5. familias-valiosas

FamiliasFamilias
valiosasvaliosas
Ideas para
fortalecer
valores entre
padres e hijos

ISBN: 970-653-078-9
Primera edición: 2005
Texto: Alicia Molina
Ilustraciones: Fábrica de Imágenes
Diseño y formación: Imagen Editorial
Cuidado editorial: Fondo de Cultura Económica

3
Queremos agradecer a las siguientes per-
sonas que nos acompañaron en la pre-
paración de este folleto leyendo las diferentes
versiones del borrador y haciendo importan-
tes sugerencias y comentarios. Sus valiosas
aportaciones forman parte del documento
ﬁnal.
• Elisa Bonilla, Directora General de Mate-
riales y Métodos Educativos de la Secretaría
de Educación Pública.
• Sylvia Ortega, Titular de la Administración
Federal de Servicios Educativos en el D.F.
de la Secretaría de Educación Pública.
AgradecimientosAgradecimientos
• Consuelo Sáizar,Directora General del Fon-
do de Cultura Económica.
• Adina Chelminsky, Asesora en Finanzas
Familiares.
• Maira Martelo, Consultor Senior de Con-
sultores en Investigación y Comunicación.
• Dolores Rojas, Asesora del Consejo de la
Comunicación.
En especial, nuestro agradecimiento a Germán
Dehesa por la sugerencia de realizar este fo-
lleto y por contribuir generosamente con su
prólogo.

Esta publicación es una edición conjunta de las siguientes instituciones:
Centro Mexicano para la Filantropía
Consejo Británico
Consejo de la Comunicación
Consejo Coordinador Empresarial
Documentación
y Estudios de Mujeres
Fundación Azteca
Fundación del Empresariado Chihuahuense
Papalote Museo del Niño
Secretaría de Educación Pública
Secretaría de la Función Pública
Sistema Nacional para el Desarrollo
Integral de la Familia
UNICEF

5
Con enorme gusto escribo estas líneas,
pues soy consciente que algo tengo que
ver en la gestación del texto que estás por leer,
lectora lector querido. Todo comenzó con un
comentario que hice en mi columna periodís-
tica acerca de una guía para la preparación de
códigos de conducta publicada por la Secre-
taría de la Función Pública. En mi comenta-
rio, además de una felicitación, deslizaba yo
la posibilidad de que se escribiera otro texto
que ayudara a las familias a crear sus propios
códigos de ética, es decir, su constitución fa-
miliar. Este comentario tuvo dos consecuen-
cias: la primera de ellas es gratísima pues me
granjeó la amistad de Aliza Chelminsky, titu-
lar de la Unidad de Vinculación para la Trans-
parencia (¡Uff!, el nombre del cargo es más
abundante que su presupuesto). La segunda
tardó más en llegar, pero ya está aquí: la re-
dacción de un prontuario de ideas que co-
adyuve a la creación y fortalecimiento de los
valores de la familia y resulta que, por andar
de hablador, ahora me tengo que dar a la re-
dacción de un prólogo que yo prefiero imagi-
nar como una breve charla en el umbral.
La reconstituciónLa reconstitución
de la familiade la familia
Prólogo
No pierdo de vista que en México hay
tantos tipos de familia como etnias, niveles
sociales, rumbos geográficos y horizontes his-
tóricos tenemos. Los autores del fascículo que
justifica mi prólogo tuvieron el buen tino de
tomar esto muy en cuenta y de lanzarse a la
pesquisa de comunes denominadores para
esta compleja diversidad. Cada familia es una
minúscula república (o monarquía, o dicta-
dura, o anarquía). De cualquier modo, reco-
nociendo estas diferencias, tenemos que en-
contrar fórmulas para que cada uno de estos
mínimos principados establezca y observe un
código de conducta que no contradiga a la ley
superior que gobierna (o debería gobernar) a
todos los que vivimos en nuestro país. Tarea
difícil, pero que no es imposible y sí muy
deseable para obtener un digno, coherente y
honrado crecimiento de México.
Algo diré sobre mi propia experiencia
familiar. Creo que ella ilustra la acelerada
transición que está viviendo este primer mo-
delo, esta casa matriz, de la organización hu-
mana. Yo nací en 1944 dentro de una familia
rígida, autoritaria y piramidal. En la cúspide

de esa pirámide estaban los hombres adultos,
los minitlatoanis, cuya palabra era la ley, cuyas
opiniones eran el oráculo y cuya autoridad
era tan indiscutible como el derecho divino
de los reyes. En los escalones intermedios
estaban las señoras que cumplían el mandato
(y el mandado), que sólo opinaban cuando
eran autorizadas y cuyas obligaciones eran las
reproducciones múltiples y la yerta inmovili-
dad (sólo suspendida por ﬁnes reproducti-
vos). Estas mujeres solían ser falsamente su-
misas, intrigantes y devotas.
En la base de la pirámide estábamos los
niños que más bien éramos larvas humanas,
sin derecho de opinión y de réplica y someti-
dos al férreo mandato contenido en esta sen-
tencia: los niños ven, oyen y callan (y si no te
parece, la puerta es muy grande).
Ahora me ha tocado ser jefe de familia,
pero en el ínter llegaron los derechos huma-
nos y la democracia. Ahora pretendo emitir
una orden o una opinión y de inmediato se
me viene encima la asamblea de representan-
tes (y representantas) que me exige transpa-
rencia, fundamento para mis palabras y com-
plejas negociaciones; los niños ya tienen carta
de identidad y siguen viendo y oyendo, pero
nunca callan (los miras feo y te denuncian en
la PROFECO).
Si me lo preguntan, así me siento mucho
mejor, más acompañado (sólo los iguales pue-
den hacerse buena compañía) y con las res-
ponsabilidades mejor compartidas. En mi
familia, la de hoy, nos regimos por una regla
de oro enunciada por San Agustín y refrenda-
da por Fernando Savater: haz lo que quieras.
Haz lo que quieras, pero ¡cuidado!, solamen-
te lo que quieras, no lo que te impongan las
modas, la publicidad tramposa, los pésimos
ejemplos que a diario se nos presentan, las
coacciones sociales, lo que atropelle a tu pró-
jimo, lo que invada los territorios de tus otros
familiares, lo que te dañe o lo que vaya contra
la vida. Haz lo que quieras, pero antes de
hacerlo, encárgale a tu mente que le pregunte
a lo mejor de tu corazón: corazón mío, ¿qué
es lo que realmente quieres?
Queda en paz, lectora lector querido. Te
encargo mucho la lectura de este texto. Me
despido parafraseando las palabras de Arturo
Pérez Reverte: Nunca te preguntes si tu país
es honrado; la honra de un país es la suma de
las pequeñas honras de sus familias.
Germán Dehesa
San Ángel, Pascua de 2005.
Lareconstitucióndelafamilia
6

