Desarrollo psicomotor

Desarrollo psicomotor

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  TEMAS LIVRES FREE THEMES 2977 1 Instituto de Desarrolloe Investigaciones Pediátricas “Prof.Dr.Fernando E. Viteri”. Hospital de Niños Sor M. Ludovica. Calle 14 Nro. 1631. 1900 La Plata Argentina. [email protected] El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: entre lo normal y lo patológico Psychomotor development and its disorders: between normal and pathological development Resumen El siguiente artículo discute aspectos propios del desarrollo psicomotor (DPM) y sus alteraciones, con especial énfasis en el retraso psi- comotor. Se hace referencia a las clasificaciones diagnósticas para los problemas del desarrollo como el DSMIV y el CIE 10, y se analizan sus ventajas y desventajas. También se problematiza el concepto de normalidad en tanto sinónimo de promedio estadístico en el contexto de los problemas del DPM, para considerar su dinámica y variabili- dad, evitando la oposición normalidad/patología, y valorando aspectos como el sociocultural que permiten repensar la universalidad y la relativi- dad del DPM. Palabras clave Desarrollo psicomotor, Retraso madurativo, Normalidad, Patología Abstract This article discusses some aspects of psychomotor development and its disorders, with special emphasis on psychomotor retardation. Diagnostic classifications of psychomotor prob- lems, such as DSM-IV and CIE-10, are referred to and their advantages and disadvantages are ana- lyzed. The concept of normality as a synonym for the statistical mean in the context of psychomotor disorders is also analyzed in order to consider its dynamic and variability, thereby avoiding the normality/pathology opposition, while some is- sues, such as the social and cultural aspects, are highlighted, making it possible to rethink the uni- versality and relativity of psychomotor develop- ment. Key words Psychomotor development, Develop- mental retardation, Normality, Pathology Agustina Vericat 1 Alicia Bibiana Orden 1
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  2978 Vericat A, Orden AB El desarrollo psicomotor ysus características El término desarrollo psicomotor (DPM) se atribuye al neuropsiquiatra alemán Carl Wernic- ke (1848-1905), quien lo utilizó para referirse al fenómeno evolutivo de adquisición continua y pro- gresiva de habilidades a lo largo de la infancia1 . Las habilidades mencionadas comprenden la comu- nicación, el comportamiento y la motricidad del niño2 . Illingworth3 aportó una de las definiciones más precisas expresando que el desarrollo psico- motor es un proceso gradual y continuo en el cual es posible identificar etapas o estadios de creciente nivel de complejidad, que se inicia en la concepción y culmina en la madurez, con una secuencia simi- lar en todos los niños pero con un ritmo variable. Ambas concepciones remiten a conceptos de evo- lución o cambio y de gradualidad y continuidad de dichos cambios. Esto permite concebir el DPM como un proceso que posibilita al niño realizar actividades progresivamente más complejas y consecutivas o secuenciales. Por ejemplo, para adquirir la marcha, un niño debe antes poder sen- tarse, luego pararse y finalmente caminar. Una de las particularidades del desarrollo psi- comotor es la existencia de variaciones interindi- viduales. Estas variaciones en los niños peque- ños, dificultan a menudo distinguir entre los cam- bios que podrían considerarse normales o espe- rables y los retrasos de maduración provenien- tes de desórdenes temporales o permanentes, sien- do cada camino diferente y particular, con tra- yectorias caracterizadas por continuidades y dis- continuidades4 . Esto es así porque durante el de- sarrollo, la adquisición progresiva de funcio- nes no se realiza según un programa secuencial rígido, sino que por el contrario, presenta varia- ciones en el ritmo o tiempo de desarrollo que requiere cada nueva habilidad lograda, así como también en la edad cronológica en que es espera- ble el logro de una habilidad o evento determi- nado. Un ejemplo conocido es la adquisición de la marcha, que puede variar entre los 9 y los 16 meses de edad del niño5 . El desarrollo psicomotor (DPM) resulta de la interacción de factores propios del individuo (biológicos) y aquellos vinculados a determinan- tes del contexto psicosocial (familia, condiciones de vida,redes de apoyo,entre otras).SegúnYoung y Fujimoto Gómez6 el desarrollo humano es mol- deado por una interacción dinámica y continua entre la biología y la experiencia. La cultura influ- ye en cada uno de los aspectos del desarrollo y esto se ve