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Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la lectoescritura en primer grado de primaria. Incluye información sobre conceptos y contenidos didácticos clave, momentos evolutivos de los estudiantes, sugerencias de actividades y materiales de apoyo. El objetivo es compartir las experiencias exitosas de un grupo de maestros para mejorar el proceso de alfabetización en sus escuelas.

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ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009 SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA COMPILADOR PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009 VISTO BUENO PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009 FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011
DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011 Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Escuela Primaria Profra. Klaudia Estela Zapien González ³Niños Héroes´ Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang Escuela Primaria Profra. América Cristina López Mendoza ³Miguel Hidalgo y Costilla´ Profr. Adulfo Mauricio Carbajal Profr. Derli Salas Morales Escuela Primaria ³El Triunfo´ Profra. Patricia Morga Méndez Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Profra. Jany García Pinto Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Profra. Paula Reyes Cruz Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Profra. Doris González de la Parra Martín Lutero
PRESENTACIÓN ³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 2010- 2011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la
lecto-escritura, en la que se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica, esto, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños, en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). Así también, se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización, y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran, y apoyar el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva y aportación del Profr. Pedro Manlio Campos Cotoc. Se incluyen además, actividades de apertura y activación, secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula, sin dejar a un lado el proceso de enseñanza- aprendizaje. Finalmente, encontramos en forma digitalizada, elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009, Programa de Estudio de Primer Grado, y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. Nos queda claro, que este documento puede perfeccionarse, puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. No pretende ser un recetario, pero si pretende, ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños.
CONTENIDO -PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos, silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras)
-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura, de estudio, y de la participación comunitaria y familiar, para 2°, 3°, 4° y 5° Bimestres. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos
PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir, ni existirían tantos analfabetas adultos. La intermediación didáctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales, particularmente en la escuela. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. En el aula conviven niños de la misma edad; esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en gran medida, el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clases, se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´, ³¿está bien escrito así?´; comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´, manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información, esto es, conozca la norma. De manera general, los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto, los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras), después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los
conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito, adquiridos fuera de la escuela. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas, para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos, así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Por esto se propone abordar, simultáneamente, el trabajo con textos, oraciones y palabras. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado; por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido, extensión y forma de los textos que escriben, y validan sus producciones. El maestro, por su parte, debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. En el primer año, así como en los grados siguientes, se da información a los niños sobre las estructuras, el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco, sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa, sus conocimientos del mundo, sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas de hacerlo, corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. Entendiendo la escritura de esta forma, resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre, abandonándolos mientras lo redactan. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga:
- El tema - Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). - Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. - La conclusión o cierre del texto. La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: un cuento, una noticia, un texto informativo u otros. Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que, en realidad, consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto, índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. Su participación es invaluable en esta labor. En el Fichero de actividades didácticas, (fichas 45 ³Buzón de recados´, y 10 ³Diario de un grupo´, y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p.65); ³Un cartel´ (p.152); ³Una carta´ (p. 206), se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional, pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo, quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir, porque recientemente ingresaron a la escuela. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos, lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones, ofreciéndoles información, cuando sea necesario, acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto, espacios entre palabras). También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras, para evitar repeticiones
innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos, sintácticos, y de organización del texto. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Por ejemplo, en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera, si van a incluirse como personajes o no, cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura, pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán, o en definir el lugar de los espacios entre las palabras, tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Es conveniente, además, proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas, ³Para jugar al cartero´ (p.42), para que los niños los transformen. Dejarán parte del texto ya escritas, y otras tendrán que cambiarlas; por ejemplo, en la siguiente rima en forma de diálogo: ̛ ¿Quién va? ̛ Yo, el cartero. ̛ ¿Hay carta? ̛ No, hasta luego. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?, ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´, ³bistec´, ³salchichas´ o lo que deseen, teniendo a la vista el resto del texto escrito. Esta actividad divierte a los niños. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente, y hacer los cambios que los niños consideren necesarios. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión, donde cada niño del equipo cumpla una función específica. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha, lugar donde se
escribe, firma, etcétera), otro revisará si el texto está claro, otro puede escribir los cambios en el texto, etcétera), Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto, para asumir una actitud crítica ante el mismo. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos, es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general, se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: - Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo, se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´, y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´, y analizar las diferencias de sentido. - Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. - Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas, en presencia de los niños, de un texto mayor, y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones; asimismo, se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español, como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p.137). Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones.
ESCRITURA DE PALABRAS La escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado, se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados, por lo significativo que es para los niños. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos, como el uso de las letras, h, s, c, z, v, b, etcétera. ³El sobre de palabras´ (ficha 13), del componente Lectura, ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro, los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas; esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual, pueden descubrir que también ³suenan parecido´, esto es, que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras, salvo algunas excepciones. Al clasificar en función de la cantidad de letras, observarán la existencia de palabras cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico, o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12), ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34), ³El grafómetro´ (ficha 36), ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42), ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76), se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas, letras, otras palabras), para utilizarlos o descartarlos. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos, probando si pueden formar alguna palabra con ellos o, a la inversa, partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4), ³Con cuántas. Con cuáles´ (ficha 23), ³El ahorcado´ (ficha 72), los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras), en el momento mismo en que la escriben. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. 42) y ³Juega crucigrama´ (p. 59) pueden utilizarse también para construir otros similares. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo, en el caso de los crucigramas, la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse; asimismo, el
alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas en un eje, que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. 111), ³Juegos con palabras´ (p. 84), ³Chucho´ (p. 108), ³Un navío, navío cargado de«´ (p. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños, así como las de un mismo niño en diferentes momentos; de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en esta propuesta, pero entendidas de una manera un tanto diferente. LA COPIA Todas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetización, utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta de cocina, al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta, al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales), una frase célebre, etcétera. Se recurre a la copia para conservar ideas, información o mensajes que, dejados a la memoria, pueden perderse. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´, ficha 26 ³El cancionero´. Se advierte que, al copiar, los niños se equivocan de diferente manera, dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician el aprendizaje, sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto, los cuales se deben a la forma de copiar. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que, en algún regreso al texto, cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto; como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian, pero no lo hacen letra por letra, leen un fragmento y en seguida lo escriben. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído; en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto, pero tal vez sí se altere su significado. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. A aquellos que inician su aprendizaje
se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. La copia de palabras sugerida, tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español, se plantea siempre con una función comunicativa. En la actividad con etiquetas comerciales, se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13), la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´; ficha 13 ³El sobre de palabras´; ficha 5 ³Estrategias para leer´. En el libro Español, ³La tiendita´ (p. 79), ³Nuestros nombres´ (pp. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. 10). La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´; 17 ³, ³Las adivinanzas´; 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´; 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación, la distribución espacial, la ortografía, la puntuación, etcétera, reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material, con textos que podrán ser analizados, leídos y disfrutados por los niños, razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar).
EL DICTADO En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica, tanto el que dirige el maestro a los niños, como el de los alumnos al maestro, y el realizado entre los mismos niños. Los niños dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos, muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela, sobre todo, aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos, pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´; 21 ³Las cartas´; 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´, se pide que los niños propongan palabras con estas características. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´, los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman, al observar la escritura del maestro. El maestro dicta a los niños. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra, con cuál empieza, cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura, y propicia, en los que ya la descubrieron, la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles), Los niños se dictan entre sí. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Para ello, el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben, pues uno lo hace más rápido que los otros; cuando esto sucede, hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. Por ejemplo, cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´, y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´, el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado, enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro.
Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo, donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. Por todo lo anterior, el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua, en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria, es de reciente incorporación. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio, en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños; pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicación. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela. Cierta terminología gramatical (oración, palabra, etcétera), cuyo valor es innegable, podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente, pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. El niño, antes de ingresar a la escuela, ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir.
El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño, ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma más reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientes compromisos. - Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso. - Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. - Propiciar, al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar, escribir y leer, una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera, y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas, semánticas y sintácticas), en la organización de los textos. - Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua, con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. En el primer grado de la educación primaria, la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana, de textos de tradición oral (rimas, chistes, cuentos, etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico, instrucciones, cuentos tradicionales, etcétera). Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación:
RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura, de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español, páginas 54, 59 y 135, y ficha 7 ³La lista de asistencia´). CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia, ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias, los nombre cortos y los largos. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. En realidad, sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso, mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura, y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras, por lo que tampoco es necesario que sepa leer. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral, tomando en cuenta las palabras que la integran, para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión, entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´; 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema; por ejemplo, deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos, las preposiciones y las conjunciones, porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente.
La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción, pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros, por lo que se sugiere que ocasionalmente, y en el contexto adecuado de su uso, el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente; lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro, de otros niños y de la propia. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. Es, también, esencialmente, significado. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura, el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente, o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. Ante las dificultades ortográficas, quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema, pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar, por ello no es recomendable. Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía, lo que debe permitirse y respetarse, pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. Sin embargo, el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. En este momento del proceso escritor y lector del niño, será suficiente con crearle la duda ortográfica, que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía, así como en las fichas 71 ³La letra H´, y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar.
Probablemente antes de conocer todas las letras, el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee, e incluso pregunte al maestro. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación, ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación, sino que, simplemente, empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´, y en la páginas 112 y 113, entre otras, del libro Español. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar, negar, hacer preguntas o enfatizar, y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´; 29 ³El signo de admiración y su uso´, así como en la página 191 del libro Español, se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio, el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, favorecerá la reflexión sobre las palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas; esto es, el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -, con la combinación de sus significados, y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±; por ejemplo, zapato, zapatero, zapatería, etcétera. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura, aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. Con respecto a los sinónimos, debe advertir que el español es un idioma muy rico, con varias palabras para referirse a un mismo objeto, situación o hecho. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo, pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario, amplía sus posibilidades de comprensión. Asimismo, este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro-
gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. En la ficha 51 ³Los sinónimos´, se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. Por ejemplo, al escribir una carta para otros niños, se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas, esto es, se cuidará que haya concordancia entre el género, número, y los tiempos verbales, etcétera. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´, (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando, el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente, sin embargo, sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones; se los usa con diversos propósitos. Ha percibido que algunos, como las etiquetas adheridas a los envases, permiten identificar el producto que contienen; otros, como los avisos publicitarios, buscan crear en el consumidor el deseo de probar, por ejemplo, un nuevo chocolate; que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias
fantásticas, en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que está pasando, en un momento, en el país o en el mundo, etcétera. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito, desde el comienzo mismo del primer año, para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto, para expresar diferentes intenciones: informar, entretener, persuadir, ordenar, prescribir o dirigir acciones, etcétera. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras, con diversos tipos de oraciones, diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones, diferentes configuraciones de los textos: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y conversacional). Puede confrontar textos que describan un lugar, como una nota de enciclopedia, con un texto que cuente una historia; una carta, con un reglamento de juego, etcétera, para que observen las distintas construcciones. Las fichas 21 ³Las cartas´; 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´, 66 ³hago una piñata´, entre otras, presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto.
PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees), nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo, es decir, tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita. Tomando en cuenta que, para que esto suceda, será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa, entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética, el sistema de escritura, el sistema de la lengua, y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño, esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal, de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad, es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad, para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta, así lo que nos escriba y nos lea, será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. Una valoración de este tipo, es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. El programa propone que para efectuar la valoración grupal, se aplique a través de las evaluaciones institucionales, mismas que se deben realizar cuatro veces al año; estas consisten en dictado de palabras, escritura de oraciones, análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO), lectura de la palabra, enunciados y párrafos. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico, es decir que lleven implícitas silabas directas, mixtas, inversas, diptongos y compuestas o trabadas, esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización, su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. Posteriormente, este adquiere una nueva importancia, y es la de la planeación de actividades, en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones, es decir, los momentos en que se encuentran los niños, para diseñar actividades de acuerdos a estos, por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. De esta manera, el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional, que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen, los momentos evolutivos, los momentos de conceptualización, los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños.
MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO PRESILÁBICOS PRIMITIVO ESCRITURAS FIJAS. PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS Escritura de muñeca. Escritura ESCRITURAS ESCRITURAS SIN CONTROL DE GATO ABM UNIGRAFICAS. CANTIDAD. Muñeca Pelota De pelota. GATO ----------------------------- U MARIPOSA MARIPOSA ABM Rorororororororororororororororororororororororororororo PEZ -------------------------------- I MARIPOSA ---------------------- A CABALLO CABALLO ABM Escritura de pelota. Sosososososososososososososososososososososososo Escritura de muñeca CABALLO ------------------------ E Separa poco a poco la escritura del EL GATO TOMA EL GATO BEBE LECHE dibujo. Utiliza grafías convencionales del LECHE ---------------------------- O Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo sistema de escritura. Distintos significados, escrituras iguales. SILÁBICO-ALFABÉTICO PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa. Pelota peota Escritura de burro. ALFABÉTICO PRESILÁBICOS xsa calabas ESCRITURAS Casa calabaza DIFERENCIADAS En Dul SILÁBICO El niño puede escribir relacionando Chile Hacen las grafías fuera del fonema-grafía como silaba-grafía. El-g-a-t-o GATO jsib dibujo siguiendo el PELOTA Papaya contorno del mismo. cabbbatn Calabaza esa trmp MARIPOSA jsibv Calabaza III.- MOMENTO DE TRANSICIÓN plt opr PRESILÁBICOS CABALLO jsibvl 1.- sin valor 2.- con valor PRIMITIVO eota eloo sonoro sonoro Convencional no convencional convencional convencional El gato bebe leche. Mixto puro jsairloemb Cuando el niño establece la II.- MOMENTO DE Secuencia de repertorio relación fonema-grafía El niño realiza grafías CORRESPONDENCIA fijo con cantidad variable. o pseudografías SONORO-GRAFICA dentro del dibujo para IV.- MOMENTO DE RELACIÓN garantizar el FONOS-LETRAS significado. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO PRESILÁBICOS LÁPIZ asonl ESCRITURAS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS ESCRITURAS ESCRITURAS DIFERENCIADAS 1.- CASA PAPAYA ampo ESCRITURAS 2.- PELOTA DIFERENCIADAS DIFERENCIADAS DIFERENCIADAS 3.- MUÑECA 4.- COTORRO TAMARINDO atrom Gato amanda 5.- PELOTA Gato odiou Gato OCA Chile dseleme PIZARRÓN latlba Perro hsmund Mariposa cios Mariposa JEP Papaya la´lomemi No hay la diferencia entre el PEGAMENTO pais trazo-dibujo y la escritura. Caballo elaemn Caballo FI Conejo esmast Tamarindo elaemn Cantidad variable, Cantidad constante con repertorio variable con Cantidad variable y Cantidad constante con Cantidad variable con I.- MOMENTO INICIAL repertorio variable. repertorio variable. repertorio fijo parcial. valor sonoro inicial. repertorio variable. (1 AL 14)
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. FICHAS MOMENTOS NECESIDAD ACTIVIDADES 1° 2° PRESILÁBICOS AMBIENTE ALFABETIZADOR. COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE, FORMAR 10, 12, 15, 7, 10, 14, REPRESENTACIONES IMAGEN-TEXTO. PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO 23, 34 Y 25 20 Y 28 GRAFICAS PRIMITIVAS AMPLIAR SU REPERTORIO. COPIARLO EN SU CUADERNO. REPRESENTACIONES PALABRAS LARGAS Y CORTAS. UNIGRAFÍAS. MEDIR LA EMISIÓN SONORA PALMADAS. ESCRITURAS SIN GRAFICA. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS PALMADAS, ROMPECABEZAS, TARJETAS CON DESCUBRIR LA RELACIÓN FIJAS SILABAS, PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL SONORO-GRAFICA. DIFERENCIADAS. UNIENDO CON UNA LÍNEA. SILÁBICOS TARJETAS CON SILABAS, ROMPECABEZAS, 4, 6, 8, 12, DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFO- RULETA, PECERA, ABANICOS, CASILLEROS, 7, 10, 14, PUROS EOA. 13, 15, 18, FONÉTICA. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE 20 Y 28. MIXTOS PEOTA. 25, 28 Y 52. LETRA COMIENZA. 10, 23, 25, 27, 30, 34, CRUCIGRAMAS, COMPLETAR LA VOCAL O 36, 38, 42, SILÁBICO-ALFABÉTICO. REAFIRMAR. 20 Y 28. CONSONANTE CON DIBUJOS, AHORCADO. 44, 45, 50, 72, 72, 74 Y 76. COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS 21, 22, 25, CONVENCIONALES DEL SISTEMA COLECCIÓN DE PALABRAS, GRAFÓMETRO, 30, 32, 36, 18, 24, 33, DE ESCRITURA, COMO LA ESCALERA DE PALABRAS, TRABALENGUAS, 38, 42, 47, 42, 46, 49, ALFABÉTICO SEGMENTACIÓN, ORTOGRAFÍA, ESCRIBIR CUENTOS, SOPA DE LETRAS, 48, 49, 52, 51, 54, 58, SIGNOS DE PUNTUACIÓN. CRUCIGRAMAS, ORDENAR PALABRAS 60, 61, 63 Y 61, 66 Y 69. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE ALFABÉTICAMENTE. 74. MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA.
PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños, además sirve como proceso de recuperación de ellos, sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. DIRECTA Tecolote Foca Ballena Mosquito INVERSA Águila Araña Ardilla Almeja MIXTA Pelicano Gusano Tiburón Camello DIPTONGADA Cuervo Buitre Gaviota Serpiente TRABADAS Flamenco Nutria Avestruz Cocodrilo CV Gorila Jirafa Ratón Vaca VC Elefante Oso Armadillo Oveja CVC Hipopótamo Rinoceronte Jabalí Gallina VV Leopardo Ciervo Liebre Guajolote CCV Cebra Tigre Grillo Cabra CV Hormiga Conejo Cisne Gato VC Abeja Avispa Orca Erizo CVC Burro Tortuga Perro Gallo VV Canario Iguana Tlacuache Puerco CCV Cangrejo Alacrán Comadreja Golondrina CV Marte Sol Verano Piña VC Urano Estrella Otoño Uva CVC Júpiter Cometa Mariposas Manzana VV Tierra Asteroide Invierno Guayaba
CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV Melón Naranja Lechuga Tomate VC (Coco) (Papaya) Elote Acelga CVC Mandarina Limón Cebolla Rábano VV Ciruela Guanábana Zanahoria Apio CCV Fresa Granadilla Brócoli Coliflor CV Chícharo Chile Mermelada Leche VC Ejote Espinacas Azúcar Atole CVC Garbanzo Chayote Mantequilla Café VV Alubia Aguacate Miel Licuado CCV Fríjol Cilantro Flan Refresco CV Queso Jugo Tacos Gorditas VC (Huevos) Aguas frescas Enchiladas Empanadas CVC Leche Yogurt Tostadas Mole VV Cereal Malteadas (Quesadillas) Hamburguesa CCV Crema (Cerveza) Tlayudas (Tamales) CV Cuchara Cacerola Sabana Bufanda VC Olla Estufa Almohada Abrigo CVC Cuchillo Sartén Colchón Gabardina VV Aceite Licuadora (Piyama) Guantes CCV Plato Refrigerador Edredón Chamarra CV Botas Pintura Martillo Regadera VC (Sandalias) Escalera Alicate Azadón CVC Tenis Rodillo Serrucho Carretilla VV Huaraches Andamio Segueta Manguera CCV Chanclas Brocha Clavo Rastrillo
CV Pinzas Tambor Batería Saxofón VC Enchufe Armónica Arpa Acordeón CVC Lámpara Maracas Violín Marimba VV (Focos) Guitarra Piano Violonchelos CCV Cable Trompeta Flauta Platillos CV Tela Paletas Muletas Jarabe VC Aguja (bolis) Algodón Enfermera CVC Tijeras Caramelos Jeringa Curita VV (Hilo) Nieve Radiografía Ambulancia CCV Metro Chicles Termómetro Sangre CV Taxi Volteo Rojo Café VC Avión Automóvil Amarillo Azul CVC Barco Bicicleta Verde Celeste VV Camioneta Autobús Violeta (Rosa) CCV Tren Motocicleta Negro Blanco CV Cocinero Abogado Lápiz Periódico VC Albañil Arquitecto (Borrador) Álbum CVC Carpintero Doctor Mochila Revista VV Sirvienta Ingeniero (Sacapuntas) Cuaderno CCV Granadero Profesor Regla Libros CV Rayo Piñata Payasos Casco VC Agua Antifaz Acróbatas (Yelmo) CVC Tormenta Pastel Domador Gorra VV Lluvia (Galletas) (Magos) Boina CCV Granizo Globos Trapecistas Sombrero
SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc manlio_C2@hotmail.com o smallvi_lle@Hotmail.Com
MATERIAL PARA LOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO.
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela
DIBUJA LO QUE SE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol
MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. * SILÁBICOS. COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS.
b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____
gl____b____s _____bos ____ ____o____o____ glo_____ ____s____t____ O ______ ______ o____i____o ____ ______to m____ñ____c____ mu______ ______ ____u____e____a ______ñe______ d____d____s ______dos ____a____o____ da______ p____t____n____s ______ti______ ____a____i____e____ _____ _____nes
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MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. CRUCIGRAMAS
MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. SOPA DE LETRAS
a m a n g o a s p e p b a g a l t e l e v i e n ñ p e r a p p i n c d b c p t e n i n o j a q u a l f a n o s r r u n p l p r o w i o i o w a t i a a p e s n l n y s ñ n ñ e r m a n z a n a j j r a i x y z a r l a o o s t o r o n j a t p e l
g r a m b u t a n g d u u v a s r p a f u u a y a l a o l l m a r c i r y r v a c a ñ a i i o s a e s s a l z r a r b u b e i a o n u l s u l n a m e d o e v i d o r a z l o p l i m m e l o n e s e a j i c a m a ñ a f e a l o n l r a s l p c
g j a m a i c a o g g r u l c o c a c j r r o y a m e c r t o a a s p v n l r o s o c n e r a f a p e l i i a l i s p b b r z a a d l t g u a y a f a s i a z u s l u s n i f l l e e m a t s i a c l r r j o c o t e o f a f f r i j a l c o c o
s z m a n z a a n l c t a m a r i n d o e e a p n a n j r h b n b m o s d a c c c c t o a t a r i h h h h e l r e a a p a p a i j l i n j e l m o y c l a z a l o t e l o h i e z m b i t e j t a m l l e j o l e m e r i t c a l a b a z a o l e
z a c a t c l r e r a e a a g u a c a t e r l c n u t f i b t p l o e m a u e d a e o c m l i e h s m n c l i a g e a o o e b e l l f a c e t l r a e o a m l h h h i g i a l n l a a l u u e u a m t s e u s e j g o t e r l b e s p i n a c a o
c o l i f l o r y c y t e a g u a c u c h e b e t a b e l g ñ a r c h a y t e x t l y b c h i p i l i n u o a a h i y y u c c l t m m a l i e u a l g e o o y x t y c d n ñ x r t i o w a p i o b t a e l x c e j i a i l l e j o t a l o t e e A
l a x a l a s b p a f t r o m p e t a p l l a p v u e i r t a z a l a i m u r e e l o u o s o q a u w r p l t n l l t q r ñ i n i a i c i l o c a a d e d u u n b a n a c e l i g u m i o l n i a l o u a r m o n i c a s f t r a n l o s i l e o
m l e i m a r t i a a a a s s a t l i l s s r m t l s p i e t t t t a r e i l u r a e r e i e t s u e c e r o a l l e s t r o l o n y l l r i o i m i i a o o a p r n e e m d u s r u s i a i t r e t u j u s i l o a o r a u r a n o p a t r i a
i c a n a r i o l e u r a a g a d a n i f b g n a u a n a a o g u e g r a n l d c a l r l r r j c r l i b i r a e o o u r e o e a o r j c l e d r o j o s a o h o r m i g a d a n i u t a n z a a n i a p u e r c o e e t o c a s c o m e s a l o
v a l a u t b u m p e g i a c l a s n o r r g u a j c i s n e l l t l a c u a c h e i i t l v j v v b a c a v m a n z o n a r i l a a p g a l l i n a s c u e b i a l o v e j a m r l c a v o t u i y e r r o m a d r e j a c o m a d r e j a m o
r t e r m o m e t r o a m u l c u r i t a t d m j a j r l a b e s i r b a i e g e r a f o t e u r m r e t s r g s a n l g r i e a b r b j a r a b e n n s a l g o d o n e i g u f e r m e r a c s r a i l m i o j a r i e i a e n f e r m e r a u
l m l c u c h a r a r r i c h u c h i l h e e e c u c h i l l o f f s a u s t u f e r r r h c o a r n o s n l l p e a r d l a t o g g a r c t c o e u i e e c o e e h l r f a r r c l i n h l u a c a p l a t o y a m o s o l i c e u a d o r a s
p c u a d e r n o s m r e v i s t a s m a o b o r r a d m o r c s b o l i b r o s r a d l a a p o i c z a p l s l p a r d h c a u p m b i o r c i h i n l l u z a a p l c l t z p m e r d i a o o a d l i b o r e t a m s z a l b u r e g l a m i
a s u l b l a n c o ñ a n a r i y z o e i j c m a n g r u e l j o a z a u l f l r e s a c r a r f e l u s n a r o s v i o l e t a s c s b e l l a n e c o v a i r o l l e t a n c e f d l e r o j o s a m n e g r o a r i l z u l m i r o j r p ñ
a p g c o c i n e r a p r o r f e s i a o b a o q c a r ñ t ñ i o l f c u o n n c i n g b e p r i e a o f e a a s c l i t a d s a d ñ o a v b a e ñ e i o i r r a b o g c a r d l i d o c t o r t s o s i n g e n i e r o m c a r p i n t e r o o
m u ñ i c a z u c a k e a z u c a r s l o s r m n a e c o n t e q m e r t r v r m e u l e l s l e c h e i f i l f l u a q a s m l n a l h a l u u n l a r d a l e c e h i e n d a s t r o s m p l f l m e r m e o m i e l a p a n t o s t a d o a
q h u c r a t m o l e u a u h t o r t o g n e m p a n a d a s o c s b e l r m p a n r h a u h u m a b u r d i d r a p i e c s m i l i g u a e s o h a t a l u m s o c l e e a d l e h i a l d a s s a a s h t o s t a d a s s a ñ i t o r t a s n
MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. ESCALERA DE PALABRAS
ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN
EL HORCADO Profr. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. MATERIAL: fajillas de cartón, plumones, lápiz, tijeras, gis y marcadores; también puede usarse el pizarrón. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. -Se hace un ejemplo grupal. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad, para el apoyo que requieran. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _________ __ñ__ _ Pelotas trompo patinetas bicicleta muñec a
BASTA Profr. Adulfo Mauricio Carbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer, escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. DESARROLLO: 1.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes, de manera horizontal separada por una raya vertical; como se muestra a continuación. Fruta Animal Nombres de Cosa Total personas 2.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´. 3.- el alumno deberá decir en que letra se quedó, y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada, en el cuadro. 4.- el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente; ³basta´, y nadie escribirá ni una sola letra. 5.- el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. 6.- para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente, sin que ninguno de sus compañeros la repita, si esto pasa se le darán 50 puntos. 7.- el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.
