Curriculo emergencia 2015

Perú, país: marítimo, andino, amazónico, con proyección bioceánica y presencia en la Antár
tida
GUÍAMETODOLÓGICAPARALAINTERVENCIÓNDELCURRÍCULOPORLAEMERGENCIAENINSTITUCIONESEDUCATIVAS
Guía metodológica para la
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR
LA EMERGENCIA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

Guía metodológica para la
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR
LA EMERGENCIA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

Jaime Saavedra Chanduví
Ministro de Educación
Úrsula Desilú León Chempén
Secretaria General
Aurora Rubí Zegarra Huapaya
Jefa de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres
Efraín Chacón Grajeda
Soledad Gamarra Aranda
Héctor Yauri Benitez
Mónica Méndez Cabezas
Responsables técnicos pedagógicos de la segunda edición
Magaly Arcela Pérez
Corrección de estilo
Copyright MINEDU, 2015
Ministerio de Educación, Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima - Perú
Teléfono: 615-5800, Teléfono directo ODENAGED: (511) 476-1846
Página web: www.minedu.gob.pe
Segunda edición
Lima, 2015
Tiraje:
Impresión:
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educación. Prohibida su venta.
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N.º XXXXXX
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Presentación ...................................................................................................................................................... 4
Introducción....................................................................................................................................................... 5

Capítulo 1: Intervención del currículo en situación de emergencia................................................................... 6
1.1 Finalidad................................................................................................................................... 7
1.2 Objetivos.................................................................................................................................... 7
1.3 Justificación............................................................................................................................... 7
1.4 Marco normativo....................................................................................................................... 7
1.5 Marco teórico............................................................................................................................ 8

Capítulo 2: Etapas de atención educativa en situaciones de emergencia........................................................ 13
2.1. Etapa de soporte socioemocional........................................................................................... 13
2.2. Etapa lúdica y de apertura a la educación formal................................................................... 14
2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia............................................... 14
Capítulo 3: Ruta para la intervención del currículo por la emergencia............................................................ 15
3.1 Intervención del currículo por la emergencia.......................................................................... 16
3.2 Características de la intervención del currículo por la emergencia......................................... 16
3.3 Actores en la intervención del currículo por la emergencia.................................................... 16
3.4. ¿Cuándo se interviene el currículo por la emergencia?.......................................................... 17
3.5 ¿Qué respalda la intervención del currículo por la emergencia?............................................ 17
3.6 ¿Cuánto dura la intervención del currículo por la emergencia?.............................................. 17
ÍNDICE

3.7 Acciones claves para la intervención del currículo en situación de emergencia..................... 17
3.8 Pasos para la intervención del currículo por la emergencia por tipo de peligro..................... 17
Capítulo 4: Aplicación de las matrices para la intervención del currículo por la emergencia según tipo de
peligro............................................................................................................................................ 22
4.1 Experiencias de intervención del currículo por la emergencia - Año 2013.............................. 23
4.1.1 Peligro: inundación............................................................................................................... 23
4.1.2 Peligro: sismos...................................................................................................................... 27
Anexo 1 :
Normas mínimas para la educación: preparación, respuesta, recuperación................................. 30
Anexo 2:
Competencia de participacipación democrática: capacidades e indicadores................................ 35
Competencia de convivencia democrática e intercultural: capacidades e indicadores................. 36
Anexo 3:
Experiencias y propuestas desarrolladas en situaciones de emergencia - 2012........................... 37
Bibliografía y fuentes consultadas................................................................................................. 58
Sitios de internet consultados....................................................................................................... 59

E
l Perú es uno de los países más hermosos del mundo. Cada una de sus regiones tiene características geográficas,
culturales e históricas que lo hacen un lugar muy atractivo y acogedor; sin embargo, en contraste con las características
descritas, el Perú enfrenta diversos peligros que pueden ocasionar emergencias o desastres. Esta situación sumada a la
vulnerabilidad social de su población hace del Perú un país propenso a sufrir grandes pérdidas humanas y económicas. En
este contexto, el servicio básico de educación se ve constantemente afectado, haciéndose imprescindible realizar acciones
que aseguren el derecho a la educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que se encuentran en situaciones de
emergencia o desastre. En ese sentido, la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres es una de las herramientas más
importantes para transformar un país y conducirlo hacia el progreso, gestionando los riesgos de tal manera que se garantice
el desarrollo sostenible.
En el sistema educativo nacional, la consolidación de las estrategias para la Educación en Gestión del Riesgo de Desastres
tiene como visión una “ESCUELA SEGURA”, entendida esta como la institución en la que la comunidad educativa ha logrado
potenciar sus capacidades de Gestión del Riesgo de Desastres a partir de tres ejes: el fortalecimiento de una cultura de
prevención que reduce la vulnerabilidad y salvaguarda la vida de los integrantes de la comunidad educativa; la protección
del patrimonio económico y académico de la escuela para incrementar las posibilidades de recuperación ante la adversidad;
y la reconstrucción segura de la escuela, de manera que se evite nuevas situaciones de riesgo.
El PPR 0068 aborda el problema específico de la población y cómo sus medios de vida son vulnerables ante el impacto de los
diversos tipos de peligros generados por fenómenos de origen natural o inducidos por la acción humana que pueden afectar
el bienestar de la sociedad en general. Este programa está orientado a generar capacidades para reducir la vulnerabilidad que
enfrentan los niños, niñas, adolescentes, docentes, directivos, padres de familia y toda la comunidad educativa en general
teniendo en cuenta los peligros de su territorio. El programa se implementa integralmente a través de la gestión prospectiva,
correctiva y reactiva para garantizar la formación de una cultura de prevención, y el desarrollo de capacidades en la atención
y rehabilitación del servicio educativo en situaciones de emergencias o desastres, así como para la reconstrucción.
Es por ello que la ODENAGED, en el marco de sus competencias funcionales, busca fortalecer las capacidades de las
autoridades regionales de educación, las autoridades locales, los directores, docentes y comunidad educativa en general a
fin de que se institucionalice y se implemente de manera adecuada la Gestión del Riesgo de Desastres (GRD) en cada una
de las instancias de gestión educativa descentralizadas.
PRESENTACIÓN

“LaGestióndelRiesgodeDesastresesunprocesosocialcuyofinúltimoeslaprevención,lareducciónyelcontrolpermanente
de los factores de riesgo de desastre en la sociedad, así como la adecuada preparación y respuesta ante situaciones de
desastre, considerando las políticas nacionales con especial énfasis en aquellas relativas a materia económica, ambiental,
de seguridad, defensa nacional y territorial de manera sostenible”1
La Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres ODENAGED es responsable de conducir y supervisar
la adecuada incorporación e implementación de los procesos de la Gestión de Riesgo de Desastres, Seguridad y Defensa
Nacional de manera transversal en el sistema educativo nacional, teniendo como herramienta para su implementación al
Programa Presupuestal 0068 Reducción de la Vulnerabilidad y Atención de Emergencias por Desastres (PREVAED 0068) –
Escuela Segura.
En este escenario, el director, los docentes, los estudiantes y los padres de familia de la institución educativa son los
encargados de promover una cultura de prevención, gestionar las condiciones de seguridad para un aprendizaje de calidad,
desarrollar las capacidades y generar los recursos necesarios para la respuesta y rehabilitación del servicio educativo en
situaciones de emergencias o desastres, y de dirigir los procesos de reconstrucción con el objetivo de salvaguardar la vida
y el derecho a la educación.
Para enfrentar pedagógicamente estos peligros, se ha elaborado la presente Guía de intervención del currículo por la
emergencia o desastres con el fin de que sirva de apoyo y orientación a los miembros de la comunidad educativa en el
proceso de construcción de una propuesta pedagógica y curricular adecuada a cada escenario de riesgo que les permita
concretar la educación en Gestión del Riesgo de Desastres en la práctica pedagógica cotidiana de las II.EE.
Esta Guía está dirigida a los docentes y a otros miembros de la comunidad educativa de instituciones de Educación
Básica con el fin de fortalecer las capacidades de actuación y participación de la comunidad educativa en la elaboración,
implementación y ejecución de una adecuada intervención del currículo en una situación de emergencia o desastres. En
este sentido, ofrece información acerca de los enfoques teóricos que sustentan la propuesta curricular para instituciones
educativas en situación de emergencia o desastres.
1 Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres
INTRODUCCIÓN

GUÍA METODOLÓGICA DE INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
8
1
Intervención del
CURRÍCULO
EN SITUACIONES DE
EMERGENCIA O
DESASTRES
01

Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres ODENAGED
1
9
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA
EMERGENCIA O DESASTRES
1.1 FINALIDAD
Alcanzar orientaciones para intervenir el currículo ante situaciones de emergencia o desastres.
1.2 OBJETIVOS
GENERAL
Fortalecer las capacidades de actuación de la comunidad educativa en la intervención del currículo por la emergencia
o desastres.
ESPECÍFICOS
• Orientar la intervención del currículo por la emergencia o desastres, utilizando estrategias metodológicas sencillas
y flexibles de acuerdo con el escenario de emergencia o desastres.
• Implementar la intervención del currículo por la emergencia o desastres con los kits pedagógicos de respuesta
educativa u otros recursos que se dispongan en la localidad.
1.3 JUSTIFICACIÓN
La intervención del currículo por la emergencia o desastres es excepcional cuando las condiciones educativas normales
se han alterado y han colapsado. Las necesidades de aprendizaje del escenario de riesgo demandan atención especial,
con el fin de superar las limitaciones del derecho a una educación de calidad de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes en
situación de emergencia o desastres.
1.4 MARCO NORMATIVO
Intervención del currículo por la emergencia o desastres en situaciones de desastre:
En el proceso de rehabilitación después de un desastre existe la necesidad de intervenir el currículo por la emergencia
o desastres como puente, entre la situación de desastre y el proceso de reconstrucción, hasta el restablecimiento
hacia la normalidad.
Esta formulación se fundamenta en el siguiente marco normativo y legal:

10
1
En el artículo 33.º de la Ley General de Educación N°28044, se señala que el currículo de la Educación Básica es
abierto, flexible, integrador y diversificado, y que este se sustenta en los principios y fines de la educación peruana.
Así mismo, se indica que el Ministerio de Educación es el responsable de diseñar los currículos básicos nacionales,
y que, en la instancia regional y local, estos se diversifican a fin de responder a las características de los estudiantes
y del entorno. En este contexto, cada institución educativa construirá una propuesta curricular diversificada, la cual
tendrá valor oficial.
En el artículo 34.° de esta misma Ley, se afirma que las características del currículo en situaciones de emergencia o
desastres, responden al aspecto de significatividad, “en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos
y las necesidades de los estudiantes”; así mismo, en el aspecto de su formulación “es participativo y se construye por
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y
respeta la pluralidad metodológica”.
En este sentido, el Ministerio de Educación a través de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo
de Desastres-ODENAGED, como un órgano técnico especializado, tiene la función de desarrollar acciones de
asesoramiento, coordinación y supervisión en seguridad y defensa nacional, así como de crear una cultura de
prevención y reducción de vulnerabilidades y en situaciones de emergencia o desastres.
Las bases legales que sustentan este proceso transitorio después de un desastre hacia su rehabilitación son las
siguientes:
• La Constitución Política del Perú en su artículo 163.° indica que el Estado garantiza la seguridad de la Nación
mediante el Sistema de Defensa Nacional.
• La Ley N° 29664 que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres en el título I, artículo 4.° presenta
con carácter mandatorio para su cumplimiento los PRINCIPIOS QUE RIGEN LA GESTIÓN DEL RIESGO DE DESASTRES.
• La Ley 29664-SINAGERD, en su artículo 6.°, encarga coordinar con el Ministerio de Educación y otras entidades las
estrategias orientadas a generar una cultura de prevención, sobre la base de una gestión prospectiva, correctiva y
reactiva. Ello con el fin de evitar la generación de futuros riesgos.
• El Decreto Legislativo 1129 (Ley que regula el Sistema de Defensa Nacional), artículo 17.°, indica que la educación
en materia de Seguridad y Defensa Nacional es obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo
del Perú.
• El Decreto Supremo 034-2014-PCM aprueba el Plan Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres –PLANAGERD
y en su objetivo estratégico 6 refiere: “Fortalecer la participación de la población y sociedad organizada para el

1
11
desarrollo de una cultura de prevención”; del mismo modo, se reafirma en el objetivo 6.1 que se debe “fortalecer
la cultura de prevención en la población”, lo cual se describe con el siguiente organizador:
Objetivo Estratégico 6. Fortalecer la participación de la población y sociedad organizada para el desarrollo de una cultura de prevención
Objetivo Específico: 6.1 Fortalecer la cultura de prevención en la población
ACCIONES INDICADOR DESCRIPCIÓN PLAZO ACTORES
RESPONSABLES DE
MONITOREO PCM-MINEDU
ACCIÓN 6.1.1
Promover la
incorporación de la
GRD en la educación
básica y superior.
DISEÑO
CURRICULAR
IMPLEMENTADO
Inclusión y promoción de
conocimientos de GRD en
los procesos pedagógicos de
enseñanza básica y superior para
el desarrollo de una cultura base
de prevención y mayor
adentramiento en la ciencia y
gestión vinculadas a la reducción
del riesgo de desastre.
MEDIANO MINEDU/GOBIERNOS
REGIONALES/GOBIERNOS
LOCALES/SECTOR PRIVADO/
UNIVERSIDADES/
ORGANIZACIONES SOCIALES
PCM/ MINEDU
ACCIÓN 6.1.2
Desarrollar programas
de Educación
Comunitaria en
GRD dirigida a
la población urbana y
rural incorporando el
enfoque de derechos y
la interculturalidad.
PERSONA
CAPACITADA EN
GRD
Desarrollo de programas
suficientemente estandarizados
conceptualmente para la
impartición de conocimientos
de GRD según el contexto de
riesgo, género, grupo etáreo e
interculturalidad de la población
a asistirse.
MEDIANO MINEDU/ SECTORES/
GOBIERNOS
REGIONALES/ GOBIERNOS
LOCALES/ SECTOR
PRIVADO/
UNIVERSIDADES/
ORGANIZACIONES SOCIALES
PCM/ MINEDU
Por otro lado, de acuerdo al Reglamento de Organización y Funciones –ROF de la Oficina de Defensa Nacional y
Gestión del Riesgo de Desastres, funcionalmente es responsable de cumplir con las siguientes funciones relacionados
con la gestión curricular:
• Desarrollar acciones para fortalecer la identidad nacional y fomentar la cultura de Seguridad y Defensa Nacional, y
de prevención, preparación y respuesta ante desastres en el sistema educativo nacional, a través de los simulacros
nacionales escolares.
• Coordinar y supervisar la implementación de las políticas de Gestión del Riesgo de Desastres, y proponer los
documentos normativos pertinentes, en el marco del Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres.

12
1
• Supervisar la adecuada incorporación e implementación de los procesos de la Gestión del Riesgo de Desastres, de
manera transversal.
• Conducir el Centro de Operaciones de Emergencia, y el equipo de respuesta del sector, en el ámbito de su
competencia.
Estas funciones están orientadas en el marco de la Ley General de Educación y de la Ley 29664, ley que crea el
SINAGERD.
El Ministerio de Educación es responsable de asegurar el derecho a la educación aún en situaciones de emergencia o
desastres. El Diseño Curricular Nacional, modificado con Resolución Ministerial N°199-2015, incorpora la Gestión del
Riesgo de Desastres y en forma transversal la competencia “Actúa responsablemente en el ambiente” desarrollando
la capacidad “Evalúa situaciones de riesgo y propone alternativas para reducir sus vulnerabilidades”.
1.5 MARCO TEÓRICO
El Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres es un sistema interinstitucional, descentralizado, sinérgico,
transversal y participativo que tiene la finalidad de identificar y reducir los riesgos asociados a peligros o minimizar
sus efectos, así como evitar la generación de nuevos riesgos. Así mismo, cumple la función de preparación y atención
ante situaciones de desastres mediante el establecimiento de principios, instrumentos de políticas, componentes,
procesos e instrumentos de Gestión del Riesgo de Desastres.
La Gestión del Riesgo de Desastres es un proceso social cuyo fin último es la prevención, reducción y el control
permanente de los factores de riesgo de desastre en la sociedad, así como la preparación y respuesta ante situaciones
de desastres; considerando las políticas nacionales con especial énfasis con aquellas relativas a materia económica,
ambiental, de seguridad, defensa nacional y territorial de manera sostenible (Art 3.Ley de SINAGERD).
La Gestión del Riesgo de Desastres se establece sobre la base de los siguientes componentes:
a. Gestión prospectiva: es el conjunto de acciones que se planifican y realizan con el fin de evitar y prevenir la
conformacióndelriesgofuturo.Puedeorganizarseconeldesarrollodenuevasinversionesyproyectosenelterritorio.
b. Gestión correctiva: es el conjunto de acciones que se planifican y realizan con el objeto de corregir o mitigar el
riesgo existente.
c. Gestión reactiva: es el conjunto de acciones y medidas destinadas a enfrentar los desastres ya sea por un peligro
inminente o por la materialización del riesgo.

