Centro Regional de Educación Normal

“Javier Rojo Gómez”

Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2022

Cursos:
● La investigación aplicada a la intervención pedagógica
● Investigación e innovación de la práctica docente

Proyecto de Intervención e Innovación Pedagógica:

“La convivencia escolar, un camino para la paz”

Escuela primaria: José María Pino Suárez

Vallehermoso, Quintana Roo

Presentan:
Grettey Emiret Poot Cauich
Josué Leandro Pat Mezeta
Randy Josué Avilés Darza
Dalber Rihany Puc Martín
Laura Itzel Dominguez Montero
Lilia Lizet Estrada Canché
 Centro Regional de Educación Normal
“Javier Rojo Gómez”
Licenciatura en Educación Primaria
Plan de Estudios 2022

Cursos:
● La investigación aplicada a la intervención pedagógica
● Investigación e innovación de la práctica docente

Proyecto de Intervención e Innovación Pedagógica:

“La convivencia escolar, un camino para la paz”

Escuela primaria: José María Pino Suárez

Vallehermoso, Quintana Roo

Presentan:
Grettey Emiret Poot Cauich
Josué Leandro Pat Mezeta
Randy Josué Avilés Darza
Dalber Rihany Puc Martín
Laura Itzel Dominguez Montero
Lilia Lizet Estrada Canché

Noviembre/2024
 Índice de contenidos

Presentación 4
Introducción 5
Fenómeno de interés 6
Interrogantes planteadas 8
Propósito de la investigación 9
Importancia del estudio 10
El contexto de estudio 12
Contexto de estudio 13
Método y enfoque metodológico 22
Propuesta Pedagógica 23
Justificación 24
Diagnóstico 26
Fundamentación 30
Plan de intervención 34
Evaluación 44
Resultados 48
 Presentación

La convivencia escolar se ha conver do en un aspecto fundamental para el desarrollo

integral de los estudiantes debido a que en un ambiente de respeto y buena convivencia

mejora el rendimiento académico, reduce los conflictos y el acoso escolar, así como promueve

el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Precisando lo anterior se presenta el

siguiente trabajo que se denomina Proyecto de Intervención e Innovación en la Prác ca

docente con el tema “La convivencia escolar un camino para la paz” y que ene como obje vo

central un ambiente donde todos puedan aprender y crecer.

Este proyecto busca abordar y promover la atención a la convivencia escolar como eje

fundamental para mejorar el desarrollo social e integral entre el alumnado en general de la

ins tución escolar, por ello, se considera per nente trabajar los aspectos como: atención a la

diversidad, la empa a, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. Se considera

firmemente que una convivencia sana entre los actores educa vos (maestros, alumnos, padres

de familia, personal de apoyo a la educación, sociedad en general) que convergen en el

escenario escolar enriquece y beneficia el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera

posi va.

Con base en lo anterior, se ha planificado una propuesta de intervención e innovación

pedagógica para desarrollar en el periodo de las prac cas docentes intensivas que

corresponden al 25 de noviembre a 6 de diciembre que incluye ac vidades interac vas que se

centran en el aprendizaje significa vo creando un ambiente escolar posi vo, inclusivo y

colabora vo, mejorando tanto la convivencia como el aprendizaje.

4
 Introducción

La Introducción es la primera fase del proyecto de Intervención e Innovación

Pedagógica de la Práctica Docente en ella se contemplan cuatro aspectos relevantes; el

primero se denomina Fenómeno e Interés en este apartado se describe el tema que se

abordara que en este caso se habla de la convivencia escolar como un camino para la

paz.

El segundo elemento corresponde a las Interrogantes Planteadas donde se desarrollaron

cinco preguntas relacionadas con el tema principal, las cuales al final del proyecto serán

respondidas en su totalidad. Posteriormente el tercer elemento tiene el nombre de

Propósito de la investigación el cual está compuesto por un objetivo principal donde se

plantea el fortalecer la convivencia escolar con base a la implementación de estrategias

y actividades.

También cuenta con cinco objetivos específicos que hablan sobre la diversidad, la

empatía, el trabajo en equipo y resolución de conflictos que son la base para desglosar

el proyecto de innovación. Finalmente, el cuarto aspecto tiene el nombre de importancia

de estudio, donde se menciona la problemática y por qué escogimos el tema de interés

el cual queremos solucionar e intervenir.

5
 Fenómeno de interés

La convivencia escolar es un aspecto esencial en la educación primaria, ya que

representa una base para el aprendizaje integral de los estudiantes y la formación de

valores que impactan tanto en el contexto escolar como en la vida diaria de los niñas y

niños.

Fomentar un entorno de respeto, empatía y colaboración no solo mejora la

calidad de vida dentro del aula, sino que también tiene efectos positivos en el

rendimiento académico y en el desarrollo emocional de los estudiantes. La escuela

primaria José María Pino Suárez situada en la comunidad de Vallehermoso, enfrenta

desafíos particulares en la convivencia escolar debido a factores contextuales propios de

la región.

En la comunidad de Vallehermoso posee características sociales, económicas y

culturales que influyen de manera directa en las dinámicas que se dan dentro de la

escuela. Es fundamental comprender estas particularidades para poder adaptar las

estrategias de convivencia a la realidad de la escuela y del entorno.

La convivencia escolar se ve afectada por factores externos, como la estabilidad

emocional en el hogar, conflictos familiares y la disponibilidad de apoyo familiar en las

actividades escolares. Para fomentar una convivencia escolar positiva, es esencial

recurrir a enfoques pedagógicos y didácticos que promuevan el desarrollo emocional, la

inclusión y el aprendizaje social.

Entre los enfoques más relevantes se encuentran el constructivismo social, la

teoría del aprendizaje cooperativo y el modelo de educación emocional. El

constructivismo social, impulsado por teóricos como Lev Vygotsky, destaca la

importancia de las interacciones sociales en el aprendizaje, subrayando que el

6
conocimiento se construye de manera colaborativa a través de la comunicación y la

cooperación.

Los docentes, padres de familia y personal de apoyo, juegan un papel

fundamental en la promoción de la convivencia escolar, ya que son quienes interactúan

directamente con los estudiantes y establecen las mismas normas y valores en el aula.

Los docentes deben actuar como modelos de conducta, demostrando respeto, paciencia,

y empatía en sus interacciones, y aplicando una disciplina justa y constructiva que

fomente el aprendizaje a partir de los errores.

Fomentar la convivencia escolar en la escuela primaria José María Pino Suarez,

es un reto complejo que requiere la aplicación de estrategias didácticas pedagógicas

adaptadas a las particularidades del contexto.

7
 Interrogantes planteadas

1. ¿Qué estrategias y actividades didácticas pedagógicas pueden ser implementadas

para fomentar la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos entre

estudiantes?

2. ¿De qué manera podemos involucrar a los diferentes sujetos de la institución

escolar para la implementación de las estrategias para la convivencia escolar?

3. ¿Cómo podemos garantizar que las estrategias y actividades implementadas sean

inclusivas y respetuosas con la diversidad cultural, de género y habilidades de

nuestros estudiantes?

4. ¿Cómo podemos evaluar y medir el impacto de las estrategias y actividades

implementadas en la convivencia escolar y la atención a la diversidad?

5. ¿Cómo podemos garantizar la continuidad de actividades implementadas con la

comunidad educativa para mantener el impacto positivo en la convivencia

escolar y el aprendizaje de los estudiantes?

8
 Propósito de la investigación

Propósito general

Fortalecer la convivencia escolar a través de la implementación de estrategia y

actividades didácticas pedagógicas para favorecer la atención de la diversidad, la

empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos en la Escuela Primaria José

María Pino Suárez de la comunidad de Vallehermoso.

Propósitos específicos

▪ Fomentar la convivencia escolar pacífica, creando un ambiente escolar inclusivo

y respetuoso donde los estudiantes se sientan seguros y valorados.

▪ Implementar metodologías y actividades que faciliten el aprendizaje y desarrollo

integral de los estudiantes, adaptadas a sus necesidades y estilos de aprendizaje,

para promover la equidad y la participación activa en el proceso educativo.

▪ Valorar y respetar las diferencias individuales y culturales, promoviendo un

entorno inclusivo en el que cada estudiante se siente aceptado y pueda

desarrollar su potencial sin discriminación ni prejuicios.

