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EDUCAR EN LA AFECTIVIDAD
EUGENIO GONZÁLEZ
Facultad de Educación,
Universidad Complutense.- Madrid

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EDUCAR EN LA AFECTIVIDAD
1) Introducción
2) La educación afectiva
3. Factores influyentes
a) Familia
b) Escuela
c) Sociedad
4. Deprivación afectiva
a) Causas
b) Consecuencias
5 Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN
El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, es el modo de adquirir su autoes-
tima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonomía personal. Dar al niño el
afecto que necesita no significa ser excesivamente tolerante con él ni sobreprotegerle. El niño
puede sentirse querido a pesar de que se le reprenda cuando es necesario, si nota que esto se
hace con cariño y rigidez a la vez. Es importante premiar los logros, esfuerzos y conductas co-
rrectas que el niño va realizando, reforzando de este modo conductas que se van a mantener a
la larga y sancionar aquellas que pueden ser nocivas para su desarrollo psicológico y social.
Los adolescentes siguen necesitando el afecto y cariño de los padres tanto o más que en
la infancia, aunque se muestren huraños y esquivos y rechacen la actitud paternalista o mater-
nal, la opinión de los padres sobre su futuro sigue siendo muy importante para ellos, frente a la
opinión de los compañeros y amigos, que influyen en las decisiones cotidianas.
Los padres no se deben dejar vencer por la moda, que con el pretexto de que casi todos
hacen o dejan de hacer esto o aquello, intenta imponer unos usos y unas formas de vida que
en ocasiones repugnan a la dignidad humana porque solo ofrecen un placer o una gratificación
tan perjudicial como pasajera.
Los padres, en todo tiempo y lugar, durante la infancia, adolescencia y juventud, de forma
voluntaria o involuntaria influyen sobre sus hijos, son sus modelos. En el ejercicio de modelaje
los padres deben ir muchas veces contracorriente, no deben dejarse arrastrar por tal o cual
tendencia «de última moda», deben enseñar a sus hijos a saber decir NO en muchas ocasio-
nes, a saber renunciar no sólo a un placer ilícito, sino al lícito a corto plazo pero perjudicial en

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un futuro próximo; deben saber discriminar entre lo permitido y lo que es más conveniente en
cada momento... y esto exige esfuerzo. Lo cómodo, lo que no exige sacrificio, es decir a sus
hijos siempre SI: sí a sus deseos, sí a ceder en todo, aunque sepamos que es negativo para
ellos, desde el punto de vista moral o psíquico o social.
De poco sirve a un niño o a un adolescente que sus padres les digan lo que deben hacer
si ellos con su modo de vida contradicen lo que les han indicado teóricamente. Los padres de-
bemos ser un modelo coherente de conducta para nuestros hijos. Modelo que con frecuencia
no es fácil de llevar a la práctica y mantener.
Con frecuencia se oyen voces que advierten de lo difícil que es hoy ser padres, educar a
los hijos... No vamos a intentar acallarlas, ya que en alguna medida tienen cierta dosis de ver-
dad, pero como padres y educadores debemos hacer oír también nuestras voces para decir
que educar es una tarea muy hermosa y muy digna. A la vez, la misión de preparar a los niños
para que tengan una personalidad madura y plenamente desarrollada, para que se integren de
forma crítica, responsable y participativa en la sociedad de su tiempo, constituye una de las ac-
tividades más válidas e interesantes que se pueden realizar.
La educación en la afectividad se realiza con ayuda de los agentes sociales: madre, pa-
dre, hermanos, otros familiares, compañeros, amigos, maestros, otros adultos, algunas institu-
ciones, medios de comunicación (TV. cine, prensa...) libros, juguetes, folklore, etc.
Educar en la afectividad no es un tema menor, en la afectividad serena y equilibrada, por
la gran repercusión que tiene el desarrollo del vínculo afectivo en el desarrollo humano, intelec-
tual, académico, social…y religioso. La educación afectiva no consiste en ceder en todo sin po-
ner límites a los caprichos superfluos e injustificados de los niños-adolescentes ni ser “duros”.
Tan negativo es que los padres sean autoritarios-impositivos como paternalistas-indulgentes.
Educar, además de ser una misión hermosa, no es fácil y mucho menos cómoda, pues educar
es amar y vaciarse día a día por el bien de la persona amada, en este caso el niño y el adoles-
cente, y esto exige esfuerzo y renunciar a muchas cosas.
2. LA EDUCACIÓN AFECTIVA
Educar a los niños ha sido una de las preocupaciones más constantes a lo largo de la his-
toria de la Humanidad, la formación integral del individuo era y es el objetivo principal de cual-
quier proceso de aprendizaje. Al logro de dicha formación contribuye, de un modo especial la
afectividad estable, serena y equilibrada, mediante la cual el sujeto establece relaciones con su
entorno, primero con sus padres, y después las amplía el resto de la sociedad.
El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al niño alcanzar
una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar diversos aspectos,
entre los que podemos citar: Rasgos Constitucionales (Sistema nervioso central, Sistema ner-
vioso autónomo, Sistema glandular, Constitución física, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo
psicomotor, que ayudan al niño a ampliar su entorno físico iniciando así una etapa de explora-
ción e independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente; Desa-
rrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la estimulación externa,
iniciando la formación de sus estructuras cognitivas; Desarrollo afectivo-social que permite es-
tablecer relaciones con los demás ampliando y enriqueciendo su proceso de socialización. Y
por último, las experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia, escuela, sociedad)
contribuirán a que el sujeto alcance dicha maduración.
La práctica educativa apenas ha valorado la importancia que tiene la afectividad en el de-
sarrollo y adquisición de una personalidad equilibrada y estable, por el poco valor que hasta

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ahora, se le ha atribuido para el éxito académico. Sin embargo, si tenemos en cuenta que la
educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollo
cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional. La educación emocional debe de-
jarse sentir en las relaciones interpersonales, “en el clima de aula” y en el trabajo académico.
Desde esta perspectiva amplia, la educación emocional es una forma de prevención de actos
violentos, estados depresivos, consumo de drogas, etc. No debemos olvidar que los estudios
realizados sobre la violencia escolar ponen de manifiesto que los jóvenes transgresores pre-
sentan carencias en habilidades emocionales, como el control de los impulsos o la capacidad
para ponerse en lugar del otro (Criado del Pozo y González-Pérez, 2002).
