Del relato al escenario

BLOQUE 5

Del relato al escenario

E l proyecto de esta secuencia es
escribir en equipos un guión de teatro
secuencia 13

Del relato al
a partir de un texto narrativo para
representarlo en el aula. Para ello, los escenario
alumnos leen y analizan textos
dramáticos; buscan y seleccionan un El proyecto de esta secuencia es escribir un guión de teatro
conexión con Fc y e i
texto narrativo para adaptarlo y secuencia 14: Juntos sí es posible
a partir de un texto narrativo breve para representarlo en la
conexión con Historia i escuela o en el aula. Para ello, leerás y analizarás textos dramá-
organizan la representación de teatro secuencia 5: en nombre de ticos para reconocer su estructura. Seleccionarás un texto
la igualdad y la libertad
ante la comunidad escolar. narrativo y harás la adaptación para guión teatral.

Sesión 1 sEsión 1 Para empezar
1. Observen el programa introductorio que muestra cómo algunas obras de teatro
Observación y comentario del surgen y se nutren de los géneros narrativos como el cuento o la novela.
2. Con base en la información del programa, comenten:
programa introductorio. Lectura y
a) ¿Qué películas u obras teatrales les gustan más?
comentario del texto de introducción b) ¿Saben si la historia de algunas de esas películas fue escrita originalmente como
al proyecto. cuento o novela?
c) ¿Saben qué diferencias existen entre un texto narrativo y un guión de teatro?

Para empezar
1 y 2. Vea junto con el grupo el
programa introductorio y oriente los
cometarios de los alumnos hacia la
comparación entre los ejemplos de
textos narrativos que conocen y sus
adaptaciones dramáticas.
Promueva la participación de todo el
grupo. Coordine la discusión
estableciendo turnos de participación.
Al final, resuma los comentarios más
importantes. (20 min.)
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Para organizar el proyecto
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Sesiones Actividades Recursos tecnológicos
Sesión 1 • Observación y comentario del programa introductorio • Programa introductorio
• Lectura y comentario del texto introductorio
Sesión 2 • Lectura y comentario del texto dramático El buen hombre y su hijo • Interactivo Crucigramas
• Análisis de la estructura del texto
• Palabras indispensables
Sesión 3 • Lectura y comentario del cuento Un día de estos • Audiotexto fragmento del cuento Un día de estos
• Análisis de la estructura narrativa y selección de personajes para la adaptación dramática
• Búsqueda de una narración para adaptarla a texto dramático
Sesión 4 • Selección de la narración para adaptar
• Escritura de la primera versión del guión de teatro
Sesión 5 • Escritura de la segunda versión del guión de teatro

Sesión 6 • Observación y comentario del video integrador • Programa integrador
• Organización de la compañía de teatro • GAT
• Ensayo de la representación
Sesión 7 • Revisión y corrección del guión de teatro • Video de consulta Efectos sonoros
• Escritura de la versión final
• Ensayo de la representación
Sesión 8 • Ensayo general
• Planeación de las representaciones
Sesión 9 • Representación de las obras de teatro
Sesión 10 Actividad • A elegir por el grupo
permanente

112 Libro para el m a e s t ro

ESPAÑOL II 3 y 4. El propósito de estas actividades
3. Escuchen y sigan la lectura que hará su maestro del texto de presentación al proyec- es que los alumnos recuperen los
to “Del relato al escenario”, para reconocer otra forma de dar vida a sus historias
favoritas: la puesta en escena. conocimientos y experiencias previos
sobre las características de los textos
dramáticos y reconozcan las
Del relato al escenario
Alguna vez, mientras leías una historia, ¿imaginaste actor dará vida a un personaje. También debe
diferencias que existen entre un texto
ser el personaje principal?, ¿pronunciaste los planear lo que ocurre en cada escena y la extensión narrativo y una obra escrita para ser
diálogos en voz alta mientras creías estar en ese de la obra. Palabras y acciones se unen para generar
lugar y en esa época? ¿En alguna ocasión jugaste reacciones en los espectadores: hacerlos sonreír, representada en teatro. (10 min.)
a ser un personaje sacado de tus libros favoritos? entristecerse, asombrarse, reflexionar.
¿Has visto en las plazas, los teatros, el cine o la Una vez que el autor de teatro ha escrito el guión
televisión la representación de un relato que te de la obra, hace falta un grupo de personas para
guste mucho? llevarla a escena, es decir: una compañía de teatro.
Si leer o escuchar un relato estimula la imagina- La compañía consta de un director, de actrices y
ción, preparar su representación en teatro implica actores, de técnicos y creadores que se encargan
compartir una experiencia que, para algunos pueblos de la escenografía, el maquillaje y el vestuario.
y en ciertas épocas, ha sido mágica y sagrada. En este proyecto podrás emplear tu creatividad
En muchas ocasiones las leyendas, los cuentos y e imaginación para recrear en el escenario algún
las novelas, inspiran a un autor de teatro —también relato. Tu equipo y tú se convertirán en dramatur-
llamado dramaturgo— a escribir la versión dramáti- gos al escribir el guión, e integrantes de una
ca de ese texto narrativo. compañía teatral encargada de una puesta en
Para hacerlo, debe imaginar los diálogos, las escena, para compartirla con el grupo, la escuela
expresiones y los movimientos con los que cada o la comunidad escolar.

93


L i b ro p a r a e l m a e s t ro 113

secuencia 13
Clave de respuestas 4. Comenten el texto de presentación al proyecto y respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Qué diferencia hay entre leer una leyenda, un cuento o una novela, a ver esa
misma historia representada en teatro o cine?
b) ¿Qué cambios creen que deben hacerse al texto de una narración o relato para
4. Acepte respuestas que mencionen representarlo como obra teatral?
algunas diferencias entre un texto 5. Lean en voz alta, y por turnos, un fragmento de la novela Alicia en el País de las Mara-
villas, en el que Alicia, tras disminuir de estatura, se encuentra con una Oruga. Pongan
narrativo y uno dramático. atención en los diálogos de los personajes y en la descripción de sus acciones.

Generalmente, un guión de teatro
presenta parlamentos e indicaciones Novela (fragmento)

precisas para que los actores Alicia en el País de las Maravillas
representen las acciones de la Lewis CarroLL
historia, mientras que en una
narración, se relatan y describen las
[…] La Oruga y Alicia se estuvieron mi-
acciones de la historia. Otras rando un rato en silencio: por fin la Oruga
diferencias que los alumnos pueden se sacó la pipa de la boca, y se dirigió a la
niña en voz lánguida y adormilada.
mencionar podrían referirse a la —¿Quién
bil, lenta, eres tú? —dijo
organización gráfica del texto; las lánguida: dé la Oruga.
cio.
con cansan No era una
narraciones presentan el texto a forma demasiado
alentadora de empezar una conversación.
renglón seguido y por capítulos; y los Alicia contestó un poco intimidada:
guiones de teatro se presentan con —Apenas sé, señora, lo que soy en este
momento... Sí sé quién era al levantarme
parlamentos y acotaciones (entradas esta mañana, pero creo que he cambiado
varias veces desde entonces.
y salidas de los personajes, acciones, —¿Qué quieres decir con eso? —pre-
guntó la Oruga con severidad—. ¡A ver si
sonidos, etc.), actos y escenas; otra te aclaras contigo misma!
diferencia es la presentación de los —Temo que no puedo aclarar nada
conmigo misma, señora —dijo Alicia—,
diálogos, en los textos se presetan porque yo no soy yo misma, ya lo ve.
—No veo nada —protestó la Oruga.
antecedidos por un guión largo, —Temo que no podré explicarlo con
más claridad —insistió Alicia con voz
mientras que en el guión de teatro amable—, porque para empezar ni siquie-
se presenta al personaje que habla. ra lo entiendo yo misma, y eso de cambiar
tantas veces de estatura en un solo día re-
sulta bastante desconcertante. Ilustración original de John Tenniel

Lewis Carroll. “Consejos de una oruga”, en Alicia en el País de las Maravillas. (fragmento)
Página: http://www.guiascostarica.com/alicia/a1/cap05.htm (recuperado el 21 de junio de 2007)
5 y 6. El propósito de estas actividades
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es introducir a los alumnos a las
estrategias requeridas para representar ESPANOL II B5 S13.indd 94 9/10/07 2:29:19 PM

escenográficamente el espacio físico o
temporal de un relato.
Asigne 10 minutos para comentar la
propuesta y 10 minutos para escribirla.
(20 min.)


