4 basico cuaderno-de_trabajo-cienciasnaturales 1

Ciencias Naturales
Período 1
CUADERNO DE TRABAJO
Apoyo compartido
4º
BÁSICO

Cuaderno de trabajo Ciencias Naturales 4º Básico, Período 1
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile
2013
Mi nombre
Mi curso
Nombre de mi escuela
Fecha

Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
1
Cuadernodetrabajo-Período1-Unidad:Cienciasfísicasyquímicas-CienciasNaturales-4°básico
PLAN APOYO COMPARTIDO
CIENCIAS NATURALES
PERÍODO 1
CUADERNO DE TRABAJO
Ciencias físicas y químicas
4º BÁSICO
2013

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Clase 1
La materia y sus estados
INICIO
CC De manera individual responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué estados de la materia conoces? ¿Qué sabes acerca de los estados de la materia?
• ¿Qué sólidos conoces? ¿Cómo son los sólidos?
• ¿Qué líquidos conoces? ¿Cómo son los líquidos?
• ¿Qué gases conoces? ¿Cómo son los gases?
EE Participa de la lluvia de ideas.
DESARROLLO
EE Clasifica las imágenes del Anexo 1, que te entregará tu docente en sólidos, líquidos y gases. Puedes
usar un dibujo rotulado, un diagrama o una tabla.
EE Comparte tus registros al curso.

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CIERRE
EE Haz tus aportes para completar el registro del curso.
Sólidos Líquidos Gases
• ¿Qué diferencias existen entre el registro realizado por tu grupo y la tabla final del curso? ¿Ha
habido cambios? ¿Cuáles? ¿A qué crees que se deben estos cambios?
• ¿Qué tienen en común los sólidos de la tabla?
• ¿Qué tienen en común los líquidos de la tabla?
• ¿Qué tienen en común los gases de la tabla?
TAREA PARA REALIZAR CON TU FAMILIA
EE Observar y describir las características de 3 sólidos, 3 líquidos y 3 gases.

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Clase 2
Similitudes y diferencias en los estados de la materia
INICIO
1. Haz un listado con las sustancias o elementos que describiste en tu tarea:
Sólidos:
Líquidos:
Gases:
2. ¿Cuáles son las características o criterios que te permitieron clasificar u ordenar a los sólidos,
líquidos y los gases?
Sólidos:
Líquidos:
Gases:
EE Comparte tus ideas con el curso.
DESARROLLO
EE Con las sustancias o elementos que describiste en tu tarea completa la tabla del Anexo 2.
• Una vez que hayas completado tu tabla:
- Encierra en un círculo las semejanzas que encuentres entre las características de los sólidos,
los líquidos y los gases.
- Encierra en un círculo las diferencias que encuentres entre las características de los sólidos,
los líquidos y los gases.
• De acuerdo a tu trabajo, ¿cuáles son características comunes a todos los sólidos?
• ¿Cuáles son características comunes a todos los líquidos?

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• ¿Cuáles son características comunes a todos los gases?
CIERRE
EE Registra las características comunes consensuadas en el curso.
• De los sólidos:
• De los líquidos:
• De los gases:
Actividad de análisis:
• ¿En qué estado de la materia se encuentran la plasticina y el alambre de cobre? ¿Cómo te das
cuenta de ello?

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Clase 3
Fluidez y forma
INICIO
CC Una vez que hayas comentado tu tarea, responde de manera individual las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles crees que son las características que diferencian a los gases y los líquidos de los sólidos?
• Los sólidos tienen formas estables como figuras geométricas, adornos, muebles, etc. ¿Qué ocurre
con la forma de los gases y los líquidos?
EE Ejemplificaturespuestaconundibujoopequeñopárrafoexplicativo.Siquieres,eldibujolopuedes
pintar en tu casa.
• ¿Los líquidos y los gases se pueden traspasar con facilidad de un lugar a otro? Por ejemplo, de una
botella a un vaso, ¿qué ocurre con los sólidos?