1
13
• Los principios que rigen la Gestión del Riesgo de Desastres, y tienen carácter mandatorio, según la Ley 29664:
I. Principio protector: la persona humana es el fin supremo de la Gestión del Riesgo de Desastres, por lo
cual debe protegerse su vida e integridad física, su estrucutra productiva, sus bienes y su medio ambiente
frente a posibles desastres o eventos peligrosos que puedan ocurrir.
II. Principio de bien común: la seguridad y el interés general son condiciones para el mantenimiento del
bien común. Las necesidades de la población afectada y damnificada prevalecen sobre los intereses
particulares y orientan el empleo de los medios disponibles.
III. Principio de subsidiariedad: busca que las decisiones se tomen lo más cerca posible de la ciudadanía.
El nivel nacional, salvo en sus ámbitos de competencia exclusiva, solo interviene cuando la atención del
desastre supera las capacidades del nivel regional o local.
IV. Principo de equidad: se garantiza a todas las personas, sin discriminación alguna, la equidad en la generación
de oportunidades y en el acceso a los servicios relacionados con la Gestión del Riesgo de Desastres.
V. Principio de eficiencia: las políticas de gasto público vinculadas a la Gestión del Riesgo de Desastres deben
ser ejecutadas mediante una gestión orientada a resultados con eficiencia, eficacia y calidad.
VI. Principio de acción permanente: los peligros naturales o inducidos por el hombre exigen respuesta
constante y organizada que nos obliga a mantener un permanente estado de alerta, explotando los
conocimientos científicos y tecnológicos para reducir el riesgo de desastres.
VII. Principio sistémico: se basa en una visión sistémica de carácter multisectorial e integrado.
VIII. Principio de auditoria de resultados: persigue la eficacia y la eficiencia en el logro de los objetivos y metas
establecidas.
IX. Principio de participación: se sustenta en la capacidad inmediata de concentrar recursos humanos y
materiales que sean indispensables para resolver las demandas en una zona afectada.
X. Principiodeautoayuda:sefundamentaenquelamejorayuda,lamásoportunayadeacuadaeslaquesurge
de la persona misma y la comunidad, especialmente en la prevención y en la adecuada autopercepción de
la exposición al riesgo.
XI. Principio de gradualidad: se basa en un proceso secuencial en tiempos y alcances de implementación
eficaz y eficiente de los procesos que granticen la Gestión del Riesgo de Desastres de acuerdo a las
realidades políticas, históricas y socioeconómicas.

14
1
1.5.1. ENFOQUES QUE ORIENTAN LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRES
A. Enfoque intercultural
Se caracteriza por lo siguiente:
Se basa en el principio de la interculturalidad de la educación peruana
Respeto por
las costumbres,
tradiciones, saber
ancestral y la
cosmovisión.
Interacción y
convivencia armónica
entre dos o más
culturas de modo
horizontal y sinérgico.
Respeto a las
diferencias, género
y los aprendizajes
mutuos.
B. Enfoque de derechos
Proporciona condiciones
favorables para que los habitantes
de un territorio ejerzan el derecho
a la vida, a la alimentación, salud,
educación, vivienda, etc.
Fomenta el compromiso
de promover y proteger los
derechos humanos a nivel
nacional e internacional
Respeta la invisibilidad
de los derechos de la niñez
y adolescencia, tanto en la
preparación, respuesta y
rehabilitación
Apoya la promoción de
la educación y la enseñanza
de los derechos humanos en
todos los niveles educativos

1
15
C. Enfoque inclusivo
• Incorpora a las personas con discapacidad, grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
género,etnia,religiónuotracausadediscriminación,
lo que contribuye así a la eliminación de la pobreza,
de la exclusión y de las desigualdades.
• Garantiza el derecho a una educación de calidad
para todos bajo condiciones de igualdad.
• Acoge y valora a todos los estudiantes.
• Orienta la enseñanza de aprendizaje al desarrollo
de capacidades individuales y al origen social y
cultural de los estudiantes.
B. ENFOQUE
INTERCULTURAL
D. ENFOQUE DE
INCLUSIÒN
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PARA EL TRABAJO
CURRICULAR EN
EMERGENCIA
C. ENFOQUE DE
DERECHOS

2
16
ETAPAS DE
RESPUESTA
EDUCATIVA EN
SITUACIONES DE
EMERGENCIA O
DESASTRES
02

2
17Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres ODENAGED
ETAPAS DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE EMERGENCIA
O DESASTRES
Corresponden a la recuperación
temprana
Antes
Plan de
Contingencia
Etapa 2: Lúdica y
de apertura a la
educación formal
Etapa 1: Soporte
socioemocional
Etapa 3: Formal de
intervención del currículo
por la emergencia
0
Crisis
Recuperación
Rehabilitación
El soporte socioemocional y las actividades
lúdicas son permanentes, transversales,
graduales, flexibles y abiertas
Estas tres etapas
son una respuesta
a las situaciones de
emergencia.
Se pueden desarrollar
simultáneamente o
combinarse según
niveles de afectación de
los estudiantes.
El apoyo o soporte
socioemocional es transversal,
gradual, flexible y abierto para
estudiantes y la comunidad
educativa en general.
1 2 3

2
18
2.1. Etapa de soporte socioemocional
• Comprende diversos tipos de acciones para la
recuperación socioemocional a través de las
actividades de apoyo y soporte lúdico para la
contención socioemocional.
• Los responsables del apoyo socioemocional
pueden ser docentes y/o voluntarios de la
comunidad.
2.2 Etapa lúdica y de apertura a la educación
formal
• Esta etapa de respuesta desarrolla habilidades
básicas para la vida de manera lúdica.
• Se desarrollan actividades de apoyo y soporte
de protección (abrigo y alimentación), seguridad
(vivienda) y bienestar (servicios higiénicos,
sanitarios y atención primaria de accidentados),
dependiendo de cada escenario de emergencia o
desastres.
• Establecimiento de rutinas de recreación bajo
la forma de actividades deportivas, musicales y
artísticas que puedan devolver cierta normalidad
y preparar a los estudiantes para volver a las
clases.

2
2.3. Etapa formal de intervención del currículo por la emergencia o desastres
• Esta es una etapa de respuesta formal que interviene el currículo por la emergencia o desastres para la atención
de los estudiantes afectados en edad escolar.
• En esta etapa de rehabilitación se planifica una propuesta de intervención curricular para atender la situación de
emergencia o desastres.
• Esta propuesta pedagógica es sencilla, sin perder rigor y calidad pedagógica.
• Es una actividad participativa en la cual se construye una propuesta de intervención curricular para la atención de
la situación de emergencia o desastres.
• Promueve el uso flexible del espacio, tiempo, materiales y recursos disponibles.
• La duración de esta programación estará en relación con el tiempo que dure la emergencia o desastres, de acuerdo
a la declaratoria de emergencia o desastres de las autoridades. Está determinado por el nivel de afectación en la
salud, los medios de vida, la alimentación, los servicios, la seguridad, etc., a mayor afectación mayor vigencia en la
Intervención del Currículo.
• Esta propuesta pedagógica debe compensar las demandas y necesidades que permitirán el restablecimiento
temprano de la normalidad escolar.

3
20
RUTA
METODOLÓGICA
PARA LA INTERVENCIÓN
DEL CURRÍCULO
POR LA
EMERGENCIA O
DESASTRES
03

3
RUTA METODOLOGÍA PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA
EMERGENCIA O DESASTRES
3.1. ¿Qué es la intervención del currículo por la emergencia?
Esunprocesoparalagestióndelaprendizajequepermiteenfrentarlasituacióndeemergencia.Recogelasnecesidades,
intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes después de la ocurrencia de un desastre, a fin de:
Construir aprendizajes
significativos
resolviendo problemas
en un contexto de
emergencia
Proteger el derecho a
la vida
Superar la adversidad
emocional
Salvaguardar la
integridad
Desarrollar la
capacidad de
resiliencia
3.2. ¿Por qué la intervención del currículo por la emergencia?
La vida ha cambiado para todos, no es la misma, hay una nueva
situación, un nuevo contexto, nuevas necesidades, nuevos retos a los
cuales se debe responder.
¿La escuela puede o debe seguir enseñando lo mismo?

3
22
3.3. ¿A qué responde la intervención del currículo por la emergencia o desastre?
En una situación de emergencia el currículo responde a las necesidades, intereses y demandas de aprendizaje
surgidos de la emergencia; además se orientan en los derechos fundamentales declarados en la CONVENCIÓN SOBRE
LOS DERECHOS DEL NIÑO EN SITUACIÓN DE EMERGENCIA, EN EL PLAN NACIONAL DE ACCIÓN POR LA INFANCIA Y
ADOLESCENCIA-PNAIA 2012-2021 POR LA EMERGENCIA, entre otras; siendo estos los derechos fundamentales:
Derecho a
la vida
Derecho a
la vida
Derecho a
la salud
Derecho a
la salud
Derecho a la
educación
Derecho a la
educación
Los derechos
fundamentales
• Comprende salvar la
vida y su integridad
• Cubre necesidades
básicas: agua,
alimento, abrigo,
medicinas y otros
• Asegura la continuidad
educativa aún en
situación de emergencia,
desarrollando la capacidad
de resiliencia, adaptación
y el compromiso de
participación.
La Educación en una situación de emergencia es un derecho habilitante para acceder a otros derechos.
Las Normas INEE especifican estos derechos.

3
3.4. ¿Cuáles son las características de la intervención del currículo por la emergencia?
• Es movilizador: participa toda la comunidad afectada.
• Es compensatorio: supera carencias y dificultades.
• Es transitorio: dura el tiempo de la emergencia.
• Es contextualizado: responde a la realidad de la situación de la emergencia.
• Es generador: responde dinámicamente a necesidades, intereses y demandas de la emergencia.
• Es formal: es planificado, intencionado, porque es posible de ser dirigido, controlado, monitoreado y evaluado.
ES FORMAL
es planificado, intencionado,
porque es posible de ser dirigido,
controlado, monitoreado y
evaluado.
ES COMPESATORIO
supera carencias y dificultades.
ES GENERADOR
responde dinámicamente a
necesidades, intereses y demandas
de la emergencia.
ES TRANSITORIO
dura el tiempo de la emergencia.
ES MOVILIZADOR
participa toda la comunidad
afectada.
ES CONTEXTUALIZADO
responde a la realidad de la
situación de la emergencia.
NORMAS INEE
Pre
paración, respuesta y recuperación
NORMAS INEE
(Inter-Agency network for Education in Emergencies)
Constituyen un marco que orientan la intervención del currículo en situación de emergencia o desastres.

3
24
3.5. ¿Quiénes participan en la elaboración?
El Ministerio de Educación a través de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres, las
Direcciones regionales de educación, unidades de gestión educativa local y/o instituciones educativas, según sea
el grado de afectación de la emergencia o desastres, son los responsables de la intervención del currículo por la
emergencia o desastres excepcionalmente cuando las condiciones educativas normales se han alterado y colapsado.
En este marco pueden participar para priorizar las necesidades de aprendizaje según escenario de riesgo o intensidad
los siguientes aliados estratégicos:
• Secretaria de Gestión del Riesgo de Desastres de la presidencia del Consejo de Ministros (SGRD)
• Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción de Riesgos de Desastres (CENEPRED)
• Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI)
• Instituto Geofísico del Perú (IGP)
• Autoridad Nacional del Agua (ANA)
• Instituto Geológico Minero y Metalúrgico (INGEMMET)
• Ministerio de Salud (MINSA)
• Ministerio del Ambiente (MINAM)
• Ministerio de Agricultura (MINAG)
• Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI)
• Dirección de Hidrografía y Navegación (DHN)
• Instituto Geofísico del Perú (IGP) y otros
• Agentes de cooperación internacional: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), Cruz Roja,
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Programa de la Naciones
Unidad para el Desarrollo (PNUD), SAVE DE CHILDREN y otras ONG que tengan acción directa en la Gestión del
Riesgo de Desastres.
3.6. ¿Cuándo se interviene el currículo por la emergencia o desastres?
• Cuando el tipo de desastre es extremo o alto y de necesidades específicas.
NOTA: Antes de la emergencia se realizan las acciones de preparación, organización, capacitación, metodología, según escenario de riesgo, como parte del PLAN
DE CONTINGENCIA movilizando la I.E., UGEL, DRE, ONG e instituciones que tengan acción directa en la Gestión del Riesgo de Desastres.

3
3.7. ¿Cuánto dura la intervención del currículo por la emergencia? Tiene vigencia mientras dure la emergencia
o desastre
Se implementa a nivel de Región (DRE), o UGEL mediante una resolución de aprobación sustentada en la declaratoria
de emergencia de la PCM.
ACCIONES CLAVES PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRES
• Iniciar la propuesta de intervención del currículo por la emergencia o desastres dentro del PLAN DE CONTINGENCIA
según escenario, este se adaptará a la situación concreta de acuerdo con la intensidad del evento cuando este se
produzca.
• Tomarlaprevisióndeofreceroportunidadesdeaprendizajedecalidadparatodaslasedades,nivelesymodalidades.
• Tener en cuenta que en situaciones de emergencia o desastres, una educación de calidad proporciona la protección
física, psicosocial y cognitiva necesarias para recuperar y salvar vidas.
• Si la afectación es grave, la intervención del currículo por la emergencia o desastres se dará en su totalidad hasta
lograr la normalidad.
3.8. ¿Cómo se interviene?
• Diagnóstico de necesidades, intereses y demandas de aprendizaje originados por la
emergencia
• Selección de competencias, capacidades e indicadores
• Programación de competencias seleccionadas en proyectos o sesiones de aprendizaje
• Priorizaciónde aprendizajes identificados en el diagnóstico por niveles de afectación
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4

3
26
PASOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRES POR TIPO DE PELIGRO
Paso 1: Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje en una emergencia o desastre.
Aspectos de afectación de las necesidades,
intereses y demandas de aprendizaje
Descripción de la afectación
Grados o niveles de afectación
Leve Moderado Alto
Necesidades de defensa y protección de la vida.
Ejemplos:
Pérdidas de vida y bienes personales
Traumas físicos y mentales
Identificación de zonas de protección de la vida
(zonas seguras o refugios)
Necesidades de defensa y protección de la salud
Ejemplos:
Agua, alimentos, abrigo, primeros auxilio, higiene
personal y comunitaria
Necesidades de defensa y protección de riesgos
ambientales.
Ejemplos:
Enfermedades y epidemias producidas por el
desastre: dengue, chikungunya, IRA, EDA, (VIH) SIDA
y otros
Contaminación:residuos sólidos, agua, cambio
climático (heladas, friajes y otros)
Ordenamiento territorial
Necesidades de defensa y protección ciudadana.
Ejemplos:
En convivencia: problemas de violencia, robo,
agresión sexual, trata de personas, violaciones
Habilidades sociales, habilidades para la vida :
autoestima, género, discriminación, asertividad,
comunicación, manejo de emociones, resolución
de conflictos
Normas de convivencia en la emergencia, género y
no discriminación
Necesidades de rehabilitación
Ejemplos:
Socioemocional, lúdica y pedagógica
Áreas Básicas de desarrollo: comunicación,
matemática, ciencia y ambiente, personal social
Arte, deporte, recreación
Proyectos productivos

3
Paso 2: Priorización de necesidades y demandas de aprendizaje (derivados de los aspectos de afectación)
N°
Listado de necesidades de
aprendizajes priorizadas
Descripción de aprendizajes que demandan las necesidades
priorizadas. ¿Qué necesitan aprender?, conocimientos
(conceptos), procesos (hacer) y actitudes (valores)
Competencias que integran los
aprendizajes
Paso 3: Selección de competencias, capacidades e indicadores
Competencias Capacidades Indicadores
Paso 4: Programación de competencias seleccionadas en proyectos o sesiones de aprendizaje
Nombre del
proyecto o sesión de
aprendizaje
Estrategias Cronograma de ejecución Recursos y materiales Responsables
Evaluación del proyecto