RELOJ SILABICO Profra. America C. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. DESARROLLO: -En una carátula de reloj, de preferencia redonda, se escriben sílabas. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. -Como cierre de la actividad, escribamos palabras, faltándole una sílaba, ya sea la primera o al final. Me_ _. Mesa _ _lla. Silla
EL TRENECITO Profr. Derli Salas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura, el maestro adelante como el maquinista. La actividad comienza, marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu, chu, y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu,pu, después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro, siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.
LA RED Profr. Derli Salas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel, que sería la red. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan, nadan, nadan, nadan, nadan, (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos, según vayan pasando, los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande, se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.
RONDA DE NOMBRES Profra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de tres y, sentados en ronda en el piso digan, por turno, un nombre cuya letra inicial sea la A. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. Por ejemplo: Anabella, Beatriz, y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. 2. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto, y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. 3. Gana el grupo que tiene menos puntos. DADOS CON LETRAS Profra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de cuatro alumnos. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. 2. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´, cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. 3. A la voz de ³Basta´, cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. 4. Repitan el juego las veces que crean necesarias. 5. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS Profra. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo, el niño interviene en toda la dinámica, se divierte, ríe, juega, y aprende, así como ejercita la mayoría de su cuerpo. Se realiza haciendo un círculo, de preferencia el niño utilizara ropa cómoda, para poder participar en toda la dinámica. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR, HACER COSQUILLAS, ABRAZAR A ALGUIEN, BRINCAR, CORRER, MARCHAR, GRITAR, AGACHARTE, DE UN PIE, OTRO PIE, UN DOLOR, TIRARTE, DE DESPEINAR A ALGUIEN, DORMIR, ROBOT, FLOJERA, ESTATUA.
TONGO TONGO Profra. Paula Reyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico, manifestando desorden en el aula. La dinámica se propicia para relajar al grupo. Se empieza cantando de una manera fuerte, para ir después más despacio, menos hasta llegar al silencio absoluto. TONGO, TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA, TONGO, TONGO DUERME COMO UNA ESFERA, VEN, TONGO, TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU
CALLES Y AVENIDAS Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños, uno será el gato y el otro ratón. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5, 6 o 7 integrantes, dependiendo el número de alumnos. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. Luego, cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón), mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente; al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. Termina el juego cuando el gato atrape al ratón.
EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca. El jefe de gobierno desea quitarla de allí, pero es enormemente grande. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos, y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso, pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes?
EL REY LEON Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales, uno para cada niño. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león, rey de los animales´; se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño; este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. y Si el león adivina, el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. y Al final, los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron.
LA CAJA MISTERIOSA Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra, las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados. MIGRANTES Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar, dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal, ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.
LAS COPAS Profra. Patricia Morga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. y Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. y Busque cosas que rimen con su nombre. y A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. y Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva. NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II. AMBITO DE LITERATURA Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. identifica letras conocidas para guiar su lectura. ACTIVIDADES: 1.- Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar . recordar la letra y cantarla. 2.- Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. explicarles las reglas del juego. 3.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . leerla y encierran palabras que terminan igual. 4.- Formar equipos utilizando dulces de colores. 5.- Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . 6.- Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman. 7.- Copian las palabras em su cuaderno 8.- Los niños buscan una rima a su nombre.
ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo, se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Se puede realizar como una competencia, donde el equipo que forme más es el ganador. y De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren, al termino presentarlo al grupo. y En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras.
SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. Patricia Morga Méndez Profr. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.- Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. 2.- Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. 3.- Adapta el lenguaje para ser escrito. 4.- Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. 5.- Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. 6.- Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. Lectura de palabras conocidas. Registro de información en una tabla. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto, además de las actividades del libro de texto, a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento, al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo. MASCOTA VOTOS TOTAL Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces, para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil.
-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal, el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. -Luego, pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. Después, escribir la palabra en el pizarrón, contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. .
SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. Paula Reyes Cruz Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO ASPECTOS A EVALUAR TURAS DIDACTICO -PLANEANDO -QUE EL ALUMNO - INVITAR A LOS NIÑOS A ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A -HOJAS -UTILIZAR UN FORMATO DE UNA FIESTA DE EMPLEE EL LEER LA LISTA DE LA CONCLUSION A PARTIR BLANCAS. ± REGISTRO. CUMPLEAÑOS. LENGUAJE COMO ACTIVIDADES QUE SE DE UN CONJUNTO DE DATOS PAPEL MANILA. -BUSCAR LETRAS -QUE EL MEDIO PARA REALIZARAN DURANTE EL UTILIZANDO UN FORMATO DE -TIJERAS CONOCIDAS PARA LEER UN ALUMNO COMUNICARSE EN DIA. REGISTRO. -CARTULINAS TEXTO. REGISTRE FORMA ORAL Y -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN -QUE BUSQUE -JUEGOS INFORMACION ESCRITA Y COMO PAREJAS PARA QUE POR ESPAÑOL COMPLEMENTAR -TARJETAS TABLAS MEDIO PARA TURNOS PASEN LISTAS A ORALMENTE LA UTILIZANDO APRENDER. SUS COMPAÑEROS, INFORMACION QUE TABLAS Y SOLICITARLE AL NIÑO EN PRESENTAN POR ESCRITO. OTROS TURNO PARA QUE LEEA EN -QUE ADAPTE EL LENGUAJE FORMATOS VOZ ALTA LOS NOMBRES Y PARA SER ESCRITO. PARA PLANEAR LOS REGISTRE EN LA LISTA -BUSCA LETRAS CONOCIDAS ACTIVIDADES DE ASISTENCIA. PARA LEER UN TEXTO. ESCOLARES. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 -EMPLEA LA ESCRITURA O 4 INTEGRANTES PARA QUE PARA COMUNICAR DIBUJEN UN ALFABETO INFORMACION. MOVIL PARA CADA NIÑO, -EXPONGA HIPOTESIS Y DIBUJANDO LAS VOCALES Y CONCLUCIONES DE SU LAS CONSONANTES DE USO TRABAJO. MAS FRECUENTE VARIAS -SE FAMILIARIZE CON LA VECES. REDACCION DE UN -PROPORCIONAR A CADA PARRAFO. ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA, LUEGO PEDIR QUE
CUENTEN LAS LETRAS QUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. -LO QUE HAGO -COMUNICAR -PROPONER AL GRUPO MATEMAT -QUE EL ALUMNO PUEDA -MATERIAL -REGISTRAR ACTIVIDADES CADA DIA. INFORMACION SITUACIONES EN DONDE ICAS DESARROLLAR ACTIVIDADES RECORTABLE REALIZADAS EN UN -QUE EL MATEMATICA. COMPAREN LA DURACCION REALIZADAS EN UN ESPACIO NUM. 5 DE LA ESPACIO DE TIEMPO ALUMNO DE DIFERENTES DE TIEMPO DETERMINADO. PAG 391 DETERMINADO. REALICE ACTIVIDADES, ¿QUE DURA -TIJERAS ACTIVIDADES MAS, EL RECREO O LA CLASE -RESISTOL EN UN ESPACIO DE EDUCACION FISICA? DE TIEMPO -PARTICIPACION DE LOS DETERMINADO. ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS, SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO.
EL INICIO Y -QUE EL ALUMNO -NARRAR EL EPISODIO EXPLORA -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE -LAMINAS -IDENTIFIQUE EL 20 DE SIGNIFICADO RECONOZCA COMO SOBRE EL INICIO DE LA CION DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO SOBRE LA NOVIEMBRE DE 1910 COMO DE LA PARTE DEL LUGAR REVOLUCION MEXICANA Y LA EL INICIO DE LA REVOLUCION REVOLUCION EL INICIO DE LA NATURAL REVOLUCION DONDE VIVE UN PROMOVER QUE HAGAN MEXICANA Y QUE MEXICANA. REVOLUCION MEXICANA Y EZA Y LA MEXICANA. PASADO COMUN. PREGUNTAS SOBRE LAS SOCIEDA RECONOZCA ALGUNOS QUE RECONOZCA -VALOREN LA CAUSAS Y CONSECUENCIAS D PROTAGONISTAS. ALGUNOS DE SUS IMPORTANCIA DE LO NARRADO. PROTAGONISTAS. DE CUIDAR SU -PREGUNTAR A LAS CUERPO Y EL PERSONAS COMO CELEBRAN AMBIENTE, LA FESTIVIDAD DEL 20 DE ADEMAS DE NOVIEMBRE COMO PARTE RECONOCERSE DE LA HISTORIA- COMO PARTE -DAR VALORACION A LA DEL LUGAR REVOLUCION MEXICANA, YA DONDE VIVEN QUE FUE UN SUCESO QUE CON UN MARCO LA HISTORIA Y EL PASADO FUTURO DE MEXICO Y QUE COMUN. ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. -MIS -RESPETO Y -PROPONER QUE ELABOREN FORMACI DESCRIBIR -PERIODICO -DERECHOS RESPONSABILI APRECIO LA UN PERIODICO MURAL DE ON RESPONSABILIDADES QUE -RESISTOL -OBLIGACIONES DADES DIVERSIDAD. LAS RESPONSABILIDADES Y CIVICA Y HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y -TIJERA -RESPONSABILIDADES ETICA -ME SIENTO PARTE OBLIGACIONE QUE HAN EN LA ESCUELA Y COMO SE -PAPEL MANILA -DISTINGUIR DE LA COMUNIDAD, APRENDIDO, Y QUE HAN MODIFICADO -FOTOS QUE LAS NIÑAS LA NACION Y LA VALOREN PARA QUE LES CONFORME HA IDO Y LOS NIÑOS HUMANIDAD. SIRVEN SUS NUEVOS CRECIENDO. PUEDEN TOMAR CONOCIMIENTOS DE -DESCRIBIR ACTIVIDADES LIBREMENTE CONVIVENCIA. COTIDIANAS EN LAS QUE SE ALGUNAS -ORGANIZARSE PARA DEBEN DE SEGUIR LAS DECISIONES EN DISTRIBUIR LAS TAREAS Y INDICACIONES DE PADRES Y SU VIDA DIARIA ELABORAR EL PERIODICO. MAESTROS, Y DE ALGUNAS Y -INVITAR A LOS PADRES DE ACCIONES EN LAS QUE SE RESPONSABILIZ FAMILIA LO QUE PUEDEN TENER DECISIONES ARSE DE ELLAS, APRENDIERON. PROPIAS. Y EN OTROS -ELEGIR AL QUE VA CASOS EXPLICAR EL PERIODICO NECESITAN MURAL. ESTABLECER -APOYAR AL GRUPO PARA ACUERDOS QUE CONCLUYAN LA TAREA CON LOS Y APOYAR A QUIENES ADULTOS Y PRESENTEN DIFICULTAD SEGUIR PARA CONCLUIR LA TAREA INDICACIONES ASIGNADA.
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  • 1.
    ANTOLOGIA COLEGIADO DE DOCENTESQUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA ZONA ESCOLAR 009 SECTOR 011 FRONTERA COMALAPA COMPILADOR PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDO ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009 VISTO BUENO PROFR. ELEAZAR GUTIÉRREZ MIJANGOS SUPERVISOR DE LA ZONA ESCOLAR 009 FRONTERA COMALAPA, CHIAPAS JULIO, 2011
  • 2.
    DOCENTES DEL COLEGIADODE PRIMER GRADO ZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011 Profr. Yovani Esau Mejía Vázquez Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo Escuela Primaria Profra. Klaudia Estela Zapien González ³Niños Héroes´ Profra. Sueyleng Denise Ponce Chang Escuela Primaria Profra. América Cristina López Mendoza ³Miguel Hidalgo y Costilla´ Profr. Adulfo Mauricio Carbajal Profr. Derli Salas Morales Escuela Primaria ³El Triunfo´ Profra. Patricia Morga Méndez Escuela Primaria ³Gral. César A. Lara´ Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Escuela Primaria ³Leona Vicario´ Profra. Jany García Pinto Escuela Primaria ³Lázaro Cárdenas del Río´ Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes Escuela Primaria ³Profr. Mauro Carrasco Profra. Paula Reyes Cruz Escuela Primaria ³Revolución Mexicana´ Centro Educativo Profra. Doris González de la Parra Martín Lutero
  • 3.
