacuerdo frente a situaciones que derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus
con sus compañeros desde su costumbres y características de las personas de su vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. deberes. Se interesa por relacionarse con personas de
propia iniciativa, cumple con sus localidad o región. Construye de manera colectiva Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y
deberes y se interesa por conocer acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para región o país. Construye y evalúa acuerdos y normas evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus
más sobre las diferentes resolver conflictos. Realiza acciones específicas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la
costumbres y características de las para el beneficio de todos a partir de la deliberación Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y mediación con base en criterios de igualdad o equidad.
personas de su entorno inmediato. sobre asuntos de interés común tomando como realiza acciones colectivas orientadas al bienestar Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas
Participa y propone acuerdos y fuente sus experiencias previas. común a partir de la deliberación sobre asuntos de al bien común, la solidaridad, la protección de las
normas de convivencia para el bien interés público, en la que se da cuenta que existen personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
común. Realiza acciones con otros opiniones distintas a la suya. Delibera sobre asuntos de interés público con
para el buen uso de los espacios, argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la
materiales y recursos comunes. opinión de los demás.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Se relaciona con adultos de su ➢Establece relaciones ➢ Comparte actividades ➢Muestra un trato ➢ Muestra un trato ➢ Muestra un trato ➢Establece relaciones con sus
entorno, juega con otros niños y se con sus compañeros con sus compañeros respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo respetuoso e inclusivo compañeros sin
integra en actividades grupales del respetando sus respetando sus con sus compañeros de con sus compañeros de con sus compañeros de discriminarlos. Propone
aula. Propone ideas de juego y sus características físicas o diferencias y aula y expresa su aula y expresa su aula y propone acciones para mejorar la
normas. Se pone de acuerdo con el culturales. Identifica tratándolos con desacuerdo en desacuerdo en acciones para mejorar interacción entre
grupo para elegir un juego y las sus derechos y cumple amabilidad y respeto. situaciones de maltrato situaciones reales e la convivencia a partir compañeros, a partir de la
reglas del mismo. con sus deberes en el Cumple con sus en su institución hipotéticas de maltrato y de la reflexión sobre reflexión sobre conductas
➢ Realiza actividades cotidianas con aula de acuerdo a su deberes en el aula, para educativa. Cumple con discriminación por conductas propias o de propias o de otros, en las que
sus compañeros, y se interesa por edad, para beneficio de beneficio de todos y de sus deberes. razones de etnia, edad, otros. Evalúa el se evidencian los prejuicios y
compartir las costumbres de su todos. acuerdo a su edad. ➢ Describe algunas género o discapacidad cumplimiento de sus estereotipos más comunes de
familia y conocer los lugares de ➢Describe las ➢ Describe las manifestaciones (niños, ancianos y deberes. su entorno (de género,
donde proceden. Muestra interés características características culturales de su localidad personas con ➢ Muestra interés por raciales, entre otros). Evalúa
por conocer las costumbres de las culturales que culturales que o de su pueblo de origen. discapacidad). Cumple participar en el cumplimiento de sus
familias de sus compañeros. Realiza distinguen al pueblo de distinguen a su Se refiere a sí mismo con sus deberes. actividades que le deberes y los de sus
preguntas para obtener más origen de sus familiares localidad o región como integrante de una ➢ Explica algunas permitan relacionarse compañeros, y propone cómo
información. (bailes, comidas, (bailes, comidas, localidad específica o de manifestaciones con sus compañeros y mejorarlo.
➢ Participa en la construcción vestimenta, etc.) y las vestimenta, etc.) y las un pueblo originario. culturales de su localidad, personas de distintas ➢Se comunica por diversos
colectiva de acuerdos y normas comparte. comparte. ➢Participa en la región o país. Se refiere a culturas para conocer medios con personas de una
basadas en el respeto y el bienestar ➢Participa en la ➢ Participa en la elaboración de acuerdos sí mismo como integrante sus costumbres. cultura distinta a la suya
de todos considerando las elaboración de elaboración de y normas de convivencia de una localidad ➢ Participa en la (afrodescendiente, tusán,
situaciones que afectan o acuerdos y normas, y acuerdos y normas que en el aula, teniendo en específica o de un pueblo construcción nisei, entre otras), para
incomodan a todo el grupo. los cumple. reflejen el buen trato cuenta los deberes y originario. consensuada de aprender de ella.
Muestra en las actividades que ➢Utiliza estrategias para entre compañeros, y los derechos del niño, y ➢ Participa en la normas de convivencia ➢Participa en la construcción
realiza comportamientos de manejar sus conflictos cumple. escucha las propuestas de elaboración de acuerdos del aula, teniendo en consensuada de normas de
acuerdo con las normas de en el aula con ayuda de ➢ Utiliza estrategias para sus compañeros; explica y normas de convivencia cuenta los deberes y convivencia del aula,
convivencia asumidos. un adulto; de esta manejar sus conflictos la importancia de la en el aula, teniendo en derechos del niño, y teniendo en cuenta los
➢ Asume responsabilidades en su manera, propicia el en el aula con ayuda de participación de todos en cuenta los deberes y evalúa su deberes y derechos del niño,
aula para colaborar con el orden, buen trato entre un adulto; de esta dicha elaboración. derechos del niño, y cumplimiento. y evalúa su cumplimiento.
limpieza y bienestar de todos. compañeros. manera, propicia el ➢Interviene al observar un considera las propuestas ➢ Utiliza el diálogo y la Cumple con sus deberes y
➢ Propone y colabora en actividades ➢Delibera sobre asuntos buen trato entre conflicto entre de sus compañeros. negociación para promueve que sus
colectivas –en el nivel de aula e IE– de interés común compañeros. compañeros: recurre al Evalúa el cumplimiento superar los conflictos. compañeros también lo
orientadas al cuidado de recursos, enfatizando en los que ➢ Delibera sobre asuntos diálogo o a un adulto de dichos acuerdos y Explica que los hagan.
materiales y espacios compartidos. se generan durante la de interés común cercano para que normas, y propone cómo conflictos se originan ➢Recurre al diálogo o a
convivencia diaria en el enfatizando en los que intervenga si es mejorarlo. por no reconocer a los mediadores para solucionar
aula, para proponer y se generan durante la necesario. ➢ Propone alternativas de otros como sujetos con conflictos y buscar la igualdad
participar en convivencia diaria en el ➢Delibera sobre asuntos de solución a los conflictos los mismos derechos y o equidad; propone
actividades colectivas aula, para proponer y interés público para por los que atraviesa: por falta de control de alternativas de solución.
orientadas al bienestar participar en proponer y participar en recurre al diálogo y a la las emociones. ➢Propone, a partir de un
de todos, a partir de la actividades colectivas actividades colectivas intervención de ➢ Propone, a partir de un diagnóstico y de la
identificación de orientadas al orientadas al bien común mediadores si lo cree diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
necesidades. reconocimiento y (seguridad vial, entre necesario. deliberación sobre públicos, acciones orientadas
respeto de sus otras), a partir de ➢ Delibera sobre asuntos de asuntos públicos, al bien común, la solidaridad,
derechos como niños y situaciones cotidianas, y interés público acciones orientadas al la protección de personas
niñas, a partir de reconoce que existen (problemas de seguridad bien común, la vulnerables y la defensa de
situaciones cotidianas. opiniones distintas a la vial, delincuencia juvenil, solidaridad, la sus derechos, tomando en
suya. incumplimiento de sus protección de personas cuenta la opinión de los
derechos, etc.) para vulnerables y la defensa demás. Sustenta su posición
proponer y participar en de sus derechos. basándose en fuentes.
actividades colectivas Sustenta su posición
orientadas al bien común, basándose en fuentes.
y reconoce que existen
opiniones distintas a la
suya.
 COMPETENCIA “CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS”: Sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión
de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero
que, a la vez, está construyendo su futuro.
a) Interpreta críticamente fuentes diversas: reconoce la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para b) Comprende el tiempo histórico: usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que
abordar un hecho o proceso histórico, para ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, ya que los sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el
estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad, es también recurrir a tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente
múltiples fuentes. y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
c) Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron, es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.
INIC. ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este Construye interpretaciones históricas en las que Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general,
nivel describe los cambios ocurridos en su familia y a la historia de su región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías temporales.
tiene comunidad a partir de comparar el presente y el diversas causas y consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir de Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos,
como pasado, y de reconocer algunas causas y identificar las más pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
base consecuencias de estos cambios. Obtiene comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos
princip información sobre el pasado de diversos tipos de al tiempo. cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
alment fuentes, así como expresiones temporales propias información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo
e el de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
nivel 2 cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos
de las e identifica acciones simultáneas.
compe PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
tencias ➢ Obtiene información ➢ Obtiene información de ➢ Obtiene información acerca del ➢ Identifica fuentes pertinentes que contengan la ➢ Obtiene información sobre un hecho o ➢ Selecciona fuentes que le
“Convi sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos proceso del poblamiento americano información que necesita para responder proceso histórico, desde el Virreinato proporcionan información sobre
ve y diversos hechos antiguos, testimonios de y de las primeras bandas a las preguntas relacionadas con las principales hasta el proceso de la Independencia del hechos y procesos históricos
partici cotidianos del pasado, personas y expresiones primeras aldeas en el Perú, en sociedades prehispánicas y la Conquista. Perú, a partir de cuadros estadísticos, peruanos del siglo XIX y XX, y los
pa a partir del testimonio temporales propias de la textos cortos, así como en edificios ➢ Obtiene información sobre hechos concretos gráficos sencillos o investigaciones ubica en el momento en que se
democ oral de dos o más vida cotidiana, y antiguos o conjuntos arqueológicos en fuentes de divulgación y difusión histórica históricas. produjeron.
rática personas, y de objetos reconoce que estos le de la localidad. (enciclopedias, páginas webs, libros de texto, ➢ Identifica en qué se diferencian las ➢ Identifica las diferencias entre las
mente en desuso, fotografías, brindan mayor ➢ Explica la importancia de fuentes videos, etc.), y la utiliza para responder narraciones sobre un mismo versiones que las fuentes
en la etc. información sobre su históricas, como textos, edificios preguntas con relación a las principales acontecimiento del pasado relacionado presentan sobre hechos o
búsque ➢ Ordena hechos o historia familiar y la de su antiguos o conjuntos arqueológicos sociedades andinas, preíncas e incas, y la con el Virreinato y el proceso de procesos históricos peruanos del
da del acciones de su vida comunidad. de la localidad; identifica al autor o Conquista. Independencia del Perú. siglo XIX y XX.
bien cotidiana usando ➢ Secuencia acciones o colectivo humano que las produjo. ➢ Secuencia imágenes, objetos o hechos, y ➢ Secuencia cronológicamente las grandes ➢ Secuencia distintos hechos de la
común expresiones que hagan hechos cotidianos de su ➢ Secuencia imágenes, objetos o describe algunas características que muestran etapas convencionales de la historia historia local, regional y nacional
” y referencia al paso del vida personal, familiar y hechos utilizando categorías los cambios en diversos aspectos de la vida nacional y distingue qué las caracteriza. del Perú de los siglos XIX y XX;
“Resue tiempo: ayer, hoy, de la comunidad, y temporales (antes, ahora y después; cotidiana y de las grandes etapas ➢ Identifica cambios y permanencias con identifica cambios, permanencias
lve mañana; antes, ahora; reconoce aquellos que años, décadas y siglos); describe convencionales de la historia del Perú relación a la economía, la política y la y simultaneidades.
proble al inicio, al final; mucho suceden de manera algunas características que utilizando categorías temporales (años, sociedad entre el Virreinato y la ➢ Explica hechos o procesos
mas de tiempo, poco tiempo. simultánea. muestran los cambios en diversos décadas y siglos). actualidad. históricos peruanos del siglo XIX y
cantida ➢ Describe ➢ Describe aspectos de la vida cotidiana y de la ➢ Explica hechos o procesos históricos claves de ➢ Identifica algunas causas que tienen origen XX utilizando categorías
d”. acontecimientos de su acontecimientos de su historia del poblamiento americano su región, de las principales sociedades en acciones individuales y otras que se temporales relacionadas con el
historia personal y historia y de la hasta el proceso de sedentarización. andinas, preíncas e incas, y la Conquista; originan en acciones colectivas, con tiempo histórico, e identifica
familiar, en los que comunidad a partir de ➢ Narra procesos históricos, como el reconoce las causas que los originaron y sus relación al Virreinato y al proceso de algunas causas y consecuencias
compara el presente y objetos, imágenes y poblamiento americano y el de la consecuencias teniendo en cuenta más de una Independencia del Perú. inmediatas y de largo plazo.
el pasado; identifica testimonios de personas, sedentarización; reconoce más de dimensión (política, económica, ambiental, ➢ Explica el proceso de Independencia del ➢ Explica hechos y procesos
alguna causa de los en los que compara el una causa y algunas consecuencias. social, cultural, entre otras). Perú y Sudamérica; reconoce la históricos peruanos del siglo XIX y
cambios. presente y el pasado; participación de hombres y mujeres en XX; reconoce la participación de
identifica algunas causas dichos acontecimientos. hombres y mujeres en ellos.
 y posibles consecuencias
de los cambios.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE”: Toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible (sin poner en riesgo
a las generaciones futuras) y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Comprender que el espacio es una construcción social
dinámica (un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental)
a) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: explicar las dinámicas y b) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: usar distintas fuentes: socioculturales,
transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar
elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
ambos a escala local, nacional o global.
c) Genera acciones para conservar el ambiente local y global: proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto
supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
como base desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad frente al
principalmente el peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las causas y consecuencias de los problemas ambientales. cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
nivel 2 de las relaciones directas que se dan entre los elementos Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio
competencias naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e geográfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando
“Convive y participa de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente la acción de los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y territoriales
democráticamente espacio. a riesgos de desastres. Describe las características de los a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
en la búsqueda del espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
bien común” y Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
“Resuelve cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
problemas de forma para ubicar elementos del espacio.
movimiento y PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
localización”. ➢ Describe los elementos ➢ Brinda ejemplos de relaciones ➢ Distingue los elementos ➢ Describe los espacios geográficos ➢ Describe las relaciones que se ➢ Compara los elementos naturales y sociales
naturales y sociales del simples entre elementos naturales y sociales de su urbanos y rurales de su localidad establecen entre los elementos de los espacios geográficos de su localidad y
espacio donde realiza sus naturales y sociales del localidad y región; asocia y región, y de un área natural naturales y sociales de un región, y de un área natural protegida, y
actividades cotidianas. espacio donde realiza sus recursos naturales con protegida; reconoce la relación determinado espacio geográfico de explica cómo los distintos actores sociales
➢ Se desplaza utilizando actividades cotidianas y de actividades económicas. entre los elementos naturales y su localidad o región, o de un área intervienen en su transformación de acuerdo
puntos de referencia y otros espacios geográficos del ➢ Identifica los elementos sociales que los componen. natural protegida, así como las a su función.
nociones espaciales Perú (Costa, Sierra, S- y mar). cartográficos que están ➢ Identifica los elementos características de la población que ➢ Utiliza diversas fuentes y herramientas
(“delante de” - “detrás ➢ Se desplaza en su espacio presentes en planos y cartográficos que están lo habita y las actividades cartográficas para obtener información y
de”, “debajo de” - cotidiano siguiendo mapas, y los utiliza para presentes en planos y mapas, y económicas que esta realiza. ubicar elementos en el espacio geográfico y
“encima de”, “al lado instrucciones para localizar ubicar elementos del los utiliza para ubicar elementos ➢ Identifica los elementos el ambiente.
de”, “dentro de” - “fuera objetos, personas o continuar espacio geográfico de su del espacio geográfico de su cartográficos presentes en planos y ➢ Explica los servicios ambientales que brindan
de”, “cerca de” - “lejos una ruta usando puntos de localidad. localidad y región. mapas que le permitan obtener las principales áreas naturales protegidas de
de”, “derecha- referencia Ejemplo: El ➢ Describe los problemas ➢ Describe los problemas información sobre los elementos del su localidad o región, y propone y lleva a cabo
izquierda”…) para estudiante se desplaza desde ambientales de su ambientales de su localidad y espacio geográfico y del ambiente. soluciones prácticas para potenciar su
ubicarse en su espacio la institución educativa hasta localidad y región; región e identifica las acciones ➢ Explica las características de una sostenibilidad.
cotidiano. la plaza de la comunidad. propone y realiza cotidianas que los generan, así problemática ambiental, como la ➢ Explica las causas y consecuencias de una
➢ Representa de diversas ➢ Representa su espacio actividades orientadas a como sus consecuencias. A partir deforestación, la contaminación del problemática ambiental, del calentamiento
maneras su espacio cotidiano de diversas maneras solucionarlos y a mejorar de ellas, propone y realiza mar, la desertificación y la pérdida global, y de una problemática territorial,
cotidiano utilizando (dibujos, croquis, maquetas, la conservación del actividades orientadas a la de suelo, y las de una problemática como la expansión urbana versus la
puntos de referencia. etc.) utilizando puntos de ambiente desde su conservación del ambiente en su territorial, como el caos en el reducción de tierras de cultivo, a nivel local,
➢ Menciona los problemas referencia. escuela, evaluando su institución educativa, localidad y transporte, a nivel local. regional y nacional.
ambientales que afectan ➢ Identifica las posibles causas y efectividad a fin de región. ➢ Explica los factores de ➢ Explica los factores de vulnerabilidad ante
a su espacio cotidiano consecuencias de los llevarlas a cabo. ➢ Identifica y describe las vulnerabilidad ante desastres desastres, en su escuela y localidad, y
(contaminación por problemas ambientales ➢ Identifica en su escuela los principales áreas naturales naturales en su institución aquellos factores de vulnerabilidad local
basura y residuos) y los (contaminación de aire, suelo lugares seguros y protegidas de su localidad o educativa, localidad y región;
 efectos de estos en su y del aire) que afectan su vulnerables ante desastres región, e investiga sobre los propone y ejecuta acciones para frente a los efectos del cambio climático;
vida; participa de espacio cotidiano; participa de de diversos tipos, y beneficios y servicios reducirlos o adaptarse a ellos. propone y ejecuta acciones para reducirlos.
acciones sencillas acciones sencillas orientadas participa en actividades ambientales que estas otorgan a ➢ Explica el uso de recursos naturales ➢ Explica el uso de recursos naturales
orientadas al cuidado de al cuidado de su ambiente. para la prevención los seres humanos, y sobre el renovables y no renovables que renovables y no renovables, y los patrones de
su ambiente. ➢ Practica y desarrolla (simulacros, señalización, impacto que estos tienen para su realiza su escuela, y planifica y consumo de su comunidad, y planifica y
➢ Reconoce y actividades sencillas para etc.). sostenibilidad. ejecuta actividades orientadas a ejecuta acciones orientadas a mejorar las
sigue las señales de prevenir accidentes y actuar ➢ Identifica en su institución ➢ Identifica los lugares seguros de mejorar las prácticas de su escuela prácticas para la conservación del ambiente,
evacuación y medidas de en emergencias, en su aula y educativa los lugares su institución educativa ante para la conservación del ambiente en su escuela y en su localidad relacionadas
seguridad en la hogar, y conservar su seguros y vulnerables ante desastres; propone actividades relacionadas al manejo y uso del al manejo y uso del agua, la energía, 3R
institución educativa ambiente: arrojar residuos desastres, y participa en para la prevención (simulacros, agua, la energía, 3R y residuos (reducir, reusar y reciclar) y residuos sólidos,
ante peligros que lo sólidos en los tachos, cerrar el actividades para la señalización, etc.) y participa en sólidos, conservación de los conservación de los ecosistemas terrestres y
afectan. caño luego de usarlo, cuidar prevención (simulacros, ellas. ecosistemas, transporte, entre marinos, transporte, entre otros,—teniendo
las plantas, etc. señalización, etc.). otros. en cuenta el desarrollo sostenible.

COMPETENCIA “GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS”: Es capaz de administrar los recursos: personales, familiares, a partir de una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable,
lo que supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.
a) Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los b) Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible,
roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así
comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones. como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos
como base utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos.
principalmente el familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación de
nivel 2 de las instituciones de su comunidad desarrollan actividades que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su los presupuestos personales y familiares, así como la importancia de cumplir con el pago de
competencias económicas para satisfacer sus necesidades y que comunidad se vinculan al desempeñar distintas impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles que
“Convive y contribuyen a su bienestar. actividades económicas y que estas actividades inciden cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
participa en su bienestar y en el de las otras personas. financieras de las personas.
democráticament PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
e en la búsqueda ➢ Explica las ocupaciones ➢ Explica que los recursos que se ➢ Explica que el trabajo ➢ Describe los roles ➢ Explica el proceso económico, el ➢ Explica cómo el Estado promueve y garantiza los
del bien común” y que desarrollan las consumen en su hogar e que realizan sus económicos que cumplen funcionamiento del mercado y cómo intercambios económicos en diferentes sectores y
“Construye su personas de su espacio institución educativa son familiares y demás las personas de su las personas, las empresas y el Estado cómo las empresas producen bienes y servicios
identidad”. cotidiano y cómo producto de las actividades personas permite la comunidad e identifica las (los agentes económicos) cumplen para contribuir al desarrollo sostenible de la
atienden a sus económicas que desarrollan las obtención de dinero para relaciones que se distintos roles económicos, se sociedad.
necesidades y a las de personas y las instituciones de la adquisición de ciertos establecen entre ellas para organizan y producen bienes y ➢ Argumenta la importancia de cumplir con los
la comunidad. su comunidad, para satisfacer bienes y servicios con la satisfacer sus necesidades y servicios mediante el uso del dinero compromisos de pago de deudas y
➢ Utiliza sus necesidades y obtener finalidad de satisfacer las generar bienestar en las para la adquisición de estos. responsabilidades tributarias para mejorar los
responsablemente los bienestar; identifica acciones necesidades de demás. ➢ Argumenta la importancia del ahorro bienes y servicios públicos.
recursos (pertenencias que le permiten el ahorro. consumo. ➢ Ejecuta acciones que y de la inversión de recursos, así como ➢ Explica cuál es el rol de la publicidad y cómo influye
del estudiante) que le ➢ Explica que todo producto ➢ Usa de manera contribuyen a su economía de la cultura de pago de las deudas en sus decisiones de consumo y en las de su familia.
brindan su familia y la tiene un costo y que al responsable los recursos, familiar diferenciando contraídas. ➢ Elabora un presupuesto personal y familiar; explica
institución educativa, y obtenerlo se debe retribuir por dado que estos se entre necesidades y ➢ Representa de diversas maneras cómo el uso del dinero afecta positiva o
reconoce que estos se ello (intercambio/ agotan, y realiza deseos; utiliza cómo influye la publicidad en sus negativamente a las personas y a las familias; y
agotan. dinero/trueque); propone acciones cotidianas de responsablemente los decisiones de consumo. formula planes de ahorro e inversión personal y de
acciones, de acuerdo a su ahorro del uso de bienes servicios públicos de su ➢ Argumenta la importancia de conocer aula, de acuerdo con metas trazadas y fines
edad, para el uso responsable y servicios que se espacio cotidiano y los derechos del consumidor. previstos.
de los productos en la consumen en su hogar y reconoce que tienen un ➢ Elabora un plan de ahorro y explica ➢ Promueve actividades para fomentar el respeto de
institución educativa y en su su institución educativa. costo y deben ser bien cómo el uso del dinero afecta positiva los derechos del consumidor, la responsabilidad
familia. utilizados.
 o negativamente a las personas y a las socioambiental de las empresas, el ahorro personal
familias. y la cultura de pago de impuestos.
AREA: EDUCACIÓN FISICA

El área de Educación Física, pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus personalidad en la construcción de su identidad personal y social; así como en la adquisición de
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida. El área de Educación Física se ocupa de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: responsable, tanto en la práctica de actividad física, como en el desarrollo de una conciencia
sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad
Se desenvuelve de de vida (implica un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar
manera autónoma a Asume una vida Interactúa a través de sus personal, social y ambiental). Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando
través de su saludable. habilidades sociomotrices. interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y
motricidad adjudicados en diferentes contextos, pues así ejercitan su práctica social, establecen normas de
convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
FÍSICA
interpersonales y/o corporales.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación,
ser más allá de su realidad biológica, lo que implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer.
que desarrollan no solo las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
Es decir, la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada,
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de problemas en
guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de
contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de
acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo
formación y desarrollo humano de los estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.
largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD” El estudiante comprenda y tome conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir
su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de
expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
a) Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, b) Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica
el tiempo, los objetos y demás personas de su entorno. utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar
todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
través de su motricidad cuando explora y motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
descubre su lado dominante y sus diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante explorando la alternancia de sus lados corporales de según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
posibilidades de movimiento por propia y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
acciones motrices básicas en las que espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de motrices, con una actitud positiva y una voluntad de secuencias de movimientos corporales, expresivos o rítmicos
coordina movimientos para desplazarse con referencia. Se expresa corporalmente con sus pares experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas en relación a una intención.
seguridad y utiliza objetos con precisión, utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
orientándose y regulando sus acciones en para comunicar. relacionarse y comunicar ideas, emociones, sentimientos,
relación a estos, a las personas, el espacio y pensamientos.
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Realiza acciones y juegos de manera ➢ Explora de manera ➢ Explora de manera ➢ Reconoce la izquierda y la ➢ Regula la posición del ➢ Aplica la alternancia de sus ➢ Aplica la alternancia de sus
autónoma combinando habilidades motrices autónoma las posibilidades autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de lados corporales de acuerdo lados corporales de acuerdo
básicas como correr, saltar, trepar, rodar, de su cuerpo en diferentes posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con a su preferencia, utilidad y/o a su preferencia, utilidad y/o
deslizarse, hacer giros y volteretas –en los acciones para mejorar sus movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades de modificación del espacio, necesidad, y anticipa las necesidad, y anticipa las
que expresa sus emociones– explorando las movimientos (saltar, correr, seguridad y confianza teniendo como referencia acciones motrices a realizar acciones motrices a realizar
 posibilidades de su cuerpo con relación al lanzar) al mantener y/o habilidades motrices movimiento en diferentes la trayectoria de objetos, en un espacio y tiempo, para en un espacio y tiempo, para
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; recuperar el equilibrio en el básicas, mediante acciones lúdicas. los otros y sus propios mejorar las posibilidades de mejorar las posibilidades de
en estas acciones, muestra predominio y espacio y con los objetos, movimientos coordinados ➢ Se orienta en un espacio y desplazamientos, para respuesta en una actividad respuesta en una actividad
mayor control de un lado de su cuerpo. cuando utiliza según sus intereses, tiempo determinados, con afianzar sus habilidades física. física.
Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de conscientemente distintas necesidades y relación a sí mismo, a los motrices básicas. ➢ Explora y regula su cuerpo ➢ Regula su cuerpo para dar
otro niño. Aceleran la marcha, inventan bases de sustentación; así, posibilidades. objetos y a sus compañeros; ➢ Alterna sus lados para dar respuesta a las respuesta a las situaciones
diferentes formas de caminar, corren conoce en sí mismo su lado ➢ Se orienta en el espacio y coordina sus movimientos en corporales de acuerdo a situaciones motrices en motrices en contextos
saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y dominante. tiempo con relación a sí situaciones lúdicas y regula su su utilidad y/o necesidad y contextos lúdicos y lúdicos, predeportivos, etc.;
hacen saltos largos, entre otros ➢ Se orienta en un espacio y mismo y a otros puntos de equilibrio al variar la base de se orienta en el espacio y predeportivos; así, pone en de este modo, afianza las
movimientos. tiempo determinados, referencia; reconoce sus sustentación y la altura de la en el tiempo, con relación práctica las habilidades habilidades motrices
➢ Realiza acciones y movimientos reconociendo su lado posibilidades de equilibrio superficie de apoyo, de esta a sí mismo y a otros motrices relacionadas con la específicas relacionadas con
de coordinación óculo-manual y óculo-podal izquierdo y derecho, y a con diferentes bases de manera, afianza sus puntos de referencia en carrera, el salto y los la carrera, el salto y los
que requieren mayor precisión. Lo hace en través de las nociones sustentación en acciones habilidades motrices básicas. actividades lúdicas y lanzamientos. lanzamientos.
diferentes situaciones cotidianas, de juego o “arriba- abajo”, “dentro- lúdicas. ➢ Resuelve situaciones motrices predeportivas. ➢ Crea movimientos y ➢ Expresa su forma particular
de representación gráfico-plástica, fuera”, “cerca-lejos”, con ➢ Resuelve situaciones al utilizar su lenguaje corporal ➢ Utiliza su cuerpo desplazamientos rítmicos e de moverse, al asumir y
ajustándose a los límites espaciales y a las relación a sí mismo y de motrices al utilizar su (gestos, contacto visual, (posturas, gestos y incorpora las adjudicar diferentes roles en
características de los objetos, materiales y/o acuerdo a sus intereses y lenguaje corporal (gesto, actitud corporal, apariencia, mímica) y diferentes particularidades de su la práctica de actividad física,
herramientas que utilizan, según sus necesidades. contacto visual, actitud etc.), verbal y sonoro para movimientos para lenguaje corporal teniendo aplicando su lenguaje
necesidades, intereses y posibilidades. ➢ Explora nuevos movimientos corporal, apariencia, etc.), comunicar actitudes, expresar formas, ideas, como base la música de su corporal.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos y gestos para representar verbal y sonoro, que lo sensaciones, estados de emociones, sentimientos región, al asumir diferentes ➢ Crea con sus pares una
en el suelo para jugar con canicas tratando objetos, personajes, estados ayudan a sentirse seguro, ánimo y acciones que le y pensamientos en la roles en la práctica de secuencia de movimientos
de hacerlas caer dentro de los círculos que de ánimo y ritmos sencillos confiado y aceptado. posibilitan comunicarse actividad física. actividad física. corporales, expresivos y/o
dibujó. de distintos orígenes: de la ➢ Utiliza su cuerpo y el mejor con los otros y disfrutar ➢ Utiliza lenguaje corporal ➢ Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
➢ Reconoce sus sensaciones corporales, e naturaleza, del propio movimiento para expresar de las actividades lúdicas. para expresar su forma pares nuevas formas de programada y estructurada;
identifica las necesidades y cambios en el cuerpo, de la música, etc. ideas y emociones en la ➢ Vivencia el ritmo y se apropia particular de moverse, movimiento y gestos así, se expresa de diferentes
estado de su cuerpo, como la respiración y ➢ Se expresa motrizmente para práctica de actividades de secuencias rítmicas creando secuencias corporales; de esta manera, formas y con diversos
sudoración. Reconoce las partes de su comunicar sus emociones lúdicas con diferentes corporales en situaciones de sencillas de movimientos acepta la existencia de recursos, a través del cuerpo
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y (miedo, angustia, alegría, tipos de ritmos y música, a juego para expresarse relacionados con el ritmo, nuevas formas de y el movimiento, para
nombrarlas espontáneamente en diferentes placer, torpeza, inhibición, fin de expresarse corporalmente a través de la la música de su cultura y la movimiento y expresión para comunicar ideas y
situaciones cotidianas. Representa su rabia, entre otras) y corporalmente y mediante música. historia de su región. comunicar ideas y emociones emociones.
cuerpo (o el de otro) a su manera, representa en el juego el uso de diversos en diferentes situaciones
incorporando más detalles de la figura acciones cotidianas de su elementos. motrices
humana, e incluyendo algunas familia y de la comunidad;
características propias (cabello corto, largo, así, afirma su identidad
lacio, rizado, etc.). personal.