ESPAÑOL II Sesión 2
6. Escriban en su cuaderno una propuesta de escenografía y utilería (objetos que pueden
ambientar la escenificación) para apoyar una representación del texto anterior. Para ello: Lectura y comentario del texto
• Intercambien ideas y propuestas sobre el ambiente en que se desarrolla la narra- dramático “El buen hombre y su hijo”,
ción y cómo representarlo con recursos sencillos.
• Sugieran objetos que podrían utilizarse para apoyar la representación en escena.
adaptación de Mireya Cueto. Análisis
de la estructura del texto. En Palabras
indispensables se presentan elementos
Manos a la obra sEsión 2 de un texto dramático, términos y
Para leer conceptos que los alumnos utilizarán
en la escritura de su adaptación.
Leerás un guión de teatro para analizar su estructura y características para
utilizar estos conocimientos al momento de escribir un guión de teatro
junto con tu equipo. También conocerás algunos términos especializados
de teatro, así como otros recursos importantes para hacer la adaptación de
un texto narrativo a guión teatral.

1. Lean el siguiente guión teatral escrito por Mireya Cueto a partir de una fábula del
Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel, escritor español del siglo XIII.
Pongan atención en las acciones de los personajes y en las características de formato
y recursos gráficos que presenta el texto.

Texto dramático Fábula del buen hombre y su hijo
Mireya Cueto
Personajes: CAMPeSiNO, hijO, uN CAMiNANTe, CAMPeSiNO:
dOñA PeTrA, eL viejO y LA NiñA. dime, Pedrito, ¿ya le diste de comer a Guamuchi?
Tomado del Libro de los Exemplos del Infante don Juan hijO:
Manuel Sí, papá. ¿y a dónde vamos tan temprano?
Acto único CAMPeSiNO:
Escena 1 vamos al pueblo a hacer algunas compras. Anda, apú-
Escenografía rate, que ya es tarde. (Caminan un poco. Aparece en esce-
un campo con casitas y árboles al fondo. na un caminante)
(Aparecen en escena un campesino, su hijo y un burro) CAMiNANTe:
Buenos días... ¿a dónde tan de mañana?

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secuen c i a 1 3
CAMPeSiNO: NiñA:
A San isidro, señor. (Se acerca al burro) ¡Qué burrito tan lindo! ¿Cómo se
CAMiNANTe: llama?
Perdone la pregunta, ¿cómo es que van a pie teniendo HijO:
un burro? Se llama Guamuchi.
HijO: NiñA:
¡es cierto, papá! el señor tiene razón. ¡Pobre Guamuchi! ¡Miren no más qué cara de cansan-
CAMPeSiNO: cio! ¡Qué ocurrencia! Montarse los dos sobre el pobre
Le agradezco su consejo... y adiós, que se nos hace tar- burro. (Va saliendo) ¡Pobre burrito!
de. (Sale el caminante) ¿Quién de los dos se subirá en
el burro?
HijO: (Amable)
Súbete tú, papá. Yo puedo ir a pie. (El campesino se
sube al burro y caminan otro poco. Entra en escena una
mujer con su canasta)
CAMPeSiNO:
Buenos días, doña Petra.
DOñA PeTrA:
Buenos días. (Se detiene y observa) No es que me quie-
ra meter en lo que no me importa... pero, ¿cómo es
que este pobre niño tierno y débil va a pie, y el hombre
fuerte y vigoroso va montado en el burro?
HijO: (Pensativo)
Doña Petra tiene razón, ¿no te parece?
DOñA PeTrA:
Buen viaje, y adiós. (Sale de escena)
HijO:
¿Qué te parece si hacemos como dice doña Petra?
CAMPeSiNO: (El campesino se apea y el niño se sube al
burro. Avanzan otro poco. Entra un hombre viejo)
Probemos.
ViejO:
Buen día... (Se detiene y observa)
CAMPeSiNO:
Buenos días...
ViejO:
¡Qué barbaridad! en mis tiempos no se veían estas co-
sas. Un muchacho lleno de vida montado en un burro
y su pobre padre va a pie. ¡Qué falta de respeto! ¡Qué
tiempos, dios mío! (Murmurando bajito, va saliendo de
escena)
CAMPeSiNO:
¿Qué opinas de lo que nos dijo el viejo?
HijO:
Que tiene mucha razón y que lo mejor será que tú
también te subas en Guamuchi. (El campesino se sube
en el burro y avanzan un poco. Entra una niña a escena.
Viene corriendo)

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ESPAÑOL II Manos a la obra
CAMPeSiNO: (Un poco impaciente) CAMPeSiNO: Para leer
Y ahora, ¿qué vamos a hacer, hijo? Mira hijo, quise que vieras con tus propios ojos cómo
HijO: hay muchas opiniones distintas y que no es posible
Yo creo que esa niña tiene razón, papá. Guamuchi se darle gusto a todo el mundo. El texto dice…
ve muy cansado. Para que ya nadie nos vuelva a criti- HijO:
car, ¿qué tal si cargamos al burro? Ya me di cuenta, papá. Tratando de complacerlos lo 1, 2 y 3. El propósito de estas
CAMPeSiNO: único que sacamos fue que todos se burlaran de noso-
Como tú digas. A ver qué pasa. (Los dos se apean del burro tros.., pero, ¿qué vamos a hacer ahora? actividades es que los alumnos
y lo cargan. Caminan con bastante trabajo y nuevamen-
te aparecen el caminante, doña Petra, el viejo y la niña)
CAMPeSiNO:
Pues piensa bien y decide lo que tú creas que es me-
interpreten el tema central del texto
CAMiNANTe: (Riendo) jor. a partir de las acciones de los
¡Nunca vi cosa igual! HijO:
DOñA PeTrA: (Riendo) Aunque no todo el mundo esté de acuerdo. ¡Ya sé! Tú personajes. En este caso, por tratarse
¡Qué par de tontos! irás montado en el burro una parte del camino y yo iré
ViejO: montado otra parte del camino. También podemos ir de una fábula adaptada, se expresa
¡Qué chistosos se ven cargando al burro! un rato a pie para que Guamuchi descanse. por medio del mensaje o moraleja.
NiñA: (Burlona) CAMPeSiNO: (Se sube al burro)
Dos tontos cargando un burro... (Se ríe) ¡Muy bien pensado, hijo mío! Así lo haremos. Se pretende también que los alumnos
(Todos van saliendo entre burlas y risas) ¡en marcha, Guamuchi!
CAMPeSiNO: (Medio enojado) HijO: (Convencido) reconozcan los recursos gráficos
¿Y ahora qué vamos a hacer? (Dejan al burro)
HijO: (Muy pensativo)
Diga la gente lo que diga.
(Trotan hasta salir de escena. Van cantando: “Arre que
característicos de los textos
La verdad, no sé, papá. Quisimos hacer lo que ellos llegando al caminito...” ) dramáticos. (30 min.)
decían, pero no les dimos gusto. Todos nos criticaron
y, además, se burlaron de nosotros. Telón

Mireya Cueto. “Fábula del buen hombres y su hijo”, tomado del Libro de los Exemplos del Infante don Juan Manuel. (adaptado)
2. B. Para tomar decisiones no se
Página: http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sites/rincon/trabajos_ilce/boda/htm/sec_8.htm (recuperado el 21 de junio de 2007)
puede escuchar a todos.

El texto dice…
2. Escriban en su cuaderno una lista con las decisiones que toman el padre y el hijo.
Clave de respuestas
Contesten, con base en la lista que escribieron: ¿Cuál es la frase que sintetiza mejor
el tema de “Fábula del buen hombre y su hijo”?: 3. Los alumnos deben retomar
A. Es necesario cuidar a los animales. ejemplos con las características
B. Para tomar decisiones no se puede escuchar a todos.
gráficas propias de un texto
C. Los padres e hijos deben ayudarse.
D. Las personas siempre dan opiniones contradictorias.
dramático en parlamentos y
3. Localicen en el texto las características gráficas (tipo de letra, signos de puntuación) acotaciones: nombre de los
que se utilizan para escribir los diálogos y las acciones de los personajes.
personajes en mayúsculas; paréntesis
4. Identifiquen en la “Fábula del buen hombre y su hijo” un fragmento que ilustre los
elementos de los textos dramáticos. Escríbanlo en la columna derecha. para acotaciones en letra cursiva.

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Secuencia didáctica específica

Textos narrativos breves y su
adaptación dramática
Un primer ensayo de adaptación de
relatos o narraciones a guiones
de teatro puede hacerse con fábulas
y cuentos tradicionales, ya que son
historias breves, difundidas y
reconocibles; su estructura narrativa
(planteamiento, desarrollo y desenlace)
es sencilla, su tema es claro, explícito
y tienen pocos personajes.