La afectividad, en este momento, es un tema recuperado por la Psicología Cognitiva. La
emoción constituye en la actualidad un capítulo muy importante de la Psicología Evolutiva y de
la Psicología de la Educación. A través de las emociones el sujeto expresa gran parte de su vi-
da afectiva (alegría, tristeza, ira, celos, miedo...), sin la emoción seríamos máquinas y por tanto
insensibles. Aunque durante mucho tiempo las emociones-sentimientos debían ser disimula-
das, hoy en día forman parte de la motivación, y en ciertos momentos pueden ser definitorias
de nuestra conducta, transmitiendo sin palabras nuestro estado de ánimo.
La moderna investigación atribuye un papel importante a habilidades tales como: el con-
trol de las emociones, saber ponerse en lugar de los demás o el fomento de una actitud positiva
ante el mundo y las cosas, para prevenir las conductas violentas y los conflictos interpersona-
les. Estas habilidades, que tienen que ver con lo que -se denomina inteligencia emocional-, tra-
dicionalmente han sido olvidadas tanto por la educación formal (la realizada en la escuela),
como por la educación informal (socialización y educación medio ambiental). La educación,
principalmente la escolar, se había centrado en el desarrollo de las capacidades cognitivas y
había descuidado la educación afectivo-emocional.
La afectividad, emociones, sentimientos y pasiones, desempeña un papel importante en
nuestras vidas. Están arraigadas biológicamente en nuestra naturaleza y forman parte de noso-
tros, lo queramos o no. Con la ira expresamos malestar y puede servir para defendernos de
una situación de peligro; la ansiedad nos permite estar en estado de alerta ante situaciones
difíciles; la tristeza es una forma de expresar el dolor que llevamos dentro o nos lleva a pedir
ayuda; con las rabietas, manifestamos insatisfacción y frustración, etc. Las emocionas, senti-
mientos, etc. son necesarios; ahora bien, las emociones, pasiones… pueden dispararse en mo-
mentos determinados sino se ejerce el debido control sobre ellas, pueden salir de nuestro con-
trol y esto puede llegar a afectar a nuestro bienestar psicológico o repercutir en los demás, de
ahí la necesidad de una adecuada educación afectiva.
La educación en la afectiva se realiza por “contagio social”. No es necesaria una
programación para educar afectivamente, se realiza de forma espontánea y natural mediante la
educación familiar, escolar y mediante el proceso de socialización y culturización ambiental. Di-
cho esto hay que matizar esta frase afirmando que el desarrollo emocional del niño es un tema
complejo, difícil de delimitar, por las múltiples conexiones que la esfera afectiva tiene con los
restantes procesos físicos y psíquicos del niño. Las emociones desempeñan un papel de
máxima importancia en la vida del niño. Añaden placer a sus experiencias cotidianas, sirven de
motivación para la acción. Las respuestas afectivas se vinculan con todas las situaciones y re-
laciones humanas: con los padres, con el entorno, con el grupo de iguales, en el trabajo o aula,
en la actividad sexual, social y moral, en los procesos cognitivos, etc. Condicionan todos los
ámbitos de la vida de la persona.
Las emociones están presentes y nos acompañan en toda nuestra vida. De hecho puede
decirse que vivimos emocionalmente (Darder, 2001). Estamos tristes o nos sentimos felices en
función de las actividades que realizamos. Así, nos relacionamos más con las personas con las
que nos sentimos más a gusto. Nos cuesta trabajar en aquello que no nos motiva y nos entu-
siasmamos cuando algo nos resulta gratificante.

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Por todo lo que antecede hay que decir con claridad que la educación afectivo-emocional
es un proceso educativo continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional
como complemento del desarrollo cognitivo, para posibilitar el desarrollo de la personalidad in-
tegral. La educación emocional es una forma de prevención, cuando todavía no se ha produci-
do la disfunción. Por extensión, implica fomentar actitudes positivas ante la vida, habilidades
sociales, empatía, etc., como factores de desarrollo de bienestar personal y social.
El concepto de Afectividad, en sentido estricto, es la respuesta emocional y sentimental
de una persona otra persona, a un estímulo o a una situación. En sentido amplio, en el término
de afectividad se suele incluir tanto las emociones y los sentimientos como las pasiones. Las
emociones, son estados afectivos que sobrevienen súbita y bruscamente en forma de crisis
más o menos violentas y más o menos pasajeras (estado afectivo agudo, de corta duración y
acompañado de mayor o menor repercusión orgánica). Los sentimientos, son estados afecti-
vos complejos, estables, más duraderos que las emociones pero menos intensos (respuesta
duradera y persistente, pero de matices suaves). Las pasiones, serían estados afectivos que
participan en las características de las emociones y de los sentimientos en cuanto que poseen
la intensidad de la emoción y la estabilidad del sentimiento. Es evidente que en los niños, hasta
los dos años, lo que predomina son las emociones.
La mayoría de los autores afirman, que las emociones tienen un claro componente heredi-
tario, sin embargo, las diferencias de salud, del medio familiar y del ambiente, producen varia-
ciones en las manifestaciones individuales, tanto en la frecuencia e intensidad como en la du-
ración de las diversas emociones. En la emoción influyen tanto elementos genéticos de madu-
ración del individuo, como los elementos situacionales del aprendizaje.
Aunque las emociones-sentimientos están presentes al nacer, el desarrollo emocional se
debe tanto a la acción de la maduración como a la del aprendizaje, operando estos dos com-
ponentes juntos y a la vez. El aprendizaje y la maduración están íntimamente entretejidos en
las emociones-motivaciones-sentimientos-pasiones, resultado muchas veces difícil determinar
lo que se debe a la maduración y lo que pertenece al aprendizaje, es decir, lo que es herencia
(genético) y lo que pertenece al medio (adquirido).
Por tanto, es difícil conocer experimentalmente los determinantes genéticos de las emo-
ciones. En general se puede decir que no hay formas universales en las manifestaciones de las
emociones. Primero son los factores innatos los que influyen, aunque son los factores ambien-
tales, principalmente, los que determinan las diferencias o semejanzas de la expresión y mani-
festación de las emociones. Es decir, la forma peculiar y propia de vivenciar las emociones ca-
da persona, depende de sus capacidades biológicas y psicológicas en interacción permanente
con el medio sociocultural que le rodea. Además, el efecto de los factores genéticos y de los
factores ambientales está mediatizado por la edad de cada individuo, por el sexo, la clase so-
cial, étnia, etc.
