PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2023

Misión: garantizar derechos, asegurar servicios de calidad y promover oportunidades para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir de manera descentralizada, democrática, transparente y
en función a resultados desde enfoques de equidad de género y pluriculturalidad en nuestra comunidad educativa y marco de la emergencia sanitaria COVID-19

Visión: Somos una institución educativa que practica la democracia, el estado derecho, con resultados en el desempeño docente institucional y pedagógico.

I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL : CHANCHAMAYO
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : SAN RAMÓN
1.3. ÁREA : MATEMATICA
1.4. CICLO / GRADO / SECCIÓN : VI- SEGUNDO
1.5. HORAS SEMANALES : 7 horas
1.6. DIRECTOR : ARTURO FELIPE FRANCO PAYANO
1.7. SUB DIRECTORA : PAMELA MILAGROS MORALES MIRANDA
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO : JUAN ZANABRIA VELAZQUEZ
1.1. DOCENTE RESPONSABLE : JECICA PEÑA CASTRO

II. PROPOSITO DEL ÁREA DE MATEMATICA

 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se
conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos:
situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y
situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus
conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la
creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances y dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
III. ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMATICA
Corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas
IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

COMPETENCIAS DESEMPEÑO DE GRADO

CAPACIDAD ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
DE ÁREA
RESUELVE  Traduce  Resuelve problemas referidos a las relaciones  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
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entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
expresiones numéricas y operativas con números operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
naturales, enteros y racionales, aumentos y fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación exponencial, así como
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos
estas expresiones cumplen con las condiciones en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
iniciales del problema.  Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del
 Expresa su comprensión de la relación entre problema: datos, acciones y condiciones.
los órdenes del sistema de numeración decimal con  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional
las potencias de base diez, y entre las operaciones de las cifras de un número hasta los millones al ordenar, comparar, componer y descomponer
con números enteros y racionales; y las usa para números enteros y números racionales en su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad
interpretar enunciados o textos diversos de o sentido de expresar números naturales en su notación exponencial, para interpretar un
cantidades a
contenido matemático. problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Reconoce la
expresiones
 Representa relaciones de equivalencia entre diferencia entre una descomposición polinómica y una notación exponencial.
numéricas.
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción
 Comunica su
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales,
comprensión
empleando lenguaje matemático. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
sobre los
 Selecciona, emplea y combina recursos, representaciones.
números y las
estrategias, procedimientos, y propiedades de las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la
operaciones.
operaciones y de los números para estimar o calcular equivalencia entre dos aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el significado del IGV,
 Usa estrategias
PROBLEMAS DE con enteros y racionales; y realizar conversiones para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
y
CANTIDAD entre unidades de masa, tiempo y temperatura; estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos
verificando su eficacia.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
de estimación y
cálculo.
 Plantea afirmaciones sobre los números propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la radiación y
enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
 Argumenta propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos
afirmaciones
de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
sobre las
argumentaciones propias o de otros y las corrige. para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
relaciones
porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
numéricas y las
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
operaciones.
planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y
la temperatura, y para determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida
de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos
para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos
números racionales, y las equivalencias entre descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las
relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta
con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Traduce datos y  Resuelve problemas referidos a interpretar  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de
PROBLEMAS DE condiciones a cambios constantes o regularidades entre equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
REGULARIDAD, expresiones magnitudes, valores o entre expresiones; algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de progresiones aritméticas con
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traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos.", números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x <
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las
con una incógnita, funciones lineales y afín, y transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
relaciones de proporcionalidad directa e inversa.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el
 Comprueba si la expresión algebraica usada problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del
expresó o reprodujo las condiciones del problema. problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación
 Expresa su comprensión de: la relación entre entre dos magnitudes.
función lineal y proporcionalidad directa; las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión
algebraicas y sus propiedades; la variable como un valor que aritmética, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
gráficas. cambia; el conjunto de valores que puede tomar un representaciones.
 Comunica su término desconocido para verificar una inecuación;  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
comprensión las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución
sobre las algebraicas o textos diversos de contenido del conjunto solución de una condición de desigualdad, para interpretar un problema
relaciones matemático. según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
algebraicas.  Selecciona, emplea y combina recursos,  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el
 Usa estrategias estrategias, métodos gráficos y procedimientos comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente,
y matemáticos para determinar el valor de términos dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un
EQUIVALENCIA procedimientos desconocidos en una progresión aritmética, estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz,
Y CAMBIO para encontrar simplificar expresiones algebraicas y dar solución a representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,80. Reconoce el tipo de arroz
equivalencias y ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
reglas funciones lineales.  Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la
generales.  Plantea afirmaciones sobre propiedades de las constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
 Argumenta progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las
afirmaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
sobre sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar
relaciones de propiedades matemáticas; encuentra errores o el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de
cambio y vacíos en las argumentaciones propias y las de otros las operaciones; y determinar valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e