4. El propósito de esta actividad es secuencia 13
que los alumnos amplíen sus elementos del texto dramático Descripción o ejemplo de cada uno
referencias sobre las características de los elementos dentro de la obra

de los textos dramáticos reconociendo Organización: una obra de teatro está compuesta por Diálogos y acotaciones:
actos y escenas. Un acto es cada una de las partes de la
y profundizando en los elementos historia y, a su vez, se divide en una o varias escenas. La obra tiene un solo acto y una
y conceptos de este género a guión Una escena es un episodio marcado por el cambio de escena.
escenario y/o de personajes. Como parte de la organi-
teatral para utilizarlos en la zación también se incluyen los diálogos, monólogos o
silencio de los personajes, además de las acotaciones.
adaptación que harán de un texto Personajes: son quienes llevan a cabo las acciones y Personajes:
narrativo. (20 min.) dicen los diálogos. Los personajes principales son pro-
Campesino, hijo, caminante, doña
tagonistas (en quienes se centra la acción) o antago-
nistas (quienes se oponen a los protagonistas). Petra, el viejo y la niña.
conflicto: es la situación de lucha, choque o desen- Conflicto: El campesino y su hijo tratan de
cuentro entre las intenciones y objetivos de los perso- seguir consejos de diferentes personas, pero
najes y una fuerza opuesta, que puede estar relacio- estos consejos son contradictorios. Los
nada con un personaje o algún elemento del ambiente, protagonistas deben decidir qué conducta
una situación adversa, una fuerza sobrenatural, entre adoptar.
otras.
Esta fuerza opuesta también puede estar relacionada
o representada por un personaje.
acción dramática (trama): las acciones (diálogos, Acción dramática (trama): En el plantea
Interactivo Crucigramas movimientos, expresiones) que ocurren en la obra miento, el campesino y su hijo tienen el
propósito de llegar al pueblo de San Isidro y
y conforman la historia: inicio, desarrollo, conflicto y
Si utiliza la opción con tecnología desenlace o resolución. se ponen en marcha con su burro.
El desarrollo consiste en que a lo largo del
solicite a los alumnos que, con base en camino reciben consejos de otros persona
jes acerca de lo que deben hacer (quién
las definiciones, resuelvan el debe montar en el burro, y quién caminar)
pero éstos son contradictorios y tras seguir
crucigrama de esta secuencia y los reciben diferentes críticas.
además incorporen nuevas definiciones El clímax o la parte más emocionante es
cuando las personas se burlan del campesi
para diseñar un nuevo crucigrama. no y su hijo por cargar al burro.
En el desenlace el campesino y su hijo
llegan a la conclusión de tomar sus propias
decisiones.
Tiempo y lugar: es la época y país o lugar en que Tiempo y lugar:
Camino rural, entre la casa de los
transcurre la historia. personajes y el pueblo de San Isidro. La
historia puede ocurrir en diferentes épocas.
ambiente social: es el medio en que viven los perso- Ambiente social:
najes, su ocupación o clase social. Los personajes son campesinos y su
medio es rural. Los pobladores se
conocen entre sí.

interactivo crucigramas

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ESPAÑOL II Sesión 3
Para leer sEsión 3 Lectura, audición y comentario del
cuento “Un día de estos”, de Gabriel
Leerás un cuento para analizar el ambiente en el que se desarrolla la
historia, el conflicto y las características de los personajes. Este análisis García Márquez. Análisis del ambiente
te servirá para adaptar una narración a guión de teatro.
social, conflicto y características de los
1. Escuchen y sigan la lectura del cuento “Un día de éstos”, del Premio Nobel de Litera-
personajes. Búsqueda de una texto
tura, Gabriel García Márquez. Al leer, identifiquen dónde se desarrolla la historia y narrativo para adaptarlo a texto
qué conflicto enfrentan los personajes.
dramático (guión teatral).
Cuento gabinete: co
nsultorio.
enjuto: dem
acrado,
Un día de éstos flaco. Para leer
GabrieL GarCía Márquez
El propósito de esta sesión es que los
El lunes amaneció tibio y sin lluvia. Don
Aurelio Escovar, dentista sin título y buen
alumnos analicen algunos elementos
madrugador, abrió su gabinete a las seis. del cuento, e identifiquen aquellos que
Sacó de la vidriera una dentadura postiza
montada aún en el molde de yeso y puso pueden eliminar y aquellos que deben
sobre la mesa un puñado de instrumentos
que ordenó de mayor a menor, como en conservarse en la adaptación
una exposición. Llevaba una camisa a ra-
yas, sin cuello, cerrada arriba con un bo-
dramática.
tón dorado, y los pantalones sostenidos
con cargadores elásticos. Era rígido, enju-
to, con una mirada que raras veces corres-
pondía a la situación, como la mirada de
los sordos.
Cuando tuvo las cosas dispuestas sobre
la mesa rodó la fresa hacia el sillón de re-
sortes y se sentó a pulir la dentadura pos-
tiza. Parecía no pensar en lo que hacía,
pero trabajaba con obstinación, pedalean-
do en la fresa incluso cuando no se servía
de ella.
Después de las ocho hizo una pausa
para mirar el cielo por la ventana y vio dos
gallinazos pensativos que se secaban al sol
en el caballete de la casa vecina. Siguió tra-
bajando con la idea de que antes del al-
muerzo volvería a llover. La voz destem-
plada de su hijo de once años lo sacó de su
abstracción.

99



s e c uencia 13

—Papá. —Está bien —dijo, y trató de sonreír. El dentista
—Qué. no le correspondió. Llevó a la mesa de trabajo la cace-
—Dice el alcalde que si le sacas una muela. rola con los instrumentos hervidos y los sacó del agua
—Dile que no estoy aquí. con unas pinzas frías, todavía sin apresurarse. Después
Estaba puliendo un diente de oro. Lo retiró a la dis- rodó la escupidera con la punta del zapato y fue a la-
tancia del brazo y lo examinó con los ojos a medio varse las manos en el aguamanil. Hizo todo sin mirar
cerrar. En la salita de espera volvió a gritar su hijo. al alcalde. Pero el alcalde no lo perdió de vista.
—Dice que sí estás porque te está oyendo. Era una cordal inferior. El dentista abrió las piernas
El dentista siguió examinando el diente. Sólo cuando y apretó la muela con el gatillo caliente. El alcalde se
lo puso en la mesa con los trabajos terminados, dijo: aferró a las barras de la silla, descargó toda su fuerza
—Mejor. en los pies y sintió un vacío helado en los riñones, pero
Volvió a operar la fresa. De una cajita de cartón no soltó un suspiro. El dentista sólo movió la muñeca.
donde guardaba las cosas por hacer, sacó un puente de Sin rencor, más bien con una amarga ternura, dijo:
varias piezas y empezó a pulir el oro. —Aquí nos paga veinte muertos, teniente.
—Papá. El alcalde sintió un crujido de huesos en la mandí-
—Qué. bula y sus ojos se llenaron de lágrimas. Pero no suspiró
Aún no había cambiado de expresión. hasta que no sintió salir la muela. Entonces la vio a
—Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro. través de las lágrimas. Le pareció tan extraña a su do-
Sin apresurarse, con un movimiento extremada- lor, que no pudo entender la tortura de sus cinco no-
mente tranquilo, dejó de pedalear en la fresa, la retiró ches anteriores. Inclinado sobre la escupidera, sudoro-
del sillón y abrió por completo la gaveta inferior de la so, jadeante, se desabotonó la guerrera y buscó a tientas
mesa. Allí estaba el revólver. el pañuelo en el bolsillo del pantalón. El dentista le dio
—Bueno —dijo—. Dile que venga a pegármelo. un trapo limpio.
Hizo girar el sillón hasta quedar de frente a la puer- —Séquese las lágrimas —dijo.
ta, la mano apoyada en el borde de la gaveta. El alcalde El alcalde lo hizo. Estaba temblando. Mientras el
apareció en el umbral. Se había afeitado la mejilla iz- dentista se lavaba las manos, vio el cielorraso desfon-
quierda, pero en la otra, hinchada y dolorida, tenía dado y una telaraña polvorienta con huevos de araña e
una barba de cinco días. El dentista vio en sus ojos insectos muertos. El dentista regresó secándose las
marchitos muchas noches de desesperación. Cerró la manos. “Acuéstese —dijo— y haga buches de agua de
gaveta con la punta de los dedos y dijo suavemente: sal.” El alcalde se puso de pie, se despidió con un dis-
—Siéntese. plicente saludo militar, y se dirigió a la puerta estiran-
—Buenos días —dijo el alcalde. do las piernas, sin abotonarse la guerrera.
—Buenos —dijo el dentista. —Me pasa la cuenta —dijo.
Mientras hervían los instrumentos, el alcalde apo- —¿A usted o al municipio?
yó el cráneo en el cabezal de la silla y se sintió mejor. El alcalde no lo miró. Cerró la puerta, y dijo, a tra-
Respiraba un olor glacial. Era un gabinete pobre: una vés de la red metálica.
vieja silla de madera, la fresa de pedal, y una vidriera —es la misma vaina.
con pomos de loza. Frente a la silla, una ventana con
un cancel de tela hasta la altura de un hombre. Cuan-
: desgana-
do sintió que el dentista se acercaba, el alcalde afirmó displicente
ho ánimo.
los talones y abrió la boca. do, sin muc
ina: es
Don Aurelio Escovar le movió la cara hacia la luz. es la misma va
igual.
Después de observar la muela dañada, ajustó la man- lo mismo, es
díbula con una cautelosa presión de los dedos.
—Tiene que ser sin anestesia —dijo.
—¿Por qué? Gabriel García Márquez. “Un día de éstos” en 16 cuentos
—Porque tiene un absceso. latinoamericanos. México: CERLAC/ UNESCO, Promoción
El alcalde lo miró en los ojos. Editorial Inca, 2005.