Las distintas emociones aparecen progresivamente a lo largo del desarrollo psicológico
del niño y constituyen el vínculo entre los sentimientos, el carácter y los impulsos morales. La
mayoría de las señales de casi todas las emociones básicas están presentes en la infancia. La
capacidad de responder emocionalmente está presente en el recién nacido, como parte del
proceso de desarrollo, y no necesita ser aprendida. Entre los seis y nueve meses de edad to-
das las emociones infantiles básicas se diferencian y distinguen entre sí. Antes de que el niño
cumpla un año, son reconocibles expresiones emocionales semejantes a los estados emocio-
nales de los adultos A esta edad, las expresiones emocionales están bien organizadas y por
tanto, son capaces de decirnos mucho sobre el estado interno del bebé. Parece que existe “una
cierta programación evolutiva” aprendida en virtud de la cual los bebés adquieren la capacidad
para desplegar emociones específicas relacionadas con los acontecimientos que les rodean.

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3. FACTORES INFLUYENTES
Las influencias que el niño recibe desde el momento de su nacimiento van configurando
su personalidad. La relación que establezca el niño con su entorno depende de sus caracterís-
ticas personales y de la actuación de los diversos agentes sociales, ya citados. En concreto me
voy a detener en la familia, escuela y sociedad por ser los que más inciden. Las influencias de
éstos agentes son básicas para que el sujeto alcance una estabilidad conductual y un nivel de
madurez adecuado que le permita ser autónomo y responsable.
a) La familia proporciona lo que consideramos condiciones óptimas para el desarrollo de
la personalidad de los individuos jóvenes. La familia es el primer contexto de desarrollo del niño
y el más duradero, por supuesto, otros escenarios o contextos sociales también modelan el de-
sarrollo de los niños, pero en cuanto al poder y a la extensión, ninguno iguala a la familia.
La familia constituye el medio natural en el que el niño comienza su vida e inicia su
aprendizaje básico a través de los estímulos y de las vivencias que recibe, las cuales le condi-
cionan profundamente a lo largo de toda su existencia; la estabilidad y equilibrio en su relación
materna-paterna, así como con el resto de los miembros familiares, definen el clima afectivo, en
el que transcurre la primera etapa de su vida.
Hoy muchos padres, queriendo adaptarse a las circunstancias de los tiempos y con el
pretexto de no contrariar y frustrar a sus hijos, caen en el error de decir Sí a todo lo que éstos
piden. Esta postura no deja de ser utópica y, por qué no decirlo, cómoda y con frecuencia sinó-
nimo de egoísta por parte de los padres; estos padres son los típicos paternalistas o permisi-
vos, que no se implican en nada, de las conductas de sus hijos, que les suponga algún tipo de
esfuerzo. Su quehacer educativo es tan nefasto como el de los padres autoritarios e impositi-
vos, con efectos muy negativos en sus hijos. Al contrariar a nuestros hijos -al cumplir con
nuestra obligación de padres, de poner los límites que sean precisos a los reiterados caprichos
de nuestros hijos- en alguna medida nos contrariamos a nosotros mismos y todo esto hay que
hacerlo con cariño y esfuerzo y, por qué no decirlo, con sacrificio; estos padres son los padres
democráticos, que se implican y se comprometen con el presente y el futuro de sus hijos.
Los hijos, de una forma o de otra, nos están exigiendo sobre todo que sepamos ser PA-
DRES, que no renunciemos a nuestras responsabilidades. Nos piden que sepamos estar a la
altura de las circunstancias cumpliendo con nuestra misión de ser PADRES, que es sinónimo
de amor y donación hacia ellos y no ceder ingenua y egoístamente a sus pretensiones tan in-
fantiles como superfluas e injustificadas.
Los padres debemos ser fieles a la misión que socialmente se nos ha encomendado,
aunque en el cumplimiento de nuestras obligaciones muchas veces tengamos que hacer lo que
no es popular: “no dejar hacer a nuestros hijos lo que quieran” porque eso es lo que se lleva…
Nuestros hijos necesitan que les señalemos con precisión unos límites claros y precisos, aun-
que en principio, pueden estar en desacuerdo con nuestra postura, pero sin pasar mucho tiem-
po nos agradecerán todo el cariño que pusimos en ellos al ser honrados y actuar con limpieza y
generosidad. Si hacemos esto sin desfallecer y sin ceder a las mil y una presión que sobre no-
sotros intentan ejercer las agencias manipuladoras del ocio, del tiempo libre prefabricado, co-
mercial y lucrativo, nuestros hijos seguro que nos lo agradecerán; es más, la única forma de
que se sientan orgullosos de sus padres es si les legamos esta claridad y limpieza de miras,
mucho más que si les permitimos todo y en todo momento.
La armonía y el equilibrio familiar es la fuente permanente de armonía y seguridad en la
vida de los hijos. De los padres, principalmente, aprende los “papeles” que tienen que desarro-

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llar en la vida adulta, es más, el propio ambiente familiar es el contexto adecuado en el que el
niño ensaya y experimenta los roles que tendrá que realizar cuando sea adulto. Los padres en-
señan a sus hijos cómo y cuándo debe producirse el control de las emociones, sentimientos,
etc. De una forma o de otra el desarrollo emocional está configurado por los hábitos sociales
que se derivan de los valores de la cultura en la que vive la familia. Es decir, ayudan a sus hijos
a tener una afectividad serena y segura o todo lo contrario, generando la “deprivación afectiva”
(me ocuparé más tarde de este extremo) cuando falta la paz y la concordia en el hogar familiar.
Los psicólogos y psiquiatras aseguran que los brazos entrelazados de madres, padres e
hijos son el fármaco que puede administrarse para garantizar la salud de los pequeños. Coger-
le en brazos, acariciarle, acunarle, etc. son los medios adecuados que dan lugar al inicio de la
figura de apego que posteriormente facilitará sus relaciones interpersonales así como su ar-
monía conductual.