3
28
3.9. ¿Cómo implementar?
Existen estrategias variadas que se enriquecen con la experiencia y creatividad para su implementación.
3.9.1. Propuesta pedagógica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crítica y
énfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedagógico de aprender a aprender a fin de
disminuir (reducción), la probabilidad de nuevos riesgos (prevención).
Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:
La Educación en una situación de emergencia es un derecho habilitante para acceder a otros derechos.
Las Normas INEE especifican estos derechos.
• Juzga críticamente la
capacidad de actuar frente
al peligro controlando
los factores de riesgo, lo
cual activa su sistema de
control o autoregulación.
• Toma la decisión de actuar
rápida y correctamente
frente al peligro,lo cual
activa su sistema de
respuesta.
• Identifica señales de
peligro, lo cual activa su
sistema de alerta.
• Analiza el nivel de
gravedad del peligro,lo
cual activa su sistema de
alarma.
Evalúo SIENTO
Actúo PIENSO

3
3.9.2. Algunos recursos disponibles:

Las fichas interactivas con microsesiones de aprendizaje permiten:
El ejercicio
del derecho a
la educación en
emergencia
El ejercicio
del derecho a
la educación en
emergencia
Involucrar
actores de
la familia y
comunidad
Involucrar
actores de
la familia y
comunidad
Promover
aprendizajes
interactivos
Promover
aprendizajes
interactivos
• Atiende la continuidad de los
aprendizajes de los estudiantes que no
asisten a la escuela por la emergencia.
• Participan padres, abuelitos,
hermanos, comunidad con saberes
de ayer y hoy.
• Recoge aspectos de mejora personal,
conceptos teóricos y su aplicación:
competencias, capacidades, indicadores.
Ejemplo de ficha interactiva

3
30
3.9.3. Proyectos de aprendizaje para resolver problemas de la emergencia
• Proyecto: “Chorrito de agua para la vida”
Competencia Capacidad Indicador
Actúa responsablemente
en el ambiente.
Evalúa situaciones
de riesgo y propone
acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los
desastres.
Se lava las manos con agua
y jabón.
Participa en acciones del
Plan Contingencia.
• Reconoce una necesidad o problema en la emergencia:
por ejemplo, ante la carencia de agua para el lavado de
manos, se pregunta ¿qué hago?, ¿cómo lo resuelvo? y
¿cuáles son mis alternativas?
• Toma la decisión: reutiliza la botella para almacenar agua.
• Actúa: diseña y arma el kit para el lavado de manos con los siguiente materiales: 01 botella de
plástico de dos litros y medio en reúso, pita o soguilla para colgar, palo o soporte.
• Actividades:
1. Corta la base de las botellas de plástico. Las tapas quedan enroscadas
2. Coloca las soguillas para colgarlas en un palo.
3. Llena el agua en las botellas y dejar al sol por 3 horas como mínimo.
4. Abre la tapa, cuidando de no desperdiciar el agua, lavarse las manos con agua y jabón.
• Evalúa con sus compañeros el resultado y las mejoras.
Sabe actuar en la resolución de un problema especifico.
3.9.4. Proyectos de aprendizaje para resolver problemas de la emergencia
• Proyecto: “ Hierbas salvadoras”
Competencia Capacidad Indicador
Actúa
responsablemente en el
ambiente
Evalúa situaciones de riesgo y
propone acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente a los
desastres
Participa en el armado
del botiquín natural.
Participa en acciones del
Plan Contingencia.

3
• Reconoce una necesidad o problema en la emergencia: siento dolor de estómago, fiebre ¿qué
hago?, ¿cuáles son mis alternativas?
• Toma la decisión: implementa un botiquín natural, con hierbas.
• Actúa: diseña y arma el botiquín natural con los siguientes materiales: botellas reciclables,
plantas medicinales de la localidad, y averigua sobre su utilidad y forma de uso.
• Actividades:
1. Organizan su grupo de trabajo, eligen a un coordinador y nombre del grupo.
2. Recolectan plantas medicinales del cerro, botica, jardín, mercado, etc.
3. Secan las plantas, envasan y etiquetan con el nombre local, su uso y fecha.
4. Presentan el botiquín natural y atienden las necesidades de salud en la emergencia.
• Evalúa: con sus compañeros el resultado y las mejoras.

32
4
EXPERIENCIAS DE
INTERVENCIÓN DEL
CURRÍCULO POR LA
EMERGENCIA
PELIGRO: LLUVIAS E INUNDACIONES
CASO 1: REGIÓN: LIMA PROVINCIA
04

33
4
HUAROCHIRÍ: “CON LLUVIAS Y HUAYCOS SEGUIMOS APRENDIENDO”
La provincia de Huarochirí cuenta con 14 instituciones educativas que han sido afectadas en su infraestructura, materiales
educativos,equiposyotros;asímismo, losestudiantesytodalacomunidadeducativahansufridoafectaciónsocioemocional
y la interrupción de las labores educativas. La presente intervención del currículo por la emergencia o desastres tiene la
finalidad de restablecer el servicio educativo, fortalecer la capacidad de resiliencia y el ejercicio del derecho a la educación
en situaciones de emergencia o desastres.
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA
Datos informativos
1. Dirección Regional de Educación: Lima Provincias
2. Unidad de Gestión Educativa Local: 15 Huarochirí – Provincia Huarochirí - Distrito Santa Elalia
3. Situación de emergencia o desastres: Huaycos
4. Centro de Operaciones de Emergencia: COE Huarochirí
5. Instituciones Educativas: Inicial, Primaria y Secundaria
6. Fecha de ejecución: 06/04/2015 al 10/04/2015

34
4
PASO 1: DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE
ÁMBITO DE AFECTACIÓN DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN/ Necesidades y demandas de aprendizaje
Nivel o grado o niveles de afectación
Leve Moderado Grave
Salud emocional
• Alteración de la salud emocional: niños asustados, temerosos, tristes, consternados por las
consecuencias del desastre, lo que ocasiona incertidumbre o desconcierto para asistir a la
escuela.
• Estrés emocional.
• Necesidad de un soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a
través de actividades lúdicas, y uso de los kit de emergencia o desastres.
X
Salud física
• Presencia de enfermedades: dengue, IRA, EDA, micosis.
• Falta de higiene por carencia de agua.
• Desarrollo de actividades básicas de prevención de la salud a través de prácticas de
higiene y salubridad, y de prevención de enfermedades habituales y endémicas.
• Falta de aseo personal.
X
Agua
• Lluvias persistentes y deslizamientos de piedras y lodo.
• Al caer las rocas y piedras contaminan el agua.
• Contaminación del agua por residuos sólidos.
• Desconocimiento de técnicas adecuadas para purificar o desinfectar el agua para beber.
X
Alimentación
• Carencia de alimentos por pérdidas de productos alimenticios y escasez en la zona.
• Precios elevados de los productos de primera necesidad.
• Utilizar y valorar los alimentos de la localidad: chirimoya, pacae, tuna, lúcuma y palta.
X
Vivienda, abrigo y
protección
• Deterioro de equipos de computación y material educativo por lluvia y lodos en
algunas II.EE.
• Suspensión del servicio eléctrico.
• Carencia de ropa por pérdida, menaje, herramientas (lampa y picos).
• Falta de drenajes y muros de contención.
• Ambientes y hogares destrozados a consecuencia de los huaycos y deterioro de los techos
de las aulas, y patios inundados con agua y lodo en algunas II.EE.
X
Gestión del riesgo de
desastres
• Falta de conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia.
• Carencia de protocolos de respuesta a la emergencia o desastres.
• Falta de simulacros ante huaycos.
• En el aspecto correctivo o mitigación falta: colocación de muros de contención,
construcción de canales de drenaje y vías o accesos de evacuación.
X
Ambiente
• Acumulación de residuos sólidos.
• Acumulación de lodo en los espacios de acceso de lagunas II.EE.
X
Convivencia
• Falta de solidaridad, respeto y honestidad en la recepción de donaciones y ayudas
humanitarias.
• Falta de seguridad y protección frente a robos de pertenencias que han sido recuperadas
del huayco (ladrones, ebrios ).
X
Educación • Tomar conciencia de la pérdida de clases y pérdida del derecho a la educación. X

35
4
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
N°
NECESIDADES
PRIORIZADAS
Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada
Ejes curriculares
contextualizados
1
Salud física y promoción de
la higiene y agua segura
• Preparación y consumo de agua segura
• Lavado de manos con agua y jabón
• Protección de la radiación solar
• Prevención de enfermedades prevalentes como el dengue y otros
• Higiene de SSHH
SALUD
2 Alimentación
• Alimentación segura y nutritiva con productos de la localidad
• Conservación, higiene y consumo de alimentos saludables locales
• Técnicas de preparación de helados de chirimoya, tuna y pacay
ALIMENTACIÓN
3
Convivencia, recreación,
deporte. Derecho
humanitario y ciudadanía
• Soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a través de actividades
lúdicas y uso de los kit de emergencia o desastres
CONVIVENCIA Y
RECREACIÓN
4
Ambiente y acceso seguro,
espacios de aprendizaje
• Segregación de los residuos sólidos
• Buenas prácticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar y reducir
• Limpieza y segregación con las tres erres
• Uso de gorros, sobreros, visera para evitar radiación solar
• Elaboración del calendario y acciones de prevención ante huayco y lluvias intensas
AMBIENTE
5
Prevención, reducción del
riesgo y habilidades que
salvan vidas: Gestión del
Riesgo de Desastres
• Identificación de zonas seguras en la II.EE.
• Elaborar el plano de huaycos y lluvias con ayuda de profesionales conocedores
• Práctica del protocolo en caso de huaycos
• Uso adecuado de kit de emergencia o desastres
Respuesta a la
emergencia o
desastres por huaycos
PASO 3: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
CAPACIDADES INDICADORES
SALUD
• Practica acciones de cuidado e higiene de su cuerpo.
• Aplica técnicas de lavado de manos, cepillado de dientes, aseo
personal.
• Se lava las manos antes y después de tomar sus
alimentos.
• Se lava las manos después de hacer sus deposiciones.
• Siempre usa el jabón en su aseo personal.
• Mantiene aseado su cuerpo
ALIMENTACIÓN • Practica hábitos de consumo de alimentos saludables.
• Rechaza alimentos no saludables (chatarra).
• Acepta y disfruta de alimentos locales.
• Consume siempre nutrientes que su cuerpo necesita.
CONVIVENCIA Y
RECREACIÓN
• Interactúa en diferentes actividades que realiza la comunidad
(mingas, deportes, aniversarios y charlas).
• Coordina ágilmente brazos y piernas al desplazarse, correr,
saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
• Participa en las diferentes actividades.
• Realiza movimientos con su cuerpo demostrando
coordinación.

36
4
AMBIENTE
• Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y
suelo
• Propone alternativas de solución frente a eventos adversos
• Cuida el agua y evita su derroche
• Utiliza sombreros protectores para evitar la radiación
solar
• En los depósitos de basura elimina los residuos que
produce
REDUCCIÓN DE
VULNERABILIDADES
• Practica las primeras medidas de seguridad en caso de una
• Practica simulacros con compromiso y responsabilidad
• Aplica el Plan de Contingencia en huaycos
• Participa y apoya a las brigadas
• Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo
• Utiliza rutas y zonas de emergencia o desastres
señalados en el Plan de Contingencia
PASO 4: FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
NOMBRES DE LOS
PROYECTOS
ACTIVIDADES DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
CORRECTIVAS
ACTIVIDADES DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:
PREVENTIVAS
DÍA
CONVIVIENCIA Y
RECREACIÓN
“Demuestro mis
talentos con
alegría y supero la
adversidad”
• Gestionar la atención de psicólogos para los
más afectados emocionalmente.
• Facilitar las condiciones para el adecuado
uso del kit de emergencia o desastres, y
habilitar los espacios para la práctica de
deportes.
• Soporte socioemocional, actividades
físicas, recreativas y deportivas a través de
actividades lúdicas, juegos sociales y uso de
los kit de emergencia o desastres.
1
AMBIENTE
“CUIDO Y
PROTEJO EL
AMBIENTE
ESCOLAR”
• Habilitar los lugares de acopio y segregación
de residuos sólidos.
• Mantenimiento y limpieza de los espacios y
servicios de la II.EE.
• Segregación de los residuos sólidos.
• Buenas prácticas con las tres ERRES: rehusar,
reciclar y reducir.
• Limpieza y segregación con las 3 erres.
• Uso de gorros, sobreros, visera para evitar
radiación solar.
• Elaboración del calendario y acciones de
prevención ante huaycos y lluvias intensas.
2
SALUD
“LIMPIOS ESTAMOS
SANOS”
• Pedir a MINSA que fumigue en las II.EE.
afectadas.
• Atención a los estudiantes afectados en su
salud física.
• Gestión de la recuperación de la salubridad:
agua, desagüe.
• Preparación y consumo de agua segura.
• Lavado de manos con agua y jabón.
• Protección de la radiación solar.
• Prevención de enfermedades prevalentes
como el dengue y otros.
• Higiene de SS.HH.
3

37
4
ALIMENTACIÓN
“CONSUMO
ALIMENTOS
SALUDABLES DE
MI QUERIDO
HUAROCHIRÍ”
• Gestionar los quioscos escolares saludables y
expender alimentos nutritivos
• Vigilancia y control del expendio de
alimentos dentro y fuera de la II.EE.
• Alimentación segura y nutritiva con productos
de la localidad
• Conservación, higiene y consumo de
alimentos saludables locales
• Técnicas de preparación de helados de
chirimoya, tuna y pacay
4
REDUCCIÓN DE
VULNERABILIDADES
“QUE DEBO HACER
CUANDO EXISTE
PELIGRO DE
HUAYCO”
• Activa el Centro de Operaciones de
Emergencia o desastres.
• Ejecuta el protocolo de Huaycos
• Identificación de zonas seguras en la II.EE.
• Elaborar el plano de huaycos y lluvias con
ayuda de profesionales conocedores
• Práctica del protocolo en caso de huaycos
• Uso adecuado de kit de emergencia o
desastres
5

38
4
RUTA DE APRENDIZAJE SUGERIDA PARA CADA ACTIVIDAD PROGRAMADA:
En una sesión de aprendizaje los estudiantes identifican señales:
» SIENTO: identifican señales de amenaza o peligro activando su sistema de alerta.
» PIENSO: analizan el nivel de gravedad del peligro, activando el sistema de alarma.
» ACTÚO: toman la decisión de actuar rápida y correctamente frente al peligro
activando el sistema de respuesta.
» EVALÚO: juzgan críticamente la capacidad de actuar frente al peligro. A eso se
conoce como sistema de vida preventiva.
APRENDER A
APRENDER
LOCALIZACIÓN
SISTEMA QUE
ACTIVA
PROCESOS
MENTALES
SUPERIORES
MODELO DE
APRENDIZAJE
Aprende a
sentir
Sentidos
Sistema de
alerta
Atención
Emoción
Percepción
Acción
Aprende a
pensar
Cerebro
Sistema de
alarma
Abstracción
Pensamiento
Lenguaje
Reflexión
Aprende a
actuar
Organismo
Sistema de
respuesta
Toma de
decisiones
Imitación
Desempeño
Voluntad
humana
Aprende a
evaluar
Actitud o
comportamiento
Sistema de vida
Actitud
Hábito
Estilo de vida
Acción
modificada
Actividades de inicio: siento, pienso (reflexiones)
Actividades de desarrollo: pienso (conocimientos)
y actúo
Actividades de cierre: actúo y evalúo
Esquema de sesiones de aprendizaje:
ANEXO
Día Inicial Primaria Secundaria
1
Actividades de soporte socioemocional empleando los kit de
emergencia o desastres
• Demuestra solidaridad en situaciones de emergencia o
desastres.
• Ejecutan una danza.
• Utiliza en forma adecuada los kit de emergencia o
desastres.
• Cuida el uso de los recursos naturales.
• Realizan actividades físicas, recreativas y deportivas
a través de actividades lúdicas y uso de los kit de
desastres.
• Utiliza en forma adecuada los kit de emergencia o
desastres.
• Realizan actividades físicas, recreativas y deportivas
a través de actividades lúdicas, y el uso de los kit de
desastres.
• Utiliza en forma adecuada los kit de emergencia o desastres.
• Realizan actividades físicas, recreativas y deportivas a través
de actividades lúdicas y uso de los kit de emergencia.