COMPETENCIA “ASUME UNA VIDA SALUDABLE” El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental,
promoviendo la prevención de enfermedades.
a) Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la b) Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos
salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida, lo que implica la planificación de rutinas,
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral (físico, psicológico y emocional). dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y
actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la
como base de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los
principalmente ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeño en la son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
el nivel 2 de la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los
competencia reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
 “Se en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
desenvuelve de respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y física de acuerdo a las características de la actividad y a sus Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo
manera psicológica antes de la actividad lúdica. posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo alimentos adecuados a las características personales y evitando el
autónoma a cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes,
través de su activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado durante y después de la práctica y participa en actividad física de
motricidad”. relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el distinta intensidad regulando su esfuerzo.
funcionamiento de su organismo.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Describe los alimentos de su ➢ Explica la importancia de la ➢ Explica la importancia de la ➢ Selecciona actividades para la ➢ Explica las condiciones que ➢ Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física (Índice evaluación para determinar la
que son beneficiosas para su (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica de Masa Corporal - IMC, aptitud física; asimismo,
salud en la vida cotidiana y en (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y consumo de alimentos selecciona los que mejor se
la práctica de actividades motivación) antes de la actividad motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la actividad, favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
lúdicas. lúdica, e identifica los signos y estar predispuesto a la e identifica en sí mismo las proporción necesarias) y las utiliza la información que
➢ Regula su esfuerzo al participar síntomas relacionados con el actividad. variaciones en la frecuencia pruebas que la miden obtiene en beneficio de su salud.
en actividades lúdicas e ritmo cardiaco, la respiración ➢ Practica diferentes actividades cardiaca y respiratoria con (resistencia, velocidad, ➢ Explica la relación entre los
identifica en sí mismo y en agitada y la sudoración, que lúdicas adaptando su esfuerzo relación a los diferentes niveles flexibilidad y fuerza) para cambios físicos propios de la
otros la diferencia entre aparecen en el organismo al y aplicando los conocimientos de esfuerzo en la práctica de mejorar la calidad de vida, con edad y la repercusión en la
inspiración y espiración, en practicar actividades lúdicas. de los beneficios de la práctica actividades lúdicas. relación a sus características higiene, en la práctica de
reposo y movimiento, en las ➢ Diferencia los alimentos de actividad física y de la salud ➢ Selecciona e incorpora en su personales. actividad física y en actividades
actividades lúdicas. saludables y nutritivos que relacionados con el ritmo dieta personal y familiar los ➢ Adapta sus prácticas de higiene a de la vida cotidiana; practica
➢ Realiza con autonomía forman parte de su dieta cardiaco, la respiración y la alimentos nutritivos y los cambios físicos propios de la actividad física y explica la
prácticas de cuidado personal personal y familiar, y los sudoración. energéticos de la región que edad; describe las prácticas importancia que tiene en su vida
al asearse, al vestirse, al momentos adecuados para ➢ Incorpora el autocuidado contribuyen a su bienestar. alimenticias beneficiosas y cotidiana.
adoptar posturas adecuadas ingerirlos; explica la importancia relacionado con los ritmos de ➢ Incorpora el autocuidado perjudiciales para el organismo y ➢ Realiza actividad física y evita
en la práctica de actividades de hidratarse; conoce las actividad-descanso, para relacionado con los ritmos de el ambiente, y analiza la posturas y ejercicios
lúdicas y de la vida cotidiana. posturas adecuadas en la mejorar el funcionamiento de actividad-descanso, hidratación importancia de la alimentación contraindicados que perjudican
Ejemplo: El estudiante usa práctica de actividad física y en la su organismo. y exposición a los rayos solares, con relación a su IMC. su salud.
diversos medios de protección vida cotidiana, que le permiten ➢ Identifica los alimentos para mejorar el funcionamiento ➢ Describe posturas y ejercicios ➢ Muestra hábitos saludables y
frente a la radiación solar. mayor seguridad. propios de su región que de su organismo, y sustenta las contraindicados para la salud en evita hábitos perjudiciales para
➢ Busca satisfacer sus ➢ Incorpora prácticas de cuidado al forman parte de su dieta razones de su importancia. la práctica de actividad física. su organismo, como el consumo
necesidades corporales asearse y vestirse; adopta personal y familiar, y los ➢ Adopta posturas adecuadas para ➢ Realiza actividades de activación de comida rápida, de alcohol, de
cuando tiene sed y resuelve las posturas adecuadas en la clasifica en saludables o no, de prevenir problemas musculares y corporal, psicológica y de tabaco, de drogas, desórdenes
dificultades que le producen el práctica de actividades lúdicas y acuerdo a la actividad física óseos e incorpora el autocuidado recuperación antes, durante y alimenticios, entre otros;
cansancio, la incomodidad y la en la vida cotidiana, que le que realiza. Reconoce aquellos relacionado con los ritmos de después de la práctica de proporciona el fundamento
inactividad; evidencia su permiten la participación en el que son amigables con el actividad-descanso para mejorar actividad física; de esta manera, respectivo y desarrolla dietas
bienestar al realizar juego sin afectar su desempeño. ambiente (por el uso que se el funcionamiento de su aplica los beneficios relacionados saludables.
actividades lúdicas y se siente ➢ Regula su esfuerzo en la práctica hacen de los recursos organismo y prevenir con la salud y planifica dietas ➢ Explica la importancia de la
bien consigo mismo, con los de actividades lúdicas y reconoce naturales, el empaquetado, enfermedades. saludables adaptadas a su edad y vacunación y sus consecuencias
otros y con su entorno. la importancia del autocuidado etc.) sus recursos. en la salud.
para prevenir enfermedades.

COMPETENCIA “INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES”: en la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para
una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para
el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.
a) Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica b) Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Así como el desarrollo habilidades: como el potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración, cooperación y
pertenencia positiva a un grupo, entre otras. oposición.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
como base como compañero de juego y busca el consenso sobre la manera de sobre la manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
principalmente el jugar para lograr el bienestar común y muestra una actitud de respeto propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusión de sus cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el
nivel 2 de la evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posición ante un compañeros en actividades lúdicas, aceptando al oponente como grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias
competencia “Se conflicto con intención de resolverlo y escucha la posición de sus compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las de cooperación y oposición seleccionando los diferentes
desenvuelve de compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir con los elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica
manera autónoma motrices a través de estrategias colectivas y participa en la construcción objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la
a través de su de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para lograr un necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica de situación de juego que le dé un mejor resultado y que
motricidad”. objetivo común en la práctica de actividades lúdicas. actividades físicas. responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Asume roles y funciones de manera ➢ Participa en juegos ➢ Propone cambios en las ➢ Propone normas y reglas en las ➢ Emplea la resolución reflexiva y ➢ Participa en actividades
individual y dentro de un grupo; cooperativos y de oposición en condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica de el diálogo como herramientas físicas en la naturaleza,
interactúa de forma espontánea en parejas y pequeños grupos; necesario, para posibilitar la acuerdo a las necesidades, el para solucionar problemas o eventos predeportivos,
actividades lúdicas y disfruta de la acepta al oponente como inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con conflictos surgidos con sus juegos populares, entre
compañía de sus pares para compañero de juego y llega a promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones pares durante la práctica de otros, y toma decisiones
sentirse parte del grupo. consensos sobre la manera de participación, y busca un propuestas por el grupo, para actividades lúdicas y en favor del grupo aunque
➢ Participa en juegos cooperativos y jugar. sentido de pertenencia al favorecer la inclusión; muestra una predeportivas diversas. vaya en contra de sus
de oposición en parejas y pequeños ➢ Muestra una actitud de grupo en la práctica de actitud responsable y de respeto por ➢ Realiza actividades lúdicas en intereses personales, con
grupos; acepta al oponente como respeto en la práctica de diferentes actividades físicas. el cumplimiento de los acuerdos las que interactúa con sus un sentido solidario y de
compañero de juego y las formas actividades lúdicas y evita ➢ Participa en juegos establecidos. compañeros y oponentes cooperación.
diferentes de jugar. juegos bruscos, amenazas o cooperativos y de oposición en ➢ Propone actividades lúdicas, como como compañeros de juego; ➢ Modifica juegos y
➢ Propone soluciones a situaciones apodos; acepta la participación parejas, pequeños y grandes juegos populares y/o tradicionales, respeta las diferencias actividades para que se
motrices y lúdicas, y llega a de todos sus compañeros. grupos; acepta al oponente con adaptaciones o modificaciones personales y asume roles y adecúen a las necesidades
acuerdos con sus pares a fin de ➢ Resuelve de manera como compañero de juego y propuestas por el grupo; acepta al cambio de roles. y posibilidades del grupo y
cumplir con los objetivos que compartida situaciones arriba a consensos sobre la oponente como compañero de juego ➢ Propone, junto con sus pares, a la lógica del juego
surjan; respeta las reglas de juego producidas en los diferentes manera de jugar y los posibles y llega a consensos sobre la manera soluciones estratégicas deportivo.
propuestas (por ellos mismos, por tipos de juegos (tradicionales, cambios que puedan de jugar y los posibles cambios que oportunas, y toma en cuenta ➢ Participa en actividades
el maestro o por las condiciones del autóctonos, etc.) y adecúa las producirse. puedan producirse. los aportes y las características lúdicas, predeportivas y
entorno) en diferentes actividades reglas para la inclusión de sus ➢ Genera estrategias colectivas ➢ Propone reglas y las modifica de de cada integrante del grupo al deportivas en las que pone
lúdicas. pares y el entorno, con el fin de en las actividades lúdicas acuerdo a las necesidades; adapta la practicar juegos tradicionales, en práctica diversas
lograr un desarrollo eficaz de la según el rol de sus compañeros estrategia de juego cuando prevé las populares, autóctonos, estrategias; adecúa
actividad. y el suyo propio, a partir de los intenciones de sus compañeros de predeportivos y en la normas de juego y la mejor
resultados en el juego. equipo y oponentes, para cumplir con naturaleza. solución táctica para dar
los objetivos planteados. respuesta a las variaciones
que se presentan en el
entorno.
AREA: ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han involucrado con la ecología, las performances, etc.); permitiendo a las personas expresarse,
representado simbólicamente su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e imaginar nuevas
(música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); posibilidades; asi como reconocer las influencias culturales que las rodean e indagar acerca de
así, han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e quiénes son y cómo se relacionan con los demás. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida
de una comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias,
etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el arte

Aprecia de manera crítica

Crea proyectos desde los
manifestaciones artístico-
lenguajes artísticos
culturales ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE ARTE Y
CULTURA:
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda
y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se
potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los
los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad países latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes
personal y territorial. potencias occidentales.

Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura,
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los
en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el
supone. enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a
un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad con otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales
de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local,
artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.
de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y
reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual

COMPETENCIA “APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES” Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas,
comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone
comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos,
a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
a) Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y b) Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina
analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales. una manifestación artística para entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye
en su creación y la manera en que transmite sus significados.
c) Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor,
entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
como base observar, escuchar y describir las características visuales, táctiles, observar, escuchar y describir las características claves de una interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte,
principalmente el sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, describiendo las manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, la estructura y los medios utilizados en una manifestación
nivel 2 de la sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los su temática; describe las ideas o sentimientos que comunica. artístico-cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y
competencia “Crea contextos donde se originan manifestaciones artístico-culturales y Investiga los contextos donde se origina e infiere información sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
proyectos desde reconoce que responden a características propias de un grupo de acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra manifestaciones artístico-culturales tradicionales y
los lenguajes personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre la información recogida y describe de qué manera una contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones,
artísticos”. manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa sobre manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e las creencias y valores revelan la manera en que una
los temas, las ideas y sentimientos que comunican. intenciones. determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener
una manifestación creada en contextos históricos y culturales
diferentes.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Usa los sentidos para ➢ Describe o registra líneas, formas, ➢ Identifica y describe ➢ Describe y analiza los elementos del ➢ Describe las características ➢ Describe y analiza las cualidades
identificar, con la ayuda del sonidos y movimientos que encuentra los elementos básicos arte que identifica en el entorno y en de manifestaciones de los elementos visuales,
docente, los elementos en la naturaleza, el entorno y en diversas del arte que encuentra manifestaciones artístico-culturales, e artístico-culturales que táctiles, sonoros y kinestésicos
visuales, táctiles, sonoros y manifestaciones artísticas, y los asocia en su entorno y en identifica los medios utilizados. observa, analiza sus que percibe en manifestaciones
kinestésicos que hay en la con ideas y sentimientos. Ejemplo: El manifestaciones Relaciona elementos con ideas, elementos e interpreta las artístico-culturales, y establece
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara diversos artístico-culturales mensajes y sentimientos. Ejemplo: El ideas y sentimientos que relaciones entre sus hallazgos y
diversas manifestaciones sonidos que escucha en el entorno (las diversas. Reconoce estudiante describe qué instrumentos transmiten.
 artísticas de su contexto bocinas de los carros, el silbido de un que los elementos se usan en la música tradicional ➢ Identifica y describe los las ideas y emociones que ellas le
local. pájaro, el sonido de las hojas de los pueden transmitir peruana que está escuchando, cómo contextos de diversas generan.
➢ Menciona y describe las árboles) y explica cómo lo hacen sentir. múltiples sensaciones. es el sonido del tambor, el ritmo manifestaciones artístico- ➢ Investiga en diversas fuentes
experiencias que tiene con ➢ Mantiene conversaciones y hace ➢ Especula sobre los constante, qué sonidos le llaman la culturales e identifica cómo acerca del origen y las formas en
manifestaciones artísticas en registros sobre los contextos históricos y procesos que el artista atención, qué le hace sentir, qué le el arte cumple diversas que manifestaciones artístico-
su entorno familiar y en su culturales de manifestaciones artístico- ha seguido para crear hace pensar, entre otros. funciones (socializar, culturales tradicionales y
comunidad. Ejemplo: El culturales con las que interactúa. su obra e identifica los ➢ Investiga el significado de los símbolos entretener, contar contemporáneas transmiten las
estudiante conversa sobre Ejemplo: El estudiante conversa sobre distintos usos y y características principales de historias, celebrar) y ayuda características de una sociedad.
situaciones, eventos u las similitudes y diferencias entre las propósitos de manifestaciones artístico-culturales a conocer las creencias, los ➢ Desarrolla y aplica criterios
ocasiones donde ha tenido danzas peruanas que ha observado. manifestaciones de diferentes lugares y tiempos, y valores o las actitudes de relevantes para evaluar una
oportunidad de vivir o Registra de manera visual y escrita cómo artístico-culturales de comprende que cumplen diversos un artista o una sociedad. manifestación artística, con base
experimentar la música se lleva a cabo cada danza, la forma en su comunidad (ritual, propósitos y comunican ideas sobre la Ejemplo: El estudiante en la información que maneja
(cuando su mamá le canta o que visten los danzantes y con qué recreativo, comercial, cultura en la que fueron creados. explica qué representa la sobre su forma y contexto de
cuando oye música para música o sonidos se acompañan. decorativo, utilitario, Ejemplo: El estudiante investiga las danza Chuño Saruy para las creación, y ensaya una postura
bailar en su casa, en fiestas o ➢ Explica sus ideas y expresa los etc.). formas y los propósitos de la cerámica comunidades que la personal frente a ella. Ejemplo: El
en celebraciones de su sentimientos que le generan las ➢ Comenta sobre los Moche y cómo los motivos y diseños realizan, por qué la hacen, estudiante explica qué es un
barrio). manifestaciones artístico-culturales, con posibles significados usados representan el carácter de los de qué lugar es, entre retablo y lo relaciona con eventos
➢ Explica sus ideas y expresa base en sus observaciones y de una obra de arte, personajes o las figuras que allí otros. históricos sobre los que ha
sus emociones y experiencias. Ejemplo: El estudiante con base en lo aparecen. ➢ Genera hipótesis sobre el estudiado y explica qué partes del
sentimientos cuando entra comparte con sus compañeros lo que observado y lo ➢ Comenta sobre la manera en que los significado y la intención de retablo son más efectivas en
en contacto con la siente y piensa sobre los personajes de investigado acerca del elementos, los procesos, los medios y una manifestación transmitir sus ideas. Explica cómo
naturaleza o una obra de teatro, y lo asocia con el autor, y emite una las técnicas usadas comunican ideas, y artístico-cultural e ha cambiado su reacción inicial
manifestaciones artístico- tema de la historia. opinión personal sobre genera hipótesis sobre el significado y incorpora la opinión de los frente al retablo, después de
culturales de su entorno. ella la intención del artista. demás para reformular sus haberlo observado con
puntos de vista sobre ella. detenimiento e indagado sobre el
contexto en que fue creado.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”: El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
a) Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso b) Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica
de los medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una
intención específica.
c) Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Crea proyectos artísticos al Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
experimentar y manipular libremente artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
diversos medios y materiales para observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y observaciones. Explora, selecciona y combina los materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución
descubrir sus propiedades expresivas. explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos del arte y utiliza medios, materiales, de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
Explora los elementos básicos de los elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte de fuentes y manipulando los elementos de los diversos
lenguajes del arte como el sonido, los lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
colores y el movimiento. Explora sus imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
propias ideas imaginativas que concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales
construye a partir de sus vivencias y danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
las transforma en algo nuevo compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las basan en observaciones o problemas del entorno natural, otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
mediante el juego simbólico, el dibujo, características de sus propios trabajos y los de sus artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
la pintura, la construcción, la música y compañeros y responde a preguntas sobre ellos. elementos o técnicas o procesos que ha usado para Planifica los espacios de presentación considerando sus
el movimiento creativo. Comparte enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para
 espontáneamente sus experiencias y compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de
creaciones. comunidad educativa. manera efectiva.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Explora de manera individual y/o ➢ Experimenta con los medios, ➢ Explora e improvisa ➢ Improvisa y experimenta ➢ Combina y busca ➢ Explora los elementos de los ➢ Explora los elementos de los
grupal diversos materiales de acuerdo los materiales y las técnicas maneras de usar los maneras de usar los alternativas para usar lenguajes de las artes lenguajes de las artes visuales,
con sus necesidades e intereses. artísticas para crear efectos medios, los materiales y las elementos del arte y elementos de los lenguajes visuales, la música, el teatro y la música, el teatro y la danza, y
Descubre los efectos que se producen visuales, sonoros, vocales o técnicas artísticas, y reconoce los efectos que artísticos, medios, la danza, y los aplica con fines combina medios, materiales,
al combinar un material con otro. kinestéticos en respuesta a descubre que pueden ser puede lograr combinando materiales, herramientas, expresivos y comunicativos. herramientas, técnicas y
Ejemplo: El docente les ha narrado el estímulos del docente o con utilizados para expresar diversos medios, técnicas, recursos Prueba y propone formas de recursos tecnológicos con fines
cuento Buenas noches, gorila de Peggy base en sus propias ideas y sentimientos. materiales, herramientas y tecnológicos a su alcance, utilizar los medios, los expresivos y comunicativos.
Rathmann, y los niños desean exploraciones. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante usa técnicas para comunicar así como prácticas materiales, las herramientas ➢ Realiza creaciones individuales
representar el cuento, Sandra estudiante realiza su imaginación para ideas. Ejemplo: El tradicionales de su y las técnicas con fines y colectivas, basadas en la
experimenta con movimientos ágiles y movimientos según los ritmos representar a los diversos estudiante realiza mezclas comunidad, para expresar expresivos y comunicativos. observación y en el estudio del
grandes para hacer de gorila, y Natalia que toca el profesor en un personajes de una leyenda de color con témperas, de diferentes maneras sus ➢ Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y
práctica gestos para hacer de tambor, y altera o exagera y experimenta con una para crear diferentes tonos ideas. estímulos y fuentes diversas cultural local y global. Combina
guardián. Ambas se juntan para hacer sus movimientos cuando hay variedad de movimientos de color que se parezcan ➢ Desarrolla sus ideas a partir (tradicionales, locales y y propone formas de utilizar los
un diálogo. cambios de ritmo. corporales y tonos de voz. más a su color de piel al de observaciones, globales) y planifica su elementos, materiales, técnicas
➢ Representa ideas acerca de ➢ Explora ideas libremente a ➢ Genera ideas a partir de hacer su autorretrato. experiencias y el trabajo trabajo artístico tomando en y recursos tecnológicos para
sus vivencias personales y del partir de su imaginación, sus intereses, de experiencias ➢ Planifica sus proyectos artístico de otros, y cuenta la información resolver problemas creativos
contexto en el que se desenvuelve experiencias u personales, de la sobre la base de las selecciona elementos y recogida. Manipula una serie planteados en su proyecto;
usando diferentes lenguajes artísticos observaciones, y observación de su entorno maneras en que otros materiales para componer de elementos, medios, incluye propuestas de artes
(el dibujo, la pintura, la danza o el experimenta maneras en que natural y social o de artistas han usado los una imagen de acuerdo a técnicas, herramientas y integradas.
movimiento, el teatro, la música, los los elementos del arte estímulos externos. elementos del arte y las sus intenciones. Ejemplo: El materiales para desarrollar ➢ Documenta la manera en que
títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa (movimientos, acciones, Empieza a seleccionar y técnicas (por ejemplo, en estudiante crea una trabajos que comunican sus ideas se han desarrollado y
usando diferentes materiales ramitas formas, colores o sonidos) organizar elementos prácticas artísticas interpretación con base en ideas a una audiencia cuáles han sido sus influencias.
que encuentren en la zona, témpera, pueden usarse o ser (movimientos, acciones o tradicionales de su un poema que ha leído. específica. Ejemplo: El Planifica la manera en que
crayolas, plumones, papeles de repetidos para comunicar efectos visuales o sonoros) comunidad) para Experimenta con diversas estudiante observa diversos desea mostrar el resultado de
colores), un puente, y comenta que una idea. Ejemplo: El para presentar una idea de comunicar sus propias fuentes sonoras usando cuentos ilustrados sobre Don sus investigaciones y
cerca de su casa han construido un estudiante realiza un trabajo una manera en particular. experiencias o objetos de su entorno, Quijote de la Mancha para creaciones, y mejora su
puente y que todos están de fiesta en de técnica mixta usando Ejemplo: El estudiante sentimientos. Improvisa, decide cuánto debe durar saber de qué maneras han presentación a partir de su
su comunidad. papeles y materiales de realiza una lluvia de ideas experimenta y combina cada sonido y con qué ritmo sido representados los propia autoevaluación y la
➢ Muestra sus creaciones y observa las collage que el docente ha para sonorizar un cuento y diversos elementos, lo debe tocar, de acuerdo al personajes principales. retroalimentación que recibe
creaciones de otros. Describe lo que dispuesto sobre una mesa. elige objetos cotidianos medios, materiales y sentimiento que desea Luego, planifica cómo de otros. Evalúa el resultado de
ha creado. A solicitud de la docente, Elige pedazos de papel de para crear efectos sonoros técnicas para descubrir transmitir. representará de manera sus creaciones o
manifiesta lo que le gusta de la diferentes formas, colores y que puedan representar a cómo puede comunicar ➢ Planifica maneras de dramática a uno de los presentaciones y describe
experiencia, o de su proyecto y del tamaños y los pega en una los diversos personajes de una idea. presentar sus trabajos para personajes, con base en las cuáles eran sus intenciones y
proyecto de otros. Ejemplo: Después cartulina de manera libre. la historia y las acciones o ➢ Describe la idea o temática comunicar sus ideas imágenes vistas. Prueba con qué mensajes transmite.
de observar objetos de cerámica Agrega algunos retazos de momentos más específica desarrollada en efectivamente, donde una serie de movimientos, Ejemplo: El estudiante crea un
creados por artistas de su comunidad, tela en espacios que han importantes. sus procesos de asume un rol específico. gestos y tonos de voz frente a trabajo de “arpillería” para
Julio ha hecho un corazón para su quedado libres y hace varios ➢ Presenta sus trabajos y improvisación y Explica las razones por las sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
mamá con arcilla y témpera. Le puntos de colores con un creaciones en forma experimentación. Explica que ha seleccionado mejor manera de transmitir sobre la democracia (igualdad,
comenta a la docente y a sus plumón grueso, alrededor de individual y grupal, y las técnicas que ha usado y medios, materiales, las características del libertad, mayoría, etc.) a través
compañeros cómo lo hizo. Les dice que cada pedazo de tela. describe de manera las maneras en que siente herramientas y técnicas personaje que ha elegido. de diferentes escenas. Planifica
lo que más le gustó de todo fue pintar ➢ Presenta sus trabajos y sencilla cómo los ha creado que su trabajo es exitoso. específicas en sus trabajos ➢ Registra sus ideas y las de qué manera presentará sus
con témpera. Además dice que le creaciones y responde a y organizado. Ejemplo: El estudiante y evalúa con criterios dados influencias de sus creaciones bocetos e ideas a sus
gusta el camión que creó Renato, preguntas sencillas sobre explica por qué eligió si logró su propósito. y las presenta de diversas compañeros. Explica los
porque es muy grande y tiene muchos ellos; asimismo, describe las estirar los brazos y maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear
colores. características de sus propios desplazarse lentamente diferentes fases del proyecto su trabajo textil y responde a
trabajos y los de sus para representar el viento artístico y evalúa el impacto preguntas sobre los personajes
compañeros. en una danza. de sus acciones en el y las acciones que ha
resultado de sus creaciones o representado. Recoge ideas y
presentaciones.
 sugerencias para mejorar su
trabajo final.