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DESARROLLO
EE Recoge los materiales y realiza el procedimiento que te indicará tu profesora o profesor.
EE Una vez que hayas inflado el globo del grupo, respondan las siguientes preguntas y dibujen lo que
ocurrió.
• ¿Qué echaste dentro del globo al soplarlo? ¿En qué estado se encuentra esa sustancia?
• ¿Qué ocurrió con la forma del aire? ¿Desde dónde hacia dónde se movió el aire en el experimento?
• Dada la experiencia, ¿crees que los gases se moverán con facilidad de un lugar a otro?
• Si los globos estuviesen llenos de plasticina (un sólido), ¿sería igual de sencillo poner o sacar del
globo la plastilina? ¿En qué es diferente el aire (gas) de la plasticina (sólido)?

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EE Una vez hayan terminado indícaselo a tu profesor(a) para que les explique la segunda parte del
experimento que realizarán ahora.
EE Una vez que hayas manipulado y observado los globos con agua, respondan y dibujen lo que
ocurrió.
• ¿Qué ocurrió con la forma del líquido en los distintos globos del curso? ¿Es definida? ¿Qué formas
adquiere?
• ¿Es fácil mover el líquido al interior del globo? ¿Es posible trasladarla con facilidad fuera del globo?
• Si quisieras traspasar el líquido a un vaso, ¿sería fácil? ¿Por qué? ¿Qué forma tendría el líquido una
vez en el vaso?
EE Haz un dibujo para ejemplificar lo que ocurriría después de pasar el agua del globo a un vaso como
el de la imagen.

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CIERRE
EE Escribe las conclusiones a que han llegado en el curso después de las exposiciones.
• Capacidad de fluir de los líquidos y los gases:
• Capacidad de fluir de los sólidos:
• Capacidad de adquirir la forma del recipiente de los líquidos y los gases:
• Capacidad de adquirir la forma del recipiente de los sólidos:

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Clase 4
Nuestras ideas acerca de la masa y el volumen
INICIO
• ¿Has escuchado el concepto de masa? ¿Qué crees que es la masa de un cuerpo?
• ¿De qué crees que depende la masa de un cuerpo?
• ¿Sabes lo que es el volumen? ¿Todas las sustancias tienen volumen?
• ¿Cómo podemos distinguir el volumen de un objeto?
DESARROLLO
Junto a tu grupo sigue las instrucciones de tu profesor(a) y desarrolla la siguiente actividad:
EE Dibuja las 3 botellas y asigna un número a la tabla ordenando los objetos desde el que tiene mayor
dificultad para ser levantado, al que tiene menor dificultad de ser levantado.
Dificultad: Dificultad: Dificultad:
Dibujo 1 Dibujo 2 Dibujo 3

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• ¿A qué crees que se debe la“dificultad para levantar las botellas”?
• ¿Qué relación crees existe entre el concepto de masa y la“dificultad para levantar las botellas”?
EE A continuación compara las siguientes botellas:
Botella 1: colmada con arena
Botella 2: arena hasta la mitad
• ¿En cuál de las dos botellas la arena ocupa mayor espacio?
• ¿En cuál de las dos botellas la arena tiene mayor volumen? Justifica.
• ¿Qué relación existe entre el espacio que ocupa un cuerpo u objeto y el volumen del mismo?
CIERRE
EE A partir de la exposición de tu curso y el trabajo desarrollado:
• ¿Que entiendes por la masa de un objeto?
• ¿Qué entiendes por el volumen de un objeto?

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Clase 5
Desplazando volúmenes
INICIO
EE Observa las bolitas que el profesor(a) te mostrará.
EE Responde la siguiente pregunta junto con tu curso:
• ¿Qué objeto del mismo material posee mayor masa, bolita grande o bolita pequeña? Justifica.
• ¿Qué objeto posee mayor volumen, bolita grande o pequeña? Justifica.
• Si introduces las dos bolitas por separado a la probeta colmada de agua (llena hasta el tope):
¿Cuál será capaz de desplazar más agua de la probeta? Justifica.
DESARROLLO
En grupos de 4 integrantes desarrollen la siguiente actividad:
• Con los materiales realiza el siguiente montaje:
- Marca una probeta con la letra A y otra con la letra B.
- Llena ambas probetas con agua hasta el borde.
- Coloca la probeta sobre un plato (o dentro de un vaso).