    PRESENTACIÓN ³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de dirigir los logros individuales hacia los objetivos de la organización´. Andrew Carnegie El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 2010- 2011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversas reuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas, elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y los docentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán primer año en nuestra Zona Escolar 009. Asimismo, forma parte del acervo profesional que cada una y cada uno lleva consigo para aplicar como un recurso en futuros grupos de primer grado que se atiendan. Así, a través del recorrido por el documento podremos encontrar una panorámica general que abarca el reconocimiento de la metodología para la enseñanza de la
  • 4.
    lecto-escritura, en laque se plantea de manera específica los elementos que la conforman al momento de ponerla en práctica, esto, en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, en la que se retoman los elementos en el proceso de alfabetización de las niñas y los niños, en base a los programas de PALEM (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica). Así también, se mencionan de manera clara y precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el proceso de alfabetización, y las sugerencias para una adecuada y asertiva intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se encuentran, y apoyar el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva y aportación del Profr. Pedro Manlio Campos Cotoc. Se incluyen además, actividades de apertura y activación, secuencias didácticas con acciones que favorecerán el dinamismo dentro del aula, sin dejar a un lado el proceso de enseñanza- aprendizaje. Finalmente, encontramos en forma digitalizada, elementos de apoyo central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009, Programa de Estudio de Primer Grado, y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textos para crear en el aula un ambiente alfabetizador. Nos queda claro, que este documento puede perfeccionarse, puede ser la pauta para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. No pretende ser un recetario, pero si pretende, ser el punto de partida para la concepción de la metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan las pequeñas y pequeños.
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    CONTENIDO -PROPUESTA EN LAENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA *Convencionalidad del sistema de escritura *Escritura espontánea *Escritura de textos *Escritura de oraciones *Escritura de palabras *Otros tipos de producción escrita *La copia *El dictado *Reflexión sobre la lengua *Conceptos básicos *Contenidos y recomendaciones didácticas *Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional *Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita *Segmentación del texto en palabras *Ortografía *Puntuación *Tipos de oraciones *Léxico o vocabulario *Concordancia *Diferentes tipos de texto -PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS *Cuadro de momentos evolutivos *Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escritura en primero y segundo grado *Patrón silábico -SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA *Material para los presilábicos (imagen-texto) *Material para los presilábicos y silábicos (completar palabras: letras y sílabas) *Material para los silábicos, silábicos-alfabéticos y alfabéticos (crucigramas y sopas de letras) *Material para los silábicos-alfabéticos y alfabéticos (escaleras de palabras)
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    -ACTIVIDADES DE APERTURAY ACTIVACIÓN *El ahorcado *Basta *Reloj silábico *El trenecito *La red *Ronda de nombres *Dados con letras *Si tú tienes muchas ganas *Tongo Tongo *Calles y avenidas *El problema no es problema *El rey león *La caja misteriosa *Migrantes *Las copas -ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO- ESCRITURA *Secuencias didácticas -ANEXOS (Cd) *Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura, de estudio, y de la participación comunitaria y familiar, para 2°, 3°, 4° y 5° Bimestres. *Plan de estudio de Primer Grado *Plan de estudios 2009 *Abecedario de pared 1 *Abecedario de pared 2 *Abecedario para colorear 1 *Abecedario para colorear 2 *Memorama porta texto *Porta texto para completar *Evaluaciones escritas *Formato de registro de los momentos evolutivos
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    PROPUESTA EN LAENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origen extraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Ahora cabe la pregunta: ¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo no habría necesidad de enseñar a leer y escribir, ni existirían tantos analfabetas adultos. La intermediación didáctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, de las reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razón el aprendizaje de los aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia en contextos institucionales, particularmente en la escuela. El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características del sistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguaje escrito. En el aula conviven niños de la misma edad; esto representa un potencial enorme para favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en gran medida, el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clases, se puede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´, ³¿está bien escrito así?´; comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos. Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´, manifiestan saber que hay una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener esta información, esto es, conozca la norma. De manera general, los niños saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si el aprendizaje se da en un ambiente de respeto, los niños preguntarán a sus compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos. Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de las unidades más pequeñas (las letras), después se formaban sílabas para llegar a construir palabras. Se consideraba que de esta manera los niños aprendían con mayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. El aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones que guardan dentro del sistema de escritura. Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año ± si aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan ± gracias a los
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    conocimientos sobre elsistema de escritura y del lenguaje escrito, adquiridos fuera de la escuela. Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación y como actividades lúdicas, para evitar que su aprendizaje se convierta en algo tedioso e incomprensible. CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir de manera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta de enseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizaje mediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos, así como las otras características convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Por esto se propone abordar, simultáneamente, el trabajo con textos, oraciones y palabras. ESCRITURA ESPONTÁNEA Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado; por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepción acerca de cómo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido, extensión y forma de los textos que escriben, y validan sus producciones. El maestro, por su parte, debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo de constreñimiento. En el primer año, así como en los grados siguientes, se da información a los niños sobre las estructuras, el léxico específico y demás características de los diversos tipos de texto. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto y exploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratados en la escritura. La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papel en blanco, sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone su experiencia lingüística y comunicativa, sus conocimientos del mundo, sus emociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos de escritura. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la creatividad del escritor. Para saber escribir se requiere planear la escritura, probar diferentes formas de hacerlo, corregirse muchas veces y someter los textos producidos a la lectura de otras personas. Entendiendo la escritura de esta forma, resulta inadecuado pedir a los niños que escriban un texto libre, abandonándolos mientras lo redactan. La escritura de un texto implica la elaboración de un plan previo que contenga:
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    - El tema - Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones). - Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado global del tema. - La conclusión o cierre del texto. La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: un cuento, una noticia, un texto informativo u otros. Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeación que, en realidad, consiste en construir un índice que sirva de guía para el desarrollo del texto, índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lo decida. Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en la formación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. Su participación es invaluable en esta labor. En el Fichero de actividades didácticas, (fichas 45 ³Buzón de recados´, y 10 ³Diario de un grupo´, y en el libro Español: ³Escribe algunas experiencias relacionadas con los árboles´ (p.65); ³Un cartel´ (p.152); ³Una carta´ (p. 206), se sugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas. Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de manera convencional, pues seguramente con la práctica constante de la escritura sus producciones serán cada vez mejores. ESCRITURA DE TEXTOS Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividades didácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo, quizá se preocupe pensando que los niños no podrán escribir, porque recientemente ingresaron a la escuela. Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploración directa que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos, lo que les permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional o necesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una parte. El maestro puede ayudar a que los niños vayan mejorando paulatinamente sus producciones, ofreciéndoles información, cuando sea necesario, acerca de los distintos elementos a incluir en los textos (por ejemplo, nombres propios con mayúscula) y las distintas formas de organizarlos (distribución física del texto, espacios entre palabras). También puede hacerlos reflexionar acerca de la importancia de sustituir algunas palabras por otras, para evitar repeticiones
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    innecesarias y darasí mayor cohesión al texto. Estas actividades propician la reflexión sobre los aspectos semánticos, sintácticos, y de organización del texto. Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un gran valor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician en el aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formas que puede tomar un texto. Por ejemplo, en la escritura de un cuento pueden decidir si van a narrar en primera persona o en tercera, si van a incluirse como personajes o no, cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y qué recursos estilísticos van a usar. En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas, trabalenguas, adivinanzas, chistes, que al ser muy conocidos por los niños les facilitan la escritura, pues los libran de la redacción y se centran en la elección de las grafías que utilizarán, o en definir el lugar de los espacios entre las palabras, tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos. Es conveniente, además, proporcionar textos rimados similares a los incluidos en el libro Lecturas, ³Para jugar al cartero´ (p.42), para que los niños los transformen. Dejarán parte del texto ya escritas, y otras tendrán que cambiarlas; por ejemplo, en la siguiente rima en forma de diálogo: ̛ ¿Quién va? ̛ Yo, el cartero. ̛ ¿Hay carta? ̛ No, hasta luego. Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. Luego el maestro pregunta a los niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?, ¿qué cambiaría?´ Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y las que van a permanecer igual. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´, ³bistec´, ³salchichas´ o lo que deseen, teniendo a la vista el resto del texto escrito. Esta actividad divierte a los niños. Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades de escritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad de escribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas para revisarlas posteriormente, y hacer los cambios que los niños consideren necesarios. La reescritura sólo tendrá valor si se realiza en textos que serán leídos por otros. Corregir un texto sin un destinatario real y concreto resulta una tarea tediosa para los niños. También se pueden realizar ejercicios colectivos de revisión, donde cada niño del equipo cumpla una función específica. Un niño puede revisar la organización del texto (en una carta observará si tiene fecha, lugar donde se
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    escribe, firma, etcétera),otro revisará si el texto está claro, otro puede escribir los cambios en el texto, etcétera), Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto, para asumir una actitud crítica ante el mismo. Se recomienda el intercambio de papeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades de aprendizaje. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas de las dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporará a su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para los niños. ESCRITURA DE ORACIONES Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos, es interesante mostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de la oración permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general, se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Actividades similares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para este tipo de reflexión: - Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que la transformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo, se escribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´, y ellos deberán transformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanas Juan y María´, y analizar las diferencias de sentido. - Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra en cada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones. - Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones con personajes de acción. Les puede dar una tarjeta con el nombre del personaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones que escriban. Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todavía no comprendan el principio alfabético de la escritura. Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas, en presencia de los niños, de un texto mayor, y que el trabajo de reflexión se realice en relación con el texto. Las fichas 22 y 35 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y ³Palabras de una oración´ presentan actividades con oraciones; asimismo, se pueden usar ejercicios contenidos en el Libro Español, como ³Escribe tres oraciones para estos dibujos´ (p.137). Seguramente el maestro encontrará muchas otras situaciones de aprendizaje en las que sea posible trabajar con oraciones.
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    ESCRITURA DE PALABRAS Laescritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanza del Español en el primer grado, se trata en esta propuesta con acciones de construcción y reflexión. El nombre propio es uno de los recursos más utilizados, por lo significativo que es para los niños. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondencia sonoro-gráfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de la escritura y los aspectos ortográficos, como el uso de las letras, h, s, c, z, v, b, etcétera. ³El sobre de palabras´ (ficha 13), del componente Lectura, ofrece a los niños la oportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto resulta particularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo de experiencias en su ámbito familiar y social. Al familiarizarse con las palabras escritas por su maestro, los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puede leer´ en ellas; esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que empiezan o terminan igual, pueden descubrir que también ³suenan parecido´, esto es, que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzas sonoras, salvo algunas excepciones. Al clasificar en función de la cantidad de letras, observarán la existencia de palabras cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con el análisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadas exclusivamente en el aspecto gráfico, o sobre las relaciones sonoro-gráficas de la escritura. En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12), ³Cambia una letra en la palabra´ (ficha 34), ³El grafómetro´ (ficha 36), ³Construyen palabras compuestas´ (ficha 42), ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76), se propone a los niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano (sílabas, letras, otras palabras), para utilizarlos o descartarlos. Los niños tienen que hacer un análisis de estos elementos, probando si pueden formar alguna palabra con ellos o, a la inversa, partir de la palabra que desean escribir y llegar a los elementos que la componen. En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´ (ficha 4), ³Con cuántas. Con cuáles´ (ficha 23), ³El ahorcado´ (ficha 72), los niños van analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la secuencia sonora en la palabra y la correspondiente secuencia de letras), en el momento mismo en que la escriben. El libro Español ofrece gran variedad de ejercicios para la escritura de palabras: ³¿Qué dice? (p. 42) y ³Juega crucigrama´ (p. 59) pueden utilizarse también para construir otros similares. Estas actividades están orientadas al análisis de las partes que constituyen la palabra: por ejemplo, en el caso de los crucigramas, la cantidad de cuadritos determina la palabra que ha de escribirse; asimismo, el
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    alumno debe considerarla información proporcionada por las letras colocadas en un eje, que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje. Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. 111), ³Juegos con palabras´ (p. 84), ³Chucho´ (p. 108), ³Un navío, navío cargado de«´ (p. 138) permiten la construcción espontánea de palabras. Es conveniente confrontar la escritura realizada en el mismo momento por diferentes niños, así como las de un mismo niño en diferentes momentos; de esta manera se generan aprendizajes y los niños se percatan de sus avances. OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias de aprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en esta propuesta, pero entendidas de una manera un tanto diferente. LA COPIA Todas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetización, utilizan la copia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta de cocina, al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta, al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales), una frase célebre, etcétera. Se recurre a la copia para conservar ideas, información o mensajes que, dejados a la memoria, pueden perderse. El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situaciones contextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8 ³Copia un chiste´, ficha 26 ³El cancionero´. Se advierte que, al copiar, los niños se equivocan de diferente manera, dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician el aprendizaje, sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertas partes del texto, los cuales se deben a la forma de copiar. Los niños van del texto al cuaderno copiando letra por letra y ocurre que, en algún regreso al texto, cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito en otra parte del texto; como consecuencia de esto se pierde completamente la coherencia. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto: copian, pero no lo hacen letra por letra, leen un fragmento y en seguida lo escriben. En el tránsito entre la lectura y la escritura transforman lo leído; en este tipo de cambio no se pierde eventualmente la coherencia del texto, pero tal vez sí se altere su significado. Es necesario advertir a los alumnos acerca de la importancia de copia fielmente el texto original para conservar su significado. A aquellos que inician su aprendizaje
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    se les propondrála copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entre numerosas líneas. La copia de palabras sugerida, tanto en el Fichero de actividades didácticas como en el libro Español, se plantea siempre con una función comunicativa. En la actividad con etiquetas comerciales, se garantiza mediante la copia que el ³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´. En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13), la copia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el descubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráfica como de la convencionalidad. Algunas de las actividades propuestas son: Ficha 7 ³La lista de asistencia´; ficha 13 ³El sobre de palabras´; ficha 5 ³Estrategias para leer´. En el libro Español, ³La tiendita´ (p. 79), ³Nuestros nombres´ (pp. 8 y 9) y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. 10). La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones será utilizada por el maestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con los miembros de su familia y con amigos. Además se puede enviar mensajes a los padres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en el pizarrón. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes. Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas 8 ³Copia un chiste´; 17 ³, ³Las adivinanzas´; 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´; 55 ³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´. La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de la escritura: la segmentación, la distribución espacial, la ortografía, la puntuación, etcétera, reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubren esas características del sistema de escritura. Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. La ventaja que ofrecen los libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismo material, con textos que podrán ser analizados, leídos y disfrutados por los niños, razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a menos que sea preciso enviar algún texto del libro a otro niño en una carta o algo similar).
