LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA

Revista de Enseñanza de la Ciencia
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Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
LA IMPORTANCIA DE LA PRÁCTICA REFLEXIVA COMO EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA
Vera Lucia Reis Pacheco ¹
André Luiz Coelho llaves ²
RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo principal la mejora del estudio sobre el
conocimiento de cómo evaluar al evaluar qué evaluar, en el aprendizaje del
proceso de la educación primaria, como una forma de estimular, renovar y al
mismo tiempo hacer una reflexión y una autoevaluación con un nuevo look,
reflexionando sobre la evaluación práctica y práctica educativa, lo que tendrá
que cambiar o modificar para contribuir para el desarrollo del aprendizaje y al
mismo tiempo el educador entiende que el momento evaluación debe ser
bienvenida a profesor y alumno ve los aspectos positivos y negativos en que el
alumno ha aprendido y lo enseñado educador que son capaces de auto-
avaliarem, la primera en la que necesitan mejorar en su aprendizaje y el
segundo en cuanto a su metodología de enseñanza, si llega a la metaSi tiene
que ser rediseñada, así que después de este proceso, se puede lograr una
evaluación de la calidad tan deseada por más que hacer de la educación, por lo
tanto, la evaluación de la enseñanza y aprendizaje será exitoso cuando la
misma pasa a ser reflejado y perfeccionado en su plan revisado, sólo entonces
tendremos una buena parte de nuestro desarrollo de nuestros estudiantes. La
metodología utilizada para completar este artículo se produjo a través de
búsquedas bibliográficas de diversos autores que tratan el tema presentado y
lecturas de otras fuentes que contribuyó grandemente a la realización de los
mismos.
Palabras claves: Enseñanza. Aprendizaje. Evaluación. Reflexión.
___________________
¹ Se graduó en Pedagogía por la Universidad de Brasil-ULBRA luterana y
especializada en la gestión educativa y coordinación por parte de CESAMA. Correo
electrónico: verareys-2011@hotmail.com.br. 2Mestrando en la educación por
UNASUR-PY; Bel. en teología por CESUMAR-PR; Estudiante en CESAMA-AL;
Pedagogo por UNOPAR-PR. E-mail: professorandrechaves@gmail.com .

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1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad el educador a ver involucrado en cuestiones
relacionado con su práctica educativa, uno de los que refiere a la evaluación,
un tema que implica una cierta cantidad de controversia en las escuelas y ha
estado exigiendo eso si se reflexiona acerca de tener una comprensión de lo
que desea evaluar, cómo y cuándo evaluar cómo elemental y aprendizaje
además de los instrumentos utilizados en la realización de la evaluación.
Dada la importancia del tema, surgió la necesidad de tratar el tema en la
agenda, con el objetivo de promover un estudio y un análisis crítico y
constructivo sobre evaluación de los aprendizajes y también al mismo tiempo
contribuir a una reflexión sobre cómo desarrollar este proceso que ha sido un
reto para la educación en Brasil.
Por lo tanto, uno debe tomar en consideración todos los problemas que
enfrentan en la forma en que evalúan a los niños en las aulas. Así se convierte
en esencial para construir un concepto de evaluación que cumpla con las
perspectivas de educador y educando.
La hipótesis de que uno puede pensar es cumplir con este proceso
camina a un puñado de nuevos métodos para obtener resultados significativos
y consciente que interactivo principios en relación con el proceso de
evaluación.
La evaluación no debe utilizarse para indicar que el alumno más
inteligente, para lograr mejores notas en el trabajo, convirtiéndose en un
instrumento de exclusión en lugar de inserción, como puede ocurrir, porque en
vez de impulsar el aprendizaje tiene sus dificultades para superarlos, puede el
desestimular.
Por lo tanto, fue en este sentido que este artículo se hizo para defender
una metodología para comprobar con otra mirada a la forma de evaluar y que
corresponde a la realidad de la escuela, alumno y educador, se desarrollan en
un proceso continuo y diagnóstico.
La metodología utilizada para obtener una mejor comprensión del
proceso de evaluación, se produjo a través de investigación bibliográfica,
análisis de obras de diversos autores que tratan el tema.
El artículo presenta algunas reflexiones sobre un nuevo look para
evaluar, porque entendemos que tenemos que tener una visión que van en
realidad lo que deseas con la ley de evaluación para que no sea sólo un medio
para medir la capacidad de aprendizaje del alumno. También tenemos la
intención de evaluar, porque sabemos que para obtener buenos resultados en

