articulo 2.docx mayrita pacchi gutierres

articulo 2.docx mayrita pacchi gutierres

• 1.
  ARTICULO N°2 La educacióninclusiva está en proceso constante transformación de la escuela, especialmente en la etapa de Educación Infantil, cuyo fin es conseguir una educación de calidad para todos sin exclusiones y que necesita ir renovando las culturas, políticas educativas, de forma que los centros educativos acepten la diversidad del alumnado (Fariña y Noriega, 2015). La diversidad no existe sólo en las aulas, también la encontramos en los profesores, algunos con más experiencia que otros, formación, especialización, actitudes, la encontramos en las familias con diferentes estructuras, estilos de crianza, cultura, expectativas, idioma, nivel socio-cultural, en los equipos directivos con su estilo, liderazgo, experiencia y también al resto de la comunidad educativa. Por todo esto es muy difícil que en la primera infancia se hable de educación sin ofrecer un sistema educativo con un enfoque inclusivo (Fariña y Noruega, 2015). Para llevar la mirada fuera de las fronteras españolas, un estudio realizado por Iñiguez (2020), sobre la realidad educativa y social, en los procesos educativos sobre la inclusión en Latino América, indican que se enfocan desde una perspectiva transformadora dentro del ámbito escolar, señalando que se necesitan políticas de integridad, por parte de los sectores más desventajados también prácticas colaborativas y reconocimiento de los límites de la educación escolar para eliminar las desigualdades. En base a esto se debe analizar en qué medida la inclusión desde la escuela, cuestiona los modelos homogéneos, donde las necesidades están predeterminadas y no consideradas las demandas de los que han permanecido al margen de las decisiones educativas. Por lo que lo mencionado anteriormente, no es posible la inclusión sin hacer una revisión de transformación. Un proceso de mejora escolar es inclusivo cuando se apoya en las bases de los valores inclusivos, por lo que Booth y Ainscow ( 2015) destacan la importancia de relacionar todas las acciones y prácticas que se realizan en la escuela con los valores de la siguiente forma: - Actuar según valores inclusivos. 3 - Hacer sentir que todos forman un mismo grupo. - Animar a la participación de tareas y las relaciones con las demás comunidades educativas y locales. - Conseguir que aminore la discriminación, los obstáculos y aumente la participación. - Cambio de prácticas, políticas y culturas para que se valore la igualdad en el aprendizaje del alumnado. - Guiar la educación hacia un enfoque globalizador. - Tomar ejemplo de cómo han vencido obstáculos algunos compañeros y este conocimiento sirva para aprendizaje en igualdad para todos. - Promover las relaciones entre comunidades locales y los centros educativos. - Tener conciencia de que la inclusión educativa forma parte de la inclusiónsocial. - Fomentar el derecho a la educación del alumnado. - Valorar avances y mejoras de las comunidades escolares. Para que la inclusión sea más real en la educación escolar, hay que garantizar la equidad educativa, por lo que dentro y fuera de nuestro país, hablar de “educación inclusiva” conlleva tener que analizar los desafíos de igualdad en la educación escolar, lo cual está dentro de este principio general, por lo que está claro que no se conseguirá sin que los países cumplan el mandato recibido, que sus sistemas educativos sean inclusivos. (Ainscow, 2016, Echaita, Martín, Simón y Sandobal, 2016). 2.2. Antecedentes legislativos que nos acercan a la inclusión.