Subido porJavier Ávila
1. imagen y discurso säarbrucken
El documento habla sobre la visualización y el proceso cognitivo de generar imágenes mentales sin estímulos sensoriales. Explica que la visualización se basa en procesos mentales que permiten acceder a la memoria a largo plazo y crear representaciones mentales. También menciona que la visualización puede usarse como herramienta de aprendizaje.
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- 4. ¿Cuántas puertas hayen este aula? De qué color es el pelo de tu pareja/amig@? Podrías cambiarlo? Como era la fachada de la casa de tus padres?
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- 7. Una definición de laVisualización.
- 8. "a composite thatwe percive (more or less vividly) as a result of the interaction between what we have in storage and what is going on at the moment" Stevick (1986:16)
- 9. Natural Inconsci ente Instrucc ión para domina rlo VISUALIZACIÓN
- 10. ▪ "Ver conel ojo de la mente" esta experiencia, como la mayoría de las habilidades cognitivas, se genera a partir de numerosos y distintos procesos, que permiten acceder a la memoria a largo plazo y crear una representación en la memoria intermedia o memoria temporal a corto plazo.
- 11. CAPACIDAD RESPUESTA MOTORA RAZONAMIENTO TOMA DECISIONES IM
- 12. Caía la lluvia,María miraba asomada al balcón, nerviosa. Vio a Juan acercarse, corrió hacia él cuando cruzó por la puerta…
- 13. Qué llevaba puesto María? ¿Cómoes de alta? Le pega o lo besa?
- 14. Sin la ansiedadde La atención se la respuesta centra en el correcta/incorrecta significado.
- 16. “Memory is a selection of images: some elusive, others imprinted indelibly on the brain. Each image is like a thread, each thread is woven together to make a tapestry of intricate texture. And the tapestry tells a story, and the story is our past". Eve's Bayou.
- 17. Damasio (1994), Es importante Bartlett (1964) la concienciarnos de que memoria es las imágenes no se esencialmente almacenan como copias reconstructiva. facsímil de las cosas.
- 18. Se trata pues de usar la imagen mental como punto de partida para que se produzca la asociación en la mente del alumno.
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- 20. Aprendizaje Imaginando Niños Pero
- 21. Mayor efectividad en procesamientoverbal (BFI) Grandes Descubrimientos “ by thinking in images, ideas emerge that are otherwise imposible”. Houston (1982)
- 22. Lectura • "Reading supplies bread for imagination to feed on, and bones for it to chew on." But Alex Osborn, not all reading is good creative exercise. author of "Applied The key to using reading as a creative Imagination" exercise is to read selectively and actively. • Writing ability is considered to be a basic factor in creative aptitude. The act of Escritura writing forces you to utilise all phases of the creative process and come up with a tangible product.
- 23. In the years following the experience described above I have used guided fantasies regularly in classes of all levels and all ages for training various specific language areas and also for different pedagogical purposes. It has been astonishing for me how this work has helped to intensify the level of participation of my students in the lessons, their awareness and concentration and their ways of communicating with each other. I have never followed a certain pattern of how often I used guided fantasies in my classes (???). Several times (?) I felt a guided fantasy would help to make a lesson more interesting and motivating, and frequently my students asked me for another fantasy as a change to everyday work.
- 25. Andy – unaanciana- tres manzanas- una cesta- un autobús – unos chicos – una flor
- 26. Una anciana ledio a Andrés tres grandes manzanas rojas. Eran manzanas mágicas. Primero Andrés quería ser fuerte para poder jugar al futbol con los otros chicos. Se comió la primera manzana y se hizo muy fuerte. Cuando los otros chicos vieron lo fuerte que era salieron corriendo. A continuación, Andrés se hizo famoso y rico, pero no era feliz. Una noche tuvo un sueño. En el sueño, la anciana le habló de una flor mágica en el jardín; Andrés la buscó y cuando la encontró dijo: “Quiero ser yo” a continuación Andrés estaba en el parque de nuevo jugando con los chicos.
- 27. Step 3: Post-textualwork � Los chicos jugaron jugaban al futbol con él. � Los chicos salieron corriendo � Una anciana le dio a Andy 3 grandes manzanas rojas �Una noche tuvo un sueño �La anciana le habló de una flor mágica �Andy se hizo famoso
- 28. U__ a______ l_d__ a A_____ t__ g______m______r____. E___ m ______ m______. P______ A _____ q_____ s__ f_____ p___ p____ j____ a_ f_____ c__ l__ o____ c_____. S_ c____ l_ p______ m______ y s_ h___ m__ f_____. C_____ l__ o____ c_____ v_____ l_ f_____ q__ e__ s_______ c________. A c___________, A_____ s_ h___ f_____ y r___, p___ n_ e__ f____. U__ n____ t___ u_ s____. E_ e_ s____, l_ a______ l_ h____ d_ u__ f___ m_____ e_ e_ j_____; A_____ l_ b____ y c_____ l_ e_______ d___: “Q_____ s__ y_” a c___________ A_____ e_____ e_ e_ p_____ d_ n____ j______ c__ l__ c_____.
- 30. Escribe tus fantasías….Intenta ver las imágenes en tu mente… Si necesitas ayuda, pregunta…
- 31. Exposición en lapared del aula.
- 32. ¿Qué tal tu sueño? ¿Cómo te sentiste durante el sueño? ¿Hubo algo en especial que te gustase? ¿Algo que no te gustase? Comenta con tu compañero los textos que leíste. Si no son los mismos, coméntalos con él. ¿Qué le gustó a tu compañero de los textos que leyó?
- 33. Si te apetece compartir con el grupo algo de tu experiencia…. adelante
- 34. I was really surprised. I had asked the students of one group to read out aloud the summary which they had built by putting the paper slips into the right order. Then I gave them some time and asked them to study the texts carefully. After collecting the paper slips I fixed the story board poster on the board. It was incredible. I had never done this activity before in my class and I had not even set the task - immediately after my students had seen the poster they began trying to reconstruct the text. I seemed completely in this phase. The students seemed to be involved in this text puzzle, talking to themselves and their partners, trying to reconstruct the text. They did not stop before they would not have finished.
- 38. La relación pareceser bidireccional, las imágenes están cargadas de afecto, y por otro lado, las imágenes mentales pueden influir en nuestros estados y desarrollo afectivo. Cuentos encadenados
- 39. En un lejanopaís existió hace muchos años una Oveja negra. Fue fusilada. Un siglo después, el rebaño arrepentido le levantó una estatua ecuestre que quedó muy bien en el parque. Así, en lo sucesivo, cada vez que aparecían ovejas negras eran rápidamente pasadas por las armas para que las futuras generaciones de ovejas comunes y corrientes pudieran ejercitarse también en la escultura.
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- 43. Definición Diagnosis Tratamiento
- 44. ATTITUDES DESIRETO ACHIEVE A GOAL EFFORT
- 47. MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EXTRÍNSECA TEORÍA AUTO-DETERMINACIÓN
- 48. Centros de Interés Análisis de las Necesidades Interest Inventory Questionnaire (Ellen Lipp)
- 49. ANÀLISIS NECESIDADES MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EXTRÍNSECA SELECCIÓN DE MATERIALES CONDUCTA MOTIVADA Disposición de acometer el esfuerzo Deseo de alcanzar el objetivo Actitudes positivas
- 52. La mente límbicao mamífera que registra las recompensas y los castigos. En ella se La última capa la constituye el Una mente primitiva, reptil, la localizan las emociones. Esta neocortex, también llamado más antigua. mente controla el sistema "thinking cap". nervioso autónomo del cuerpo humano.