39
4
2
Participa en campañas de limpieza
• Participa con sus padres en la campaña de limpieza de la
II.EE., teniendo cuidado de protegerse.
• Coloca recipientes para la basura elaborados
creativamente con letreros que dicen: “AQUÍ…cáscaras
de frutas".
creativamente con letreros que dicen: “AQUÍ…cáscaras
de frutas.”
• Coloca recipientes para la basura elaborados creativamente
con letreros que dicen: “AQUÍ…cáscaras de frutas.”
Practica medidas preventivas ante los factores externos
ambientales: sol, luz, ruido.
Protección de la radiación solar
• Diseño un gorro o protector solar.
• Reúso material: telas, cartón.
• Mido el contorno de mi cabeza.
ambientales: sol, la luz, ruido
• Preparo el gorro.
ambientales: sol, la luz, ruido
• Preparo el gorro.
• Hago propaganda de las bondades de mi gorro o protector y
logro un pedido de confección de mis compañeros.
• Diseño la marca y mis estrategias de venta.
3
Con ayuda de mis padres u otra persona mayor: preparación
y consumo de agua segura
• Lavo una botella con agua y jabón
• Hago hervir el agua por más de 15 minutos
• Lleno la botella con agua tibia o fría, tapo.
Preparación y consumo de agua segura
• Lleno la botella con agua tibia o fría, tapo
• Lleno la botella con agua tibia o fría, tapo
El docente ayuda: Lavado de manos
Preparo mi jabonera ecológica con ayuda de mis padres y
maestros
• Preparo una jabonera ecológica: una botella descartable
en reúso con un hueco en la tapa, la lavo bien antes de
usar.
• Preparo agua jabonosa con agua hervida y pedacitos de
jabón y lleno la botella
• La coloco cerca al caño o depósito de agua.
Así me lavo mis manos:
• Me mojo con agua y enjabono.
• Froto mis manos, dedos, uñas, muñeca
• Me enjuago con agua limpia y seco agitando las manos.
Lavado de manos
Preparo mi jabonera ecológica
• Preparo una jabonera ecológica: una botella descartable
en reúso con un hueco en la tapa, la lavo bien antes de
usar.
• Cuento mentalmente hasta 20 frotándome entre dedos,
uñas, muñeca
Lavado de manos
• Preparo una jabonera ecológica: una botella descartable en
reúso con un hueco en la tapa, la lavo bien antes de usar.
• Cuento mentalmente hasta 20 frotándome entre dedos,
uñas, muñeca

40
4
4
Prepara alimentos saludables de su localidad con ayuda de
sus padres
• Consigna: preparar el mejor plato de su región para los
días de lluvias e inundaciones, vamos a concursar.
• Responden a la pregunta: ¿Cómo lo hicimos?
• Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus ideas.
Prepara alimentos saludables de su localidad
• Consigna: preparar el mejor plato de su región para los
días de lluvias e inundaciones, vamos a concursar.
• Responden a la pregunta: ¿Qué pasos han seguido para
lograr hacer el plato?
• Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus ideas.
• Un proceso de toma de decisiones para alcanzar un
futuro deseado.
• Indagan y aplican técnicas de preparación y conservación
de alimentos a partir de la yuca y el plátano
• Consigna: preparar el mejor plato de su región para los días
de lluvias e inundaciones, vamos a concursar.
• Responden a la pregunta: ¿Qué pasos han seguido para
lograr hacer el plato?
a. Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus ideas.
b. Un proceso de toma de decisiones para alcanzar un
futuro deseado, teniendo en cuenta la situación actual y
los factores internos y externos que pueden influir en el
logro de los objetivos.
c. Va de lo más simple a lo complejo,.
d. Como proceso de toma de decisiones, se pueden
distinguir varias etapas:
• Identificación del problema.
• Desarrollo de alternativas.
• Elección de la alternativa más conveniente.
• Ejecución del plan.
• Indagan y aplican técnicas de preparación y conservación de
alimentos a partir de la yuca y el plátano.
5
Señalización y rutas de evacuación en la II.EE.
• Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo.
• Implementa un botiquín con medicina tradicional.
• Señala lugares seguros y rutas de emergencia.
• Señala las zonas de peligro por lluvias e inundaciones en
un mapa de su localidad.
• Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo .
• Señala las zonas de peligro por lluvias e inundaciones en un
mapa de su localidad.
• Ayuda a sus compañeros que necesitan apoyo.
Implementa el protocolo de huaycos. Implementa el protocolo de huaycos. Implementa el protocolo de huaycos.

41
4
PROTOCOLO DE RESPUESTA ANTE LOS HUAYCOS
PREPÁRATE
REHABILITA
RESPONDE
¿CÓMO ACTUAR EN SITUACIONES DE EMERGENCIA O DESASTRES ORIGINADOS POR HUAYCOS O ALUVIONES?
1. EN LA PREPARACIÓN:
a. Organizar brigadas de evaluación de peligros para estar alertas ante los huaycos, incorporándose al sistema de
alerta temprana de la localidad o comunidad.
b. Reconocer el territorio donde se ubica la escuela, identificar y señalizar las zonas de peligro, vías de evacuación y
zonas seguras.
c. Actualizar la lista o directorio del personal docente, administrativo, de servicios y alumnos de la I.E., así como los
teléfonos de los apoderados o familias cercanas para comunicarse en situaciones de emergencia o desastres.

42
4
d. Limpiar los canales de drenaje y canaletas de la I.E. para el desfogue de lluvias copiosas o corrientes líquidas.
e. Construir muros de contención y defensa para evitar los huaycos e inundaciones por crecida del agua.
f. Organizar el equipo mínimo de emergencia o desastres que contenga agua, frazadas, alimentos no perecibles,
linternas, medicinas, radio portátil, pilas, etc.
g. Sembrar árboles y arbustos, ya que estos evitan la erosión del suelo.
2. EN LA RESPUESTA
a. Activar el Centro de Operaciones de Emergencia de la escuela (COE).
b. Poner en acción el sistema de alerta temprana y actuar organizadamente: campana, timbre, alarma, silbato, etc.
c. Evacuar con calma, ordenadamente a las zonas seguras previamente establecidas siguiendo las rutas de evacuación.
d. Adoptar medidas de protección alejándose del cauce de los huaycos.
e. En caso situaciones que dificulten la evacuación, los estudiantes y el personal subirán a las partes altas de la IE
(techos) a esperar a que el huayco pase o al equipo de rescate acuda.
f. Los brigadistas ayudarán a evacuar a los niños y personas discapacitadas.
g. Alejarse de los cables de energía eléctrica o torres de alta tensión, evitando tocar los charcos de agua dónde han
caído los cables.
h. Evitar cruzar a pie por los ríos que hayan aumentado su caudal.
i. Evitar cruzar áreas cubiertas de lodo, pueden ser peligrosas.
3. EN LA REHABILITACIÓN
a. Utilizar racionalmente sus reservas de agua y alimentos.
b. Evitar tomar alimentos contaminados.
c. Realizar la contención socioemocional de los afectados por daños y pérdidas.
d. Utilizar el kit de emergencia de actividades lúdicas para reducir el estrés o ansiedad de los damnificados.
e. Movilizarse con las precauciones del caso, pues el fenómeno podría repetirse.
f. Desarrollar actividades compensatorias de daños sufridos y ocasionados por el huayco.
g. Elaborar un currículo transitorio de emergencia para atender el derecho a la educación de los estudiantes.
h. Adoptar medidas de protección y bienestar después de la emergencia ante actos sociales negativos (secuestros,
violaciones, robos, etc.).

43
4
ANEXO 1

44
4
NORMAS MÍNIMAS PARA LA EDUCACIÓN: PREPARACIÓN,
RESPUESTA, RECUPERACIÓN
Es seguir garantizando una educación
de calidad para todos los estudiantes a
pesar de encontrarnos en una situación
de emergencia. Una educación de calidad
nos da la protección física, psicosocial
y cognitiva necesaria para mantener
nuestras vidas.
¿Qué es la educación
en situaciones de
emergencia?
¿CÓMO BRINDAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN SITUACIONES DE EMERGENCIA?
Existe una red mundial de profesionales y responsables políticos llamada Red Interagencial para la Educación en Situaciones
de Emergencia (INEE por sus siglas en inglés). El INEE, en el año 2004, impulsó la construcción participativa de un conjunto
de normas básicas, indicadores y orientaciones que deben ser aplicadas en situaciones de emergencia, conocidas como
NORMAS INEE.
Las normas mínimas de INEE establecen cuatro componentes para enfrentar en el campo educativo una situación de
emergencia.

45
4
Estos componentes son los siguientes:
1. Acceso y ambiente de aprendizaje
2. Enseñanza y aprendizaje
3. Maestros y otro personal educativo
4. Política educativa
A fin de garantizar el derecho a una educación de calidad, en una situación
de emergencia, la Institución Educativa debe implementar una propuesta
pedagógica como respuesta a esta situación de desastre. En este contexto,
el componente enseñanza y aprendizaje de las Normas INEE brinda
orientaciones valiosas que a continuación se abordan:
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Acciones del componente enseñanza aprendizaje de las Normas INEE
A. Capacidades compensatorias
• El docente asegura gradualmente los aprendizajes de acuerdo a la edad de los estudiantes.
• El docente hace la adaptación de los textos y materiales complementarios a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
• Los programas curriculares, formales y no formales pueden presentar contenidos articulados en torno a salud,
alimentación, recreación, ambiente, convivencia, infraestructura.
• Este currículo por la emergencia se concretiza en los proyectos de aprendizaje con sus respectivas sesiones de
aprendizaje.
Estas acciones se sustentan en la adaptación de la norma 1:
“Se adaptan los programas curriculares que sean pertinentes cultural, social y lingüísticamente
para impartir la educación formal y no formal, de manera adecuada a cada contexto y a las
necesidades de los educandos” (Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).

46
4
B. Capacitación, desarrollo y apoyo profesional
En situación de emergencia se construye una propuesta pedagógica con un currículo pertinente a dicha situación; por
tanto, los maestros deben estar preparados o se les debe preparar para que en ese contexto atiendan las necesidades
de aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Al respecto la norma mínima establece lo siguiente:
“Los maestros y otro personal educativo reciben una capacitación periódica pertinente y estructurada,
conforme a las necesidades y a las circunstancias” (Norma 2 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
De acuerdo a esta norma se debe tener en cuenta las acciones siguientes:
Todoelpersonaldeeducación—formalynoformal—debesercapacitadoenelreconocimientodelossignosdeangustia
en los educandos y en los pasos a seguir para abordar y responder a esta conducta en un ambiente de aprendizaje.
• La capacitación es adecuada al contexto y refleja las competencias y contenidos educativos.
• Los capacitadores complementan el empleo, el apoyo, la orientación, el monitoreo y la supervisión de clase.
• Los maestros mediante la capacitación se convierten en facilitadores efectivos, y utilizan métodos participativos y
ayudas didácticas.
C. Procesos de enseñanza y de aprendizaje
“Los procesos de enseñanza y de aprendizaje se centran en el educando y son participativos
e inclusivos.” (Norma 3 en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
Estos procesos tienen las siguientes características:
• Las estrategias metodológicas son apropiadas a la edad, el nivel de desarrollo, el idioma, la cultura, las capacidades
y las necesidades de los educandos.
• Los maestros demuestran comprensión del contenido de la lección y habilidades didácticas en su interacción con los
educandos.
• Los procesos de enseñanza y de aprendizaje contemplan las necesidades de los estudiantes, incluidos los que tienen
discapacidades y deben superar los obstáculos del aprendizaje.
• Los padres y líderes comunitarios entienden y aceptan el contenido educativo y los métodos de enseñanza utilizados.
• Lapropuestametodológicadelaenseñanzayelaprendizajeconsideratrabajoengrupo,trabajoenproyectos,aprendizaje
en pares, representación de roles, narración de cuentos o descripción de acontecimientos, juegos, videos o historias.

47
4
• Los niños pequeños aprenden mediante el juego. Su aprendizaje debe basarse en el juego activo, la interacción y los
juegos guiados.
D. Análisis de los resultados del aprendizaje
“Se usan métodos apropiados para evaluar y validar los resultados de aprendizaje” (Norma 4
en materia de enseñanza y aprendizaje de INEE).
Aquí se debe tener en cuenta lo siguiente:
• El análisis y la evaluación continua del progreso de los educandos hacia los logros de aprendizaje establecidos sirven
de base a los métodos de enseñanza.
• Se reconocen los logros de los educandos a través de estímulos diversos a su compromiso solidario.
• Los métodos de análisis y evaluación deben ser justos, confiables y no amenazantes para los educandos.
Entre las notas de atención, se deben tener en cuenta las siguientes:
Características de la evaluación del aprendizaje en emergencia
Características Descripción
a. Pertinencia Los exámenes y pruebas son adecuados al contexto del aprendizaje.
b. Credibilidad
Los métodos de evaluación se conocen y se aplican de manera similar en todos los centros educativos
y por todos los maestros.
c. Oportunidad A los estudiantes ausentes se les ofrece otra oportunidad de evaluación.
d. Momento El análisis se efectúa durante los procesos de enseñanza y aprendizaje y al finalizar dicho proceso.
e. Frecuencia La evaluación es flexible y permanente.
f. Ámbito seguro y apropiado Las evaluaciones se realizan en un lugar seguro a cargo de los docentes responsables.
g. Transparencia Los resultados de las evaluaciones se comunican a los niños y a los padres de familia en forma oportuna.
h. Atención diferenciada y adaptación
de las evaluaciones a los niños con
discapacidades
Se adaptan las evaluaciones a los niños con necesidades educativas especiales y se considera el tiempo
pertinente para la evaluación de estos estudiantes.
Se concluye que los maestros deben ser muy creativos en el uso de técnicas e instrumentos de evaluación, ser respetuosos
con los estudiantes en el momento de la evaluación, ya que ellos están saliendo de un fuerte estrés.

48
4
Cambios que experimentan las instituciones educativas en situaciones de emergencia
Antes de la emergencia Durante la emergencia Después de la emergencia
Las instituciones educativas constituyen un
espacio socializador, de apoyo físico, cognitivo
y afectivo, de desarrollo personal donde los
estudiantes van construyendo sus proyectos de
vida.
En situaciones normales, existe un calendario
escolar, fecha de matrícula, periodo de clases,
turno de trabajo, horario escolar, cronograma
de evaluaciones, entrega de notas y una
programación curricular anual y de corto plazo.
La presencia de un desastre de origen natural
trastoca el desarrollo normal de la vida
escolar donde el modelo convencional ya no
funciona porque entra en crisis.
Dada la emergencia, las instituciones
educativas, luego de una evaluación rápida,
debenresponderinmediatamenteyfomentar
la recuperación temprana de la población
escolar orientada fundamentalmente al
aspecto socioemocional.
En esta etapa se debe continuar con la respuesta y
recuperación temprana. Aquí destaca la enseñanza no
formal desarrollando habilidades básicas de lectura y
escritura, aritmética, habilidades para la vida, etc.
Luego viene la etapa formal de transición a la
normalidad-gestión del en emergencia, el cual es
un currículo pertinente, en donde se restablece el
funcionamiento de las instituciones educativas y
donde se debe reconstruir el proyecto de vida de los
estudiantes.
¿En una situación de emergencia?
Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben explicitar
la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
LOS EJES CURRICULARES Y NORMAS MÍNIMAS DE EDUCACIÓN EN EMERGENCIA (INEE)
En una situación de emergencia es necesario asumir las Normas Mínimas para la Educación en Emergencia establecidas
por INEE. Este organismo establece que "además la educación puede transmitir información esencial para salvar vidas,
fortaleciendo habilidades de supervivencia y mecanismos de afrontamiento”.
En base al diagnóstico se debe seleccionar y priorizar los ejes curriculares para incorporarlos en la propuesta pedagógica
en una situación de emergencia.
A. Necesidades de aprendizaje
Equivale a responder a la interrogante ¿qué requieren aprender los niños, niñas, y adolescentes en una situación de
emergencia?
Es importante identificar y priorizar las principales necesidades de aprendizaje correspondientes a cada eje curricular.
Las normas mínimas para la educación en emergencia (INEE) establecen que "los contenidos y conceptos deben ser
específicos del contexto y pueden incluir:

49
4
• Salud y promoción de la higiene, incluso salud sexual y reproductiva, además de VIH y SIDA.
• Protección de la infancia y apoyo psicosocial.
• Educación en derechos humanos, ciudadanía, consolidación de la paz y derecho humanitario.
• Reducción del riesgo de desastres y habilidades que salvan vidas, incluso educación sobre minas de tierra y
municiones sin detonar.
• Cultura, recreación, deportes y artes, incluso música, danza, teatro y artes visuales.
• Habilidades para la vida y formación técnica y profesional.
• Conocimiento local y saberes de las culturas originarias.
• Habilidades de protección relacionadas con los riesgos y peligros específicos que enfrentan las niñas y los niños.
(Nota de orientación N° 1. Norma 1 en materia de enseñanza y aprendizaje: Planes de Estudio).
B. Capacidad
La capacidad como un elemento del currículo escolar es un componente de la competencia constituida por habilidades
cognitivas, socioafectivas y psicomotoras. Es definida como un hacer eficaz que implica un conjunto de habilidades
que se espera desarrollen los estudiantes. En interacción con otras capacidades forma parte de la competencia. La
capacidad tiene dos dimensiones:
La habilidad implica un hacer específico: relatar, describir, explicar, inferir, etc.
El contenido está constituido por los conocimientos.
Ejemplo:
Expresa su opinión sobre la forma y el contenido de los textos que lee.
¿Qué habilidades deben desarrollar las niñas, niños y adolescentes en una situación de emergencia?
C. Habilidades para la vida
En forma persistente las normas mínimas de educación en emergencia (INEE) establecen que los niños, niñas y
adolescentes deben desarrollar habilidades para la vida.