ÁREA: COMUNICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen • Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen
y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
para la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí digitales, entre otros.
mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es
propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de
entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el
la vida.
lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece progresivamente de este.
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo,
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan
el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
vinculen las siguientes competencias:
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
oralmente en su textos escritos en su textos en su lengua características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se
lengua materna. lengua materna.. materna..
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no
Comunicación solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana.
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del
lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la
repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal.

a) Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
por los interlocutores. (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
b) Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente,
del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con comunicativo.
los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado. f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante diversos tipos de Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el
mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita,
textos; identifica interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen
información explícita; manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un ironías. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
realiza inferencias sencillas conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
a partir de esta pronunciación es entendible y se apoya en recursos no paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
información e interpreta verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
recursos no verbales y escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
paraverbales de las Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En
personas de su entorno. un intercambio, participa y responde en forma pertinente puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que
Opina sobre lo que más/ a lo que le dicen. preguntas relevantes. responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
menos le gustó del tratado.
contenido del texto. Se
expresa espontáneamente
a partir de sus
conocimientos previos, con
el propósito de interactuar
con uno o más
interlocutores conocidos
en una situación
comunicativa. Desarrolla
sus ideas manteniéndose
por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso
frecuente y una
pronunciación entendible,
se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente
participa y responde en
 forma pertinente a lo que
le dicen.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Expresa sus ➢ Recupera información ➢ Recupera información ➢ Recupera información ➢ Recupera información ➢ Recupera información explícita de ➢ Recupera información
necesidades, explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales textos orales que escucha explícita de textos orales
emociones, intereses y orales que escucha orales que escucha que escucha, seleccionando que escucha, seleccionando seleccionando datos específicos. que escucha
da cuenta de sus (nombres de personas y (nombres de personas y datos específicos (nombres datos específicos, y que Integra esta información cuando es seleccionando datos
experiencias al personajes, hechos y personajes, acciones, de personas y personajes, presentan expresiones con dicha en distintos momentos en específicos. Integra esta
interactuar con lugares) y que hechos, lugares y acciones, hechos, lugares y sentido figurado, vocabulario textos que incluyen expresiones con información cuando es
personas de su entorno presentan vocabulario fechas) y que presentan fechas), y que presentan que incluye sinónimos y sentido figurado, y vocabulario que dicha en distintos
familiar, escolar o local. de uso frecuente. vocabulario de uso vocabulario de uso frecuente términos propios de los incluye sinónimos y términos propios momentos y por distintos
Utiliza palabras de uso ➢ Dice de qué trata el frecuente. y sinónimos. campos del saber. de los campos del saber. interculores en textos que
frecuente y, texto y cuál es su ➢ Dice de qué trata el ➢ Explica el tema, el propósito ➢ Explica el tema, el propósito ➢ Explica el tema y el propósito incluyen expresiones con
estratégicamente, propósito comunicativo; texto y cuál es su comunicativo, las emociones comunicativo, las emociones comunicativo del texto oral. sentido figurado, y
sonrisas, miradas, señas, para ello, se apoya en la propósito comunicativo; y los estados de ánimo de las y los estados de ánimo de Distingue lo relevante de lo vocabulario que incluye
gestos, movimientos información recurrente para ello, se apoya en la personas y los personajes, así personas y personajes; para complementario clasificando y sinónimos y términos
corporales y diversos del texto y en su información recurrente como las enseñanzas que se ello, distingue lo relevante de sintetizando la información. propios de los campos del
volúmenes de voz, experiencia. del texto y en su desprenden del texto; para lo complementario. Establece conclusiones sobre lo saber.
según su interlocutor y ➢ Deduce características experiencia. ello, recurre a la información ➢ Deduce algunas relaciones comprendido; para ello, vincula el ➢ Explica el tema y el
propósito: informar, implícitas de personas, ➢ Deduce características relevante del mismo. lógicas entre las ideas del texto con su experiencia y el propósito comunicativo
pedir, convencer, personajes, animales, implícitas de personas, ➢ Deduce algunas relaciones texto oral, como las contexto sociocultural en que se del texto oral. Distingue lo
agradecer. Desarrolla objetos y lugares, o el personajes, animales, lógicas entre las ideas del secuencias temporales, desenvuelve. relevante de lo
sus ideas en torno a un significado de palabras y objetos, hechos y texto oral, como las causa-efecto o semejanza- ➢ Deduce relaciones lógicas (causa- complementario
tema, aunque en expresiones según el lugares, o el significado secuencias temporales, diferencia, así como las efecto, semejanza-diferencia, etc.) clasificando y sintetizando
ocasiones puede salirse contexto (adivinanzas), de palabras y causa-efecto o semejanza- características de personas, entre las ideas del texto oral, a partir la información. Establece
de este. Ejemplo: Sergio así como relaciones expresiones según el diferencia, así como las personajes, animales, de información explícita e implícita conclusiones sobre lo
comenta que las vacas lógicas entre las ideas contexto, así como características de personas, objetos, hechos y lugares, el del mismo. Señala las características comprendido; para ello,
que vio en el paseo del del texto, como causa- relaciones lógicas entre personajes, animales, significado de palabras según y cualidades implícitas de personas, vincula el texto con su
salón eran muy grandes, efecto, que se pueden las ideas del texto, como objetos, hechos y lugares, el el contexto y expresiones con personajes, animales, objetos, experiencia y los
algunas tenían cachos y establecer fácilmente a causa-efecto y significado de palabras según sentido figurado (dichos hechos y lugares, y determina el contextos socioculturales
olían horrible, mientras partir de información semejanza-diferencia, a el contexto y expresiones con populares, refranes, significado de palabras según el en que se desenvuelve.
se tapa la nariz con su explícita del mismo. partir de información sentido figurado moralejas), a partir de la contexto y de expresiones con ➢ Deduce relaciones lógicas
mano”. ➢ Explica acciones explícita del mismo. (adivinanzas, refranes), a información explícita e sentido figurado (refranes, (causa-efecto, semejanza-
➢ Participa en concretas de personas y ➢ Explica acciones partir de la información implícita del texto. moralejas) cuando hay algunas pistas diferencia, etc.) entre las
conversaciones, personajes concretas de personas y explícita e implícita del texto. ➢ Explica las motivaciones y en el texto. ideas del texto oral, a
diálogos o escucha relacionando algunos personajes relacionando ➢ Explica las acciones y sentimientos de personas y ➢ Explica las intenciones de sus partir de información
cuentos, leyendas, recursos verbales y no recursos verbales y no motivaciones de personas y personajes, así como el uso interlocutores considerando explícita e implícita del
rimas, adivinanzas y verbales, a partir de su verbales, a partir de su personajes, así como el uso de comparaciones y recursos verbales, no verbales y mismo. Señala las
otros relatos de la experiencia. experiencia. de adjetivaciones y personificaciones; para ello, paraverbales. Asimismo, los puntos características y
tradición oral. Espera su ➢ Adecúa su texto oral a la ➢ Adecúa su texto oral a la personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, de vista y las motivaciones de cualidades implícitas de
turno para hablar, situación comunicativa, situación comunicativa y relaciona recursos verbales, no verbales y paraverbales, a personas y personajes, así como personas, personajes,
escucha mientras su a sus interlocutores y al a sus interlocutores no verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su figuras retóricas (por ejemplo, la animales, objetos, hechos
interlocutor habla, propósito comunicativo, considerando el partir del texto oral y de su experiencia. hipérbole) considerando algunas y lugares, y determina el
pregunta y responde utilizando recursos no propósito comunicativo, experiencia. ➢ Adecúa su texto oral a la características del tipo textual y significado de palabras
sobre lo que le interesa verbales (gestos y utilizando recursos no ➢ Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de género discursivo. según el contexto y de
saber o lo que no ha movimientos verbales (gestos y situación comunicativa, de acuerdo al propósito ➢ Adecúa su texto oral a la situación expresiones con sentido
comprendido con la corporales) y movimientos acuerdo al propósito comunicativo, así como a las comunicativa considerando el figurado (expresiones
intención de obtener recurriendo a su corporales) y comunicativo, así como a las características más comunes propósito comunicativo y algunas irónicas) cuando hay
información. experiencia. recurriendo a su características más comunes del género discursivo. características del género discursivo. algunas pistas en el texto.
➢ Recupera información ➢ Expresa oralmente experiencia y tipo del género discursivo. Distingue el registro formal Elige el registro formal e informal de ➢ Explica la intención de sus
explícita de un texto ideas y emociones en textual. Distingue el registro formal del informal recurriendo a su acuerdo con sus interlocutores y el interlocutores
oral. Menciona algunos torno a un tema, del informal recurriendo a su experiencia y a algunas contexto; para ello, recurre a su considerando recursos
 hechos y lugares, el aunque en ocasiones ➢ Expresa oralmente ideas experiencia y a algunas fuentes de información experiencia y a algunas fuentes de verbales, no verbales y
nombre de personas y puede salirse de este o y emociones en torno a fuentes de información complementaria. información complementaria. paraverbales. Asimismo,
personajes. Sigue reiterar información un tema, aunque en complementaria. ➢ Expresa oralmente ideas y ➢ Expresa oralmente ideas y los puntos de vista y las
indicaciones orales o innecesariamente. ocasiones puede ➢ Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un emociones de forma coherente y motivaciones de personas
vuelve a contar con sus Establece relaciones reiterar información emociones en torno a un tema, de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las y personajes, así como
propias palabras los lógicas entre las ideas innecesariamente. tema, y evita reiterar cohesionada. Ordena dichas ideas en torno a un tema y las algunas figuras retóricas
sucesos que más le (en especial, de adición Establece relaciones información ideas y las desarrolla para desarrolla para ampliar la (por ejemplo, la hipérbole)
gustaron. Ejemplo: Un y secuencia), a través de lógicas entre ellas (en innecesariamente. Ordena ampliar la información sin información o mantener el hilo considerando algunas
niño comenta después algunos conectores18. especial, de adición, dichas ideas y las desarrolla reiteraciones innecesarias. temático. Establece relaciones características del tipo
de escuchar la leyenda Incorpora un secuencia y causa), a para ampliar la información. Establece relaciones lógicas lógicas entre ellas (en especial, de textual y género
“La Ciudad Encantada vocabulario de uso través de algunos Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, causa-efecto, consecuencia y discursivo.
de Huancabamba” dice: frecuente. conectores. Incorpora entre las ideas (en especial, de causa-efecto y contraste), a través de algunos ➢ Adecúa su texto oral a la
“El niño caminó, caminó ➢ Emplea recursos no un vocabulario de uso de adición, secuencia y causa- consecuencia), a través de referentes y conectores. Incorpora situación comunicativa
y se perdió y se puso a verbales (gestos y frecuente. efecto), a través de algunos algunos referentes y un vocabulario que incluye considerando el propósito
llorar, apareció el señor movimientos ➢ Emplea recursos no referentes y conectores. conectores. Incorpora un sinónimos y algunos términos comunicativo y algunas
con una corona y un corporales) como apoyo verbales (gestos y Incorpora un vocabulario que vocabulario que incluye propios de los campos del saber. características del género
palo, y se lo llevó al durante el mensaje oral movimientos incluye sinónimos y algunos sinónimos y algunos términos ➢ Emplea gestos y movimientos discursivo, manteniendo
niño”. Y una niña dice: y en función del corporales) y términos propios de los propios de los campos del corporales que enfatizan lo que dice. el registro formal e
“El niño llevó a las propósito comunicativo, paraverbales campos del saber. saber. Mantiene la distancia física con sus informal y adaptándose a
personas a la ciudad y no en situaciones de (pronunciación ➢ Emplea gestos y movimientos ➢ Emplea gestos y movimientos interlocutores, así como el volumen, sus interlocutores y al
le creían.” comunicación no entendible) para apoyar corporales que enfatizan lo corporales que enfatizan lo la entonación y el ritmo de su voz contexto; para ello,
➢ Deduce relaciones de formal. lo que dice en que dice. Mantiene contacto que dice. Mantiene contacto para transmitir emociones, recurre a su experiencia y
causa-efecto, así como ➢ Participa en diversos situaciones de visual con sus interlocutores. visual con sus interlocutores. caracterizar personajes o producir a algunas fuentes de
características de intercambios orales comunicación no Se apoya en el volumen de su Se apoya en el volumen y la efectos en el público, como el información
personas, personajes, formulando preguntas formal. voz para transmitir entonación de su voz para suspenso y el entretenimiento. complementaria.
animales y objetos en sobre lo que le interesa ➢ Participa en diversos emociones, caracterizar transmitir emociones, ➢ Participa en diversos intercambios ➢ Expresa oralmente ideas y
anécdotas, cuentos, saber, dando respuestas intercambios orales personajes o dar claridad a lo caracterizar personajes o dar orales alternando los roles de emociones de forma
leyendas y rimas orales. o haciendo comentarios formulando preguntas que dice. claridad a lo que dice. hablante y oyente. Recurre a sus coherente y cohesionada.
➢ Comenta sobre lo que le relacionados con el sobre lo que le interesa ➢ Participa en diversos ➢ Participa en diversos saberes previos y aporta nueva Ordena y jerarquiza las
gusta o disgusta de tema. Recurre a normas saber, dando respuestas intercambios orales intercambios orales información para argumentar, ideas en torno a un tema y
personas, personajes, y modos de cortesía y haciendo comentarios alternando roles de hablante alternando roles de hablante explicar y complementar las ideas las desarrolla para ampliar
hechos o situaciones de según el contexto relacionados con el y oyente, formulando y oyente, formulando expuestas. Considera normas y la información o mantener
la vida cotidiana dando sociocultural. tema. Recurre a normas preguntas, explicando sus preguntas, explicando sus modos de cortesía según el contexto el hilo temático. Establece
razones sencillas a partir ➢ Opina como hablante y y modos de cortesía respuestas y haciendo respuestas y haciendo sociocultural. relaciones lógicas entre
de sus experiencias y del oyente sobre personas, según el contexto comentarios relevantes al comentarios relevantes al ➢ Opina como hablante y oyente sobre ellas (en especial, de
contexto en que se personajes y hechos de sociocultural. tema. Recurre a normas y tema. Recurre a normas y ideas, hechos y temas, de textos causa-efecto,
desenvuelve. los textos orales que ➢ Opina como hablante y modos de cortesía según el modos de cortesía según el orales del ámbito escolar, social o de consecuencia y contraste),
escucha; da razones a oyente sobre personas, contexto sociocultural. contexto sociocultural. medios de comunicación. Justifica su a través de algunos
partir del contexto en el personajes y hechos de ➢ Opina como hablante y ➢ Opina como hablante y posición sobre lo que dice el texto referentes y conectores.
que se desenvuelve y de los textos orales que oyente sobre ideas, hechos y oyente sobre ideas, hechos y oral considerando su experiencia y el Incorpora un vocabulario
su experiencia. escucha; da razones a temas de los textos orales, del temas de los textos orales, contexto en que se desenvuelve. que incluye sinónimos y
partir del contexto en el ámbito escolar, social o de del ámbito escolar, social o de ➢ Evalúa la adecuación de textos orales algunos términos propios
que se desenvuelve y de medios de comunicación, a medios de comunicación, a a la situación comunicativa, así como de los campos del saber.
su experiencia. partir de su experiencia y del partir de su experiencia y del la coherencia de ideas y la cohesión ➢ Emplea gestos y
contexto en que se contexto en que se entre ellas; también, la utilidad de movimientos corporales
desenvuelve. desenvuelve. recursos verbales, no verbales y que enfatizan lo que dice.
paraverbales de acuerdo al Mantiene la distancia
propósito comunicativo. física con sus
interlocutores, así como el
volumen, la entonación y
el ritmo de su voz para
transmitir emociones,
 caracterizar personajes o
producir efectos en el
público, como el suspenso
y el entretenimiento.
➢ Participa en diversos
intercambios orales
alternando los roles de
hablante y oyente.
Recurre a sus saberes
previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y
aporta nueva información
relevante para
argumentar, explicar y
complementar ideas.
Considera normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
➢ Opina como hablante y
oyente sobre ideas,
hechos y temas, de textos
orales del ámbito escolar,
social o de medios de
comunicación. Justifica su
posición sobre lo que dice
el texto oral considerando
su experiencia y el
contexto en que se
desenvuelve.
➢ Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone
para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre
ellos.
 Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la
lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo
personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
con un propósito específico. relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y
b) Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir una nueva información o completar los formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos
implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con
el contexto sociocultural del lector y del texto.
ESTANDAR INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
que tratan temas reales o predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
imaginarios que le son las ideas centrales. Obtiene información poco evidente información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
cotidianos, en los que distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
predominan palabras locales a partir de información explícita. Interpreta el texto explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información considerando información relevante y complementaria para
conocidas y que se considerando información recurrente para construir su relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
acompañan con sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
ilustraciones. Construye texto a partir de su propia experiencia. recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
hipótesis o predicciones experiencia. en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
sobre la información
contenida en los textos y
demuestra comprensión de
las ilustraciones y de algunos
símbolos escritos que
transmiten información.
Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los
textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Identifica características de ➢ Identifica información ➢ Identifica información ➢ Identifica información explícita ➢ Identifica información explícita ➢ Identifica información explícita, ➢ Identifica información
personas, personajes, explícita que es claramente explícita que se encuentra que se encuentra en distintas y relevante que se encuentra relevante y complementaria que se explícita, relevante y
animales, objetos o acciones distinguible de otra porque en distintas partes del partes del texto. Distingue en distintas partes del texto. encuentra en distintas partes del complementaria que se
a partir de lo que observa en la relaciona con palabras texto. Distingue esta información de otra próxima y Distingue esta información de texto. Selecciona datos específicos encuentra en distintas partes
las ilustraciones, así como de conocidas o porque conoce información de otra semejante, en la que otra semejante, en la que e integra información explícita del texto. Selecciona datos
algunas palabras conocidas el contenido del texto (por semejante (por ejemplo, selecciona datos específicos selecciona datos específicos, cuando se encuentra en distintas específicos e integra
por él: su nombre o el de ejemplo, en una lista de distingue entre las (por ejemplo, el lugar de un en diversos tipos de textos de partes del texto con varios información explícita cuando
otros, palabras que aparecen cuentos con títulos que características de dos hecho en una noticia), en estructura simple, con algunos elementos complejos en su se encuentra en distintas
frecuentemente en los comienzan de diferente personajes, elige entre dos diversos tipos de textos de elementos complejos, así como estructura, así como con partes del texto, o al realizar
cuentos, canciones, rondas, manera, el niño puede datos de un animal, etc.) estructura simple, con algunos vocabulario variado, de vocabulario variado, de acuerdo a una lectura intertextual de
rimas, anuncios publicitarios reconocer dónde dice en diversos tipos de textos elementos complejos (por acuerdo a las temáticas las temáticas abordadas. diversos tipos de textos con
o carteles del aula “Caperucita” porque de estructura simple, con ejemplo, sin referentes abordadas. ➢ Deduce características implícitas de varios elementos complejos
(calendario, cumpleaños, comienza como el nombre palabras conocidas e próximos, guiones de diálogo, ➢ Deduce características personajes, seres, objetos, hechos y en su estructura, así como
acuerdos de convivencia) de un compañero o lo ha ilustraciones. Establece la ilustraciones), con palabras implícitas de personajes, lugares, y determina el significado con vocabulario variado, de
leído en otros textos) y que secuencia de los textos conocidas y, en ocasiones, con animales, objetos y lugares, y de palabras, según el contexto, y de
 que se presentan en variados se encuentra en lugares que lee (instrucciones, vocabulario variado, de determina el significado de expresiones con sentido figurado. acuerdo a las temáticas
soportes. evidentes como el título, historias, noticias). acuerdo a las temáticas palabras y frases según el Establece relaciones lógicas entre abordadas.
➢ Dice de qué tratará, cómo subtítulo, inicio, final, etc., ➢ Deduce características abordadas. contexto, así como de las ideas del texto escrito, como ➢ Deduce características
continuará o cómo en textos con ilustraciones. implícitas de personajes, ➢ Deduce características expresiones con sentido intención-finalidad, tema y implícitas de seres, objetos,
terminará el texto a partir de Establece la secuencia de los animales, objetos y implícitas de personajes, figurado (refranes, subtemas, causa-efecto, hechos y lugares, y
algunos indicios, como el textos que lee (instrucciones, lugares; determina el animales, objetos y lugares, y comparaciones, etc.). semejanza-diferencia y enseñanza y determina el significado de
título, las ilustraciones, historias, noticias). significado de palabras determina el significado de Establece relaciones lógicas de propósito, a partir de información palabras, según el contexto,
palabras, expresiones o ➢ Deduce características de según el contexto y hace palabras según el contexto y intención-finalidad y tema y relevante explícita e implícita. y de expresiones con sentido
sucesos significativos, que personajes, animales, comparaciones; asimismo, hace comparaciones; así como subtema, a partir de ➢ Predice de qué tratará el texto, a figurado. Establece
observa o escucha antes y objetos y lugares, así como establece relaciones el tema y destinatario. información relevante explícita partir de algunos indicios como relaciones lógicas entre las
durante la lectura que realiza relaciones lógicas de causa- lógicas de causa-efecto, Establece relaciones lógicas de e implícita. subtítulos, colores y dimensiones ideas del texto escrito, como
(por sí mismo o a través de efecto que se pueden semejanza-diferencia y causa-efecto, semejanza- ➢ Predice de qué tratará el texto, de las imágenes, índice, tipografía, intención-finalidad, tema y
un adulto). Ejemplo: Cuando establecer fácilmente a enseñanza y propósito, a diferencia y enseñanza y a partir de algunos indicios negritas, subrayado, fotografías, subtemas, causa-efecto,
el docente lee el título del partir de información partir de información propósito, a partir de la como subtítulos, colores y reseñas, etc.; asimismo, contrasta semejanza-diferencia y
cuento “Gato asustadizo y explícita del texto. explícita del texto. información explícita e dimensiones de las imágenes, la información del texto que lee. enseñanza y propósito, a
Buuu” uno de los niños dice: ➢ Predice de qué tratará el ➢ Predice de qué tratará el implícita relevante del texto. índice, tipografía, negritas, ➢ Explica el tema, el propósito, los partir de información
“Es del gato”. El docente texto y cuál es su propósito texto y cuál es su propósito ➢ Predice de qué tratará el texto, subrayado, etc.; asimismo, puntos de vista y las motivaciones relevante y complementaria,
pregunta: “¿Por qué crees comunicativo, a partir de comunicativo, a partir de a partir de algunos indicios contrasta la información del de personas y personajes, las y al realizar una lectura
que tratará de un gato?”. El algunos indicios, como título, algunos indicios, como como silueta del texto, texto que lee. comparaciones e hipérboles, el intertextual.
niño responde: “Mira aquí ilustraciones, palabras título, ilustraciones, palabras, frases, colores y ➢ Explica el tema, el propósito, problema central, las enseñanzas y ➢ Predice de qué tratará el
dice gato”, mientras señalan conocidas o expresiones que silueta, formato, palabras, dimensiones de las imágenes; las motivaciones de personas y los valores del texto, clasificando y texto, a partir de algunos
la palabra “gato” en el título se encuentran en los textos frases y expresiones que se asimismo, contrasta la personajes, las comparaciones sintetizando la información, para indicios como subtítulos,
del cuento. que le leen, que lee con encuentran en los textos información del texto que lee. y personificaciones, así como interpretar el sentido global del colores y dimensiones de las
➢ Opina dando razones sobre ayuda o que lee por sí que le leen o que lee por sí ➢ Explica el tema, el propósito, la las enseñanzas y los valores del texto. imágenes, índice, tipografía,
algún aspecto del texto leído mismo. mismo. enseñanza, las relaciones texto, clasificando y ➢ Opina sobre el contenido del texto, negritas, subrayado,
(por sí mismo o a través de ➢ Explica la relación del texto ➢ Explica el tema y el texto-ilustración, así como sintetizando la información. la organización textual, la intención fotografías, reseñas (solapa,
un adulto), a partir de sus con la ilustración en textos propósito de los textos que adjetivaciones y las ➢ Opina acerca del contenido del de algunos recursos textuales contratapa), notas del autor,
intereses y experiencia. que lee por sí mismo, que lee lee por sí mismo, así como motivaciones de personas y texto, explica el sentido de (negritas, esquemas) y el efecto del biografía del autor o
Ejemplo: Después de con ayuda del docente o que las relaciones texto- personajes. algunos recursos textuales (uso texto en los lectores, a partir de su ilustrador, etc.; asimismo,
escuchar a la docente leer el escucha leer. ilustración. ➢ Opina acerca del contenido del de negritas, mayúsculas, experiencia y del contexto contrasta la información del
cuento La niña del papagayo, ➢ Opina acerca de personas, ➢ Opina acerca de perso nas, texto, explica el sentido de índice, tipografía, subrayado, sociocultural en que se texto que lee.
una niña dice: “No estaba personajes y hechos personajes y hechos algunos recursos textuales etc.), a partir de su experiencia desenvuelve. ➢ Explica el tema, el propósito,
triste la niña porque se fue expresando sus preferencias. expresando sus (ilustraciones, tamaño de letra, y contexto, y justifica sus ➢ Justifica la elección o los puntos de vista y las
con su amiguito”. La docente Elige o recomienda textos a preferencias. Elige o etc.) y justifica sus preferencias preferencias cuando elige o recomendación de textos de su motivaciones de personas y
pregunta “¿Y por qué piensas partir de su experiencia, recomienda textos a partir cuando elige o recomienda recomienda textos según sus preferencia, de acuerdo a sus personajes, las
que no estaba triste?”. La necesidades e intereses, con de su experiencia, textos a partir de su necesidades, intereses y su necesidades, intereses y la relación comparaciones e hipérboles,
niña responde: “Porque se el fin de reflexionar sobre los necesidades e intereses, experiencia, necesidades e relación con otros textos, con con otros textos leídos; sustenta su el problema central, las
fue con su amiguito a jugar y textos que lee o escucha con el fin de reflexionar intereses, con el fin de el fin de reflexionar sobre los posición sobre los textos cuando los enseñanzas, los valores y la
no lloraba”. leer. sobre los textos que lee. reflexionar sobre los textos que textos que lee. comparte con otros; y compara intención del autor,
lee. textos entre sí para indicar algunas clasificando y sintetizando la
similitudes y diferencias entre tipos información, y elabora
textuales. conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.
➢ Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos
recursos textuales, la
intención del autor y el
efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los
 contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
➢ Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones
de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación
y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje
le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de
conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
comunicación escrita. del texto escrito.
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se
a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
vocabulario pertinente. coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
 Escribe a partir de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
sus hipótesis de Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
escritura diversos experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en experiencia previa y de algunas fuentes de información
tipos de textos las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
sobre temas ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
variados conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
considerando el Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
propósito y el recursos ortográficos básicos para darle claridad y y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
destinatario a sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más producir efectos en el lector según la situación comunicativa. ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a
partir de su importantes en el texto que escribe y explica acerca del su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
experiencia previa. uso de algunos recursos ortográficos según la situación coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
Desarrolla sus comunicativa. como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos
ideas en torno a un y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
tema con la
intención de
transmitir ideas o
emociones. Sigue
la linealidad y
direccionalidad de
la escritura.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Escribe por propia ➢ Adecúa el texto a la ➢ Adecúa el texto a la ➢ Adecúa el texto a la situación ➢ Adecúa el texto a la situación ➢ Adecúa el texto a la situación ➢ Adecúa el texto a
iniciativa y a su situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando el comunicativa considerando el comunicativa considerando el propósito la situación
manera sobre lo considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativo, el tipo textual, así como el comunicativa
que le interesa: propósito comunicativo y el destinatario y las características destinatario y las características más formato y el soporte. Mantiene el considerando el
considera a quién comunicativo y el destinatario. Recurre a su más comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. Distingue el registro formal e informal; para ello, se propósito
le escribirán y para destinatario, experiencia previa para Distingue el registro formal del registro formal del informal; para ello, adapta a los destinatarios y selecciona comunicativo, el
qué lo escribirá; recurriendo a su escribir. informal; para ello, recurre a su recurre a su experiencia y a algunas algunas fuentes de información tipo textual y
utiliza trazos, experiencia para ➢ Escribe textos en torno a experiencia y a algunas fuentes de fuentes de información complementaria. algunas
grafismos, letras escribir. un tema. Agrupa las ideas información complementaria. complementaria. ➢ Escribe textos de forma coherente y características del
ordenadas de ➢ Escribe en nivel en oraciones y las ➢ Escribe textos de forma coherente y ➢ Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno género discursivo,
izquierda a alfabético en torno a desarrolla para ampliar la cohesionada. Ordena las ideas en cohesionada. Ordena las ideas en a un tema, las jerarquiza en subtemas de así como el
derecha y sobre un tema, aunque en información, aunque en torno a un tema y las desarrolla para torno a un tema y las desarrolla para acuerdo a párrafos, y las desarrolla para formato y el
una línea ocasiones puede ocasiones puede reiterar ampliar la información, sin ampliar la información, sin ampliar la información, sin digresiones o soporte.
imaginaria para salirse de este o información contradicciones, reiteraciones contradicciones, reiteraciones vacíos. Establece relaciones entre las Mantiene el
expresar sus ideas reiterar información innecesariamente. innecesarias o digresiones. innecesarias o digresiones. Establece ideas, como causa-efecto, consecuencia registro formal e
o emociones en innecesariamente. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, como y contraste, a través de algunos informal; para
torno a un tema a Establece relaciones las ideas, como adición y como causa-efecto y secuencia, a adición, causa-efecto y consecuencia, referentes y conectores. Incorpora de ello, se adapta a
través de una nota entre las ideas, sobre secuencia, utilizando través de algunos referentes y a través de algunos referentes y forma pertinente vocabulario que los destinatarios y
o carta, para todo de adición, algunos conectores. conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un vocabulario incluye sinónimos y algunos términos selecciona
relatar una utilizando algunos Incorpora vocabulario de vocabulario que incluye sinónimos y que incluye sinónimos y algunos propios de los campos del saber. algunas fuentes
vivencia o un conectores. Incorpora uso frecuente. algunos términos propios de los términos propios de los campos del ➢ Utiliza recursos gramaticales y de información
cuento. vocabulario de uso ➢ Utiliza recursos campos del saber. saber. ortográficos (por ejemplo, el punto complementaria.
➢ Revisa el escrito frecuente. gramaticales y ortográficos ➢ Utiliza recursos gramaticales y ➢ Utiliza recursos gramaticales y aparte para separar párrafos) que ➢ Escribe textos de
que ha dictado, en ➢ Revisa el texto con (por ejemplo, las ortográficos (por ejemplo, el punto ortográficos (por ejemplo, el punto contribuyen a dar sentido a su texto, e forma coherente
función de lo que ayuda del docente, mayúsculas y el punto seguido y los signos de admiración e seguido y las comas enumerativas) incorpora algunos recursos textuales y cohesionada.
quiere comunicar. para determinar si se final) que contribuyen a interrogación) que contribuyen a que contribuyen a dar sentido a su (como uso de negritas o comillas) para Ordena las ideas
ajusta al propósito y dar sentido a su texto. dar sentido a su texto. Emplea texto, e incorpora algunos recursos reforzar dicho sentido. Emplea algunas en torno a un
destinatario, o si se Emplea fórmulas retóricas algunas figuras retóricas (por textuales (por ejemplo, el tamaño de figuras retóricas, (personificaciones y tema, las
mantiene o no dentro para marcar el inicio y el ejemplo, las adjetivaciones) para la letra) para reforzar dicho sentido. adjetivaciones) para caracterizar jerarquiza en
del tema, con el fin de final en las narraciones que caracterizar personas, personajes y Emplea comparaciones y personas, personajes y escenarios, o subtemas e ideas
mejorarlo. escribe; asimismo, elabora escenarios, y elabora rimas y juegos adjetivaciones para caracterizar para elaborar patrones rítmicos o versos principales de
rimas y juegos verbales. verbales apelando al ritmo y la personas, personajes y escenarios, y libres, con el fin de expresar sus acuerdo a
➢ Revisa el texto con ayuda musicalidad de las palabras, con el elabora rimas y juegos verbales experiencias y emociones. párrafos, y las
del docente, para fin de expresar sus experiencias y apelando al ritmo y la musicalidad de ➢ Evalúa de manera permanente el texto, desarrolla para
determinar si se ajusta al emociones. las palabras, con el fin de expresar sus para determinar si se ajusta a la ampliar la
propósito y destinatario, si ➢ Revisa el texto para determinar si se experiencias y emociones. situación comunicativa, si existen información, sin
existen contradicciones ajusta a la situación comunicativa, si ➢ Revisa el texto para determinar si se reiteraciones innecesarias o digresiones digresiones o
que afectan la coherencia existen contradicciones o ajusta a la situación comunicativa, si que afectan la coherencia entre las vacíos. Establece
entre las ideas, o si el uso reiteraciones innecesarias que existen contradicciones o ideas, o si el uso de conectores y relaciones entre
de conectores asegura la afectan la coherencia entre las reiteraciones innecesarias que referentes asegura la cohesión entre las ideas, como
cohesión entre ellas. ideas, o si el uso de conectores y afectan la coherencia entre las ideas, ellas. También, evalúa la utilidad de los causa-efecto,
También, revisa el uso de referentes asegura la cohesión o si el uso de conectores y referentes recursos ortográficos empleados y la consecuencia y
los recursos ortográficos entre ellas. También, revisa el uso asegura la cohesión entre ellas. pertinencia del vocabulario, para contraste, a
empleados en su texto y de los recursos ortográficos También, revisa el uso de los recursos mejorar el texto y garantizar su sentido. través de algunos
verifica si falta alguno empleados en su texto y verifica si ortográficos que empleó en su texto y ➢ Evalúa el efecto de su texto en los referentes y
(como las mayúsculas), con falta alguno (como los signos de verifica si falta alguno (como el punto lectores, a partir de los recursos conectores.
el fin de mejorarlo. interrogación), con el fin de aparte), con el fin de mejorarlo. textuales y estilísticos utilizados, y Incorpora de
mejorarlo. ➢ Explica el efecto de su texto en los considerando su propósito al momento forma pertinente
➢ Explica el efecto de su texto en los lectores considerando su propósito al de escribirlo. Compara y contrasta los vocabulario que
lectores, luego de compartirlo con momento de escribirlo. Asimismo, aspectos gramaticales y ortográficos incluye sinónimos
otros. También, revisa el uso de los explica la importancia de los aspectos más comunes cuando evalúa el texto. y diversos
recursos ortográficos empleados en gramaticales y ortográficos más términos propios
su texto y algunos aspectos comunes. de los campos del
gramaticales. saber.
➢ Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (por
ejemplo, el punto
aparte para
separar párrafos)
que contribuyen a
dar sentido a su
texto, e incorpora
algunos recursos
textuales (como
uso de negritas o
comillas) para
reforzar dicho
sentido. Emplea
algunas figuras
retóricas
(personificaciones
e hipérboles) para
caracterizar
personas,
personajes y
escenarios, o para
elaborar patrones
rítmicos y versos
libres, con el fin
de producir
 efectos en el
lector (el
entretenimiento
o el suspenso, por
ejemplo).
➢ Evalúa de manera
permanente el
texto, para
determinar si se
ajusta a la
situación
comunicativa, si
existen
digresiones o
vacíos de
información que
afectan la
coherencia entre
las ideas, o si el
uso de conectores
y referentes
asegura la
cohesión entre
ellas. También,
evalúa la utilidad
de los recursos
ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su
sentido.
➢ Evalúa el efecto
de su texto en los
lectores, a partir
de los recursos
textuales y
estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al
momento de
escribirlo.
Compara y
contrasta los
aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así
como las
características de
 tipos textuales,
cuando evalúa el
texto.

