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JR. RUFINO TORRICO N° 889 – OFIC.301
TELÉFONO: 423 8595
SIMULACRO DE EXÁMEN PARA ASCENSO DOCENTE
10-02-2016
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
RPC: 940059903 m.menacho@hotmail.com
1. El docente de cuarto grado observa, en las actividades
grupales, sus estudiantes prefieren agruparse con
compañeros del mismo sexo. Desde las teorías del
desarrollo, ¿Cuál seria la explicación de este
comportamiento social?
a. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten
atraídos por sus pares de sexo opuesto por lo que temen ser
descubiertos al interactuar con ellos.
b. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un
déficit en el desarrollo de sus habilidades sociales, que le
impide ampliar sus estudios de amistad a pares del sexo
opuesto.
c. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes los
estudiantes mujeres prefieren las actividades de comunicación,
mientras que los estudiantes varones, están más inclinados a
las matemáticas.
d. Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren
socializar con pares del mismo sexo, debido a las diferencias
en los estilos de juego, y formas de interacción predominantes
en cada sexo.
2. Luego de algunos meses de iniciado las clases, un docente
noto que uno de sus estudiantes tenía un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestésico. ¿Cuál de las
siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante
permitirá afirmar esto?
a. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede
manipular el material de aprendizaje.
b. Aprende mejor cuando se le presenta contenidos nuevos a
través de dibujos o esquemas.
c. Aprende mejor cuando se le presenta información a través
de narraciones o canciones
d. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento
para realizar un ejercicio.
3. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en
cual de las siguientes habilidades se esperaría que destaque
un estudiante con predominio de inteligencia intrapersonal?
a. Expresa asertivamente sus opiniones
b. Mostrar desarrollada competencia de sus virtudes y
limitaciones
c. Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos
del lenguaje
d. Expresar genuina empatía por los sentimientos, temores y
creencias de otros
4. ¿Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de
una formación intrínseca en los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que lograr con facilidad
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez
que hacen algo bien
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables,
de acuerdo a sus capacidades
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que
realiza un trabajo de buena calidad
5. Un docente de 3º grado les dice a los estudiantes,
“¿Cómo seria la vida si la gente no tuviera la necesidad
de dormir?“. Ante la pregunta, un estudiante responde:
“es una pregunta difícil porque la gente tiene que
dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir
de las Teorías del Desarrollo, ¿que puede afirmarse
sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
a. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento
concreto
b. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de
razonamiento
c. Es una respuesta típica de un estudiante con poca
motivación por responder
d. Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en
la función simbólica
6. María es una estudiante de 4º grado con analfabetismo
funcional. Según las Rutas de Aprendizaje, ¿Cómo se podría
manifestar este problema?
a. Tiene dificultades para respetar las convenciones
ortográficas
b. puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir
palabras
c. Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus
respectivos grafemas
d. Puede leer un texto en voz alta, pero no comprende el
significado de lo leído
7. En una sección de aprendizaje del 1º grado, la docente lee
con sus estudiantes el cuento “Patito feo”, y legales entrega
cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen
respetando las secuencias de los hechos. A medida que va
supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago
se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar
la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La
docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas
con este tipo de actividades de secuenciación. ¿Qué puede
deducir la docente sobre Santiago?
a. Tiene retraso en el desarrollo de su habilidades temporo-
espaciales
b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-
motora
c. Muestra no haber consolidado la noción de clasificación
d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas
8. Manuel, de 6 años, utiliza su mano izquierda como
dominante pero, por presión de sus padres, hace un año
comenzó a utilizar la mano derecha para sus actividades
escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio?
a. No genera dificultades
b. Déficit en el tono muscular
c. Reducción de su resistencia física
d. Problema de estructuración espacio-temporal

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9. En clase de educación física, los estudiantes de 2 º grado
están recorriendo un circuito, Primero deben pasar por debajo
de una viga de equilibrio. Luego, correr una corta distancia
evitando obstáculos y finalmente, lanzar una pelota a una cesta
ubicada a 3 metros de distancia. Al terminar, el docente notó
que gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta.
Teniendo en cuenta las características del desarrollo
esperando a esta edad. ¿Cuál es la explicación de la dificultad
mostrada por los estudiantes en la última actividad
a. El circuito es muy extenso para los estudiantes de esa
edad, por lo que estaban cansados en la ultima actividad
b. El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa
edad, por lo que ejecutaron la ultima actividad con desgano
c. La ultima actividad demandaba un nivel de coordinación
viso-motora superior a la esperada en estudiantes de esa edad
d. La ultima actividad requería que los estudiantes cuenten
con niveles de atención-concentración promedio muy alto para
su edad.