▪ Promover la empatía y la colaboración entre los miembros de la comunidad

educativa, fomentando un ambiente inclusivo donde se valoren las diferencias y

se construyan relaciones sólidas basadas en la confianza y solidaridad.

▪ Promover el desarrollo de habilidades colaborativas, donde los estudiantes

aprendan a trabajar juntos, respetando las opiniones y capacidades de los demás,

para lograr objetivos comunes y construir relaciones interpersonales positivas.

Desarrollar habilidades y estrategias para la resolución pacífica de diferencias y

disputas, promoviendo el diálogo, el respeto y la negociación, con el fin de crear

un ambiente escolar seguro y sin violencia.

9
 Importancia del estudio

Implementar un proyecto de innovación centrado en la convivencia escolar no

solo transforma el quehacer docente, sino que también mejora el entorno educativo,

creando un espacio donde tanto estudiantes como docentes pueden desarrollarse en un

ambiente más respetuoso y colaborativo. Este tipo de iniciativas permite a los docentes

aplicar enfoques pedagógicos que favorecen la atención a la diversidad, reconociendo

las distintas capacidades, estilos de aprendizaje y necesidades de cada estudiante.

Además, fomenta el desarrollo de habilidades socioemocionales, como la

empatía, que son esenciales para la interacción armoniosa entre los miembros de la

comunidad educativa. Como señala Elias (2014), “la convivencia escolar efectiva es la

base para un aprendizaje significativo, pues cuando los estudiantes se sienten seguros y

respetados, están más dispuestos a participar activamente en su formación”. Esto

implica que una convivencia positiva no solo impacta en el bienestar emocional de los

estudiantes, sino que también optimiza su capacidad para aprender.

La seguridad emocional en el aula es crucial para que los estudiantes puedan

desarrollar su potencial académico, ya que el estrés y los conflictos constantes afectan

su capacidad de concentración y participación. Un proyecto orientado a la convivencia

escolar también tiene el poder de prevenir y resolver conflictos, reduciendo situaciones

de acoso o violencia en el ámbito educativo. Según González (2019), “crear estrategias

para una buena convivencia escolar no solo reduce los conflictos, sino que también

fortalece el sentido de comunidad, lo cual impacta directamente en la motivación y el

rendimiento académico de los estudiantes”.

Estrategias como el trabajo en equipo, la mediación de conflictos y el desarrollo

de valores como la empatía permiten que los estudiantes comprendan la importancia de

10
respetarse mutuamente y trabajar de manera colaborativa. Esto contribuye a un

ambiente donde se fomenta la cooperación y se desarrollan habilidades interpersonales

fundamentales para su vida cotidiana. Adicionalmente, la atención a la diversidad

dentro del aula permite a los docentes adaptar sus métodos de enseñanza a las

necesidades particulares de cada estudiante, garantizando que todos tengan la

oportunidad de participar activamente en el proceso educativo. La resolución de

conflictos, un componente clave de cualquier estrategia de convivencia escolar, enseña a

los estudiantes a manejar desacuerdos de manera constructiva y pacífica, promoviendo

un ambiente de respeto mutuo.

Finalmente, un proyecto de innovación en convivencia escolar no solo mejora el

rendimiento académico, sino que también contribuye a la formación de estudiantes más

conscientes, respetuosos y empáticos. Al integrar estas estrategias, los docentes no solo

logran un mejor ambiente educativo, sino que también ayudan a los estudiantes a

desarrollar competencias clave como la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de

conflictos. Estas habilidades son esenciales para su desarrollo personal y social, y los

preparan para enfrentar los desafíos de una sociedad diversa y en constante cambio.

11
 El contexto de estudio

La fase II del proyecto de Intervención e Innovación Pedagógica tiene dos

aspectos, el primero se titula el contexto de estudio y este consta de dos aspectos: el

primero se denomina Contexto de estudio donde se describe el contexto donde se

llevará a cabo el proyecto de intervención e innovación pedagógica, se fundamenta en la

identificación y análisis de las necesidades y características específicas del entorno

educativo en el cual se aplicará la propuesta.

Este contexto se construye a partir de un diagnóstico detallado de la comunidad

escolar, que puede incluir factores como características de los estudiantes y sus

familias, condiciones materiales del centro escolar y aspectos de la comunidad. Al

analizar estos elementos, el proyecto de intervención e innovación pedagógica puede

establecer una base sólida que permita diseñar y aplicar estrategias educativas que

respondan a los retos específicos, fomentando una experiencia de aprendizaje más

inclusiva, efectiva y motivadora.

Asimismo, el contexto considera los recursos y limitaciones en infraestructura,

el rol de docentes y padres, y los vínculos con factores externos, tales como políticas

educativas, avances tecnológicos y tendencias pedagógicas actuales.

El segundo aspecto se titula Método y enfoque metodológico, en el cual se

plantea la elección de la metodología desde el ámbito cualitativo con enfoques de

investigación acción que nos permite usar la observación como función principal, así

como la aplicación de estrategias para la solución de la problemática de la convivencia

escolar.

12
 Contexto de estudio

Para la aplicación del proyecto de innovación es muy importante conocer el

contexto de la comunidad, escuela y de los grupos multigrado, es por ello que dicho

proyecto se llevará a cabo en la comunidad de Vallehermoso que se encuentra en el

kilómetro 293 de la carretera federal Chunhuhub-Buenavista, en el municipio de

Bacalar, Quintana Roo.

Conforme a las entrevistas realizadas y a lo investigado pudimos saber un poco

de su historia como por ejemplo que en 1962-63, un campamento chiclero llegó a la

región, atrayendo a personas de diversos estados. La ausencia de árboles y la topografía

del terreno inspiraron el nombre de Valle Hermoso, debido a el Valle que se podía

observar cuando recién inició la comunidad.

Valle Hermoso cuenta con dos entradas principales: la carretera 293 que conecta

con la 184 (Carrillo-Chetumal) y la que va de Carrillo a Morelos. Además, se encuentra

en el tramo carretero Chetumal-Mérida, a 125 kilómetros de la ciudad de Chetumal.

Sus costumbres y tradiciones son que cada septiembre, la comunidad

conmemora la Revolución Mexicana con marchas y recorridos. Sin embargo, estas

tradiciones se están perdiendo con el tiempo. La comunidad celebra su aniversario en

febrero y septiembre con barbacoa y comida comunitaria, bailes tradicionales de banda

y vestimenta tradicional variada debido a la diversidad regional.

La población es de al menos 500 habitantes, con una edad promedio de 60-65

años y una proporción de género mayormente femenina debido a la emigración

masculina a Estados Unidos. El índice de natalidad es bajo. La economía se basa en la

13
ganadería, leche y queso, con empleos generados por la ganadería, pero con sueldos

bajos y falta de exportación.

El clima es selvático con cambios debido a la contaminación, con suelo de tierra

negra y especies como venado, jabalí y zorro. La vegetación incluye cerros, tabi y

maderas forestales, y se permite la caza libre en la comunidad.

Valle Hermoso cuenta con una infraestructura básica que cubre las necesidades

de sus habitantes. La educación está disponible en la Escuela Primaria "José María Pino

Suárez", Jardín de Niños "Francisco Villa", Telesecundaria "Josefa Ortiz de

Dominguez" y Colegio de Bachilleres EMSaD 5 Vallehermoso. Por otro lado cuenta con

un centro de salud que ofrece servicios médicos básicos.

La comunidad también cuenta con servicios comerciales, religiosos y públicos,

incluyendo tiendas, iglesia católica, delegación y registro civil. La infraestructura

deportiva incluye un campo y domo deportivo, parque. Los líderes comunitarios son

elegidos por votación, y la directiva ejidal es elegida por la comunidad, con asamblea

general para planificar eventos y decisiones importantes.

El contexto escolar nos menciona que la institución educativa tiene el nombre de

José María Pino Suárez que pertenece a la zona escolar 024, con CCT 23DPR0207Z.