ÁREA: INGLÉS

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las
internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios
brechas entre países a nivel mundial. audiovisuales y virtuales.

La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las
una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de personas realizan cuando participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los
vanguardia. Su dominio permite a las personas conectarse con diversas realidades y contextos estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y
ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y dominarlo progresivamente.
laborales.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como y culturales diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el
lengua extranjera, pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva
peruanos; esto implica que los estudiantes no están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y
activo en el aula; alineándose no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de
actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de
En el área de Inglés, se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar
el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
Se comunica Lee diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos en posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
oralmente en inglés textos en inglés su lengua materna. Escribe
como lengua como lengua diversos tipos de textos en inglés
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales,
extranjera. extranjera. como lengua extranjera.
ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el
conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de prácticas
extranjera sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural:

COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y
producción eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos
y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al
tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusión de lo dicho.
a) Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los d) Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales
interlocutores. (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación
b) Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto
 oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no e) Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
en un contexto sociocultural determinado. comunicativo.
c) Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas f) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están
adecuándolas al propósito, destinatario, características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello,
normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y
para relacionar las ideas del texto oral. diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y
las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
EST. INICIAL ESTANDAR III CICLO ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés.
como base Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y información explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos,
principalmente expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
el nivel 2 de la e interpreta información explícita del interlocutor. Se expresa Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
competencia espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y construcciones pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un
“Se comunica familia y su entorno inmediato usando vocabulario y gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y tema haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
oralmente en su construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
lengua verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y
materna”. texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina
preferencias a través del uso de ilustraciones según el contexto. oraciones cotidianas en inglés de forma pertinente. sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con
En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas
oraciones simples en inglés. usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares,
de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.-
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢Recupera información ➢Recupera información ➢Recupera y reúne información ➢Recupera y reúne información ➢Recupera y ordena información ➢Recupera y ordena
explícita en los textos orales explícita en los textos orales explícita en los textos orales que explícita en los textos orales que explícita y relevante ubicada en información explícita y
que escucha en inglés, en que escucha en inglés, en escucha en inglés, en situaciones escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los textos orales relevante ubicada en
situaciones comunicativas situaciones comunicativas comunicativas cotidianas, con comunicativas cotidianas, con que escucha en inglés, en situaciones distintas partes de los
específicas, con vocabulario específicas, con vocabulario vocabulario sencillo; para ello, se vocabulario sencillo; para ello, se comunicativas diversas, con textos orales que escucha
conocido; para ello, se apoya simple; para ello, se apoya en apoya en lenguaje audiovisual, apoya en el contexto, el lenguaje vocabulario de uso frecuente; para en inglés, en situaciones
en lenguaje audiovisual, lenguaje audiovisual, gestos y gestos y expresiones corporales del audiovisual y los gestos del emisor. ello, se apoya en el contexto y comunicativas diversas,
gestos y expresiones expresiones corporales del emisor. ➢Deduce información y señala las lenguaje audiovisual. Integra la con vocabulario de uso
corporales del emisor. emisor. ➢Deduce información y señala las características de personas, información cuando es dicha en frecuente; para ello, se
➢Deduce información y señala ➢Deduce información y señala características de personas, animales y lugares de su entorno distintos momentos. apoya en el contexto y
las características de personas las características de personas animales, objetos, lugares de su inmediato y comunidad; así como el ➢Deduce información y señala lenguaje audiovisual.
y objetos, así como el y objetos , así como el entorno inmediato y comunidad; así significado de palabras, frases y características de personas, objetos, Integra la información
significado de palabras y significado de palabras, frases como el significado de palabras, expresiones básicas en textos orales lugares y hechos; el significado de cuando es dicha en
expresiones básicas en textos y expresiones básicas en frases y expresiones básicas en de estructura simple en inglés palabras, frases y expresiones de distintos momentos.
orales de estructura simple en textos orales de estructura textos orales de estructura simple en (present simple - affirmative, yes / estructura simple según el contexto ➢Deduce información y
inglés (verb to be; simple en inglés (present inglés (modal verb can - yes / No no questions and answers; wh- (wh-questions - what, how many, how señala características de
demonstrative adjectives - continuous; subject pronouns questions and answers; coordinating questions - where, which one, what, much; simple present; there is - are, personas, objetos, lugares
this, that; wh-questions - -I, you, he, she, it, they; wh- conjunctions - and, but; verb to be; when, how; comparative adjectives; some - any; gerunds - like, have, be y hechos; el significado de
what, what color, who, how questions - what, where, how, present simple; action verbs; wh- modal verb should, simple present - good at +-ing; simple past- yes / no palabras, frases y
many; present simple- be, what color; simple present - questions - what time, what, where, hurt; past tense be - was) questions and answers), así como de expresiones de estructura
have; yes-no questions and Affirmative and Negative when, how often; there is / are; ➢Explica con vocabulario sencillo el relaciones lógicas (adición, contraste, simple según el contexto
answers; present continuous; sentences, yes-no questions prepositions - in, on, under, tema del texto que escucha, a partir secuencia, semejanza y diferencia), en (wh-questions - how much,
personal pronouns - I, you, it, and short answers - like / between, next to) del lenguaje audiovisual, gestos y textos orales en inglés. which one, when, what,
they; possessive adjective - don’t like; action verbs). ➢Explica con vocabulario sencillo el expresiones corporales del emisor; ➢Explica el tema de forma simple y where, why; comparative
her, his). ➢Explica con vocabulario tema del texto que escucha, a partir para ello, se apoya en el contexto. distingue lo relevante de lo and superlative adjectives;
➢Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del lenguaje audiovisual, gestos y ➢Adapta el texto oral a la situación complementario, a partir de recursos simple present- yes / no
sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir expresiones corporales del emisor; comunicativa (obtener información verbales, no verbales y paraverbales, questions and answers;
del texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual, para ello, se apoya en el contexto. de contacto; deletrear nombres; infinitives - want to;
 del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones ➢Adapta el texto oral a la situación describir y comparar animales, para construir el sentido del texto oral prepositions of time -in,
gestos y expresiones corporales del emisor. comunicativa (obtener información preguntar y responder acerca de los en inglés. on; future with be going to;
corporales del emisor. ➢Adapta el texto oral a una de contacto; deletrear nombres; hábitats de los animales; pedir y dar ➢Adapta el texto oral a la situación connectors - because), así
➢Adapta el texto oral a una situación comunicativa hablar acerca de habilidades, consejo para tratar enfermedades, comunicativa (presentar a otros y a sí como de relaciones lógicas
situación comunicativa cotidiana (deletrear nombres; preguntar y responder acerca de las describir dolores y malestares o mismo; obtener información de (adición, contraste,
cotidiana (saludar a alguien; intercambiar información habilidades de los animales; síntomas; contar a alguien un contacto; deletrear nombres; secuencia, semejanza-
presentarse; hablar sobre la personal; hablar acerca del preguntar y responder acerca de evento pasado, describir preguntar y responder acerca de diferencia y causa) y
edad, objetos de la clase y clima y de las estaciones; rutinas diarias, discutir acciones actividades pasadas y preguntar y hobbies; expresar preferencias jerárquicas (ideas
colores; mencionar las partes identificar ropa, discutir sobre habituales y rutinas; preguntar responder acerca de actividades musicales y deportivas; preguntar y principales), en textos
del cuerpo humano; la ropa de estación, describir acerca de la frecuencia de las pasadas) de acuerdo al interlocutor responder acerca de comidas, orales en inglés.
describirse a sí mismo; lo que alguien está usando; actividades; decir la hora; hablar y al contexto. nombrar los ingredientes para una ➢Explica el tema de forma
describir a las personas de su expresar preferencias sobre acerca de las partes de la casa, ➢Expresa sus ideas en torno a un receta, discutir sus preferencia simple y distingue lo
familia, hablar de relaciones comidas; describir la artefactos y muebles, y preguntar y tema con coherencia, cohesión y alimenticias, identificar alimentos relevante de lo
familiares, preguntar y institución educativa y el responder acerca de la ubicación de fluidez de acuerdo a su nivel, y las saludables y no saludables; preguntar complementario, a partir
responder acerca de trabajo; dar la ubicación de un objetos en un cuarto) de acuerdo al organiza para establecer relaciones y responder acerca de eventos de recursos verbales, no
información personal sobre lugar; responder y preguntar interlocutor y al contexto. lógicas (adición, contraste, pasados, describir eventos pasados), verbales y paraverbales,
los familiares: ocupaciones; acerca de ocupaciones y ➢Expresa sus ideas en torno a un tema semejanza y diferencia); amplía de acuerdo al interlocutor y al para construir el sentido
describir su casa, decir la lugares de trabajo; y hablar de con coherencia, cohesión y fluidez información de forma pertinente contexto; distingue el registro y los del texto oral en inglés.
ubicación de las personas en la lugares de una ciudad). de acuerdo a su nivel, y las organiza con vocabulario apropiado modos culturales. ➢Adapta el texto oral a la
casa y describir actividades ➢Expresa sus ideas en torno a para establecer relaciones lógicas (animales, hábitats, partes del ➢Expresa sus ideas y emociones en situación comunicativa
realizadas en el momento). un tema en concordancia con (adición y contraste); amplía cuerpo, enfermedades y medicinas, torno a un tema con coherencia, (presentar a otros y a sí
➢Expresa con vocabulario su nivel y las organiza para información de forma pertinente adjetivos calificativos y expresiones cohesión y fluidez de acuerdo a su mismo; deletrear
conocido sus ideas en torno a establecer relaciones de con vocabulario apropiado de tiempo pasado). nivel, y las organiza para establecer nombres; obtener
un tema cotidiano (objetos de adición con vocabulario (animales, habilidades, verbos de ➢Emplea gestos y movimientos para relaciones lógicas (adición, contraste, información de contacto;
clase, colores, números del 1 cotidiano (ropa, clima, acción, actividades diarias, días de la enfatizar lo que dice usando secuencia, semejanza y diferencia); hablar acerca de precios;
al 10, partes del cuerpo, estaciones, comidas y semana, adverbios de frecuencia, pronunciación y volumen amplía información de forma expresar preferencias
adjetivos calificativos de bebidas, lugares en la lugares donde vivir, habitaciones y adecuados; se apoya en material pertinente con vocabulario apropiado acerca de equipos
tamaño, miembros de la comunidad, ocupaciones y objetos de la casa). concreto y visual. (actividades de ocio y hobbies, electrónicos, comparar
familia y verbos de acción). preposiciones de lugar). ➢Emplea gestos y movimientos para ➢Participa en diversas situaciones deportes, instrumentos musicales, características; responder
➢Emplea gestos y movimientos ➢Emplea gestos y movimientos enfatizar lo que dice usando comunicativas en las que alterna los comida en casa, frutas y vegetales, y preguntar acerca de
para enfatizar lo que dice para enfatizar lo que dice pronunciación y volumen roles de hablante y oyente, para comida saludable, verbos regulares e ocupaciones, hablar acerca
usando pronunciación clara; usando pronunciación clara; adecuados; se apoya en material preguntar y responder en inglés con irregulares). de las ocupaciones y las
se apoya en material se apoya en material concreto y visual. vocabulario sencillo y pertinente; ➢Emplea gestos y movimientos para obligaciones en el trabajo;
concreto. concreto. ➢Participa en situaciones recurre a modos de cortesía según enfatizar lo que dice usando describir la importancia de
➢Participa en situaciones ➢Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que el contexto. pronunciación, entonación y volumen un evento particular,
comunicativas cotidianas en comunicativas cotidianas en alterna los roles de hablante y ➢Opina en inglés como hablante y adecuados; se apoya en material hablar sobre la fecha de un
las que alterna los roles de las que alterna los roles de oyente, para preguntar y responder oyente sobre el contenido y el concreto y audiovisual. evento y los planes para
hablante y oyente, para hablante y oyente, para en inglés con vocabulario sencillo; propósito comunicativo, a partir de ➢Participa en diversas situaciones este; preguntar y
preguntar y responder en preguntar y responder en recurre a modos de cortesía según el su experiencia y el contexto en el comunicativas en las que alterna los responder acerca de los
inglés con vocabulario inglés con vocabulario contexto. que se desenvuelve. roles de hablante y oyente, para días feriados), de acuerdo
conocido; recurre a normas de conocido; recurre a normas ➢Opina en inglés como hablante y preguntar, responder, así como hacer al interlocutor y al
cortesía. de cortesía. oyente sobre el contenido y el comentarios relevantes en inglés con contexto; distingue el
➢Opina en inglés sobre lo ➢Opina en inglés sobre lo propósito comunicativo, a partir de vocabulario de uso frecuente y registro y los modos
comprendido del texto oral e comprendido del texto oral e su experiencia y el contexto en el pertinente; recurre a modos de culturales.
indica lo que le gustó a través indica lo que le gustó a través que se desenvuelve. cortesía según el contexto. ➢Expresa sus ideas y
de ilustraciones y recursos no de ilustraciones y recursos no ➢Opina en inglés como hablante y emociones en torno a un
verbales verbales oyente sobre el contenido y el tema con coherencia,
propósito comunicativo, a partir de su cohesión y fluidez de
experiencia y el contexto en el que se acuerdo a su nivel, y las
desenvuelve. organiza para establecer
relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia,
 semejanza-diferencia y
causa); amplía información
de forma pertinente con
vocabulario apropiado
(tecnología, precios,
carreras profesionales,
ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo,
feriados y festividades,
actividades de
entretenimiento).
➢Emplea contacto visual,
gestos y movimientos para
enfatizar lo que dice
usando pronunciación,
entonación y volumen
adecuados; se apoya en
material concreto y
audiovisual.
➢Participa en diversas
situaciones comunicativas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar, responder,
explicar, así como hacer
comentarios relevantes en
inglés con vocabulario de
uso frecuente y pertinente;
recurre a modos de
cortesía según el contexto.
➢Opina en inglés como
hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito
comunicativo, a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una
comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el
estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.
Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición,
entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se
presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas
de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
a) Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque
en textos escritos con un propósito específico. ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita de este para deducir
 una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
el estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información explícita, así formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros
como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el
contexto sociocultural del lector y del texto.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene como Este nivel tiene como Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple en los que Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con vocabulario
base principalmente el base principalmente el predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras
nivel 2 de la nivel 3 de la competencia Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
competencia “Se “Se comunica oralmente inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando implícita e interpreta el texto relacionando información relevante para construir su
comunica oralmente en inglés como lengua información recurrente. Opina sobre lo que más le gustó del texto leído. sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
en su lengua extranjera”. propia experiencia.
materna”. TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Identifica información explícita que es ➢ Identifica información explícita que es ➢ Identifica información explícita y relevante que ➢ Identifica información
claramente distinguible de otra y que se claramente distinguible de otra y que se se encuentra dentro de los párrafos, y la explícita y relevante que se
encuentra en lugares evidentes, como encuentra en lugares evidentes, como distingue de otra semejante con elementos encuentra dentro de los
título, inicio o final, en textos escritos en título, inicio o final, en textos escritos en simples en su estructura y vocabulario de uso párrafos, y la distingue de otra
inglés, con vocabulario sencillo y con o inglés, con vocabulario sencillo y con o frecuente, en diversos tipos de textos escritos semejante con elementos
sin ilustraciones. sin ilustraciones. en inglés. simples en su estructura y
➢ Deduce relaciones lógicas (adición y ➢ Deduce relaciones lógicas (adición, ➢ Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, vocabulario de uso frecuente,
contraste) en textos escritos en inglés. contraste, semejanza y diferencia) en secuencia, semejanza y diferencia) y relaciones en diversos tipos de textos
Señala información acerca de personas, textos escritos en inglés. Señala jerárquicas (idea principal) en textos escritos en escritos en inglés.
animales, objetos y lugares, a partir de características de personas, animales y inglés. Señala características de personas, ➢ Deduce relaciones lógicas
indicios como ilustraciones y silueta de lugares de su entorno, a partir de indicios objetos, lugares y hechos, a partir de indicios (adición, contraste, secuencia,
texto. como ilustraciones y silueta de texto. como título, ilustraciones y silueta de texto. semejanza-diferencia y causa)
➢ Explica con vocabulario sencillo el tema ➢ Explica con vocabulario sencillo el tema ➢ Explica con vocabulario sencillo el tema del y relaciones jerárquicas (idea
del texto escrito en inglés (animales, del texto escrito en inglés (animales, texto escrito en inglés (actividades de ocio y principal) en textos escritos
habilidades, verbos de acción, hábitats, partes del cuerpo, hobbies, deportes, instrumentos musicales, en inglés. Señala
actividades diarias, días de la semana, enfermedades y medicinas, adjetivos comida en casa, frutas y vegetales, comida características de personas,
adverbios de frecuencia, lugares donde calificativos y expresiones de tiempo saludable, verbos regulares e irregulares); objetos, lugares y hechos, a
vivir, habitaciones y objetos de la casa); pasado); se apoya en la relación texto- distingue lo relevante de lo complementario partir de indicios como título,
se apoya en la relación texto-ilustración ilustración para construir el sentido del para construir el sentido del texto y lo vincula ilustraciones y silueta de
para construir el sentido del texto y lo texto y lo vincula con su experiencia. con su experiencia. texto.
vincula con su experiencia. ➢ Opina en inglés de manera oral, escrita o ➢ Opina en inglés de manera oral, escrita o ➢ Explica con vocabulario
➢ Opina en inglés de manera oral, escrita o mediante ilustraciones o recursos no mediante ilustraciones sobre el contenido y sencillo el tema del texto
mediante ilustraciones o recursos no verbales sobre el contenido de los textos propósito comunicativo de los textos escritos escrito en inglés (tecnología,
verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés. en inglés, a partir de su experiencia y el precios, carreras
escritos en inglés. contexto. profesionales, ocupaciones y
trabajos, obligaciones en el
trabajo, feriados y
festividades, actividades de
entretenimiento); distingue lo
relevante de lo
complementario para
construir el sentido del texto y
lo vincula con su experiencia.
➢ Opina en inglés de manera
oral, escrita o mediante
ilustraciones sobre el
contenido y propósito
comunicativo de los textos
 escritos en inglés, a partir de
su experiencia y el contexto.

COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA”: Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en
una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.
a) Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, c) Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos
género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
enmarcan la comunicación escrita. d) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha
b) Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación
ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
ellas y utilizando un vocabulario pertinente. usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos
según el contexto sociocultural.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Este nivel tiene Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
como base como base texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en
principalmente el principalmente el Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso
nivel 2 de la nivel 3 de la frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos,
competencia “Se competencia “Se permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito. adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
comunica comunica simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
oralmente en su oralmente en Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
lengua materna”. inglés como lengua TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
extranjera”. ➢ Adecúa el texto que escribe en inglés a la ➢ Adecúa el texto que escribe en inglés a la ➢ Adecúa el texto que escribe en inglés a la ➢ Adecúa el texto que escribe en inglés
situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el situación comunicativa considerando el a la situación comunicativa
propósito (obtener información de contacto; propósito (obtener información de propósito (presentar a otros y a sí mismo; considerando el propósito
deletrear nombres; hablar acerca de contacto; deletrear nombres; describir y obtener información de contacto; deletrear (presentar a otros y a sí mismo;
habilidades, preguntar y responder acerca de comparar animales, preguntar y nombres; preguntar y responder acerca de deletrear nombres; obtener
las habilidades de los animales; preguntar y responder acerca de los hábitats de los hobbies; expresar preferencias musicales y información de contacto; hablar
responder acerca de rutinas diarias, discutir animales; pedir y dar consejo para tratar deportivas; preguntar y responder acerca de acerca de precios; expresar
acciones habituales y rutinas; preguntar enfermedades; describir dolores y comidas, nombrar los ingredientes para una preferencias acerca de equipos
acerca de la frecuencia de las actividades; malestares o síntomas; contar a alguien receta, discutir sus preferencia alimenticias, electrónicos, comparar
decir la hora; hablar acerca de las partes de la un evento pasado, describir actividades identificar alimentos saludables y no características; responder y
casa, artefactos y muebles, y preguntar y pasadas, y preguntar y responder acerca saludables; preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones;
responder acerca de la ubicación de objetos de actividades pasadas) y el destinatario. eventos pasados, describir eventos pasados), el hablar acerca de las ocupaciones y
en un cuarto) y el destinatario. ➢ Produce textos escritos en inglés en torno tipo textual, el formato y el soporte. Elige el las obligaciones en el trabajo;
➢ Produce textos escritos en inglés en torno a a un tema con coherencia, cohesión y registro formal e informal, así como el género describir la importancia de un
un tema con coherencia, cohesión y fluidez de fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus discursivo, según los destinatarios. evento particular; hablar sobre la
acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para ideas para establecer relaciones lógicas ➢ Produce textos escritos en inglés en torno a un fecha de un evento y los planes para
establecer relaciones lógicas (adición y (adición, contraste, semejanza y tema con coherencia, cohesión y fluidez de este; preguntar y responder acerca
contraste); amplía información de forma diferencia); amplía información de forma acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para de los días feriados), el tipo textual,
pertinente con vocabulario apropiado pertinente con vocabulario apropiado establecer relaciones lógicas (adición, el formato y el soporte. Elige el
(animales, habilidades, verbos de acción, (animales, hábitats, partes del cuerpo, contraste, secuencia, semejanza y diferencia); registro formal e informal, así como
actividades diarias, días de la semana, enfermedades y medicinas, adjetivos amplía información de forma pertinente con
 adverbios de frecuencia, lugares donde vivir, calificativos y expresiones de tiempo vocabulario apropiado (actividades de ocio y el género discursivo, según los
habitaciones y objetos de la casa). pasado). hobbies, deportes, instrumentos musicales, destinatarios.
➢ Emplea algunas convenciones del lenguaje ➢ Emplea algunas convenciones del comida en casa, frutas y vegetales, comida ➢ Produce textos escritos en inglés en
escrito, como recursos ortográficos y lenguaje escrito, como recursos saludable, verbos regulares e irregulares). torno a un tema con coherencia,
gramaticales básicos, que dan claridad al ortográficos y gramaticales básicos, que ➢ Emplea algunas convenciones del lenguaje cohesión y fluidez de acuerdo a su
tema (modal verb can - yes / no questions and dan claridad al tema (present simple - escrito, como recursos ortográficos y nivel; organiza sus ideas para
answers; coordinating conjunctions - and, affirmative, yes / no questions and gramaticales simples y algunos de mediana establecer relaciones lógicas
but; verb to be; present simple; action verbs; answers; wh-questions - where, which complejidad, que dan claridad al tema (wh- (adición, contraste, secuencia,
wh-questions - what time, what, where, one, what, when, how; comparative questions - what, how many, how much; simple semejanza-diferencia y causa);
when, how often; there is / are; prepositions adjectives; modal verb should, simple present; there is - are, some - any; gerunds - amplía información de forma
- in, on, under, between, next to). present - hurt; past tense be - was). like, have, be good at +-ing; simple past- yes / pertinente con vocabulario
➢ Revisa su texto en inglés para mejorarlo; ➢ Revisa su texto en inglés para mejorarlo; no questions and answers). apropiado (tecnología, precios,
considera algunos aspectos gramaticales y considera algunos aspectos gramaticales ➢ Evalúa su texto en inglés para mejorarlo; carreras profesionales, ocupaciones
ortográficos básicos para dar sentido al texto. y ortográficos básicos para dar sentido al considera aspectos gramaticales y ortográficos y trabajos, obligaciones en el trabajo,
texto. básicos vinculados con el lenguaje escrito para feriados y festividades, actividades
dar sentido al texto. de entretenimiento).
➢ Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad,
que dan claridad al tema (wh-
questions - how much, which one,
when, what, where, why;
comparative and superlative
adjectives; simple present- yes / no
questions and answers; infinitives -
want to; prepositions of time -in, on;
future with be going to; connectors -
because).
➢ Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera aspectos
gramaticales y ortográficos básicos
vinculados con el lenguaje escrito
para dar sentido al texto.

AREA: MATEMÁTICA

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones,
y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo
son fundamentales para el desarrollo integral del país. de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área de
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
Resuelve En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
problemas de problemas de
problemas de regularidad, define a partir de las siguientes características:
forma, movimiento gestión de datos e
cantidad.. equivalencia y • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y
y localización.. incertidumbre
cambio.. reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
 diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. situaciones.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante
búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar el proceso de resolución de problemas.
y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere
darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
a) Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un c) Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad
problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición,
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión d) Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en
b) Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con
numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar,
relacionar objetos de su agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad
entorno según sus expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas
características perceptuales; su comprensión del valor de posición en números de dos traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
agrupar, ordenar hasta el cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales
quinto lugar, seriar hasta 5 y decenas. Así también, expresa mediante representaciones comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
objetos, comparar cantidades su comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa los representa mediante equivalencias, así también la comprensión numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
de objetos y pesos, agregar y lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
quitar hasta 5 elementos, procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
realizando representaciones mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje representaciones diversas. Representa de diversas formas su
con su cuerpo, material convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo comprensión de la noción de fracción como operador y como
concreto o dibujos. Expresa la situación y su proceso de resolución. mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o
cantidad de hasta 10 objetos, números naturales; así también emplea estrategias para sumar, porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
usando estrategias como el restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
conteo. Usa cuantificadores: masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
“muchos” “pocos”, “ninguno”, convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución aproximada; así como para hacer conversiones de unidades de
y expresiones: “más que” y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta
“menos que”. Expresa el peso naturales. o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos
de los objetos “pesa más”, de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
“pesa menos” y el tiempo con las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos
nociones temporales como y sus conocimientos matemáticos.
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Establece relaciones entre los ➢ Establece relaciones entre ➢ Establece relaciones entre ➢ Establece relaciones entre datos ➢ Establece relaciones entre datos ➢ Establece relaciones entre datos y ➢ Establece relaciones entre
objetos de su entorno según datos y acciones de datos y una o más acciones de y una o más acciones de agregar, y una o más acciones de agregar, una o más acciones de agregar, datos y una o más acciones
sus características agregar, quitar y juntar agregar, quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, quitar, comparar, igualar, reiterar, de comparar, igualar,
 perceptuales al comparar y cantidades, y las retroceder, juntar, separar, reiterar, agrupar, repartir reiterar, agrupar, repartir agrupar y repartir cantidades, para reiterar y dividir
agrupar, y dejar algunos transforma en expresiones comparar e igualar cantidades y combinar cantidades y combinar transformarlas en expresiones cantidades, y las
elementos sueltos. El niño dice numéricas (modelo) de cantidades, y las transforma colecciones diferentes de colecciones, para transformarlas numéricas (modelo) de adición, transforma en expresiones
el criterio que usó para adición o sustracción con en expresiones numéricas objetos, para transformarlas en en expresiones numéricas sustracción, multiplicación y numéricas (modelo) de
agrupar. Ejemplo: Después de números naturales hasta (modelo) de adición o expresiones numéricas (modelo) (modelo) de adición, división con números naturales, y adición, sustracción,
una salida al parque, la docente 20. sustracción con números de adición, sustracción, sustracción, multiplicación y de adición y sustracción con multiplicación y división de
les pregunta a los niños cómo ➢ Expresa con diversas naturales de hasta dos cifras. multiplicación y división con división con números naturales decimales. dos números naturales
creen que pueden agrupar las representaciones y ➢ Expresa con diversas números naturales de hasta tres de hasta cuatro cifras. ➢ Establece relaciones entre datos y (obtiene como cociente un
cosas que han traído. Un niño, lenguaje numérico representaciones y lenguaje cifras. ➢ Establece relaciones entre datos acciones de dividir la unidad o una número decimal exacto), y
después de observar y (números, signos y numérico (números, signos y ➢ Expresa con diversas y acciones de partir una unidad cantidad en partes iguales, y las en potencias cuadradas y
comparar las cosas que ha expresiones verbales) su expresiones verbales) su representaciones y lenguaje o una colección de objetos en transforma en expresiones cúbicas.
recolectado, dice que puede comprensión de la decena comprensión de la decena numérico (números, signos y partes iguales y las transforma numéricas (modelo) de fracciones y ➢ Establece relaciones entre
separar las piedritas de las como grupo de diez como nueva unidad en el expresiones verbales) su en expresiones numéricas de adición, sustracción y datos y acciones de dividir
hojas de los árboles. unidades y de las sistema de numeración comprensión sobre la centena (modelo) de fracciones usuales, multiplicación de estas. una o más unidades en
➢ Realiza seriaciones por operaciones de adición y decimal y el valor posicional como nueva unidad en el adición y sustracción de estas. ➢ Expresa con diversas partes iguales y las
tamaño, longitud y grosor sustracción con números de una cifra en números de sistema de numeración decimal, ➢ Expresa con diversas representaciones y lenguaje transforma en expresiones
hasta con cinco objetos. hasta 20. hasta dos cifras. sus equivalencias con decenas y representaciones y lenguaje numérico (números, signos y numéricas (modelo) de
Ejemplo: Durante su juego, ➢ Expresa con diversas ➢ Expresa con diversas unidades, el valor posicional de numérico (números, signos y expresiones verbales) su fracciones y adición,
Oscar ordena sus bloques de representaciones y representaciones y lenguaje una cifra en números de tres expresiones verbales) su comprensión de: sustracción y
madera formando cinco torres lenguaje numérico numérico (números, signos y cifras y la comparación y el comprensión de: ✓ El valor posicional de un dígito en multiplicación con
de diferentes tamaños. Las (números, signos y expresiones verbales) su orden de números. ✓ La unidad de millar como números de hasta seis cifras, al expresiones fraccionarias y
ordena desde la más pequeña expresiones verbales) su comprensión del número ➢ Expresa con diversas unidad del sistema de hacer equivalencias entre decimales (hasta el
hasta la más grande. comprensión del número como ordinal al ordenar representaciones y lenguaje numeración decimal, sus decenas de millar, unidades de centésimo).
➢ Establece correspondencia uno como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo numérico (números, signos y equivalencias entre unidades millar, centenas, decenas y ➢ Expresa con diversas
a uno en situaciones objetos hasta el décimo lugar, de la comparación expresiones verbales) su menores, el valor posicional unidades; así como del valor representaciones y
cotidianas. Ejemplo: Antes de lugar, del número como entre números y de las comprensión de la de un dígito en números de posicional de decimales hasta el lenguaje numérico
desarrollar una actividad de cardinal al determinar una operaciones de adición y multiplicación y división con cuatro cifras y la comparación décimo, su comparación y orden. (números, signos y
dibujo, la docente le pide a una cantidad de hasta 50 sustracción, el doble y la números naturales hasta 100, y y el orden de números. ✓ Los múltiplos de un número expresiones verbales) su
niña que le ayude a repartir los objetos y de la mitad, con números de hasta la propiedad conmutativa de la ✓ La multiplicación y división natural y la relación entre las comprensión de:
materiales a sus compañeros. comparación y el orden dos cifras. adición. con números naturales, así cuatro operaciones y sus ✓ El valor posicional de un
Le comenta que a cada mesa le entre dos cantidades. ➢ Emplea estrategias y ➢ Emplea estrategias y como las propiedades propiedades (conmutativa, dígito en números de
tocará un pliego de cartulina y ➢ Emplea las siguientes procedimientos como los procedimientos como los conmutativa y asociativa de la asociativa y distributiva). hasta seis cifras y
le pregunta: “¿Cuántas estrategias y siguientes: siguientes: multiplicación. ✓ La fracción como parte de una decimales hasta el
cartulinas necesitaremos?”. La procedimientos: ✓ Estrategias heurísticas. ✓ Estrategias heurísticas. ✓ La fracción como parte-todo cantidad discreta o continua y centésimo, así como las
niña cuenta las mesas y dice: ✓ Estrategias heurísticas. ✓ Estrategias de cálculo ✓ Estrategias de cálculo mental, (cantidad discreta o continua), como operador. unidades del sistema de
“seis cartulinas”. ✓ Estrategias de cálculo mental, como las como descomposiciones así como equivalencias y ✓ Las operaciones de adición y numeración decimal.
➢ Usa diversas expresiones que mental, como la suma descomposiciones aditivas aditivas y multiplicativas, operaciones de adición y sustracción con números ✓ Los múltiplos y divisores
muestran su comprensión de cifras iguales, el o el uso de analogías (70 + duplicar o dividir por 2, sustracción entre fracciones decimales y fracciones. de un número natural;
sobre la cantidad, el peso y el conteo y las 20; 70 + 9, completar a la multiplicación y división por usuales usando fracciones ➢ Emplea estrategias y las características de los
tiempo –“muchos”, “pocos”, descomposiciones del decena más cercana, usar 10, completar a la centena equivalentes. procedimientos como los números primos y
“ninguno”, “más que”, “menos 10. dobles, sumar en vez de más cercana y ➢ Emplea estrategias y siguientes: compuestos; así como
que”, “pesa más”, “pesa ✓ Procedimientos de restar, uso de la aproximaciones. procedimientos como los ✓ Estrategias heurísticas. las propiedades de las
menos”, “ayer”, “hoy” y cálculo, como las sumas conmutatividad). ✓ Procedimientos de cálculo siguientes: ✓ Estrategias de cálculo: uso de la operaciones y su
“mañana”–, en situaciones y restas sin canjes. ✓ Procedimientos de cálculo, escrito, como sumas o restas ✓ Estrategias heurísticas. reversibilidad de las operaciones relación inversa.
cotidianas. Ejemplo: Un niño ✓ Estrategias de como sumas o restas con y con canjes y uso de la ✓ Estrategias de cálculo mental con números naturales, ✓ La fracción como
señala el calendario y le dice a comparación, como la sin canjes. asociatividad. o escrito, como las estimación de productos y operador y como
su docente: “Faltan pocos días correspondencia uno a ✓ Estrategias de ➢ Mide y compara la masa de los descomposiciones aditivas y cocientes, descomposición del cociente; las
para el paseo”. uno. comparación, que incluyen objetos (kilogramo) y el tiempo multiplicativas, doblar y dividendo, amplificación y equivalencias entre
➢ Utiliza el conteo hasta 10, en ➢ Compara en forma el uso del tablero cien y (horas exactas) usando unidades dividir por 2 de forma simplificación de fracciones, decimales, fracciones o
situaciones cotidianas en las vivencial y concreta la otros. convencionales y no reiterada, completar al millar redondeo de expresiones porcentajes usuales; las
que requiere contar, masa de los objetos ➢ Compara en forma vivencial y convencionales. más cercano, uso de la decimales y uso de la propiedad operaciones de adición,
empleando material concreto o usando otros objetos concreta la masa de objetos propiedad distributiva, sustracción y
 su propio cuerpo. Ejemplo: Los como referentes, y estima usando unidades no ➢ Realiza afirmaciones sobre la redondeo a múltiplos de 10 y distributiva de la multiplicación multiplicación con
niños al jugar tumbalatas. el tiempo usando unidades convencionales, y mide el comparación de números amplificación y simplificación respecto de la adición y división. fracciones y decimales.
Luego de lanzar la pelota, convencionales y tiempo usando unidades naturales y la conformación de de fracciones. ➢ Mide, estima y compara la masa de ➢ Emplea estrategias y
cuentan y dicen: “¡Tumbamos referentes de actividades convencionales (días, horarios la centena, y las explica con ➢ Mide, estima y compara la masa los objetos (kilogramo) y el tiempo procedimientos como los
10 latas!”. cotidianas (días de la semanales). material concreto. (kilogramo, gramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades siguientes:
➢ Utiliza los números ordinales semana, meses del año). ➢ Realiza afirmaciones sobre la ➢ Realiza afirmaciones sobre el (año, hora, media hora y cuarto convencionales (expresadas con ✓ Estrategias heurísticas.
“primero”, “segundo”, ➢ Realiza afirmaciones sobre comparación de números uso de la propiedad conmutativa de hora) seleccionando naturales, fracciones y decimales); ✓ Estrategias de cálculo,
“tercero”, “cuarto” y “quinto” las diferentes formas de naturales y de la decena, y las y las explica con ejemplos unidades convencionales. y usa multiplicaciones o divisiones como el uso de la
para establecer el lugar o representar el número y explica con material concreto. concretos. Asimismo, explica ➢ Realiza afirmaciones sobre la por múltiplos de 10, así como reversibilidad de las
posición de un objeto o las explica con ejemplos ➢ Realiza afirmaciones sobre por qué la sustracción es la comparación de números equivalencias, para hacer operaciones con
persona, empleando material concretos. por qué debe sumar o restar operación inversa de la adición, naturales y la conformación de conversiones de unidades de masa números naturales, la
concreto o su propio cuerpo. ➢ Realiza afirmaciones sobre en un problema y las explica; por qué debe multiplicar o la centena, y las explica con y tiempo. amplificación y
Ejemplo: Una niña cuenta cómo los resultados que podría así también, explica su dividir en un problema, así como material concreto. ➢ Realiza afirmaciones sobre las simplificación de
se hace una ensalada de frutas. obtener al sumar o restar y proceso de resolución y los la relación inversa entre ambas ➢ Realiza afirmaciones sobre el relaciones (orden y otras) entre fracciones, el redondeo
Dice: “Primero, eliges las frutas las explica con apoyo de resultados obtenidos. operaciones; explica también su uso de la propiedad conmutativa números naturales, decimales y de decimales y el uso de
que vas a usar; segundo, lavas material concreto. proceso de resolución y los y las explica con ejemplos fracciones; así como sobre la propiedad
las frutas; tercero, las pelas y Asimismo, explica los resultados obtenidos. concretos. Asimismo, explica relaciones inversas entre distributiva.
cortas en trozos; y, cuarto, las pasos que siguió en la por qué la sustracción es la operaciones, las cuales justifica con ✓ Procedimientos y
pones en un plato y las mezclas resolución de un operación inversa de la adición, varios ejemplos y sus recursos para realizar
con una cuchara”. problema. por qué debe multiplicar o conocimientos matemáticos. operaciones con
➢ Utiliza el conteo en situaciones dividir en un problema, así como ➢ Justifica su proceso de resolución y números naturales,
cotidianas en las que requiere la relación inversa entre ambas los resultados obtenidos. expresiones
juntar, agregar o quitar hasta operaciones; explica también su fraccionarias y
cinco objetos. proceso de resolución y los decimales exactos, y
resultados obtenidos. calcular porcentajes
usuales.
➢ Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el
tiempo (minutos) y la
temperatura usando la
unidad de medida que
conviene según el
problema; emplea
recursos y estrategias de
cálculo para hacer
conversiones de unidades
de masa, tiempo y
temperatura, expresadas
con números naturales y
expresiones decimales.
➢ Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y
otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
➢ Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través
de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias,
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
a) Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores c) Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar,
desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión gráfica o algebraica (modelo) que adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o
generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones,
respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
expresión. d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones
b) Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para
concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
como base traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
principalmente el sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
nivel 2 de las patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
competencias cómo es un patrón, usando material concreto y diversas o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
“Resuelve representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla
problemas de cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático de formación se asocia a la posición de sus elementos.
cantidad” y patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de Expresa su comprensión del término general de un patrón,
"Resuelve debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
problemas de experiencias y ejemplos concretos. repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre <, así como de la relación proporcional como un cambio
forma, expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con constante; usando lenguaje matemático y diversas
movimiento y argumentos y ejemplos concretos. representaciones. Emplea recursos, estrategias y
localización". propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o
hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o
proporcionalidad; así como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir
de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Establece relaciones de ➢ Establece relaciones de ➢ Establece relaciones de equivalencias ➢ Establece relaciones entre datos ➢ Establece relaciones entre ➢ Establece relaciones entre
equivalencias entre dos grupos equivalencias entre dos grupos de entre dos grupos de hasta veinte objetos de hasta dos equivalencias y las datos y valores desconocidos datos y valores
de hasta diez objetos y las hasta veinte objetos y las trasforma y las trasforma en igualdades que trasforma en igualdades que de una equivalencia y desconocidos de una
trasforma en igualdades que en igualdades que contienen contienen adiciones, sustracciones o contienen adiciones o relaciones de variación entre equivalencia, de no
contienen adiciones. Ejemplo: adiciones o sustracciones. multiplicaciones. sustracciones, o multiplicaciones los datos de dos magnitudes, y equivalencia
En un platillo de una balanza hay ➢ Establece relaciones entre los datos ➢ Establece relaciones entre los datos que o divisiones. las transforma en ecuaciones (“desequilibrio”) y de
2 pelotas rojas y 5 pelotas azules que se repiten (objetos, colores, se repiten (objetos, colores, diseños, ➢ Establece relaciones entre los simples (por ejemplo: x + a = b) variación entre los datos de
(del mismo tamaño) y en el otro diseños, sonidos o movimientos) o sonidos o movimientos) o entre datos de una regularidad y los con números naturales, o en dos magnitudes, y las
platillo hay 3 pelotas amarillas y entre cantidades que aumentan o cantidades que aumentan o disminuyen transforma en patrones de tablas de proporcionalidad. transforma en ecuaciones
4 pelotas rojas. El estudiante disminuyen regularmente, y los regularmente, y los transforma en repetición (que combinan ➢ Establece relaciones entre los que contienen las cuatro
representa con una igualdad lo transforma en patrones de patrones de repetición (con criterios criterios perceptuales y un datos de una regularidad y los operaciones,
que observa en la balanza (2 + 5 repetición o patrones aditivos. perceptuales o de cambio de posición) o criterio geométrico de simetría) transforma en un patrón de desigualdades con
= 3 + 4). ➢ Expresa, con lenguaje cotidiano y patrones aditivos (con números de hasta o patrones aditivos o repetición (que combine un números naturales o
➢ Establece relaciones entre los representaciones concretas o 3 cifras). multiplicativos (con números de criterio geométrico de decimales, o en
datos que se repiten (objetos, dibujos, su comprensión de la hasta 4 cifras). simetría o traslación y un proporcionalidad directa.
 colores, diseños, sonidos o equivalencia como equilibrio o ➢ Describe, con algunas expresiones del ➢ Expresa, usando lenguaje criterio perceptual) o en un ➢ Establece relaciones entre
movimientos) o entre igualdad entre dos colecciones o lenguaje algebraico (igualdad, patrón, algebraico (ícono y operaciones) patrón aditivo de segundo los datos de una
cantidades que aumentan cantidades. etc.) y representaciones, su y diversas representaciones, su orden (por ejemplo: 13 - 15 - regularidad y los
regularmente, y los transforma ➢ Describe, usando lenguaje cotidiano comprensión de la igualdad como comprensión de la regla de 18 - 22 - 27 - …). transforma en patrones de
en patrones de repetición o en y representaciones concretas y equivalencia entre dos colecciones o formación de un patrón, de la ➢ Expresa, con lenguaje repetición (con criterios
patrones aditivos. dibujos, el patrón de repetición (con cantidades, así como que un patrón igualdad (con un término algebraico y diversas geométricos de traslación y
➢ Describe, usando lenguaje dos criterios perceptuales), y cómo puede representarse de diferentes desconocido) y del signo igual, representaciones, su giros), patrones (con y sin
cotidiano y representaciones aumentan o disminuyen los números formas. distinguiéndolo de su uso en el comprensión de la regla de configuraciones puntuales)
concretas y dibujos, su en un patrón aditivo con números de ➢ Describe el cambio de una magnitud con resultado de una operación. formación de un patrón de cuya regla se asocia a la
comprensión de la equivalencia hasta 2 cifras. respecto al paso del tiempo, ➢ Describe la relación de cambio segundo orden, así como de posición de sus elementos
como equilibrio o igual valor ➢ Emplea estrategias heurísticas y apoyándose en tablas o dibujos. de una magnitud con respecto de los símbolos o letras en la y patrones aditivos o
entre dos colecciones o estrategias de cálculo (el conteo o la Ejemplo: El estudiante representa el otra, apoyándose en tablas o ecuación y de la multiplicativos.
cantidades; asimismo, cómo se descomposición aditiva) para mismo patrón de diferentes maneras: dibujos. proporcionalidad como un ➢ Expresa, con lenguaje
forma el patrón de repetición encontrar equivalencias, mantener la triángulo, rectángulo, triángulo como ➢ Emplea estrategias heurísticas o cambio constante. algebraico y diversas
(de un criterio perceptual) y el igualdad (“equilibrio”) o crear, ABA, ABA, ABA. estrategias de cálculo (duplicar o ➢ Emplea estrategias representaciones, su
patrón aditivo creciente hasta el continuar y completar patrones. ➢ Emplea estrategias heurísticas y repartir en cada lado de la heurísticas, estrategias de comprensión del término
20 (de 1 en 1 y 2 en 2). Ejemplo: El estudiante podría decir: estrategias de cálculo (la igualdad, relación inversa entre cálculo y propiedades de la general de un patrón (por
➢ Emplea estrategias heurísticas y “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, descomposición aditiva y multiplicativa, operaciones), para encontrar igualdad (uniformidad y ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
estrategias de cálculo (como el ¿qué podemos hacer para que cada agregar o quitar en ambos lados de la equivalencias, completar, crear o cancelativa) para encontrar el término general = triple de
conteo, el ensayo-error y la uno tenga el mismo número de igualdad, relaciones inversas entre continuar patrones, o para valor de la incógnita en una un número, menos 1),
descomposición aditiva) para frutas?”. operaciones y otras), para encontrar encontrar relaciones de cambio ecuación, para hallar la regla condiciones de desigualdad
encontrar equivalencias o crear, ➢ Explica lo que debe hacer para equivalencias, mantener la igualdad entre dos magnitudes. de formación de un patrón o expresadas con los signos >
continuar y completar patrones. mantener el “equilibrio” o la (“equilibrio”), encontrar relaciones de ➢ Hace afirmaciones sobre la para encontrar valores de y <, así como de la relación
➢ Explica cómo continúa el patrón igualdad, y cómo continúa el patrón cambio entre dos magnitudes o equivalencia entre expresiones; magnitudes proporcionales. proporcional como un
y lo que debe hacer para y las semejanzas que encuentra en continuar, completar y crear patrones. para ello, usa nocionalmente las ➢ Elabora afirmaciones sobre los cambio constante.
encontrar una equivalencia, así dos versiones del mismo patrón, con ➢ Hace afirmaciones y explica lo que propiedades de la igualdad: elementos no inmediatos que ➢ Emplea estrategias
como su proceso de resolución. base en ejemplos concretos. Así sucede al modificar las cantidades que uniformidad y cancelativa. continúan un patrón y las heurísticas y estrategias de
Ejemplo: En una balanza de también, explica su proceso de intervienen en una relación de igualdad ➢ Hace afirmaciones sobre las justifica con ejemplos y cálculo para determinar la
platillos, se colocan 5 cubos en el resolución. Ejemplo: El estudiante y cómo equiparar dos cantidades, así regularidades, las relaciones de cálculos sencillos. Asimismo, regla o el término general
lado izquierdo y 8 cubos en el podría decir: “El collar lleva dos como lo que debe considerar para cambio entre magnitudes, así justifica sus procesos de de un patrón, y
lado derecho. ¿Cuántos cubos hojas, tres frutos secos, una concha, continuar o completar el patrón y las como los números o elementos resolución mediante el uso de propiedades de la igualdad
hay que poner del lado izquierdo una y otra vez; y los bloques van dos semejanzas que encuentra en dos que siguen en un patrón, y las propiedades de la igualdad y (uniformidad y cancelativa)
para lograr el equilibrio de rojos, tres azules y uno blanco, una y versiones del mismo patrón, mediante justifica con sus experiencias cálculos. para resolver ecuaciones o
ambos lados? otra vez; ambos se forman así: dos, ejemplos concretos. Así también, explica concretas. Así también, justifica hallar valores que cumplen
luego tres, luego uno”. su proceso de resolución. Ejemplo: El sus procesos de resolución. una condición de
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos desigualdad o de
en este platillo de la balanza, se perderá proporcionalidad.
el equilibrio”. ➢ Elabora afirmaciones sobre
los términos no inmediatos
en un patrón y sobre lo que
ocurre cuando modifica
cantidades que intervienen
en los miembros de una
desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos,
propiedades de la igualdad
o a través de sus
conocimientos. Así
también, justifica su
proceso de resolución.
 COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen
y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
a) Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca c) Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear
las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas,
elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
cumple con las condiciones dadas en el problema d) Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles
b) Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o
propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o
también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
o simbólicas. deductivo.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que modela las características Resuelve problemas en los que modela características y datos de Resuelve problemas en los que modela las características y la
relacionar los objetos del y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas ubicación de los objetos a formas bidimensionales y ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
entorno con formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
bidimensionales y posición y desplazamientos. Describe estas formas ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
tridimensionales. mediante sus elementos: número de lados, esquinas, geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
Expresa la ubicación de lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
personas en relación a sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
objetos en el espacio Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
“cerca de” “lejos de” “al en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
lado de”, y de términos del lenguaje geométrico. Emplea estrategias y referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
desplazamientos “hacia procedimientos basados en la manipulación, para construir formas a través de la composición y descomposición, y girar y construir formas; así como para estimar o medir la
adelante, hacia atrás”, construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
“hacia un lado, hacia el usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y usando unidades convencionales y no convencionales, recursos la unidad de medida convencional apropiada y realizando
otro”. Así también diferencias entre formas geométricas, así como su proceso e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
expresa la comparación de resolución. figuras compuestas; así como relaciones entre una forma elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
de la longitud de dos tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con con ejemplos concretos y propiedades.
objetos: “es más largo ejemplos concretos y gráficos.
que”, “es más corto
que”. Emplea estrategias
para resolver problemas,
al construir objetos con
material concreto o
realizar desplazamientos
en el espacio.