equivalencia. y las corrige. inversa entre magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la simplificación de
ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o exista
una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones lineales. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE  Modela objetos  Resuelve problemas en los que modela  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o
PROBLEMAS DE con formas características de objetos mediante prismas, imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales
FORMA, geométricas y pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o
MOVIMIENTO Y sus y la semejanza y congruencia de formas geométricas; figuras planas, entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN transformacion así como la ubicación y movimiento mediante  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
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coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un
a escala, y transformaciones. objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
 Expresa su comprensión de las formas  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
congruentes y semejantes, la relación entre una geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
forma geométrica y sus diferentes perspectivas; secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
usando dibujos y construcciones. cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
 Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según relaciones entre representaciones.
es.
sus propiedades.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
 Comunica su
 Selecciona y emplea estrategias, geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y
comprensión
procedimientos y recursos para determinar la secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos. Los expresa aun cuando estos
sobre las
longitud, área o volumen de formas geométricas en cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
formas y
unidades convencionales y para construir formas relaciones entre representaciones.
relaciones
geométricas a escala.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométricas.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre formas bidimensionales
 Usa estrategias
congruencia de formas, relaciones entre áreas de cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las condiciones de un problema y
y
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos estableciendo relaciones entre representaciones.
procedimientos
y propiedades geométricas.  Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
para medir y
geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus transformaciones, para
orientarse en el
extraer información. Lee planos a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar
espacio.
rutas.
 Argumenta
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
afirmaciones
longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos, así como de
sobre
áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
relaciones
kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
geométricas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y
la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y los corrige.
RESUELVE  Representa  Resuelve problemas en los que plantea temas  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas
PROBLEMAS DE datos con de estudio, identificando la población pertinente y nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la
GESTIÓN DE gráficos y las variables cuantitativas continúas, así como población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
DATOS E medidas cualitativas nominales y ordinales.  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y
INCERTIDUMBR estadísticas o  Recolecta datos mediante encuestas y los representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su
E probabilísticas. registra en tablas de datos agrupados, así también probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si
 Comunica su determina la media aritmética y mediana de datos un suceso es más o menos probable que otro.
comprensión de discretos; representa su comportamiento en  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media,
los conceptos histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio,
estadísticos y circulares, tablas de frecuencia y medidas de así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable
probabilísticos. tendencia central; usa el significado de las medidas la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Usa estrategias de tendencia central para interpretar y comparar la  Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de
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información contenida en estos. medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e
 Basado en ello, plantea y contrasta interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información,
y conclusiones, sobre las características de una Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: "Hay más
procedimientos población. niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
para recopilar y  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas,
procesar datos. como decimal o fracción, así como su espacio seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
 Sustenta muestral; e interpreta que un suceso seguro, analizarlos y producir información.
conclusiones o probable e imposible, se asocia a los valores entre O  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos,
decisiones con y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el
base en la eventos y las justifica. cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
información resultados.
obtenida  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una
población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO DE GRADO
• Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares
seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera
• Personaliza
autónoma y responsable.
entornos
• Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas
virtuales
digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico. Aplica diversas funciones de
• Gestiona cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base
información de datos y la representa gráficamente.
SE
del entorno • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas
DESENVUELVE
virtual curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las
EN
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
ENTORNOS • Interactúa
interactúa en diversos espacios (como portales • Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en
VIRTUALES en entornos distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
GENERADOS virtuales proyecto de emprendimiento.
manera consciente y sistemática administrando
POR LAS TIC. • Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación
• Crea objetos información y creando materiales digitales en
combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería
virtuales en interacción con sus pares de distintos contextos
de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y
diversos socioculturales expresando su identidad personal. fotos de culturas diversas.
formatos.
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.
GESTIONA SU • Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos,
APRENDIZAJE aprendizaje cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
DE MANERA • Organiza complejo de una tarea, y por ende define metas tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
acciones personales respaldándose en sus potencialidades.
AUTONOMA. • Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de
estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más
que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de
alcanzar sus específicamente posible y que lo planteado incluya las
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le aprendizaje.
metas de
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permitan realizar una tarea basado en sus • Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
aprendizaje experiencias. Monitorea de manera permanente sus opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los
• Monitorea y ajusta avances respecto a las metas de aprendizaje aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias
previamente establecidas al evaluar el proceso de
su desempeño para el éxito de la meta de aprendizaje.
durante el proceso realización de la tarea y realiza ajustes considerando
de aprendizaje los aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