7
La riqueza de un país se mide no sólo por
sus bienes económicos, sino sobre todo
por la vitalidad de su cultura y los valores de
su gente para armonizar el bienestar indivi-
dual y el desarrollo de la comunidad.
Aspiramos a formar una sociedad donde
cada uno tenga lo necesario para vivir con
dignidad, reciba los nutrientes que requiere
para crecer y los estímulos que su desarrollo
exige; un ambiente de respeto y conﬁanza en
el que nos sintamos seguros, donde los dere-
chos de todos, y los de cada uno, sean priori-
dad; donde cada quien sea responsable y esté
orgulloso de hacer bien su trabajo; un espacio
humano en el que el bienestar de cada perso-
na sea un bien preciado y donde existan redes
activas de solidaridad y corresponsabilidad;
una sociedad honesta, democrática y justa,
abierta a la crítica para mejorarse.
Cada uno de nosotros, desde su propio
hogar, puede contribuir a formar personas
íntegras que hablen con la verdad, actúen con
honradez y se conduzcan con rectitud. Los
seres humanos nos educamos, primeramente,
en familia. Allí aprendemos, o deberíamos
aprender, a colaborar, compartir, respetar las
reglas, aﬁrmar la verdad y distinguir lo que
está bien de lo que está mal según las pautas
de nuestra cultura. En familia se transmiten
valores, allí aprendemos a conducirnos y a
formar nuestro criterio.
Esta formación se completa con lo que
aprendemos en la escuela, en los grupos de
amigos, en el trabajo y el vecindario, a través
de la lectura y de los medios de difusión. Pero
es, sin duda, en la familia donde se ofrecen las
bases y se procuran los elementos para enten-
der, contrastar, aceptar o rechazar lo que otras
instituciones y grupos nos ofrecen.
IntroducciónIntroducción

Con la formación que cada uno de no-
sotros proporciona a sus hijos, damos el pri-
mer paso, el más importante, para sentirnos
orgullosos de la sociedad que construimos
juntos.
Este folleto es una invitación a reflexio-
nar, desde la realidad y los valores de cada una
de nuestras familias, sobre la congruencia que
nuestros hijos necesitan y exigen de nosotros.
Buscamos aportar algunos elementos al diá-
logo de los padres sobre la educación que
desean para sus hijos.
Educar es una tarea tan importante que
compromete los valores y la integridad de
cada padre o madre. Por eso, porque es una
responsabilidad personal, para educar no hay
recetas. Nadie puede decirnos cómo formar a
nuestros hijos.
Hablaremos de las familias, en plural,
para reconocer que hay una gran diversidad
de maneras de constituirse, organizarse y fun-
cionar como grupo familiar.
Hemos dividido el contenido en capítulos
breves que abordan los siguientes temas: el
compromiso de educar; la importancia de
clarificar nuestros valores y expresarlos a tra-
vés de actitudes, hábitos y conductas; y las
herramientas básicas con las que contamos
para enseñar nuestras normas, como la co-
municación, la disciplina y la flexibilidad.
Además proponemos, en cada capítulo,
algunas lecturas y ejercicios que tienen el
objetivo de estimular la reflexión y las accio-
nes que cada familia decida emprender para
la formación de los suyos. 8
8
Introducción

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Son los padres quienes enseñan muchos de
los elementos que conforman la cultura
de cada sociedad, los cuales están presentes en
el lenguaje, la forma de organizar la vida co-
tidiana, los modos de relacionarnos, los ritos
con los que celebramos la vida y asumimos la
muerte, las formas de trabajar y de producir,
incluso las maneras de entender el mundo.
Lo que consideramos bello, lo que nos pare-
ce útil, lo que creemos valioso. Las familias
transmiten, conservan y transforman esta he-
rencia.
El compromisoEl compromiso
de educarde educar
Obras son amores y no buenas razones
Las familias son únicas
Cada familia, como las personas que la componen, es diferente, única e
irrepetible. Por tanto, no hay recetas válidas para todas. Cada grupo fami-
liar enfrenta el reto de educar a partir de su propia situación, de sus con-
diciones de vida, de su historia y de su proyecto.
Las familias tienen costumbres y maneras de ser que han heredado y
otras que han elegido conscientemente. Lo que al interior de nuestro gru-
po está prohibido o está permitido, debe ser adecuado a nuestra forma de
vida, pero también a nuestros objetivos y aspiraciones como personas y
como padres.
11

10
Elcompromisodeeducar
De todas estas enseñanzas, quizá la más
importante que ofrecemos a nuestros hijos es
aquello que consideramos nuestro ideal de
persona. Las actitudes, respuestas, conductas,
modos de percibir, sentir y actuar que tene-
mos en alta estima, es decir, todo lo que nos
hace mejores personas.
A diferencia de la escuela, los libros o los
medios de difusión, que también tienen la
función de educar, lo que se adquiere en fa-
milia tiene la característica de estar marcado
por el afecto. El niño está pendiente de cual-
quier expresión de amor o rechazo de sus
padres. Por eso lo que se aprende en la pri-
mera infancia deja una huella profunda. En
algunos casos funda principios que nos serán
útiles toda la vida, en otros siembra prejuicios
o actitudes difíciles de superar.
La familia educa cuando lo planea cons-
cientemente y también cuando no se lo pro-
pone. Los niños aprenden de lo que decimos
pero, también, de lo que callamos. Y es que la
educación más efectiva es la que se da con el
ejemplo. Los niños aprenden más de lo que
hacemos que de lo que decimos. Los educa
observar cómo se tratan su papá y su mamá,
qué tareas comparten y cuáles no, cómo plan-
tean y resuelven sus desacuerdos, cómo se
relacionan con sus propios padres y herma-
nos, con sus vecinos, con sus compañeros de
trabajo. La forma en que muestran su afecto,
expresan sus emociones, deﬁenden sus dere-
chos y asumen sus compromisos.
Educar a nuestros hijos nos compromete
de manera integral. Si queremos ser buenos
educadores, tenemos que aceptar la invitación
que nos hacen nuestros hijos a ser coherentes
con los valores que predicamos, a buscar la
congruencia entre lo que pensamos, senti-
mos, decimos y hacemos.