5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Establece relaciones, ➢ Establece relaciones ➢ Establece relaciones entre ➢ Establece relaciones entre ➢ Establece relaciones entre las ➢ Establece relaciones entre las ➢ Establece relaciones entre
entre las formas de los entre las características las características de los las características de los características de objetos características de objetos las características de
objetos que están en su de los objetos del objetos del entorno, las objetos del entorno, las reales o imaginarios, los asocia reales o imaginarios, los asocia objetos reales o
entorno y las formas entorno y las asocia y asocia y representa con asocia y representa con y representa con formas y representa con formas imaginarios, los asocia y
geométricas que representa con formas formas geométricas formas geométricas bidimensionales (polígonos) y bidimensionales representa con formas
conoce, utilizando geométricas tridimensionales (cuerpos bidimensionales (figuras sus elementos, así como con su (cuadriláteros) y sus bidimensionales
material concreto. tridimensionales y que ruedan y no ruedan) y regulares o irregulares), sus perímetro, medidas de elementos, así como con su (triángulos, cuadriláteros y
Ejemplo: La niña Karina bidimensionales que bidimensionales (cuadrado, elementos y con sus medidas longitud y superficie; y con perímetro y medidas de la círculos), sus elementos,
elige un cubo, explora el conoce, así como con la rectángulo, círculo, de longitud y superficie; y formas tridimensionales superficie; y con formas perímetros y superficies; y
entorno y dice que un medida cualitativa de su triángulo), así como con las con formas tridimensionales (cubos y prismas de base tridimensionales (prismas con formas
dado y una caja de longitud. medidas de su longitud (cuerpos redondos y cuadrangular), sus elementos y rectos), sus elementos y su tridimensionales (prismas
cartón se parecen a la ➢ Establece relaciones (largo y ancho). compuestos), sus elementos su capacidad. capacidad. rectos y cilindros), sus
forma que eligió del entre los datos de ➢ Establece relaciones entre y su capacidad. ➢ Establece relaciones entre los ➢ Establece relaciones entre los elementos y el volumen de
cubo. ubicación y recorrido de los datos de ubicación y ➢ Establece relaciones entre datos de ubicación y recorrido datos de ubicación y recorrido los prismas rectos con
➢ Establece relaciones de objetos y personas del recorrido de objetos y los datos de ubicación y de los objetos, personas y de los objetos, personas y base rectangular.
medida en situaciones entorno, y los expresa personas del entorno, y los recorrido de los objetos y lugares cercanos, así como la lugares cercanos, y las expresa ➢ Establece relaciones entre
cotidianas y usa con material concreto o expresa con material personas del entorno, y los traslación de los objetos o en un croquis teniendo en los datos de ubicación y
expresiones como “es bosquejos y concreto y bosquejos o expresa en un gráfico, figuras, y los expresa en cuenta referencias como, por recorrido de los objetos,
más largo”, “es más desplazamientos, gráficos, posiciones y teniendo a los objetos fijos gráficos o croquis teniendo a ejemplo, calles o avenidas. personas o lugares, y las
corto”. Ejemplo: Franco teniendo en cuenta su desplazamientos, teniendo como puntos de referencia; los objetos y lugares fijos como ➢ Establece relaciones entre los expresa en un croquis o
dice que su cinta es más cuerpo como punto de en cuenta puntos de asimismo, considera el eje de puntos de referencia. cambios de tamaño de los plano sencillo teniendo en
larga y Luisa dice que la referencia u objetos en referencia en las cuadrículas. simetría de un objeto o una ➢ Expresa con dibujos su objetos con las ampliaciones, cuenta referencias como,
suya lo es. Franco y Luisa las cuadrículas. ➢ Expresa con material figura. comprensión sobre los reducciones y reflexiones de por ejemplo, calles o
colocan sus cintas una al ➢ Expresa con material concreto y dibujos su ➢ Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas una figura plana. avenidas.
lado de la otra para concreto y dibujos su comprensión sobre algún comprensión sobre los de base cuadrangular: caras, ➢ Expresa con dibujos su ➢ Establece relaciones entre
compararlas y comprensión sobre elemento de las formas elementos de las formas vértices, aristas; también, su comprensión sobre los los cambios de tamaño y
finalmente se dan algunos elementos de tridimensionales (número de tridimensionales y comprensión sobre los elementos de prismas rectos y ubicación de los objetos
cuenta de que la cinta de las formas puntas, número de caras, bidimensionales (número de elementos de los polígonos: cuadriláteros (ángulos, con las ampliaciones,
Luisa es más larga. Le tridimensionales (caras y formas de sus caras) y lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de vértices, bases), y propiedades reducciones y giros en el
dicen: “La cinta que vértices) y bidimensionales (número de simetría). lados y vértices; así como su (lados paralelos y plano cartesiano. Ejemplo:
tiene Luisa es más bidimensionales (lados, lados, vértices, lados curvos ➢ Expresa con material comprensión sobre líneas perpendiculares) usando El estudiante establece las
larga”. líneas rectas y curvas). y rectos). Asimismo, describe concreto su comprensión perpendiculares y paralelas lenguaje geométrico. coordenadas en las que se
➢ Se ubica a sí mismo y Asimismo, describe si los si los objetos ruedan, se sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. ➢ Expresa con gráficos su encuentra un lugar
ubica objetos en el objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o longitudes de un mismo ➢ Expresa con material concreto comprensión sobre el determinado.
espacio en el que se sostienen, no se tienen puntas o esquinas objeto con diferentes o gráficos su comprensión perímetro y la medida de ➢ Expresa con dibujos su
encuentra; a partir de sostienen o tienen usando lenguaje cotidiano y unidades. Asimismo, su sobre el perímetro y la medida longitud; además, sobre la comprensión sobre los
ello, organiza sus puntas o esquinas algunos términos comprensión de la medida de capacidad de los recipientes medida de capacidad de los elementos y propiedades
movimientos y acciones usando lenguaje geométricos. de la superficie de objetos para determinar cuántas veces recipientes y la medida de la del prisma, triángulo,
para desplazarse. cotidiano y algunos ➢ Expresa con material planos de manera cualitativa se puede llenar uno con el otro. superficie de objetos planos cuadrilátero y círculo
Establece relaciones términos geométricos. concreto su comprensión con representaciones Asimismo, su comprensión como la porción de plano usando lenguaje
espaciales al orientar sus ➢ Expresa con material sobre la medida de la concretas, estableciendo “es sobre la medida de la superficie ocupado y recubrimiento de geométrico.
movimientos y acciones concreto su longitud al determinar más extenso que”, “es de objetos planos, de manera espacio, y su conservación. ➢ Expresa con gráficos su
al desplazarse, ubicarse comprensión sobre la cuántas veces es más largo menos extenso que” cualitativa y con ➢ Expresa con un croquis los comprensión sobre el
y ubicar objetos en longitud como una de las un objeto con relación a (superficie asociada a la representaciones concretas desplazamientos y posiciones perímetro, el volumen de
situaciones cotidianas. propiedades que se otro. Expresa también que el noción de extensión) y su estableciendo “es más extenso de objetos o personas con un cuerpo sólido y el área
Las expresa con su puede medir en algunos objeto mantiene su longitud conservación. que”, “es menos extenso que” relación a un sistema de como propiedades
cuerpo o algunas objetos; asimismo, su a pesar de sufrir ➢ Expresa su comprensión (superficie asociada a la noción referencia como, por ejemplo, medibles de los objetos.
palabras –como “cerca comprensión sobre la transformaciones como sobre la capacidad como una de extensión) y su calles o avenidas. Asimismo, ➢ Expresa con un croquis o
de” “lejos de”, “al lado medida de la longitud de romper, enrollar o flexionar de las propiedades que se conservación. describe los cambios de plano sencillo los
de”; “hacia adelante” objetos de manera (conservación de la puede medir en algunos ➢ Expresa con gráficos o croquis tamaño de los objetos desplazamientos y
“hacia atrás”, “hacia un cualitativa con longitud). Ejemplo: El recipientes, establece los desplazamientos y mediante las ampliaciones, posiciones de objetos o
lado”, “hacia el otro representaciones estudiante, luego de enrollar “contiene más que”, posiciones de objetos, reducciones y reflexiones de personas con relación a los
 lado”– que muestran las concretas, y establece y desenrollar sorbetes de “contiene menos que” e personas y lugares cercanos, una figura plana en el plano puntos cardinales (sistema
relaciones que establece “es más largo que” o “es diferentes tamaños, los identifica que la cantidad así como sus traslaciones con cartesiano. de referencia). Asimismo,
entre su cuerpo, el más corto que”. ordena por su longitud, contenida en un recipiente relación a objetos fijos como ➢ Emplea estrategias de cálculo, describe los cambios de
espacio y los objetos que ➢ Expresa con material desde el más largo hasta el permanece invariante a puntos de referencia. Ejemplo: la visualización y los tamaño y ubicación de los
hay en el entorno. concreto y bosquejos los más corto, y viceversa. pesar de que se distribuya en El estudiante podría dar procedimientos de objetos mediante
➢ Expresa con material desplazamientos y ➢ Expresa con material otros de distinta forma y instrucciones a partir de composición y descomposición ampliaciones, reducciones
concreto y dibujos sus posiciones de objetos o concreto, bosquejos o tamaño (conservación de la objetos del entorno para ubicar para construir formas, ángulos, y giros en el plano
vivencias, en los que personas tomando gráficos los desplazamientos capacidad). otros, o a partir de lugares del realizar ampliaciones, cartesiano. Ejemplo: El
muestra relaciones como punto de y posiciones de objetos o ➢ Expresa con gráficos los entorno para ubicarse o ubicar reducciones y reflexiones de las estudiante nombra
espaciales y de medida referencia su propia personas con relación a un desplazamientos y a otros. figuras, así como para hacer posiciones teniendo en
entre personas y posición; hace uso de punto de referencia; hace posiciones de objetos o ➢ Emplea estrategias heurísticas trazos en el plano cartesiano. cuenta sistemas de
objetos. Ejemplo: Un expresiones como uso de expresiones como personas con relación a y procedimientos como la Para ello, usa diversos recursos coordenadas presentes en
niño dibuja los puestos “arriba”, “abajo”, “sube”, “entra”, “hacia objetos fijos como puntos de composición y e instrumentos de dibujo. los mapas.
del mercado de su “detrás de”, “encima adelante”, “hacia arriba”, “a referencia; hace uso de descomposición, el doblado, el También, usa diversas ➢ Emplea estrategias
localidad y los productos de”, “debajo de”, “al la derecha”, “por el borde”, algunas expresiones del recorte, la visualización y estrategias para medir, de heurísticas, estrategias de
que se venden. En el lado”, “dentro”, “fuera”, “en frente de”, etc., lenguaje geométrico. diversos recursos para manera exacta o aproximada cálculo, la visualización y
dibujo, se ubica a sí “en el borde”. apoyándose con códigos de ➢ Emplea estrategias construir formas y figuras (estimar), la medida de los procedimientos de
mismo en proporción a ➢ Emplea estrategias flechas. heurísticas y procedimientos simétricas (a partir de ángulos, la longitud (perímetro, composición y
las personas y los heurísticas, recursos y ➢ Emplea estrategias, recursos como la composición y instrucciones escritas u orales). kilómetro, metro), la superficie descomposición para
objetos que observó en procedimientos de y procedimientos basados en descomposición, el doblado, Asimismo, usa diversas (unidades patrón), la capacidad construir formas desde
su visita. comparación para medir la manipulación y el recorte, la visualización y estrategias para medir de (en litros y en decimales) de los perspectivas, desarrollo de
➢ Prueba diferentes directamente la longitud visualización, para construir diversos recursos para manera exacta o aproximada objetos; además, realiza sólidos, realizar giros en el
formas de resolver una de dos objetos con objetos y medir su longitud construir formas y figuras (estimar) la longitud conversiones de unidades de plano, así como para trazar
determinada situación unidades no usando unidades no simétricas (a partir de (centímetro, metro) y el longitud mediante cálculos recorridos. Usa diversas
relacionada con la convencionales (dedos, convencionales (manos, instrucciones escritas u contorno de una figura, y numéricos y usa la propiedad estrategias para construir
ubicación, manos, pies, pasos, pasos, pies, etc.). orales). Asimismo, usa comparar la capacidad y transitiva para ordenar objetos ángulos, medir la longitud
desplazamiento en el brazos, y objetos como ➢ Hace afirmaciones sobre las diversas estrategias para superficie de los objetos según su longitud. Emplea la (cm) y la superficie (m2,
espacio y la construcción clips, lápices, palillos, semejanzas y diferencias medir de manera exacta o empleando la unidad de unidad no convencional o cm2), y comparar el área
de objetos con material etc.) y la visualización entre las formas aproximada (estimar) la medida, no convencional o convencional, según convenga, de dos superficies o la
concreto. Elige una para construir objetos geométricas, y las explica longitud (centímetro, metro) convencional, según convenga, así como algunos instrumentos capacidad de los objetos,
manera para lograr su con material concreto. con ejemplos concretos y y el contorno de una figura, y así como algunos de medición. de manera exacta o
propósito y dice por qué ➢ Hace afirmaciones sobre con base en sus comparar la capacidad y instrumentos. ➢ Plantea afirmaciones sobre las aproximada. Realiza
la usó. Ejemplo: Los algunas propiedades conocimientos matemáticos. superficie de los objetos ➢ Hace afirmaciones sobre relaciones entre los objetos, cálculos numéricos para
niños ensayan físicas o semejanzas de Asimismo, explica el proceso empleando la unidad de algunas relaciones entre entre los objetos y las formas hacer conversiones de
diferentes formas de los objetos y las prueba seguido. Ejemplo: El medida, no convencional o elementos de las formas y su geométricas, y entre las formas medidas (unidades de
encestar las pelotas y un con ejemplos concretos. estudiante afirma que todas convencional, según desarrollo en el plano, y explica geométricas, así como su longitud). Emplea la
niño le dice: “¡Yo me Así también, explica el las figuras que tienen tres convenga, así como algunos sus semejanzas y diferencias desarrollo en el plano, y las unidad de medida no
acerqué más a la caja y proceso seguido. lados son triángulos o que instrumentos de medición. mediante ejemplos concretos o explica con argumentos convencional o
tiré la pelota!”. Otra niña Ejemplo: El estudiante una forma geométrica sigue ➢ Hace afirmaciones sobre dibujos con base en su basados en ejemplos convencional, según
dice: “¡Yo tire con más podría decir: “Algunos siendo la misma aunque algunas relaciones entre exploración o visualización. Así concretos, gráficos y en sus convenga, así como
fuerza la pelota!”. objetos con puntas no cambie de posición. elementos de las formas, su también, explica el proceso conocimientos matemáticos instrumentos de dibujo
ruedan”, “Estos dos composición o seguido. Ejemplo: El estudiante con base en su exploración o (compás, transportador) y
objetos tienen la misma descomposición, y las explica podría decir: “Un cubo se puede visualización. Así también, de medición, y diversos
forma (pelota y canica)”, con ejemplos concretos o construir con una plantilla que explica el proceso seguido. recursos.
etc. dibujos. Asimismo, explica el contenga 6 cuadrados del ➢ Plantea afirmaciones
proceso seguido. Ejemplo: El mismo tamaño”. sobre las relaciones entre
estudiante podría decir: los objetos, entre los
“Todos los cuadrados se objetos y las formas
pueden formar con dos geométricas, y entre las
triángulos iguales”. formas geométricas, así
como su desarrollo en el
plano cartesiano, entre el
 perímetro y la superficie
de una forma geométrica,
y las explica con
argumentos basados en
ejemplos concretos,
gráficos, propiedades y en
sus conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero
el mismo perímetro”, “El
área de un triángulo la
puedo obtener dividiendo
por la mitad el área de un
paralelogramo”.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas
a) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el c) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de d) Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así
probabilidad. como de la revisión o valoración de los procesos.
b) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes
de diferentes fuentes.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Resuelve problemas relacionados con datos Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que
tiene como cualitativos en situaciones de su interés, recolecta cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
base el nivel datos a través de preguntas sencillas, los registra en través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información.
2 de la listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos
competencia organiza en pictogramas horizontales y gráficos de simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos.
“Resuelve barras simples. Lee la información contenida en estas contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en
problemas tablas o gráficos identificando el dato o datos que entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
de tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad
cantidad”. decisiones basándose en la información producida. conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
nociones de posible o imposible y justifica su probable, y justifica su respuesta. conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de
respuesta. datos o en la probabilidad de un evento.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Representa las ➢ Representa las ➢ Representa las ➢ Representa las características y el ➢ Representa las características de ➢ Representa las
características y el características y el características y el comportamiento de datos una población en estudio, las que características de una
comportamiento de comportamiento de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color asocia a variables cualitativas (por población en estudio sobre
datos cualitativos datos cualitativos (por cualitativos (por ejemplo, de ojos: pardos, negros; ejemplo, color de ojos: pardos, situaciones de interés o
(por ejemplo, color ejemplo, color de los color de los ojos: pardos, profesión: médico, abogado, etc.) negros; profesión: médico, aleatorias, asociándolas a
de los ojos: pardos, ojos: pardos, negros; negros; plato favorito: y cuantitativos discretos (por abogado, etc.) y cuantitativas variables cualitativas (por
negros; plato plato favorito: cebiche, cebiche, arroz con pollo, ejemplo: número de hermanos: discretas (por ejemplo, número de ejemplo: vóley, tenis) y
favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de etc.) y cuantitativos 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, hermanos: 3, 2; cantidad de goles: cuantitativas discretas (por
arroz con pollo, etc.) una población, a través discretos (por ejemplo: etc.) de una población, a través 2, 4, 5, etc.), así como también el ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
de una población, a de pictogramas número de hermanos: 3, 2; de pictogramas verticales y comportamiento del conjunto de como también el
través de horizontales (el símbolo cantidad de goles: 2, 4, 5, horizontales (cada símbolo datos, a través de pictogramas comportamiento del
pictogramas representa una o dos etc.) de una población, a representa más de una unidad), verticales y horizontales (cada conjunto de datos, a través
horizontales (el unidades) y gráficos de través de pictogramas gráficos de barras con escala símbolo representa más de una de gráficos de barras
símbolo representa barras verticales verticales y horizontales (el dada (múltiplos de 10) y la moda unidad), gráficos de barras con dobles, gráficos de líneas,
una unidad) y simples (sin escala), en símbolo representa más de como la mayor frecuencia, en escala dada (múltiplos de 10), la la moda y la media
gráficos de barras situaciones cotidianas una unidad) y gráficos de situaciones de interés o un tema moda como la mayor frecuencia y la aritmética como reparto
verticales simples de su interés personal o barras horizontales (simples de estudio. media aritmética como punto de equitativo.
(sin escala), en de sus pares. y escala dada de 2 en 2, 5 en ➢ Expresa su comprensión de la equilibrio. ➢ Determina todos los
situaciones ➢ Expresa la ocurrencia 5 y 10 en 10), en situaciones moda como la mayor frecuencia y ➢ Expresa su comprensión de la moda posibles resultados de una
cotidianas de su de acontecimientos de su interés o un tema de la media aritmética como punto como la mayor frecuencia y la situación aleatoria a través
interés personal o de cotidianos usando las estudio. de equilibrio; así como todos los media aritmética como punto de de su probabilidad como
sus pares. nociones “posible” e ➢ Expresa la posibles resultados de la equilibrio; así como todos los fracción.
➢ Expresa la ocurrencia “imposible”. ocurrencia de acontecimientos ocurrencia de sucesos cotidianos posibles resultados de la ocurrencia ➢ Expresa su comprensión de
de acontecimientos ➢ Lee información cotidianos usando las nociones usando las nociones “seguro”, de sucesos cotidianos usando las la moda como la mayor
cotidianos usando las contenida en tablas de “seguro”, “posible” e “más probable” y “menos nociones “seguro”, “más probable” frecuencia y la media
nociones “siempre”, frecuencia simple “imposible”. probable”. y “menos probable”. aritmética como reparto
“a veces” y “nunca”. (conteo simple), ➢ Lee tablas de frecuencias ➢ Lee gráficos de barras con escala, ➢ Lee gráficos de barras con escala, equitativo; así como todos
➢ Lee la información pictogramas simples (absolutas), tablas de doble entrada y tablas de doble entrada y los posibles resultados de
contenida en tablas horizontales y gráficos gráficos de barras pictogramas de frecuencias con pictogramas de frecuencias con una situación aleatoria en
de frecuencia simple de barras verticales horizontales simples con equivalencias, para interpretar la equivalencias, para interpretar la forma oral usando las
(conteo simple), simples; indica la mayor escala y pictogramas de información a partir de los datos información del mismo conjunto de nociones “más probables”
pictogramas o menor frecuencia y frecuencias con contenidos en diferentes formas datos contenidos en diferentes o “menos probables”, y
horizontales y compara los datos, los equivalencias, para de representación y de la formas de representación y de la numéricamente. Ejemplo:
gráficos de barras cuales representa con interpretar la información situación estudiada. situación estudiada. El estudiante podría decir:
verticales simples; material concreto y explícita de los datos ➢ Recopila datos mediante ➢ Recopila datos mediante encuestas “En dos de los cinco casos,
indica la mayor gráfico. contenidos en diferentes encuestas sencillas o entrevistas sencillas o entrevistas cortas con el resultado es favorable:
frecuencia y ➢ Recopila datos formas de representación. cortas con preguntas adecuadas preguntas adecuadas empleando 2/5”.
representa los datos mediante preguntas y ➢ Recopila datos mediante empleando procedimientos y procedimientos y recursos; los ➢ Lee tablas de doble
con material el empleo de encuestas sencillas o recursos; los procesa y organiza procesa y organiza en listas de entrada y gráficos de
concreto o gráfico. procedimientos y entrevistas cortas con en listas de datos, tablas de doble datos, tablas de doble entrada o barras dobles, así como
➢ Recopila datos recursos (material preguntas adecuadas entrada o tablas de frecuencia, tablas de frecuencia, para información proveniente
mediante preguntas concreto y otros); los empleando procedimientos para describirlos y analizarlos. describirlos y analizarlos. de diversas fuentes
sencillas y el empleo procesa y organiza en y recursos; los procesa y ➢ Selecciona y emplea ➢ Selecciona y emplea (periódicos, revistas,
de procedimientos y listas de datos o tablas organiza en listas de datos o procedimientos y recursos como procedimientos y recursos como el entrevistas, experimentos,
recursos (material de frecuencia simple tablas de frecuencia simple, el recuento, el diagrama, las recuento, el diagrama, las tablas de etc.), para interpretar la
concreto y otros); los (conteo simple) para para describirlos y tablas de frecuencia u otros, para frecuencia u otros, para determinar información que contienen
procesa y organiza en describirlos. analizarlos. determinar la media aritmética la media aritmética como punto de considerando los datos, las
listas de datos o ➢ Toma decisiones ➢ Selecciona y emplea como punto de equilibrio, la equilibrio, la moda como la mayor condiciones de la situación
tablas de frecuencia sencillas y las explica a procedimientos y recursos moda como la mayor frecuencia y frecuencia y todos los posibles y otra información que se
simple (conteo partir de la información como el recuento, el todos los posibles resultados de resultados de la ocurrencia de tenga sobre las variables.
simple) para obtenida. diagrama u otros, para la ocurrencia de sucesos sucesos cotidianos. También, advierte que hay
describirlos. determinar todos los cotidianos. tablas de doble entrada
 ➢ Toma decisiones posibles resultados de la ➢ Predice que la posibilidad de ➢ Predice la mayor o menor con datos incompletos, las
sencillas y las explica ocurrencia de ocurrencia de un suceso es mayor frecuencia de un conjunto de datos, completa y produce nueva
a partir de la acontecimientos que otro. Así también, explica sus o si la posibilidad de ocurrencia de información.
información cotidianos. decisiones y conclusiones a partir un suceso es mayor que otro. Así ➢ Recopila datos mediante
obtenida. ➢ Predice la ocurrencia de un de la información obtenida con también, explica sus decisiones y encuestas sencillas o
acontecimiento o suceso base en el análisis de datos. conclusiones a partir de la entrevistas cortas con
cotidiano. Así también, información obtenida con base en preguntas adecuadas
explica sus decisiones a el análisis de datos. empleando
partir de la información procedimientos y recursos;
obtenida con base en el los procesa y organiza en
análisis de datos. tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.
➢ Selecciona y emplea
procedimientos y recursos
como el recuento, el
diagrama, las tablas de
frecuencia u otros, para
determinar la media
aritmética como reparto
equitativo, la moda, los
casos favorables a un
suceso y su probabilidad
como fracción.
➢ Predice la tendencia de los
datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis
de los resultados de una
situación aleatoria. Así
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el