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    EL DICTADO En estapropuesta se considera el dictado como estrategia didáctica, tanto el que dirige el maestro a los niños, como el de los alumnos al maestro, y el realizado entre los mismos niños. Los niños dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textos dictados por los alumnos, muestra la vinculación entre la escritura y los mensajes construidos oralmente. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niños no han podido realizar antes de entrar a la escuela, sobre todo, aquellos que provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de las actividades cotidianas. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para que otro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos, pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo para que sea escrito. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´; 21 ³Las cartas´; 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´. Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observados gráficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´, se pide que los niños propongan palabras con estas características. La escritura del maestro pondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16 ³Palabras que riman´, los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de las palabras que riman, al observar la escritura del maestro. El maestro dicta a los niños. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra, con cuál empieza, cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. El análisis previo de cada palabra es útil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de la escritura, y propicia, en los que ya la descubrieron, la consolidación del conocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. Con cuáles´ y 4 ³Palabras con letras móviles), Los niños se dictan entre sí. El dictado de palabras y textos entre los alumnos es un recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Para ello, el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño que está dictando. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. En el dictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben, pues uno lo hace más rápido que los otros; cuando esto sucede, hay intercambios importantes de información que centran a los niños en el significado del texto. Por ejemplo, cuando quien dicta le pregunta al niño que se desfasó ³¿Dónde te quedaste?´, y el niño responde ³Después de que la princesa se perdió en el bosque´, el niño que dicta se ubicará en el suceso referido para repetir la siguiente parte del texto. Esto hace evidente que los niños están centrados en el significado del texto dictado, enfoque que generalmente se pierde cuando quien dicta es el maestro.
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    Este tipo deactividades supone una organización del trabajo en equipos o de todo el grupo, donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El trabajo en equipos favorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociación colectiva para decidir lo que se escribirá. Por todo lo anterior, el dictado entre los niños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales del sistema de escritura. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La Reflexión sobre la lengua, en tanto componente del Español en los planes y programas de la educación primaria, es de reciente incorporación. Esto no significa que en el pasado no se hayan considerado la gramática, la ortografía, la puntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio, en el intento de mejorar las formas de expresión de los niños; pero la enseñanza esta orientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultan poco o nada útiles para los alumnos. Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicación. La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha de efectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentes situaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela. Cierta terminología gramatical (oración, palabra, etcétera), cuyo valor es innegable, podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte del lenguaje que el maestro utiliza diariamente, pero este conocimiento no es el fin de la enseñanza en este grado. CONCEPTOS BÁSICOS La interacción lingüística con otras personas es de fundamental importancia en los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje infantil. El niño, antes de ingresar a la escuela, ya ha usado las estructuras de la lengua en distintos contextos comunicativos. Las formas de expresión con las que está en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y de escribir.
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    El desarrollo dela capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a la creatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño, ayudándolo a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicación. CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global de la enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado. Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de forma más reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de sus componentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observación y el análisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción de mensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientes compromisos. - Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y sintaxis) en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de texto y los contextos de uso. - Orientar la observación de las distintas formas de producción y transformación de significados mediante la lengua. - Propiciar, al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación: hablar y escuchar, escribir y leer, una reflexión sistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de la lengua: sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera, y las reglas que rigen su funcionamiento (fonológicas, semánticas y sintácticas), en la organización de los textos. - Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua, con base en la observación y experimentación de las producciones orales y escritas de los alumnos y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientos que los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lengua que usan. En el primer grado de la educación primaria, la reflexión sobre la lengua puede hacerse a partir del habla cotidiana, de textos de tradición oral (rimas, chistes, cuentos, etcétera) y de materiales escritos con diferentes tipos de texto (noticias de periódico, instrucciones, cuentos tradicionales, etcétera). Esta reflexión comprende temas como los tratados a continuación:
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    RELACIÓN SONORO-GRÁFICA YVALOR SONORO CONVENCIONAL Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia. La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión del principio alfabético del sistema de escritura, de modo tal que el alumno pueda descubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece de las letras (libro Español, páginas 54, 59 y 135, y ficha 7 ³La lista de asistencia´). CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y EXPRESIÓN ESCRITA El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexión acerca de esta correspondencia, ya que el análisis de los nombres sirve para observar la extensión de las secuencias, los nombre cortos y los largos. Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando los niños ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se pide. En realidad, sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso, mediante la reflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura, y otros puedan utilizar las letras de acuerdo con su valor convencional. En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño haga corresponder las secuencias gráficas con las sonoras, por lo que tampoco es necesario que sepa leer. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral, tomando en cuenta las palabras que la integran, para llegar a establecer la correspondencia entre éstas y las escritas. En el fichero de primer grado se proponen varias actividades orientadas a esta reflexión, entre las que se pueden citar las fichas 2 ³Rimas y lectura´; 22 ³Construyen oraciones e identifican palabras´ y 35 ³Palabras de una oración´. SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema; por ejemplo, deben consolidar la noción y el uso de la palabra a partir de la segmentación de la escritura. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los niños pueden no tener conciencia de las palabras como unidades de lenguaje. El desarrollo de la conciencia sobre la separación de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semánticas más amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que éstas. Es conveniente señalar que los niños tendrán mayor dificultad para separar los artículos, las preposiciones y las conjunciones, porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente.
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    La utilización dela letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas de primer grado favorece esta noción, pues cada palabra es un bloque bien diferenciado de los otros, por lo que se sugiere que ocasionalmente, y en el contexto adecuado de su uso, el maestro escriba en el pizarrón con este tipo de letra. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir las palabras convencionalmente; lo más valioso será que reflexionen sobre la segmentación: en la escritura del maestro, de otros niños y de la propia. Las fichas 67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas en Lectura) favorecen esta reflexión. ORTOGRAFÍA La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestión visual. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. Es, también, esencialmente, significado. En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura, el niño encuentra dificultades para escribir ortográficamente. Probablemente le cause desconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debe elegir la letra pertinente, o también puede resultarle incomprensible esa exigencia gráfica. Ante las dificultades ortográficas, quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema, pero ésta es una actividad mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar, por ello no es recomendable. Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan con faltas de ortografía, lo que debe permitirse y respetarse, pues en este momento lo importante es que se expresen por escrito. Sin embargo, el maestro puede aprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situaciones de aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica y su relación con el significado. En este momento del proceso escritor y lector del niño, será suficiente con crearle la duda ortográfica, que resolverá consultando a otras personas o recurriendo al diccionario. En las páginas 102 y 126 del libro Español se encuentran ejercicios de ortografía, así como en las fichas 71 ³La letra H´, y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura). PUNTUACIÓN La puntuación en la lengua escrita es otro de los aspectos que el niño descubrirá en el primero grado. Deberá tomar conciencia de que los signos de puntuación se utilizan según las intenciones y los significados que se desea expresar.
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    Probablemente antes deconocer todas las letras, el niño se pregunte sobre los demás signos que aparecen en los materiales que lee, e incluso pregunte al maestro. Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso de estos signos y la función que cumplen en el texto. No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación, ni tampoco que adquiera en este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación, sino que, simplemente, empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan a comunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. Actividades enfocadas a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´, y en la páginas 112 y 113, entre otras, del libro Español. TIPOS DE ORACIONES Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar, negar, hacer preguntas o enfatizar, y tome conciencia de que cada uno exige el uso de diferentes signos en la escritura. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´; 29 ³El signo de admiración y su uso´, así como en la página 191 del libro Español, se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito. LÉXICO O VOCABULARIO El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante amplio, el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje. Por ejemplo, favorecerá la reflexión sobre las palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas; esto es, el alumno descubrirá que algunas de las palabras que usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabras compuestas -, con la combinación de sus significados, y que otras se forman al mantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otro significado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±; por ejemplo, zapato, zapatero, zapatería, etcétera. Se recomienda realizar este tipo de actividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura, aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de las palabras. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura) y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin. El repertorio lingüístico del niño permite propiciar la reflexión sobre los sinónimos y los antónimos. Con respecto a los sinónimos, debe advertir que el español es un idioma muy rico, con varias palabras para referirse a un mismo objeto, situación o hecho. Esta reflexión facilitará su desempeño comunicativo, pues al mismo tiempo que enriquece su vocabulario, amplía sus posibilidades de comprensión. Asimismo, este tipo de reflexión ayuda a los niños que no han descubierto la relación sonoro-
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    gráfica a entenderque la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oral y no así con el objeto que se representa. En la ficha 51 ³Los sinónimos´, se propone una actividad que puede propiciar esta reflexión. En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hecho de que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado es contrario. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relaciones y reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendan definiciones. La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión. Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcan. CONCORDANCIA En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propia lengua. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. Por ejemplo, al escribir una carta para otros niños, se necesita reflexionar sobre la concordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas, esto es, se cuidará que haya concordancia entre el género, número, y los tiempos verbales, etcétera. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´, (ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. En la página 167 del libro Español también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre la concordancia de lenguaje. Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizan los alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito. Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta al texto que están elaborando, el maestro propicia la confrontación con otros compañeros para enriquecer la reflexión. Una actividad este tipo seguramente llevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escriban individualmente, sin embargo, sus ventajas para el aprendizaje de los niños son indiscutibles. DIFERENTES TIPOS DE TEXTO Ya antes de ingresar a la escuela el niño sabe que los materiales escritos cumplen diferentes funciones; se los usa con diversos propósitos. Ha percibido que algunos, como las etiquetas adheridas a los envases, permiten identificar el producto que contienen; otros, como los avisos publicitarios, buscan crear en el consumidor el deseo de probar, por ejemplo, un nuevo chocolate; que los cuentos de los libros infantiles entretienen y maravillan con el relato de historias
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    fantásticas, en tantoque una noticia del diario permite conocer lo que está pasando, en un momento, en el país o en el mundo, etcétera. Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos de los niños acerca del lenguaje escrito, desde el comienzo mismo del primer año, para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos de texto, para expresar diferentes intenciones: informar, entretener, persuadir, ordenar, prescribir o dirigir acciones, etcétera. El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras, con diversos tipos de oraciones, diferentes clases de palabras y tramas (diversas estructuraciones, diferentes configuraciones de los textos: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y conversacional). Puede confrontar textos que describan un lugar, como una nota de enciclopedia, con un texto que cuente una historia; una carta, con un reglamento de juego, etcétera, para que observen las distintas construcciones. Las fichas 21 ³Las cartas´; 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´, 66 ³hago una piñata´, entre otras, presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobre las estructuras de los diferentes tipos de texto.
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    PERFIL GRUPAL YLOS MOMENTOS EVOLUTIVOS Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para el fortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees), nos estamos refiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo, es decir, tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca del objeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita. Tomando en cuenta que, para que esto suceda, será necesario que el maestro conozca principalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa, entre los cuales se encuentran: la teoría psicogenética, el sistema de escritura, el sistema de la lengua, y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño, esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal, de tal medida que estas tengan una mayor cantidad confiabilidad, es importante que ésta se genere en una evaluación elaborada previamente. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en un ambiente de confianza y libertad, para ello es necesario que cuando lo realicemos le demos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta, así lo que nos escriba y nos lea, será realmente la concepción personal que ellos tengan sobre la lengua escrita. Una valoración de este tipo, es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a las realidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada. El programa propone que para efectuar la valoración grupal, se aplique a través de las evaluaciones institucionales, mismas que se deben realizar cuatro veces al año; estas consisten en dictado de palabras, escritura de oraciones, análisis de la reflexión escrita en oraciones (AREO), lectura de la palabra, enunciados y párrafos. En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas al patrón silábico, es decir que lleven implícitas silabas directas, mixtas, inversas, diptongos y compuestas o trabadas, esto con la finalidad de proponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más diversa. Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización, su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. Posteriormente, este adquiere una nueva importancia, y es la de la planeación de actividades, en ella se debe tomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones, es decir, los momentos en que se encuentran los niños, para diseñar actividades de acuerdos a estos, por lo tanto serán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso. De esta manera, el perfil grupal debe considerarse como una herramienta funcional, que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se diseñen, los momentos evolutivos, los momentos de conceptualización, los intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños.