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zXXXXXXXXXXX LecturaLectura XXXXXXXXXXXC
1. Piensa en tu hijo. Obsérvalo, recrea en
tu mente cómo se ha ido desarrollando des-
de que era un bebé. Intenta especificar cómo
es hoy, con sus características físicas, tem-
peramento. Analiza su forma de relacionar-
se con los demás. Reconoce sus cualidades y
sus retos, lo que se le facilita y lo que le cues-
ta trabajo. Descríbelo sin compararlo con
nadie.
Ahora pregúntate ¿En qué nos parece-
mos? ¿En qué somos diferentes? ¿Qué heredó
de mí? ¿Qué ha aprendido de mí? ¿Cómo se
lo enseñé?
Haz esta reflexión sobre cada uno de tus
hijos.
2. Sopesa tus metas personales, laborales,
sociales y familiares. Asígnales el orden de
importancia que tienen para ti.
Revisa tus actividades de un día cualquie-
ra (podría ser lo que hiciste ayer). Trata de re-
lacionar cada actividad con tus prioridades.
¿Es proporcional el tiempo que le dedicas
a cada actividad a la importancia que tiene
para ti? ¿Qué lugar ocupa en tu vida la edu-
cación de tus hijos? Cuando estás con ellos,
Habla el padre a la niña:
“[...] vives, has nacido, te ha enviado
a la tierra el señor nuestro, el dueño del
cerca y el junto, el hacedor de la gente,
el inventor de los hombres.
Ahora que ya miras por ti misma,
date cuenta [...]
Ahora, mi muchachita, escucha bien,
mira con calma: he aquí a tu madre, tu
señora; de su vientre, de su seno te des-
prendiste, brotaste.
Como si fueras una yerbita, una plan-
tita, así brotaste. Como sale la hoja, así
creciste, floreciste. Como si hubieras es-
tado dormida y hubieras despertado
[...]”
Toca turno a la madre y así aconseja:
“Escucha, es el tiempo de aprender
aquí en la tierra, ésta es la palabra: atien-
de y de aquí tomarás lo que será tu vida,
lo que será tu hechura.
Por un lugar difícil caminamos, anda-
mos aquí en la tierra. Por una parte un
abismo, por la otra un barranco. Si no
vas por en medio caerás de un lado o
del otro. Sólo en medio se vive, sólo en
medio se anda [...]”.
Tomado de León-Portilla, Miguel.
Huehuehtlahtolli. Testimonios de la
antigua palabra, SEP-FCE, México,
1993, pp. 16 y 21.
zXXXXXXXXXXX EjerciciosEjercicios XXXXXXXXXXXC

12
¿qué comparten?, ¿qué actividades realizan
juntos?
Uno de los retos más complejos del ser
humano, es equilibrar tiempo y prioridades.
Si tenemos pocas horas para la convivencia
familiar, tratemos de que la calidad de ese
encuentro compense su brevedad. 8

13
Una de las funciones de la educación es
enseñarnos a ver la realidad, a nom-
brarla con palabras verdaderas y a usar la li-
bertad para hacer elecciones que nos permi-
tan vivir de la mejor manera posible.
Los valores orientan nuestras acciones,
forman las actitudes, moldean los sentimien-
tos para ir determinando lo que somos, cómo
vivimos, cómo tratamos a las demás personas,
cómo permitimos que nos traten.
Libertad y responsabilidad son insepara-
bles. Educar para la libertad exige poner dos
tipos de límites que son esenciales para la vida
El factor tiempo
Los valores, las normas de conducta, los métodos educativos, no son deci-
siones que se tomen sobre la marcha, aunque a veces así ocurre. Cuando
ese es el caso, las medidas carecen de la fuerza que dan la convicción y la
constancia.
Necesitamos tiempo y compromiso para deﬁnir y jerarquizar nuestros
valores, para establecer la relación entre ellos y las conductas que esperamos
de nuestros hijos; para generar normas claras que encaucen la conducta
familiar.
ImportanciaImportancia
de los valoresde los valores
No todo lo que relumbra es oro
social: considerar las necesidades de los de-
más y aplazar o postergar algunas veces la
satisfacción inmediata de nuestros propios
22

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deseos, para cumplir objetivos más valiosos o
trascendentes a largo plazo.
La educación se inicia desde que el niño
es apenas un bebé, cuando le enseñamos el
significado de dos palabras esenciales, los
monosílabos: sí y no. Más adelante, los padres
irán introduciendo al niño normas aparente-
mente sencillas, tales como saludar, despedir-
se, decir por favor y gracias, que aunque son
fórmulas de cortesía, llevan implícita la con-
ciencia de los demás. Al principio el niño
imita el comportamiento de quienes lo ro-
dean, después acepta la autoridad y disciplina
que le es impuesta desde fuera.
Si antes su conducta estuvo regulada ex-
ternamente a través de la imitación, del ejem-
plo de sus mayores, las costumbres de su
grupo y las órdenes de quienes tenían autori-
dad sobre él, ahora emprenderá la tarea de
regular su propia conducta, haciendo eleccio-
nes realmente libres, orientadas al bien perso-
nal y al mismo tiempo al bien común; deci-
siones, en fin, que le permitan sentir respeto
por sí mismo.
Para llegar a esto la persona tendrá que
aprender a buscar la coherencia entre sus
actitudes, conductas y valores. Esto irá desa-
rrollando su carácter y personalidad, y la lle-
vará a hacerse responsable de su libertad.
Enfrentarse a sí mismo en verdad, sin trampas
ni falsas coartadas que descarguen en otros la
responsabilidad de sus propios actos.
Determinar los valores familiares requie-
re un proceso de comunicación a través del
cual cada padre clarifica lo que para él es
importante. En esa reflexión individual o en
pareja, irán tomando decisiones conscientes
sobre lo que quieren enseñar a sus hijos. Pero
este proceso no se puede quedar en un plano
de discusión conceptual y abstracta. Sólo
cuando lo traducimos a conductas, compor-
tamientos y actitudes concretas, sabemos si
realmente compartimos valores.
La coherencia entre palabras y actos es un
factor clave para lograr que nuestros hijos se
desarrollen como personas íntegras, honestas
y valiosas. Nuestra vida en familia tendría que
estar siempre impregnada de verdad, amor y
confianza.