Cuenta con tres maestros titulares los cuales atienden a dos grupos por ser escuela

multigrado, en primer y segundo grado está la maestra Nora Natalia Olayneta Méndez,

en tercero y cuarto grado la profesora Lourdes Ghislaine Bonilla Pozos y por último el

maestro Miguel Ángel Romero Rivera que atiende a quinto y sexto grado, también

cuenta con un maestro de educación física llamado Rafael Cuervo Juárez que solo asiste

los días lunes y viernes , y por último cuenta con un conserje llamado Romero, por

último tiene una totalidad 54 alumnos.

14
 La escuela tiene instalaciones en buenas condiciones a pesar de no ser tan

grande, tiene un salón por cada grupo multigrado los cuales tienen buena iluminación,

ventilación tanto de ventiladores como de aires acondicionado, por otro lado tiene una

dirección la cual tiene mucho material tanto para los alumnos como para los maestros,

una bodega donde se guardan cosas para la limpieza de la escuela y algunos materiales

deportivos, una biblioteca con gran variedad de libros, baños de niñas y niños que están

bien equipados con lavamanos con agua y papel higiénico, así como un salón que no se

usa y se mantiene cerrado.

Cuenta con un comedor comunitario el cual es como un pequeño espacio que

está techado, tiene una mesa donde se pone la comida servida y un lavadero de trastes

donde tres madres de familia cocinan a leña para todos los alumnos, y un comedor

donde todos los educandos consumen sus alimentos. También tiene un domo donde los

alumnos juegan en hora del recreo y se relacionan entre sí, les sirve para cubrirse del

sol y por último es importante mencionar que la institución tiene gran variedad de áreas

verdes como árboles, plantas pequeñas y maceteros.

La relación entre los diferentes sujetos es buena, los maestros tienen buena

relación con sus alumnos, con los padres de familia y con el personal que trabaja ahí

mismo, también con la comunidad. Por otro lado los alumnos tienen poca convivencia

entre ellos debido a que en muchas ocasiones los grados más pequeños no conviven con

los más grandes, ya que los alumnos solo terminan de comer y vuelven a sus salones a

seguir trabajando, eso ocasiona que no se relacionen en la escuela, pero el hecho de que

es una comunidad pequeña hace que entre todos se conozcan fuera de la escuela porque

son vecinos o incluso familia.

El grupo de primer y segundo grado de la Escuela Primaria José María Pino

Suárez está compuesto por dieciséis estudiantes, cuyas edades van de los seis a los ocho
15
años. De estos, 9 alumnos cursan primer grado y 7 alumnos están en segundo. Según la

teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, la mayoría de los niños se encuentra en la

etapa Preoperacional, caracterizada por el uso emergente de símbolos y lenguaje,

aunque aún en proceso de desarrollar el pensamiento lógico. Piaget explica que “el niño

en la etapa preoperacional es capaz de usar símbolos para representar objetos, pero aún

no puede realizar operaciones mentales lógicas” y tiende a centrarse en un solo aspecto

de una situación a la vez.

En cuanto al nivel de desarrollo académico, algunos alumnos de segundo grado

han alcanzado los estándares esperados, mientras que otros, tanto de primer como de

segundo grado, necesitan mayor refuerzo para consolidar habilidades propias de su

nivel. No obstante, dentro del grupo también hay alumnos que demuestran habilidades

avanzadas, lo que refleja una diversidad en el ritmo de aprendizaje y capacidades. Esto

plantea un reto interesante, ya que se requiere una atención diferenciada para atender

tanto a quienes avanzan con mayor facilidad como a aquellos que requieren más apoyo.

El grupo presenta una rica variedad de estilos de aprendizaje. Predominan los

alumnos con un estilo visual, que prefieren trabajar con recursos visuales para

comprender mejor los contenidos. Además, se observan algunos estudiantes con un

estilo kinestésico, que aprenden a través del movimiento y la manipulación de

materiales, y otros que responden mejor al estilo auditivo, absorbiendo información

mediante la escucha y la interacción verbal.

En el aspecto cognitivo, hay una mezcla de niveles. Algunos estudiantes utilizan

el lenguaje y los símbolos con soltura, lo que les permite expresar ideas con claridad y

comprender mejor el mundo que los rodea. Otros se encuentran en un proceso más

inicial, explorando las primeras herramientas de comunicación simbólica, pero muestran

disposición para seguir avanzando. Según Piaget, “el lenguaje es una de las
16
herramientas más importantes que emergen en esta etapa, ya que permite la

representación mental de objetos no presentes”.

El ambiente en el aula se sustenta en valores sólidos como el respeto, la

responsabilidad, la confianza, la empatía y la integridad. Estos valores no solo se

trabajan de manera explícita, sino que se refuerzan mediante reglas sencillas y claras,

como mantener el aula limpia y en silencio cuando es necesario. Esto fomenta un

entorno de orden y respeto, donde los estudiantes se sienten seguros para participar y

compartir.

Uno de los aspectos más destacados del grupo es su gran entusiasmo y

disposición para participar. Los estudiantes no solo se involucran activamente en las

actividades, sino que también comparten con gusto experiencias de su vida cotidiana, lo

que enriquece la interacción y promueve un aprendizaje basado en las vivencias

personales. Además, la diversidad cultural presente en el grupo ofrece una oportunidad

valiosa para trabajar el respeto y la tolerancia hacia las diferencias.

El principal reto que enfrenta este grupo radica en las diferencias significativas

en los niveles de desarrollo y los estilos de aprendizaje. Estas diferencias requieren que

las estrategias pedagógicas se adapten de manera flexible y personalizada, de modo que

cada estudiante reciba la atención y los recursos necesarios para avanzar a su propio

ritmo.

Este grupo multigrado de fase tres, a pesar de sus desafíos, destaca por su

motivación y la riqueza de su diversidad, tanto en lo académico como en lo personal.

Con el enfoque adecuado, el ambiente de aprendizaje puede seguir siendo un espacio

enriquecedor que favorezca el crecimiento y el desarrollo de todos los alumnos.

17
 Por otro lado los estudiantes del grupo de tercero y cuarto grado de la escuela

primaria José Maria Pino Suarez en la comunidad de Vallehermoso cuenta con 23

estudiantes en total en la cual 8 son de tercero y 15 de cuarto.

Los estudiantes de este grupo se encuentran en la etapa de Operaciones

Concretas, según la teoría de Piaget. A esta edad, los niños comienzan a pensar de

manera más lógica y organizada, aunque aún dependen de experiencias concretas para

entender conceptos abstractos. Están desarrollando habilidades para resolver problemas

sencillos, y su pensamiento es menos egocéntrico que en años anteriores, lo que les

permite entender puntos de vista diferentes a los suyos.

En este nivel, los estudiantes están adquiriendo competencias clave en lectura,

escritura y matemáticas. En lectura, a la mayoría aún les cuesta comprender textos

básicos y empezar a hacer inferencias sencillas. En matemáticas, trabajan con

operaciones básicas (sumas, restas, multiplicaciones) y comienzan a familiarizarse con

conceptos más abstractos, como las fracciones. Sin embargo, algunos niños presentan

diferencias de ritmo de aprendizaje, lo que plantea la necesidad de enfoques

individualizados. El ambiente en el aula es dinámico y colaborativo. Los estudiantes son

curiosos y disfrutan de actividades que incluyen juegos, trabajos en equipo y proyectos

creativos.

El juego sigue siendo una herramienta poderosa para el aprendizaje, ya que

permite a los niños explorar ideas de manera concreta y divertida. Sin embargo, pueden

distraerse fácilmente si no se mantiene el interés en las actividades. El aula fomenta un

entorno donde se valoran las interacciones positivas y la resolución de conflictos de

forma pacífica, aunque algunos estudiantes aún están desarrollando sus habilidades de

manejo de emociones y comunicación.

18
 El grupo presenta una diversidad cultural significativa. Hay estudiantes de

distintos orígenes familiares, lo que enriquece el ambiente escolar con una mezcla de

tradiciones, lenguas y formas de ver el mundo. La integración de esta diversidad

representa una fortaleza, pero también puede ser un reto, especialmente al abordar

necesidades lingüísticas y culturales diferentes dentro de las actividades escolares. Las

diferencias en los niveles de desarrollo académico ocasiona que algunos estudiantes

requieren más apoyo en lectura y matemáticas, mientras que otros avanzan rápidamente.