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    MOMENTOS EVOLUTIVOS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS PRIMITIVO PRESILÁBICOS PRIMITIVO ESCRITURAS FIJAS. PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS Escritura de muñeca. Escritura ESCRITURAS ESCRITURAS SIN CONTROL DE GATO ABM UNIGRAFICAS. CANTIDAD. Muñeca Pelota De pelota. GATO ----------------------------- U MARIPOSA MARIPOSA ABM Rorororororororororororororororororororororororororororo PEZ -------------------------------- I MARIPOSA ---------------------- A CABALLO CABALLO ABM Escritura de pelota. Sosososososososososososososososososososososososo Escritura de muñeca CABALLO ------------------------ E Separa poco a poco la escritura del EL GATO TOMA EL GATO BEBE LECHE dibujo. Utiliza grafías convencionales del LECHE ---------------------------- O Obobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobobo sistema de escritura. Distintos significados, escrituras iguales. SILÁBICO-ALFABÉTICO PRESILÁBICOS PRIMITIVO Escritura de mesa. Pelota peota Escritura de burro. ALFABÉTICO PRESILÁBICOS xsa calabas ESCRITURAS Casa calabaza DIFERENCIADAS En Dul SILÁBICO El niño puede escribir relacionando Chile Hacen las grafías fuera del fonema-grafía como silaba-grafía. El-g-a-t-o GATO jsib dibujo siguiendo el PELOTA Papaya contorno del mismo. cabbbatn Calabaza esa trmp MARIPOSA jsibv Calabaza III.- MOMENTO DE TRANSICIÓN plt opr PRESILÁBICOS CABALLO jsibvl 1.- sin valor 2.- con valor PRIMITIVO eota eloo sonoro sonoro Convencional no convencional convencional convencional El gato bebe leche. Mixto puro jsairloemb Cuando el niño establece la II.- MOMENTO DE Secuencia de repertorio relación fonema-grafía El niño realiza grafías CORRESPONDENCIA fijo con cantidad variable. o pseudografías SONORO-GRAFICA dentro del dibujo para IV.- MOMENTO DE RELACIÓN garantizar el FONOS-LETRAS significado. PRESILÁBICOS ESCRITURAS DIFERENCIADAS PRESILÁBICOS PRIMITIVO PRESILÁBICOS LÁPIZ asonl ESCRITURAS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS PRESILÁBICOS ESCRITURAS ESCRITURAS DIFERENCIADAS 1.- CASA PAPAYA ampo ESCRITURAS 2.- PELOTA DIFERENCIADAS DIFERENCIADAS DIFERENCIADAS 3.- MUÑECA 4.- COTORRO TAMARINDO atrom Gato amanda 5.- PELOTA Gato odiou Gato OCA Chile dseleme PIZARRÓN latlba Perro hsmund Mariposa cios Mariposa JEP Papaya la´lomemi No hay la diferencia entre el PEGAMENTO pais trazo-dibujo y la escritura. Caballo elaemn Caballo FI Conejo esmast Tamarindo elaemn Cantidad variable, Cantidad constante con repertorio variable con Cantidad variable y Cantidad constante con Cantidad variable con I.- MOMENTO INICIAL repertorio variable. repertorio variable. repertorio fijo parcial. valor sonoro inicial. repertorio variable. (1 AL 14)
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    ACTIVIDADES Y SUGERENCIASMETODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO. FICHAS MOMENTOS NECESIDAD ACTIVIDADES 1° 2° PRESILÁBICOS AMBIENTE ALFABETIZADOR. COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE, FORMAR 10, 12, 15, 7, 10, 14, REPRESENTACIONES IMAGEN-TEXTO. PALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO 23, 34 Y 25 20 Y 28 GRAFICAS PRIMITIVAS AMPLIAR SU REPERTORIO. COPIARLO EN SU CUADERNO. REPRESENTACIONES PALABRAS LARGAS Y CORTAS. UNIGRAFÍAS. MEDIR LA EMISIÓN SONORA PALMADAS. ESCRITURAS SIN GRAFICA. IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS) CONTROL DE CANTIDAD ESCRITURAS PALMADAS, ROMPECABEZAS, TARJETAS CON DESCUBRIR LA RELACIÓN FIJAS SILABAS, PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL SONORO-GRAFICA. DIFERENCIADAS. UNIENDO CON UNA LÍNEA. SILÁBICOS TARJETAS CON SILABAS, ROMPECABEZAS, 4, 6, 8, 12, DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFO- RULETA, PECERA, ABANICOS, CASILLEROS, 7, 10, 14, PUROS EOA. 13, 15, 18, FONÉTICA. PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUE 20 Y 28. MIXTOS PEOTA. 25, 28 Y 52. LETRA COMIENZA. 10, 23, 25, 27, 30, 34, CRUCIGRAMAS, COMPLETAR LA VOCAL O 36, 38, 42, SILÁBICO-ALFABÉTICO. REAFIRMAR. 20 Y 28. CONSONANTE CON DIBUJOS, AHORCADO. 44, 45, 50, 72, 72, 74 Y 76. COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DE LAS CARACTERÍSTICAS 21, 22, 25, CONVENCIONALES DEL SISTEMA COLECCIÓN DE PALABRAS, GRAFÓMETRO, 30, 32, 36, 18, 24, 33, DE ESCRITURA, COMO LA ESCALERA DE PALABRAS, TRABALENGUAS, 38, 42, 47, 42, 46, 49, ALFABÉTICO SEGMENTACIÓN, ORTOGRAFÍA, ESCRIBIR CUENTOS, SOPA DE LETRAS, 48, 49, 52, 51, 54, 58, SIGNOS DE PUNTUACIÓN. CRUCIGRAMAS, ORDENAR PALABRAS 60, 61, 63 Y 61, 66 Y 69. CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE ALFABÉTICAMENTE. 74. MOMENTO SU ESCRITURA ES ADECUADA.
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    PATRÓN SILÁBICO Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador de los niños, además sirve como proceso de recuperación de ellos, sobre todo sabrá el maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a). Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ó como se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a) ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la) maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Las palabras con ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico. DIRECTA Tecolote Foca Ballena Mosquito INVERSA Águila Araña Ardilla Almeja MIXTA Pelicano Gusano Tiburón Camello DIPTONGADA Cuervo Buitre Gaviota Serpiente TRABADAS Flamenco Nutria Avestruz Cocodrilo CV Gorila Jirafa Ratón Vaca VC Elefante Oso Armadillo Oveja CVC Hipopótamo Rinoceronte Jabalí Gallina VV Leopardo Ciervo Liebre Guajolote CCV Cebra Tigre Grillo Cabra CV Hormiga Conejo Cisne Gato VC Abeja Avispa Orca Erizo CVC Burro Tortuga Perro Gallo VV Canario Iguana Tlacuache Puerco CCV Cangrejo Alacrán Comadreja Golondrina CV Marte Sol Verano Piña VC Urano Estrella Otoño Uva CVC Júpiter Cometa Mariposas Manzana VV Tierra Asteroide Invierno Guayaba
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    CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano CV Melón Naranja Lechuga Tomate VC (Coco) (Papaya) Elote Acelga CVC Mandarina Limón Cebolla Rábano VV Ciruela Guanábana Zanahoria Apio CCV Fresa Granadilla Brócoli Coliflor CV Chícharo Chile Mermelada Leche VC Ejote Espinacas Azúcar Atole CVC Garbanzo Chayote Mantequilla Café VV Alubia Aguacate Miel Licuado CCV Fríjol Cilantro Flan Refresco CV Queso Jugo Tacos Gorditas VC (Huevos) Aguas frescas Enchiladas Empanadas CVC Leche Yogurt Tostadas Mole VV Cereal Malteadas (Quesadillas) Hamburguesa CCV Crema (Cerveza) Tlayudas (Tamales) CV Cuchara Cacerola Sabana Bufanda VC Olla Estufa Almohada Abrigo CVC Cuchillo Sartén Colchón Gabardina VV Aceite Licuadora (Piyama) Guantes CCV Plato Refrigerador Edredón Chamarra CV Botas Pintura Martillo Regadera VC (Sandalias) Escalera Alicate Azadón CVC Tenis Rodillo Serrucho Carretilla VV Huaraches Andamio Segueta Manguera CCV Chanclas Brocha Clavo Rastrillo
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    CV Pinzas Tambor Batería Saxofón VC Enchufe Armónica Arpa Acordeón CVC Lámpara Maracas Violín Marimba VV (Focos) Guitarra Piano Violonchelos CCV Cable Trompeta Flauta Platillos CV Tela Paletas Muletas Jarabe VC Aguja (bolis) Algodón Enfermera CVC Tijeras Caramelos Jeringa Curita VV (Hilo) Nieve Radiografía Ambulancia CCV Metro Chicles Termómetro Sangre CV Taxi Volteo Rojo Café VC Avión Automóvil Amarillo Azul CVC Barco Bicicleta Verde Celeste VV Camioneta Autobús Violeta (Rosa) CCV Tren Motocicleta Negro Blanco CV Cocinero Abogado Lápiz Periódico VC Albañil Arquitecto (Borrador) Álbum CVC Carpintero Doctor Mochila Revista VV Sirvienta Ingeniero (Sacapuntas) Cuaderno CCV Granadero Profesor Regla Libros CV Rayo Piñata Payasos Casco VC Agua Antifaz Acróbatas (Yelmo) CVC Tormenta Pastel Domador Gorra VV Lluvia (Galletas) (Magos) Boina CCV Granizo Globos Trapecistas Sombrero
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    SUGERENCIAS PARA FORTALECEREL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA Elaboró: Pedro Manlio Campos Cotoc [email protected] o [email protected]
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    MATERIAL PARALOS: PRESILÁBICOS IMAGEN -TEXTO.
  • 31.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Casa Estufa Cocina Mesa Sillón Recamara Cama Televisión Sala
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    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Refrigerador Cuchillo Ollas Licuadora Plato Escoba Cuchara Sartén Trapeador
  • 33.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Salón Lápiz Colores Escuela Goma Plastilina Mochila Sacapuntas cuaderno
  • 34.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Ventana Ropero Calcetines Cortinas Corbata Zapatos Camisa Pantalón Calzoncillos
  • 35.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Piña Naranja Pepino Fresa Mango Coco Manzana Plátano Mandarina
  • 36.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Aguacate Papa Elote Zanahoria Chayote Cebolla Tomate Chile Rábano
  • 37.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Taxi Autobús Barco Bicicleta Motocicleta Ferrocarril Carro Avión Camioneta
  • 38.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Hormiga Pollito Gallina Gato Vaca Tortuga Perro Ratón Conejo
  • 39.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Papá Hija Tíos Mamá Bebe Abuelo Hijo Primos Abuela
  • 40.
    DIBUJA LO QUESE TE PIDE Billete Mapa Tractor Girasol Tambor Llave Pala Flores Caracol
  • 41.
    MATERIAL PARA LOS: * PRESILÁBICOS. * SILÁBICOS. COMPLETAR PALABRAS: LETRAS Y SILABAS.
  • 42.
    b____l____r____ ba_____ _____ ____a____e____o _____le_____ c____n____c____s _____ni_____ ____a____i____a____ ____ _____cas b____l____n b____l____n ____a____o____ _____lon p____l____t____ _____lo_____ ____e____o____a pe_____ _____ c____ ____rd____ _____ _____da ____ue____ ____a _____er_____
  • 43.
    gl____b____s _____bos ____ ____o____o____ glo_____ ____s____t____ O ______ ______ o____i____o ____ ______to m____ñ____c____ mu______ ______ ____u____e____a ______ñe______ d____d____s ______dos ____a____o____ da______ p____t____n____s ______ti______ ____a____i____e____ _____ _____nes
  • 44.
    yo______ y____y____ yo______ ____ ____ ____ ____ trom______ ____ ____ o____ ____o ______po tr____mp____ ______bo ____o____o lo______ l____b____ ti______ ____i____ ____e ______gre t____gr____ ca______ c____br____ ______bra ____a____ ____a
  • 45.
    pe______ p____rr____ ______rro ____e____ ____o po______ ______ p____l____c_______ ______li______ ____o____i____ia ca______ c____s____ ______sa ____a____a va______ v____c____ ______ca ____a____a Pa______ P____c____ ______co ____a____o
  • 46.
    s____mbr____r____ Som ______ ______ ____o______e____o ______bre______ c____lc____t____n____s ____a____ ____e____i____e____ c____m____s____ ______mi______ ____a____i____a ______ ______sa z____p____t____s ____a____a____o____ p____nt____l____n ____a____ ____a____o____
  • 47.
    p____t____n____s pa_____ ______ ____a____i____e____ ______ti______ t____n____s te______ ____e____i____ ______nis b____t____s bo______ ____o____a____ ______tas l____mp____r____ lam______ _____ ____a____ ____a____a ______ ______ra r____t____n ra______ ____a____o____ ______ton
  • 48.
    ca______ ______ c____r____c____l ______ ______col ____a____a____o____ ni______ n____d____ ______do ____i____o pa______ ______ p____j____r____ ______ja______ ____a____a____o hor______ ______ h____rm____g____ ______mi______ ____o____ ____i____a p___z ____ ____ ____ ____e____ ____ ____z
  • 49.
    e____ ____a____ ________e ____st ____mbr____ ____a____ ____i____e____o c____rn____c____r____ ga______ g____t____ ______to ____a____o ____o____ ____e____o b____mb____r____ flo______ ______ fl____r____r____ ______re______ ____ ____o____e____o
  • 50.
    ga______ ______ g____ll____n____ ______lli______ ____a_______i____a a______ ______ a____e____ ____ ____u____ ____ ______ ______ ____v____str____z hue______ h____ ____v____ ______vo ____ue____o ______ _____to p____ll____t____ ______lli_____ ____o______i____o _____to p____t____ pa_____ ____a____o
  • 51.
    t____st____d____ _____________da ____o____ ____a____a tost____ ____ ____ ____i____e ______le ch____l____ ______ ______ c____ch____ll____ ______ ______llo ____u____ ____i____ ____o t____rt____ll____s tor______ ______ ____o____ ____i______a____ r____ll____d____r ra______ ______ ____a______a____o____
  • 52.
    s____mbr____ll____ ____o____ ____ ____i________a ____a____a____o ______ ______so p____y____s____ pa______ ______ ____l____f____nt____ e____e____a____ ____e gl____b____s ______bos glo______ ____ ____o____o____ p____l____t____ ______lo______ ____e____o____a ______ ______ta
  • 53.