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las medidas adoptadas son necesarias si haciendo una planificación que tenga
en cuenta todas el contexto implicado. Buscamos cumplir con los principios
rectores de la práctica evaluativa y finalmente la evaluación del aprendizaje
como práctica educativa.
Con estudio esperanza para contribuir a los educadores reflexión sobre
la importancia de la evaluación para el desarrollo afectiva, social y cognitiva de
los aprendices y que tiene un papel muy importante en este proceso.
2. UNA NUEVA MIRADA PARA EVALUAR
La evaluación de aprendizaje casi siempre es vista como un momento
de dificultad y ansiedad para educadores y estudiantes, con la llegada de
evaluación escrita examen, trabajan en grupos o individuales y regalo ellos las
notas, poner las cuotas en una situación de calificación, pasar los instrumentos
para evaluar conceptos para ser instrumento disciplinario, que sigue siendo la
herramienta de evaluación principal utilizados por la mayoría de las escuelas.
Como Hoffans a (1993) "la evaluación tradicional, donde la prueba es la
base para medir el conocimiento de educar principalmente sirve como
instrumentos de castigo donde los educadores usan para vengarse de la mala
conducta de sus alumnos".
Este tipo de evaluación no ayuda al alumno. Así que cuando hablamos
de evaluación de los aprendizajes es necesario entender qué es evaluar,
cuando el mismo tiene que suceder, que evalúan y que se evalúa.
Evaluar, al sentido común, parece como un sinónimo de medición, de
asignar un valor en forma de una nota o un concepto. Sin embargo, nosotros,
los educadores, estamos comprometidos a ir más allá del sentido común y no
debe ser confundido con medida de evaluación. La evaluación es una actividad
con visión de futuro. Se evalúa como tratando de mantener o mejorar el
rendimiento de nuestro futuro. Esta es la base de la distinción entre medición y
evaluación. Medida se refiere el presente y el pasado y pretende obtener
información sobre los progresos realizados por los estudiantes. Evaluación se
refiere a la consideración de la información obtenida con el fin de planificar para
el futuro (Brasil, 2008, pág. 19).
Evaluar los medios para mantener una atención constante para asegurar
la mejor opción de acción. Evaluar es investigar las acciones que están siendo
llevada a cabo y reflejarlos en orden a replanar y reorganizarlos cuando sea
necesario, según los objetivos propuestos, así, la evaluación se convierte en un
proceso de reflexión-acción-reflexión directamente relacionado con un
comportamiento deseado, planificado y consciente.

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De esta manera que la evaluación debe ser continua y periódicamente
tienen carácter formativo y de diagnóstico. Esto puede ser un proceso integral
de la práctica pedagógica, que pretende analizar el nivel de conocimiento y las
dificultades de los estudiantes. La evaluación debe ocurrir en cada momento y
guiar cada paso del proceso a Hoffman (1993), "la evaluación es una forma de
saber/investigar el movimiento de los niños y de esta investigación, pensar en
formas de intervención que pueden alentar el desarrollo y la expansión del
conocimiento del niño.
Entendemos entonces que su función es, por tanto, con el fin de
diagnosticar la autonomía moral e intelectual.
Evaluar es importante tener la visión de los conocimientos y habilidades,
pero también no olvidar, que el niño aprende edificio y recuadre escenario, sus
errores son en realidad golpeó en la dirección del conocimiento.
Por lo tanto, es importante señalar que la elección de cómo evaluar debe
hacerse con criterio y con objetividad.
3. PLAN PARA EVALUAR
Evaluación debe integrar una planificación completa, tener objetivos
claros y no como verificador de los estudiantes simple conocimiento, sino como
una oportunidad para, en base a información recopilada en distintos momentos
del proceso de trabajo, haciendo intervenciones nuevas y diferenciadas,
ajustes o modificaciones de los planes. De hecho, la evaluación es una fuente
de información no sólo para los maestros, sino también para educar que
necesita para estar informado sobre su propio proceso de aprendizaje.
Otro aspecto fundamental con respecto a la planificación es la definición
de los criterios que se utilizarán como referencia para preparar los instrumentos
adecuados para lograr los objetivos propuestos en la evaluación y en el trabajo
realizado en el día escolar, y poner en práctica la planificación misma tendrá
para adaptarse a las características de la clase, es importante que un educador
haga una evaluación diagnóstica. Principalmente porque, como Oliveira (2012,
p. 02), "cuando te das cuenta de la importancia de la planificación, si valoras
las metas y entonces la alta probabilidad de que la distancia entre lo que"
hablamos' y la disminución de nuestra 'acciones', con mayor consistencia. entre
el decir y el hacer de los educadores ", que es fundamental.
El autor hace referencia sobre informes de que uno de los objetivos del
Plan son:
La definición de los objetivos que deben ser
claras, simples y precisos; Tener una visión global
y detallada de la educación a desarrollarse;
Predicción del contenido; la estructuración de