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Deberán colocar las bolitas pequeñas en A y las grandes en B. ¿Qué bolita desplazará mayor cantidad de
agua? ¿La pequeña o la grande? En el esquema que se encuentra a continuación, marca con signos (+++)
la probeta que crees desplazará más volumen de agua y con (+) la que desplazará menos volumen.
A B
• Echa en la probeta A las bolitas pequeñas y las grandes en la probeta B, según se indica en la
siguiente tabla. Solicita las bolitas a tu profesor o profesora.
Cantidad de agua desplazada
Cantidad de bolitas Probeta A
Simbología
(+++) o (+)
Probeta B
Simbología
(+++) o (+)
1
2
3

EE Observaelaguaqueseencuentradentrosobreelplato(ovaso)yrespondelassiguientespreguntas:
• ¿Qué bolitas desplazan mayor cantidad de agua? Explica.

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• ¿A qué se asocia la cantidad de agua desplazada (masa o volumen)? Explica.
• ¿Qué relación existe entre el agua desplazada y el volumen de las esferas (bolitas)? Justifica.
• ¿Se cumplen tus ideas iniciales? ¿Por qué?
CIERRE
EE Presenta tus resultados al curso y responde:
• ¿Todos los objetos poseen masa y volumen? Explica.
• ¿Cómo puedes definir lo que es el volumen de un objeto? Utiliza los ejemplos vistos.

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Clase 6
Probando si los gases son materia
INICIO
CC De manera individual, analiza y responde el siguiente desafío:
• Si la masa y el volumen son propiedades de toda la materia y el gas es materia, ¿cómo podemos
probar que el gas de un globo posee masa y volumen?
EE Comparte tus ideas con el curso.
DESARROLLO
EE A continuación tu profesora o profesor te realizará unas preguntas, con la ayuda de una balanza de
brazo y unos globos. Escribe tus respuestas en la siguiente tabla.
Desafío Predicción y justificación:
¿Por qué crees ocurrirá esto?
Observación:
¿A qué crees que se debe esto?
¿Qué ocurrirá al poner el globo
desinflado en el lado derecho de la
báscula?
¿Qué ocurrirá al poner el globo
inflado en el lado derecho de la
báscula?
¿Qué ocurrirá al poner en el lado
derecho de la báscula el globo
desinflado y en el lado izquierdo el
globo inflado?

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• ¿Qué puedes concluir acerca de la masa del aire del globo?
• ¿A qué crees que se debe esto?
CIERRE
• ¿Qué has aprendido acerca de los gases?

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Clase 7
Midiendo la masa
INICIO
Reflexionen en grupo en torno a las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las características del agua?
• ¿En qué estados de la materia la podemos encontrar en la naturaleza? Indiquen un ejemplo de
cada uno de los estados.
EE Observen las bolsas y respondan las siguientes preguntas:
• ¿En qué recipiente crees que hay más masa de agua? Explica.
Bolsita con hieloBolsita con agua líquida Bolsita con vapor de agua

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• Planea una estrategia o método para determinar/calcular la masa del agua que existe en cada uno
de los recipientes.
DESARROLLO
EE Antes de comenzar a trabajar, recojan los materiales y sigan las instrucciones del profesor o
profesora.
EE A continuación, utilicen la balanza y registren la masa de los recipientes con agua en sus tres
estados, y de los objetos solicitados. Anoten sus resultados en las siguientes tablas:
Recipiente Masa (en gramos)
Bolsita con agua líquida
Bolsita con hielo
Bolsita con vapor de agua
EE Ahora respondan:
• Solo observando los objetos, ¿cuál de ellos habrían dicho que tiene más masa?, ¿por qué?

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CIERRE
EE Ordena los siguientes objetos indicando con un número al lado del nombre, desde el que crees
tiene mayor masa al de menor masa:
EE Con la balanza, midan la masa de los objetos que tienen sobre sus mesas. Registren sus resultados
en la siguiente tabla:
Objeto Predicción mayor a menor masa Masa (en gramos)
Bolita de vidrio
Mota de algodón
Tapa de lápiz
Caramelo
EE Después de la medición ordena los objetos desde el que posee mayor masa al de menor masa.
Objeto Masa (en gramos)
• ¿Se puede afirmar que los objetos más grandes siempre tienen mayor cantidad de masa? Explica.
• ¿Cómo te ayuda la balanza a responder la pregunta anterior?