Es crucial implementar estrategias de enseñanza diferenciada para atender estas

necesidades como el manejo de la atención y la concentración ya que algunos

estudiantes tienen dificultad para mantener la concentración durante largos períodos.

Esto implica la necesidad de actividades variadas que mantengan su interés y permitan

momentos de movimiento. El desarrollo emocional se debe de tomar en cuenta por que

a esta edad, los estudiantes todavía están aprendiendo a manejar sus emociones y

relaciones con otros, eso ocasiona el surgimiento de conflictos por malentendidos o

diferencias en la manera de interactuar socialmente, por lo que es importante enseñar

habilidades de resolución de conflictos, de igual manera fomentar la creatividad y el

pensamiento crítico hace que los niños desarrollen sus habilidades cognitivas, por eso es

importante integrar más actividades que los desafíen a pensar de forma crítica, hacer

conexiones entre ideas y fomentar su creatividad.

Finalmente el grupo multigrado de la fase 5 que abarca 5to y 6to grado de la

escuela de la localidad de Vallehermoso, tiene un total de 16 alumnos de los cuales 8

son de 5to y 8 de 6to. Quinto año tiene un total de 4 niñas y 4 niños, mientras que sexto

tiene 3 niñas y 5 niños, que dan un total de 7 niñas y 8 niños en todo el salón de clases.

Este grupo está formado por un grupo diverso de estudiantes entusiastas y curiosos que

se dedican a descubrir y aprender juntos.

19
 Se observó que estos niños se encuentran en la etapa de las "operaciones

concretas" según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Esta etapa, que abarca

aproximadamente desde los 7 hasta los 11 años, se caracteriza por un avance

significativo en sus habilidades de pensamiento y razonamiento. Durante esta fase, los

alumnos empiezan a desarrollar la capacidad de realizar operaciones mentales más

complejas relacionadas con situaciones concretas.

A través del trabajo en equipo, aprenden a considerar diferentes perspectivas, lo

que les permite desarrollar habilidades sociales importantes. Sin embargo, a pesar de

estos avances, su pensamiento todavía está limitado a lo concreto. Los alumnos tienen

dificultades para comprender conceptos abstractos o hipotéticos sin ejemplos tangibles

que los respalden.

Por ello, es común que necesiten ver representaciones visuales o realizar

actividades prácticas para entender completamente ciertos temas. Dentro del aula se

identificaron los estilos de aprendizaje predominantes entre los estudiantes. A través del

diagnóstico proporcionado por el docente y las observaciones de actividades que se

trabajaron el día de observación, se pudo concluir que la mayoría de los estudiantes

mostraban una clara inclinación hacía los estilos de aprendizaje visual y kinestésico.

Los estudiantes presentan una serie de habilidades y características que

los definen como grupo. A pesar de que saben leer y escribir, han mostrado dificultades

en la comprensión lectora y en la acentuación correcta de las palabras. Esto se ha

reflejado en sus tareas escritas, donde a menudo omiten tildes o no logran captar

completamente el sentido de los textos que leen. Sin embargo, en el área de

matemáticas, estos estudiantes destacan notablemente. Son capaces de realizar

operaciones básicas como sumar, restar, multiplicar y dividir, tanto con números enteros

como con decimales.

20
 Además, es importante destacar que los estudiantes son muy participativos en

clase. Se involucran activamente en las discusiones y están dispuestos a colaborar entre

ellos. Esta disposición para participar crea un ambiente educativo dinámico y

enriquecedor.

En cuanto a su comportamiento en el aula, los estudiantes son generalmente

tranquilos y respetuosos. Se dedican a realizar sus tareas con seriedad y suelen colaborar

entre ellos. La interacción entre los alumnos de quinto y sexto grado es positiva; se

llevan bien y disfrutan trabajando juntos en proyectos o actividades grupales. Esta

armonía entre ambos grados fomenta un ambiente escolar agradable y propicio para el

aprendizaje, sin embargo en ciertas ocasiones surgen mal entendidos y hay pequeñas

discusiones que tienen que intervenir para solucionarlos.

21
 Método y enfoque metodológico

Este proyecto de Proyecto de Intervención e Innovación Pedagógica titulado

"La convivencia escolar, un camino para la paz" se basa en una metodología de

investigación cuantitativa, ya que es importante la recolección de datos que nos brinden

información profunda y descriptiva. Nos permite explorar el contexto que en este caso

es la escuela y las aulas de clases, también nos ayuda a observar las situaciones que

pasan, los sentimientos y los cambios que se logren en los estudiantes en el proceso de

aplicación de la propuesta.

Del mismo modo se utilizara una técnica llamada investigación acción, que

como su nombre lo menciona debemos de investigar para poder poner en marcha el

proyecto, como primer paso se identificó la problemática que es la mala convivencia

que existe en la escuela primaria "José María Pino Suarez", debido a que los alumnos de

los diferentes grados no pasan tiempo de calidad, porque no tienen el tiempo suficiente

para convivir entre ellos y jugar.

Luego se planea lo que se hará para solucionar la problemática anterior que es la

implementación de estrategias y actividades didáctico - pedagógicas, para

posteriormente poner en marcha lo planeado y observar lo el proceso donde se deberá

reflexionar y analizar el proceso de intervención, si es el caso buscar otra estrategia para

implementar para lograr mejores resultados. Este método requiere que los estudiantes se

involucren, así como colaborar en el proceso y puedan reflexionar, básicamente esta

metodología se basa en la implementación de estrategias para la solución de una

problemática que es la convivencia, tomando en cuenta ciertos aspectos como la

diversidad, la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos.

22
 Propuesta pedagógica

La última fase del proyecto de intervención e innovación pedagógica tiene el

nombre de propuesta pedagógica, donde se explica más detalladamente el proyecto "La

convivencia escolar, un camino de la paz", como primer punto está la justificación

donde se menciona el motivo y la razón que es la poca interacción que hay en la

escuela, lo que provoca mala convivencia dentro y fuera del aula, y la importancia que

debe de tener la convivencia en una institución escolar.

El segundo aspecto se titula diagnóstico, que habla acerca de cómo se recabo la

información de la problemática escogida, la cual fue mediante la observación en clases,

actividades y receso. La fundamentación habla acerca de los argumentos que se tiene

acerca de la convivencia, la diversidad, la empatía, el trabajo en equipo y la resolución

de conflictos, el cual es el tercer aspecto de esta fase.

El plan de intervención es el cuarto aspecto donde se plantean las actividades

para mejorar la convivencia en la escuela primaria José María Pino Suárez, así como

actividades que cada grupo multigrado realizará en su salón de clases con el fin de

cumplir con el objetivo del proyecto. El siguiente aspecto se llama evaluación que hace

referencia al instrumento que se aplicará para medir los resultados, así como los

conocimientos de los alumnos.

Por último está el aspecto titulado resultados, que como su nombre lo dice son los

logros que se obtuvieron al culminar el proyecto "La convivencia, un camino para la

paz".

23
 Justificación

La realización de este proyecto de intervención e innovación pedagógica en el

aula y en la comunidad escolar responde a la necesidad de mejorar la calidad educativa,

la convivencia que son aspectos esenciales en la práctica docente. Este proyecto se

origina debido a la observación y análisis de la dinámica del aula en la que se llevaron a

cabo las prácticas docentes, donde se muestran situaciones de conflicto y una notable

ausencia en la interacción limitando así el desarrollo académico y emocional de los

estudiantes. Implementar estrategias innovadoras de convivencia permite crear un

entorno más colaborativo, respetuoso y adecuado para el aprendizaje, contribuyendo así

a un proceso educativo más integral y efectivo.

La principal razón para llevar a cabo esta intervención es el impacto positivo de

una mejora en la convivencia escolar, en el rendimiento académico y el bienestar

emocional de los estudiantes. Cuando los alumnos se sienten seguros y respetados en su

entorno educativo, se muestran más dispuestos a participar y colaborar en el proceso de

aprendizaje. Un proyecto de innovación pedagógica que aborde estos aspectos se

convierte en una herramienta esencial para potenciar el desarrollo académico y

socioemocional de los estudiantes.