V. CALENDARIZACIÓN

VACACIONES ESTUDIANTES
1ra SEMANA DE I PERIODO II PERIODO 2da.3ra SEMANA DE III PERIODO IV PERIODO
4ta SEMANA DE GESTION
GESTION GESTION
Del 01 de marzo Del 13 marzo Del 15 de mayo al Del 24 de julio al Del 07 de agosto al Del 16 de octubre al 22 Del 26 de diciembre al 29
al 10 de marzo al 12 de mayo 21 de julio 04 de agosto 13 de octubre de diciembre de diciembre

1 semana 9 semanas 10 semanas 2 semana 10 semanas 10 semanas 1 semana

VI. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO

Características del contexto (Análisis de las condiciones del contexto donde se desarrolla el aprendizaje, constituye el primer paso para poder diagnosticar cómo accedió el estudiante al servicio
educativo y qué factores se encuentran asociados a su aprendizaje canales de acceso, contexto geográfico y otros).

VARIABLE/ASPECTO DIMENSIONES ANÁLISIS

La Institución Educativa se La institución educativa se encuentra en la zona urbana, por la cual, hay opción de contar con los servicios básicos que
Ubicación de la institución
encuentra en la zona Urbana necesitan los estudiantes para lograr un aprendizaje adecuado.
Los estudiantes tienen diversos tipos de familias, dentro de las cuales encontramos a las Familias Biparentales, Familias
Escenarios de las familias Tipos de familia
monoparentales y Familias Reconstituidas, por la cual las necesidades de atención son diversas.
La mayoría de los padres tienen estudios hasta el nivel secundario, la otra parte tienen estudios superiores y una minoría
Caracterización sociocultural Nivel cultural
tienen estudios primarios.
Aspecto socioeconómico Nivel socioeconómico La mayoría de las familias se dedican al comercio en la zona urbana, otros a la agricultura y los demás a otras profesiones.

Caracterización del estudiante de la IEI San Ramón (recoger información referida al ámbito personal: desarrollo físico y socioemocional, cognitivo, intereses de los estudiantes en la
emergencia sanitaria, etc.)
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INTERESES HABILIDADES
El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo
globalizado lo cual influye en la vida diaria de los púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las
tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que es necesario
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que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto
para nuestros estudiantes saber interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en
base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el mundo que nos rodea.
Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su
funcionalidad y significatividad. Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias
alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus necesidades e intereses, y
sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las competencias
correspondientes al grado deben abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos,
financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad. En el área de Matemática del Segundo
Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