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Clase 8
Midiendo líquidos
INICIO
EE Con respecto a las características del estado líquido, responde las siguientes preguntas:
• ¿Cómo crees que podemos medir la cantidad de líquido que se encuentra en un recipiente?
• ¿Podemos afirmar que dos botellas distintas, con cantidades de líquido iguales a simple vista,
efectivamente tengan la misma cantidad? Ejemplifica.
• ¿Cómo crees que se puede medir el volumen de un líquido?
DESARROLLO
EE Antes de comenzar el trabajo práctico, sigue estas instrucciones.
1. Reúnan todos los materiales necesarios.
- agua
- jugo en polvo rojo
- una regla
- dos probetas
2. Cuiden de mantener el material en un lugar seguro, en donde no corra riesgos de caerse y
quebrarse.
3. Disuelvan el jugo en el agua.

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EE A continuación observa las probetas que te entregaron y diseña un procedimiento para medir con
precisión el volumen de los líquidos.
• ¿Cómo será tu procedimiento?
EE Resuelve el siguiente desafío aplicando tu procedimiento:
• Llena dos probetas con distinta cantidad de líquido. Registra los volúmenes exactos en la siguiente
tabla.
TABLA DE REGISTRO
Recipiente Medición (cm3
)
Probeta 1
Probeta 2
• A continuación, llena la probeta con menor volumen hasta que ambas midan lo mismo.
• ¿Cómo puedes estar seguro de que ambas probetas tienen el mismo volumen de líquido? Explica.
• ¿Por qué la utilización de las probetas asegura que la medición del volumen del líquido es exacta?

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CIERRE
EE Para finalizar la actividad, comparte tus ideas con el curso. Registra las ideas planteadas por la
profesora o profesor acerca de las unidades de medida.
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
EE Busquen distintas botellas de plástico que presenten distintos volúmenes (350 cm3
, 500 cm3
y
1000 cm3
= 1 litro) y midan distintos volúmenes de líquidos que encuentren en sus casas.

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Clase 9
Temperatura en mis manos
INICIO:
• A partir de tus conocimientos y experiencia, responde: ¿Qué sabes acerca de los termómetros?
¿Para qué sirven?
• ¿Has escuchado el término temperatura? ¿A qué se refiere la gente con ese término?
• ¿Qué crees que es la temperatura?
EE Explica con tus propias palabras cómo podrías determinar si una sustancia o un objeto están fríos,
tibios o calientes.
DESARROLLO:
EE A continuación participa de la discusión de los termómetros que te indicarán.
EE Una vez que se los indique, retiren los materiales del centro de recursos: dos vasos de precipitado,
agua caliente y fría, dos termómetros de alcohol.
EE Midan la temperatura de ambos vasos y escríbanla en la tabla.
Recipiente Temperatura (°C)
Vaso 1 (agua fría)
Vaso 2 (agua caliente)

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EE Dibuja los termómetros con la temperatura medida, en cada caso.
Agua fría
EE Cuando hayan terminado de dibujar y de anotar lo que observaron, respondan:
• ¿Qué ocurrió con el líquido que hay en el interior de los termómetros en cada caso?
• ¿Cuál crees que es la utilidad de este instrumento? ¿Para qué nos puede servir?
• Con lo que han realizado hasta el momento, ¿cómo explicarían qué es la temperatura?
• ¿Qué significa que algo esté más o menos frío?
CIERRE
EE Para finalizar presenta tus ideas al curso y participa de la síntesis en la pizarra.
Agua caliente

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Clase 10
Registrando la información para ser presentada
INICIO
Antes de iniciar el trabajo, discute con tu grupo acerca de cómo recopilarán la información que tu
profesora o profesor te ha indicado. Luego indiquen cómo decidieron hacerlo.
Con tu grupo diseña la tabla general en que presentarán la información de masa, volumen y
temperatura que has recogido durante la unidad.
Diseño de tabla:
DESARROLLO
EE A continuación construye tu tabla resumen en el papelógrafo o en computador, con al menos los
siguientes datos:
• ¿Qué se midió? ¿En qué sustancia?
• ¿Con qué instrumento se midió? ¿En qué unidad de medida?
• ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos, su interpretación y su análisis?