Otra de las motivaciones clave para implementar esta innovación es la necesidad

de que los docentes adapten sus prácticas pedagógicas a la diversidad del aula. Cada

estudiante posee capacidades, estilos de aprendizaje y necesidades particulares que

deben ser atendidas para garantizar una educación inclusiva y equitativa. La

intervención pedagógica permite a los docentes diseñar e implementar estrategias que

promuevan la participación activa de todos los estudiantes, independientemente de sus

24
características individuales. De esta forma, se logra un ambiente en el que se favorece la

inclusión y se fortalecen las relaciones interpersonales.

La intervención también busca desarrollar habilidades socioemocionales en los

estudiantes, como la empatía y la resolución de conflictos, habilidades que son

esenciales tanto dentro como fuera del aula. Estas estrategias incluyen la mediación de

conflictos, el trabajo en equipo y la promoción de valores de respeto mutuo, elementos

que contribuyen a que los estudiantes comprendan la importancia de una convivencia

pacífica y colaborativa.

Finalmente, los motivos para elaborar esta intervención e innovación pedagógica

en el aula y en la comunidad escolar están basados en la búsqueda de un entorno

educativo más positivo y efectivo. Este proyecto no solo tiene como objetivo mejorar el

rendimiento académico, sino también formar estudiantes más conscientes y empáticos,

preparados para enfrentar los desafíos de la vida cotidiana. Los docentes, al incorporar

estas estrategias, enriquecen su práctica educativa y contribuyen al desarrollo de una

comunidad escolar más unida y enfocada al aprendizaje integral.

25
Diagnóstico

La convivencia en el entorno escolar es un aspecto fundamental que influye

directamente en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes.

En este contexto, se llevó a cabo una evaluación diagnóstica en la escuela primaria José

María Pino Suárez con el objetivo de identificar las dinámicas de convivencia entre

docentes y entre docentes y alumnos, así como las áreas de mejora necesarias para

fortalecer estas relaciones.

El diagnóstico para definir el proyecto de convivencia escolar se llevó a cabo

mediante un proceso de observación detallada y continua. Este proceso fue realizado

por las binas a cargo de cada salón de grupo, quienes se encargaron de observar y

registrar las dinámicas de convivencia entre los estudiantes y el personal educativo. La

observación se extendió a lo largo de las dos semanas de prácticas, permitiendo a los

observadores captar una visión integral y precisa de la convivencia escolar.

Durante este periodo de observación, las binas se dedicaron a examinar

minuciosamente diversos aspectos de la convivencia escolar. Uno de los focos

principales fue la interacción entre los estudiantes. Se observaron cómo los alumnos se

relacionaban entre sí en diferentes contextos, tanto dentro como fuera del aula. Esto

incluyó la forma en que se comunicaban, cómo se apoyaban mutuamente en tareas

académicas y actividades recreativas, y cómo manejaban las diferencias y conflictos que

surgían en su día a día. Otro aspecto crucial fue la cooperación en actividades grupales

fue otro punto clave de la observación. Se evaluó cómo los estudiantes trabajaban juntos

en proyectos y tareas grupales, y qué tan bien podían colaborar para alcanzar objetivos

comunes. Se identificaron tanto las fortalezas como las áreas de mejora en términos de

26
trabajo en equipo, y se observaron las dinámicas de liderazgo y participación dentro de

los grupos.

El respeto mutuo entre los estudiantes fue un aspecto fundamental de la

observación. Las binas se enfocaron en identificar comportamientos que reflejaran

respeto y consideración hacia los demás, así como aquellos que indican falta de respeto

o exclusión. Se prestó atención a cómo los estudiantes trataban a sus compañeros,

especialmente a aquellos que eran diferentes en términos de habilidades, intereses o

antecedentes culturales.

Además de observar a los estudiantes, se prestó especial atención a la

convivencia del personal educativo. Se analizó cómo los docentes y el personal de

apoyo interactúan entre sí y con los estudiantes. Esto incluyó la forma en que los

maestros colaboran en la planificación y ejecución de actividades, cómo se apoyaban

mutuamente en la gestión del aula y en la resolución de problemas, y cómo su

comportamiento y actitudes influyen en el ambiente escolar en general. La observación

también abarcó momentos formales, como clases, así como momentos informales, como

recreos y actividades extracurriculares. Esto permitió obtener una visión completa y

detallada de la convivencia escolar en diferentes contextos y situaciones.

Es importante destacar que para este diagnóstico no se utilizó ningún

instrumento formal, como encuestas, cuestionarios o entrevistas estructuradas. En su

lugar, se optó por una metodología de observación directa y participativa, que permitió a

los observadores captar de manera más auténtica y natural las dinámicas de convivencia

dentro del entorno escolar. Esta elección metodológica se basó en la premisa de que la

observación directa ofrece una visión más rica y matizada de las interacciones

cotidianas y los comportamientos espontáneos de los estudiantes y el personal

educativo. La observación directa y participativa implicó que los observadores, en este

27
caso las binas a cargo de cada salón de grupo, se integraran en el ambiente escolar de

manera discreta y no intrusiva. Esto permitió que las interacciones y comportamientos

observados fueran lo más naturales y genuinos posible, sin la influencia que podría

ejercer la presencia de un observador externo o la formalidad de un instrumento de

medición.

A través de esta metodología, los observadores pudieron identificar patrones de

comportamiento, actitudes y prácticas que podrían no haber sido evidentes a través de

métodos más estructurados. Por ejemplo, se pudieron detectar dinámicas de poder y

liderazgo entre los estudiantes, formas sutiles de exclusión o inclusión, y estrategias

informales de resolución de conflictos que los estudiantes empleaban en su día a día.

Además, se observó cómo los docentes y el personal de apoyo interactuaban entre sí y

con los estudiantes, proporcionando una visión integral de la convivencia escolar.

Los resultados de esta observación revelaron varias áreas de oportunidad para

mejorar la convivencia escolar. En primer lugar, se detectó una falta de cooperación en

actividades grupales. A menudo, los estudiantes mostraron dificultades para trabajar en

equipo, lo que resultaba en una división de tareas desigual y en ocasiones en la

exclusión de algunos miembros del grupo. Esta falta de cooperación no solo afectaba el

rendimiento académico, sino que también impacta negativamente en las relaciones

interpersonales y en el ambiente general del aula. Fomentar habilidades de trabajo en

equipo y colaboración se identificó como una necesidad urgente para mejorar la

convivencia escolar.

Otra área crítica fue la necesidad de fomentar el respeto y la empatía entre los

estudiantes. Se observó que, en muchas ocasiones, los estudiantes no mostraron un nivel

adecuado de respeto hacia sus compañeros, lo que se manifiesta en comportamientos

como burlas, exclusión y falta de consideración por los sentimientos de los demás. La
28
empatía, entendida como la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender sus

emociones y perspectivas, también se identificó como una habilidad que necesitaba ser

desarrollada. Promover actividades y programas que enseñen y refuercen el respeto y la

empatía es esencial para crear un ambiente escolar más armonioso e inclusivo.

Asimismo, se observó que el personal educativo podría beneficiarse de

estrategias para mejorar la comunicación y la colaboración entre ellos. Aunque los

docentes y el personal de apoyo mostraban un compromiso genuino con la educación y

el bienestar de los estudiantes, se identificaron áreas donde la comunicación interna

podría ser más efectiva. La falta de coordinación y la comunicación deficiente a veces

resultaban en malentendidos y en una implementación inconsistente de las políticas y

prácticas escolares. Mejorar la comunicación y la colaboración entre el personal

educativo no solo fortalecería el equipo docente, sino que también tendría un impacto

positivo en la convivencia escolar en general.

Con base en estos hallazgos, se diseñó un proyecto de convivencia escolar que

incluye una serie de estrategias y actividades didácticas pedagógicas. Estas actividades

están orientadas a promover la diversidad, la empatía, el trabajo en equipo y la

resolución de conflictos. El objetivo es crear un ambiente escolar más armonioso e

inclusivo, donde todos los miembros de la comunidad educativa puedan convivir de

manera respetuosa y colaborativa.