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Cuenta la tradición que un día a un hom-
bre le fue revelado el infierno: Se le
permitió ver un gran salón lleno de hom-
bres y mujeres sentados alrededor de la
mesa. En el centro había un platón re-
pleto de comida, cada uno tenía una
cuchara cuyo mango era tan largo que
resultaba imposible llevarse la comida a
la boca. Hambrientos y cada vez más
desesperados, lo intentaban una y otra
vez, pero el suplicio se hacía peor con
cada nuevo intento.
Quiso entonces que le mostraran el
cielo, y vio otro salón. Como en el inﬁer-
no, todos estaban sentados alrededor
de una mesa en la que había un platón
con comida y las mismas cucharas de
mango largo; sólo que aquí todos es-
taban felices y bien nutridos. Habían
aprendido a alimentarse unos a otros.
La diferencia entre el cielo y la tierra
es la solidaridad.
Tomado de Ararú. Revista para
padres con necesidades especiales,
núm. 13, (México, febrero de 1996),
p. 9.
1. Elegir es renunciar. Piensa en dos situa-
ciones en las que hayas tenido que aplazar la
satisfacción inmediata de tus deseos, para
cumplir objetivos a largo plazo. Pueden ser
pequeñas o grandes renuncias. Reflexiona
sobre tu experiencia. ¿Valió la pena? ¿Por qué?
2. Coherencia. En la vida diaria, en las noti-
cias, en nuestras relaciones sociales o de tra-
bajo encontramos ejemplos de inconsistencia,
dobles discursos en los que alguien nos de-
cepciona porque dice una cosa y hace otra.
Elige un ejemplo en el que alguien cerca-
no a ti haya dado muestra de coherencia. En
la primera oportunidad que tengas, hazle un
reconocimiento por ese hecho.
3. Valores familiares. Son aquellos que la
pareja o la familia comparten, con los que se
identiﬁcan. Los principios que aspiran a de-
fender, y que les dan unidad familiar. ¿Cuáles
son los tuyos?

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Elige cinco valores que para ti sean los
más preciados y escríbelos en una columna en
orden de prioridad. Si es posible, invita a tu
pareja a hacer lo mismo. Cuando cada quien
tenga su lista, pueden confrontarla y reflexio-
nar sobre las diferencias.
¿Hay valores que uno haya incluido y otro
no? ¿Comparten valores pero les dan jerar-
quías diferentes?
Dense un espacio para reflexionar juntos,
para argumentar y ejemplificar.
Después de este diálogo pueden hacer
una lista de los valores que comparten y quie-
ren transmitir, tratando de llegar a un acuer-
do sobre la jerarquía de los mismos.
4. Hechos concretos. ¿De qué manera pode-
mos traducir esos valores en actitudes, res-
puestas, comportamientos y conductas espe-
cíficas para nuestros hijos?
Piensa en una persona conocida cuyas
características y conductas correspondan al
valor que elegiste. Reflexiona en las situacio-
nes concretas y maneras específicas en las que
esa persona vive el valor en cuestión. Esto te
dará una idea de las conductas que quieres
enseñar a tus hijos y las que hay que evitar.
Haz una lista de, por lo menos, tres conductas
asociadas con el valor elegido que deseas es-
timular en tus hijos.
5. Decir y actuar. Analiza qué valores se re-
fuerzan con las siguientes conductas:
¿Qué valores le enseñas a tu hijo cuando...
...le haces la tarea?
...comparten labores domésticas?
...pretendes acelerar un trámite ofreciendo
dinero a un funcionario?
...mientes delante de él o inventas un pretex-
to para llegar tarde?
...cumples lo que prometes?
...resuelven juntos un problema a través del
diálogo?
6. Huellas de la historia. Reflexiona sobre tu
propia formación, sobre el origen de tus prin-
cipios:
¿Qué valores te enseñaron tus padres y cuáles
quieres transmitir a tus hijos?
¿Qué conductas, tradiciones o costumbres de
tu familia de origen no quisieras que tus
hijos aprendieran?
¿Qué valores sientes que no te inculcaron
pero te parecen importantes en la for-
mación de tus hijos? 8

17
En cada familia se enfrentan o conﬂuyen
historias diferentes, maneras de ser, de
pensar y de ver el mundo, que a través del
diálogo van encontrando coincidencias y pun-
tos de vista divergentes. El diálogo es la base
para construir un proyecto de vida común,
que enriquezca a cada persona en un clima de
respeto.
Cuando la pareja conversa sobre sus creen-
cias, principios, valores y proyectos su rela-
ción se consolida. La presencia de los hijos los
impulsa y motiva a generar y dar continuidad
a este diálogo.
Más claro, ni el agua
Para que los niños obedezcan nuestras reglas debemos asegurarnos de que
las han entendido y eso nos obliga a ser precisos. Si tenemos claridad en lo
que estamos pidiendo y en las razones que lo sustentan, podemos encon-
trar una forma sencilla y directa para transmitir el mensaje a nuestros hijos.
Una buenaUna buena
comunicación,comunicación,
base de la armoníabase de la armonía
Hablando se entiende la gente
33

18
Unabuenacomunicación,basedelaarmonía
Aunque en algunas familias los padres se
han separado y ya no viven juntos, continúan
compartiendo la responsabilidad y el com-
promiso de educar a sus hijos. Entonces, a
pesar de las diferencias que existan entre ellos,
han de buscar los espacios y estrategias que
les permitan llegar a acuerdos básicos para
formar a sus hijos.
A veces, es la madre o el padre quien
asume de manera exclusiva la responsabilidad
de educar, con apoyo, quizá, de la familia
cercana, de los abuelos o los tíos. Los adultos
que comparten esa responsabilidad, aun
cuando no sean los padres, necesitan mante-
ner un diálogo abierto para orientar la edu-
cación de cada niño.
Puesto que usamos muchos lenguajes —el
de los dichos, los gestos, las actitudes— y co-
mo nuestros hechos también hablan, es im-
portante aprender a darles coherencia. Ésta
sólo es posible si mantenemos una comunica-
ción honesta y profunda con nosotros mismos.
Sólo si sabemos con certeza lo que queremos
comunicar, si tenemos claridad en lo que pen-
samos y lo que sentimos, podemos mandar
mensajes suﬁcientemente claros al otro.
Aunque cada persona tiene su propia ma-
nera de comunicar las cosas, ambos padres
deben colaborar para que los niños vivan en
un entorno incluyente que les permita sentir-
se libres para expresar lo que son, lo que
sienten y lo que desean. También corresponde
a los padres animar a sus hijos (a medida que
van creciendo) a decidir por sí mismos.
El amor y la aceptación sustentan el diá-
logo en familia. Si aprendemos a comunicar-
nos con palabras sinceras y respetuosas, los
niños recibirán mensajes de estímulo y así
podrán satisfacer su necesidad de autoesti-
ma y pertenencia a su familia. El niño tiene
derecho a sentirse amado como el ser único e
irrepetible que es. El amor de los padres no
está condicionado a lo que hace o deja de