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CIERRE
EE A continuación presenta tu tabla resumen al curso.
EE Una vez que hayan expuesto y recibido comentarios de sus compañeros, hagan una lista con las
fortalezas y debilidades que detectaron en sus presentaciones.
FORTALEZAS DEBILIDADES

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Clase 11
¿Cuál es el efecto de las fuerzas sobre distintos objetos?
INICIO
CC Responde de forma individual:
• ¿Qué sabes acerca de las fuerzas?
• ¿Cuál es el efecto de la aplicación de fuerzas sobre distintos objeto? Da algunos ejemplos.
Objeto Efecto de la fuerza

DESARROLLO
EE A partir de las instrucciones que te dará tu profesor, manipula los objetos y completa la siguiente
tabla:
Acción y objeto Efecto de la fuerza Ejemplo de otra sustancia que se
comporte de manera similar
Aplastar un trozo de plasticina
Empujar un autito
Empujar la pared
Estirar un elástico
Para reflexionar: si a una pared se le aplicara la fuerza de una grúa, ¿cuál sería el efecto que tendría?

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CIERRE
• ¿Qué efectos provocan las fuerzas sobre los objetos y sustancias?
• ¿Cómo se relacionan las características de las sustancias u objeto y el efecto de la fuerza?
• ¿Cómo se relaciona la cantidad de fuerza con el efecto provocado sobre los objetos o sustancias?
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
EE En la siguiente tabla anote 3 nuevos ejemplos de aplicación de fuerzas y sus efectos.
Acción y objeto Efecto de la fuerza

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Clase 12
Efectos de las fuerzas sobre elásticos
INICIO
EE Con tus compañeros y en base a la experiencia de la clase anterior, responde:
• ¿Cuál es el efecto de aplicar una fuerza sobre un elástico?
EE Presenten sus ideas al curso:
EE Observa el montaje que te mostrará tu profesora o profesor, y luego respondan:
• ¿Cuál es la relación entre el estiramiento del elástico, la fuerza aplicada sobre el elástico y la
distancia recorrida por el móvil?
EE Junto a tus compañeros registra y luego presenta tus ideas acerca de lo que ocurrirá:
DESARROLLO
EE Para probar las ideas del grupo, realicen el siguiente
montaje: Sobre un cartón piedra deberán clavar dos pinchos
y atravesar un elástico como se indica en la imagen. Luego
lancen el auto, como se indica en la figura estirando el elástico
según la distancia que se indica en la tabla. No olviden realizar
más de una medicación por cada prueba y seleccionar como
medida final la que se repite.
Distancia de
estirado del elástico
Distancia recorrida por el autito (cm)
La medida que se
repite
1 centímetro
4 centímetro
8 centímetro
10 centímetro

31
CIERRE
• ¿Qué ocurre con la forma del elástico a medida que aplicamos mayor fuerza?
• ¿Qué ocurre con el desplazamiento del autito cuando aumentamos los centímetros de elongación
del elástico?
• ¿En qué situación se observa mayor fuerza ejercida sobre el elástico? ¿Por qué? ¿Cuál es el efecto
de la fuerza aplicada sobre el elástico?
• ¿Se cumple la idea inicial planteada por tu grupo? ¿Por qué?

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Clase 13
Rapidez del móvil
INICIO
EE Explica con tus palabras lo que entiendes por rapidez.
• Recordando la clase anterior, ¿qué relación crees que existe entre la rapidez del móvil y la fuerza (o
estiramiento) del elástico?
• ¿De que forma crees que podrías medir la rapidez con que se movía el vehículo la clase anterior?
DESARROLLO
EE A continuación arma el mismo montaje de la clase anterior (pinchos con el elástico) y realiza la
medición del tiempo que demora el auto en recorrer una distancia fija:
Distancia de estirado del
elástico
Distancia recorrida por el
autito (cm)
Tiempo en el recorrido del
autito (segundos)
Rapidez
1 centímetro
4 centímetros
8 centímetros
10 centímetros

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EE Realiza los cálculos de rapidez con la siguiente operación matemática, y luego completa en la tabla.
Rapidez=
EE Con los cálculos realizados, responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué ocurre con la rapidez del autito cuando aumentamos los centímetros de elongación del
elástico?
2. ¿En que situación se observa mayor rapidez? ¿A qué crees que se debe esto?
3. ¿Consideras que se cumplen las ideas iniciales del grupo respecto a la rapidez?
Distancia (cm)
Tiempo (s)