Apego: El apego puede definirse como el conjunto de sentimientos asociados a las per-
sonas con los que se convive, que influyen en el sujeto transmitiéndole sentimientos de seguri-
dad y bienestar, placer generados por la proximidad y contacto con ellos. Este vínculo afectivo
se forma a lo largo del primer año de vida como resultado de la necesidad de vinculación afec-
tiva que tiene el niño y de la conducta que pone en juego para satisfacer dicha necesidad así
como del ofrecimiento de cuidado y atención específicos que le ofrece la madre o quien ocupa
el rol materno. El apego que el niño tiene con sus padres y hermanos suele durar toda la vida y
sirve de modelo para relacionarse con los demás niños (grupo de iguales), con la gente del ba-
rrio y con el resto de los adultos.
El vínculo afectivo sereno y estable hace que el niño desarrolle un modelo mental positivo
y una conducta social adaptada y segura, lo cual influye en su desarrollo intelectual, primero
sensomotriz y posteriormente representacional, (Cool et al., 1991); por otra parte la inestabili-
dad afectiva pueden llegar a bloquear el desarrollo cognitivo y generar problemas de conducta.
Los vínculos que se establecen entre lo afectivo y lo intelectual son tan estrechos que no
es posible disociarlos. La influencia mutua es tan grande que se ha podido llegar a afirmar: de
cómo desarrolle el niño sus primeros contactos afectivos depende en gran parte su desarrollo
intelectual y su proceso de socialización (Piaget, Manco, Erickson).
Es necesario que el niño crezca en un ambiente de afecto y cariño, siempre que sea equi-
librado, ya que un afecto excesivo y superprotector puede perjudicar su desarrollo psicológico
tanto como la carencia de afecto.
Tan negativo es que los padres se opongan a las justas pretensiones de sus hijos, como
que les permitan todo lo que quieran. Es decir, no se debe ser autoritario ni indulgente sin más.
Los padres debemos marcar -más con nuestro ejemplo que con las palabras- la senda por la
que pueden caminar nuestros hijos de forma segura y firme. Los hijos deben encontrar en las
pautas de conducta de los padres y en su forma de vida un modelo con el que puedan identifi-
carse e imitar o un espejo limpio en el que poder mirarse. Los padres y profesores constituyen
el espejo en el que el niño y el adolescente se ven a sí mismos. Hemos dicho más con nuestro
ejemplo que con las palabras, por aquello de que los niños no obedecen sino que imitan, y lógi-
camente imitan lo que ven hacer a sus padres y a los adultos en general.
En la educación del afecto hay que evitar dos extremos: “el amor desmedido” y “la educa-
ción excesivamente rígida”. El desarrollo armónico y el afecto equilibrado esta en contra tanto
del "amor desmedido" propio de una educación paternalista y consentida, como de la crianza
autoritaria de los padres excesivamente severos.
Cuando los padres son muy indulgentes y mimosos agobian a sus hijos con el regalo
de excesivos caprichos o con demasiado cariño. Esta actuación hace que el niño se acostum-

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bre a la idea de que siempre debe de ser así y no aprenderá jamás a esforzarse por algo que le
cueste el más mínimo esfuerzo.
En efecto, el niño mimoso, encontrará serios problemas para su inserción en la escuela
y en la relación con los “iguales”, ya que sin el desarrollo de unas pautas sociales de conviven-
cia y de comportamiento, que no han sido enseñadas por sus padres, se encontrará desampa-
rado y no podrá enfrentarse a los conflictos de la comunidad escolar. No encontrará el lugar de
privilegio del que ha disfrutado en el seno familiar.
La actitud contraria, la de los padres excesivamente rígidos y severos, con el pretexto
de que sus hijos deben acostumbrarse a las dificultades y la dureza de la vida, son “duros” e
impositivos, sin concesiones y sin afecto. Esta postura tampoco parece ser la orientación más
adecuada, porque privamos a los niños de la posibilidad de descubrir la afectividad y la ternura
(que sí existen), y a la larga, de aprender a amar.
En el primer caso (padres indulgentes), el niño pretenderá tener derecho a la satisfac-
ción de todos sus caprichos y en cualquier momento, además, en la escuela es posible que
tampoco ocupe un lugar central en la clase y, probablemente, por este motivo reaccionará con
gran frustración, con rechazo de sus compañeros, retraimiento y aislamiento social; en el se-
gundo, (padres autoritarios) podemos encontrar al niño-adolescente que sentirá que siempre
intentan desposeerle de todo, la consecuencia que se puede deducir es que será un niño tími-
do y retraído o temeroso y huidizo. En un caso y en otro, por sus deseos insaciables y desme-
didos de hacerse justicia, a su modo, entrará en contradicción y conflicto con su medio social.
Los sentimientos sociales de cooperación, autonomía y solidaridad no serán desarrollados co-
mo una conveniente meta educativa, en ninguno de los dos casos.
De lo se trata es de no imponer nuestras ideas a lo más jóvenes sino de ayudarles a que
formen las suyas. Ellos tienen que aprender a tomar sus propias decisiones y aceptar las con-
secuencias de las mismas. Sólo así están preparados para vivir socialmente y poder tomar par-
te, de forma crítica, solidaria y responsable, en la construcción de la sociedad de su tiempo.
Hablemos con nuestros hijos y alumnos indicándoles los porqués de nuestras obligacio-
nes y/o prohibiciones, de la necesidad del respeto a la norma. El autoritarismo, las órdenes y
los gritos no sirven, tenerles "en un puño" sólo contribuye a separarles de nosotros... justamen-
te en el momento que más falta les hace que les entendamos y se sientan comprendidos y que-
ridos.
A veces no se entienden ni ellos mismos, son jóvenes y no saben lo que quieren pero
los adultos no debemos caer en el mismo error, debemos tratar de entenderlos. Entenderse
con los padres o profesores y saber que pueden confiar en nosotros les ayudará mucho. Te-
nemos la obligación de ser más serenos y equilibrados que ellos para ayudarles a que sean
serenos y equilibrados.
Nuestros hijos y alumnos van creciendo, "ya no son unos niños". Es decir, no necesitan
tanta protección como nos creemos a veces. Deben ser capaces de enfrentarse solos a la vida
y sino estarán indefensos ante los problemas del día a día. Nosotros no podemos ni debemos
defenderles siempre, tienen que hacerlo ellos solos. La sobreproducción, la represión y la indi-
ferencia les impedirán madurar y enfrentarse a los problemas. Debemos fomentar su propia
responsabilidad e independencia.
Nuestro tiempo es lo mejor que podemos darles. Ningún programa de televisión es más
importante. Debemos escucharles. Hablar con ellos aunque estemos cansados, aunque al prin-
cipio no nos interesen sus asuntos. Debemos interesarnos por sus cosas. Debemos conseguir
la confianza mutua, es lo que más puede ayudarles.