19
hacer. Sin embargo necesita saber qué con-
ductas son aceptables y cuáles no.
El reconocimiento ayuda a los hijos a
reafirmar su propio valor, su capacidad para
enfrentar las tareas y los retos, y les permite
desarrollar recursos para resolver problemas.
Esto los hará sentirse seguros de sí mismos.
Por el contrario, cuando un niño recibe
mensajes desalentadores que lo culpan, me-
nosprecian y rechazan, le generan una sensa-
ción humillante de devaluación, que provoca
rebeldía y resentimiento.
Para que los mensajes de aliento y reco-
nocimiento que damos a nuestros hijos real-
mente refuercen su autoestima, tienen que ser
auténticos, verdaderos, deben reconocer su
esfuerzo, sus logros y las actitudes que quere-
mos estimular en ellos.
A veces los padres no somos conscientes
de cómo nuestros mensajes pueden devaluar
y desalentar al niño. Cuando estamos moles-
tos, fácilmente soltamos frases como: “tenías
que ser tú”; “yo ya sabía que no podía confiar
en ti”; “¿sería mucho pedir que hicieras tu
tarea?”. Con ironías, burlas, apodos, etiquetas,
comparaciones e insultos no lograremos que
la conducta del niño mejore, pero sí conse-
guiremos que se sienta mal consigo mismo y
con los demás.
Otra forma de devaluar al niño —sobre
la que los padres hemos de tomar concien-
cia— es la sobreprotección. Cuando hacemos
por él aquello que es capaz de realizar por sí
mismo, estamos afirmando de manera con-
tundente: “¡tú no puedes!”.
La comunicación es fundamental para
manejar las“áreas de conflicto”que se presen-
tan necesariamente en la relación familiar. No
se trata de evitar problemas, sino de enfren-
tarlos y resolverlos juntos.
En cada familia hay situaciones que po-
nen en peligro la armonía familiar.
Es muy importante que, en primer térmi-
no, los adultos resuelvan o intenten limitar
aquellas situaciones que ponen en crisis la
relación entre ellos, para después identificar

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las conductas de sus hijos que perturban la
convivencia.
Construir un ambiente de concordia y
tranquilidad exige de padres e hijos, niños y
adultos, un trabajo paciente. Cultivar el afec-
to, demostrar respeto, escucharnos unos a
otros con verdadero interés, son los mejores
medios para armonizar la vida cotidiana.
Quisiera ser un televisor. Me gustaría
ocupar su lugar para poder vivir lo que
vive un televisor en mi casa:
Tener un cuarto especial para mí.
Congregar a todos los miembros de la
familia a mi alrededor; ser el centro de
atención, al que todos quieren escuchar,
sin ser interrumpido ni cuestionado; que
me tomen en serio cuando hablo.
Sentir el cuidado especial e inmedia-
to que recibe la televisión cuando algo
no le funciona. Tener la compañía de mi
papá cuando llega a casa, aunque venga
cansado del trabajo. Que mi mamá me
busque cuando está sola y aburrida, en
lugar de ignorarme. Que mis hermanos
se peleen por estar conmigo. Divertirlos
a todos aunque a veces no les diga nada.
Vivir la sensación de que lo dejen todo
por pasar unos momentos a mi lado.
No es mucho, sólo lo que vive cual-
quier televisor todos los días.
Tomado de Mendivi, Gerardo (comp.),
Huellas perdidas. Antología de lecturas
para docentes, edición del compilador,
México, 1992, p. 36.
1. Aprender a hablar. Recuerda cómo era la
comunicación de la familia en que te criaste.
¿Alguien llevaba la voz cantante? ¿Había te-
mas de los que no se hablaba? ¿Qué activida-
des compartían con más gusto? ¿Qué los di-
vertía? ¿En qué ocasiones cantaban? ¿Cómo
celebraban los cumpleaños? ¿Hablaban de sus
sentimientos? ¿De qué otras maneras los ex-

21
presaban? ¿Tenían todos las mismas posibili-
dades de expresarse?
Con el tiempo, ¿te parece que la comuni-
cación se ha mantenido, ha mejorado o se ha
hecho más difícil?
2. Puentes de comunicación. Elige un mo-
mento en que esté reunida tu familia. Puede
ser en una sobremesa, después de cenar o en
la comida del domingo, cuando nadie tenga
prisa por salir. Propónles hablar de su situa-
ción. ¿Qué es lo que a cada uno le gusta más
o le preocupa de su relación familiar?
Hagan un listado de los obstáculos que
cada uno considera impiden la comunica-
ción. Pide a cada miembro de la familia que
elabore su propia lista y compártanla. No se
vale rebatir. Cada quien debe ser libre de ex-
presar lo que siente sin recibir la censura de
alguien más.
• Falta de tiempo.
• Falta de disposición de algunos o de to-
dos.
• Los padres no escuchan.
• Los hijos no escuchan.
• Siempre terminamos peleando.
Acuerden cuáles son los principales obstácu-
los y aporten ideas concretas para solucio-
narlos.
3. Por amor al arte. Si tus hijos aún son
pequeños, aprovecha los dibujos que hagan
en la escuela o en casa sobre la familia. Pide
a cada uno que elija el que más le guste. En-
márcalo y cuélgalo en un lugar visible para
que siempre tengas presente cómo la percibe
cada uno. Así también sentirán que se valora
lo que hacen.
4. Cinco minutitos. A veces parece que la
falta de comunicación es un problema de
tiempo. Nunca encontramos el momento. La
próxima vez que hables con alguno de tus
hijos o con tu pareja escucha atentamente
todo lo que tenga que decir, por lo menos
durante cinco minutos. No interrumpas, sólo
muestra tu interés a través de gestos y de una
mirada atenta.
Comprobarás que en cinco minutos cabe
mucha información y que si estamos atentos,

22
notaremos, en los gestos y la expresión del
otro, todo el contenido afectivo que tiene para
él lo que nos está contando.
5. Nutrir la autoestima. En la próxima opor-
tunidad que tengas, encomienda a tu hijo una
tarea, acorde con su edad, que le permita
colaborar con la familia y sentirse orgulloso
de su capacidad y de su aportación. Cuando
la haya realizado, elógialo con sinceridad y
observa las consecuencias. 8

23
Además de una comunicación abierta,
amorosa e incluyente, para educar es
fundamental establecer normas claras que
nos permitan enseñar a nuestros hijos lo que
esperamos de ellos y ayudarlos a formar su
criterio. Asimismo, estos límites garantizan la
seguridad del niño y evitan que corra peligros
que por su edad no es capaz de prever.
La disciplina proporciona al niño ele-
mentos para autorregular su conducta y for-
mar hábitos que le serán útiles durante toda
su vida. Al respetar las reglas nos ponemos
límites a nosotros mismos, lo que nos hace
autónomos y libres.
Como hemos dicho, la disciplina es un
medio, no un ﬁn en sí misma. Los límites se
establecen en función de nuestros valores y
Del dicho al hecho, no dejar trecho
Educar a nuestros niños exige una reﬂexión constante sobre nuestros actos
y sus consecuencias. Tenemos que reeducarnos, mantenernos alerta y abier-
tos a la autocrítica, asumiendo el desafío de cambiar y crecer junto con ellos.
El difícil arteEl difícil arte
de la disciplinade la disciplina44 Más vale paso que dure y no trote que canse
principios, de las circunstancias que vivimos,
de la edad y características de cada uno de
nuestros niños, del estilo de convivencia que
queremos como familia.