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CIERRE
EE Ahora debes realizar un esquema de la rapidez del autito mediante una flecha que muestre la
dirección y la cantidad de fuerza. Mientras mayor la fuerza, mayor es el tamaño de la flecha.
Fuerzas (a través de las
distintas elongaciones)
Rapidez:
(dibuje la dirección y tamaño adecuado a la flecha)
Fuerza 1
Fuerza 2
Fuerza 3
Fuerza 4

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Clase 14
Efectos de la fuerza en los objetos
INICIO
CC Recuerda las actividades realizadas la clase anterior y de manera individual responde las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles fueron las mayores dificultades del grupo?
• ¿Cuáles fueron los aspectos que consideras que fueron sorteados con mayor facilidad?
• A partir del trabajo desarrollado define qué es la rapidez.
• ¿De qué depende la rapidez de un móvil?
Comparte tus respuestas con tu grupo.
DESARROLLO
EE A partir de la discusión con tu grupo, escribe las respuestas consensuadas a las preguntas:
• ¿Cuáles fueron las mayores dificultades del grupo?

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• ¿Cuáles fueron los aspectos que consideras que fueron sorteados con mayor facilidad?
EE A partir del trabajo desarrollado define qué es la rapidez.
¿De qué depende la rapidez de un móvil?
¿Qué pasos realizarías para verificar la rapidez de un móvil?
EE Participa de la lluvia de ideas cuando te lo indique tu profesora o profesor.
CIERRE
EE Registra los conceptos más importantes que han trabajado durante la clase.
EE Resuelve el siguiente problema: Si el transporte escolar recorre 2000 metros desde la casa de Pedro a
la escuela y demora 2 horas en llegar, ¿con qué rapidez se mueve?
EE Si tienes nuevas preguntas, puedes hacerlas a tu profesora o profesor.

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Clase 15
Peso y fuerza
INICIO
EE Observa la actividad inicial y responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál grupo tiene mas fuerza? ¿Por qué?
2. ¿Por qué crees que en algún momento los grupos mantienen su posición pese a estar tirando el
móvil?
3. ¿Podrías representar a través de una flecha el sentido (dirección) de las fuerzas que participaron
en la demostración?
4. ¿Existirá otra fuerza que participa de la actividad que no haya sido considerada previamente? Si
consideras que sí, indícala y luego dibújala en el cuadro anterior.

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DESARROLLO
Recojan sus materiales. Pongan su vehículo en el lugar de trabajo largo y plano asignado a su
grupo. Luego, preparen el lugar de trabajo como se muestra en dibujo.
EE Alguien del grupo debe tirar el vehículo hacia atrás hasta que las ruedas traseras estén cerca del
extremo de la mesa. Marquen con un plumón borrable o una cinta adhesiva el lugar de partida y
cuiden que al estar el vehículo en esa posición, el clip con las golilla esté colgando libremente de la
mesa.
EE Mientras otro miembro del grupo sostiene el vehículo en su lugar, un tercer miembro debe poner
dos golillas pequeñas en el gancho del clip en el borde de la mesa.
• El compañero(a) que está sosteniendo el vehículo, ¿puede sentir el peso adicional?
• Comenten cómo creen que se moverá el vehículo. ¿En qué dirección?
• ¿En qué dirección se ejerce la fuerza que mueve el vehículo?

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EE Realiza un esquema de las fuerzas que se aplican sobre el móvil que realiza el desplazamiento en
el montaje.
CIERRE
• ¿Qué causó que tu vehículo se moviera?
• ¿Cómo incidió la cantidad de fuerza aplicada en las características del movimiento del móvil?
• ¿Sabes cómo se llama la fuerza ejercida por las golillas sobre el vehículo?

