Adaptaciones

Adaptaciones

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  ADAPTACIONES DE ACCESO PARA LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA Fonoaudióloga María Cristina Zapiola [email protected]
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  ADAPTACIONES DE ACCESOPARA LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA María Cristina Zapiola. Las adaptaciones curriculares son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para facilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas especiales en el currículo. Distinguiremos tres tipos de adaptaciones. 1-Las adaptaciones de acceso son: Las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones de interacción con los elementos del currículo. 2-Las adaptaciones propiamente dichas que son las que se proponen: - La revisión de uno o varios elementos de la planificación, gestión y/o evaluación curricular - Redefinen las estrategias de enseñanza. -Adecuan procedimientos e instrumentos de evaluación. 3-Las adaptaciones de contexto que: -Actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o institución. -Flexibilizan el uso de tiempos y espacios. -Modifican los agrupamientos institucionales o en el aula. -Buscan consensuar objetivos y metas grupales. -Gestionan procesos de orientación escolar. -Realizan actividades conjuntas con otros actores de la comunidad educativa El objetivo de este trabajo es ocuparme de las adaptaciones de acceso En realidad la posibilidad del acceso a la educación del niño sordo comienza el día de su nacimiento o me atrevería a decir que en algunos casos antes. El acceso más importante será la apropiación de la lengua, que es la que le permitirá tener competencia lingüística ya sea en la lengua de señas o en lengua oral, dependiendo esto de: - si nace en un hogar de padres sordos u oyentes, - de la época de aparición de la sordera, - del tipo de sordera, - la detección precoz, - equipamiento adecuado con otoamplífono o implante coclear, - el equipo de amplificación adecuado (calidad, adaptación protésica y eficacia de la educación), - los restos auditivos que posea, estos le permitirán una mayor conexión con el mundo que lo rodea, posibilidad de localizar e identificar la fuente sonora, mayor control de las emisiones vocales, mejorando la calidad de voz y la inteligibilidad del habla, un mayor aprendizaje del lenguaje oral, - el entorno familiar, - posibilidad de estar habilitado para escuchar antes del año, si esto no sucede, la prioridad será la comunicación, se usará como primera lengua la lengua de señas. Que le permitirá alcanzar la competencia comunicativa; y la lengua fónica se incorporará como segunda lengua.
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  En nuestro paísexiste la ley 25.415 del año 2.001 que establece un programa nacional de detección temprana y atención para de la sordera, a través de estudios obligatorios de audición para todos los niños antes del tercer mes de vida, pero la realidad es que no se ha reglamentado hasta la fecha, y en consecuencia no se aplica, por lo que la detección no siempre es precoz. Adaptaciones de acceso para niños sordos e hipoacúsicos. Lo que se Causas Grado de minusvalía si no se Umbral db Descripción puede oír sin Necesidades probables habituales trata antes del año amplificación 20-40 db Sordera Otitis media Las vocales se Posible disfunción auditiva Tratamiento fonoaudiológico. ligera. serosa. oyen con leve o transitoria (O.R.L.) Asiento preferencial. Cirugía. Perforación de la claridad. Dificultad para percibir Lectura labial. membrana Percibe las algunos sonidos del habla. timpánica. consonantes Retraso leve en el habla o Tímpano más sonoras. en el lenguaje. esclerosis. Falta de atención. 40-70 db Sordera Otitis crónica. Pierde casi Problemas en el habla. Tratamiento fonoaudiológico. media. Anomalías de todos los Retraso del lenguaje. Asiento preferencial. Cirugía. oído medio. sonidos del Disfunción del aprendizaje. Lectura labial. Pérdida habla en una Falta de atención. Adaptación de consignas por el neurosensorial. conversación docente. normal. Adaptaciones curriculares. Integración. 70-90 db Sordera Pérdida No oye las Severos: problemas en el Los anteriores y probablemente severa. neurosensorial o conversacione habla. Retraso del lenguaje. escuela especial. mixta. s normales. Disfunción del aprendizaje. Falta de atención. Más de 90 db Sordera Pérdida No oye el No emplea lenguaje oral, si no Audífono o implante coclear. profunda. neurosensorial habla ni otros se le enseña. Fonoaudiología. o mixta. sonidos. Escuela especial. Cada niño requiere adaptaciones de acceso específicas, pero en forma general debemos tener en cuenta: - La organización del aula: Buena iluminación. Ubicación preferencial del alumno, para poder ver las señas del docente, hacer correcta lectura labial o escuchar el habla, de acuerdo a las posibilidades de cada niño. Evitar factores que distorsionan e interfieren en la correcta percepción auditiva, como por ejemplo las dimensiones del aula, la distancia entre emisor y receptor, el ruido ambiente y la reverberación. Las aulas escolares suelen presentar varios de estos factores distorsionantes, de forma que el rendimiento verbal de un alumno sordo disminuye en esta situación. - Cuidado del audífono. Conversar periódicamente con los padres para que el niño pueda optimizar el uso del audífono: orientar s los padres sobre duración de las pilas, reemplazo de moldes, controles del aparato, etc. El sordo debe poder hacer un buen aprovechamiento del resto auditivo. - Cuando estamos ante un niño con implante coclear es importante que realice los controles y la estimulación auditiva, de lo contrario el rendimiento no será el esperado.