10 0


El texto dice… d) A que don Aurelio sabe que el
Clave de respuestas alcalde es corrupto y asesino, pero
1 y 2. Para responder a las preguntas
2 a) Es un pueblo pequeño donde se ve obligado a atenderlo, quizá por
de la sección El texto dice… pida a
existen la impunidad, la corrupción y temor a que el alcalde tome
los alumnos que relean el cuento para
el abuso de poder. Los alumnos represalias; o también a que don
fundamentarlas. En el caso de las
pueden también interpretar que el Aurelio ve la oportunidad de una
preguntas de la sección Y tú que
pueblo es pobre y desatendido. pequeña venganza por todo lo que
dices… Pídales que consideren los
ha hecho el alcalde.
recursos que ya conocen y que incluyan b) A la impunidad que tiene el
nuevas ideas para realizar una alcalde por los delitos y crímenes
representación escénica de la historia. que ha cometido; por lo menos ha
(20 min.) matado a veinte personas.
c) A que el alcalde es corrupto
porque utiliza recursos públicos
para pagar sus cuentas personales.


ESPAÑOL II Don Aurelio: Mejor. (Vuelve a operar la
El texto dice… fresa. De una cajita de cartón saca un
2. Comenten, con base en el cuento de Gabriel García Márquez: puente de varias piezas y lo empieza a
a) ¿Cómo es el pueblo y el ambiente social en donde se desarrolla la historia? pulir)
b) ¿A qué se refiere el dentista cuando le dice al alcalde “—Aquí nos paga veinte
muertos, teniente.”? Hijo: Papá.
c) ¿Qué significa que el alcalde le haya dicho al dentista “—Es la misma vaina.”?
d) ¿A qué creen que se deba la actitud de don Aurelio hacia el alcalde? Don Aurelio: ¿Qué? (Sin cambiar de
expresión)
Y tú qué dices…
e) ¿Cómo representarían el consultorio del dentista en una obra de teatro? Hijo: Dice que si no le sacas la muela
f) Identifiquen: ¿Cómo es el alcalde? ¿Cómo es don Aurelio? ¿Qué tipo de vestuario y te pega un tiro.
maquillaje creen que podrían utilizar los actores para representar a estos dos per-
sonajes en una escenificación?
g) ¿Qué diálogos podrían decirse en una representación? ¿Qué partes de la narración
podrían escribirse como acotaciones? Ejemplifiquen sus respuestas con algunos
fragmentos del texto. Cómo coordinar una lluvia de ideas
• A partir de las preguntas
Para leer planteadas, solicite que los alumnos
den sus opiniones, ideas y
Integrarás una compañía teatral; y en equipo, sugerencias, o planteen sus dudas.
buscarán una narración que pueda ser
adaptada como guión de teatro, que
posteriormente representarás en la escuela. • Conforme los alumnos participan,
apunte en el pizarrón sus
3. Formen equipos de cinco o seis integrantes. Cada
equipo conformará una compañía de teatro. Bus-
comentarios y aportaciones de
quen narraciones como cuentos, leyendas, mitos, manera abreviada.
relatos, fábulas o novelas. Pueden buscar los textos
en:
• Cuando los alumnos hayan
• Las Bibliotecas Escolares y de Aula.
• En alguna de las páginas de Internet que se
terminado de participar, revise con
recomiendan en la sección Para saber más… ellos la lista, organice el contenido
• En el Anexo 2, página 176 de este libro.
y formule la conclusión que desee
mostrar con las palabras que
TAREA: Con su compañía teatral, concluyan la búsqueda de posibles textos narrati-
vos para adaptarlos a guiones de teatro.
mencionaron.

101
Para leer
3. Ayude a los alumnos a organizar sus

compañías de teatro. Procure que se
Posibles respuestas Hijo: Papá. integren equipos equilibrados en
e) Las respuestas de los alumnos Don Aurelio: ¿Qué? (pule con la fresa género y número de integrantes.
deben mencionar recursos para un diente de oro) (5 min.)
caracterizar el lugar donde se Durante la búsqueda de textos
Hijo: Dice el alcalde que si le sacas una
desarrolla la historia: los muebles, el narrativos, sugiera a los alumnos
muela.
instrumental, la iluminación. localizar las fuentes que se mencionan
Don Aurelio: Dile que no estoy aquí. en el Libro para el alumno y consultar
f) Las respuestas de los alumnos
(Deja de pulir el diente de oro. Lo el Anexo 2 (Cuentos). (25 min.)
pueden centrarse en la vestimenta
retira a la distancia del brazo y lo
militar del alcalde; en la mitad de
examina con los ojos a medio cerrar)
su cara sin afeitar, la mejilla
hinchada; por su parte, el dentista Hijo: Dice que sí estás porque te está
es una persona muy delgada y oyendo.
cuidadosa en su arreglo personal. (El dentista sigue examinando el
g) Ejemplo de diálogo que podría diente. Lo pone en la mesa con los
incluirse, con acotaciones: demás trabajos terminados)


Sesión 4 secuencia 13
Selección del texto narrativo para sEsión 4 Para escribir
1. Seleccionen una narración para comenzar con la adaptación del guión de teatro. Para
la adaptación. Escritura de la primera escogerla, analicen las siguientes características:
versión del guión de teatro.
• Debe ser breve para que pueda ser representada en aproximadamente 10 mi-
Secuencia Didáctica Específica: Las nutos.

transformaciones necesarias para • Que presente un ambiente (lugar y tiempo) que pueda ser representado en escena.
convertir la narración a texto • Que cuente con varios personajes (más o menos el mismo número de actores de su
compañía).
dramático.
• Que contenga varios diálogos presentados como discurso directo, que generalmen-
te está marcado en el texto con el guión largo (—).

El propósito de esta sesión es que los
alumnos seleccionen una narración
2. Escuchen la lectura que hará su maestra o maestro sobre las características de un
breve, adecuada para realizar una guión de teatro y de la sección ¿Qué tengo que hacer? Esta información les será útil
para escribir su guión a partir del texto que seleccionaron.
adaptación a texto dramático.
Los alumnos identifican los elementos
indispensables en una narración que Texto dramático o guión de teatro
permita su transformación a guión de el texto dramático o guión de teatro es un texto escrito para ser representado por
teatro. actores, en un escenario y frente a un público. En éste, se cuenta una historia a través de
los diálogos y las acciones de los personajes.
Para escribir un texto dramático o guión de teatro debes pensar en:

3 La acción dramática o trama. La sucesión de eventos que conforman la historia.
La organización. La trama de la obra está distribuida en actos y escenas. Un acto es
cada una de las partes más extensas en las que se divide la obra; se señala con la caída
del telón o con un oscurecimiento del escenario. Una escena es la división de cada acto,
Para escribir marcada por la salida o entrada de los personajes.
Las acotaciones. Las partes del texto que sirven para indicar a los actores las acciones
1. Oriente el proceso para que los que deben realizar en el escenario, el tono en que deben hablar (enojados, alegres, tris-
alumnos decidan cuál es la narración tes, etc.), así como las características y los elementos de la escenografía (sitios, muebles,
luces, etc.). Las acotaciones deben ser muy sintéticas, se escriben entre paréntesis, y ge-
más apropiada para su adaptación a neralmente con letra cursiva.
el lenguaje. Dado que en un texto dramático se dicen diálogos, es frecuente utilizar
guión de teatro. expresiones coloquiales, propias del lenguaje hablado.