Nivel de desarrollo de las competencias – evaluación diagnóstica (recoge información para identificar el nivel de desarrollo de la competencia de los estudiantes a partir de las evidencias de
aprendizajes que provienen de: informe de progreso 2021, portafolio del estudiante, carpeta de recuperación, evaluación regional, también se puede generar nuevas evidencias a partir de una
experiencia de aprendizaje)

Análisis e interpretación de resultados de la evaluación diagnóstica del 2° grado – 2023 de las competencias

Acciones de mejora para

Resultados cuantitativos de la
ASPECTOS Resultados cualitativos de la evaluación diagnóstica atender las necesidades de
evaluación diagnóstica
aprendizaje del estudiante.
Nivel de Logro esperado (10%)  Los estudiantes de 2º grado tienen dificultades para plantear problemas a partir de una
situación reales de su comunidad.
competencia
En proceso (50%) En  Los estudiantes tienen dificultades para expresar la comprensión de los conceptos numéricos,
Resuelve problemas de
Inicio (40%) las operaciones y propiedades de las fracciones.
Resuelve cantidad
 Los estudiantes necesitan seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias
problemas de para resolver problemas.
cantidad  Los estudiantes necesitan elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números
fraccionarios.
Logro esperado (10%)  Los estudiantes de 2º grado tienen dificultades para Implica también evaluar el resultado o la
expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación.
Nivel de Resuelve problemas de
En proceso (60%) En  Los estudiantes necesitan seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias
regularidad, equivalencia y
competencia de un problema
Inicio (30%) cambio
 Los estudiantes tienen dificultades en elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas
y propiedades algebraicas en las ecuaciones.
Nivel de Logro esperado (30%)  Los estudiantes necesitan la ubicación y transformaciones en el plano. Resuelve problemas de
competencia  Los estudiantes tienen dificultades en comunicar su comprensión de las propiedades de las forma, movimiento y
Resuelve En proceso (50%) En formas geométricas y cuerpos geométricos. localización
 Los estudiantes necesitan construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar
problemas de
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forma, movimiento Inicio (20%) distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales.
 Los estudiantes necesitan conocimientos sobre propiedades geométricas de las figuras planas y
y localización cuerpos geométricos.

Nivel de Logro esperado (30%)  Los estudiantes tienen dificultades en representar el comportamiento de un conjunto de datos,
competencia seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central.
Resuelve En proceso (50%) En  Los estudiantes tienen dificultades en leer, describir e interpretar información estadística Resuelve problemas de
Inicio (20%) contenida en gráficos o tablas provenientes de situaciones reales.
problemas de gestión de datos e
 Los estudiantes necesitan tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y
gestión de datos e incertidumbre
sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de datos.
incertidumbre