50
4
“Las habilidades para la vida son capacidades para adoptar un comportamiento positivo que permita abordar los
desafíos de la vida diaria y mantener un estado de bienestar mental mediante un comportamiento positivo y adaptable
en la interacción con las demás personas y con el entorno social y cultural” (OMS 1993).
Habilidades para la vida
1. Conocimiento de sí mismo/a 2. Comunicación efectiva 3. Toma de decisiones 4. Manejo de sentimientos y emociones
5. Pensamiento creativo 6. Empatía 7. Relaciones interpersonales 8. Solución de problemas y conflictos
9. Pensamiento crític 10. Manejo de las tensiones Otras habilidades para la vida
Los desastres traen múltiples situaciones críticas; por tanto, es necesario cultivar otras habilidades además de las diez
que se han señalado. Entre las otras habilidades que deben desarrollar los estudiantes figuran las siguientes:
11. La resiliencia
12. La tolerancia
13. La autoestima
Conocimientos
Se entiende por conocimientos al conjunto de hechos o información (datos, conceptos, principios, leyes, teorías)
adquiridos por un ser humano a través de la experiencia o la educación, la comprensión teórica o práctica de un asunto
o un objeto de la realidad.
Para seleccionar los conocimientos es necesario contestar a la pregunta: ¿qué saberes deben aprender los niños, niñas
y adolescentes en situación de emergencia (rehabilitación)?
Actitudes/Valores
Didácticamente equivale a responder la pregunta: ¿qué comportamientos deben asumir las niñas, niños y
adolescentes en el proceso de aprendizaje en una situación de emergencia?
Se puede entender por actitud a la forma de actuar de una persona, al comportamiento que desarrolla un individuo
para hacer las cosas. También se puede definir como actitud a la postura que asume una persona en pro o en contra
de algo.

51
4
En esterubro también sepuedehacerotra pregunta complementaria: ¿a qué valoresse orientan esos comportamientos
asumidos por los estudiantes?
“Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como
personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud".
Indicadores
Equivale a responder la interrogante: ¿qué logros de aprendizaje deben mostrar los niños, niñas y adolescentes en una
situación de emergencia?
Se refiere a los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje de los estudiantes. Los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.

52
5
05
EXPERIENCIAS DE
INTERVENCIÓN DEL
CURRÍCULO POR LA
EMERGENCIA
PELIGRO: LLUVIAS E INUNDACIONES
CASO 1: REGIÓN: TUMBES

53
5
En los últimos años, se viene presentando con mayor frecuencia el fenómeno el Niño, lo que ha ocasionado el incremento
de precipitaciones pluviales, así como varias inundaciones por la crecida de los ríos Tumbes y Zarumilla. Esta situación, al
mismo tiempo, ha facilitado el surgimiento de enfermedades metaxénicas (dengue, malaria), enfermedades infecciosas
(EDA, ERA) y enfermedades de la piel que han afectado a muchos estudiantes y han significado la constante pérdida de
clases en los estudiantes de la Región.
En el presente año, se han registrado en nuestro departamento desde hace varios días lluvias intensas que han originado
deslizamientos de tierra, derrumbes y el incremento de nivel de agua de los ríos afluentes a los ríos Tumbes y Zarumilla.
Ello ha ocasionando daños de gran magnitud en las viviendas, en los servicios básicos, en las vías de comunicación, en
la infraestructura y en la agricultura. Al mismo tiempo, ha producido el aislamiento de la población y el deterioro de la
salud de las personas, lo que ha puesto en riesgo la vida de la población de las tres provincias del departamento: Tumbes,
Zarumilla y Contralmirante Villar.
Frenteaestarealidad,laDirecciónRegionaldeEducaciónponeadisposicióndelasUGELTumbes,ZarumillayContralmirante
Villar y de las instituciones educativas de la región la propuesta de intervención del currículo por la emergencia con
la finalidad de dar continuidad al proceso educativo y contribuir a la adquisición de las competencias básicas para la
formación de los estudiantes en su desarrollo integral y, al mismo tiempo, contribuir al ejercicio pleno de la labor docente.
Este currículo permite tener horarios flexibles y la posibilidad de realizar el aprendizaje desde cualquier sitio en que se
encuentren los estudiantes y condición; en donde la Institución Educativa proporciona todo el material de estudio a través
de los Kit de Emergencia entregados por el Ministerio de Educación y las Fichas interactivas que le permiten al estudiante
continuar con la enseñanza aprendizaje.
La intervención del currículo por la emergencia de la región Tumbes está diseñado considerando la siguiente estructura:
- Diagnóstico pedagógico en la emergencia: lluvias intensas – inundaciones – impacto (dengue)
- Priorización de las necesidades y demandas de aprendizaje indentificadas en el diagnóstico
- Proyecto de aprendizaje: “con lluvias, inundaciones y dengue las clases continúan en la escuela”
- Lineamientos
- Actividades sugeridas de aprendizaje para superar la emergencia por lluvias, inundaciones y dengue
Por ello, estamos seguros de que a través de la intervención del currículo por la emergencia los docentes y estudiantes
encontrarán información precisa, actualizada y necesaria, para desarrollar las competencias, capacidades, habilidades y
destrezas que serán de gran valor para el desempeño docente como para el proceso de enseñanza aprendizaje.
PRESENTACIÓN

54
5
INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA
REGIÓN TUMBES
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: TUMBES
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: TUMBES – ZARUMILLA – CONTRALMIRANTE VILLAR
1.3. SITUACIÓN DE EMERGENCIA: LLUVIAS INTENSAS – INUNDACIONES-DENGUE
1.4. CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA: COE TUMBES
1.5. INSTITUCIONES EDUCATIVAS: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.6. FECHA DE EJECUCIÓN: 13/04/2015 AL 25/04/2015
II. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA EMERGENCIA: LLUVIAS INTENSAS – INUNDACIONES – IMPACTO (DENGUE)
ASPECTOS DE
AFECTACIÓN
SEGÚN
NORMAS
INEE
DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN/ Necesidades y demandas de aprendizaje
Nivel o grado o niveles de
afectación
Leve Moderado Grave
Salud
emocional
• Niños y niñas con temor, con preocupación, con miedos, inseguros, indefensos, desorientados: ¿Por qué el dengue mata?.
• Alteración en su salud emocional por presentar rasgos agresivos.
• Docentes y niños ansiosos por contar con repelentes: “No me has colocado el repelente para protegerme de los zancudos”.
• Demuestran tristeza por necesidad de alimento, falta de recursos económicosy por no asistir a su institución educativa.
• Baja autoestima que afecta al proceso de enseñanza aprendizaje.
• Ansiedad en los maestros, especialmente en áreas rurales, por encarecimiento en servicios y alimentos.
• Ausencia de docentes y alumnos en las escuelas, por desbordes de quebradas en los sectores rurales.
• Frustración e impotencia ante la falta de prevención por un fenómeno recurrente y la necesidad de atención oportuna de
las autoridades.
• Necesidad de un soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a través de actividades lúdicas y uso
de los kit de emergencia.
X
Salud física
y promoción
de la higiene
• Presencia de enfermedades metaxénicas: dengue (1650 casos), chikungunya.
• Falta de higiene y aseo personal por carencia de agua.
• Presencia de plagas, grillos, presencia de moscas en general que traen como consecuencias daños a la salud.
Agua
• Cerros arcillosos se deslizan a causa de las lluvias intensas y persistentes lo que ocasiona deslizamientos de arena y lodo
“cerros que caminan”.
• La capa freática está situada más alta que el nivel del río, lo que genera el colapso del sistema de alcantarillado en barrios y
otras zonas bajas.
• Contaminación del agua por residuos sólidos, metales pesados (producto de la minería informal en el país vecino), mayor
turbidez y empalizada del río Tumbes y Zarumilla.
• Desconocimiento de técnicas adecuadas para purificar o desinfectar el agua para beber.
X

55
5
ASPECTOS DE
AFECTACIÓN
SEGÚN
NORMAS
INEE
DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN/ Necesidades y demandas de aprendizaje
afectación
Leve Moderado Grave
Alimentación
• Carencia de alimentos por pérdidas de cultivos de la zona, tales como plátano, arroz y pan llevar.
• Precios elevados de los productos de primera necesidad.
• Utilización y valoración de alimentos del vecino país, lo que indica una carencia de seguridad alimentaria.
• Disminución de la ingesta calórica en los estudiantes.
• Adulteración, descomposición y pérdida de los alimentos por excesivo calor.
• Desconocimiento del valor nutritivo de los productos oriundos de la región.
X
Vivienda,
abrigo y
protección
• Deterioro de equipos de computación, mobiliario escolar y material educativo por lluvia y lodos en algunas II.EE.
• Suspensión del servicio eléctrico y agua potable.
• Falta de drenajes
• Escases de muros de contención
• Ambientes y hogares deteriorados: pisos, paredes, techos, etc.
X
Gestión del
riesgo de
desastres
• Limitado conocimiento del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres y Plan de Contingencia.
• Carencia de protocolos de respuesta a la emergencia
• Necesidad de ubicar zonas seguras en situaciones de lluvias intensas e inundaciones en Aguas Verdes, Cerro Blanco,
Casitas, Brujas Altas, Brujas Bajas, Isla Noblecilla, Loma Saavedra, Cabuyal, otros.
• En el aspecto correctivo o de mitigación se hace necesaria la colocación de muros de contención, la construcción de
canales de drenaje, y de vías de evacuación
• Escaso compromiso e identificación de las autoridades.
X
Ambiente
• Presencia de focos infecciosos ante el colapso del sistema de alcantarillado y la ineficiencia del sistema de limpieza pública
(ambiente).
• Acumulación de lodo en los espacios de acceso de algunas II.EE.
• Escaso conocimiento del hábitat y del ciclo de vida del zancudo.
• Contaminación de las playas y el manglar de Tumbes produce la muerte de muchas especies marinas.
• Escaso conocimiento de la Reserva de Biosfera del Noroeste de Tumbes – Piura, y su diversidad natural y cultural.
X
Convivencia
• Escasa calidad humana para ayudar al prójimo.
• Falta de un Plan de Contingencia para la recepción y distribución de ayuda humanitaria.
• Ruptura de relaciones humanas entre autoridades locales, regionales y nacionales.
X
Interrupción
del
proceso de
aprendizaje
• Existen instituciones educativas que han suspendido sus labores, tales como los colegios Túpac Amaru, 080 la Choza, 085
Fernández, 205 de Aguas Verdes, Nº 105 “Juan Velasco Alvarado” de Isla Noblecilla, Nº 035 de Cabuyal, Capitán Hoyle,
Pocitos, “Teodoro Puell Mendoza”, “República del Perú”, “Virgen de Lourdes” de la Jota, entre otros.
X

56
5
III. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE INDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
Tema
transversal
Priorización de
necesidades por
categorías más
graves
Aprendizajes que se integran en cada categoría identificada
Ejes curriculares
contextualizados
1. Salud física,
promoción de la
higiene y agua
segura
“LIMPIO Y SANO APRENDO MEJOR”
• Lavado y escobillado de los depósitos del agua
• Almacenamiento seguro y adecuado del agua
• Eliminación de inservibles
• Eliminación de focos infecciosos donde se podría reproducir el zancudo
• Limpieza de bebederos de agua
• Renovación de fuentes de agua
• Comunicación a los familiares de cómo prevenir el dengue
• Preparación y consumo de agua segura
• Protección de la radiación solar
• Prevención de enfermedades prevalentes como el dengue, chikungunya.
• Higiene de los SS.HH.
SALUD
2. Alimentación
“CONSUMO ALIMENTOS TUMBESINOS Y APRENDO”
• Difundir nuestros alimentos nutritivos de la región
• Necesitamos técnicas de conservación de alimentos
• Preparación de alimentos a base de yuca (yucas con refrito), pescados y mariscos
(ceviche), plátano (caldo de bolas, majao con pescado, patacones)
ALIMENTACIÓN
3. Convivencia,
recreación,
deporte. Derecho
humanitario y
ciudadanía
“BAILO, JUEGO, CANTO Y SOY FELIZ”
• Soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a través de
actividades lúdicas y uso de los kit de emergencia.
• Exploración de talentos artísticos de estudiantes y docentes
CONVIVENCIA Y
RECREACIÓN
4. Ambiente y acceso
seguro, espacios de
aprendizaje
“TUMBES TE QUIERO LIMPIO Y SIN DENGUE”
• Segregación de los residuos sólidos.
• Buenas prácticas con las tres ERRES: rehusar, reciclar y reducir.
• Limpieza y segregación con las tres erres.
• Uso de gorros, sombreros, viseras y protector solar para evitar radiación solar y
enfermedades de la piel
• Elaboración del calendario tumbesino ante lluvias, inundaciones y dengue.
• Conocimientos ancestrales de prevención del dengue, mediante el uso de plantas de
control biológico: uso del limón, paico, palo santo, nin y otros.
AMBIENTE
5. Prevención ,
reducción del
riesgo y habilidades
que salvan vidas:
Gestión del Riesgo
de Desastres
“SIN RIESGOS Y PELIGROS VIVIMOS EN LA ESCUELA”
• Identificar, elaborar y difundir un mapa de las zonas seguras ante lluvias e inundaciones.
• Práctica del protocolo en caso de lluvias e inundaciones.
• Uso adecuado de kit de emergencia
Respuesta a la
emergencia por
lluvias, inundaciones
y dengue

57
5
IV. PROYECTO DE APRENDIZAJE: “CON LLUVIAS, INUNDACIONES Y DENGUE LAS CLASES CONTINUAN EN LA
ESCUELA”
4.1. PROPÓSITO:
Dar continuidad al proceso educativo a través de la rehabilitación pedagógica en las instituciones educativas de
la región Tumbes, a fin de asegurar el derecho a la educación con aprendizajes de calidad.
4.2. ESCENARIO DE AFECTACIÓN:
En la región Tumbes, por la emergencia de lluvias, inundaciones y dengue, en la actualidad tenemos 71 II.EE.
afectadas, 12 II.EE. colapsadas y 1650 casos de dengue en estudiantes y docentes, y el 100% de familias afectadas
en sus medios de vida, por lo que la Dirección Regional de Educación Tumbes interviene el currículo por la
emergencia con la finalidad de asegurar el derecho a la educación y el bienestar de los estudiantes.
4.3. Matriz de ejes curriculares priorizados: actividades de gestión institucional, pedagógica y compromisos del PAT
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
EJES CURRICULARES
PRIORIZADOS
ACTIVIDADES DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Comprende acciones educativas a nivel de toda la comunidad educativa y a nivel de aula:
• Mini campaña en actividades permanentes en la II.EE. a través de una movilización de
sensibilización con proyección a la comunidad
• Desarrollo de competencias, capacidades y valores mediante sesiones de aprendizaje
• Ruta para el aprendizaje: siento, pienso, actúo y evalúo
SALUD
• Gestionar que se cumpla la
fumigación a las instituciones
gubernamentales
• Gestionar la recuperación de los
servicios básicos
• Gestionar el despistaje en
instituciones escolares
“LIMPIO Y SANO APRENDO MEJOR”
• Lavado y escobillado de los depósitos del agua
• Almacenamiento seguro y adecuado del agua
• Eliminación de inservibles
• Eliminación de focos infecciosos donde se podría reproducir el zancudo
• Limpieza de bebederos de agua
• Renovación de fuentes de agua
• Comunicación a los familiares de cómo prevenir el dengue
• Prevención de enfermedades prevalentes como el dengue, Chikungunya
• Higiene de los SS.HH.