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La familia es el lugar donde la personalidad del niño crece y se desarrolla armónicamente,
si las circunstancias familiares y ambientales están equilibradas. El colegio es colaborador con
la familia en la educación de sus hijos, pero nunca puede ni debe intentar sustituir ni desplazar
a la familia
La relación familla-colegio en la educación de los niños hace que tanto una institución
como otra tengan unos fines convergentes y comunes: alcanzar la mayor maduración posible
de los niños, adolescentes y jóvenes, contribuyendo a transformar a éstos en los hombres y
mujeres del mañana. Personas formadas tanto académica como humana, social, cultural... y re-
ligiosamente.
Educar, hacer de estos niños unas personas maduras no es fácil, he afirmado antes. En
ocasiones los padres se sienten un tanto desconcertados y se preguntan: ¿Qué hacer con
nuestros hijos? La respuesta es obvia y evidente, los padres deben conseguir que:
- El niño-joven descubra que es capaz de ser AMADO
- El niño-joven descubra que es capaz, que VALE.
-Todo niño-joven nace con unas determinadas posibilidades biológicas, psicológicas y so-
ciales. Que alcance la meta y el desarrollo de esas posibilidades depende del clima y ACEP-
TACION AFECTIVA que sienta en el medio que le rodea.
La influencia y la valoración personal que los padres hagan del proceso educativo juegan
un papel importantísimo en la actitud que el niño-adolescente adopte respecto de la escuela. El
clima sereno y equilibrado condiciona, y casi determina, la socialización infantil, facilitando la
receptividad y adaptación del niño en su proceso de escolarización.
b) La escuela influye en el desarrollo integral del niño, ya que no sólo interviene en la
transmisión del saber científico, culturalmente organizado, sino que influye en la socialización e
individualización del niño, desarrollando las relaciones afectivas, la habilidad para participar en
las situaciones sociales (juegos, trabajos en grupo, etc.), las destrezas de comunicación, las
conductas presociales y la propia identidad personal. Respecto a la identidad personal el niño
cuando entra en la escuela viene acompañado de un grupo de experiencias previas que le
permiten tener un concepto de si mismo que se va a encontrar reafirmado o no por el concepto
que los demás van a tener de él, lo que supondrá una ampliación de su mundo de relaciones.
En el desarrollo afectivo-social del niño, la escuela y los compañeros ocupan un lugar
muy importante. El comportamiento del niño está influenciado por el tipo de relaciones que tie-
ne con “sus iguales”. El lugar que ocupa en clase y las calificaciones que obtenga son indicado-
res de su posición con respecto a sus compañeros, cuando se siente aceptado, el sujeto rea-
firma su autoestima y autoconcepto, por el contrario, cuando existe rechazo, infravalora su pro-
pia estima.
Ser querido-aceptado o no querido-rechazado condiciona nuestra vida, en los niños y en
los adultos. Sí soy aceptado, me siento seguro y mi autoconcepto es positivo. Si soy rechaza-
do, no aceptado, me siento inseguro y dudo de mis posibilidades y capacidades. El vínculo
afectivo equilibrado y estable hace que el niño-adolescente desarrolle un modelo mental positi-
vo y una conducta social-emocional adaptada.
Los alumnos con alguna “dificultad educativa” pueden desarrollar sentimientos de inadap-
tación, así como los alumnos brillantes que consiguen todas las metas sin demasiados esfuer-
zos pueden desarrollar actitudes negativas hacia la autoridad y de intolerancia hacia sus com-
pañeros, lo que les hace impopulares y en algunos casos, rechazados, pero en general los

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alumnos con buenas calificaciones y que son aceptados por sus compañeros, son felices en la
escuela y tienen un autoconcepto favorable. (Hurlock, 1982 y Genovard, 1987).
Cuando el niño asiste a la escuela, por primera vez (de 3 a 6 años) amplia los contextos
de socialización externos al hogar pero sin que desaparezca la influencia de los padres sobre la
autoestima, motivación, etc. y sobre el comportamiento general del niño. En esta nueva etapa y
a lo largo de todos los años de su estancia en la escuela el niño trata y conoce nuevos compa-
ñeros que se añaden al número de figuras de apego ya consolidadas, evitando caer en la fami-
lia nuclear.
El paso de la escuela infantil a la escuela primaria plantea nuevos retos, supone el paso
de un proceso de enseñanza no estructurado a uno de conocimientos sistematizados, horarios
menos flexibles, disminución de la libertad y evaluación del rendimiento del alumno (Greenfield
y Leuve, 1982).
Además de configurar el autoconcepto y la autoestima, la escuela contribuye a desarrollar
la capacidad intelectual del niño. En esta etapa comenzará a recibir evaluaciones de sus maes-
tros, de sus compañeros y de sus padres, de acuerdo a sus disposiciones naturales y a su ren-
dimiento, dicha evaluación influirá en su autoconcepto y en la forma de percibir su propio pro-
ceso de aprendizaje, lo que contribuirá a mejorar o a dificultar dicho rendimiento. En esta etapa
en el niño se va desarrollando el pensamiento y las capacidades intelectuales básicas.
Desde los 6 años, las relaciones con otros niños aumentan y se consolidan; así se van
formando las "sociedades" infantiles que son clave en el desarrollo de la autonomía infantil. Los
padres y educadores deben fomentar dichas relaciones, nunca inhibirlas para no interferir en su
consecución. Entre los 8 y 11 años pueden comenzar a manifestarse algunos trastornos de la
vida afectiva y lo hacen a través de dificultades de aprendizaje. Niños que hasta el momento
han mantenido un ritmo académico satisfactorio empiezan a cambiar, sus calificaciones se re-
sienten sin motivo aparente que lo justifique.
La vida afectiva del preadolescente se caracteriza por un afán de emancipación, inde-
pendencia y libertad, ya no es un niño y no quiere que se le trate como tal, quiere hacer lo que
le agrade sin que nadie le diga lo que tiene que hacer. Este afán de independencia y autode-
terminación es la raíz de una serie de formas de comportamiento que han llevado a designar a
este estadio como "segunda edad de obstinación". A consecuencia de esto, la unión con la fa-
milia es menor, se sublevan ante todo lo que representa sujeción y tutela, en casa se compor-
tan de forma extraña, no quieren salir con sus padres y se avergüenzan de ellos, los critican y
se inicia un distanciamiento comunicativo, pero al mismo tiempo tienen sentimientos contradic-
torios, saben que dependen de ellos y que los necesitan pero su deseo de libertad e indepen-
dencia es más fuerte y eso les lleva a verles como "controladores de su vida".