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia forma en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y
Derechos
no como objetos de
de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
cuidado.
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencias. cada persona y de sus derechos, por diferencia.
encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Todos tienen  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
Enfoque derecho no solo a de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Inclusivo o educación de Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
atención a la calidad sino a Equidad en la estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
diversidad obtener resultados enseñanza. oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
de aprendizaje de para lograr los mismos resultados.
igual calidad.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
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Disposición a depositar expectativas en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en la una persona, creyendo sinceramente en contextos difíciles.
persona. su capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
La interculturalidad identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
es el proceso pertenencia de los estudiantes. sus creencias.
dinámico y  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
permanente de Respeto a la en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
interacción e identidad  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
intercambio entre cultural. regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
personas de castellano estándar.
Enfoque
diferentes culturas, Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
Intercultural
orientado a una respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
convivencia basada Justicia exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
en el acuerdo y la reconociendo derechos a quienes les
complementariedad, corresponde.
así como en el Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
respeto a la propia Diálogo entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
identidad y a las intercultural diálogo y el respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
diferencias.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
dignidad. cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
a cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
La igualdad de Justicia. especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
género se refiere a por las desigualdades de género. integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
la igual valoración posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Enfoque de los diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
Igualdad de comportamientos, Transformar las diferentes situaciones mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
Género aspiraciones y Empatía. de desigualdad de género, evitando el menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
necesidades de reforzamiento de estereotipos. que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
mujeres y varones. en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Solidaridad bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
planetaria y generaciones presentes y futuras, así e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
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equidad como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
intergeneracional. cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Los procesos comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
educativos se ambiental, etc.
orientan hacia la Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
formación de costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
personas con Justicia y actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
Enfoque conciencia crítica y solidaridad. beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
ambiental colectiva sobre la como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
problemática medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
ambiental y la dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
condición del cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático a cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
nivel local y global,  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
así como sobre su la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
relación con la higiene y alimentación saludables.
pobreza y la Aprecio, valoración y disposición para el  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
desigualdad social. Respeto a toda cuidado a toda forma de vida sobre la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de vida. tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Constituido por los Equidad y Justicia. situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
bienes que los seres requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
humanos comparten con mayores dificultades.
Enfoque intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Orientación al común y que se a personas en situaciones que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Bien Común comunican entre sí, comprometidas o difíciles.
como los valores, las Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
virtudes cívicas y el Empatía sentimientos del otro y disposición para estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
sentido de la apoyar y comprender sus circunstancias. situaciones que lo requieran.
justicia. Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
desarrollo de la cambios, modificando si fuera necesario aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque capacidad para el Flexibilidad y la propia conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Búsqueda de la cambio y la apertura. determinados objetivos cuando surgen circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Excelencia adaptación que dificultades, información no conocida o
garantiza el éxito situaciones nuevas.
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personal y social. Superación Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal. mejorarán el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE
MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
Unidad /
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS PRODUCTO
Situación significativa
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

conceptos estadísticos y probabilísticos.

Modela objetos con formas geométricas
relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

DURACI

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

medidas estadísticas o probabilidades
Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

relaciones de cambio y equivalencia
Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

Comunica su expresión sobre los

Comunica la comprensión de los

formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y

ON

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

Traduce datos y condiciones a

base a información obtenida

encontrar reglas generales
números y las operaciones

recopilar y procesar datos

expresiones algebraicas

orientarse en el espacio
(Semanas CAMPO TEMÁTICO

y sus transformaciones

relaciones geométricas
relaciones algebraicas
estimación y cálculo
/
numéricas

Sesiones)

UNIDAD I 3/4/2023 X X X X ´
Mostramos empatía con las diversas
manifestaciones culturales de Plan de alimentación
nuestro país  Propiedades de los
La diversidad cultural de nuestro país
se explica en gran parte por la 28/3/2023 números
numerosa variedad de expresiones  Números primos y
artísticas con que cuenta, entre las compuestos
que destaca la danza. En tal sentido,  Máximo común divisor
los estudiantes del 2º año de
secundaria participarán en el festival y mínimo común
de danzas organizado por la múltiplo
Institución Educativa. Por eso, los  Productos notables
estudiantes se agrupan de acuerdo a  Triángulos
ciertas características para bailar la
danza que desean representar.  Líneas notables
¿Qué tipo de danzas conoces? ¿Crees asociadas al triángulo
que es importante respetar las  Sistema de medidas
diversas manifestaciones culturales? angulares I
¿Por qué? ¿Cómo podrían agruparse
los estudiantes?  Análisis e
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interpretación de
tablas de distribución
de frecuencias
UNIDAD II 02/05 X X X X X X X X
Mostramos solidaridad con el
cuidado del medio ambiente Mapa
En nuestra sociedad muchas personas 26/05
arrojan basura, sin tener en cuenta conceptual
que esta contamina el medio sobre números
ambiente, cuando éstos se enteros.
descomponen: así como los gases
tóxicos que emanan los medios de
transporte, el uso de los aerosoles,
arrojar baterías de teléfonos o pilas,
entre otros. Por esta razón, los Elaboración de
estudiantes del 2° año de secundaria • Números enteros álbum de
realizarán diversas acciones como • Operaciones con propiedades de
campañas para el cuidado del medio números enteros
ambiente a través del sembrado de los triángulos
• División algebraica
árboles y la promoción de la cultura con material
del reciclaje, para concientizar a las • Ángulos
reciclado.
personas sobre la importancia de • tipos de ángulos
cuidar nuestro planeta. • Sistemas de medidas
¿Crees que es importante cuidar
angulares II
nuestro medio ambiente? ¿Por qué?
¿Qué estrategias emplearías para el • Tabla de distribución de
cuidado de nuestro planeta? frecuencias para datos
agrupados