Sugiera que cada integrante del equipo
proponga y muestre una narración,
explique brevemente de qué se trata y 102

argumente esta propuesta mostrando
que el texto contiene los criterios que ESPANOL II B5 S13.indd 102 9/10/07 2:30:02 PM

se indican. El equipo elegirá la 2. Lea en voz alta los aspectos a de un personaje si su papel es
narración que cumpla mejor con los considerar al escribir su texto. Durante pequeño. Consideren este aspecto en
requisitos. (10 min.) la lectura, favorezca que los alumnos la organización.
expresen sus conocimientos sobre el
4. Durante la actividad de escritura del
tema o lo que están aprendiendo:
Para escribir guión, acuda a los equipos para
pueden dialogar entre ellos para
sugerir ideas o formas de redactar el
El propósito de estas actividades es contrastar sus conocimientos con los
texto, a partir de los comentarios o
que los alumnos escriban la primera de otros alumnos, y con ello, enriquecer
dudas que pudieran surgir. (30 min.)
versión de su guión de teatro. En esta y promover la construcción compartida
primera etapa, los alumnos analizan los de conocimientos. (10 min.)
elementos de la acción dramática (inicio,
desarrollo, conflicto, clímax, y desenlace)
y el ambiente de la narración, para 3 Indique a los alumnos que realicen la
proponer una escenografía y valorar qué distribución de personajes de acuerdo
personajes incluir en la adaptación. con el número de integrantes actores
de la compañía teatral que formaron.
Un mismo actor puede interpretar más


ESPAÑOL II Solicite a los alumnos que localicen en
¿Qué tengo que hacer? el cuento el siguiente fragmento (que
3. Para escribir la primera versión de su adaptación, pongan especial cuidado en la tra- corresponde a la primera acción de la
ma, la escenografía y los personajes que incluirán en la obra teatral. tabla anterior), y su adaptación en el
Consideren los siguientes aspectos:
texto modelo. Pídales que observen las
• Incluyan las partes de la trama que no pueden eliminarse, pues son necesarias para
contar la historia: el inicio, desarrollo y desenlace o resolución de la historia. transformaciones que se hicieron para
• Incluyan a los personajes que se necesitan para desarrollar la trama. Tomen en
cuenta el número de integrantes de su compañía.
ser representado. Solicite que expliquen
• Describan la escenografía de la obra, es decir, cómo se representará el lugar donde qué elementos cambiaron y cuáles se
se va a desarrollar la historia. Consideren los recursos mínimos necesarios para el
montaje de la obra.
conservaron para mantener el sentido
4. Escriban en su cuaderno la primera versión de su guión de teatro. Elaboren un esque- de la obra.
ma como el que se muestra a continuación.

Texto elegido: cuento: “Un día de estos” Narración Adaptación a guión de
Autor: Gabriel García Márquez teatro
Escenografía (lugar y tiempo):
El lunes amaneció tibio y sin Don Aurelio: (Se asoma a
(Consultorio modesto de un dentista con una ventana y una puerta que lluvia. Don Aurelio Escovar, la ventana). Volvió a
da a la sala de espera. Un mueble con libros, instrumentos dentales, un dentista sin título y buen llover toda la noche.
trapo blanco y una dentadura postiza, una mesa en donde hay varias madrugador, abrió su gabinete a
(Abre un cajón del
palanganas, dos sillas viejas: la del paciente y la del dentista; en una las seis. Sacó de la vidriera una
mueble, saca el
pared un cartel sobre higiene dental) dentadura postiza montada aún
en el molde de yeso y puso instrumental y lo
acomoda sobre la mesa
(Son las seis de la mañana. Se escuchan trinos de pájaros. Don Aurelio sobre la mesa un puñado de
con cuidado obsesivo.
está abriendo el consultorio) instrumentos que ordenó de
Saca la dentadura y se
mayor a menor, como en una
exposición. Llevaba una camisa sienta ante la mesa para
Personajes: limpiarla. Se levanta, se
Don Aurelio Escovar (dentista) a rayas, sin cuello, cerrada
arriba con un botón dorado, y acerca lentamente a la
Hijo de Don Aurelio ventana y se asoma para
Alcalde Dialogo/Narración los pantalones sostenidos con
cargadores elásticos. Era rígido, mirar el cielo). Seguro
enjuto, con una mirada que volverá a llover…. antes
Trama: (la sucesión de acciones) del almuerzo. (Continúa
raras veces correspondía a la
1. El dentista está en su consultorio. Narración
situación, como la mirada de los mirando pensativo por la
2. El hijo del dentista llega a avisarle que el alcalde lo busca para que Diálogo sordos. ventana)
le saque una muela.
3. El dentista se niega atender al alcalde. Diálogo
4. El hijo del dentista regresa a informarle al alcalde. Narración
5. El hijo le dice al dentista que si no atiende al alcalde, éste le dará Diálogo
un tiro.
6. El dentista hace esperar al alcalde. Narración
Puede realizar el mismo procedimiento
7. El dentista accede a atender al alcalde y lo reta. Diálogo
8. El alcalde entra al consultorio y el dentista lo atiende. Narración con otros fragmentos del cuento “Un
9. El dentista le saca la muela al alcalde. Narración
10. El alcalde le ordena al dentista que le mande avisar lo que le debe Diálogo día de estos” o con algunas de las
por sus servicios.
11. El alcalde se retira del consultorio. Diálogo narraciones que los alumnos
10 3
escogieron para ser adaptadas.
Para propiciar la reflexión, realice
preguntas como: ¿Cuáles personajes se
Secuencia didáctica específica narración. Solicite voluntarios para que mantienen o cambian? ¿Qué
anoten las respuestas en la columna información queda en las acotaciones?
Las transformaciones necesarias
derecha. Dé algunos ejemplos: ¿Qué partes del texto se eliminan?
para adaptar una narración a texto
¿Cuáles se transforman? ¿Qué
dramático Acciones indispensables para preservar la trama Dialogo/
Narración diálogos se agregan? ¿Qué diferencias
Los alumnos analizan algunos 1. El dentista está en su consultorio. Narración hay entre la manera de expresarse de
fragmentos de la adaptación a guión 2. El hijo del dentista llega a avisarle que el Diálogo los personajes en el cuento y en el
alcalde lo busca para que le saque una muela.
de teatro del cuento “Un día de estos”, guión? ¿Qué tipo de oraciones se
3. El dentista se niega a atender al alcalde. Diálogo
para identificar las transformaciones emplearon? etcétera.
4. El hijo del dentista acude a informarle alcalde. Narración
necesarias para convertir una narración
5. El hijo le dice al dentista que si no atiende al Diálogo
a texto dramático. alcalde, éste le dará un tiro.

6. El dentista hace esperar al alcalde. Narración
Escriba en el pizarrón una lista como la
7. El dentista accede atender al alcalde y lo reta. Diálogo
siguiente, en la que se sintetizan, en
8. El alcalde entra al consultorio. Narración
orden cronológico, las acciones que se
9. El dentista le saca la muela al alcalde. Narración
desarrollan en el cuento. Pida a los
10. El alcalde le ordena al dentista que le Diálogo
alumnos que señalen si la acción se mande la cuenta por sus servicios.

presenta en forma de diálogo o de 11. El alcalde se retira del consultorio. Diálogo


en esta sesión continuarás con la escritura del guión de teatro: escribirás
Escritura de la segunda versión del sEsión 5
los diálogos y acotaciones para la representación de la obra.
guión de teatro.
1. Lean junto con su maestra o maestro el Texto modelo y observen los elementos que
En esta segunda etapa de la componen un guión de teatro.

adaptación, se busca que los alumnos
desarrollen la acción dramática Texto modelo: Guión de teatro

mediante la escritura de las
Título Un día de estos
acotaciones y diálogos de los de Gabriel García Márquez
(Adaptación para guión de teatro)
personajes.
Personajes DON AURELIO ESCOVAR (DENTISTA)
HIjO DE DON AURELIO
ALCALDE La escenográfa
responde al
1. Solicite cuatro voluntarios para leer Escenografía (Consultorio modesto de un dentista con una ventana ambiente de la
el Texto modelo: tres leerán los y una puerta que da a la sala de espera. Un mueble narración; al
con libros, instrumentos dentales, un trapo blanco y lugar y al tiempo
parlamentos de cada personaje y uno una dentadura postiza, una mesa en donde hay varias en donde se
palanganas, dos sillas viejas: la del paciente y la del desarrolla la
las acotaciones. dentista, en una pared un cartel sobre higiene dental) historia

División de la
Durante la lectura, haga las pausas obra en actos y Acto único
La obra se divide
en actos y
necesarias para explicar a los alumnos escenas Escena I escenas

los elementos del guión que se indican (Son las seis de la mañana. Se escuchan trinos de Acotaciones para
pájaros. Don Aurelio está abriendo el consultorio. indicar las
en la columna derecha del texto. Lleva puesta una camisa a rayas, cerrada en el cuello características y
con un botón dorado, y los pantalones sostenidos con los elementos de
(20 min.) tirantes elásticos) la escenografía

DON AURELIO: (Se asoma a la ventana) Volvió a
llover toda la noche. (Abre un cajón del mueble, saca
el instrumental y lo acomoda sobre la mesa con cui
dado obsesivo. Saca la dentadura y se sienta ante la
mesa para limpiarla. Se levanta, se acerca lentamente
a la ventana y se asoma para mirar el cielo). Seguro
volverá a llover…. antes del almuerzo. (Continúa Conflicto de la
mirando pensativo por la ventana). historia: Don
HIjO: (El hijo de don Aurelio entra de la salita de Aurelio se ve
espera) Papá. obligado a
DON AURELIO: (Continua miranda por la ventana) ayudarle al
¡Qué! alcalde, a pesar
HIjO: Dice el alcalde que si le sacas una muela. de que sabe que
DON AURELIO: Dile que espere. es corrupto
y asesino