58
5
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
ALIMENTACIÓN
• Gestionar los quioscos escolares
saludables y expender alimentos
nutritivos
• Vigilancia y control del expendio de
alimentos dentro y fuera de la II.EE.
“CONSUMO ALIMENTOS TUMBESINOS Y APRENDO”
• Preparación de alimentos a base de yuca (yucas con refrito), pescados y mariscos (ceviche),
plátano (caldo de bolas, majao con pescado, patacones)
CONVIVIENCIA Y
RECREACIÓN
• Gestionar la atención de
psicólogos para los más afectados
emocionalmente
• Facilitar las condiciones para
el adecuado uso del kit de
emergencia y habilitar los
espacios para la práctica de
deportes
• Soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a través de actividades
lúdicas y uso de los kit de emergencia
AMBIENTE
• Habilitar los lugares de acopio y
segregación de residuos sólidos
• Mantenimiento y limpieza de los
espacios y servicios de la II.EE.
“TUMBES TE QUIERO LIMPIO Y SIN DENGUE”
• Buenas prácticas con las tres ERRES: rehusar, reciclar y reducir
• Uso de gorros, sombreros, viseras y protector solar para evitar radiación solar y
enfermedades de la piel
• Elaboración del calendario tumbesino ante lluvias, inundaciones y dengue.
• Conocimientos ancestrales de prevención del dengue, mediante el uso de plantas de control
biológicos: uso del limón, paico, palo santo, nin y otros
Respuesta a la
emergencia por
lluvias, inundaciones y
dengue
• Gestionar la evacuación de aguas
en las instituciones afectadas
• Gestionar la limpieza y des
colmatación de las zonas
afectadas en las escuelas
• Identificar, elaborar y difundir un mapa de las zonas seguras ante lluvias e inundaciones
• Práctica del protocolo en caso de lluvias e inundaciones
4.4 Programación y matriz de actividades
ACCIONES POR EJE
CURRICULAR
EJES CURRICULARES
Actividades:
Minicampañas, sesiones de aprendizaje para las II.EE.
1 y 2
CONVIVENCIA Y
RECREACIÓN
• Soporte socioemocional, actividades físicas, recreativas y deportivas a través de actividades lúdicas y uso de
los kit de emergencia
• En el caso de los estudiantes enfermos por dengue, chikungunya y aquellos que por problemas de
aislamiento no asisten a la II.EE. se les atenderá utilizando las fichas interactivas.

59
5
ACCIONES POR EJE
CURRICULAR
EJES CURRICULARES
Actividades:
Minicampañas, sesiones de aprendizaje para las II.EE.
3 y 4 AMBIENTE “TUMBES TE QUIERO LIMPIO Y SIN DENGUE”
• Buenas prácticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar y reducir
• Uso de gorros, sombreros, viseras y protector solar para evitar radiación solar y enfermedades de la piel
• Elaboración del calendario Tumbesino ante lluvias, inundaciones y dengue
• Conocimientos ancestrales de prevención del dengue, mediante el uso de plantas de control biológicos: Uso
del limón, Paico, Palo Santo, NIN y otros
5 y 6 SALUD “LIMPIO Y SANO APRENDO MEJOR”
• Reconoce el ciclo vital del zancudo vector
• Se informa sobre los síntomas que presenta el dengue y la chikungunya
• Aprenden y demuestran acciones de prevención:
» Lavado y escobillado de los depósitos del agua
» Almacenamiento seguro y adecuado del agua
» Eliminación de inservibles
» Eliminación de focos infecciosos donde se podría reproducir el zancudo
» Limpieza de bebederos de agua
» Renovación de fuentes de agua
» Comunicación a los familiares de cómo prevenir el dengue
» Lavado de manos con agua y jabón
» Prevención de enfermedades prevalentes como el dengue, chikungunya.
» Higiene de los SS.HH.
7 Y 8 ALIMENTACIÓN “CONSUMO ALIMENTOS TUMBESINOS Y APRENDO”
• Preparación de alimentos a base de yuca (yucas con refrito), pescados y mariscos (ceviche), plátano (caldo
de bolas, majao con pescado, patacones)
9 Y 10 REDUCCIÓN DE
VULNERABILIDADES EN
LAS II.EE.
• Identificar, elaborar y difundir un Mapa de las zonas seguras ante lluvias e inundaciones.
• Práctica del protocolo en caso de lluvias e inundaciones
V. RECOMENDACIONES
a) Identificar y seleccionar las capacidades que articulen con las acciones programadas
b) Establecen los indicadores del logro de aprendizaje
c) En las actividades permanentes se trabajar minicampañas establecidas
d) Desarrollar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los contenidos de cada campaña
e) Al finalizar cada sesión se evaluará con los indicadores que se han programado

60
5
f) EnlasII.EE.delaregiónTumbesdesarrollarenformasimultáneaentodoslosniveles,modalidadesyformasdelaeducación
básica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos e impactar con una cultura de prevención ante el dengue.
g) Mantener en las sesiones de aprendizaje siempre los momentos de inicio, desarrollo y cierre
h) Utilizar las fichas interactivas como estrategias para dar continuidad a los aprendizajes en los casos de los
estudiantes que no asisten a la escuelas afectadas por el dengue.
VI. ACTIVIDADESSUGERIDASDEAPRENDIZAJEPARASUPERARLAEMERGENCIAPORLLUVIAS,INUNDACIONES
Y DENGUE
DÍA
ACCIONES
POR EJE
CURRICULAR
ACTIVIDADES
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
1 Y 2
Actividades de soporte socioemocional
empleando los kit de emergencia
• Demuestra solidaridad en situaciones de
emergencia.
• Utiliza en forma adecuada los kit de
emergencia.
• Realizan actividades físicas, recreativas y
deportivas a través de actividades lúdicas y
uso de los kit de emergencia.
emergencia.
emergencia.
deportivas a través de actividades lúdicas
y uso de los kit de emergencia.
Actividades de soporte socioemocional empleando
los kit de emergencia
emergencia.
• Utiliza en forma adecuada los kit de emergencia
deportivas a través de actividades lúdicas y uso
de los kit de emergencia.
3 Y 4
Prevención de enfermedades habituales y
endémicas como el dengue y chikungunya.
• Diseñamos un afiche sobre la vida del
zancudo del dengue con mensajes de
prevención.
• Difundimos nuestro afiche en las aulas y
demostramos los cuidados que debemos
tener.
• Mostramos nuestro trabajo a nuestros
padres y toda la familia.
endémicas como el dengue y chikungunya.
• Visitamos la posta para averiguar sobre el
dengue
• Diseñamos un afiche sobre la vida del
zancudo del dengue con mensajes de
prevención.
demostramos los cuidados que demos
tener.
• Mostramos nuestro trabajo y cuidados a
nuestras familias y comunidad.
endémicas como el dengue y chikungunya
• Diseñamos un croquis de los lugares donde hay
zancudos en la II.EE. y comunidad.
• Apoyamos en la eliminación de inservibles en la
escuela.
• Indagamos sobre la vida del zancudo que
transmite el dengue.
• Diseñamos un afiche sobre la vida del zancudo
del dengue con mensajes de prevención.
demostramos los cuidados que demos tener.
• Mostramos nuestro trabajo y cuidados a nuestras
familias y comunidad.
3 Y 4
Higiene de SS.HH. y/o letrinas
• Elaboro un mensaje higiene y lo decoro
para la puerta de los SS.HH. y/o letrinas
• Hago una campaña para no hacer charcos
en el baño o letrina.
• Entonamos una canción relacionado al
tema.
Higiene de SSHH y/o letrinas
• Elaboro un mensaje higiene y lo decoro
para la puerta de los SS.HH. y/o letrinas.
• Hago una campaña para no hacer charcos
en el baño o letrina.
• Ayudo con baldes, escobas ceniza para la
limpieza de las letrinas
Higiene de SS.HH. y/o letrinas
• Elaboro un mensaje higiene y lo decoro para la
puerta de los SS.HH. y/o letrinas
• Hago una campaña para no hacer charcos en el
baño o letrina.
• Ayudo con baldes, escobas y cenizas para la
limpieza de las letrinas
• Indago sobre la importancia que tiene para la
salud mantener la limpieza de los baños y letrinas.

61
5
DÍA
ACCIONES
POR EJE
CURRICULAR
ACTIVIDADES
3 Y 4
Participa en campañas de limpieza.
• Participa con sus padres en la campaña de
limpieza de la II.EE., teniendo cuidado de
protegerse.
• Limpia los recipientes para agua con la
ayuda de la profesora y su mamá
• Coloca recipientes para la basura
elaborados creativamente con letreros que
dicen: “AQUÍ…cáscaras de frutas
• Participa con sus padres en la campaña
de limpieza de la II.EE., teniendo cuidado
de protegerse.
• Limpia todos los depósitos de agua, lava,
cepilla, enjuaga y tapa, para que no se
reproduzca el dengue ni la chikungunya
elaborados creativamente con letreros
que dicen: “AQUÍ…cáscaras de frutas..,
otros”.
protegerse.
• Limpia todos los depósitos de agua, lava, cepilla
, enjuaga, llena de agua y tapa y coloca el abate.
Repite el proceso en casa.
creativamente con letreros que dicen: Residuos
orgánicos (cáscaras de plátano, de comida, etc.;
residuos sólidos: cartón, papel plásticos; vidrios,
latas.
3 Y 4
Propone medidas de adaptación al cambio
climático
• Corta la base de una botella descartable
con tapa de 2 litros.
• Hace dos huecos en la botella y coloca hilo
fuerte para colgar el material
• Llena agua en la botella cortada y probar la
salida de agua por la tapa.
• Deja a la intemperie que caliente el agua
para darle uso en el lavado de manos.
• Efectúa un análisis de como emplear el
dispositivo en su escuela y vivienda en
casos de emergencia.
Propone medidas de adaptación al cambio
climático
• Corta la base de una botella descartable
con tapa de 2 litros desde su base.
• Hace dos huecos en la botella y coloca
hilo fuerte para colgar el material
• Llenar agua en la botella cortada y probar
la salida de agua por la tapa.
• Dejar a la intemperie que caliente el agua
para darle uso en el lavado de manos.
• Efectuar un análisis de como emplear el
dispositivo en su escuela y vivienda en
casos de emergencia.
Propone medidas de adaptación al cambio climático
• Corta la base de una botella descartable con tapa
de 2 litros desde su base.
• Hace dos huecos en la botella y coloca hilo fuerte
para colgar el material
• Llenar agua en la botella cortada y probar la
salida de agua por la tapa.
• Dejar a la intemperie que caliente el agua para
darle uso en el lavado de manos.
• Efectuar un análisis de como emplear el
dispositivo en su escuela y vivienda en casos de
emergencia.
5 y 6
Con ayuda de mis padres u otra persona
mayor: preparación y consumo de agua
segura.
• Lavounabotellaconaguayjabón.
• Lleno a la botella el agua tibia o fría, tapo.
• Hago hervir el agua por más de 15
minutos
• Lleno a la botella el agua tibia o fría, tapo
• Lavo una botella con agua y jabón.
• Lleno a la botella el agua tibia o fría, tapo
• Ayuda a sus compañeros que necesitan
apoyo.
• Implementa un botiquín con medicina
tradicional.
• Señala lugares seguros y rutas de
emergencia
• Señala las zonas de peligro por lluvias e
inundaciones en un mapa de su localidad.
apoyo.
tradicional.
emergencia.
• Implementa un botiquín con medicina tradicional
• Señala lugares seguros y rutas de emergencia

62
5
DÍA
ACCIONES
POR EJE
CURRICULAR
ACTIVIDADES
Practica medidas preventivas reconociendo el
ciclo vital del zancudo vector del dengue en
una hoja técnica, coloreando cada uno ellos
(huevo, pupa, larva y zancudo).
Ante los factores externos ambientales: sol, la
luz, ruido el docente ayuda: Protección de la
radiación solar
• Diseño una visera.
Practica medidas preventivas sobre el
dengue desarrollando una marcha de
sensibilización.
Elabora slogan.
• Diseño un gorro o protector solar
• Reutilizo material: telas, cartón
• Mido el contorno de mi cabeza
• Preparo el gorro
Práctica medidas preventivas sobre el dengue
desarrollando a macha de sensibilización
Elaborando afiches, pancartas y los va pegando en
las casas de su comunidad.
Realizo acciones de indagación preventivas sobre
el dengue en mi comunidad y elaboro un informe
sobre la situación encontrada.
• Reutilizo material: telas, cartón
• Hago propaganda de las bondades de mi gorro o
protector y logro un pedido de confección de mis
compañeros.
5 Y 6
Cultiva plantas medicinales
• Elabora un di bujo de una planta medicinal
que conoce
• Reconoce en las imágenes al limón, palo
santo ,paico, Ming como protectores de la
picadura del zancudo
• Efectúa una campaña para el cultivo de
plantas medicinales más usadas en casos
de gripes, dengue chikungunya efectos de
inundaciones. Y lluvias.
• Elabora un muestrario de plantas
medicinales de su entorno
• Reconoce y dibuja al limón, palo santo ,
paico, Ming como plantas anti repelentes
del zancudo Aedes aegypti.
• Efectúa una campaña para el cultivo de
plantas medicinales más usadas en casos
de gripes, Dengue y chikungunya por
efectos de lluvias e inundaciones
• Elabora fichas técnicas informativas de
plantas medicinales para enfrentar los efectos
ocasionados por las lluvias e inundaciones.
• Elabora un afiche donde informa a la población
de las propiedades antirepelentes del limón, palo
santo. Paico, Ming
• Efectúa una campaña para el cultivo de plantas
medicinales más usadas en casos de gripes,
chinkungunya, dengue, ocasionada por efectos
de lluvias e inundaciones.
5 Y 6
Preparo mi jabonera ecológica con ayuda de
mis padres y maestros.
• Preparo una jabonera ecológica: reutilizo
una botella con un hueco en la tapa, lo lavo
bien antes de usar.
• Preparo agua jabonosa con agua hervida y
pedacitos de jabón y lleno la botella
mis padres y maestros.
• Preparo una jabonera ecológica: reutilizo
una botella con un hueco en la tapa, lo
lavo bien antes de usar.
• Preparo agua jabonosa con agua hervida
y pedacitos de jabón y lleno la botella
• Lo coloco cerca al caño o depósito de
agua.
Preparo mi jabonera ecológica con ayuda de mis
padres y maestros.
• Preparo una jabonera ecológica: reutilizo una
botella con un hueco en la tapa, lo lavo bien
antes de usar.
• Lo coloco cerca al caño o depósito de agua.
• Cuento mentalmente hasta 20 frotándome
entre dedos, uñas, muñeca
• Me enjuago con agua limpia y seco
agitando las manos.
• Cuento mentalmente hasta 20
frotándome entre dedos, uñas, muñeca
agitando las manos.
• Me enjuago con agua limpia y seco agitando las
manos.

63
5
DÍA
ACCIONES
POR EJE
CURRICULAR
ACTIVIDADES
Experimento porqué debo lavarme con agua
y jabón:
• Necesito dos lavatorios: uno con agua
jabonosa y el otro solo con agua.
• Sumerjo mi mano en el lavatorio don agua
sola y cuento hasta 20. Reflexiono: Mis
manos están limpias, ¿Por qué?
• Sumerjo mis manos en el lavatorio
con agua jabonosa y cuento hasta 20.
Reflexiono ¿Mis manos han quedado
limpias? ¿Por qué?
• Digo lo que aprendí.
Experimento por qué debo lavarme con agua
y jabón:
• Necesito dos lavatorios: uno con agua
jabonosa y el otro solo con agua.
• Sumerjo mi mano en el lavatorio don
agua sola y cuento hasta 20. Reflexiono:
¿Mis manos están limpias?, ¿por qué?
• Sumerjo mis manos en el lavatorio
con agua jabonosa y cuento hasta 20.
Reflexiono ¿Mis manos han quedado
limpias? ¿Por qué?
Digo lo que aprendí.
• Organizo una campaña de lavado de
manos al mismo tiempo con los vecinos
de mi ccomunidad, luego presento los
resultados a mi clase.
Experimento porqué debo lavarme con agua y
jabón:
• Necesito dos lavatorios: uno con agua jabonosa y
el otro solo con agua.
• Sumerjo mi mano en el lavatorio don agua sola
y cuento hasta 20. Reflexiono: Mis manos están
limpias?, ¿por qué?
• Sumerjo mis manos en el lavatorio con agua
jabonosa y cuento hasta 20. Reflexiono ¿Mis
manos han quedado limpias? ¿Por qué?
• Digo lo que aprendí.
7 Y 8
con ayuda de sus padres.
• Organiza una presentación de platos típicos
de la región Tumbes con ayuda de papá y
mamá.
• Consigna: preparar el mejor plato de
su región para los días de lluvias e
inundaciones, vamos a concursar.
• Responden a la pregunta: ¿Cómo lo
hicimos?
• Se inicia el proceso de reflexión, expresan
sus ideas.
Prepara alimentos saludables de su localidad.
• Organiza una exposición gastronómica de
platos típicos de la región en el patio de la
institución.
• Responden a la pregunta: ¿Qué pasos
han seguido para lograr hacer el plato?
sus ideas.
• Un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado.
• Indagan y aplican técnicas de preparación
y conservación de alimentos a partir de la
yuca y el plátano.
Prepara alimentos saludables de su localidad.
• Organiza una feria “Feria gastronómica en la
comunidad”.
• Consigna: preparar el mejor plato de su región
para los días de lluvias e inundaciones, vamos a
concursar.
• Responden a la pregunta: ¿Qué pasos han
seguido para lograr hacer el plato?
º Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus
ideas.
º Un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situación actual y los factores
internos y externos que pueden influir en el
logro de los objetivos.
º Va de lo más simple a lo complejo,
º Como proceso de toma de decisiones, se
pueden distinguir varias etapas:
º Identificación del problema.
º Desarrollo de alternativas.
º Elección de la alternativa más conveniente.
º Ejecución del plan.
• Indagan y aplican técnicas de preparación y
conservación de alimentos a partir de la yuca, el
plátano y otros de la región.