En la adolescencia los intercambios e interacciones sociales se amplían de forma extra-
ordinaria, a la vez que continúa debilitándose la referencia a lo familiar. Las figuras de apego de
la etapa infantil se debilitan. Según va adquiriendo autonomía personal el sujeto va emancipán-
dose de su familia, dicha emancipación se produce de forma diferente de unos sujetos a otros.
Paralelamente a la emancipación familiar del adolescente, va estableciendo lazos más estre-
chos con el grupo de compañeros, primero la pandilla de un solo sexo, más tarde la pandilla de
ambos sexos, la fase final se caracteriza por la disgregación de dicha pandilla dando paso a la
consolidación de relaciones entre parejas que poco a poco se desligarán del grupo.
Si a los cambios evolutivos, le añadimos problemas carenciales, ambientales-familiares,
los niños-adolescentes buscan un padre o una madre ideales, pero no suelen encontrar esa fi-
gura y… viene la decepción, entonces el profesor puede convertirse en ese ideal que no han
encontrado en el hogar familiar. El profesor debe comprender la situación y no rechazar esa re-
lación pero debe saber actuar para que no exista confusión en el niño respecto a los roles que

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cada uno representa, debe ser consejero, orientador, educador, servirle de apoyo, etc. pero
nunca debe intentar “suplir” la figura del padre o de la madre. Siempre debe contar con los pa-
dres y hacerles participar en el proceso educativo de sus hijos para evitar intervenciones, de la
escuela y de la familia, opuestas y contraproducentes. Actuando así, ambas instituciones con-
tribuirán a mejorar el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño.
En el enriquecimiento de la identidad personal podemos decir que intervienen varios fac-
tores: la imagen positiva de uno mismo, los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autocon-
fianza, las experiencias personales de éxito o de fracaso, los resultados de los aprendizajes,
las valoraciones, comentarios, informaciones y calificaciones que recibe el niño de los demás
en el contexto escolar, las percepciones que tiene de los demás ante su conducta, la valoración
que el niño hace de si mismo -en que medida se considera capaz, valioso y significativo- etc.
Todo ello contribuye a la formación de una identidad personal que va regulando y determinan-
do la conducta del niño.
c) Seres sociables, el niño es un ser social desde el momento de su nacimiento, necesi-
ta de los demás para resolver sus necesidades básicas, entre estas necesidades, como estoy
comentando a lo largo de esta exposición, se encuentra el desarrollo de la afectividad.
La educación informal, utiliza como vehículos apropiados para alcanzar sus objetivos, en-
tre otros instrumentos, los poderosos medios de comunicación social o de masas desde donde
lanza un continuo bombardeo de "exhortaciones y mensajes" siendo el "blanco" preferido de
esas "orquestadas campañas publicitarias" los más jóvenes porque son los que más fácilmente
asimilan el contenido de sus "recetas" populistas y los reclamos que ofrecen esos ocios tan te-
diosos como consumistas.
La escuela tradicional no debe dar "la espalda" a esta realidad sino que debe ser cons-
ciente de la poderosa fuerza que hoy tiene la educación informal y en consecuencia debe inte-
grar en sus programas cuanto de valido, que es mucho, hay en los contextos socioculturales,
ambientales, afectivo emocionales, etc. y en los medios de comunicación social y preparar a
sus alumnos para el uso adecuado y constructivo de los mismos. De tal forma que los medios
de comunicación social (MCS) puedan convertirse en medios de información y formación de
masas y no en MANIPULADORES DE MASAS.
Desde la educación formal, propiciada por la escuela, se debe educar a las jóvenes gene-
raciones para su incorporación feliz al mundo del trabajo, del ocio y del tiempo libre (cada vez
mas abundante), para que la educación informal contribuya a desarrollar y completar su educa-
ción y formación y no a incitarle al consumo, al ocio tedioso y al “tiempo libre” esclavizador.
La relación que el niño establece con su entorno no es algo pasivo sino que está basada
en la transmisión de su modo peculiar de actuar y pensar, es decir, de su propia individualidad,
frente al grupo en el que se desenvuelve; pero a su vez, dicho grupo le influye en la adquisición
de una serie de actitudes (responsabilidad, solidaridad, toma de decisión, etc.) que determinan
su conducta y sus relaciones con los demás miembros del grupo. Según va satisfaciendo sus
necesidades biológicas, psíquicas, sociales, culturales, etc. el niño se va motivando para incor-
porarse de forma efectiva al grupo, estableciendo una serie de relaciones interpersonales-
conductuales, tan necesarias para él como para el grupo.
Esta interacción culminará en el momento en que dicho grupo le transmita su bagaje cul-
tural acumulado a lo largo de todo el desarrollo histórico de la especie humana, dicha transmi-
sión implica valores, normas, asignaciones de roles, enseñanza del lenguaje, destrezas, conte-
nidos, etc.
La forma de actuar de los distintos agentes depende de factores contextuales, tales como
el país, zona geográfica en donde el niño nace y vive, así como factores personales como son

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las aptitudes biológicas, físicas, psicológicas, etc.; asimismo los vínculos afectivos que el niño
establece con los padres, hermanos, amigos... son la base de su desarrollo social, cultural,
psíquico… personal. Por tanto, el apego –afinidad afectiva y empatía- que el niño desarrolla
con las personas que le son más cercanas, mediatiza los distintos tipos de desarrollo en los
que el niño-adolescente está implicado. El proceso de socialización lleva implícito el aprender a
evitar conductas consideradas como perjudiciales y por el contrario adquirir determinadas habi-
lidades sociales. Para ello es necesario que el sujeto se encuentre motivado para comportarse
de forma adecuada y desarrolle una conducta de autocontrol, respondiendo de forma positiva a
las expectativas del grupo.