10 4



ESPAÑOL II
HIjO: (Con voz baja) Se ve que le duele mucho. Acotaciones para
DON AURELIO: ¡Todo se paga en esta vida! indicar el tono en
HIjO: Entonces… ¿qué le digo? que deben hablar
DON AURELIO: Dile que no estoy aquí. los personajes
(El hijo sale de escena hacia la salita de espera. Don
Aurelio regresa a pulir la dentadura postiza. La retira Acotaciones para
a la distancia del brazo y la examina con los ojos en indicar a los
trecerrados). actores las
HIjO: (Asoma la cabeza desde la salita de espera) acciones que
¡Dice que sí estás!... porque te está oyendo. deben realizar en
DON AURELIO: (El dentista sigue puliendo la denta el escenario
dura. La pone en la mesa) ¡Mejor! (Vuelve a acomo
dar su instrumental pero en sentido opuesto)
(El hijo de don Aurelio entra al consultorio. Don
Aurelio no se percata y continúa trabajando)
HIjO: Papá. (Se acerca hasta la mesa de trabajo)
¡Papá!
DON AURELIO: ¡Qué!
HIjO: Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.
DON AURELIO: (Dando la espalda a su hijo. Abre un
cajón y toma una pistola del interior, revisa que esté
cargada y la vuelve a guardar. Cierra el cajón. Pausa.
En tono desafiante.) Bueno… Dile que venga a pegár
melo. (El hijo sale de la habitación)
Escena II

(El alcalde entra. Viste ropa militar. Tiene afeitada la
mejilla izquierda, y la otra, hinchada y sin afeitar. El
dentista cierra el cajón).
DON AURELIO: (En tono suave, casi amable) Sién
tese. (Señalando la vieja silla)
ALCALDE: Buenos días.
DON AURELIO: Buenos… ¿Cuántos días tiene con
esta molestia? ¡Seguro qué más de tres!
ALCALDE: (Adolorido) Pues… ya son como cinco.
(Don Aurelio prepara los instrumentos. Mientras el
alcalde recuesta la cabeza en el respaldo de la silla. El
dentista se acerca al alcalde, quien pega los talones y
abre la boca. Don Aurelio le mueve la cara hacia la
luz de la ventana. Después de observar la muela daña
da, acomoda la mandíbula con cautela)
DON AURELIO: Tiene que ser sin anestesia.
ALCALDE: (Con sorpresa y temor. Traga saliva) ¿Por
qué?
DON AURELIO: Porque tiene un absceso.
(Se hace una pausa mientras se miran a los ojos)
ALCALDE: …Está bien (Trata de sonreír. El dentista no
le corresponde)

10 5



secuen c i a 1 3

(El dentista hace todo lentamente sin mirar al alcalde,
vuelve a acomodar los instrumentos en la mesa cómo
lo hizo la primera vez. Abre el cajón, hace una pausa y
escoge unas pinzas enormes para sacar muelas, que
deja en la mesa. El alcalde mira las pinzas y agranda los
ojos impresionado. El dentista se lava manos en una
palangana. El alcalde no lo pierde de vista)
DON AURELIO: Está todo listo, vamos a empezar.
ALCALDE: (Con voz baja pero firme) Bueno.
DON AURELIO: Abra lo boca y no la cierre hasta que
yo le diga
ALCALDE: (Con la boca abierta y asintiendo con la
cabeza) Mmm… jjj… (El dentista aprieta la muela con
las pinzas. El alcalde se aferra al asiento, y contrae las
piernas, y se queda en esa posición sin moverse)
DON AURELIO: ¿Listo?
ALCALDE: (Con la boca abierta y asintiendo con la
cabeza) Mmm… jjj… (Sin darse prisa, el dentista
manipula las pinzas moviendo lentamente la muñeca)
DON AURELIO: (Amable) ¡Aquí…, nos paga veinte
muertos, teniente! (Se oye el efecto de un crujido de
hueso cuando el dentista saca la muela de un tirón y la
muestra aún entre las pinzas. La tira en una palangana
que le da al alcalde para que escupa. El alcalde por fin
suspira y se le llenan los ojos de lágrimas. Se inclina
sobre una palangana. Está sudoroso y jadeante. Se
desabotona la chaqueta y busca a tientas el pañuelo
en el bolsillo del pantalón)
DON AURELIO: (Le da un trapo limpio al alcalde)
Séquese las lágrimas. (El alcalde tembloroso se limpia
las lágrimas. Mientras el dentista se lava las manos)
DON AURELIO: (Se para junto al alcalde, secándose
las manos) Vaya a su casa y haga buches de agua de
sal. Y acuéstese.
ALCALDE: (Se pone de pie tembloroso. Adolorido)
Hasta luego. (Hace un despreocupado saludo militar. Se
dirige a la puerta sin abotonarse la chaqueta. Se dirige
al dentista y le ordena) ¡Me pasa la cuenta! El alcalde se
DON AURELIO: ¿A usted o al municipio? caracteriza por
ALCALDE: (Despreocupado) ¡A quien quiera!… da ser un tipo
igual. (Sale de escena) rudo, poderoso,
corrupto
TELÓN

Busca más ejemplos
de guiones de Gabriel García Márquez. “Un día de estos” en 16 Cuen
teatro en enciclo- tos Latinoamericanos. Antología para jóvenes. México:
media o en las CERLAC/ UNESCO, Promoción Editorial Inca, 2005.
Bibliotecas
(adaptación a guión de teatro: Mariela Grimaldo)
escolares y de aula.
BiBLiOTeca

10 6



ESPAÑOL II 1
2. Continúen con la escritura del guión de teatro, transformando los elementos que
sean necesarios. Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
• Aprovechen los diálogos incluidos en la narración. 2. Lea en voz alta los aspectos que los
• Transformen lo que se narra en el texto a diálogos.
alumnos deben considerar al escribir
• Construyan los diálogos utilizando afirmaciones, preguntas y respuestas o argu-
mentos a lo dicho por otros personajes. su texto. Compruebe que todos hayan
• Los diálogos deben reflejar las características de los personajes. comprendido las indicaciones. (5 min.)
Ejemplo:

3. Durante la escritura del guión,
ALCALDE: (Se pone de pie tembloroso. Adolorido) Hasta luego. (Hace un despreocu-
pado saludo militar. Se dirige a la puerta sin abotonarse la chaqueta. Se dirige al oriente a los equipos para sugerir
dentista y le ordena) ¡Me pasa la cuenta!
ideas o formas de mejorar el texto, a
DON AURELIO: ¿A usted o al municipio?
ALCALDE: (Despreocupado) ¡A quien quiera… ! da igual. (Sale de escena) partir de los comentarios y dudas de
los alumnos. (25 min.)
• Planteen el conflicto de la historia. Por ejemplo, el siguiente diálogo refleja que don
Aurelio se ve obligado a ayudarle al alcalde, a pesar de que sabe que es corrupto y
asesino.
Esta es otra oportunidad para abordar
HIjO: Papá. (Se acerca hasta la mesa de trabajo) ¡Papá! la Secuencia didáctica específica de la
DON AURELIO: ¡Qué! página 123.
HIjO: Dice que si no le sacas la muela te pega un tiro.

• Al redactar las acotaciones describan de manera breve:
• Cómo es el escenario donde se desarrolla la acción, y el vestuario de los perso-
najes.
• La actitud o estado de ánimo de los personajes.
• La ubicación o movimientos de los personajes en el escenario.
• Los silencios o pausas.

3. Escriban en su cuaderno la segunda versión de su guión de teatro. Desarrollen con
diálogos y acotaciones las acciones de la trama que escribieron en la sesión anterior.

TAREA: Concluyan la escritura de su guión de teatro.

107



Observarás el programa integrador y lo comentarás; se distribuirá el
Observación y comentario del video sEsión 6
trabajo para realizar la representación del guión de teatro que escribiste
con tu equipo; después, ensayarás junto con tus compañeros el montaje de
integrador. Organización de la la obra.
compañía teatral.
1. Observen el programa integrador sobre el trabajo que realiza un dramaturgo para
Ensayo de la puesta en escena. adaptar textos narrativos a obras de teatro.
2. Comenten, de acuerdo con la información del programa, cuáles son las etapas que
desarrolla un escritor al hacer la adaptación de una narración.
3. Organicen el trabajo para las puestas en escena. Tomen en cuenta el número de inte-
En esta sesión los alumnos organizan y grantes de su compañía. Pueden distribuir las tareas en dos grandes grupos:

distribuyen tareas para el montaje de • Director(a), actrices y actores. Tienen como tarea principal dar vida a los personajes
en escena. El director, además de coordinar y dirigir la actuación, podrá representar
la obra e inician los ensayos para la a uno de los personajes, así como apoyar al equipo de producción.
• Equipo de producción. Pueden ser uno o dos alumnos quienes se encargarán de la
representación del guión que escenografía, del vestuario y el maquillaje, de la tramoya (utilería y escenografía),
escribieron. Los alumnos pueden de los cambios de escenario, y del manejo de luces y sonido.
4. Realicen un ensayo de su obra de teatro de acuerdo con la distribución del traba-
ajustar o modificar el guión a partir del jo. Mientras el director y los actores montan las escenas de la obra, el equipo de
resultado de los ensayos. producción planeará y diseñará los recursos y utilería necesarios para la represen-
tación.