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Clase 16
Factores que inciden en el movimiento
INICIO
• Un vehículo tirado o empujado con la misma fuerza en distintos tipos de terreno alcanza distinta
rapidez. ¿Cuál será la razón?
EE Escribe tus ideas acerca de este problema:
EE Presenta tus ideas al curso.
DESARROLLO
EE A continuación realiza el montaje de la clase anterior en una estación de trabajo como te indicará
tu profesora o profesor. Luego registra el tiempo en dos intentos para cada superficie en la tabla del
Anexo 3, manteniendo la misma distancia de recorrido en cada estación (100 cm). Fíjate comenzar a
medir el tiempo en la línea de partida, asegúrate que cada sistema tenga la cantidad de golillas que
dice el Anexo 3.
CIERRE
• De acuerdo a los resultados obtenidos, ¿la superficie sobre la que un vehículo se desliza incide en
su movimiento? ¿Cómo?
• ¿Cuál será la razón por la cual se obtienen esos resultados?
• ¿Saben cuál es el nombre del factor que está incidiendo en los resultados?
• Los resultados que obtuviste son consistentes con tus ideas iniciales?

41
EE A partir de los datos recogidos en las clases anteriores, explica cuáles son las razones por la cuales
un vehículo tirado o empujado con la misma fuerza en distintas superficies alcanza distinta rapidez.
EE Redacta tu respuesta a este problema:
• ¿Qué ejerce la superficie en las ruedas del móvil?
EE Presenta tus ideas al curso y elaboren conclusiones junto a su docente.

42
Clase 17
Tipos de fuerza
INICIO
EE A continuación tu profesor(a) te pasará un objeto para que junto a tus compañeros lo analices y
respondas las siguientes preguntas:
• ¿Qué es el objeto? ¿Qué propiedades tiene?
• ¿Qué ocurre entre sí al acercar dos de estos objetos?
DESARROLLO
Con tus compañeros tendrás que identificar y responder ciertas preguntas y realizar un dibujo
rotulado con ideas consensuadas por tu grupo.
• Si juntas dos imanes, ¿qué ocurre?
EE En un dibujo indica la dirección de la fuerza ejercida por los imanes.

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EE Gira uno de lados imanes y vuelve a juntarlos. ¿Qué ha ocurrido? ¿En qué dirección se percibe la
fuerza? Haz un dibujo para ejemplificarlo.
• ¿El imán ejerce fuerza sobre todos los objetos? Haz algunas pruebas e indica cuáles son atraídos
por el imán y cuáles no; marca con una X cuando corresponda.
Objeto Atraído No atraído ¿Se requiere
contacto?
EE Responde:
1. ¿Cuáles objetos son susceptibles de aplicarles la fuerza que genera un imán?
2. ¿Cuales son las posibilidades de un imán para ejercer una fuerza?
3. ¿Cómo crees que se llaman las fuerzas cuando un imán atrae un objeto y cuando lo rechaza?
CIERRE
EE Presenta tus resultados y conclusiones a tus compañeros de curso.
EE A medida que tu profesor(a) te lo pida, registra en el cuadro lo que vayan acordando como curso.

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Clase 18
Construyendo un dinamómetro
INICIO
• ¿Qué unidades de medida conoces? ¿Con qué instrumentos se miden esas unidades?
• ¿Crees existen unidades estandarizadas para medir la fuerza? ¿Cómo se llamaría esa unidad y qué
sería lo que mide?
EE Participa de la lluvia de ideas.
DESARROLLO
• A continuación construirán un instrumento para medir la fuerza ejercida por distintos objetos. Este
instrumento se llama dinamómetro.
EE Reúne los siguientes materiales:
Trozo de madera de 30 cm de largo por 20 cm
1 elástico de billetes
1 regla plástica de 20 cm
1 chinche o pincho
1 gancho o clip
1 vaso plástico con asa
1 paquete de plastilina
1 balanza.
EE Con los materiales y la ayuda de tu profesor(a)a realiza el siguiente procedimiento:
• Haz un nudo a unos 5 cm del extremo del elástico (este te servirá de referencia para medir).
• En la parte superior de la madera fija el elástico, afirmándolo con el chinche o pincho.
• En la parte inferior del elástico pon un clip para colgar el vaso desde el asa.
• Pega la regla al lado la banda elástica, partiendo desde el nudo.
• Alinea el cero con el nudo del elástico (de esta forma calibrarás el dinamómetro).