24
Eldifícilartedeladisciplina
Si alguna de estas condiciones se altera,
hemos de estar abiertos y dispuestos a modi-
ficar las normas, porque ellas son las que nos
sirven y no nosotros a ellas. Sin embargo, el
momento para ser flexible y negociar no es
cuando nuestras normas están siendo puestas
a prueba o quebrantadas por nuestros hijos.
Modificarlas en ese momento podría hacer
pensar a los niños que estamos cediendo ante
su insistencia.
derán a ignorarlo. No estarán seguros de lo
que les estamos pidiendo y pondrán a prueba
nuestros límites, midiendo hasta dónde pue-
den llegar.
El niño percibe claramente cuando nues-
tro “no” significa “quizá”,“a lo mejor”, o “pro-
bablemente”. Entonces, lo que conseguimos es
iniciar una lucha de poder con él y enseñarle
que se puede decir una cosa y hacer otra. En
cambio, cuando “no” quiere decir efectiva-
mente “no”, él tiene certeza de que los límites
son firmes.
Debemos partir de la convicción de que
la disciplina no es un peso que cargamos so-
bre los hombros de nuestros hijos, sino una
herramienta de vida indispensable para que
ellos asuman su autonomía y para impulsar-
los a que tengan éxito en las actividades que
emprendan. Procuremos que nuestro“no”sea
firme y sereno, sin agresión.
Hay papás que educan autoritariamente,
por lo tanto, sus límites son inflexibles y sus
métodos, castigos severos y poco respetuosos.
Cuando nuestras palabras se apoyan en
nuestros actos, los niños comprenden que hay
una relación directa entre lo que decimos y lo
que hacemos y así aprenden a tomar en serio
nuestras palabras.
Los niños pequeños tienen lo que se lla-
ma un pensamiento concreto y eso hace que
entiendan más claramente nuestros actos que
nuestras palabras. Si lo que decimos no co-
rresponde a los hechos, nuestros hijos apren-

25
El miedo puede ser un medio efectivo de
control, pero aunque los papás logren repri-
mir en el momento las conductas negati-
vas de sus niños, no les están enseñando a
solucionar sus problemas de manera inde-
pendiente y, por lo tanto, no promueven su
responsabilidad ni su autocontrol. Además
corren el riesgo de humillarlos y herirlos pro-
fundamente.
Por el contrario, en el estilo permisivo,
que representa el otro extremo, los métodos
son respetuosos sólo en apariencia, porque en
realidad no se promueve con firmeza el aca-
tamiento de los límites. Aquí los padres en-
tran en eternas negociaciones en las que ter-
minan cediendo por cansancio o estallando
en aquella furia autoritaria de la que querían
apartarse. Hay que tener presente que los ni-
ños, en los padres, buscan padres y no com-
pañeros.
Lo mejor, pues, es hacer respetar, con
firmeza, los límites establecidos, utilizando
métodos que no lesionen la integridad e iden-
tidad de nuestros hijos. No buscar reprimir y
castigar sino enfrentar al niño con las conse-
cuencias de sus actos.
Los actos tienen consecuencias y si trans-
gredimos una norma tenemos que asumir el
costo, además de reparar los daños que hemos
causado. Proteger a nuestros hijos de las con-
secuencias anula su experiencia y su aprendi-
zaje.
Conviene distinguir entre las consecuen-
cias llamadas “naturales” y las que son pro-
ducto de la decisión de los papás. Las prime-
ras surgen como resultado de una acción
concreta del niño: “si sueltas el globo, se va”;
“si golpeas el juguete, se rompe”; “si molestas
a tus compañeros, no querrán jugar contigo”.
En estos casos, lo que nos corresponde a los
padres es el difícil arte de no hacer nada: de-
jar que la consecuencia natural enseñe al niño
a no soltar su globo, a no maltratar los jugue-
tes y a tratar cordialmente a sus compañeros.
Desgraciadamente en ocasiones los padres
somos quienes impedimos su aprendizaje al
reemplazar el globo perdido, el juguete roto o
culpamos a los compañeros que lo rechazan.
Las consecuencias producidas por deci-
sión de los papás, consisten en medidas dis-
ciplinarias o sanciones que se aplican a los
niños cuando hacen lo que no está permi-
tido.
Para que estas medidas sean eficaces, los
maestros, padres y pedagogos experimenta-
dos, hacen las siguientes recomendaciones:

26
• Imposición inmediata. Si dejamos pasar
mucho tiempo entre el hecho y
su desenlace, el niño no en-
cuentra la relación entre la
conducta y lo que ésta oca-
siona.
podemos hacer “borrón y cuenta nueva”
para darle la oportunidad de reintegrarse a
sus actividades. No hay necesidad de con-
tinuar recordándole que hizo mal.
• Aplicación coherente. No podemos ense-
ñarles a no pelear, peleando, a
que no griten, alzándoles la
voz y a que no peguen, me-
diante golpes.
• Relación lógica. Otra característica impor-
tante es que la consecuencia
que establecemos, debe es-
tar relacionada de mane-
ra lógica con la conducta
que la provocó, por ejem-
plo: “Hasta que termines
tu tarea, podrás salir a ju-
gar”; “Como rompiste el balón de tu her-
mano, le tendrás que dar el tuyo”; “Ayer te
tocaba lavar los trastes de la comida y no
lo hiciste, hoy lavarás los del desayuno”.
• No agresión. Las consecuencias sirven para
que el niño modifique su con-
ducta. No se trata de agre-
dirlo ni de descalificarlo,
sino de sancionar su ma-
nera de actuar. Si modifica
y repara el daño causado,
• No agravar conflictos. Cuando un conflic-
to ha provocado mucho eno-
jo en el niño, quizá sea útil
que por un rato se aísle de
los demás para que así ten-
ga el tiempo y el espacio
necesarios para calmarse y
aceptar las consecuencias. En
ocasiones los padres somos los que necesi-
tamos ese tiempo para no dejarnos llevar
por el impulso del enojo y reflexionar sobre
cuál es la mejor manera de resolver el pro-
blema.
• Claridad y consistencia. Hay que asegu-
rarnos que las normas son
claras y han sido com-
prendidas. En la prácti-
ca, es muy importante
que las consecuencias
se apliquen consistente-
mente en toda circunstan-
cia, pues no son castigos que dependen del
humor de los papás, sino de límites firmes.
No sólo queremos que esas normas queden
claras, también pretendemos que nuestros
hijos vayan comprendiendo la lógica que las
inspira y su relación con los valores que asu-
mimos.