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  - Priorizar lashabilidades: no es lo mismo un niño con una pérdida auditiva leve, que otro con una pérdida severa, de esto dependerá en gran parte el acceso a la lengua, ya sea de señas y/o fónica. - Establecer códigos de comunicación: mirar la cara y las manos, respetar turnos de comunicación y establecer que es prioritario la comprensión del mensaje, que debe pedir ayuda si no comprendió el mensaje. - El docente proveerá a sus alumnos de ayudas o materiales didácticos adecuados para compensar las dificultades. Cuando el niño no tiene acceso la lengua fónica o su percepción auditiva es escasa y utiliza como primera lengua la de señas hay que recordar que el sordo “solo sabe lo que ve”. Hay que usar sistemas de facilitación, buscar el apoyo visual, táctil y quinésico. - Evitar explicaciones largas y apoyarse en la recepción del mensaje por canal visual, con apoyo de lengua de señas o lectura labial. - Recordar que la percepción del mensaje cesa rápidamente, esto requiere mantener niveles medios de atención, por lo tanto si las consignas son largas aparecerá la dificultad para comprender las estructuras sintácticas. - Debe darse una consigna por vez, acompañada por ilustraciones, es decir hay que usar sistemas de facilitación visual. - Cuando la consigna sea larga hay que separarla y acompañarla por secuencias de ilustraciones, es importante chequear para ver si entendió lo que tiene que hacer. - Cuando poseen lenguaje lecto-escrito hay que formular las instrucciones en forma secuenciada y con apoyo visual. - Con respecto al habla hay que recordar que el niño oyente tiene el feedback auditivo para escuchar y comprender qué le dicen y qué dice, esto no ocurre con el niño con discapacidad auditiva severa y profunda, con respecto a la articulación buscaremos el apoyo visual y propioceptivo y para estructurar las frases usamos claves visuales. - Cuando las características del niño lo requieran deberán instrumentarse sistemas de comunicación complementarios o alternativos, traducción a lengua de señas o computadoras con sintetizadores de voz. Como conclusión diré que cada niño sordo es único, es muy importante buscar optimizar todas sus capacidades, pero sin olvidarse de las potencialidades. La prioridad será ayudarlo a que acceda a la comunicación eficaz que le permitirá preservar y desarrollar su capacidad cognitiva. La comunicación eficaz, ya sea en lengua de señas o fónica, es el acceso que nos permitirá responder a las necesidades educativas de cada niño sordo.
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  Bibliografía: • Acuerdo Marco para la Educación Especial (Documentos para la concertación, serie A, Nº 19). Ministerio de Cultura y Educación. República Argentina. • Juárez Sánchez A. Y Monfort M. Estimulación del lenguaje oral. ED. Santillana. Madrid 1.992. • Sánchez Bustos, Inés; Casanova Barberá, Cori; Gurlekian, Jorge; Herrera González, Elisabeth; Sempere, Núria; Gómez, Ignasi; Gotzens Busquets, Antonia Ma; Marro Cosialls; Silvia; Leonhardt, Mercé; Garrido Landivar, Jesús; Calvo de Suzuki, Elizabeth; W de Glaser, Liliana . La percepción auditiva un enfoque transversal. Tomos 1 Y 2. ICCE Madrid 2.002. • Johnston. E y Johnston A. Desarrollo del lenguaje. Lineamientos Piagetianos. Ed. Panamericana. 1.998. • Narbona J., Chavrie Muller C. El lenguaje del niño. Masson. 1.997. • Vygotsky. L. Pensamiento y lenguaje. Ed. Playade. BS. As. 1.987.