Fases y productos del diseño curricular por competencias

Fases y productos del diseño curricular por competencias

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  DIPLOMADO INTERNACIONAL DEDISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Universidad de Panamá- PENSA Fases y productos del diseño curricular por competencias Tutora: Bettys Arenas de Ruiz Trabajo aportado por: Eysel Adolfo Chong Guardia Marzo 2014
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  El curriculum ensu dimensión formal y oculta Algo más que un objetivo, un plan de estudio o una competencia Enseñanza Aprendizaje CurriculumCorazón del aprendizaje y la enseñanza Posee una existencia física, un significado encarnado en palabras, imágenes, sonidos, juegos, o lo que fuere del propio docente y de los demás encargados de la institución escolar.
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  Desarrollo del Currículum Ocurreindependiente de la conciencia o no del docente sobre las interacciones Perfil profesional Contenidos Contexto Recursos Tecnologías Currículum Planificación de las actividades educativas estructura organizativa Estrategias, planes de estudio y programas instruccionales Calidad de la educación Métodos y las técnicas de enseñanza Política, Condiciones Socioeconómicas y Culturales y la formación Entorno externoComunidad Académica
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  Desarrollo del currículumen sus fases y componentes Diseño curricular Modelos para el diseño Propuesta teóricometodológica Proceso o hipótesis curricular Evaluación curricular Ejecución o desarrollo curricular
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  Conceptualización del currículoy el diseño curricular • Un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto determinado de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa”. Conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada por acciones que se quiere organizar. Construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no en las acciones mismas, sino más bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. (Arnaz, 1993: 9) • “Síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes” (Glazman e Ibarrola, 1978: 13). • Conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo (Díaz et al., 1995: 13-45). • “la superación de la clásica enseñanza por disciplinas implica la creación de unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y técnicas para las respuestas científicas. Éstas respuestas son: estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... ” • Modelo de Pansza (Guevara, citado por Clates, 1976: 16).
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  Fases del diseñocurricular Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa Evaluar el sistema de evaluación, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos particulares. • Elaborar el currículo Cuarta Etapa El Modelo de Arnaz Tercera Etapa • La aplicación del currículo Primera Etapa Segunda Etapa Precisar las necesidades que se atenderán, caracterizar al alumno insumo, elaborar el perfil del egresado y definir los objetivos curriculares • Instrumentar la aplicación del currículo Entrenar a los profesores, elaborar los instrumentos de evaluación, seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos, ajustar el sistema administrativo al currículo y adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas. PERFIL DEL EGRESADO • Evaluar el currículo
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  Fases del diseñocurricular Propuesta representativa del auge de la tecnología educativa Evaluación de indicadores Cuarto nivel metodológico Evaluación continua. Comparación de la realidad con un modelo, el cual podría ser externo o elaborado por el propio cuerpo diseñador. Primer nivel metodológico El Modelo de Glazman e Ibarrola Tercer nivel metodológico Segundo nivel metodológico PERFIL DEL EGRESADO La participación de todos los sectores de la institución es importante, sobre todo, con los integrantes de la comunidad con capacidad de tomar decisiones, ya que ello ayuda a la viabilidad del plan de estudios. Análisis, recopilación de información; la delimitación de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la selección de recursos adecuados para llevar a la práctica la alternativa seleccionada, fundamentando el plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesión; el contexto social, económico, político y cultural; la institución educativa; el estudiante como sujeto de aprendizaje. Identificación de necesidades Sintetizar todos los análisis mediante la definición de objetivos de enseñanza-aprendizaje que constituirán los objetivos generales del plan de estudios. Contenidos más amplios que la institución pretende que lleguen a dominar los estudiantes Objetivos generales del plan de estudios
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  Fases del diseñocurricular Desde la perspectiva de la teoría constructivista Segunda Etapa • Diseño curricular. Constituye la fundamentación de la carrera. Primera Etapa •Elaboración del perfil profesional. implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseerá el profesional al egresar de la carrera. Cuarta Etapa • Decidir el tipo de estructura y los contenidos de la carrera • Evaluación continua del currículo. Implica la elaboración de una metodología de evaluación Tercera Etapa Investigación de las necesidades del ámbito en el que laborará el profesionista a corto y largo plazo PERFIL DEL EGRESADO Investigación sobre los conocimientos, técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, aplicables a la solución de problemas, los cuales serán base de la carrera; investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados; elección y elaboración de un plan curricular determinado; y, finalmente, elaboración de los programas de estudio de cada curso El Modelo de Díaz y colaboradores Diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un programa de reestructuración curricular basados en los resultados de las evaluaciones anteriores.
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  • “Currículum aplicadoa la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los profesionales y las experiencias en el trabajo, y promueve una enseñanza integral que privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y el trabajo en equipo” (González, citado por Vargas Leyva, M. R., 2008: 34). Diseño curricular por competencias • El perfil profesional de egreso es el fundamento del diseño curricular por competencias, el cual se encuentra estrechamente relacionado con el ejercicio de la profesión. Este se expresa en competencias que el egresado sabe hacer al completar un programa educativo. El perfil profesional en las etapas del diseño Un modelo curricular centrado en competencias es mucho más que dar respuesta a los problemas de productividad y competitividad. Su diseño se enfoca en los problemas que abordarán los profesionales.
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  El perfil profesional enlas etapas del diseño Responder a las necesidades de acercamiento entre la formación y el tejido productivo Identificar las necesidades y problemas de las realidad del entorno social Qué se enseña Identificar las demandas hacia las cuales se orientará la formación profesional Competencia de Egreso Para Qué Cómo
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  Etapas para eldiseño de un currículum por competencias Definir la didáctica específica en secuencias modulares, programación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje Diseño Curricular Gestión Curricular Identificar y caracterizar el marco de competencia. Definir las competencias profesionales Desarrollo Curricular Planear la didáctica del proceso de enseñanza aprendizaje
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  Propuesta metodológica parael diseño curricular por competencias • Identificar las necesidades y problemas de las realidad del entorno Diagnóstico y análisis Diseño • Identificar las demandas hacia las cuales se orientará la formación profesional. • PERFIL DEL EGRESADO • Definir la didáctica específica en secuencias modulares, programación y evaluación de la enseñanza-aprendizaje Implantación Evaluación • Evaluación interna. Revisión del programa curricular basado en un modelo dinámico de validación de los resultados
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  Gracias…
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  Bibliografía • • • • Díaz Barriga, F.(s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular. Recuperado de https://docs.google.com/document/d/1scLnZa94VOje2uxbNN5DFWbGahwsre0aUmZwKFcCgX0/edit?copiedFromT rash Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. pp. 34 Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/curricular/paginas/diazaproxima.pdf Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio 2010. Recuperado de http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-curricular.pdf