29
 Fundamentación

La convivencia escolar se ha consolidado como uno de los temas más relevantes

en el ámbito educativo. No es simplemente una cuestión de orden dentro del aula o del

respeto entre los estudiantes y maestros, sino una condición esencial para el aprendizaje

significativo y el desarrollo integral de los estudiantes. En un mundo caracterizado por

la diversidad cultural, ideología y social, el contexto escolar se convierte en un espacio

privilegiado para fomentar habilidades y valores que permita a los estudiantes, no solo

aprender contenidos académicos, sino también adquirir las competencias emocionales y

sociales necesarias para una convivencia pacífica y enriquecedora.

La convivencia escolar se define como el conjunto de relaciones interpersonales

que se desarrollan en el entorno educativo, las cuales deben de estar orientadas al

respeto, la colaboración y la empatía entre todos los miembros de la comunidad

educativa. En este sentido, una convivencia adecuada no solo facilita el aprendizaje,

sino que también contribuye a la formación de ciudadanos comprometidos y conscientes

de sus responsabilidades hacia los demás y hacia la sociedad. Sin embargo, el desafío de

construir una convivencia escolar sana y constructiva es cada vez más complejo debido

a la heterogeneidad de los contextos y los perfiles de los estudiantes, lo que plantea la

necesidad de atender a la diversidad y desarrollar habilidades que permitan gestionar

conflictos de forma pacífica.

Dentro de los componentes fundamentales de una buena convivencia escolar se

destacan aspectos como la atención a la diversidad, la empatía, el trabajo en equipo y la

resolución de conflictos. Estos elementos no solo promueven un ambiente armónico,

sino que además ayudan a los estudiantes a aprender de las diferencias, a comprender

30
sus emociones y la de los demás, a trabajar colaborativamente y a resolver problemas de

manera pacífica.

Atención a la diversidad:

La atención a la diversidad en el contexto escolar implica reconocer y valorar las

diferencias entre los estudiantes, ya sean culturales, sociales, cognitivas o emocionales.

En el aula diversa, cada estudiante aporta una visión y una experiencia única, lo cual

enriquece el proceso de aprendizaje y permite que todos los miembros de la comunidad

escolar amplíen su comprensión del mundo y desarrollen una mayor tolerancia hacia lo

diferente.

La atención a la diversidad no solo es un acto de justicia, sino también una

estrategia que contribuye a un mejor rendimiento académico y el clima escolar. Al

valorar la individualidad de cada estudiante, se fomenta un ambiente de respeto y

aceptación, donde todos se sientan parte de la comunidad. De este modo, la escuela se

convierte en un espacio inclusivo que permite que cada alumno se sienta reconocido y

valorado, lo cual fortalece su autoestima y su sentido de pertenencia, factores esenciales

para la convivencia pacífica.

La empatía:

Es una habilidad emocional fundamental para la convivencia escolar, ya que

permite a los estudiantes comprender y compartir los sentimientos de los demás. En un

entorno educativo, la empatía facilita la comunicación y reduce las posibilidades de

conflictos ya que los estudiantes aprenden a ponerse en el lugar del otro ya considerar

sus emociones antes de actuar. La empatía también fomenta el respeto y la aceptación

de las diferencias, ya que al entender las emociones ajenas, los estudiantes son más

31
conscientes de cómo sus acciones pueden afectar a los demás y están más dispuestos a

cooperar en lugar de competir.

Fomentar la empatía en el contexto escolar implica desarrollar actividades y

estrategias que permitan a los estudiantes reflexionar sobre sus propias emociones y

sobre las de sus compañeros. Los docentes juegan un papel crucial en este proceso, ya

que al modelar conductas empáticas y al promover espacios de diálogo y reflexión,

ayudan a los estudiantes a reconocer la importancia de esta habilidad. La empatía no

solo contribuye a mejorar las relaciones interpersonales dentro del aula, sino que

también prepara a los estudiantes para ser ciudadanos responsables y conscientes de la

interdependencia que existe en la sociedad.

Trabajo en equipo:

Es otro aspecto esencial de la convivencia escolar, ya que enseña a los

estudiantes a colaborar y combinar sus habilidades y conocimientos para alcanzar

objetivos comunes. En el contexto escolar, el trabajo en equipo no solo facilita el

aprendizaje de contenidos académicos, sino que también promueve el desarrollo de

habilidades sociales y de comunicación. Al trabajar en equipo, los estudiantes aprenden

a escuchar, a expresar sus opiniones de manera respetuosa y valorar las ideas de los

demás, lo cual contribuye a crear un ambiente de respeto y solidaridad.

Promover el trabajo en equipo en el aula también ayuda a los estudiantes a

desarrollar habilidades de negociación y de gestión de conflictos, ya que trabajar con

otros implica enfrentar diferencias de opinión y aprender a resolverlas de manera

constructiva. Los docentes pueden facilitar el trabajo en equipo mediante actividades

colaborativas y proyectos en los que cada estudiante tenga un rol específico y

contribuciones valiosas. De este modo, el trabajo en equipo se convierte en una

32
herramienta para fomentar la cohesión y la armonía dentro del grupo, y para preparar a

los estudiantes para los desafíos de la vida en sociedad.

Resolución de Conflictos:

Es una habilidad clave para la convivencia escolar, que permite gestionar y

superar las diferencias y tensiones que surgen inevitablemente en cualquier contexto

social. En el ámbito escolar, los conflictos pueden variar desde desacuerdos menores

hasta problemas más serios de acoso o discriminación, y es fundamental contar con

estrategias que permitan abordar estas situaciones de manera efectiva y pacífica. La

resolución de conflictos implica enseñar a los estudiantes a reconocer sus emociones y

las de los demás, a identificar las causas del conflicto y buscar soluciones que satisfagan

a ambas partes.

Al aprender a resolver conflictos de forma pacífica, los estudiantes no solo

contribuyen a mejorar el clima escolar, sino que también adquieren una habilidad

valiosa para su vida personal y profesional, en la cual estarán expuestos a situaciones

similares.

33
 Plan de intervención

En la actualidad, la convivencia escolar representa uno de los pilares

fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes, ya que fomenta valores

como el respeto, la empatía y la cooperación, esenciales tanto en el ámbito educativo

como en la sociedad. Sin embargo, las dinámicas escolares y las diferencias individuales

pueden generar conflictos o dificultades en las relaciones interpersonales. Ante este

panorama, resulta crucial implementar actividades que no solo fortalezcan los lazos

entre los estudiantes, sino que también promuevan un entorno inclusivo, respetuoso y

colaborativo.

Los juegos y dinámicas grupales son herramientas pedagógicas innovadoras que

permiten abordar estas necesidades de forma efectiva y atractiva para los niños. En el

aula, este tipo de actividades favorece el trabajo en equipo, la resolución pacífica de

conflictos y el desarrollo de habilidades socioemocionales, mientras que en espacios

como el recreo, propician la integración y el compañerismo en un ambiente más

relajado y espontáneo. Realizar este tipo de ejercicios no solo mejora la convivencia

escolar, sino que también contribuye al bienestar emocional y al fortalecimiento de una

comunidad educativa más unida y armónica.

El impacto de realizar actividades lúdicas que fomenten la convivencia escolar

trasciende los límites del aula y el recreo, promoviendo un aprendizaje significativo que

perdura en el tiempo. Estas dinámicas no solo enriquecen el desarrollo socioemocional

de los niños, sino que también potencian su capacidad para enfrentar desafíos, respetar

diferencias y construir relaciones basadas en la empatía y el respeto.