conocimiento científico para aprender constantemente y tener una mejor forma de
Explica el mundo físico basándose en comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos conocimientos sobre los seres vivos,
tecnológicas para resolver problemas El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
para construir conocimientos. materia y energía, biodiversidad,
de su entorno...
Tierra y universo.
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación
y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han
transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la
analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento
 que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los
conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto
limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la humano que se construye en colectivo.
tecnología y la sociedad.
• La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de
ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su
trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y
crítico y reflexivo. autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que
influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
• Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan
COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
a) Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos d) Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las
naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones que comprueban o
b) Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un refutan la hipótesis.
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar las hipótesis. e) Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las
c) Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Explora los objetos, el espacio y hechos Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica
que acontecen en su entorno, hace preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para formular preguntas y posibles respuestas sobre para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona las variables
preguntas con base en su curiosidad, para obtener información sobre las características y estos con base en sus experiencias. Propone estrategias que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para
propone posibles respuestas, obtiene relaciones que establece sobre estos. Sigue un para obtener información sobre el hecho o fenómeno y observar o generar una situación controlada en la cual registra
información al observar, manipular y procedimiento para observar, manipular, describir y sus posibles causas, registra datos, los analiza evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra
describir; compara aspectos del objeto o comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
fenómeno para comprobar la respuesta y conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas. conclusiones y procedimientos.
y aprendió.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Hace preguntas que expresan su ➢ Hace preguntas acerca de ➢ Hace preguntas que ➢ Hace preguntas sobre ➢ Hace preguntas sobre ➢ Formula preguntas acerca de las variables ➢ Formula preguntas
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos, fenómenos u objetos buscan la hechos, fenómenos u objetos hechos, fenómenos u que influyen en un hecho, fenómeno u acerca de las variables
hechos o fenómenos que acontecen en su naturales y tecnológicos que descripción de las naturales y tecnológicos que objetos naturales o objeto natural o tecnológico. Plantea que influyen en un
ambiente; da a conocer lo que sabe y las explora y observa en su características de los explora y observa en su tecnológicos que hipótesis que expresan la relación causa- hecho, fenómeno u
ideas 33 que tiene acerca de ellos. Plantea entorno. Propone posibles hechos, fenómenos entorno. Propone posibles explora. Elabora una efecto y determina las variables objeto natural o
posibles explicaciones y/o alternativas de respuestas con base en sus u objetos naturales y respuestas con base en el posible explicación involucradas. Ejemplo: El estudiante podría tecnológico. Plantea
solución frente a una pregunta o situación experiencias. Ejemplo: El tecnológicos que reconocimiento de como respuesta, preguntar: “¿Qué le sucedería a una planta hipótesis que expresan
problemática. Ejemplo: Un niño comenta estudiante observa cómo un explora y observa en regularidades identificadas donde establece una si la encerramos en una caja con un la relación causa-
que el queso que ha traído, lo hizo su caracol sube por el tronco de un su entorno. Propone en situaciones similares. relación entre los huequito por donde entre la luz?”. La efecto y determina las
abuelita con la leche que saca de su vaca. árbol, y pregunta: “¿Por qué el posibles respuestas Ejemplo: El estudiante podría hechos y los factores hipótesis podría ser: “Las plantas puestas variables involucradas.
Esta situación genera curiosidad y otro caracol no se cae?”. Propone basándose en el preguntar: “¿Por qué una que producen los en oscuridad mueren rápido y se les caen ➢ Propone un plan para
niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita posibles respuestas, como: reconocimiento de vela encendida se derrite y no cambios. Ejemplo: El las hojas porque necesitan luz para vivir”. observar las variables
para que la leche sea queso?”. La docente “Tiene baba pegajosa como la regularidades ocurre lo mismo con un estudiante podría ➢ Propone un plan que le permita observar del problema de
recoge la inquietud y pregunta al grupo: goma”. identificadas en su mechero?”. Y podría preguntar: “¿Por qué las variables involucradas, a fin de obtener indagación y controlar
“¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en ➢ Propone acciones que le experiencia. responder: “La cera se algunos globos datos para comprobar sus hipótesis. aquellas que pueden
queso?”. Frente a esta interrogante, tres permiten responder a la inflados se elevan y Selecciona materiales, instrumentos y modificar la
 niños expresan sus ideas y explican cómo pregunta. Busca información, ➢ Propone acciones consume más rápido que el otros caen al suelo? Y, fuentes que le brinden información experimentación, con
creen que se hace el queso: “La leche la selecciona los materiales e que le permiten kerosene”. luego, responder: “El científica. Considera el tiempo para el la finalidad de obtener
sacan de la vaca y luego la meten en la instrumentos que necesitará responder a la ➢ Propone un plan donde aire que contienen desarrollo del plan y las medidas de datos para comprobar
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan para explorar y observar pregunta y las describe las acciones y los tiene diferente peso y seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está sus hipótesis.
la leche de la vaca, después la llevan la objetos, hechos o fenómenos y ordena procedimientos que utilizará por eso unos caen al indagando sobre el comportamiento de las Selecciona
leche a una fábrica donde hay moldes y un recoger datos. Ejemplo: El secuencialmente; para responder a la pregunta. suelo mientras otros plantas y la luz, el estudiante podría decir: instrumentos,
señor la convierte en queso”; “Ponen la estudiante podría decir: selecciona los Selecciona los materiales e siguen elevándose”. “Necesitaremos una planta en un materiales y
leche en una olla hasta que esté caliente y “Salgamos al patio a buscar materiales, instrumentos que necesitará ➢ Propone un plan macetero y una caja de cartón para herramientas, así
luego la enfrían con hielo”. otros caracoles; llevaremos instrumentos y para su indagación, así como donde describe las cubrirla. Haremos un huequito en la caja, como fuentes que le
➢ Propone acciones, y el uso de materiales e lupas para mirarlos”, “Tengo un herramientas las fuentes de información acciones y los la dejaremos cubierta por 5 días y brinden información
instrumentos para buscar información del libro que trata sobre caracoles”, necesarios para que le permitan comprobar la procedimientos que anotaremos qué sucede. Buscaremos científica. Considera el
objeto, ser vivo o hecho de interés que etc. explorar, observar y respuesta. utilizará para recoger información en libros e internet”. tiempo para el
genera interrogantes, o para resolver un ➢ Obtiene datos a partir de la recoger datos sobre ➢ Obtiene datos cualitativos o información acerca de ➢ Obtiene datos cualitativos o cuantitativos desarrollo del plan y
problema planteado. Ejemplo: Para observación y exploración de los hechos, cuantitativos al llevar a cabo los factores que evidencian la relación entre las las medidas de
obtener información acerca de cómo la objetos, hechos o fenómenos; y fenómenos u el plan que propuso para relacionados con el variables que utiliza para responder la seguridad necesarias.
leche “se convierte” en queso, los niños los registra en organizadores objetos naturales o responder la pregunta. Usa problema en su pregunta. Registra los datos y los ➢ Obtiene datos
proponen diferentes acciones y materiales: mediante dibujos o primeras tecnológicos. unidades de medida indagación. Selecciona representa en diferentes organizadores. cualitativos o
comprar leche, ponerla en un vaso y formas de escritura. Ejemplo: El ➢ Obtiene y registra convencionales y no materiales, Ejemplo: Al revisar diariamente lo que cuantitativos que
ponerla en la refrigeradora/hielo; otros estudiante hace dibujos con datos, a partir de las convencionales, registra los instrumentos y sucede con la planta cubierta por una caja evidencian la relación
proponen visitar y hablar con la abuelita de detalles de las formas del acciones que realizó datos y los representa en fuentes de con un huequito, el estudiante tomará nota entre las variables que
Juan, y ver cómo hace el queso; también se caracol, del camino que para responder a la organizadores. Ejemplo: información científica para identificar si el color de las hojas se utiliza para responder
propone visitar la tienda donde fabrican recorrió, etc. pregunta. Utiliza Cuando el estudiante observa que le permiten mantiene, si el tallo sigue en la misma la pregunta. Organiza
quesos. ➢ Describe las características del algunos cómo se derriten unos cubos comprobar la dirección o si cambió, y hará resúmenes los datos, hace
➢ Obtiene información sobre las hecho, fenómeno u objeto organizadores de de hielo, puede medir la respuesta. con la información que encontró en los cálculos de moda,
características de los objetos, seres vivos, natural y tecnológico que información o temperatura a la que están ➢ Obtiene datos libros e internet. proporcionalidad
hechos y fenómenos de la naturaleza, y registró, para comprobar si su representa los datos inicialmente y, luego, medir la cualitativos o➢ Compara los datos cualitativos o directa y otros, y los
establece relaciones entre ellos a través de respuesta es verdadera o no. mediante dibujos o temperatura del líquido, el cuantitativos al llevar a cuantitativos para probar sus hipótesis y representa en
la observación, experimentación y otras Ejemplo: El estudiante describe sus primeras formas tiempo que pasó para que se cabo el plan que las contrasta con información científica. diferentes
fuentes proporcionadas (libros, noticias, los caracoles: forma, color, si de escritura. derritan, así como hacer una propuso para Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El organizadores.
videos, imágenes, entrevistas). Describe tienen patas, qué estaban ➢ Compara y establece representación gráfica de lo responder la pregunta. estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis ➢ Utiliza los datos
sus características, necesidades, haciendo y lo que sucedió si hay diferencia sucedido. Usa unidades de es que las plantas puestas en la oscuridad cualitativos o
funciones, relaciones o cambios en su cuando se acercó a observarlos. entre la respuesta ➢ Establece relaciones que medida mueren rápido y se les caen las hojas”; cuantitativos para
apariencia física. Registra la información Después de que el docente lea que propuso y los expliquen el fenómeno convencionales y no “Experimentando, obtuvimos estos datos: probar sus hipótesis y
de diferentes formas (con fotos, dibujos, un texto sobre los caracoles, datos o la estudiado. Utiliza los datos convencionales, a los ‘x’ días las hojas de la planta las contrasta con
modelado o de acuerdo con su nivel de podrá comparar si lo que información obtenidos y los compara con registra los datos y los cambiaron de color, a los ‘y’ días el tallo de información científica.
escritura). Ejemplo: Para comprobar la observó concuerda con lo que obtenida en su la respuesta que propuso, así representa en la planta se dobló hacia la fuente de luz”; Elabora sus
idea “para hacer queso hay que meter la dice el texto, por qué, etc. observación o como con la información organizadores. “Según los libros, el movimiento de las conclusiones.
leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y ➢ Comunica las respuestas que experimentación. científica que posee. Elabora ➢ Establece relaciones plantas hacia la luz se llama fototropismo ➢ Comunica sus
registran los resultados. dio a la pregunta, lo que Elabora sus sus conclusiones. Ejemplo: que expliquen el positivo y su raíz tiene fototropismo conclusiones y lo que
➢ Compara sus explicaciones y predicciones aprendió, así como sus logros y conclusiones. Cuando el estudiante dice “en fenómeno estudiado. negativo”. aprendió usando
con los datos e información que ha dificultades, mediante diversas ➢ Comunica las un día caluroso, los cubos de Utiliza los datos ➢ Comunica sus conclusiones y lo que conocimientos
obtenido, y participa en la construcción de formas de expresión: gráficas, respuestas que dio a hielo se derriten más rápido; cualitativos y aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si
las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, orales o a través de su nivel de la pregunta, lo que y en un día frío, demoran en cuantitativos que científicos. Evalúa si los procedimientos los procedimientos
porque la leche no se convirtió en queso escritura. Ejemplo: El aprendió, así como derretirse”, utiliza los datos obtuvo y los compara seguidos en su indagación ayudaron a seguidos en su
cuando la metimos en la refrigeradora”, estudiante comenta si los sus logros y tomados para confirmar sus con la respuesta que comprobar sus hipótesis. Menciona las indagación ayudaron a
“La abuelita nos enseñó que hay que caracoles tenían patas, cómo dificultades, afirmaciones, así como los propuso, así como con dificultades que tuvo y propone mejoras. comprobar sus
mezclar la leche con el cuajo y ponerla en era su cuerpo, así como las mediante diversas resúmenes que explican el información científica. Da a conocer su indagación en forma oral hipótesis. Menciona
el molde”. dificultades que tuvo para formas de tema. Elabora sus o escrita. Ejemplo: El estudiante podría las dificultades que
➢ Comunica de manera verbal, a través de observarlos y lo que haría para expresión: gráficas, ➢ Comunica las conclusiones de conclusiones. decir: “Las plantas buscan las fuentes de tuvo y propone
dibujos, fotos, modelado o según su nivel estudiarlos mejor después de orales o a través de su indagación y lo que ➢ Comunica las luz y a eso se le llama fototropismo mejoras. Da a conocer
de escritura las acciones que realizó para esta experiencia. Podría dibujar su nivel de escritura. aprendió usando conclusiones de su positivo, por ello, se torció el tallo hacia la su indagación en
obtener información. Comparte sus en una hoja lo que le pareció conocimientos científicos, así indagación y lo que fuente de luz”; “Las plantas no mueren en forma oral o escrita.
 resultados y lo que aprendió. Ejemplo: más importante y, además, como el procedimiento, los aprendió usando la oscuridad, pero el color de sus hojas sí
Luisa explica a través de las fotos que comentar qué parte del trabajo logros y las dificultades que conocimientos cambia”; “Tendríamos que haber contado
tomaron sobre la elaboración del queso, y de lo aprendido le gustó más. tuvo durante su desarrollo. científicos, así como el con una planta igualita, pero expuesta a la
acerca de los ingredientes, objetos y Propone algunas mejoras. Da procedimiento, los luz, para compararlas”.
acciones que hizo la abuelita para preparar a conocer su indagación en logros y las dificultades
el queso; y terminar la actividad comiendo forma oral o escrita. que tuvo durante su
queso. desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita

COMPETENCIA “EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO” El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos
relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la
aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar
el ambiente.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir generados en la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
como base relaciones entre: las características de los materiales con los relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
principalmente cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
el nivel 2 de la movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
competencia desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
“Indaga seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
mediante tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
métodos necesidades y estilos de vida colectivas. tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
científicos”. situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
saber científico.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Describe las ➢ Relaciona las partes externas de los ➢ Describe los órganos que ➢ Utiliza modelos para explicar las ➢ Describe las ➢ Describe los organismos y señala
características y seres vivos con sus funciones. conforman los sistemas de relaciones entre los órganos y sistemas diferencias entre la que pueden ser unicelulares o
necesidades de los Ejemplo: El estudiante relaciona la plantas y animales. con las funciones vitales en plantas y célula animal y vegetal, pluricelulares y que cada célula
seres vivos. Ejemplo: función de los dientes (que sirven ➢ Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El estudiante utiliza y explica que ambas cumple funciones básicas o
El estudiante describe para masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y un modelo para describir cómo el cumplen funciones especializadas. Ejemplo: El
qué necesitan los de ingerirlos) con la buena salud. diferencias. sistema digestivo transforma los básicas. Ejemplo: El estudiante señala que las
seres vivos para vivir: ➢ Compara las semejanzas externas ➢ Clasifica los materiales de alimentos en nutrientes que se estudiante describe bacterias necesitan un huésped
alimentos, oxígeno, de los progenitores y sus acuerdo a sus características distribuyen, a través de la sangre, por por qué el cuerpo de para poder cumplir sus funciones
etc. descendientes durante el físicas (duros, blandos, todo el organismo. un animal es suave en básicas.
➢ Relaciona las desarrollo. Ejemplo: El estudiante frágiles, etc.). ➢ Justifica por qué los individuos se comparación con una ➢ Relaciona la reproducción sexual
actividades cotidianas compara las características que los ➢ Relaciona el reproducen con otros de su misma planta, en función del con la diversidad dentro de una
con el uso de la renacuajos toman desplazamiento, el cambio especie. tipo de células que especie.
energía. Ejemplo: El progresivamente hasta tener la de dirección o la ➢ Describe que los objetos pueden sufrir poseen. ➢ Relaciona los estados de los
estudiante relaciona forma de sus progenitores. modificación de la forma de cambios reversibles e irreversibles por ➢ Representa las cuerpos con las fuerzas que
el uso de gas en su ➢ Describe los cambios que los objetos por la aplicación acción de la energía. Ejemplo: El diferentes formas de predominan en sus moléculas
cocina con la cocción experimentan los objetos debido a de fuerzas sobre ellos. estudiante describe por qué un cubo de reproducción de los (fuerzas de repulsión y cohesión)
de sus alimentos, o el la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante hielo se disuelve por acción del calor del seres vivos. y sus átomos.
 uso de las pilas con el Ejemplo: El estudiante describe las relaciona la deformación ambiente y por qué puede volver a ser ➢ Describe la materia y ➢ Relaciona los cambios que sufren
funcionamiento de causas por las que el hielo, la que sufre una pelota con la un cubo de hielo al colocar el líquido en señala que se los materiales con el
sus juguetes. mantequilla o la cera se derriten fuerza generada sobre ella un refrigerador. compone de partículas reordenamiento de sus
➢ Propone una cuando se calientan o les da la luz cuando alguien la presiona ➢ Relaciona los cambios en el equilibrio, pequeñas. Ejemplo: El componentes constituyentes.
clasificación de los del sol. con la planta de los pies. la posición y la forma de los objetos por estudiante señala que Ejemplo: El estudiante relaciona
objetos según sus ➢ Justifica por qué los cambios que ➢ Compara las diferentes las fuerzas aplicadas sobre ellos. el vapor (moléculas) la ceniza, el humo y el vapor del
características. sufren los objetos dependen de sus manifestaciones del clima a Ejemplo: El estudiante da razones de que sale del agua agua con la combustión de
Ejemplo: El estudiante características. Ejemplo: El lo largo de un año y en las por qué al tirar de un elástico, este se cuando hierve es la madera.
separa objetos que estudiante da razones de por qué, diferentes zonas en la deforma, y cuando cesa esta acción, razón por la que ➢ Interpreta la relación entre la
absorben agua de con un golpe, un vaso de vidrio se superficie terrestre. recupera su forma inicial. disminuye el volumen temperatura y el movimiento
otros que no. rompe; mientras que uno de cartón, Ejemplo: El estudiante ➢ Describe cómo la energía se manifiesta inicial. molecular en los objetos.
➢ Describe que el suelo solo se deforma. diferencia las características de diferentes formas y puede usarse ➢ Describe los Ejemplo: El estudiante da
está formado por ➢ Utiliza modelos para explicar las de la época del año en que para diferentes propósitos. Ejemplo: El ecosistemas y señala razones de por qué cuando se
seres vivos y no vivos. relaciones entre los seres vivos y llueve y otra en que no. estudiante describe cómo la energía que se encuentran calienta un objeto metálico como
Ejemplo: El estudiante sus características. Ejemplo: El ➢ Describe cómo el hábitat producida en una batería para un carro constituidos por el aluminio, este cambia de
distingue lo que hay estudiante diseña un modelo para proporciona a los de juguete se manifiesta en componentes tamaño.
dentro del suelo: explicar los componentes de una organismos recursos para movimiento, sonido y luz al poner en abióticos y bióticos ➢ Justifica por qué la diversidad de
tierra, gusanos, rocas, cadena alimenticia. satisfacer sus necesidades funcionamiento todos sus que se interrelacionan. especies da estabilidad a los
objetos de plástico, ➢ Describe que el ciclo día-noche básicas. Ejemplo: El componentes. ➢ Describe el carácter ecosistemas. Ejemplo: El
etc. influye en los seres vivos. Ejemplo: estudiante describe cómo se ➢ Describe el rol que cumplen los seres dinámico de la estudiante da razones de por qué
➢ Justifica por qué el El estudiante describe las alimentan los animales en la vivos en su hábitat. Ejemplo: El estructura externa de cuando disminuye la cantidad de
agua, el aire y el suelo características de los animales que s-. estudiante señala que las plantas son la Tierra. pasto por el friaje, la población
son importantes para duermen durante el día y se ➢ Describe las interacciones productores, la liebre es un consumidor ➢ Justifica que el de vizcachas se reduce, y cómo
los seres vivos. mantienen despiertos por la noche. entre los seres vivos y los no y la lombriz es un descomponedor. quehacer tecnológico esto también afecta a la
➢ Relaciona el ➢ Describe que en la Tierra se vivos en su hábitat. Ejemplo: ➢ Argumenta por qué las plantas y los progresa con el paso población de zorros.
comportamiento de encuentran masas de agua, aire y El estudiante señala que los animales poseen estructuras y del tiempo como ➢ Relaciona los cambios del relieve
los seres vivos con los material sólido. Ejemplo: El herbívoros comen pasto, que comportamientos adaptados a su resultado del avance terrestre con la estructura
cambios de clima. estudiante describe las algunos animales se hábitat. Ejemplo: El estudiante da científico para resolver dinámica interna y externa de la
Ejemplo: El estudiante características de las lagunas, los alimentan de herbívoros y razones de por qué un camaleón se problemas. Tierra.
da razones de por qué ríos, los cerros y las rocas, y cómo el que las plantas necesitan del mimetiza con su ambiente o por qué los ➢ Opina cómo el uso de ➢ Argumenta que algunos objetos
cuando hace frío viento fuerte puede mover algunos suelo para vivir. cactus tienen espinas en lugar de hojas. los objetos tecnológicos y conocimientos
tenemos que objetos. ➢ Argumenta por qué la ➢ Describe las diferentes zonas climáticas tecnológicos impacta científicos han ayudado a
abrigarnos más y ➢ Describe el suelo como fuente creación de objetos y señala que se forman por la en el ambiente, con formular nuevas teorías que
cuando hace calor esencial de nutrientes y sustrato tecnológicos para satisfacer distribución de la energía del sol sobre base en fuentes propiciaron el cambio en la
buscamos lugares para muchos seres vivos. Ejemplo: necesidades requiere de la Tierra y su relieve. documentadas con forma de pensar y el estilo de
frescos. El estudiante describe que las personas que tienen ➢ Argumenta por qué los diversos objetos respaldo científico. vida de las personas. Ejemplo: El
➢ Relaciona los objetos plantas necesitan el suelo para diferentes ocupaciones o tecnológicos son creados para Ejemplo: El estudiante estudiante da razones de cómo el
tecnológicos con su crecer y que algunos animales se especialidades, y opina satisfacer necesidades personales y opina sobre cómo la uso del telescopio dio un nuevo
utilidad para alimentan de ellas. sobre cómo el uso de los colectivas. Ejemplo: El estudiante da demanda de muebles lugar a la Tierra en el universo y
satisfacer las ➢ Justifica por qué hay objetos productos tecnológicos razones de por qué los rayos X son de madera promueve de cómo con el microscopio se
necesidades de las tecnológicos que transforman los cambia la vida de las empleados por los médicos en el el desarrollo de originó la teoría de los gérmenes
personas y opina productos que consume o que usa personas y el ambiente. diagnóstico de fracturas, así como las maquinaria maderera, como causantes de
sobre cómo su uso en tareas específicas, y opina cómo Ejemplo: El estudiante ventajas y desventajas de su uso. así como la enfermedades.
impacta en ellos. estos objetos cambian su vida, la de explica que la producción de ➢ Opina sobre los cambios que la deforestación, y qué ➢ Defiende su punto de vista
Ejemplo: El estudiante su familia o el ambiente. Ejemplo: El alimentos en conservas tecnología ha generado en la forma de alternativas existen respecto al avance científico y
menciona que para estudiante justifica las ventajas de demanda la producción de vivir de las personas y en el ambiente. desde la ciencia y tecnológico, y su impacto en la
cocinar sus alimentos, usar un molino para transformar materia prima, envases, Ejemplo: El estudiante explica que tecnología para sociedad y el ambiente, con base
su madre usa una los granos de maíz o trigo en planta procesadora, etc., gracias a la refrigeradora se pueden fomentar el desarrollo en fuentes documentadas con
cocina a gas o un harina, a fin de que sean utilizados para que las personas conservar los alimentos durante más sostenible de esta respaldo científico. Ejemplo: El
fogón con leña, y en diferentes productos que puedan consumirlos, y opina tiempo, y cómo esto impacta sobre la industria. estudiante discute sus puntos de
cómo impacta en sus consume en su vida diaria. acerca de las ventajas y calidad de vida y del ambiente. vista acerca de si la instalación
vidas. desventajas de esta clase de de antenas de telefonía en zonas
 productos, en relación a la pobladas podría afectar la salud
calidad de vida y del de los seres vivos.
ambiente.