27
“No es no
Y hay una sola manera de decirlo:
No.
Sin admiración ni interrogantes, ni
puntos suspensivos.
No, se dice de una sola manera.
Es corto, rápido, monocorde, sobrio
y escueto.
No. Se dice una sola vez,
No.
Con la misma entonación,
No.
Como un disco rayado,
No.
Un No que necesita de una larga
caminata o una reflexión en el jardín no
es No.
Un No que necesita de explicaciones
y justificaciones, no es No.
No, tiene la brevedad de un segun-
do.
Es un No para el otro porque ya lo
fue para uno mismo.
No es No, aquí y muy lejos de aquí.
No, no deja puertas abiertas ni en-
trampa con esperanzas, ni puede dejar
de ser No, aunque el otro y el mundo se
pongan patas arriba.
No, es el último acto de dignidad.
No, es el fin de un libro, sin más ca-
pítulos ni segundas partes.
No, no se dice por carta, ni se dice
con silencios, ni en voz baja, ni gritando,
ni con la cabeza gacha, ni mirando hacia
otro lado, ni con símbolos revueltos, ni
con pena; y menos aún, con satisfac-
ción.
No es No porque no.
Cuando el No es No, se mirará a los
ojos y el No se descolgará naturalmente
de los labios.
La voz del No no es trémula, ni vaci-
lante, ni agresiva y no deja duda algu-
na.
Ese No, no es una negación del pa-
sado; es una corrección del futuro.
Y sólo quien sabe decir No puede
decir Sí”.
Tomado de Ararú. Revista para padres
con necesidades especiales, núm.16,
(México, noviembre de 1996), p. 24.
1. Péndulo. Reflexiona sobre la siguiente
afirmación: “El autoritario no está seguro de
su autoridad, por eso tiene que imponerla
una y otra vez; el permisivo no está seguro de
sus afectos, por eso no se atreve a arriesgar-
los”.

28
¿Estás de acuerdo o en desacuerdo? ¿Tu
inclinación natural es ser autoritario o permi-
sivo? ¿Qué haces para contrarrestar esta ten-
dencia?
2. ¿Qué falló? Piensa en una situación en la
que la medida de disciplina que propusiste no
funcionó. ¿Por qué falló? Revisa las recomen-
daciones que aparecen en las páginas 27 y 28.
Analiza si las aplicaste.
3. Áreas de conflicto. En cada familia hay
situaciones, conflictos, diferencias que ponen
en jaque la armonía. En la tuya, ¿cuáles son?
Cuando surja un conflicto reflexiona so-
bre las causas que lo generaron. Este ejercicio
funciona mejor cuando lo pueden hacer el
papá y la mamá. Comparen sus observaciones
y determinen sobre qué conductas hay que
trabajar con más urgencia. Intenten relacio-
narlas con los valores a los que correspon-
den.
Es necesario que señalen qué conductas
restringirán, cuáles alentarán y qué resultados
esperan.
Elige dos conductas de tus hijos que quie-
res modificar y establece para ellas un límite
y una consecuencia lógica, que sea aplicable
en sus circunstancias.
5. Código. En una reunión familiar, explica
a tus hijos las determinaciones que has toma-
do, asegúrate de que entiendan la racionali-
dad de estas medidas y por qué consideras
valiosas las conductas que buscas promover.
Anuncien cuáles serán las conductas, ta-
reas o responsabilidades y las consecuencias
de no cumplirlas. No negocies. Escríbanlas en
una cartulina y péguenlas en un lugar visible
para que todos las tengan presentes. 8
No pretendan que todo cambie de un día
para otro. Elijan una conducta que quieran
que sus hijos modifiquen. Hasta que no con-
soliden ese cambio no intenten otros.
4. Límites claros. Establecer consecuencias
lógicas, proporcionadas y coherentes, exige
una reflexión cuidadosa. Tenemos que poner
límites que estemos dispuestos a sostener.

29
Las familias, como las personas que las in-
tegran, crecen y cambian. Desde que los
hijos llegan, y más tarde, al ritmo en que ellos
se desarrollan, se modifican las demandas y
necesidades, varían los horarios, los espacios
y los acuerdos que entre los integrantes de la
familia se hacen para poder convivir.
Que del plato a la boca, no se caiga la sopa
Al fijar normas no podemos exigir lo imposible. Es necesario partir de una
base realista para luego ir ampliando el margen de posibilidad, sin olvidar
que muchas veces habrá que modificar las condiciones de nuestro entorno
para que las conductas deseadas sean factibles.
Así como no podemos exigirle a un niño de tres años que cuide a su
hermano, porque no tiene la madurez necesaria para hacerlo, tampoco es
posible imaginar un mundo feliz y armónico surgido espontáneamente o
como efecto de imponer sobre nuestros hijos un control total; es preciso
modificar poco a poco las conductas que comprometen la armonía de
nuestra familia.
Enfrentar losEnfrentar los
cambios concambios con
flexibilidadflexibilidad
Vara que se dobla, no se quiebra
Cambian las necesidades económicas, la
forma como distribuimos nuestro tiempo y
las tareas de la vida cotidiana. Asimismo se
modifica el modo en que cada uno de los
miembros de la familia entiende las reglas y
el orden que hemos establecido para con-
vivir.
55

30
Enfrentarloscambiosconflexibilidad
Hay que estar atentos para reconocer có-
mo cambian nuestros hijos y sus necesidades.
Esto permite hacer oportunamente los ajus-
tes requeridos para adecuarnos a las nuevas
circunstancias, cuidando de no renunciar a
nuestros valores.
Conviene recalcar que el proceso de cre-
cimiento y desarrollo de los hijos es un reto
para la sensibilidad y la inteligencia de los
padres. Al entrar a la adolescencia, la persona
comienza una etapa de cambios profundos y
complejos, estrena facultades y pone a prueba
su capacidad, cambia su percepción del mun-
do y avanza en el camino de descubrirse a sí
mismo. Es común que en esa etapa se cues-
tionen roles, valores y creencias que antes
aceptaban, también requerirá más libertad
para establecer relaciones y compromisos
nuevos.
Es una etapa difícil para el joven y para
los padres. La comunicación que antes fluía
puede toparse ahora con silencios y reservas,
el mundo del joven ya no se limita a la escue-
la y la familia, conocerá nuevos modelos con
los cuales se identificará. La aceptación de sus
compañeros y amigos empezará a tener un
gran peso para él.
Sin embargo, los jóvenes siguen necesi-
tando —y esto es insoslayable— límites fir-
mes, estímulo y reconocimiento.
Su pensamiento ha evolucionado y son
capaces de resolver problemas cada vez más
complejos, analizar y evaluar con rigor y cre-
ciente espíritu crítico. Sin embargo también
requieren padres capaces de escucharlos y
dialogar cuando ellos lo necesiten, para afinar,
confirmar o contrastar sus puntos de vista.