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planes de acción; Y la intención de las formas de
evaluación (OLIVEIRA, 2012, PG. 03.)
Refiere a una cuestión importante que debe tomar en consideración el
conocimiento que el estudiante trae con él, la información que ya tienen, así como sus
habilidades en relación con el contenido, lo que el educador debe dar oportunidad de
hacer una autoevaluación para despertar en él la capacidad de análisis e
interpretación que lograron aprender y contribuir a la construcción de su autonomía.
4. Principios rectores para cambiar la práctica evaluativa
Al hablar sobre los cambios en la evaluación de los aprendizajes y antes de
optar por nuevos métodos y por lo tanto, cambiar la práctica de cómo evaluar el
pensamiento crítico, escuela que oficia de rol social y el papel de la profesión del
educador.
Para ello es necesario considerar algunos principios que orientan al educador
para la evaluación de un observador para educar (d), en el aprecio de las experiencias
en el aula, en la autonomía y la auto evaluación de aprendizaje.
Así estar ahí el cambio tiene que ser una reflexión sobre los principios que
rigen la acción educativa que dará una base para la construcción de un proyecto
pedagógico y los procesos de evaluación allí se inserta.
Segundo Fusari (1998, p. 44 apud OLIVEIRA, 2012, p. 03):
En la actual práctica de enseñanza, planificación ha reducido la actividad en
la que el profesor llena y entrega la Secretaría de la escuela un formulario. Esto se ha
estandarizado previamente y diagramado en columnas, donde el maestro escribe sus
"objetivos generales", "objetivos específicos", "los contenidos", "estrategias" y
"evaluación". [...] Debemos aclarar que el planeamiento no es. Debe ser así diseñado,
elaborado y experiencia en la enseñanza práctica social cotidiana, como un proceso
de reflexión.
Esta reflexión debe estar involucrada en el estudio y evaluación de problemas
de entendimiento busca tener un conocimiento de la totalidad del conjunto. Con esto
habrá el sótano del pensar y actuar del educador.
La transparencia y legitimidad de los principios pueden dirigir a coherente y
práctica de una escuela democrática, comprometida con el crecimiento y desarrollo de
los estudiantes y los educadores.
5. la evaluación del aprendizaje como práctica educativa
Es importante decir que en la práctica educativa, evaluación y no un
instrumento para medir cuánto un estudiante ha aprendido y es una forma de juzgar,
desaprueban o aprobar a un niño.

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Dependiendo de las formas de organizar la evaluación pueden pasar los
alumnos motivación o desmotivación puede ser importantes palancas para superar
obstáculos o convertirse en otro obstáculo a superar y también puede ayudarle a
estudiar y entender sus limitaciones y potencial o simplemente desinteressá ellos.
La evaluación puede y debe tener un papel importante en el desarrollo del
aprendizaje complejo, desarrollo moral y socioafetivo desarrollo de la educación. La
evaluación puede segregar o se puede integrar. Puede mejorar la autoestima de los
estudiantes, pueden empeorarla o, en casos extremos, incluso puede destruirla.
Puede guiar la ruta escolar de los alumnos o puede mantenerlos fuera de cualquier
ruta (FERNANDES, 2007, pág. 40).
Dada la importancia de la evaluación debe ser acogedor y mediador con el fin
de apoyar a su hijo en todo momento y contribuir con su avance hacia la expansión de
sus conocimientos, de sí mismos y del mundo, contribuyendo a su interacción y
socialización.
En el seguimiento al desarrollo de la educación el educador puede revisar y
mejorar su trabajo, porque todo el mundo cuando la evaluación es bien planeada tiene
victorias incluyendo el sistema educativo, porque como explica Fernandes (2007, p.
40):
- Orienta a los estudiantes sobre conocimientos, habilidades y actitudes que
necesitan para desarrollar;
- Influye en su motivación y percepción de lo que es importante aprender;
- Estructura de los estudiantes de manera estudio y el tiempo dedicado a la labor
académica;
- Mejora y consolida los aprendizajes;
- Promueve el desarrollo de los procesos de análisis, síntesis y reflexión crítica;
- Desarrollar procesos de metagognitivos, autocontrol y autorregulación.
De esta manera cuando se evalúa al niño por lo tanto nos re evaluará nuestra
acción pedagógica y la escuela en la que operamos. Así que evaluar es el movimiento
de pensamiento todo lo que implica nuestra práctica y al mismo tiempo buscando
maneras de hacer la práctica educativa más coherente y más contextualizada.
Como Hoffman (2000, p. 15), debemos entender la evaluación como una
práctica que busca investigar, buscar, búsqueda y sentenciativa, no crítico, mediador y
no constantiva, porque como el autor de los informes, no son los juicios que explican la
evaluación, incuestionables declaraciones sobre lo que el niño y no es capaz de hacer.
Por lo tanto, uno debe evaluar no aprendices para clasificarlos, diciendo lo
que saben o lo que no pueden hacer, mostrando sus capacidades y diciendo que mal,
pero prefiero mejorar su aprendizaje y ayudar a asegurar que se superen las
limitaciones y que capacidad el alumno para hacerlo.