Unidad III 29/05 X X X X X X X X

Prevenimos las enfermedades
causadas por las lluvias y la Elaboración de
contaminación ambiental
30/06 un mapa
En la búsqueda de fortalecer nuestro conceptual
sistema inmunológico antes las sobre números
enfermedades causadas por las
lluvias y contaminación del ambiente, racionales.
recibimos abundante y distinta
información de diversas fuentes y
medios de comunicación, lo que
puede repercutir en nuestra salud • Números racionales Gráfico
personal, familiar y colectiva. Sin estadístico sobre
embargo, no siempre estamos bien
informados sobre cómo funciona causales de
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nuestro organismo para defenderse accidentes de
ante los virus con el dengue y
microorganismos que pueden causar
tránsito.
enfermedades. También (Fracciones)
desconocemos el valor nutricional de
algunos alimentos de nuestra • Operaciones con
localidad o región que fortalecen fracciones
nuestro sistema inmunológico. Ante • Cocientes notables
esta realidad ¿Cómo podríamos • Polígonos
fortalecer nuestro sistema
inmunológico aprovechando en • Cuadriláteros
forma sostenible los recursos que se • Razones
encuentran en el ambiente? trigonométricas de un
ángulo agudo
• Gráficos estadísticos I

UNIDAD IV 03/07 X X X X X
Valoramos nuestra variada
gastronomía 21/07 Elaboración de
La gastronomía peruana se encuentra
entre las más importantes del mundo, material:
además es considerada también como Dominó de
un gran atractivo turístico para las operaciones con
personas del extranjero que desean
probar nuestra comida lo que números
contribuye a impulsar la economía del decimales.
país. Es importante promover y
difundir en las escuelas nuestra
gastronomía, por esta razón los • Números decimales
estudiantes del 2° año de secundaria • Operaciones con Organizador
presentarán una variedad de potajes y números decimales
elaborarán una infografía de las visual sobre las
regiones a las cuales pertenecen. • Factorización propiedades de
¿Has asistido alguna vez a una feria • Circunferencia la circunferencia.
gastronómica? ¿Por qué nuestra
• Razones
gastronomía es una de las más
importantes del mundo? ¿Qué harías trigonométricas de
para difundir nuestra gastronomía? ángulos notables
• Resolución de
triángulos rectángulos
• Gráficos estadísticos II
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UNIDAD V 07/08 X X X X Esquema gráfico

Mostramos alegría al realizar
proyectos de emprendimiento
sobre áreas de
Próximos a realizar una visita de 01/09 regiones
estudio a la ciudad del Cusco, los triangulares y
estudiantes del 2° año de secundaria,
necesitan recaudar fondos para
cuadrangulares.
solventar los gastos que la visita
conlleva. Por esta razón, planifican Construcción de
realizar proyectos de emprendimiento gráficos
durante el semestre. estadísticos de
¿Cómo contribuye al país la formación
de nuevos proyectos de ▪ Razones y proporciones las medidas de
emprendimiento? ¿Qué factores ▪ Ecuación de primer tendencia
ayudan al éxito de una empresa? grado central
▪ Sistema de ecuaciones
▪ Perímetro y área de
figuras planas
▪ Ángulos verticales