64
5
DÍA
ACCIONES
POR EJE
CURRICULAR
ACTIVIDADES
14
Juzga críticamente alimentos que le hacen daño.
• Juegan al “Señor semáforo” con alimentos
de la localidad que pueden comer siempre
(verde), lo que no pueden consumir (rojo) y
lo que pueden consumir de vez en cuando
(amarillo o ámbar).
• Reflexionan acerca de los daños que
causan los “alimentos chatarra”.
• Pido a mi mamá comidas con productos
de mi región de acuerdo a la técnica
propuesta para una buena alimentación.
Juzgacríticamentealimentosquelehacen
daño.
• Juegan al “Señor semáforo” con
alimentos de la localidad que pueden
comer siempre (verde), lo que no pueden
consumir (rojo) y lo que pueden consumir
de vez en cuando (amarillo o ámbar).
• Reflexionan acerca de los daños que
causan los “alimentos chatarra”
• Eligen la técnica de “mi plato” para
vivir… 100 años felices!!!: 35% vegetales
crudos, 25% granos integrales,25%
proteínas (pescado, carne, huevo o
leche) y 15% frutas crudas; lo preparo y
lo consumo.
Juzgacríticamentealimentosquelehacendaño.
• Juegan al “Señor semáforo” con alimentos de la
localidad que pueden comer siempre (verde), lo
que no pueden consumir (rojo) y lo que pueden
consumir de vez en cuando (amarillo o ámbar).
Reflexionanacercadelosdañosquecausanlos
“alimentoschatarra”
• Eligen la técnica de “mi plato” para vivir… 100
años felices!!!: 35% vegetales crudos,25% granos
integrales,25% proteínas (pescado, carne, huevo
o leche) y 15% frutas crudas.
15 9 Y 10
Elaboro un calendario de fenómenos
naturales:
Dibuja algunos fenómenos que ha observado
en su entorno.
Elaboro un calendario de fenómenos
naturales:
• Señala los días de ocurrencia del
fenómeno y que hacer para cuidar su
salud e integridad.
Elaboro un calendario de fenómenos naturales que
causan desastres en la Región y lo represento en
un planificador ambiental escolar señalando las
medidas de prevención por los escolares
Director Regional de Educación Director de Gestión Pedagógica

65
5
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE TUMBES
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº
TUMBES,
CONSIDERANDO :
Que, la Ley General de Educación Nº 28044, establece entre uno de sus
principios de la Educación Peruana, “la Conciencia Ambiental”, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida;
Que, la ley N° 28044, Ley General de Educación en su artículo 33
prescribe “El Currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta
en los principios y fines de la educación peruana. El ministerio de educación responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En las instancias Regional y local se diversifican a fin de responder a las
características de los estudiantes y el entorno;
Que, en los numerales 6.1.6.2 del artículo 6 de la ley 30021, ley de la
promoción de alimentación saludable para niños. Niñas y adolescentes, establece que las Instituciones
Educativas de Educación básica regular públicas y privadas, en todos sus niveles y en todo el territorio
nacional, promueven Quioscos y comedores escolares saludables;
Que, el Decreto supremo N° 001-A-2004-DE-SG, aprueba el Plan
Nacional de Prevención y Atención de Desastres, el mismo que tiene como fin establecer Objetivos
estrategias y Programas que dirijan y orienten el planteamiento sectorial (..) para la prevención, mitigación
de riesgos, preparación y atención de emergencias, así como para la rehabilitación en casos de desastres
permitiendo reducir los daños, victimas y perdidas que podrían ocurrir a consecuencia de fenómenos
naturales tecnológicos potencialmente dañinos, mediante medidas de ingeniería, legislación adecuada,
formación ciudadana, organización. Desarrollo cultural e inclusión del concepto de prevención en todas las
actividades del país, comprendido el desarrollo sostenible;
Que la Resolución Ministerial N° 440-2008-ED y su modificatoria
Resolución Ministerial N° 199-2015-ED, aprueban el Diseño Curricular Nacional, como uno de los temas
transversales de la Educación para la Gestión del Riesgo y conciencia ambiental en respuesta a los
problemas actuales que afectan a la sociedad y demanda de la educación Básica Regular “La comprensión
del medio natural y su diversidad, así como el desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión
del riesgo y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de moderna ciudadanía”.
Que, la Resolución Directoral N° 000205, de fecha 20 de marzo de 2015
reconoce la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres en la sede de la Dirección Regional de
Educación de Tumbes;
Que, la Resolución Ministerial N° 0712-2006-ED y la Resolución
Ministerial N° 0667-2005-ED, de conformidad con la normativa vigente del Sistema Educativo, señalan que
los diseños curriculares de las modalidades de Educación Básica establecen Logros de competencias y
capacidades para la formación integral del persona humana, en concordancias con las normas para la
prevención y atención de desastres en las instancias de gestión educativa descentralizadas;
Que, mediante Decreto Supremo 024-2015-PCM Presidencia del Concejo
de Ministros se declara el estado de emergencia por 60 días calendarios a la Región Tumbes;
Que, en el marco del estado de emergencia, la Dirección Regional de
Educación Tumbes ha realizado la evaluación de daños y necesidades del sector educativo en las zonas
afectadas, estableciendo que la educación como derecho humano fundamental, no se pierda en una
situación de emergencia. Constituyéndose esta en una herramienta clave del desarrollo para la población
afectada pueda acceder a una vida digna y enfrentar mejor la adversidad; en ese sentido, el COE de la
Dirección Regional de Educación elaboró el currículo de emergencia para facilitar la labor docente en el
desarrollo de las competencias y capacidades de los estudiantes;
Que, el Equipo Responsable de elaborar el Currículo de Emergencia, ha
permitido acciones para el cumplimiento de las actividades y para la continuidad del proceso enseñanza
aprendizaje las mismas que están programadas para la Educación Básica a nivel de la Dirección Regional
de Educación, UGELs e Instituciones Educativas;
Que, estando a lo opinado por la Dirección de Gestión Pedagógica y
aprobado por la Dirección Regional de Educación de Tumbes el Director Regional de Educación y de
acuerdo a las atribuciones conferidas en la Ley Nº 28044 Ley General de Educación, modificada por las
Leyes Nº 28123, 28032 y 28329 y su Reglamento D.S.Nº 011-2012-ED, Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial, D.S.Nº 015-2002-ED Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales
de la Gestión del Sistema Educativo, Ley de Bases de la Descentralización Nº 27783, Ley Orgánica de
Gobiernos Regionales Nº 27867 y su modificatoria Ley Nº 27902, R.E.R.Nº 00187-
2005/GOB.REG.TUMBES-P.
SE RESUELVE:
ARTICULO PRIMERO: APROBAR, “El Currículo de Emergencia por
Lluvias e Inundaciones – Dengue en las Provincias y Departamento de Tumbes”, que forma parte de la
presente Resolución.
ARTICULO SEGUNDO: APLICAR el Currículo de Emergencia por
Lluvias e Inundaciones de las provincias y Departamento de Tumbes aprobado en el artículo precedente,
a partir de la fecha de aprobación de la Resolución.
ARTÍCULO TERCERO: ENCARGAR a la Dirección de Gestión
Pedagógica de la Dirección Regional de Educación de Tumbes y a las Áreas de Gestión Pedagógica de
las UGEL de las acciones de acompañamiento y monitoreo.
REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVASE
LIC. MIGUEL ALCIBIADES CALLE CASTILLO
DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACION
TUMBES
MACC/DRET
TFG/DGP
MBHH/ED.SEC.
MEBC/EEP
inmp.

El 1, 2, 3 y 4 del zancudo y el dengue
ME GUSTA JUGAR Y CREAR CON LOS GARABATOS
FICHA INTERACTIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN DÍAS DE EMERGENCIAFICHA INTERACTIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN DÍAS DE EMERGENCIA
Hago garabatos en
este espacio, ubico al
zancudo y lo coloreo
como me gusta.
Capacidad: promueve acciones para la gestión de riesgo, disminución de la vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.
66
5

¿CUÁL ES EL ZANCUDO? COLOREA
Puedes usar
crayolas, lápiz
o lapicero.
También pueden
participar tus
familiares,
amigos y amigas.
67
5

Hago garabatos en
este espacio, ubico al
zancudo y lo coloreo
como me gusta.
COLOREA Y CONVERSA EN CASA SOBRE CÓMO EVITAR EL DENGUE
68
5

Puedes usar
crayolas, lápiz
o lapicero.
COLOREA Y CONVERSA EN CASA SOBRE CÓMO EVITAR EL DENGUE
69
5

¿Dónde me
encuentras en
Tumbes? Dibuja y
colorea mi hábitat
El 1, 2, 3 y 4 del CANGRESO ROJO TUMBESINO
HOLA, ¿ME CONOCES? ¿SABES QUIÉN SOY?
70
5

Puedes usar
crayolas, lápiz
o lapicero.
Hugo nos cuenta acerca del cangrejo tumbesino
Esta especie vive en los manglares de Tumbes, se alimenta de hojas y de semillas que caen del
manglar. Tiene diez patas, dos están transformadas en tenazas, sus ojos son pedunculados,
camina de costado y hace hoyos en el suelo del manglar para protegerse.
Es importante porque posee alto valor nutritivo en proteínas y minerales, que ayuda a crecer
y tener huesos fuertes. Los cangrejeros son personas que extraen la especie durante el
año excepto en los meses de enero y febrero, periodo que se denomina veda y que todos
debemos respetar para evitar su extinción.
¡Soy muy amigo de los niños, tu cuidado me deja vivir y ser feliz!
Responde:
¿Qué es lo más importante para que el cangrejo viva en Tumbes?
¿Por qué crees que el cangrejo no debe ser extraído en los meses de enero y febrero?
71
5

Elaboro un cuento dedicado al cangrejo
Voy a compatir
este cuento con mi
familia, amigos y
amigas.
72
5

FICHA INTERACTIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN DIAS DE EMERGENCIAFICHA INTERACTIVA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN DIAS DE EMERGENCIA
SOLO NECESITAS:
a) ............................................................................................................................................
b) ............................................................................................................................................
c) ...........................................................................................................................................
CÓMOSE HACE:
1) ............................................................................................................................................
2) ............................................................................................................................................
3) ............................................................................................................................................
Sabes ¿cómo se prepara un chupe de cangrejo?
Rico y
nutritivo para
tu crecimiento
73
5

74
6
06
EXPERIENCIAS DE
INTERVENCIÓN DEL
CURRÍCULO POR LA
EMERGENCIA
PELIGRO: PRECIPITACIONES INTENSAS
REGIÓN: LORETO

75
6
El jueves 09 de abril del 2015, mediante el D.S. N° 028-2015-PCM, el presidente de la república declaró en estado de
emergencia a cinco provincias de la región Loreto: Alto Amazonas, Loreto, Maynas, Requena y Ucayali.
Al presentarse este escenario, la Dirección Regional de Educación de Loreto, en coordinación con la Oficina de Defensa
Nacional y Gestión del Riesgo de Desastre (ODENAGED) y el Programa Presupuestal de Reducción de la Vulnerabilidad
y Atención de Emergencia por Desastre (PREVAED 068) - “Escuela Segura”, aplicó el Plan de Respuesta Regional, en el
que se establecieron actividades a realizar frente a esta situación para salvaguardar la educación de los niños, niñas y
adolescentes de la Región.
A nivel regional se reportó 883 II.EE. perjudicadas, el número de estudiantes afectados llegó a 27,449. 726 instituciones
educativas continuaron con la labor pedagógica en lugares alternos y muchos de ellas no contaban con los servicios
básicos.
El trabajo realizado en equipo con diversos maestros de comunidades de los distritos de nuestras provincias, debe ser
llevado a la práctica porque cada propuesta está a base de las experiencias vividas por los mismos, brindando así un aporte
pedagógico valioso para el trabajo en situaciones de emergencia.
La intervención del currículo por la emergencia de la región Loreto está diseñado, considerando la siguiente estructura:
• Diagnóstico de demandas u necesidades de aprendizaje en la emergencia
• Priorización de las necesidades y demandas de aprendizajes identificadas en el diagnóstico
• Determinación de las capacidades y logros de aprendizajes
• Formulación del proyecto de aprendizajes por ejes curriculares contextualizados
Niños y niñas de la I.E.I. N°
835 “Estrellita de Jesús”
aplicando la ficha interactiva
de aprendizaje mientras dure
la emergencia.
PRESENTACIÓN

76
6
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: DRE LORETO
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : MAYNAS
1.3. SITUACIÓN DE EMERGENCIA: LLUVIAS E INUNDACIONES
1.4. CENTRO DE OPERACIONES DE EMERGENCIA: COE DRE LORETO
1.5. INSTITUCIONES EDUCATIVAS: INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.6. DURACIÓN: 05 SEMANAS
II. PASOS PARA LA INTERVENCIÓN DEL CURRÍCULO POR LA EMERGENCIA
PASO 1: DIAGNÓSTICO DE DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE EN LA EMERGENCIA
ASPECTOS DE
AFECTACIÓN
SEGÚN NORMAS
INEE
DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN/ NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE
afectación
Leve Moderado Grave
Salud emocional Al colapsar sus II.EE. los estudiantes se encuentran deprimidos, con temor, tristes, preocupados X
Promoción de la
higiene
Por colapso de servicios de agua y desagüe hay limitada práctica de la higiene personal y uso de los servicios
higiénicos X
Salud física Exposición a mordeduras de víboras, arañas, alacranes, murciélagos, hormigas entre otros, incremento de
enfermedades endémicas, parasitarias (dengue, chikungunya, malaria), gripe, IRAS, EDAS X
Alimentación Falta de agua potable y agua segura
Desconocimiento de técnicas para el tratamiento de agua.
Por pérdida de medios de vida (cosechas) hay escasez de alimentos, lo cual es agudizado por el incremento
de precios
Falta de espacios seguros y adecuados para la recepción de alimentos de Qaliwarma, lo que impide hacer su
consumo
X
Ambiente Ríos contaminados, suelos desforestados, desbarrancamiento de terrenos de las comunidades, pérdida
de sembríos, pérdida de animales, animales domésticos desprotegidos (perros, gatos, monitos etc.),
acumulación de residuos sólidos
X
Vivienda, abrigo y
protección
Vivienda deteriorada y reducida, viviendas de material rústico muy expuestas a peligros tales como al friaje.
Viviendas inundadas por el oleaje, casos de estudiantes expuestos a abusos X
Gestión del riesgo
de desastres
No se dispone de espacios seguros, carencia de botiquín de primeros auxilios, personas muy expuestas a
morir por ahogamiento, rutas de evacuación X
Convivencia Familias hacinadas con poca privacidad, incremento de violencia y actos delictivos X

77
6
ASPECTOS DE
AFECTACIÓN
SEGÚN NORMAS
INEE
DESCRIPCIÓN DE LA AFECTACIÓN/ NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE
afectación
Leve Moderado Grave
Desplazamiento,
transporte, vías
de acceso
Vías de acceso inseguras, medios y vías de transportes inseguros, traslado de estudiantes en constantes
peligros debido a lluvias torrenciales, vientos fuertes y oleajes de los ríos, en otros lugares no hay medios de
transportes. Falta de chalecos salvavidas, canoas y “peque bus”. Ríos con palizadas. Aislamiento en época de
vaciante
X
Medios de
comunicación y
difusión
Acceso limitado a medios de comunicación telefónica, vías de desplazamiento inundadas, estrechas,
remontadas y obstruidas X
PASO 2: PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE INDENTIFICADAS EN EL DIAGNÓSTICO
N°
NECESIDADES
PRIORIZADAS
APRENDIZAJES QUE SE INTEGRAN EN CADA CATEGORÍA IDENTIFICADA
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
1
Salud física y
promoción de la
higiene y agua
segura
Lavado de manos, uso adecuado de los servicios higiénicos, protocolos de aseo y limpieza.
Uso y consumo de agua segura.
Técnicas para el tratamiento de agua.
Prevención: dengue, malaria, gripe, hepatitis, parasitarias, respiratorias (IRA, EDA)
Prevención: picaduras de víboras, arañas, murciélago y otros.
SALUD
2 Alimentación
Escasos productos alimenticios para consumo: biohuertos.
Técnicas y conocimiento ancestrales y tradicionales para elaboración y conservación de alimentos.
ALIMENTACIÓN
3
Convivencia,
recreación,
deporte. Derecho
humanitario y
ciudadanía
Estudiantes preocupados y nerviosos, estudiantes con poca capacidad de atención, deprimidos y poco
saludables: técnicas de recuperación socioemocional, fichas interactivas.
Familias hacinadas con poca privacidad: valores (solidaridad, respeto, tolerancia, autoestima, etc.)
Prevención: estudiantes expuestos a abusos, incremento de violencia y actos delictivos.
CONVIVENCIA Y
RECREACIÓN
4
Ambiente y acceso
seguro, espacios de
aprendizaje
Contaminación ambiental: ríos contaminados, suelo desforestados:
Perdida de sembrío y animales: técnicas de sembríos y crianzas de animales menores.
Manejo de residuos en la II.EE
Prevención: ríos con palizadas.
AMBIENTE
5
Prevención,
reducción del
riesgo y habilidades
que salvan vidas
Prevención: medios y vías de transportes inseguros.
Escuelas inundadas: escuela balsa, y otras estrategias.
Muy expuestos a morir por ahogamiento: prevención.
Vías de acceso inseguras: técnicas de señalización y sobrevivencia.
Carencia de botiquín de primeros auxilios: implementar botiquín con plantas medicinales y botiquín comercial.
No se dispone de espacios seguros: mapa de riesgo de la II.EE.
Falta de espacios seguros y adecuados para la recepción de alimentos de Qaliwarma en época de creciente, lo
que impide su consumo.
Traslado de estudiantes en constantes peligros debido a lluvias. torrenciales, vientos fuertes y oleajes de los
ríos: prevención
REDUCCIÓN DEL
RIESGO