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En consecuencia la evaluación es esencial a la educación si bien diseñado
con la consideración de la acción.
La evaluación subsidia los elementos de profesor de matemáticas a una
continua reflexión sobre su práctica, sobre la creación de nuevos instrumentos de
trabajo y la reanudación de los aspectos que debe ser revisado, ayudados o
reconocido como adecuado para el proceso de aprendizaje individual o todo el grupo.
Para el estudiante, es instrumento de la conciencia de sus logros, dificultades y
posibilidades para la reorganización de su inversión en la tarea de aprendizaje (PNCs,
1997, pág. 81).
Por lo tanto para la escuela, será posible dar prioridades y determinar qué
acciones aducacionais demanda mayor apoyo y mayor atención, siempre pensando en
estrategias para calificar la enseñanza y el aprendizaje.
Realizar la evaluación en esta perspectiva a lo largo de esta dimensión es
necesario que la misma se produce durante el proceso educativo, en el que el proceso
de aprendizaje también apreciar una nota de los avances y la calidad del aprendizaje
que los estudiantes puedan lograr al final de un período de trabajo.
6. EL PROFESOR Y LAS FORMAS DE EVALUACIÓN
Hay varias formas y métodos de evaluación utilizados por los educadores. La
evaluación tradicional hace hincapié en la clasificación de carácter y educador
comparativo enseña, los estudiantes presten atención y hagan la prueba, si se hace
bien, docta y ha ido muy, muy mala suerte. Debe seguir el plan de estudios, la
propuesta de evaluación constructiva de la misma viene a considerar y tratar de
superar la inestabilidad y los altibajos de los estudiantes, a través de una acción
dialógica, más crítica y participativa.
Según Souza (1993), "cuando el alumno participa en la evaluación, pasa a
creer en su potencial para ser humano". Así que el significado más grande de la
educación, es la promoción de un ser humano, autodeterminado, capaz.
Está claro que para que el estudiante tener éxito en su labor debe siempre
volver a evaluar su forma de evaluar, donde como Fernandes (2007, pág. 21):
Entender y realizar la práctica evaluativa durante todo el proceso es guiado la
planificación de esta evaluación, así como construir sus instrumentos, a partir de las
interacciones que construirá dentro del aula con los estudiantes y sus posibilidades de
comprensión de los contenidos que se están resolviendo.
El autor también afirma que la evaluación se centra en proporcionar
información sobre las acciones de aprendizaje y no debe ser realizada solamente en el
final del proceso, ya que no puede alcanzar su meta. Esta perspectiva puede ser
llamada evaluación formativa.
Esta evaluación se refiere a la atención que el educador da los procesos y el
aprendizaje de los estudiantes. La evaluación no es dar una nota, porque según la
evaluación formativa nota es sólo una consecuencia del proceso y no el fin. En esta