Los padres en particular y la sociedad de forma generalizada, a través de las influencias
culturales y las pautas sociales, van configurando el desarrollo emocional, el mundo afectivo y
de los sentimientos de los niños, al prescribir los tipos de emociones que son permitidas, las
que son toleradas, las que son rechazadas y las que cada sociedad desea que adquieran las
generaciones más jóvenes bajo la presión y control de las generaciones adultas. Algunas cultu-
ras, por ejemplo, destacan la necesidad de calmar a los niños cuando están angustiados, otras
les dejan llorar; algunas culturas consideran necesario un contacto casi continuo entre la madre
y el bebé, mientras que otras promueven la separación, etc. De una forma o de otra el desarro-
llo emocional-afectivo-social está configurado por los hábitos sociales que se derivan de los va-
lores de la cultura en la que vive la familia.
Puesto que la influencia de los padres es incuestionable y es muy intensa, hay que indi-
car que las posturas que adopten los padres inciden directamente en las relaciones de sus
hijos con los compañeros, dependiendo de cómo hagan el seguimiento de las actividades del
adolescente y según el grado de flexibilidad que tengan para acomodarse a las necesidades y
aspiraciones del joven, que cambian constantemente. Este planteamiento es una cuestión
básica, los padres deben flexibilizar su postura y en la medida de lo posible adecuarse a los re-
querimientos justos de sus hijos (no a sus caprichosos superfluos e injustificados). Los padres
deben señalar los límites precisos, con autoridad SÍ, pero NO con autoritarismo ni con paterna-
lismos. Cuando los padres ceden en su autoridad, y van confiando en la incipiente autonomía
de sus hijos, les está dando apoyo para que alcancen su identidad plena; los padres impositi-
vos o negligentes, seguramente observarán que sus hijos cada vez son más inmaduros, pero
es que ellos son la causa de esta lamentable situación. En efecto, cuando los padres recono-
cen la creciente madurez de su hijo adolescente y, en consecuencia democratizan más la toma
de decisiones en familia, su hijo probablemente considerará que las experiencias del hogar y
las de sus compañeros se apoyan mutuamente en lugar de entrar en contradicción.
De forma generalizada, se puede decir que los adolescentes que tienen buena relación
con los amigos, en general, también tienen buenas relaciones con los padres y la mayoría de
los adolescentes necesitan de ambos para realizar una transición sana hacia la vida adulta.
4. DEPRIVACIÓN AFECTIVA.
a) CAUSAS
Cuando el niño no ha establecido un vínculo afectivo sereno y estable, cuando no ha lo-
grado el clima afectivo adecuado; cuando el adolescente no ha desarrollado un apego de segu-
ridad… y la escuela no ha sido capaz de ayudar al niño, al adolescente o al joven a superar las
carencias ambientales y familiares, llega la deprivación afectiva. El niño-adolescente-joven se
siente no querido, no aceptado e inseguro. En estas circunstancias su comportamiento suele
degenera en conductas social y emocionalmente conflictivas e inadecuadas.
La privación emocional no significa que el niño esté privado de toda experiencia emocio-
nal, sería imposible y desde luego indeseable. Significa que el niño es privado de experimentar

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cantidades razonables de emociones placenteras, especialmente curiosidad, alegría, felicidad,
amor y afecto. Es decir no recibe ni la cantidad ni la calidad de afecto y cariño necesario y lo
que es más importante, ni a su debido tiempo
El niño necesita experimentar el afecto de sus padres, ESTO ES EVIDENTE, es el modo
de adquirir su autoestima y la seguridad necesaria que le permita alcanzar su autonomía per-
sonal, pero no siempre ocurre así. La privación afectiva padecida durante la infancia puede dar
lugar a numerosos trastornos psicológicos y psicopatológicos que se manifiestan a lo largo de
la propia infancia, a veces a la llegada de la adolescencia, pudiendo persistir en la edad adulta.
La gravedad de esta situación depende del momento (edad del niño) en que se produzca
la privación, del tiempo que dura, del tipo de emoción de la que es privado y de otros muchos
factores. El momento en el que se produce la deprivación afectiva es importante. Durante el
primer año produce un estado de depresión general. El momento crítico es desde los seis me-
ses a los dos-tres años, a partir de los cinco años los efectos son menores.
Especial importancia merece la relación madre-hijo y la seguridad afectiva que ésta le
trasmite. La separación y privación de la madre, sino se le proporciona una madre sustituta, lle-
va al niño a la situación de deprivación afectiva.
La situación de deprivación afectiva es muy frecuente en los niños que han sido “puestos
bajo el cuidado y atención de INSTITUCIONES”. Atendidos o tutelados por personas que no les
muestran afecto, su desarrollo se resiente pudiendo llegar a ser hostiles, desobedientes, etc. e
incluso al síndrome del hospitalismo.
Estos efectos psicológicos-afectivos quedan amainados, en gran parte, si al niño se le
proporciona un sustituto satisfactorio de la fuente original de satisfacción emocional: la madre.
A los niños que se les proporciona una madre sustituta, que les proporciona afectividad equili-
brada, reaccionan con normalidad en su desarrollo. Este tipo de niño, así atendido, no sufre de
deprivación afectiva.
Para que esto no suceda es fundamental que desde los primeros meses de la vida del ni-
ño se desarrolle de forma armónica una figura de apego, que va a ser la destinada a desarrollar
su afectividad y socialización mediante la interiorización de valores, normas y conductas que
marcaran su comportamiento y su personalidad. Es decir, son los padres, hermanos y otros
familiares los que le transmite seguridad, bienestar, placer…o todo lo contrario (inseguridad,
desorientación espacio-temporal, poca tolerancia a la frustración…) cuando el niño se encuen-
tra con carencias afectivas.
Cuando a la situación de deprivación afectiva la acompañan malos tratos (en realidad, los
trastornos afectivos, son UNA FORMA MÁS DE MALTRATO INFANTIL, auque socialmente no
se la quiera ver así) causados por los padres o por las personas que tienen la custodia del niño,
lo más probable es que se desarrolle una personalidad psicópata, a través de la cual el niño re-
clama el afecto que necesita, mediante conductas inadecuadas, estableciéndose incluso, un
patrón de conductas contradictorias.
Las carencias y/o trastornos afectivos pueden ser causados por diversas situaciones con-
flictivas que se originan en casa, escuela, amigos, etc. En ocasiones la falta de afecto procede
de la falta de atención de los padres en las primeras etapas infantiles o de un ambiente familiar
deteriorado, con frecuentes disputas de los padres delante de los hijos, u otros motivos, tales
como: los padres severos o moralistas que provocan constantes crisis o estados continuos de
ansiedad o padres muy tolerantes cuyos hijos no están sujetos a normas o puntos de referencia
para un comportamiento correcto, etc. La privación afectiva se vive, a veces por la relación que
se establece con el resto de los hermanos, cuando el niño se siente relegado a un segundo

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plano, con la sensación de que los demás son los preferidos de sus padres. En todos estos ca-
sos, su personalidad y sus relaciones sociales se verán afectadas negativamente.