34
 En el aula, estas actividades se convierten en una extensión del aprendizaje

formal, permitiendo que los estudiantes internalicen valores esenciales de manera

práctica y experiencial. Aprenden a escuchar, a trabajar en equipo y a solucionar

conflictos de forma pacífica, habilidades que son indispensables tanto en su formación

personal como en su futura interacción social, es por ello que en cada grupo multigrado

se harán actividades específicas para trabajar la convivencia conforme a los niveles

cognitivos de los alumnos:

1° y 2°: Los alumnos de la fase 3, con apoyo de materiales visuales fomentarán los

valores, para que se genere un ambiente agradable, basado en el respeto, la empatía, el

compañerismo, de misma forma algunas de las actividades se realizarán en equipo esto

para que por medio de la comunicación, la cooperatividad puedan crear una mejor

convivencia, al igual que se establecerá materiales de apoyo como el semáforo de

conducta, para motivarlos a tener una buena actitud durante clases y fuera de ellas. El

micrófono de la participación se implementará para que los alumnos aprendan a respetar

los turnos, comentarios y opiniones de sus compañeros, evitando interrumpir, así

también tener un orden durante las participaciones, por último se les entregará un

recorte donde se llevará el listado de sus actividades terminadas, su comportamiento

durante el día, durante las dos semanas, para que al final de esto los alumnos que tengan

llenado sus días o los que tengan más podrán participar en un raspadito, esto para

animar a los alumnos a generar un compromiso con las normas implementadas dentro

del aula y la escuela, todas estas actividades o dinámicas tienen un propósito el cual se

basa en crear un ambiente de respeto y colaboración, que los estudiantes puedan

desarrollar habilidades sociales y emocionales. Estas dinámicas enseñan a manejar

emociones, resolver desacuerdos pacíficamente, fortalecer la cohesión grupal y

35
promover la responsabilidad y el respeto. Contribuyendo a un entorno seguro y positivo

para favorecer el bienestar personal y social del alumno.

3° y 4°: Los alumnos de la fase 4, se fomentará la convivencia entre compañeros, ya que

estos aun no saben cómo trabajar en equipo o de manera colaborativa, y por medio de

actividades relacionados al campo formativo de lenguajes empezaran a conocer la

importancia que esto representa y que de igual manera cada integrante busque un rol o

un papel dentro del equipo con el que se relaciona, cabe mencionar que la convivencia

dentro del aula de clase es fundamental para lograr un aprendizaje significativo en cada

uno de los alumnos, de igual forma se hace que los alumnos tengan un pensamiento

crítico y reflexivo a la hora de trabajar de manera colaborativa.

Una de las actividades que se realizará dentro del salón, es crear un libro de poemas el

cual estará basada en la convivencia y con ello que los alumnos vayan interactuando

entre sí y manteniendo una comunicación pacífica y que de igual manera cada

participante vaya adquiriendo ese compromiso y seguridad para trabajar, también

crearemos en reglamento del salón, en la cual los alumnos serán partícipes en la

elaboración usando su imaginación y que de esta forma crear un ambiente más tranquilo

y con respeto cumpliendo con las normas de conducta que deben de cumplir dentro del

aula.

Otra actividad en la cual serán partícipes serán en los juegos o dinámicas que se realizan

dentro del recreo, esto para que tengan una mejor comunicación e interacción entre

todos los alumnos de distintos grados, de esta forma crear un ambiente de paz entre la

comunidad educativa.

5° y 6°: Los alumnos de la fase 5 realizaran actividades en su mayoría en equipo y

grupales, comenzando primero que nada con las normas de convivencia las cuales serán

36
creadas por ellos, fomentando así su pensamiento crítico, también tendrán que

reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo y la resolución de conflictos,

logrando que ellos busquen soluciones para mejorar y cambiar ciertas comportamientos

o situaciones que no funcionaron en la realización de las actividades. Deberán crear

propuestas para mejorar la interacción de los alumnos en las tareas que son en equipo,

así como la asignación de roles para mejorar la velocidad en las actividades. El Árbol de

valores es otra actividad muy importante, debido a que ellos mismos tendrán que buscar

y mencionar valores para implementar o seguir implementando, tomando en cuenta la

empatía, el respeto, la tolerancia, entre otros valores. Finalmente ellos crearán una

autoevaluación de sus desempeños en los trabajos en equipo, en la resolución de

conflictos y en la convivencia. Básicamente quinto y sexto grande trabajarán en

proyectos donde es muy importante la implementación de actividades para mejorar la

convivencia entre ellos, ya que ellos mismos se deben organizar para el proyecto final

que es la venta de un producto, donde todos deben de participar en la creación.

Por otro lado, en espacios como el recreo, los juegos fortalecen las relaciones

interpersonales en un entorno más libre y desestructurado, ayudando a construir un

sentido de comunidad donde todos los niños se sientan valorados e incluidos.

Además, la implementación de estas actividades genera un cambio significativo

en la cultura escolar. La convivencia sana no surge de manera espontánea, sino que

requiere de estrategias intencionadas que involucren tanto a estudiantes como a

docentes y familias. A través de estos juegos, se fomenta una visión integral de la

educación, en la que los valores y las habilidades socioemocionales ocupan un lugar

prioritario junto a los conocimientos académicos. En última instancia, estas dinámicas

37
contribuyen a la formación de ciudadanos más conscientes, empáticos y responsables,

que comprenden la importancia de construir sociedades justas y solidarias. Fomentar la

convivencia escolar no solo beneficia a los estudiantes durante su etapa educativa, sino

que también sienta las bases para un futuro en el que puedan desenvolverse con éxito en

cualquier ámbito.

La escuela, como espacio de interacción y aprendizaje, tiene la responsabilidad y el

privilegio de ser el punto de partida para este cambio positivo, haciendo de cada juego y

actividad una oportunidad para transformar vida, es por ello que del 25 de noviembre al

6 de diciembre se implementaran actividades dentro de las aulas de clases para fomentar

la convivencia, la diversidad, la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de

conflictos, del mismo modo los maestros practicantes orgnizaran en hora de receso

actividades específicas de convivencia que les ayudará a los alumnos a interactuar entre

ellos. Finalmente el último día de clases se realizará una feria para concluir el proyecto.

Actividades a desarrollar en el receso:

● Día martes 26 de noviembre.

1. Actividad Introductoria: “Te conozco, ¿y tú a mí?”

Duración: 10 minutos

Materiales: Una pelota o almohada suave.

Objetivo: Romper el hielo y fomentar el conocimiento entre los estudiantes.

Pasos:

1. Formar un círculo: Reúne a los niños en un círculo amplio.

2. Explicar la dinámica: Cada vez que alguien reciba la pelota, deberá decir su

nombre y algo que le gusta hacer. Ejemplo: “Soy Ana y me gusta dibujar”.

38
 3. Comenzar el juego: El facilitador lanza la pelota a un participante aleatorio,

quien se presenta y lanza la pelota a otro niño.

4. Variante rápida: Después de una ronda inicial, pide a los niños recordar un dato

del compañero que mencionó antes. Por ejemplo, “Ana dijo que le gusta

dibujar”.

● Día jueves 28 de noviembre.

2. Actividad de Desarrollo: “El Puente Colaborativo”

Duración: 15 minutos

Materiales: Cinta adhesiva, cuerda o tizas para delimitar espacios en el suelo.

Objetivo: Trabajar en equipo para resolver un desafío colaborativo

Pasos:

1. Preparar el espacio: Delimita dos “islas” separadas por una línea que simule un

río (puede ser con cuerda o tiza).

2. Explicar la misión: Los niños deben construir un “puente humano” para cruzar

el río, sin pisar la línea.

3. Organizar equipos: Divide al grupo en dos equipos, pero explícales que no

compiten; el objetivo es que ambos equipos crucen el río.

4. Construir el puente: Un equipo se coloca en línea recta con las manos extendidas

formando el puente. El otro equipo cruza mientras toca sus manos.

5. Alternar roles: Una vez que todos se han cruzado, los roles se invierten.

● Día Martes 2 de diciembre.

3. Actividad de Desarrollo: “Cadenas de Confianza”

39
Duración: 15 minutos

Materiales: Ninguno.

Objetivo: Fortalecer la confianza entre los estudiantes.

Pasos:

1. Formar parejas: Los niños se dividen en parejas (pueden rotar en rondas).

2. Explicar los roles: Una persona será el “guía” y la otra, con los ojos cerrados (o

cubiertos), será el “explorador”.

3. Crear un recorrido: El guía conduce suavemente al explorador por un espacio

delimitado, evitando obstáculos y usando solo instrucciones verbales.

4. Rotar roles: Después de completar un recorrido, los roles se intercambian.

5. Reflexión rápida: Al finalizar, cada pareja comparte cómo se sintió guiando y

siendo guiado.

● Día jueves 4 de diciembre.

4. Actividad de Cierre: “El Tesoro de los Valores”

Duración: 10 minutos

Materiales: Una caja decorada, tarjetas con valores escritos (como respeto, amistad,

empatía, etc.).

Objetivo: Reforzar los valores aprendidos durante las actividades.