Personajes e historias
1 y 2. Los alumnos comparten algunas
experiencias que han tenido durante el TaRea: Ensayen nuevamente su obra para mejorar su montaje.
desarrollo del proyecto y las comparan
con el testimonio del dramaturgo
presentado en el programa integrador.
Propicie la participación de todo el sEsión 7 Para escribir
grupo. (15 min.)
escribirás la versión final de tu guión de teatro para representarlo al final
del proyecto. Para ello, revisarás y corregirás la versión que escribiste en la
sesión 5.

3 y 4. Oriente a los alumnos para
1. Realicen un segundo ensayo con el menor número de interrupciones posibles. Tomen
distribuir las tareas de acuerdo con nota de ideas, cambios y reacciones que les hayan gustado y quieran ajustar en su
guión de teatro.
el número de integrantes de su 2. Revisen la segunda versión del guión que escribieron, con base en las siguientes
compañía. El propósito es que el pautas. Consideren también las notas que tomaron durante el ensayo.

trabajo se desarrolle de manera
ordenada y eficiente. 10 8

Para organizar el ensayo de las obras, ESPANOL II B5 S13.indd 108 9/10/07 2:30:04 PM

puede proponer a los alumnos diversas
fases, por ejemplo, comenzar por el intervienen, por lo cual pueden leer o Sesión 7
trabajo de los actores: la memorización improvisar su parlamento, apoyándose
Ensayo de la representación.
de diálogos, interpretación del en el guión que escribieron. (35 min.)
Revisión y corrección del guión de
personaje, marcar los movimientos
teatro. Escritura de la versión final.
sobre el escenario y las interacciones
Secuencia Didáctica Específica: Uso de
entre los personajes.
los signos de puntuación en textos
De acuerdo con los recursos de la Interactivo Personajes e historias dramáticos.
escuela, proponga un espacio Si utiliza la opción con tecnología
adecuado para que cada equipo realice solicite a los alumnos que realicen
su ensayo. las actividades propuestas en el Para escribir
Pida a los actores que hagan una interactivo para desarrollar las En esta sesión los alumnos revisan la
lectura del guión en voz alta; cada características físicas, psicológicas segunda versión de su guión de teatro.
quien leerá el diálogo de su personaje y emocionales de los personajes que Durante esta etapa de producción
y alguien más, las acotaciones. Para se incluyen en textos propios. escrita, los alumnos se desempeñan
esta sesión será suficiente que como lectores y correctores de textos.
recuerden en qué momento


ESPAÑOL II
Revisión y presentación

Aspectos Revisa si:
• Conserva el sentido de la historia respecto al texto

Secuencia didáctica específica
original.

Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos
• Incluye las partes de la trama que son necesarias para

contar la historia (inicio, desarrollo, conflicto y desenlace
o resolución).
• Se presentan referencias claras del tiempo y lugar donde

Ideas/ Contenido
se desarrolla la historia.
• Los diálogos reflejan las características de los personajes,

sus conflictos y el ambiente en el que se desenvuelven. Al representar una obra de teatro, los actores deben leer y memorizar sus
• Las acotaciones describen las acciones que deben realizar

los actores en el escenario, el tono en que deben hablar
y las características de la escenografía.
• La obra está distribuida en actos y escenas.

parlamentos para decirlos (actuarlos) con intención, de manera expresiva.
Organización
• La acción avanza a través de diálogos entre los

personajes.
• Tiene una distribución gráfica característica de los textos

Algunos signos de puntuación ayudan a expresar de manera adecuada lo que
dicen los personajes: tono de duda, interrogación, sorpresa o enojo. Los signos
dramáticos.
• Presentan ideas completas y claras.

Oraciones • Las oraciones que conforman las acotaciones están

que se usan con mayor frecuencia son los de admiración ¡!, los de interrogación
escritas en tiempo presente.
• Se utilizan paréntesis y letra cursiva para escribir

las acotaciones.

¿?, y los puntos suspensivos …
• Las palabras de difícil ortografía están correctamente

escritas. Al corregir el texto,
Ortografía y puntuación consulten manuales
• Se utilizan adecuadamente el punto y aparte, el punto
de gramática y
y seguido, y los puntos suspensivos. ortografía (impresos
o electrónicos) para
• Se utilizan signos de interrogación y de admiración para

Escriba en el pizarrón el siguiente fragmento de guión de teatro.
resolver dudas.
dar expresividad a los diálogos.
BIBLIOTECA

3. Realicen las correcciones necesarias tomando en cuenta que están escribiendo un
texto para ser representado, por lo que pueden modificar o incorporar elementos que
crean convenientes.
Lea en voz alta a los alumnos, con la entonación y pausas adecuadas (enfatice los
TAREA: Concluyan la versión final de su guión de teatro y realicen los ensayos nece-
sarios de la obra para presentarla ante el público escolar. signos de admiración, de interrogación y los puntos suspensivos).
10 9


DON AURELIO: (En tono suave, casi amable) Siéntese (Señalando la vieja silla).
1. Indique a los alumnos que en este ALCALDE: Buenos días.
ensayo deberán concluir el montaje de
DON AURELIO: Buenos.
la obra, ya que en la siguiente sesión
realizarán un ensayo general, en el DON AURELIO: ¿Cuántos días tiene con esta molestia? ¡Seguro que más de tres!
cual representarán su guión de teatro ALCALDE: Pues… ya son como cinco.
ante el grupo. (20 min.)

Oriente la observación y reflexión mediante preguntas como: ¿en qué casos se
usan los signos de admiración?, ¿y los de interrogación? ¿Qué función tienen los
puntos suspensivos en un guión de teatro? ¿Para qué se usan estos signos de
Para apoyar el trabajo de montaje de una puntuación en un guión de teatro?
obra de teatro, recurra al video de
consulta Sincronía de efectos sonoros. Reproduzca el siguiente fragmento en el pizarrón sin los signos de puntuación
a continuación resaltados (admiración, interrogación y puntos suspensivos).
Explique a los alumnos que se trata de un cuento adaptado para guión de teatro.
2. Para revisar su guión, pida a los Pregúnteles en dónde consideran que se deben colocar los signos de
alumnos, que hagan una primera interrogación. Puede solicitar voluntarios para que los escriban en el pizarrón.
lectura de principio a fin del guión; y
después, regresen a las partes en que
tienen observaciones y marquen las HIJO: Papá ¿me das cinco pesos?
correcciones que consideren. (10 min.) NICOLÁS: ¿Para qué quieres cinco pesos?
HIJO: Pa’ comprarme una nieve
3. Durante la corrección de los textos, NICOLÁS: No puedo mi’jo, estamos apretándonos el cinturón…
acuda a los equipos para ayudarlos HIJO: Pero nada más son cinco pesos.
a revisar los aspectos indicados en las NICOLÁS: Pues de cinco en cinco se llena el cochinito…
pautas: sugiera ideas, correcciones
HIJO: (suplicando) ¡Ándale! ...es que se me antoja…
o modificaciones; resuelva dudas,
proponga el uso de oraciones NICOLÁS: Pues a mí también se me antoja una copita de mezcal y me aguanto…
afirmativas e interrogativas, etcétera. HIJA: (entra apresurada) ¡Papá! ¡Papá! ¿Me das dinero para comprar una nieve?
Si tienen dudas ortográficas o NICOLÁS: No, mi’ja… (Entusiasmado) ¡Tenemos que ahorrar mil pesos!
gramaticales en el texto, invítelos a HIJA: Aunque sea danos para una paleta de agua.
consultar diccionarios o manuales de NICOLÁS: ¡Quítense esa idea de la cabeza, muchachos! Mejor echamos ese
gramática y ortografía. En caso de dinero en la alcancía.
existir dudas comunes, explíquelas en
el pizarrón a todo el grupo. (20 min.)

en esta sesión revisarás los últimos detalles de tu montaje y llevarás a cabo
Planeación de las representaciones sEsión 8
el ensayo general de la obra de teatro, utilizando el guión escrito por tu
compañía.
y ensayo general.
1. Realicen el ensayo general de sus obras.
2. Para planear la representación de las obras ante la comunidad escolar:
En esta sesión, los alumnos culminan • Decidan el orden en que se presentarán.
el trabajo de planeación, montaje y • Elijan a un maestro de ceremonias para presentar las obras y a quiénes conforman
cada una de las compañías.
ensayos para una obra de teatro. • Ajusten el tiempo de duración de cada obra y las intervenciones del maestro de
ceremonias.
• Los equipos de producción de todas las compañías se encargarán de adecuar el
espacio en que se presentarán las obras y mantenerlo disponible; conseguir y dis-
1. Apoye al maestro de ceremonias tribuir asientos para el público, verificar el funcionamiento de luces y sonido y, en
general, asegurar que las representaciones transcurran sin contratiempos.
para preparar su intervención en la
representación de las obras; sugiérale
TaRea: Para invitar a la comunidad escolar a asistir a la representación de las obras
escribir notas para ello: compañía de teatro pueden elaborar programas de mano, distribuir volantes o pegar carteles
con los datos del lugar y horario de la representación. En los programas de mano debe
teatral, nombre de los actores, director incluirse la siguiente información: título de la obra y nombre del autor, así como los
(es) y realizadores. Título de la obra créditos del director, actores y equipo de producción. Observen el ejemplo.

y texto del que fue tomada. Si lo
considera pertinente usted puede
desempeñarse como maestro de
ceremonias. (10 min.)