78
6
PASO 3: DETERMINACIÓN DE CAPACIDADES Y LOGROS DE APRENDIZAJE
EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS CAPACIDADES INDICADORES
SALUD • Practica acciones de cuidado e higiene de su
cuerpo para mejorar su salud física y ambiental
• Se lava las manos antes y después de tomar sus
alimentos y hacer sus deposiciones
• Mantiene limpio su cuerpo
ALIMENTACIÓN • Practica hábitos de consumo de alimentos
saludables de su localidad
• Elabora recetarios de menús saludables.
• Prepara y consume alimentos tradicionales con la
participación de la comunidad
• Aplica técnicas de conservación de alimentos
CONVIVENCIA Y RECREACIÓN • Interactúa en diferentes actividades de recreación
y de convivencia en la comunidad (deportes:
canotaje, natación, pesca deportiva, concurso de
balsa y juego de mesa)
• Participa en las diferentes actividades recreativas y
deportivas
• Entona canciones con melodías regionales.
• Resuelve problemas sencillos usando medidas
arbitrarias y convencionales
AMBIENTE • Practica medidas preventivas para evitar la
contaminación del agua, aire y suelo
• Practica técnicas de cuidado y conservación de las
especies: flora y fauna de la amazonía
• Cuida el agua y evita su contaminación.
• Elabora un listado de buenas prácticas ambientales.
• Produce textos breves y sencillos del cuidado de la
biodiversidad natural y cultural de la amazonia.
• En los depósitos de basura elimina los residuos que
produce.
REDUCCIÓN DEL RIESGO • Practica las primeras medidas de seguridad en
caso de una emergencia
• Practica simulacros con compromiso y
responsabilidad
• Aplica el Plan de contingencia en las I.I.EE. por
lluvia e inundaciones
• Evalúa riesgos de desastre y propone alternativas
para reducir vulnerabilidades
• Participa y apoya a las brigadas de emergencia
• Utiliza rutas y zonas de emergencia señaladas en el
plan de Contingencia
• Elabora el mapa de riesgo de su II.EE
• Participa en los simulacros con su comunidad

79
6
PASO 4: FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE POR EJES CURRICULARES CONTEXTUALIZADOS
EJES CURRICULARES
CONTEXTUALIZADOS
NOMBRE DEL PROYECTO
ACTIVIDADES DE GESTIÓN
INSTITUCIONAL
CORRECTIVAS
PREVENTIVAS
SEMANA : 1
SALUD
Practico hábitos de
higiene para cuidar mi
salud
Gestionar a MINSA que fumigue en
las II.EE. afectadas
Atención a los estudiantes
afectados en su salud física
Gestión de la recuperación de la
salubridad: servicios básicos con
aliados.
Lavado de manos, uso adecuado de los servicios higiénicos,
protocolos de aseo y limpieza
Uso y consumo de agua segura
Técnicas para el tratamiento de agua
Prevención: dengue, IRA, EDA
Prevención: picaduras de víboras, arañas y otros
SEMANA 2:
ALIMENTACIÓN
Consumo alimentos
saludables de mi
localidad
Fortalecimiento de capacidades de
docentes.
Coordinar con el responsable de
Qaliwarma la atención oportuna.
Vigilar el cumplimiento del CAE.
Elaboración de recetarios de menús saludables.
Preparación y consumo de alimentos tradicionales con la
participación de la comunidad
Técnicas de conservación de alimentos
SEMANA 3:
AMBIENTE
Nuestra Amazonía un
lugar para vivir bien
Gestiona un taller de
fortalecimiento de capacidades
en áreas naturales protegidas.
(MINAM, IIAP, ANA, UNAP, ONG,
SPD, CONAPAC)
Cuida el agua y evita su contaminación.
Actividades de buenas prácticas ambientales.
Produce textos breves y sencillos del cuidado de la biodiversidad
natural y cultural de la amazonía
Segregación de residuos sólidos
SEMANA 4:
REDUCCIÓN DEL
RIESGO
Una Escuela Segura,
Estudiantes protegidos
Coordinación con PREVAED,
INDECI, Gobiernos locales y
regionales
Organización de la Comisión de Gestión del Riesgo de Desastres
Rutas y zonas de emergencia: señalización y mapa de riesgo de su
II.EE.
Simulacros como acción pedagógica
Uso de balsas, y otras estrategias
Implementación del botiquín con plantas medicinales y botiquín
comercial
Espacios seguros y adecuados para la recepción de alimentos de
Qaliwarma en época de creciente, lo que impide hacer su consumo.
Seguridad en el traslado fluvial de estudiantes, chalecos salvavidas,
medios de comunicación
SEMANA 5:
CONVIVIENCIA Y
RECREACIÓN
Practico deportes y soy
feliz
Promover eventos, culturales,
artísticos y deportivos
Técnicas de recuperación socioemocional, fichas interactivas.
Buenas prácticas en solidaridad, respeto, tolerancia, autoestima.
Prevención de actos violentos y delictivos
Actividades recreativas y deportivas
Canciones con melodías regionales
Resuelve problemas sencillos usando medidas arbitrarias y
convencionales
Actividades de natación

80
6
RUTA DE APRENDIZAJE SUGERIDA PARA CADA ACTIVIDAD PROGRAMADA:
En una sesión de aprendizaje los estudiantes, identifican señales:
» SIENTO: identifican señales de amenaza o peligro activan do su
sistema de alerta.
» PIENSO: analizan el nivel de gravedad del peligro, activando el
sistema de alarma.
» ACTÚO: toman la decisión de actuar rápida y correctamente frente al
peligro activando el sistema de respuesta.
» EVALÚO: juzgan críticamente la capacidad de actuar frente al
peligro. A eso se conoce como sistema de vida preventiva
Actividades de inicio: siento, pienso (Reflexiones)
Actividades de desarrollo: pienso (conocimientos)
y actúo
Actividades de cierre: actúo y evalúo
Esquema de sesiones de aprendizaje:
RECOMENDACIONES
1.- Cada proyecto se trabajará durante una semana en forma simultánea en educación inicial, primaria, secundaria y
unidocente.
2.- Se desarrollará sesiones de aprendizaje con los contenidos correspondientes al eje de cada día, tomando en cuenta y
adecuando en lo posible los contenidos de su programación curricular en situación normal.
3.- Las sesiones de aprendizaje de los proyectos contarán con fichas interactivas en la II.EE., así mismo, este material
será entregado a los estudiantes, que no tienen acceso a la II.EE. durante la emergencia (lluvias, nevadas, huaycos,
deslizamientos, entre otros, por encontrarse enfermos, aislados o por suspensión de labores escolares).
4.- Al inicio de cada proyecto se realizarán campañas de sensibilización con el protocolo de preparación, respuesta y
rehabilitación.
5.- El mismo eje curricular se desarrollará simultáneamente en inicial, primaria y secundaria; los docentes de las diferentes
especialidades de secundaria adecuarán estos temas de acuerdo a su especialidad y experiencia docente.
6.- Las sesiones de aprendizaje mantendrán siempre los momentos de inicio, desarrollo y cierre.
7.- Al finalizar los 5 proyectos la I.E. emitirá un informe enfatizando en las lecciones aprendidas y aportes.

81
6
PROTOCOLO SUGERIDO
Inicial Primaria Secundaria
emergencia
• Ejecutan una danza
emergencia
emergencia
emergencia
Actividades de soporte socioemocional empleando los kit de emergencia
• Demuestra solidaridad en situaciones de emergencia
• Utiliza en forma adecuada los kit de emergencia
• Realizan actividades físicas, recreativas y deportivas a través de
actividades lúdicas y uso de los kit de emergencia.
protegerse.
elaborados creativamente con letreros que
dicen: “AQUÍ…cáscaras de frutas..”
protegerse.
creativamente con letreros que dicen:
“AQUÍ…cáscaras de frutas..”
• Participa con sus padres en la campaña de limpieza de la II.EE.,
teniendo cuidado de protegerse.
• Coloca recipientes para la basura elaborados creativamente con
letreros que dicen: “AQUÍ…cáscaras de frutas..”
Practica medidas preventivas ante los factores
externos ambientales: sol, la luz, ruido El
docente ayuda: Protección de la radiación
solar
• Reuso material: telas, cartón
Práctica medidas preventivas ante los factores
externos ambientales: sol, la luz, ruido
Practica medidas preventivas ante los factores externos ambientales: sol,
la luz, ruido
• Hago propaganda de las bondades de mi gorro o protector y logro un
pedido de confección de mis compañeros
Con ayuda de mis padres u otra persona
mayor: Preparación y consumo de agua
segura
ANEXO

82
6
Inicial Primaria Secundaria
mis padres y maestros
• Preparo una jabonera ecológica: una botella
descartable con un hueco en la tapa, la lavo
bien antes de usar.
agitando las manos.
Lavado de manos
• Preparo una jabonera ecológica: una botella
descartable con un hueco en la tapa, la lavo
bien antes de usar.
• Cuento mentalmente hasta 20 frotándome
entre dedos, uñas, muñeca
• Me enjuago con agua limpia y seco agitando
las manos.
Lavado de manos
• Preparo una jabonera ecológica: una botella descartable con un
hueco en la tapa, lo lavo bien antes de usar.
• Preparo agua jabonosa con agua hervida y pedacitos de jabón y lleno
la botella
• Cuento mentalmente hasta 20 frotándome entre dedos, uñas,
muñeca
con ayuda de sus padres
• Responden a la pregunta: ¿Cómo lo
hicimos
sus ideas.
• Responden a la pregunta: ¿Qué pasos han
seguido para lograr hacer el plato?
sus ideas.
• Un proceso de toma de decisiones para
alcanzar un futuro deseado.
• Indagan y aplican técnicas de preparación
y conservación de alimentos a partir de la
yuca y el plátano
• Consigna: preparar el mejor plato de su región para los días de lluvias
e inundaciones, vamos a concursar.
• Responden a la pregunta: ¿Qué pasos han seguido para lograr hacer
el plato?
a. Se inicia el proceso de reflexión, expresan sus ideas.
b. Un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado,
teniendo en cuenta la situación actual y los factores internos y externos
que pueden influir en el logro de los objetivos.
c. Va de lo más simple a lo complejo,.
d. Como proceso de toma de decisiones, se pueden distinguir varias
etapas:
e. Identificación del problema.
f. Desarrollo de alternativas.
g. Elección de la alternativa más conveniente.
h. Ejecución del plan.
• Indagan y aplican técnicas de preparación y conservación de
alimentos a partir de la yuca y el plátano
apoyo
tradicional
emergencia
tradicional
emergencia
• Señala las zonas de peligro por lluvias e inundaciones en un mapa de
su localidad.
• Implementa un botiquín con medicina tradicional
• Señala lugares seguros y rutas de emergencia
Director Regional de Educación Directora de Gestión Pedagógica

∙ Albergues en escuelas, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué? Lima: UNICEF, Comisión Europea, 2010.
∙ Compromisos básicos para la infancia en la acción humanitaria. Nueva York: UNICEF, 2010.
∙ Currículo por la emergencia nivel inicial. Currículo por la emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno Regional
de Ucayali, 2011.
∙ Currículo por la emergencia nivel primaria. Polidocente, Unidocente. Currículo por la emergencia para la Región Ucayali.
UNICEF-Gobierno Regional de Ucayali, 2011.
∙ Currículo por la emergencia nivel secundario. Currículo por la emergencia para la Región Ucayali. UNICEF-Gobierno
Regional de Ucayali, 2011.
∙ Educación en emergencias: cómo incluir a todos. Guía de bolsillo de la INEE para educación inclusiva. Ginebra: Red
Interagencial para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE), 2009.
∙ Educación para la Gestión del Riesgo de Desastres. Herramientas conceptuales y metodológicas para su incorporación
en el currículo. Lima: Proyecto Apoyo a la Prevención de Desastres en la Comunidad Andina-PREDECAN, 2009.
∙ Escuela segura en territorio seguro. Reflexiones sobre el papel de la comunidad educativa en la gestión del riesgo. Lima:
UNICEF Oficina Regional para América Latina y el Caribe, 2010.
∙ Gestión de riesgos en instituciones educativas. Guía para docentes de educación básica regular. Lima: Soluciones
Prácticas - Dirección de educación comunitaria y ambiental-Ministerio de Educación, 2009.
∙ Guía metodológica para la gestión de riesgo de desastres en los centros de educación primaria. Lima: Orlando
Chuquisengo, Lizardo Pinedo, Adrián Torres, Francisco Rengifo. ITDG AL, 2005.
∙ Metodología de la investigación científica. Trujillo: Guillermo Gil Malca, Doris Alva Díaz, 1991.
∙ Normas mínimas para la educación (INEE): Preparación, respuesta, recuperación. New York: UNICEF. 2da edición, 2010.
∙ Plan de gestión del riesgo en instituciones educativas. Guía metodológica para su elaboración participativa. Lima:
Ministerio de Educación - Dirección Comunitaria y Ambiental (DIECA). UNICEF. Departamento de Ayuda Humanitaria
de la Comisión Europea, 2010.
∙ Aportes Proyecto Glaciares de adaptación al cambio climático y reducción de riesgos de desastre desarrollados por CARE
PERU y INVERSITAT ZÜRICH UZH, recogidos por el MINEDU –DIECA en el Taller Regional con la DRE Ancash de Construcción
de Lineamientos Regionales en GRD desde los saberes locales en contextos EIB realizado en Huaraz 9,10 y 11 -10-2013.
BIBLIOGRAFÍA

http://www.slideshare.net/lasuveivi/educacin-inclusiva#btnNext
Inclusión Educativa. Laura Veintinilla Villalba
http://www.project/syndicate.org/commentary/the-environmental-effect-of-tsunamis
Las consecuencias medioambientales de los tsunamis
http://www.minag.gob.pe/portal/sector-agrario/hidrometeorolog%C3%ADa/el-ni%C3%B1o
La corriente oceánica El Niño y el fenómeno El Niño
http://es.wikipedia.org/wiki/Helada
Helada-Wikipedia, la enciclopedia libre
http://www.youtube.com/watch?v=PoIKHPmCGBQ
Canción de agua de culen / Hnos Bure
http://www.unicef.org/lac/UNICEF_Emergency_Field_Handbook_SP.PDF
Manual para situaciones de emergencia sobre el terreno. Una guía para el personal de UNICEF
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_L%C3%B3gico#Objetivo_espec.C3.ADfico.
Marco Lógico-Wikipedia
http://educacion-inicial.tripod.com/ejes_curriculares1.html
Ejes curriculares de la propuesta pedagógica
http://isearch.babylon.com/?q=causas+de+las+lluvias&babsrc=HP_ss&s=web&as=0&ac=0
Causas de las lluvias
http://pe.kalipedia.com/geografia-peru/tema/geografia-fisica/friaje.html?x1=20080606klpgeogpe_2.
Kes&x=20080606klpgeogpe_3.Kes
Los climas del Perú: la sierra y la selva
SITIOS DE INTERNET CONSULTADOS

Curriculo emergencia 2015

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Curriculo emergencia 2015

Más de Karyn Merlyn Corzo Valdiviezo

Último

Curriculo emergencia 2015