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EE Con la ayuda de la balanza forma pelotitas de plasticina de diferente masa (50, 100, 150 gramos).
Coloca una pelotita de plasticina de 50 gramos dentro del vaso plástico y mide la longitud que alcanza
el resorte. Repite el procedimiento con el resto de las pelotitas y registra tus datos en la tabla.
Registro de datos
Masa (gramos) Longitud de la banda elástica (cm)
50 gramos
60 gramos
70 gramos
80 gramos
100 gramos
120 gramos
CIERRE
• ¿Qué ocurre con la banda elástica a medida que aumenta la masa que dejas en el interior del vaso?
¿Por qué crees que ocurrió esto?
• ¿Cuál es la utilidad del dinamómetro? ¿Qué mide realmente el dinamómetro?

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Realizando una investigación con fuerzas
INICIO
Unautomóvilsemueveapartirdeunafuerzageneradaporgolillasydebetransportaraunpasajero
de un punto“A”a un punto“B”con una rapidez de 50 cm por segundo. ¿Cómo utilizarías un auto, un
pisapapeles, unas golillas y un hilo para transportar al pasajero del punto“A”al“B”con una rapidez
de 50 cm por segundo?
EE Realiza un dibujo del montaje y rotúlalo.
DESARROLLO
EE Ahora realiza el montaje y anota tus resultados:
Intento Distancia Tiempo Rapidez Fuerza Observaciones
1
2
3
4
CIERRE
EE En un papelógrafo incluye los datos necesarios para presentar tu investigación a tu curso; incluye
dibujos y explicaciones de lo que hicieron, cómo lo hicieron y las conclusiones obtenidas.
Clase 19

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Clase 20
El motor elástico
INICIO
EE Con la banda elástica, manipula y responde las siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurre con una banda elástica cuando la estiramos? ¿Por qué?
• Diseña un procedimiento para lograr mover un móvil con una banda elástica.
DESARROLLO
EE A continuación compara el procedimiento que diseñaste para mover el vehículo con el que
se muestra en la figura. Si se requiere, haz los ajustes necesarios para confeccionar un motor
elástico con la banda elástica tal como se muestra en la ilustración colocando las bandas elásticas
entrelazadas en el eje de las ruedas pequeñas. Estira el lado suelto del elástico hasta el otro eje,
cerca de las ruedas grandes.

48
• Para hacer funcionar tu vehículo da varias vueltas en torno al eje (la ilustración te puede ayudar a
hacerlo). Suelta el elástico. ¿Qué ocurre?
• ¿Por qué crees que pasó eso? ¿Qué contendrá la banda elástica en su interior que permite el
movimiento?
• ¿Qué sentiste en tu mano cuando enrollaste la banda elástica? ¿Sentiste un cambio a medida que
la enrollabas más?
• ¿Cuándo se desplazó a una distancia menor? ¿Por qué piensan que sucedió eso?
• De acuerdo a lo que has aprendido, ¿a qué se debe el movimiento de los cuerpos? ¿Cómo podrías
explicar el movimiento del móvil en este caso?

49
CIERRE
EE Una vez que has respondido estas preguntas debes elegir debes junto a tus compañeros compartir
en el plenario respondiendo preguntas como:
• ¿De dónde viene la fuerza para enrollar la banda elástica?
• ¿A dónde es transmitida la fuerza del elástico una vez que lo sueltas?
• ¿Cómo se relaciona la fuerza contenida en la banda elástica con la idea de energía?

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Aprendiendo de la prueba
INICIO
EE Revisa tus resultados de la prueba. Piensa un minuto en los factores que pueden haber incidido en
tu desempeño en la prueba.
• ¿En cuáles temas tuviste mayores logros? Explica.
• ¿Cuáles fueron los temas más difíciles para ti? Explica.
DESARROLLO
EE Escribe las preguntas que respondiste de manera errónea en tu prueba. Posteriormente revísalas
siguiendo las instrucciones de tu docente.
Respuestas erradas de mi prueba:
• Pregunta Nº :
• Cuál fue mi error:
• Pregunta Nº :
Clase 22

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• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :
• Pregunta Nº :
CIERRE
• ¿Qué aprendiste hoy?
• ¿Qué consideraciones tendrás al prepararte para la próxima evaluación?
EE Para finalizar: Si tienes alguna duda final, plantéala a tu profesora o profesor.

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