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lógica el educador tiene el entendimiento de que la evaluación es importante para el
desarrollo del aprendizaje, hace parte de las actividades diarias, de las prácticas
realizadas en las aulas. En este camino, basado en Fernandes (2007, pág. 22), se
puede decir que la evaluación formativa es aquella que guía a los estudiantes para
realizar su trabajo y de su aprendizaje, ayudándoles a encontrar su potencial, los
redirigiendo en sus rutas y sus dificultades. La evaluación formativa, por tanto,
favorece los procesos de autoevaluación, práctica no haya aún formalmente
incorporada en nuestras escuelas.
Es interesante también referirse a la calificación de evaluación, en esta
evaluación educador debe hacer el papel fundamental, es decir, discutiendo las
situaciones que causan la construcción propia del estudiante su aprendizaje sobre el
tema trabajado, buscando así la igualdad entre educador y educando para aprender e
intercambiar experiencias y aprendizajes en el proceso educativo, desde "ningún
educador tan sabio que nada puede aprendero educar tan ignorante que nada puede
enseñar "(BECKER, 19997, pg. 147).
Este evento confirma la influencia del educandor en el proceso de aprendizaje
en la educación que tiene que enseñar al otro, así que la evaluación es un vínculo
entre la sociedad, la escuela y los estudiantes.
Finalmente, evaluar la parte de la acción pedagógica, que aporta la reflexión
sobre el proceso de aprendizaje y cambiar el tamaño de la maestra de planificación,
necesita reflexionar sobre la relación entre las propuestas didácticas planeado y
conquistada por aprender a educar a su.
CONSIDERACIONES FINALES
¿Cómo percibimos a través del estudio, que la evaluación trae una
complejidad entera para la práctica pedagógica y provoca algunas preguntas sobre su
concepto, pero lo que está claro es que la misma debe hacerse con el fin de contribuir
al aprendizaje de los estudiantes. También es un proceso que implica una reflexión
sobre la práctica del educador, que siempre debe orientarse hacia el logro del buen
desarrollo del aprendizaje de sus alumnos.
Para ello es esencial que el educador tiene un nuevo look para evaluar y
hacer teniendo en cuenta algunos criterios, haciendo una buena planificación, por lo
que no se convierta en un acto de medir y debe tomarse en los instrumentos
utilizados, para que el mismo hecho puede colaborar para el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje.
Un hecho importante a recordar es que uno no debe tomar en cuenta un
medio único para evaluar, es relevante para nuevos caminos, nuevos instrumentos,
siempre con el objetivo de mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje de modo
que de hecho esto sucede, la evaluación debe ser asumido para conocer la capacidad
de los estudiantes sino que sirven para poder crecer, tener un buen desarrollo de su
potencial en la enseñanza del proceso de aprendizaje.

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De esta manera la única evaluación cumplirá su función si existe por parte de
profesor que reconstrucción un replanteamiento y una constante, donde el mismo
evaluar también su práctica pedagógica, para tener el entendimiento de que la
evaluación debe servir como un resorte propulsivo aprendizaje educar, impulsando a
superar las limitaciones y a buscar cada vez más evolucionar.
Citando el gran educador Paulo Freire (2006, p. 45), la educación debe ser en
su contenido, en sus programas y en sus métodos adaptados al final eso si caza:
permitir que el hombre sea sujeto, construir usted mismo como una persona y
transformar el mundo, establecer relaciones con otros hombres de la reciprocidad, a la
cultura y la historia [...] una educación que liberan, que no se adaptan, domar o
someter.
Y la educadora, junto con la familia juega un papel clave en este proceso y
tiene que asumir esta responsabilidad, siempre tratando de mejorar su práctica, tener
la conciencia que forma a un tema que va a ser un ciudadano en una sociedad cada
vez más competitivo y exigente, así que hay que educar para la inclusión de los
mismos, así que usted puede cumplir con su rol de ciudadanoconsciente de sus
deberes y derechos, siendo capaz de escribir su propia historia.
REFERENCIAS
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Brasil. Los parámetros del plan de estudios nacional- PCN. 1997, p. 81.
FREIRE, P. & SHOR, Ira. Miedo y audacia: la vida diaria del profesor. 11 ed. Rio de
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FUSARI, j. c. la construcción del proyecto de enseñanza y evaluación. Ideas de la
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FERNANDES, Cláudia de Oliveira. Preguntas sobre el plan de estudios: currículo y
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documento Jay Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. –
Brasilia: Ministerio de educación, Ministerio de educación básica, 2007,44 p.: il.
HAYDT. RC. Evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. São Paulo. Ed.
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HOFFMAN, ya : un mediador práctica evaluación en la construcción del preescolar. La
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OLIVEIRA, Abraham Meneses de Rani. Reflexionar, planificar y evaluar la
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