COMPETENCIA “DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO” El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del c
a) Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución c) Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución,
creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de
seleccionar una de ellas. sus partes o etapas.
b) Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y d) Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica. es
funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema,
y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles. comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan
tiene como causas de un problema tecnológico y propone alternativas de posibles causas que generan problemas tecnológicos; propone problemas tecnológicos y propone alternativas de solución con base en
base el nivel 2 solución. Representa una, incluyendo sus partes, a través de alternativas de solución con conocimientos científicos. conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas,
de la esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma,
competencia implementarla, usando herramientas y materiales de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación;
“Indaga seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción estructura y función y explica una secuencia de pasos para los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados; verifica el
mediante de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza
métodos beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento de la solución tecnológica y realiza ajustes. ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado
científicos”. funcionamiento según los requerimientos establecidos y Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y y limitaciones de la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
propone mejoras. beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
considerando los requerimientos establecidos y propone impactos de la solución tecnológica.
mejoras.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Selecciona un problema ➢ Selecciona un ➢ Determina el problema tecnológico ➢ Determina el ➢ Determina el problema tecnológico, las causas ➢ Determina el problema
tecnológico de su entorno. problema y las causas que lo generan. problema que lo generan y su alternativa de solución, con tecnológico, las causas que
Explica su alternativa de solución tecnológico de su Propone alternativas de solución tecnológico y las base en conocimientos científicos o prácticas lo generan y su alternativa
con base en conocimientos entorno y describe con base en conocimientos causas que lo locales; asimismo, los requerimientos que de solución, con base en
previos o prácticas locales; las causas que lo científicos o prácticas locales, así generan. Propone debe cumplir y los recursos disponibles para conocimientos científicos o
considera los requerimientos que generan. Explica su como los requerimientos que debe alternativas de construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de prácticas locales;
deberá cumplir y los recursos alternativa de cumplir y los recursos disponibles solución con base en conservar el refrigerio caliente, el estudiante asimismo, los
disponibles para construirla. solución con base en para construirlas. Ejemplo: El conocimientos propone elaborar un envase que permita requerimientos que debe
Ejemplo: El estudiante propone conocimientos estudiante propone construir un científicos o mantener las bebidas calientes por 2 horas. cumplir y los recursos
retirar los residuos sólidos del previos o prácticas sistema de riego para el jardín de la prácticas locales, así Considera los principios de conservación del disponibles para
jardín de la institución educativa; locales; toma en institución educativa usando como los calor en los cuerpos y las formas de construirla.
para ello, elaborará un rastrillo, cuenta los material reciclable, a fin de que requerimientos que conservación del calor en los alimentos ➢ Representa su alternativa
con material reciclable, a fin de requerimientos que disminuya el consumo de agua, debe cumplir y los utilizados por sus familiares o la comunidad. de solución tecnológica
evitar tocar directamente los debe cumplir y los basándose en el conocimiento de las recursos disponibles Usa materiales reciclables. con dibujos y textos;
desechos con las manos. recursos disponibles técnicas de regadío y en las formas para construirlas. ➢ Representa su alternativa de solución describe sus partes o
➢ Representa su alternativa de para construirla. de riego de jardines, parques o ➢ Representa su tecnológica con dibujos y textos; describe sus etapas, la secuencia de
solución tecnológica con dibujos ➢ Representa su chacras observadas en su localidad. alternativa de partes o etapas, la secuencia de pasos, pasos y las características:
y textos. Describe lo que hará alternativa de ➢ Representa su alternativa de solución tecnológica características de forma, estructura y función. dimensiones, forma,
para construirla. Ejemplo: El solución tecnológica solución tecnológica con dibujos y con dibujos y textos; Selecciona herramientas, instrumentos y estructura y función.
estudiante dibuja su rastrillo, con dibujos y textos. textos; describe sus partes, la describe sus partes materiales según sus propiedades físicas. Selecciona herramientas,
 señala sus partes y comenta qué Describe sus partes, secuencia de pasos para su o etapas, la Considera el tiempo para desarrollarla y las instrumentos y materiales
acciones realizará para la secuencia de implementación y selecciona secuencia de pasos, medidas de seguridad necesarias, así como según sus propiedades
elaborarlo. pasos para su herramientas, instrumentos y sus características, medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El físicas; incluye los recursos
➢ Construye la alternativa de elaboración y materiales según sus propiedades forma, estructura y estudiante dibuja el envase para mantener las a utilizar y los posibles
solución tecnológica selecciona físicas. Ejemplo: El estudiante función. Selecciona bebidas calientes; describe las partes que costos. Considera el
manipulando materiales, herramientas, realiza gráficos de su sistema de herramientas, tendrá y sus características: tamaño, forma, tiempo para desarrollarla y
instrumentos y herramientas; instrumentos y riego, lo presenta y describe cómo instrumentos y material del que estará hecho; expone cómo lo las medidas de seguridad
cumple las normas de seguridad materiales según será construido y cómo funcionará. materiales según elaborará y hace un listado de las herramientas necesarias.
y considera medidas de sus propiedades ➢ Construye su alternativa de sus propiedades que utilizará (papel de aluminio, poliestireno ➢ Construye su alternativa de
ecoeficiencia. Usa unidades de físicas. solución tecnológica manipulando físicas expandido, lana, botellas descartables, solución tecnológica
medida no convencionales. ➢ Construye su materiales, instrumentos y ➢ Construye su pegamento, tijeras, etc.). manipulando los
Realiza ensayos hasta que la alternativa de herramientas según su utilidad; alternativa de ➢ Construye su alternativa de solución materiales, instrumentos y
alternativa funcione. Ejemplo: El solución tecnológica cumple las normas de seguridad y solución tecnológica tecnológica manipulando los materiales, herramientas según sus
estudiante elabora su rastrillo manipulando considera medidas de ecoeficiencia. manipulando instrumentos y herramientas según sus funciones; cumple las
utilizando botellas descartables materiales, Usa unidades de medida materiales, funciones; cumple las normas de seguridad. normas de seguridad y
de medio litro, un palo de escoba instrumentos y convencionales. Realiza cambios o instrumentos y Usa unidades de medida convencionales. considera medidas de
en desuso o una rama larga y herramientas según ajustes para cumplir los herramientas según Verifica el funcionamiento de cada parte o ecoeficiencia. Usa
delgada, tijeras, cordel o soga; su utilidad; cumple requerimientos o mejorar el sus funciones; etapa de la solución tecnológica y realiza unidades de medida
evita hacerse daño con dichas las normas de funcionamiento de su alternativa de cumple las normas cambios o ajustes para cumplir los convencionales. Verifica el
herramientas. Utiliza el grosor de seguridad y solución tecnológica. Ejemplo: El de seguridad y requerimientos establecidos. Ejemplo: El funcionamiento de cada
sus dedos para estimar el ancho considera medidas estudiante construye su sistema de medidas de estudiante elabora el envase para mantener las parte o etapa de la solución
de cada diente del rastrillo y su de ecoeficiencia. riego usando material reciclable ecoeficiencia. Usa bebidas calientes utilizando botellas de plástico tecnológica; detecta
mano para estimar el largo. Usa unidades de (botellas descartables y mangueras) unidades de medida descartables, papel de aluminio, poliestireno, imprecisiones en las
Rastrilla una parte del jardín de la medida y herramientas (tijeras, cinta convencionales. lana, pegamento, tijeras, etc.; determina el dimensiones y
institución educativa y añade o convencionales. adhesiva, punzones, etc.), siguiendo Realiza cambios o tamaño del envase en centímetros y su procedimientos, o errores
quita dientes al rastrillo, según Realiza cambios o las recomendaciones para su ajustes para cumplir capacidad en mililitros; maneja las en la selección de
sea necesario, hasta que ajustes para cumplir seguridad y la limpieza de la mesa los requerimientos o herramientas e instrumentos con los cuidados materiales; y realiza
funcione. los requerimientos o de trabajo. Riega el jardín de la mejorar el del caso. Pone a prueba el envase elaborado y ajustes o cambios
➢ Realiza pruebas para verificar el mejorar el institución educativa utilizando el funcionamiento de lo compara con otro diferente de las mismas necesarios para cumplir los
funcionamiento de su alternativa funcionamiento de sistema de riego y realiza las su alternativa de dimensiones, vierte agua caliente, mide la requerimientos
de solución tecnológica con los su alternativa de modificaciones necesarias hasta solución temperatura inicial del líquido de ambos establecidos.
requerimientos establecidos. solución que funcione y cumpla con los tecnológica. envases y los cierra. Vuelve a tomar la ➢ Realiza pruebas para
Describe cómo la construyó, su tecnológica. requerimientos establecidos. ➢ Realiza pruebas para temperatura después de 30 minutos y compara verificar si la solución
uso, beneficios y los ➢ Realiza pruebas para ➢ Realiza pruebas para verificar si la verificar si la las medidas encontradas, para determinar si el tecnológica cumple con los
conocimientos previos o verificar el solución tecnológica cumple con los solución tecnológica envase elaborado conserva mejor el agua requerimientos
prácticas locales aplicadas. funcionamiento de requerimientos establecidos. cumple con los caliente que el otro. Si la diferencia de la establecidos. Explica cómo
Comenta las dificultades que su alternativa de Explica cómo construyó su solución requerimientos temperatura de los líquidos de los dos envases construyó su solución
tuvo. Ejemplo: El estudiante solución tecnológica tecnológica, su funcionamiento, el establecidos. Explica no es amplia, realizará los ajustes necesarios, tecnológica, su
rastrilla todo el jardín de la con los conocimiento científico o prácticas cómo construyó su como aumentar las capas de papel aluminio o funcionamiento, el
institución educativa para requerimientos locales aplicadas y las dificultades alternativa de lana que envuelven el envase elaborado. conocimiento científico o
comprobar la durabilidad del establecidos. superadas. Ejemplo: El estudiante solución ➢ Realiza pruebas para verificar si la solución las prácticas locales
rastrillo y, al finalizar, estima el Describe cómo la pone en funcionamiento su sistema tecnológica, su tecnológica cumple con los requerimientos aplicadas, las dificultades
desgaste de cada diente con el construyó, su uso, de riego por dos meses funcionamiento, el establecidos. Explica cómo construyó su superadas y los beneficios
uso de su mano, a fin de predecir beneficios y (previamente, determina cuánto conocimiento solución tecnológica, su funcionamiento, el e inconvenientes de su uso.
cuántas veces más podría funcionamiento, así volumen de agua se usaba para científico o las conocimiento científico o las prácticas locales Infiere posibles impactos
rastrillar el jardín. Explica a sus como los regar el área correspondiente al prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los positivos o negativos de la
compañeros cómo elaboró su conocimientos jardín y realiza una lectura inicial del aplicadas, las beneficios e inconvenientes de su uso. solución tecnológica en
rastrillo, de qué manera se utiliza, previos o prácticas recibo de agua). Después de ese dificultades Ejemplo: El estudiante pone a prueba diferentes contextos.
de dónde obtuvo las ideas para locales aplicadas. tiempo, compara los recibos de superadas y los nuevamente el envase elaborado. Vierte agua
hacerlo, el impacto del mismo en Comenta las agua e indica si el consumo beneficios e caliente, toma la temperatura inicial y después
el manejo de residuos sólidos en dificultades que disminuyó. Finalmente, menciona inconvenientes de de 2 horas toma la temperatura final. Si nota
la institución educativa y los tuvo. qué materiales y herramientas su uso. que la temperatura inicial del agua solo ha
 problemas que tuvo en el proceso utilizó para construir su sistema de descendido en un 50%, determina que su
de elaboración. riego, si fue fácil, de dónde obtuvo prototipo cumple el requerimiento establecido.
las ideas para su construcción, así Demuestra a sus compañeros el
como qué le gusto más y qué no le funcionamiento de su envase mientras
gustó. comenta cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que superar hasta
llegar a la versión final.
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual
captar el fundamento de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda
decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé sentido la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común,
a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá de la limitada una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar
realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal. instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y
espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa.
En la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo
existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humanas; que tomen cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el
conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana; y que comprender la visión del hombre y del mundo.
aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable ➢ El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo
al amor de Dios. al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación
A través del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos
que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias: presenta la fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal,
entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia
Construye su identidad como persona Asume la experiencia del existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño
humana, amada por Dios, digna, libre y encuentro personal y comunitario
en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el
trascendente, comprendiendo la doctrina con Dios en su proyecto de vida
momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad
de su propia religión, abierto al diálogo con en coherencia con su creencia
religiosa. mediante Jesucristo y su Iglesia.
las que le son más cercanas.
➢ En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes
contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización,
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos,
corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario. con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad
responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
➢ El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del
aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de
sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS” El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción
providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a
relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones
para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
a) Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente: El b) Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, respetuosa: El estudiante comprende el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las
basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno. religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los
problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Realiza acciones por propia Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
iniciativa para agradecer el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios desde el dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
amor que recibe de su familia y presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él mensaje de Jesús presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a
de su entorno. Participa de establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con como comunidad de fe y de amor, respetando la dignidad humana Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
acciones que muestren su el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
solidaridad y generosidad hacia Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
su prójimo como muestra del comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de fraterno. diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno
amor que recibe de Dios. Jesucristo. fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Expresa por propia iniciativa el ➢ Identifica que Dios ➢ Descubre que Dios nos creó, ➢ Identifica la acción de Dios en ➢ Relaciona sus experiencias de ➢ Explica el amor de Dios ➢ Comprende el amor de Dios
amor y cuidado que recibe de manifiesta su amor en la por amor, a su imagen y diversos acontecimientos de vida con los acontecimientos de presente en la Creación desde el cuidado de la Creación y
su entorno, como un indicio del Creación y lo relaciona con semejanza, y valora sus la Historia de la Salvación. la Historia de la Salvación como y se compromete a respeta la dignidad y la libertad
amor de Dios. Lo hace a través el amor que recibe de sus características personales ➢ Conoce a Dios Padre, que se manifestación del amor de Dios. cuidarla. de la persona humana.
de la interacción con los otros, padres, docentes y amigos. como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas ➢ Conoce a Dios Padre y se ➢ Reconoce el amor de ➢ Comprende la acción de Dios
al realizar acciones como ➢ Comprende los principales ➢ Explica los principales hechos Escrituras, y acepta el reconoce como hijo amado Dios presente en la revelada en la Historia de la
compartir, ayudar y colaborar. hechos de la Historia de la de la Historia de la Salvación y mensaje que le da a conocer según las Sagradas Escrituras Historia de la Salvación Salvación y en su propia historia,
➢ Participa en las prácticas de la Salvación y los relaciona los relaciona con su entorno. para vivir en armonía con Él y para vivir en armonía con su respetándose a sí mismo que respeta la dignidad y la
confesión religiosa de sus con su familia y su ➢ Establece relaciones fraternas con los demás. entorno. y a los demás. libertad de la persona humana.
padres o comunidad –como institución educativa. y respetuosas con los demás en ➢ Expresa su fe al participar en ➢ Participa en la Iglesia como ➢ Expresa su amor a Dios y ➢ Demuestra su amor a Dios
rituales y fiestas–, y lo ➢ Se relaciona con su diferentes escenarios, y su comunidad y respeta a sus comunidad de fe y amor, y al prójimo realizando atendiendo las necesidades del
comparte con sus compañeros. prójimo de manera participa en celebraciones compañeros y a los que respeta la integridad de las acciones que fomentan prójimo y fortalece así su
➢ Participa del uso responsable fraterna y respeta las religiosas de su comunidad. profesan diferentes credos. personas y las diversas el respeto por la vida crecimiento personal y espiritual.
de los recursos creados por expresiones de fe de los ➢ Discrimina lo bueno y lo malo ➢ Se compromete a una manifestaciones religiosas. humana. ➢ Fomenta en toda ocasión y lugar
Dios en su entorno. demás. de sus acciones, y asume convivencia cristiana basada ➢ Promueve la convivencia ➢ Promueve la convivencia una convivencia cristiana basada
➢ Demuestra su amor al prójimo ➢ Reconoce lo bueno y lo actitudes de cambio y en el diálogo y el respeto cristiana basada en el diálogo, el armónica en su entorno en el diálogo, el respeto, la
respetando y siendo solidario malo de sus acciones, y compromiso para imitar a mutuo. respeto, la comprensión y el más cercano y fortalece comprensión y el amor fraterno.
con los que necesitan de su asume actitudes de Jesús. amor fraterno. su identidad como hijo
ayuda material y espiritual. cambio para imitar a Jesús. de Dios.

COMPETENCIA “ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA” El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida
en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del
Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
a) Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El b) Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
estudiante expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, la vida: El estudiante actúa según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de
solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
con los demás desde los valores del Evangelio.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Este nivel tiene Expresa coherencia en sus acciones cotidianas Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida
como base descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensión la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y
principalmente el religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le permita religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su
nivel 1 de la en practicar actitudes evangélicas. Interioriza la presencia establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
competencia de Dios en su entorno más cercano desarrollando virtudes presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano, comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
“Construye su evangélicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
identidad”. respetando lo creado. y cuidando lo creado. Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando
su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Descubre el amor de ➢ Expresa el amor de Dios con ➢ Muestra su fe mediante ➢ Expresa su fe mediante acciones ➢ Relaciona el amor de Dios con ➢ Expresa el amor de Dios desde sus
Dios con diversas diversas acciones, siguiendo acciones concretas en la concretas en la convivencia sus experiencias de vida, para vivencias, coherentes con su fe, en su
acciones en su familia, el ejemplo de su amigo convivencia cotidiana, en diaria; para ello, aplica las actuar con coherencia. entorno familiar y comunitario.
institución educativa y Jesús, en su familia, coherencia con relatos bíblicos enseñanzas bíblicas y de los ➢ Acepta las enseñanzas de ➢ Reconoce que las enseñanzas de
entorno. institución educativa y y la vida de los santos. santos. Jesucristo, para asumir Jesucristo le permiten desarrollar
➢ Muestra en forma oral, entorno. ➢ Descubre el amor de Dios ➢ Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento al actitudes de cambio a nivel personal y
gráfica y corporal el ➢ Expresa en forma oral, proponiendo acciones para asumiendo acciones para interactuar con los demás. comunitario.
amor a su amigo Jesús. gráfica, escrita y corporal el mejorar la relación con su mejorar la relación con su ➢ Participa en espacios de ➢ Cultiva el encuentro personal y
➢ Practica el silencio y la amor a su amigo Jesús. familia y la institución familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario con Dios mediante la
oración como medios ➢ Practica el silencio y la educativa. comunidad. comunitario con Dios y búsqueda de espacios de oración y
para comunicarse con oración en celebraciones de ➢ Participa en momentos de ➢ Interioriza la acción de Dios en su fortalece así su fe como reflexión que lo ayuden a fortalecer su
Dios. fe para comunicarse con encuentro con Dios, personal y vida personal y en su entorno, y miembro activo de su familia, fe como miembro activo de su familia,
➢ Agradece a Dios por la Dios. comunitariamente, y celebra celebra su fe con confianza y Iglesia y comunidad. Iglesia y comunidad desde las
Creación y por todos los ➢ Agradece a Dios por la su fe con gratitud. gratitud. ➢ Participa proactivamente en enseñanzas de Jesucristo.
dones recibidos. naturaleza, la vida y los ➢ Participa responsablemente ➢ Participa activamente y motiva a acciones de cambio a imagen ➢ Actúa con liderazgo realizando y
dones recibidos asumiendo en el cuidado de sí mismo, del los demás en el respeto y cuidado de Jesucristo, para alcanzar proponiendo acciones a imagen de
un compromiso de cuidado y prójimo y de la naturaleza de sí mismos, del prójimo y de la una convivencia justa y Jesucristo, para alcanzar una
respeto. como creación de Dios naturaleza como creación de fraterna con los demás. convivencia justa, fraterna y solidaria
Dios. con los demás.

PRIMERA COMPETENCIA TRANSVERSAL

las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural;
Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación
lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en los cuales las personas
interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
actividades educativas como, por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar,
practicar un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias. en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y
oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En
virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con igualdad segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende
e inclusión. la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a
por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
(comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones de la realidad), Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para
ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a Internet) e híbridos aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una
(integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
virtuales son una consola de videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una tomar decisiones y actuar éticamente.
aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto,
 COMPETENCIA TIC “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC” Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y
en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales,
así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
a) Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos c) Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar
virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad. actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
b) Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del d) Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado
entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
relevancia para sus actividades.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Se desenvuelve en los Se desenvuelve en los entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y
entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y organizada su espacio virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
cuando busca y manipula para elaborar o modificar objetos virtuales aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
objetos del entorno que representan y comunican vivencias en así como para representar experiencias y conceptos a través diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus
virtual para realizar espacios virtuales adecuados a su edad, de objetos virtuales. necesidades, actitudes y valores.
actividades preferidas realizando intentos sucesivos hasta
que le permita registrar, concretar su propósito.
comunicar ideas y
emociones.
5 AÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
➢ Explora, con el ➢ Navega en entornos ➢ Navega en ➢ Navega en entornos ➢ Configura aplicaciones y ➢ Modifica un entorno virtual ➢ Modifica un entorno virtual personalizado
acompañamiento del virtuales y realiza entornos virtuales, virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando organiza cuando clasifica aplicaciones y herramientas
docente, entornos búsquedas de realiza búsquedas aplicaciones y recursos cuando desarrolla información y materiales digitales que de navegación, para utilizarlo según las
virtuales y dispositivos información como de información y digitales de distintos actividades de aprendizaje. utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las actividades en
tecnológicos, como parte de una utiliza formatos según un Ejemplo: El estudiante necesidades, el contexto y las las que participa.
grabador de sonido o de actividad. Ejemplo: herramientas propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla actividades en las que participa. ➢ Emplea portafolios digitales cuando
video, cámara El estudiante busca digitales para desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. Ejemplo: El estudiante cambia el organiza la información que obtuvo, de
fotográfica, radio, información en un afianzar sus las áreas curriculares. ➢ Realiza diversas búsquedas nombre de un archivo. manera que esté disponible para actividades
computadora o tablet, y libro digital o en aprendizajes de las Ejemplo: El estudiante de información y selecciona y ➢ Organiza información, según su frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un
reconoce algunas contenidos de un CD- áreas curriculares. representa una idea utiliza lo más relevante según propósito de estudio, de diversas blog para difundir las actividades de “El día
funciones básicas para ROM. ➢ Selecciona y utilizando organizadores el propósito de aprendizaje. fuentes y materiales digitales. Ejemplo: del logro”.
su uso y cuidado. ➢ Participa en juegos organiza visuales. ➢ Realiza procedimientos para El estudiante organiza información en ➢ Accede a entornos virtuales establecidos,
Ejemplo: Los niños interactivos en los información de ➢ Utiliza procedimientos organizar los documentos carpetas u otros medios digitales. mediante credenciales de identificación
graban un mensaje de que realiza acuerdo al formato para descargar, enviar, digitales y utilizar las ➢ Aplica normas de comportamiento y digital y considerando procedimientos
voz para el compañero simulaciones y digital en el que guardar y copiar aplicaciones o los recursos de seguridad en actividades colaborativas seguros, éticos y responsables; por ejemplo,
que se encuentra problematizaciones está elaborada, información de diversos su entorno virtual en espacios virtuales compartidos, con para ingresar a una red social.
ausente (capacidades 1 para desarrollar para su programas y aplicaciones personalizado. respeto hacia los aportes de sus pares. ➢ Construye objetos virtuales a partir de
y 2). aprendizajes en las accesibilidad y digitales. ➢ Intercambia experiencias en Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos información seleccionada de diversas
➢ Produce imágenes, áreas curriculares. utilización. ➢ Utiliza espacios y servicios espacios virtuales de netiqueta. fuentes y materiales digitales que respalden
audio o videos para ➢ Explora dispositivos ➢ Participa en juegos virtuales de participación compartidos de manera ➢ Participa en entornos virtuales con sus opiniones o posturas en los diversos
comunicar ideas, tecnológicos, como interactivos o en en red cuando organizada considerando las aplicaciones que representen objetos trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante
hallazgos, afectos o radio, televisión, redes virtuales intercambia información normas de trabajo reales como virtuales simulando hace uso de un presentador visual.
registrar un videograbadora, siguiendo con sus pares. colaborativo con medios comportamientos y sus características. ➢ Participa en actividades comunicativas con
acontecimiento cámara, tablet, orientaciones y ➢ Elabora materiales sincrónicos (chat, Ejemplo: El estudiante utiliza un entornos virtuales compartidos, mediante el
utilizando dispositivos y teléfonos celulares, pautas cuando digitales combinando videoconferencia) y aplicativo de realidad aumentada, así uso de diversas herramientas y medios
herramientas entre otros, y los desarrolla textos, imágenes, audios y asincrónicos (foros, wikis, puede observar el proceso de traslación digitales; por ejemplo, en la participación en
tecnológicas. Ejemplo: utiliza en actividades actividades de videos, y utiliza un correos electrónicos). de la Tierra e interactuar con el objeto videoconferencias.
Los niños, al sembrar específicas teniendo aprendizaje. presentador gráfico ➢ Elabora materiales digitales, simulado. ➢ Elabora documentos, hojas de cálculo y
una semilla, registran en cuenta criterios ➢ Elabora materiales cuando expresa como videos, audios, ➢ Elabora documentos, presentaciones, presentaciones digitales utilizando
con una cámara de seguridad y digitales experiencias y comunica animaciones y hojas de cálculo u organizadores diferentes recursos digitales multimedia y
fotográfica el cuidado. combinando sus ideas. presentaciones, combinando gráficos para explicar ideas, proyectos y aplicaciones de simulación interactiva de la
crecimiento de la planta, imágenes y textos, diferentes recursos tareas, con base en información de realidad cuando presenta ideas y proyectos.
 o realizan trazos y y utiliza ➢ Utiliza bloques gráficos o multimedia para representar diversas fuentes, y los comparte con sus ➢ Programa secuencias lógicas cuando simula
dibujos mediante un graficadores o instrucciones simples en sus vivencias, ideas, pares. procesos o comportamientos de acuerdo a
graficador visual para procesadores de secuencias lógicas para conceptos, historias o ➢ Realiza programaciones simples que la construcción de un diseño elaborado para
hacer una tarjeta de textos básicos simular comportamientos relatos. simulan procesos o comportamientos presentar soluciones; por ejemplo, para
cumpleaños (capacidad cuando realiza de objetos o seres vivos ➢ Realiza secuencias lógica o de objetos construidos de su propio mostrar una historieta interactiva.
3). historias, cuentos o diseñados previamente. procedimientos para la entorno, para resolver determinados ➢ Utiliza herramientas de software y
expresa ideas. resolución de problemas. problemas o retos. plataformas digitales cuando aprende
diversas áreas del conocimiento de manera
autorregulada y consciente. Por ejemplo: El
estudiante accede a un portal educativo y
utiliza los recursos digitales.

SEGUNDA COMPETENCIA TRANSVERSAL

en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información
los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a
que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar
utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la
esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender.
competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y
Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de
aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son
consecusión de un objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias intrínsecos, pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los
del currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión
y asegurar el aprender a aprender para toda la vida. consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea,
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus
promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”. recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje.
Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso
mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
a) Define metas de aprendizaje.: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es c) Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje
de ello pueda plantear metas viables. que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para
b) Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más
organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa
establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje. para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.
EST. INIC. EST. III CIC. ESTANDAR IV CICLO ESTANDAR V CICLO
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha cuenta de lo que debe aprender al lo que debe aprender al preguntarse hasta debe aprender al precisar lo más importante en la
aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va preguntarse qué es lo que dónde quiere llegar respecto de una tarea realización de una tarea y la define como meta
ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y aprenderá y establecer aquello que y la define como meta de aprendizaje. personal. Comprende que debe organizarse lo más
seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la le es posible lograr para realizar la Comprende que debe organizarse y que lo específicamente posible y que lo planteado incluya
tarea. Comprende que debe planteado incluya por lo menos una más de una estrategia y procedimientos que le
 tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para organizarse y que lo planteado estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. incluya acciones cortas para realizar permitan realizar la tarea. Monitorea sus experiencia previa al respecto. Monitorea de
la tarea. Monitorea sus avances avances respecto a las metas de manera permanente sus avances respecto a las
respecto a la tarea al evaluar con aprendizaje al evaluar el proceso en un metas de aprendizaje previamente establecidas al
facilitación y retroalimentación momento de aprendizaje y los resultados evaluar sus procesos de realización en más de un
externas un proceso de trabajo y los obtenidos, a partir de esto y de comparar momento, a partir de esto y de los consejos o
resultados obtenidos siendo el trabajo de un compañero considerar comentarios de un compañero de clase realiza los
ayudado para considerar el ajuste realizar un ajuste mostrando disposición al ajustes necesarios mostrando disposición a los
requerido y disponerse al cambio. posible cambio. posibles cambios.
5 AÑOS PRIMER Y TERCER Y CUARTO GRADO QUINTO Y
SEGUNDO GRADO SEXTO GRADO
➢ Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una ➢ Determina con ayuda de un adulto ➢ Determina qué necesita aprender e ➢ Determina metas de aprendizaje viables, asociadas
“tarea” de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y qué necesita aprender identifica las preferencias, a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y
saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe considerando sus experiencias y potencialidades y limitaciones propias recursos disponibles, que le permitan lograr la
que para darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta saberes previos para realizar una que le permitirán alcanzar o no la tarea. tarea.
que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión tarea. Fija metas de duración breve ➢ Propone por lo menos una estrategia y un ➢ Organiza estrategias y procedimientos que se
necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su que le permitan lograr dicha tarea. procedimiento que le permitan alcanzar la propone en función del tiempo y los recursos
propósito. ➢ Propone al menos una estrategia meta; plantea alternativas de cómo se necesarios para alcanzar la meta.
➢ Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder para realizar la tarea y explica cómo organizará y elige la más adecuada. ➢ Revisa la aplicación de las estrategias, los
alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo se organizará para lograr las metas. ➢ Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimientos y los recursos utilizados, en
hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ➢ Revisa con la ayuda de un adulto su procedimiento planteados produce función del nivel de avance, para producir los
¿en dónde crees que podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría actuar con relación a las estrategias resultados esperados respecto a su nivel resultados esperados.
hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origen) en donde puede aplicadas y realiza cambios, si es de avance, a partir de la retroalimentación ➢ Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
encontrar la información que necesita. La niña propone a la docente buscar información en necesario, para lograr los de sus pares, y cambia, de ser necesario, movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios
el libro para saber qué necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión. resultados previstos. sus acciones para llegar a la meta. que realizó y los resultados obtenidos para llegar a
➢ Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, ➢ Explica cómo ha llegado a la meta ➢ Explica el proceso, los resultados la meta.
con ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si de aprendizaje que se propuso, las obtenidos, las dificultades y los ajustes y
las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por dificultades que tuvo y los cambios cambios que realizó para alcanzar la meta.
aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel que realizó.
dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea.
Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo
que aprendió.