Pasos:

1. Presentar la caja del tesoro: Explica que contiene “tesoros” valiosos para la

convivencia escolar.

2. Extraer un valor: Pide a cada niño que saque una tarjeta y lea el valor en voz

alta.

40
 3. Asociar el valor: Cada niño comparte una acción o experiencia del día que

represente ese valor. Ejemplo: Si obtiene “amistad,” puede contar cómo ayudó a

un compañero.

4. Reflexión grupal: El facilitador guía una breve reflexión sobre cómo los valores

ayudan a mantener una convivencia armoniosa.

Actividad a desarrollar para el reconocimiento de los valores, donde se pegara en

la entrada de la escuela.

● Creación de un Arcoíris de Valores

Objetivo: Fomentar el reconocimiento y comprensión de los valores y valores

comunitarios en los niños de primaria y padres de familia, para promover la convivencia

escolar.

El arcoíris será una representación visual de la importancia de los valores en nuestra

comunidad escolar y servirá como recordatorio para los niños y padres de familia de la

importancia de fomentar la convivencia escolar. Al crear este arcoíris, se busca que los

niños y padres de familia:

1. Reconozcan y comprendan los valores y valores comunitarios

2. Entiendan la importancia de la convivencia escolar

Materiales:

- Fomi de diferentes colores

- Pintura

- Pinceles

41
 Se creará un arcoíris con foami y pintura, donde cada color representará un valor

específico, como:

Rojo: Respeto

Naranja: Empatía

Amarillo: Honestidad

Verde: Cooperación

Azul: Responsabilidad

Violeta: Inclusión

Cierre de proyecto

Para concluir el proyecto de intervención e innovación pedagógica “La

convivencia escolar, un camino para la paz” de la escuela primaria Escuela José María

Pino Suárez, se realizará una feria el día viernes 6 de diciembre de 2024 con el

propósito de fortalecer la convivencia escolar, erradicar la exclusión y promover la

integración de todos los niños,. El objetivo principal de esta iniciativa ha sido fomentar

el respeto, la inclusión y el conocimiento de los valores que facilitan una convivencia

armónica entre los estudiantes.

A lo largo del proyecto, cada grupo de maestros de práctica ha trabajado con sus

alumnos en actividades que fomentan el respeto y la colaboración, a través de diferentes

campos formativos. Durante el evento de cierre, cada maestro y maestra practicante,

junto con su pareja, presentará un stand relacionado con los contenidos trabajados en

sus respectivas asignaturas, con el fin de que los niños puedan aprender de manera

lúdica y participativa.

42
Los stands estarán organizados de la siguiente manera:

1º y 2º grado: Ética, Naturales y Sociedades.

3º y 4º grado: Lenguaje.

5º y 6º grado: Saberes y Pensamiento Científico.

Cada estudiante tendrá la oportunidad de elegir entre tres stands, y dentro de cada uno,

se presentarán juegos y actividades diseñados específicamente para mejorar la

convivencia y fortalecer los lazos entre los niños. De esta forma, se espera que los

estudiantes no solo aprendan contenidos académicos, sino que también adquieran

habilidades para vivir en armonía con sus compañeros.

El evento de cierre no solo permitirá observar los avances logrados durante el

desarrollo del proyecto, sino que también ofrecerá una oportunidad para reflexionar

sobre la importancia de la convivencia escolar y la inclusión de todos los niños en las

actividades educativas. A través de los juegos y las dinámicas, se buscará consolidar los

aprendizajes adquiridos, asegurando que los estudiantes no solo se apropien de

conocimientos, sino que también vivan valores fundamentales para su desarrollo

personal y social.

Este cierre es el resultado del esfuerzo conjunto de maestros, estudiantes y

padres de familia, y representa un paso importante hacia la construcción de una escuela

más inclusiva y armoniosa. Se espera que los resultados del proyecto sigan favoreciendo

una convivencia pacífica y respetuosa en la comunidad escolar.

43
 Evaluación

Para nuestro proyecto de convivencia escolar, es fundamental elegir instrumentos de

evaluación que sean cualita vos, para obtener una visión completa de la per nencia del

proyecto y sus ac vidades. Por lo que optamos u lizar los siguientes instrumentos de

evaluación:

1. Rúbricas de evaluación: Para evaluar los logros de los estudiantes durante la

realización del proyecto. Esto para facilitar la evaluación obje va de las

dinámicas grupales.

2. Observación directa: Observaciones durante las ac vidades. Se verificará

aspectos específicos a observar, como la interacción entre los estudiantes, el

respeto y la resolución de conflictos.

3. Diarios reflexivos: Los estudiantes elaborarán un diario donde puedan

reflexionar sobre sus experiencias durante las ac vidades.

44
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

NIVELES DE LOGRO

Indicadores Muy bien Bien Regular Deficiente

(2 puntos) (1.5 puntos) (1 punto) (0.5)

Par cipación Par cipa con Par cipa Par cipa de No par cipa en
entusiasmo y ac vamente, manera las ac vidades.
fomenta la pero a veces se mínima y no
par cipación de muestra se involucra
otros. re cente. con los demás.

Trabajo en Colabora Trabaja bien en Colabora poco No colabora

equipo plenamente, equipo, aunque a y a veces con sus
apoyando y veces necesita causa compañeros y
mo vando a sus apoyo. tensiones en genera
compañeros. el grupo. conflictos.

Respeto y Siempre muestra Muestra respeto A veces Muestra falta

empa a respeto y una y empa a en la muestra de respeto
alta empa a mayoría de las respeto, pero hacia los
hacia los demás. interacciones. puede ser demás.
insensible a
las emociones
ajenas.

Crea vidad Proporciona Ofrece ideas Aporta pocas No aporta ideas

soluciones crea vas y ideas crea vas ni soluciones
innovadoras y relevantes, o relevantes. crea vas.
crea vas que aunque no
enriquecen la siempre las
ac vidad. implementa.

Resolución de Maneja los Resuelve Intenta Evita o agrava

conflictos conflictos con conflictos de resolver los conflictos
gran habilidad, manera efec va conflictos, sin intentar
promoviendo un en la mayoría de pero carece de resolverlos
ambiente los casos. estrategias
posi vo. efec vas.

45
 OBSERVACIÓN DIRECTA

Aspectos para la Observación Directa en Ac vidades de Convivencia Escolar

1. Interacción entre estudiantes

- ¿Cómo se comunican entre sí? (verbal y no verbal)

- ¿Se respetan las opiniones de los demás?

- ¿Se muestran abiertos a escuchar a sus compañeros?

2. Par cipación ac va:

- ¿Todos los estudiantes están par cipando?

- ¿Hay estudiantes que dominan la conversación o ac vidad?

- ¿Se fomenta la par cipación equita va?

3. Colaboración:

- ¿Cómo trabajan juntos en las tareas asignadas?

- ¿Se ayudan mutuamente o hay competencia nega va?

- ¿Cómo manejan la división de responsabilidades?

4. Resolución de conflictos:

- ¿Surgen conflictos durante la ac vidad?

- Si es así, ¿cómo los abordan los estudiantes?

- ¿Buscan soluciones construc vas o evitan el problema?

5. Ac tudes y emociones:

- ¿Se observan ac tudes posi vas como alegría, entusiasmo o mo vación?

46
 - ¿Hay señales de frustración, desinterés o nega vidad?

- ¿Cómo responden los estudiantes ante situaciones desafiantes?

6. Respeto y empa a:

- ¿Muestran respeto hacia las diferencias individuales (ej. opiniones, habilidades)?

- ¿Hay muestras de apoyo emocional entre compañeros?

- ¿Se reconoce y valora el esfuerzo de los demás?

7. Crea vidad e innovación:

- ¿Los estudiantes proponen ideas nuevas durante las ac vidades?

- ¿Están dispuestos a experimentar y salir de su zona de confort?

- ¿Cómo implementar soluciones crea vas a los desa os que enfrentan?

8. Cumplimiento de normas y reglas:

- ¿Respetan los acuerdos establecidos para la ac vidad?

- ¿Cómo reaccionan ante las reglas? (conformidad, resistencia)

- ¿Se observa un sen do de responsabilidad individual y grupal?

47
Resultados

48