    ____a____i____o____a____ m____r____p____s____s p____lm____r____ ______me______ ____a____ ____e____a ______ ______ra b____rc____ bar______ ____a____ ____o ______co p____p____g____y____ ____a____a____a____o h____ ____ll____s hue______ ____ue________a____ ______llas
  • 54.
    MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. CRUCIGRAMAS
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    MATERIAL PARA LOS: y SILÁBICOS. y SILÁBICOS/AL FABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. SOPA DE LETRAS
  • 71.
    a m a n g o a s p e p b a g a l t e l e v i e n ñ p e r a p p i n c d b c p t e n i n o j a q u a l f a n o s r r u n p l p r o w i o i o w a t i a a p e s n l n y s ñ n ñ e r m a n z a n a j j r a i x y z a r l a o o s t o r o n j a t p e l
  • 72.
    g r a m b u t a n g d u u v a s r p a f u u a y a l a o l l m a r c i r y r v a c a ñ a i i o s a e s s a l z r a r b u b e i a o n u l s u l n a m e d o e v i d o r a z l o p l i m m e l o n e s e a j i c a m a ñ a f e a l o n l r a s l p c
  • 73.
    g j a m a i c a o g g r u l c o c a c j r r o y a m e c r t o a a s p v n l r o s o c n e r a f a p e l i i a l i s p b b r z a a d l t g u a y a f a s i a z u s l u s n i f l l e e m a t s i a c l r r j o c o t e o f a f f r i j a l c o c o
  • 74.
    s z m a n z a a n l c t a m a r i n d o e e a p n a n j r h b n b m o s d a c c c c t o a t a r i h h h h e l r e a a p a p a i j l i n j e l m o y c l a z a l o t e l o h i e z m b i t e j t a m l l e j o l e m e r i t c a l a b a z a o l e
  • 75.
    z a c a t c l r e r a e a a g u a c a t e r l c n u t f i b t p l o e m a u e d a e o c m l i e h s m n c l i a g e a o o e b e l l f a c e t l r a e o a m l h h h i g i a l n l a a l u u e u a m t s e u s e j g o t e r l b e s p i n a c a o
  • 76.
    c o l i f l o r y c y t e a g u a c u c h e b e t a b e l g ñ a r c h a y t e x t l y b c h i p i l i n u o a a h i y y u c c l t m m a l i e u a l g e o o y x t y c d n ñ x r t i o w a p i o b t a e l x c e j i a i l l e j o t a l o t e e A
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    l a x a l a s b p a f t r o m p e t a p l l a p v u e i r t a z a l a i m u r e e l o u o s o q a u w r p l t n l l t q r ñ i n i a i c i l o c a a d e d u u n b a n a c e l i g u m i o l n i a l o u a r m o n i c a s f t r a n l o s i l e o
  • 78.
    m l e i m a r t i a a a a s s a t l i l s s r m t l s p i e t t t t a r e i l u r a e r e i e t s u e c e r o a l l e s t r o l o n y l l r i o i m i i a o o a p r n e e m d u s r u s i a i t r e t u j u s i l o a o r a u r a n o p a t r i a
  • 79.
    i c a n a r i o l e u r a a g a d a n i f b g n a u a n a a o g u e g r a n l d c a l r l r r j c r l i b i r a e o o u r e o e a o r j c l e d r o j o s a o h o r m i g a d a n i u t a n z a a n i a p u e r c o e e t o c a s c o m e s a l o
  • 80.
    v a l a u t b u m p e g i a c l a s n o r r g u a j c i s n e l l t l a c u a c h e i i t l v j v v b a c a v m a n z o n a r i l a a p g a l l i n a s c u e b i a l o v e j a m r l c a v o t u i y e r r o m a d r e j a c o m a d r e j a m o
  • 81.
    r t e r m o m e t r o a m u l c u r i t a t d m j a j r l a b e s i r b a i e g e r a f o t e u r m r e t s r g s a n l g r i e a b r b j a r a b e n n s a l g o d o n e i g u f e r m e r a c s r a i l m i o j a r i e i a e n f e r m e r a u
  • 82.
    l m l c u c h a r a r r i c h u c h i l h e e e c u c h i l l o f f s a u s t u f e r r r h c o a r n o s n l l p e a r d l a t o g g a r c t c o e u i e e c o e e h l r f a r r c l i n h l u a c a p l a t o y a m o s o l i c e u a d o r a s
  • 83.
    p c u a d e r n o s m r e v i s t a s m a o b o r r a d m o r c s b o l i b r o s r a d l a a p o i c z a p l s l p a r d h c a u p m b i o r c i h i n l l u z a a p l c l t z p m e r d i a o o a d l i b o r e t a m s z a l b u r e g l a m i
  • 84.
    a s u l b l a n c o ñ a n a r i y z o e i j c m a n g r u e l j o a z a u l f l r e s a c r a r f e l u s n a r o s v i o l e t a s c s b e l l a n e c o v a i r o l l e t a n c e f d l e r o j o s a m n e g r o a r i l z u l m i r o j r p ñ
  • 85.
    a p g c o c i n e r a p r o r f e s i a o b a o q c a r ñ t ñ i o l f c u o n n c i n g b e p r i e a o f e a a s c l i t a d s a d ñ o a v b a e ñ e i o i r r a b o g c a r d l i d o c t o r t s o s i n g e n i e r o m c a r p i n t e r o o
  • 86.
    m u ñ i c a z u c a k e a z u c a r s l o s r m n a e c o n t e q m e r t r v r m e u l e l s l e c h e i f i l f l u a q a s m l n a l h a l u u n l a r d a l e c e h i e n d a s t r o s m p l f l m e r m e o m i e l a p a n t o s t a d o a
  • 87.
    q h u c r a t m o l e u a u h t o r t o g n e m p a n a d a s o c s b e l r m p a n r h a u h u m a b u r d i d r a p i e c s m i l i g u a e s o h a t a l u m s o c l e e a d l e h i a l d a s s a a s h t o s t a d a s s a ñ i t o r t a s n
  • 88.
    MATERIAL PARA LOS: ySILÁBICOS/ALFABÉTICOS. y ALFABÉTICOS. ESCALERA DE PALABRAS
  • 99.
    ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN
  • 100.
    EL HORCADO Profr. AdulfoMauricio Carbajal PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde un determinado número de letras. MATERIAL: fajillas de cartón, plumones, lápiz, tijeras, gis y marcadores; también puede usarse el pizarrón. DESARROLLO: -Se cortan fajillas de cartón. -Se le anotan unas letras quedando espacios vacios -Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas. -Se hace un ejemplo grupal. -Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas. -De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado. -Que identifiquen las letras impresas en las fajillas. -Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es. -Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamente la palabra. -El maestro debe estar pendiente como toda actividad, para el apoyo que requieran. Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado. P_ _ _h v_ _ _ __ ______ Ploch voló mi cabeza Campo semántico de juguetes: P_____s ___m__ ________ _________ __ñ__ _ Pelotas trompo patinetas bicicleta muñec a
  • 101.
    BASTA Profr. Adulfo MauricioCarbajal PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer, escribir y pensar palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico. MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos. DESARROLLO: 1.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes, de manera horizontal separada por una raya vertical; como se muestra a continuación. Fruta Animal Nombres de Cosa Total personas 2.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demás deberán decir ³basta´. 3.- el alumno deberá decir en que letra se quedó, y todos incluyéndose comenzaran a escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letra mencionada, en el cuadro. 4.- el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente; ³basta´, y nadie escribirá ni una sola letra. 5.- el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego. 6.- para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente, sin que ninguno de sus compañeros la repita, si esto pasa se le darán 50 puntos. 7.- el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.
  • 102.
    RELOJ SILABICO Profra. AmericaC. mendoza López PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismo campo semántico. MODALIDAD: grupal o individual MATERIAL: cartón y plumones. DESARROLLO: -En una carátula de reloj, de preferencia redonda, se escriben sílabas. -Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras -También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabra podemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro. -Como cierre de la actividad, escribamos palabras, faltándole una sílaba, ya sea la primera o al final. Me_ _. Mesa _ _lla. Silla
  • 103.
    EL TRENECITO Profr. DerliSalas Morales Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura, el maestro adelante como el maquinista. La actividad comienza, marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del tren como en su marcha con un chu, chu, y en tiempo determinados por el maquinista levanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la corneta como pu,pu, después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulo para después soltarse y mirar hacia adentro, siguiendo con la marcha ahora sueltos y con pasos cortos el maquinista dice: Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lo mismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se para rápido para marchar y continuar con otros movimientos. Atrás con un salto para que el grupo salte para adelante Para adelante para que el grupo salte para atrás Derecha el grupo para izquierda Izquierda el grupo para la derecha NOTA: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.
  • 104.
    LA RED Profr. DerliSalas Morales Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de las manos hacia arriba formando un túnel, que sería la red. La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadan nadan, nadan, nadan, nadan, nadan, (2) cuando termine el canto los que forman la red deciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos, según vayan pasando, los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande, se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.
  • 105.
    RONDA DE NOMBRES Profra.Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de tres y, sentados en ronda en el piso digan, por turno, un nombre cuya letra inicial sea la A. el que sigue repetirá ese nombre y agregara uno con la letra siguiente en el abecedario. Por ejemplo: Anabella, Beatriz, y así sucesivamente con todas las letras del abecedario. 2. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres se anota un punto, y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momento en que se detuvo el juego. 3. Gana el grupo que tiene menos puntos. DADOS CON LETRAS Profra. Klaudia Estela Zapien González 1. Formen grupos de cuatro alumnos. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ y armen un juego de dados. 2. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´, cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de los dados. 3. A la voz de ³Basta´, cada equipo cuenta cuantas palabras anoto. 4. Repitan el juego las veces que crean necesarias. 5. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras.
  • 107.
    SI TU TIENESMUCHAS GANAS Profra. Paula Reyes Cruz La actividad se realiza con todo el grupo, el niño interviene en toda la dinámica, se divierte, ríe, juega, y aprende, así como ejercita la mayoría de su cuerpo. Se realiza haciendo un círculo, de preferencia el niño utilizara ropa cómoda, para poder participar en toda la dinámica. SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR SI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICION SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR. SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR, HACER COSQUILLAS, ABRAZAR A ALGUIEN, BRINCAR, CORRER, MARCHAR, GRITAR, AGACHARTE, DE UN PIE, OTRO PIE, UN DOLOR, TIRARTE, DE DESPEINAR A ALGUIEN, DORMIR, ROBOT, FLOJERA, ESTATUA.
  • 108.
    TONGO TONGO Profra. PaulaReyes Cruz Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización del trabajo académico, manifestando desorden en el aula. La dinámica se propicia para relajar al grupo. Se empieza cantando de una manera fuerte, para ir después más despacio, menos hasta llegar al silencio absoluto. TONGO, TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA, TONGO, TONGO DUERME COMO UNA ESFERA, VEN, TONGO, TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU
  • 109.
    CALLES Y AVENIDAS Profra.Teresa de Jesús Hernández Pozo En un espacio amplio seleccionar a dos niños, uno será el gato y el otro ratón. El resto del grupo se acomodará en 4 filas de 5, 6 o 7 integrantes, dependiendo el número de alumnos. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero de la derecha y con el compañero de atrás. Luego, cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón), mientras los demás harán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente; al escuchar ³calles´ juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen ³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón. Termina el juego cuando el gato atrape al ratón.
  • 110.
    EL PROBLEMA NOES PROBLEMA Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema MATERIAL y Escribir el texto en hojas para cada equipo. ACTIVIDAD: y En la plaza de un pueblo hay una roca. El jefe de gobierno desea quitarla de allí, pero es enormemente grande. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos, y dinamitarla para que se fragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso, pues las explosiones pueden dañar los edificios vecinos. ¿Qué podemos hacer? PREGUNTAS DE ANALISIS: ¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse de acuerdo? ¿Cómo lo lograron? ¿Qué dificultades aparecieron? ¿Todos hicieron sus aportes? ¿Algunos han trabajado más que otros? ¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes?
  • 111.
    EL REY LEON Profr.Yovani Esaú Mejía Vázquez OBJETIVO: y Trabajo de relajación. MATERIALES y Tarjetas con nombres de animales, uno para cada niño. DESARROLLO y Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus compañeros. y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león, rey de los animales´; se le coloca al centro de un círculo formado por los niños. y El león se dirige al círculo y toca a algún niño; este debe emitir el sonido del animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de su compañero. y Si el león adivina, el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúa de la misma forma. y Al final, los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron.