31
Conforme crecen se interesan en partici-
par en el establecimiento de las normas y en
las decisiones que afectan a la familia, en
aportar sus opiniones y en compartir las re-
flexiones sobre las alternativas que la vida les
va ofreciendo.
A los padres nos toca seguir apoyando,
pero ahora con mayor flexibilidad. Aquí tam-
bién tenemos que encontrar un punto de
equilibrio entre libertad y límites firmes, que
les dé seguridad y facilite la exploración y el
encuentro con ellos mismos y con los demás.
Tanto los padres como los maestros tene-
mos una vocación paradójica: formar perso-
nas que con nuestro apoyo lleguen a ser ca-
paces de prescindir de nuestro auxilio y
caminar por la vida de manera independien-
te. Educamos bien cuando ayudamos a nues-
tros hijos a prepararse para no depender de
nuestro criterio, sino a formar el suyo propio
y a conducirse de acuerdo con sus valores,
forjados en un clima de libertad y responsa-
bilidad. Esta es la base del diálogo entre pa-
dres e hijos.
El elefante es un animal pesado y me-
morioso. Cuentan, los que saben de es-
to, que su capacidad de recordar, que
tanta fama le ha dado, a veces se con-
vierte en una trampa que lo ata sin re-
medio.
Cuando llevan por primera vez al
circo, el entrenador le pone un grillete
en la pata y lo encadena a una estaca
que hunde en el cemento. El elefante
tratará con todas sus fuerzas de zafarse.
Una vez que comprueba que es imposi-
ble, no lo intentará nunca más; ni siquie-
ra cuando, más adelante, su entrenador
hunda la estaca en aserrín.
Se queda así, fijado en una experien-
cia de frustración e impotencia. Le sobra
memoria y le falta creatividad.
Tomado de Ararú. Revista para
padres con necesidades especiales,
núm.18, (México, mayo de 1997), p. 30.

32
Los dilemas y las disyuntivas que trae cada día
son oportunidades para reflexionar sobre las
distintas maneras de percibir y resolver un
problema, y también sobre los valores y las
conductas que norman nuestra vida.
1. Diálogo. En familia platiquen sobre un
conflicto reciente que haya ocurrido en la
casa. Adviértales que no se vale enojarse, se
trata de escuchar y respetar las opiniones de
los demás. Oír la opinión de los seres queridos
y cercanos, aunque no siempre es placentero,
es la mejor manera de aprender a ser mejores
personas y unir a la familia.
Con calma y sin alterarse, cada miembro
de la familia explicará, desde su perspectiva,
cuál fue el origen del conflicto y su opinión
acerca de cómo fue resuelto. Al final se harán
propuestas para evitar que se vuelva a repetir
una situación similar.
2. De película. Elige una película para ver
con tus hijos. Guíalos para analizar la relación
entre los fines y los medios que utiliza cada
personaje. Plantea los dilemas que la historia
ofrece. ¿Qué otra cosa podía haber hecho?
¿Qué hubiera sucedido? ¿Cómo se hubiera
sentido? ¿Había otras opciones o alternativas
para resolver el conflicto?
3. Preguntas fáciles, respuestas difíciles.
• ¿Cuál es la diferencia entre ser flexible y ser
permisivo?
• ¿Cuáles son las señales de que una norma
debe ser reconsiderada?
• ¿En qué situaciones consideras que no hay
cabida para la flexibilidad?
• ¿Por qué? Haz una lista de tus argumentos.
4. Compromiso familiar. Aparten una no-
che a la semana para destinarlo a un plan
familiar.Asegúrense de que todos pueden. Por
ejemplo, los miércoles de 7:00 a 9:30. Cada
semana un miembro de la familia elegirá la
actividad (ir al cine, al parque, cocinar y cenar
juntos, etc.). El resto de la familia deberá par-
ticipar, independientemente de sus preferen-
cias personales. 8

33
En muchos de los cuentos que leímos cuan-
do éramos niños, el príncipe debía atra-
vesar, solo, un espeso bosque lleno de parajes
maravillosos y de extraños y amenazantes
peligros. Estas eran las pruebas que debía
superar para llegar al castillo, despertar con
un beso a la princesa encantada y asumir el
mando de su territorio.
También nuestros hijos tienen que atra-
vesar un paisaje con abismos, montañas y
extraordinarias aventuras para llegar a asumir
el mando de sus propias vidas, para conquis-
tar la independencia, el dominio y la direc-
ción de su existencia y llegar, como adultos, a
realizar sus proyectos y formar su propia fa-
milia.
Al igual que para el príncipe del cuento,
uno de los requisitos de esta aventura es em-
prenderla solo. La parte medular de la travesía
es un viaje interior que sólo él puede realizar.
La independencia no es un don que al-
guien entrega, es un valor que cada quien
conquista cuando lo ejerce.
Como las hadas o los duendes cómplices,
los padres tenemos prohibido penetrar al
El movimiento seEl movimiento se
demuestra andandodemuestra andando
Epílogo
bosque, pero sí podemos llenar la alforja del
viajero con talismanes y objetos mágicos y
esperar que él sepa usarlos oportunamente:
un tarro grande de autoestima; cuatro kilos
de valentía; espacio para ponerse en contacto
con sus sentimientos; un paquete grande de
valores; capacidad para decir no, con ﬁrmeza,
y sí, con entusiasmo; una buena dotación de
perseverancia y disciplina; grandes cantidades
de optimismo y alegría; una canción y un
amigo para los ratos difíciles y un oído siem-
pre abierto para cuando necesite ser escu-
chado.
Esta alforja no se puede improvisar, hay
que empezar a llenarla desde que el niño es
muy pequeño. Si está bien abastecida y él sabe
utilizar sus recursos, cruzará su propio bos-
que y encontrará su camino.
Este reto representa para los padres una
fuerte exigencia y un esfuerzo amoroso de
continuidad. Supone un amor realmente
comprometido con cada uno de nuestros hi-
jos, que vaya más allá de las complacencias
fáciles, para estimularlos a dar lo mejor de
sí.

34
Elmovimientosedemuestraandando
Esto demanda de nosotros, disciplina,
paciencia, persistencia, valores vivos y actuan-
tes. Los dones que queremos para nuestros
hijos los hemos de hacer realidad primero en
nosotros mismos. 8

Prólogo. La reconstitución de la familia 5
Introducción 7
1. El compromiso de educar 9
2. Importancia de los valores 13
3. Una buena comunicación, base de la armonía 17
4. El difícil arte de la disciplina 23
5. Enfrentar los cambios con ﬂexibilidad 29
Epílogo. El movimiento se demuestra andando 33
Índice

5. familias-valiosas

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