▪ Medidas de tendencia
central para datos sin
agrupar

UNIDAD VI 04/09 X X X X Mapa

Demostramos justicia al valorar
nuestras diferentes manifestaciones
conceptual
culturales 29/09 sobre
magnitudes
Una de las razones por las cuales la ▪ Magnitudes
diversidad cultural de nuestro país se
proporcionales.
evidencia, es por sus expresiones proporcionales
artísticas y costumbres. Por esta ▪ Regla de tres Elaboración de
razón, los estudiantes del 2° año de ▪ Ecuación cuadrática organizador
secundaria realizarán una encuesta a visual referente
los estudiantes de su institución
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educativa para conocer qué a las medidas de
expresiones artísticas o costumbres
conocen.
tendencia
¿Qué manifestaciones culturales ▪ Transformaciones central para
conoces? ¿Crees que es importante datos
respetar las diversas manifestaciones geométricas
culturales? ▪ Planos y mapas a escala agrupados.
▪ Razones
trigonométricas de
ángulos en posición
normal
▪ Medidas de tendencia
central para datos
agrupados

UNIDAD VII 02/10 X X X X

Cuidamos el medio ambiente
mostrando tolerancia a las personas
Uno de los problemas que aqueja a
nuestra sociedad, es que aún no se
toma conciencia de la importancia del
cuidado del medio ambiente. Un 10/11
grupo de estudiantes observa en la Elaboración de
calle que las personas arrojan poliedros
desperdicios en cualquier lugar, utilizando
cuando podrían dejarlos en los
recipientes de reciclaje que están material
clasificados para diferentes tipos de ▪ Porcentajes reciclable.
desechos. Por esta razón, los ▪ Inecuaciones lineales y
estudiantes del 2° año de secundaria cuadráticas
realizarán una campaña para
▪ Geometría del espacio
fomentar el reciclaje como una forma
de cuidar el medio ambiente. ▪ Ángulos diedros y
¿Crees que es importante cuidar ángulos poliedros
nuestro medio ambiente? ¿Por qué? ▪ Poliedros y poliedros
¿Qué estrategias emplearías para el
regulares
cuidado de nuestro planeta?
▪ Reducción al primer
cuadrante
▪ Análisis combinatorio
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UNIDAD VIII 13/11 X X X X X

Reconocemos la importancia de la
ciencia y la tecnología en el desarrollo Esquema gráfico
del país
En una institución educativa han 15/12 sobre
detectado el uso inadecuado de los variaciones y
celulares, tablets, laptops y otros tipos permutaciones.
de dispositivos. Por ello, se ha
planteado actividades para que los
estudiantes del 2° año de secundaria
utilicen la tecnología de una manera
eficiente como: revisando videos Construcción de
educativos a través de plataformas ▪ Promedios sólidos
como youtube, realizando actividades ▪ Funciones geométricos con
interactivas para reforzar algunos ▪ Progresión aritmética
temas, entre otros. origami.
▪ Prisma y pirámide
¿Cuánto tiempo utilizas el internet
para realizar tus tareas? ¿Cómo ▪ Sólidos de revolución
construir sólidos geométricos a través ▪ Circunferencia
de YouTube? trigonométrica
▪ Probabilidades

IX. EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge
y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
EVALUACION ORIENTACIONES
 Se realizará la evaluación en función a las evidencias disponibles, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
DIAGNOSTICA a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
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 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso, son:
- La observación sistemática con guías de observación, registro anecdotario, lista de cotejo, etc.
- La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas.
- Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc..
SUMATIVA  Se realizarán a través de los criterios e instrumentos de evaluación, respecto al logro de las competencias de los estudiantes en cada periodo de corte.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

XI. MATERIALES EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 (2012) Lima: Editorial Norma  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
S.A.C.  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y  https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica  https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
Navarrete.
 https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 2 (2012)  https://www.youtube.com/watch?v=kTC0ZT7rBsA
Lima: Editorial El Comercio S.A.
San Ramón, marzo de 2023

Docente de MATEMATICA.
JECICA PEÑA CASTRO
V° B° (Coordinador) V° B° (Subdirección)
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JUAN SANABRIA PAMELA MORALES