3. Organice los ensayos generales de
acuerdo con el orden establecido por
el grupo. Explique que al realizar un
ensayo general, todas las fases del
montaje (elementos: actores,
escenografía, música, vestuario, etc.)
deben estar completas. El propósito es
ensayar una verdadera representación;
por ello, la actuación no debe ser
110
interrumpida. A estas altura, ya no son
posibles cambios mayores, solamente ESPANOL II B5 S13.indd 110 9/10/07 2:30:14 PM

se podrán ajustar algunos detalles.
(40 min.) Sesión 9
Representación de las obras de
GAT teatro.
Si cuentan con Aula de medios utilice
la opción con tecnología y oriente a Para terminar
los alumnos en el uso del procesador
de textos, opción recursos de dibujo y En esta sesión culmina el proyecto,
diseño para elaborar un programa de desde el análisis de textos narrativos
mano. y obras de teatro, la selección una
narración para ser adaptada, escritura
y revisión del guión, ensayos y la
representación de la obra.
Al finalizar las representaciones felicite
al grupo por el entusiasmo y esfuerzo
desempeñados. (50 min.)


ESPAÑOL II alumnos dispongan de un tiempo de
lectura individual o colectiva,
compartan sus intereses sobre temas
o autores y desarrollen una actitud
crítica ante los materiales que leen. En
estos espacios los estudiantes pueden
organizar actividades para conocer y
difundir los materiales de la biblioteca,
leer en voz alta algunos cuentos
o poemas, compartir pasajes de una
novela, hojear y leer el periódico, hablar
sobre las noticias, discutir sobre temas
de actualidad, comentar los programas
GAT televisivos que vieron en la semana
o elaborar y publicar una revista o
Para terminar sEsión 9
periódico escolar.
Presentarás la obra de teatro ante la comunidad escolar.
Este tipo de actividades son
1. Para concluir esta secuencia realicen la representación de los textos dramáticos que permanentes en el sentido de que
escribieron. La actividad puede hacerse en el patio de la escuela, con la asistencia de
padres de familia, los demás grupos y maestros; o en el salón, frente al grupo. ocupan un tiempo determinado a lo
• El maestro de ceremonias agradece al público por su asistencia y da una breve largo del año escolar: una sesión [al final
explicación sobre el trabajo de adaptación en cada guión. También anuncia y presenta
a los integrantes de la compañía en turno. de cada secuencia]. Las actividades que
• Al terminar la presentación de los equipos, el maestro de ceremonias agradece la
participación de los alumnos y del público, y los invita al próximo evento del grupo.
el maestro y los estudiantes seleccionen
y planeen llevar a cabo dentro de estas
Actividad permanente sEsión 10 sesiones pueden variar a lo largo del año
Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en y algunas pueden repetirse.
el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la página 170 encontrarán una lista de activi-
dades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo.

Español. Educación Básica. Secundaria.
Programas de Estudio 2006. Secretaría
de Educación Pública. México: SEP, 2006,
pp. 30 y 31.

111

En el modelo renovado para
Telesecundaria, a través de los proyectos
EVALUACIÓN S E S i ó n 10 y las actividades permanentes, se
Registre sus observaciones sobre el Actividad permanente pretende ofrecer a los estudiantes
desempeño de los alumnos. Considere oportunidades constantes para pensar,
Selección y realización de una dialogar e interactuar en torno a una
los siguientes criterios.
actividad permanente. diversidad de textos. La participación en
• Participaron en la organización para las actividades permanentes supone,
Revise con sus alumnos el Anexo
llevar a cabo la representación. además, un grado de elección y
Actividades permanentes, en la
• Respetaron los acuerdos tomados página 170 del Libro para el alumno. autogestión que favorece el ejercicio de
en el equipo. la lectura y de la escritura para entender,
Dé a conocer a sus alumnos las analizar y construir su propia situación y
• Asumieron su responsabilidad en el actividades permanentes propuestas lugar en el mundo.
trabajo colectivo (director, actor, para llevarse a cabo durante el ciclo
equipo de producción). escolar. Seleccionen de forma conjunta
una opción y llévenla a cabo.
Además de los proyectos y las
secuencias didácticas específicas, es
necesario crear espacios para que los


Para saber más... secuencia 13
La sección Para saber más… Para saber más…
contiene información sobre recursos EnciclomEdia
• Audiotextos
complementarios que pueden Cuento “Un día de estos” de Gabriel García Márquez
consultarse en Enciclomedia: textos, • Textos electrónicos
Cuento “La consulta” de Ángel Camacho Cabrera
audiotextos, canciones, interactivos, Texto dramático Romeo y Julieta Acto I, Escena V.
herramientas tecnológicas y • Interactivo
Crucigramas
direcciones de sitios de Internet. • Aula de medios
También contiene recomendaciones GAT

de libros de las Bibliotecas Escolares
y de Aula. intErnEt
• ONG que presenta amplia información sobre teatro
http://www.teatro.meti2.com.ar/
• Cuentos de autores clásicos
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm
• Libro La boda de la ratita y más teatro-cuentos, de Mireya Cueto
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/rincon/trabajos_ilce/boda/htm/boda.htm
• Video de la ópera de Los cuentos de Hoffman (canción de Olympia)
http://www.youtube.com/watch?v=l5wpBoehxDk&mode=related&search=

BiBliotEcas EscolarEs y dE aula

cuentos de Hoffman
Tres cuentos del famoso autor alemán, llenos
de magia, fantasía y personajes inolvidables,
como el Príncipe Cascanueces y Olimpia, la
bella silenciosa. Durante el siglo xix, Hoffmann
se convirtió en uno de los cuentistas más
populares de Europa. Sus historias han inspira-
do obras de teatro, óperas, ballet y películas.
En particular, el libretista y compositor
Offenbach escribió una ópera que recrea
diversos cuentos del autor, como “El hombre de
la arena”, mientras que Tchaikovsky escribió un
ballet basado en “El cascanueces”. Ambas
historias se incluyen en este volumen.

Ernst Theodor Amadeus Hoffmann. Cuentos de Hoffmann. México: SEP/ Alianza, Libros del
Rincón, 2002.

11 2



ESPAÑOL II Autoevaluación
El proyecto de esta secuencia consistió en escribir en equipo un guión de teatro a partir
de un texto narrativo breve, para representarlo en el aula. Para ello, leíste y analizaste Al final de cada secuencia los alumnos
textos dramáticos; buscaste y seleccionaste una narración para adaptarla y organizaste
completan una autoevaluación con la
con tu grupo la representación de los guiones de teatro ante la comunidad escolar.
finalidad de conocer sus avances en
Autoevaluación diversas prácticas y actividades
realizadas durante el proyecto. Estas
Lectura
Durante los diálogos con todo mi equipo: autoevaluaciones las retoman al final
Nunca A veces Frecuen del bloque para hacer una valoración
temente
1. Compartí mis ideas, experiencias y conoci global de su desempeño, del de otro
mientos con los demás.
2. Escuché atentamente a los demás.
integrante y de todo el grupo.

3. Tomé notas de las ideas novedosas y de las La autoevaluación de los estudiantes
propuestas de mis compañeros. constituye un aspecto de la evaluación
4. El trabajo que más me gustó con mi compañía fue: formativa que permite y promueve la
reflexión sobre lo que es importante
Al escribir el guión de teatro:
aprender. Provee al estudiante de
5. ¿Cuáles son los aspectos de tu guión de teatro que consideras bien logrados? criterios para identificar las áreas
o los aspectos que deben ser
6. ¿Cuáles son los aspectos de tu guión de teatro que te gustaría mejorar? ¿Cómo mejorados durante el desarrollo y su
los mejorarías?
participación en los proyectos
7. ¿Consideras que la adaptación de un texto narrativo a guión de teatro te ha
didácticos.
ayudado a escribir mejor? Explica tu respuesta.
No se realiza con fines de asignar
calificación, ni registrar conocimientos
Nunca A veces Frecuen
temente explícitos; en cambio, puede tener un
8. Ensayé con mis compañeros.
efecto positivo en los estudiantes
9. Colaboré en la organización de la esceno sobre la percepción de ellos mismos al
grafía, vestuario, maquillaje, sonido y
tramoya. constatar lo que han aprendido sobre
10. Colaboré con el grupo en los preparativos su desempeño comunicativo más allá
de la presentación.
de lo estrictamente escolar.

11 3



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