Otras posibles causas que originan estos trastornos o carencia afectiva o deprivación
afectiva, según la Memoria de la Comunidad de Madrid, son: las familias carenciales, deses-
tructuradas o en grave situación de deterioro, familias que se encuentran incapacitadas tempo-
ralmente para atender a sus hijos, familias incompletas con dificultades; o cuando se produce la
ruptura del núcleo familiar (separación, divorcio...), abandono, falta de atención, características
culturales de la familia así como la situación económica, etc. Si algunos de los progenitores po-
seen algún trastorno psicopatológico del tipo alcoholismo, drogadicción... el niño puede sufrir
agresiones o malos tratos con lo que el problema se agrava mucho más.
Las conductas problemáticas-conflictivas, en términos generales, aparece en el hogar fa-
miliar motivada por alguna de las causas apuntadas, pero donde suelen manifestarse y eviden-
ciarse con mayor claridad es en el aula escolar. La institución escolar, aunque también es cau-
sa generadora de tensiones y conflictos en las conductas de sus alumnos, no es la causa más
importante, esta ésta es la institución familiar.
En esta situación, la niñez-adolescencia siempre opera como representante y portadora
de los primeros signos de malestar familiar, social y personal. Son los hijos los primeros que
sufren y anuncian los problemas que existen en cualquier hogar familiar. Esto es así porque los
jóvenes y/o menores son el sector más vulnerable de los grupos familiares y de la sociedad,
considerándose las principales víctimas, las más desprotegidas y por consiguiente, las más
afectadas del circuito de la violencia familiar.
Cualquiera que sea la causa de la privación de afecto, causa daño al niño. Los niños de
corta edad con esta privación suelen sufrir retraso en su desarrollo físico y mental, los cuales
van acompañados de efectos específicos, tales como inquietud al principio, lloros y rabietas;
después apatía general, indiferencia, falta de apetito y enfermedades psicosomáticas... llegan-
do a padecer el síndrome del hospitalismo del que habla Spiz. Según este autor, sino se to-
man las medidas adecuadas tendentes a ayudar al niño a superar esta situación, los niños que
sufren la deprivación afectiva (separación prolongada de la madre, falta de afecto, etc.) pueden
llegar a morir.
Sin llegar al síndrome del hospitalismo, al retraso en el desarrollo físico le acompaña re-
traso en el desarrollo del lenguaje y en el desarrollo mental, el niño (en esta situación) no tiene
capacidad de concentración.
b) CONSECUENCIAS
Los trastornos pueden agruparse en dos grandes bloques denominados externalización e
internalización. El primero hace referencia a conductas cuyas consecuencias las sufre el am-
biente: comportamientos agresivos, hiperactivas, delictivas y problemas sexuales. En el segun-
do se integran conductas neuróticas, esquizoides y obsesivas cuya primera victima es el propio
sujeto.
Los sujetos que sufren esta situación desarrollan un perfil de inmadurez que les provoca
alteraciones comportamentales y dificultades de aprendizaje, cuyas características (por citar
solo algunas de ellas) serían entre otras, las siguientes:
Trastornos emocionales, que están relacionados con la inestabilidad social y psicológica,
presentando rasgos tales como: tensión nerviosa, falta de concentración, irritabilidad o cambios
frecuentes de humor. Bajo rendimiento académico, desarrollo evolutivo inadecuado, desajustes
en la personalidad, baja motivación, conducta inestable, e incluso, a veces antisocial y agresi-

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va, hiperactividad, retraimiento, inmadurez, que dificultan el establecimiento de relaciones in-
terpersonales
Desconocimiento de uno mismo, lo que induce a emprender empresas imposibles y a no
arriesgarse cuando tiene posibilidad de éxito ya que desconoce su capacidad para actuar y sus
limitaciones. Falta de madurez intelectual, el sujeto inmaduro es incapaz de procesar la infor-
mación y desarrollar un aprendizaje significativo con el fin de enriquecer sus estructuras cogni-
tivas y dar respuestas válidas, coherentes y eficaces
Inestabilidad emocional que se manifiesta en cambios bruscos de estado de ánimo. El
inmaduro es desigual, variable, irregular, sus sentimientos cambian con tanta facilidad que no
se sabe nunca como actuar con ellos. Mala percepción de la realidad lo que le lleva a desarro-
llar conductas de inadaptación tanto a nivel personal como a nivel social. Llegando a padecer
trastornos psicosomáticos que se manifiestan, por ejemplo, en seguir “mojando la cama” en
adolescentes de más de 16 años de edad, trastornos en el crecimiento y un largo etc.
Ausencias de proyecto de vida, sobre el amor, el trabajo, la cultura, etc. lo que le lleva a
actuar de forma superficial sin metas, sin modelos, sin valores. Falta de madurez intelectual, el
sujeto inmaduro es incapaz de procesar la información y desarrollar un aprendizaje significativo
con el fin de enriquecer sus estructuras cognitivas y dar respuestas válidas, coherentes y efica-
ces.
Socialmente los niños que han sido privados de amor sufren desventajas cuando han de
portarse en grupo, falta de asertividad ante los demás, tienen a ser poco cooperativos y hosti-
les, muestran resentimientos con agresividad, son desobedientes y otras formas de conductas
asociales. Su comportamiento social se puede decir que es como si estuviera buscando llamar
la atención de los demás. Suelen volverse dependientes en lugar de independientes en su con-
ducta.
Todas estas reacciones emocionales y sociales desfavorables afectan de modo negativo
a la personalidad del niño en desarrollo. El rechazo que siente el niño puede hacerle neurótico
o con síntomas psicosomáticos... y llegar a la inadaptación social, a la predelincuencia y delin-
cuencia juvenil.
El desarrollo neurótico de la personalidad es un trastorno muy relacionado con la insegu-
ridad en si mismo que originan muchas veces las vivencias de privación afectiva, cuando se
acumula de forma continua puede perdurar en la vida adulta en forma de síndromes neuróti-
cos.
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