10. Jaime es un estudiante de 3º grado que, pese a que toma
correctamente el lápiz, tarda mas que los demás en escribir
porque realiza trazos tan fuertes que incluso quedan marcados
en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se descarta la
ansiedad como razón que origina esa dificultad. ¿Qué apoyo
necesita Jaime para superarla?
a. Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que
respetarlo
b. Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura
repetida de letras, palabras o frases
c. Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios
diversos como embolillado y rasgado
d. Necesita mejorar su presión del lápiz usando adaptadores o
correctores que le faciliten sostenerlo adecuadamente
11. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget,
¿cuál de las siguientes actividades podrá ejecutar con éxito
más tempranamente un estudiante que está en transición
del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional
concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es
mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de
color rojo y 3 azules, reconoce que hay más bolas de madera
que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que
pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque
cambie de forma, seguirá pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las
hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras
sigue siendo la misma.
12. José es un estudiante que ha repetido el 3º grado y el
docente esta preocupado porque muestra algunas señales de
baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede
favorecer que el estudiante mejore su autoestima?
a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante
del salón
b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus
propios logros
c. Evitar analizar con él los errores que comete para
que no se frustre
d. Plantear actividades de baja demanda cognitiva que
realizar sin problemas.
13. Pedro, estudiante de 6º grado, ha encontrado una billetera
con 50 soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que
pertenece a un docente de la IE y decide devolvérsela. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg. ¿Cuál de los siguientes
razonamientos, que podría explicar la decisión de Pedro, es
característico del nivel convencional?
a. “Tomar algo que no es mi va contra las normas”
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo
ajeno”
c. “Me castigan, si me descubren que me quede con la
billetera”
d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me dará un
premio”
14. Fernando, estudiante de 5º grado ha faltado varios días a la
IE porque estuvo enfermo. Al volver, la docente del aula le pidió a
José que ayude a César a ponerse al día y Fernando accedió
inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la teoría de Koglberg.
¿Cuál de las siguientes podría ser un razonamiento característico
del nivel pre-convencional que explique la decisión de Fernando?
a. “Lo ayudare porque no puedo decepcionar a mi
profesora”
b. “Lo ayudare porque es lo que hacen los buenos
compañeros”
c. “Lo ayudare porque no va entender la clase si
alguien no lo ayuda”
d. “Lo ayudare porque si algún día falto él va a tener
que ayudarme”
15. Durante la clase de comunicación, un docente pide a sus
estudiantes de 4º grado que formen grupos de trabajo,
entrega papelotes y diferentes recortes de noticias, les pide
que las analicen para que anoten las similitudes y
diferencias que hayan entre ellas, y encuentren la finalidad
que tienen estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita.
¿Cuál es el propósito principal de esta actividad?
a. Que los estudiantes deduzcan la idea principal de
cada noticia
b. Que los estudiantes infieran las características
principales de las noticias
c. Que los estudiantes establezcan relaciones entre el
contenido de las noticias leídas
16. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de
Comunicación, los estudiantes escriban tarjetas de felicitación
para los ganadores del concurso de danza de la I.E. Según el
enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las siguientes secuencias
didácticas es pertinente para lograr su propósito?

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a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un
gráfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida,
solicitar la elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a
un plenario para que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para
que puedan escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar
una retroalimentación escrita.
c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y
quiénes son sus destinatarios, luego formular preguntas para
recoger saberes previos sobre cómo elaborar tarjetas de
felicitación. Después, solicitar que
d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que
escriban una propia. Luego, exponer las características de estas
tarjetas. Después, explicar cómo debe corregir la primera versión
de sus textos. Finalmente, calificar sus producciones.
17. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer
grado muestra preocupación porque los estudiantes se
interrumpen al hablar y no respetan las ideas de sus
compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente
para mejorar el clima emocional en el aula?
a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando
son interrumpidos en clase por sus compañeros; luego, pedir que
analicen los beneficios de respetar los turnos al hablar, y
orientarlos a proponer acciones para organizar las intervenciones
en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del
aula para que identifiquen las que se relacionan con el problema
señalado y monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren
que han mejorado su comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo
tiempo y solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se
respeten los turnos al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a
la reflexión sobre su importancia para mantener el orden en el
aula.
18. Al acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sexto grado
preparan una exposición oral sobre un aprendizaje que les fue
significativo durante el semestre, en el área de Comunicación.
¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para ayudar a los
estudiantes a organizar las ideas de su exposición, a fin de que
esta resulte ordenada y clara?
a) Proponer a los estudiantes ordenar la información que
presentarán en un esquema y orientarlos en la preparación de
material de apoyo para que recurran a este cuando necesiten
recordar algún aspecto de su exposición.
b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos,
como mirar a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular
la voz para lograr mantener la atención del auditorio durante la
exposición.
c) Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráfico que
sirva para mejorar algunos aspectos de su exposición y
presentarla de manera accesible y entretenida para el auditorio.
d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos
ante sus interlocutores y repasar las principales normas de
cortesía asociadas a este tipo de presentación.
19. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido
trabajar con los estudiantes de sexto grado la capacidad de
tomar decisiones estratégicas al leer textos, y para eso les
propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de las siguientes
actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por
Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto;
si lo harán solos, para reforzar su concentración, o en parejas,
para que puedan contar con un apoyo en la comprensión del
texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor.
Luego, enseñarles a buscar y subrayar la información del texto
que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y
orientarlos a identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor
a dicho propósito.
d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y
plantearles preguntas para verificar su comprensión. Luego,
pedirles que escojan una de ellas para abordar la lectura del
texto propuesto.
20. En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado
han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el
docente les ha planteado presentar el resultado de sus
investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con el
que se encuentran familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más
pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto?
a) Recordar la definición de una infografía y sus principales
características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de la explicación y lo empleen como guía en la
elaboración de sus textos, para asegurar la calidad de los
mismos.
b) Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué
reacción desean generar en este a través de su texto. Luego,
orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo
se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen.
c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying.
Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les
parezca más llamativa para que la usen como esquema,
reemplacen las imágenes por otras de su autoría y añadan la
información investigada.
d) Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una
que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes.
21. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un
recetario de platos típicos de la región. La docente lleva a su
clase de Comunicación recetas de estructura sencilla,
acompañadas por imágenes. Antes de leer el contenido, les pide
que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el
enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que
quiere lograr la docente con esta actividad?
a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a
partir de los elementos observables.
b) Intenta que localicen información precisa a partir de las
imágenes y las palabras claves que presenta el texto.

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c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada
receta a partir de las imágenes que presenta el texto.
d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a
partir de la observación de sus características externas.
22. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el área de
Ciencia y Ambiente, sus estudiantes analicen información sobre
una adecuada alimentación y su importancia. Con ese propósito,
organiza a los estudiantes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las
siguientes estrategias es pertinente para dicho propósito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que
hay y la proporción que se debe consumir de cada clase
diariamente. Luego, mostrarles una dieta que no cumple con las
recomendaciones adecuadas, explicar que hay exceso de
azúcares y harinas y por qué se debe reducir las proporciones de
dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que
habitualmente consume un niño de 9 años en un día cualquiera
para que la contrasten con los requerimientos nutricionales que
requiere su organismo, según el libro de texto del área. Luego, se
les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos
que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad
sobre alimentación y que van a observar los alimentos que hay
en sus loncheras. Pedir que algunos estudiantes digan
voluntariamente qué alimentos tienen e ir anotándolos en la
pizarra, clasificándolos según al grupo al que pertenecen. Luego,
explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y por qué.
d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los
alimentos que ellos consideran adecuados para una dieta
balanceada. Luego, que en cada grupo compartan sus dietas y,
entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que creó la mejor dieta
para que la lea a sus demás compañeros y expliquen por qué fue
la mejor.
23. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de
multiplicación. Según el enfoque de resolución de problemas,
¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su
propósito?
a) Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que
al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que
25?
b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos
factores el número 45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe
ser el otro factor?
c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas
a cada uno de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total
entregará Eduardo a sus amigos?
d) María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de
distintos modelos. ¿De cuántas maneras diferentes puede
combinar sus prendas?
24. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de
resolución de conflictos, Juan presenta a los estudiantes el
siguiente caso: “Rubén y Cecilia discuten porque desean usar al
mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en el aula.
Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de
básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento,
mientras que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte
favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no forme
parte de la selección”. Luego, explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de
mediación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las
acciones que debe realizar la persona que asume el rol de
mediador en este caso?
a) Presentar a Rubén y Cecilia un análisis detallado de la
situación y proponerles una situación imparcial.
b) Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del
conflicto y lleguen a una solución de manera autónoma.
c) Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los
estudiantes por el uso del material de la institución.
d) Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir
sólo cuando el diálogo haya fracasado.
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