  • 112.
    LA CAJA MISTERIOSA Profra.Zoila Mercedes Guillen Briones Material: 1 caja de zapatos forrada Objetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos) Desarrollo: En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hay en la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra, las letras que conforman cada una y colorean el dibujo. En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos que pasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabra forman enunciados. MIGRANTES Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Desarrollo: Se juega similar al juego de la víbora de la mar, dos niños se agarran de la mano y los demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va a mencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal, ciudad y persona que empiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el juego hasta que quede un ganador.
  • 113.
    LAS COPAS Profra. PatriciaMorga Méndez Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el la capacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de esta el que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo. Desarrollo: 1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nos numeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo. 2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso: MI ABUELITO SE MURIO Y ME DEJO 5 COPAS ENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5 DICE: Y PORQUE 5 Y EL QUE DIRIGE LE CONTESTA: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 5 RESPONDE QUE SEAN 7 ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNTA: Y PORQUE 7 DESPUES EL 5 RESPONDE: ENTONCES CUANTAS, EL NUMERO 7 RESPONDE QUE SEAN 2 ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNTA Y PORQUE 2 3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números para dar por terminada esta actividad.
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    ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
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    SECUENCIA DE ACTIVIDADESDEL BLOQUE III. AMBITO DE LITERATURA Profr. Teresa de Jesús Hernández Pozo Profra. Klaudia Estela Zapien González PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual. Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. TEMAS DE REFLEXION: Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. ACTIVIDADES y Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos). y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido. y Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos. y Busque cosas que rimen con su nombre. y A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y leerlas ante el grupo. y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno. y Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que rime con él. MATERIALES Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección, papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva. NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.
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    SECUENCIA DE ACTIVIDADESDEL BLOQUE II. AMBITO DE LITERATURA Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones Profra. Doris González de la Parra ASIGNATURA: Español BLOQUE: II AMBITO: Literatura PROYECTO: Cantamos rimas y coplas PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. identifica letras conocidas para guiar su lectura. ACTIVIDADES: 1.- Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar . recordar la letra y cantarla. 2.- Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. explicarles las reglas del juego. 3.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . leerla y encierran palabras que terminan igual. 4.- Formar equipos utilizando dulces de colores. 5.- Entregarles materialde silabas para que formen las palabras . 6.- Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecen explicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman. 7.- Copian las palabras em su cuaderno 8.- Los niños buscan una rima a su nombre.
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    ACTIVIDAD A REALIZARBASADA DEL TEMA LEER PERIÓDICO Profr. Yovanni esua mejia Vázquez Profra. Denise Ponce Chang Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico. y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o según el número de alumnos. y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar? y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico. y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de las secciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué? y Así como están formados en equipo, se les entrega fichas divididas en silaba de los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a que formen las palabras correspondientes ejemplo: Cul tu ral y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Se puede realizar como una competencia, donde el equipo que forme más es el ganador. y De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de manera individual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabra con significado y la ilustren, al termino presentarlo al grupo. y En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes de las palabras.
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    SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. PatriciaMorga Méndez Profr. Derli Salas Morales PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta ! PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos. AMBITO DE ESTUDIO APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.- Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos utilizando formatos de registro. 2.- Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito. 3.- Adapta el lenguaje para ser escrito. 4.- Emplea la escritura para comunicar información y preferencias. 5.- Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo. 6.- Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo ASPECTOS A CONSIDERAR: Escritura de palabras conocidas. Lectura de palabras conocidas. Registro de información en una tabla. ORIENTACIONES DIDACTICAS: -Para desarrollar este proyecto, además de las actividades del libro de texto, a través de las imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán el titulo para el cuento, al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a los dibujos. -Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál es el favorito del grupo. MASCOTA VOTOS TOTAL Pato Conejo Tortuga Ardilla Vaca Pulpo Tiburón Gorila -Organizaremos al grupo en equipo de 3 o 4 integrantes y proporcionarles tarjetas en blanco para que dibujen un alfabeto móvil. Considerar la necesidad de dibujar las vocales y de las consonantes de uso más frecuente varias veces, para que les sean útiles al formar palabras con el alfabeto móvil.
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    -Para dar seguimientoa nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre de cada animal, el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos para que la formen en colaboración. -Luego, pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra y la cantidad de letras que tiene. Después, escribir la palabra en el pizarrón, contar entre todos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil y con el registro que están elaborando. .
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    SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. Paula Reyes Cruz Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNA APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSO ASPECTOS A EVALUAR TURAS DIDACTICO -PLANEANDO -QUE EL ALUMNO - INVITAR A LOS NIÑOS A ESPAÑOL -QUE EL ALUMNO LLEGUE A -HOJAS -UTILIZAR UN FORMATO DE UNA FIESTA DE EMPLEE EL LEER LA LISTA DE LA CONCLUSION A PARTIR BLANCAS. ± REGISTRO. CUMPLEAÑOS. LENGUAJE COMO ACTIVIDADES QUE SE DE UN CONJUNTO DE DATOS PAPEL MANILA. -BUSCAR LETRAS -QUE EL MEDIO PARA REALIZARAN DURANTE EL UTILIZANDO UN FORMATO DE -TIJERAS CONOCIDAS PARA LEER UN ALUMNO COMUNICARSE EN DIA. REGISTRO. -CARTULINAS TEXTO. REGISTRE FORMA ORAL Y -ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN -QUE BUSQUE -JUEGOS INFORMACION ESCRITA Y COMO PAREJAS PARA QUE POR ESPAÑOL COMPLEMENTAR -TARJETAS TABLAS MEDIO PARA TURNOS PASEN LISTAS A ORALMENTE LA UTILIZANDO APRENDER. SUS COMPAÑEROS, INFORMACION QUE TABLAS Y SOLICITARLE AL NIÑO EN PRESENTAN POR ESCRITO. OTROS TURNO PARA QUE LEEA EN -QUE ADAPTE EL LENGUAJE FORMATOS VOZ ALTA LOS NOMBRES Y PARA SER ESCRITO. PARA PLANEAR LOS REGISTRE EN LA LISTA -BUSCA LETRAS CONOCIDAS ACTIVIDADES DE ASISTENCIA. PARA LEER UN TEXTO. ESCOLARES. -ORGANIZAR EQUIPOS DE 3 -EMPLEA LA ESCRITURA O 4 INTEGRANTES PARA QUE PARA COMUNICAR DIBUJEN UN ALFABETO INFORMACION. MOVIL PARA CADA NIÑO, -EXPONGA HIPOTESIS Y DIBUJANDO LAS VOCALES Y CONCLUCIONES DE SU LAS CONSONANTES DE USO TRABAJO. MAS FRECUENTE VARIAS -SE FAMILIARIZE CON LA VECES. REDACCION DE UN -PROPORCIONAR A CADA PARRAFO. ALUMNO UN SOBRE PARA GUARDAR EL ALFABETO Y ESCRIBIR SU NOMBRE. -PROPONER AL GRUPO QUE EN EQUIPOS JUEGUEN A FORMAR PALABRAS DE LOS ALIMENTOS Y BEBIDAS QUE CONSUMIRAN EN LA FIESTA QUE SE ESTA ORGANIZANDO. -LEER EN VOZ ALTA CADA PALABRA, LUEGO PEDIR QUE
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    CUENTEN LAS LETRASQUE LA CONFORMAN Y ANOTEN EN UNA HOJA LA PALABRA Y LA CANTIDAD DE LETRAS QUE TIENE. ESCRIBIR EN EL PIZARRON UNA TABLA DONDE SE PONGA LAS PALABRAS LARGAS Y CORTAS Y CANTIDAD DE LETRAS Y COMPARAR CON LA QUE ESCRIBIERON EN EL ALFABETO MOVIL. -LO QUE HAGO -COMUNICAR -PROPONER AL GRUPO MATEMAT -QUE EL ALUMNO PUEDA -MATERIAL -REGISTRAR ACTIVIDADES CADA DIA. INFORMACION SITUACIONES EN DONDE ICAS DESARROLLAR ACTIVIDADES RECORTABLE REALIZADAS EN UN -QUE EL MATEMATICA. COMPAREN LA DURACCION REALIZADAS EN UN ESPACIO NUM. 5 DE LA ESPACIO DE TIEMPO ALUMNO DE DIFERENTES DE TIEMPO DETERMINADO. PAG 391 DETERMINADO. REALICE ACTIVIDADES, ¿QUE DURA -TIJERAS ACTIVIDADES MAS, EL RECREO O LA CLASE -RESISTOL EN UN ESPACIO DE EDUCACION FISICA? DE TIEMPO -PARTICIPACION DE LOS DETERMINADO. ALUMNOS PARA QUE EXPRESEN SUS IDEAS EXPLICANDO COMO SABEN. -ORIENTAR LA REFLEXION DEL GRUPO PARA QUE SUS RESPUESTAS SE RELACIONES CON EL PASO DEL TIEMPO. NO DE QUE SE TRATA DE QUE SE HABLE DE HORAS Y MINUTOS, SINO QUE COMPAREN EN FUNCION DE LA PERCEPCION QUE TIENEN DE LA DURACION DE LAS ACTIVIDADES Y EXPLIQUEN POR QUE LO PERCIBEN DE UNA U OTRA MANERA. REALIZAR LA ACTIVIDAD DEL LIBRO DE TEXTO.
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    EL INICIO Y -QUE EL ALUMNO -NARRAR EL EPISODIO EXPLORA -QUE IDENTIFIQUE EL 20 DE -LAMINAS -IDENTIFIQUE EL 20 DE SIGNIFICADO RECONOZCA COMO SOBRE EL INICIO DE LA CION DE NOVIEMBRE DE 1910 COMO SOBRE LA NOVIEMBRE DE 1910 COMO DE LA PARTE DEL LUGAR REVOLUCION MEXICANA Y LA EL INICIO DE LA REVOLUCION REVOLUCION EL INICIO DE LA NATURAL REVOLUCION DONDE VIVE UN PROMOVER QUE HAGAN MEXICANA Y QUE MEXICANA. REVOLUCION MEXICANA Y EZA Y LA MEXICANA. PASADO COMUN. PREGUNTAS SOBRE LAS SOCIEDA RECONOZCA ALGUNOS QUE RECONOZCA -VALOREN LA CAUSAS Y CONSECUENCIAS D PROTAGONISTAS. ALGUNOS DE SUS IMPORTANCIA DE LO NARRADO. PROTAGONISTAS. DE CUIDAR SU -PREGUNTAR A LAS CUERPO Y EL PERSONAS COMO CELEBRAN AMBIENTE, LA FESTIVIDAD DEL 20 DE ADEMAS DE NOVIEMBRE COMO PARTE RECONOCERSE DE LA HISTORIA- COMO PARTE -DAR VALORACION A LA DEL LUGAR REVOLUCION MEXICANA, YA DONDE VIVEN QUE FUE UN SUCESO QUE CON UN MARCO LA HISTORIA Y EL PASADO FUTURO DE MEXICO Y QUE COMUN. ACTUALMENTE TODAVIA HAY PROBLEMAS QUE NO SE RESUELVEN Y QUE YA ESTABAN EN LAS PREOCUPACIONES DE LOS MEXICANOS. -MIS -RESPETO Y -PROPONER QUE ELABOREN FORMACI DESCRIBIR -PERIODICO -DERECHOS RESPONSABILI APRECIO LA UN PERIODICO MURAL DE ON RESPONSABILIDADES QUE -RESISTOL -OBLIGACIONES DADES DIVERSIDAD. LAS RESPONSABILIDADES Y CIVICA Y HA ADQUIRIDO EN LA CASA Y -TIJERA -RESPONSABILIDADES ETICA -ME SIENTO PARTE OBLIGACIONE QUE HAN EN LA ESCUELA Y COMO SE -PAPEL MANILA -DISTINGUIR DE LA COMUNIDAD, APRENDIDO, Y QUE HAN MODIFICADO -FOTOS QUE LAS NIÑAS LA NACION Y LA VALOREN PARA QUE LES CONFORME HA IDO Y LOS NIÑOS HUMANIDAD. SIRVEN SUS NUEVOS CRECIENDO. PUEDEN TOMAR CONOCIMIENTOS DE -DESCRIBIR ACTIVIDADES LIBREMENTE CONVIVENCIA. COTIDIANAS EN LAS QUE SE ALGUNAS -ORGANIZARSE PARA DEBEN DE SEGUIR LAS DECISIONES EN DISTRIBUIR LAS TAREAS Y INDICACIONES DE PADRES Y SU VIDA DIARIA ELABORAR EL PERIODICO. MAESTROS, Y DE ALGUNAS Y -INVITAR A LOS PADRES DE ACCIONES EN LAS QUE SE RESPONSABILIZ FAMILIA LO QUE PUEDEN TENER DECISIONES ARSE DE ELLAS, APRENDIERON. PROPIAS. Y EN OTROS -ELEGIR AL QUE VA CASOS EXPLICAR EL PERIODICO NECESITAN MURAL. ESTABLECER -APOYAR AL GRUPO PARA ACUERDOS QUE CONCLUYAN LA TAREA CON LOS Y APOYAR A QUIENES ADULTOS Y PRESENTEN DIFICULTAD SEGUIR PARA CONCLUIR LA TAREA INDICACIONES ASIGNADA.