reflejado en las prácticas de crianza y creen- cias, diseñadas para promover una saludable adap- tación. Durante su maduración, los niños no son sujetos pasivos, puramente receptores de infor- mación o enseñanzas, sino que participan activa- mente en este proceso, explorando y dominando gradualmente el ambiente que los rodea. Las re- laciones sociales del entorno del niño son básicas para un desarrollo saludable, generando facto- res de protección o resiliencia7 ; pero también pueden constituir factores de riesgo8 . Alteraciones o problemas del desarrollo Cuando se hace referencia a desarrollo psico- motor normal se habla de un proceso que permi- te al niño adquirir habilidades adecuadas para su edad. No obstante, como se mencionó, existe gran variabilidad en la edad en la adquisición o alcance de diferentes habilidades. Esto es relevante porque da cuenta de la dificultad de establecer claramente un límite entre lo “normal” y lo “pa- tológico”9 . En general, ambas esferas son dife- renciadas con criterios de normalidad estadística bajo los términos desvío, significación y prome- dio. Así Poó Argüelles5 planteó que lo patológico es apartarse de una manera significativa de lo esperado para la edad, en un área concreta o en la globalidad e Illingworth sostuvo lo único que se puede decir es que cuanto más lejos del promedio se encuentre un niño, en cualquier aspecto, es me- nos probable que sea normal5 . En esta perspectiva, cuando el DPM presenta características peculia- res o diferentes a la “norma”, se está en presencia de alteraciones o problemas del desarrollo. ¿Pero cuán apartado de la norma debe estar el DPM para ser considerado patológico? En general es sencillo estar de acuerdo en lo “muy patológico”, pero no tanto cuando se intentan definir ciertas alteraciones o trastornos, que pueden discurrir entre ambos extremos. El DPM puede presentar variantes o altera- ciones diversas. El retraso psicomotor, los dife- rentes tipos de trastornos del desarrollo y los pro- blemas inaparentes del desarrollo son ejemplos de este tipo de alteraciones. El retraso psicomotor es uno de los cuadros más frecuentemente detecta- dos en niños pequeños. Narbona y Schlumber- ger10 lo definieron como un diagnóstico provisio- nal, en donde los logros del desarrollo de un deter- minado niño durante sus primeros tres años de vida aparecen con una secuencia lenta para su edad y/o cualitativamente alterada. El término retraso psicomotor, entonces, se suele mantener hasta que pueda establecerse un diagnóstico definitivo a través de pruebas formales11 . Alvarez Gómez et
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  2979 Ciência & Saúde Coletiva, 18(10): 2977-2984, 2013 al.12 sostienen que, debidoa que es un término muy indefinido, no debería utilizarse más allá de los tres a cinco años de edad del niño, cuando ya se pueden realizar tests que miden la capacidad intelectual. En España el término retraso psicomotor se utiliza como sinónimo de retraso del desarro- llo10 , mientras que en América Latina es más fre- cuente el término retraso madurativo13 . Álvarez Gómez et al, por otra parte, definen al retraso del desarrollo como una demora o lentitud en la se- cuencia normal de adquisición de los hitos del de- sarrollo, por lo cual para estos autores no existe nada intrínsecamente anormal, los hitos madura- tivos se cumplen en el orden esperado, sólo que en forma más lenta12 . Esto implica que, a largo pla- zo, el niño adquirirá las habilidades deficitarias y siempre seguirá un orden específico en la adqui- sición de las mismas. Por lo anteriormente mencionado,el niño con retrasos en su desarrollo puede normalizarse a largo plazo y, cuando esto no ocurre, será diag- nosticado con una cierta patología. Narbona y Schlumberger10 contemplaron las diferentes po- sibilidades diagnósticas en las que puede desem- bocar un cuadro que inicialmente se manifestó como un retraso psicomotor de la siguiente ma- nera: puede ocurrir que el retraso sea una va- riante normal del desarrollo, en cuyo caso se nor- malizará espontáneamente antes de la edad pre- escolar. Puede que en realidad sea un verdadero retraso, debido a déficit en la estimulación por parte del entorno familiar y social, que podría ser normalizado si se adecuara la educación y el ambiente del niño (retraso de etiología ambien- tal); o bien deberse a enfermedad crónica extra- neurológica (cardiopatía congénita, enfermedad respiratoria, desnutrición, entre otras), compen- sándose en la medida en que mejora la enferme- dad general de base. Por otra parte, un retraso puede deberse al efecto de un déficit sensorial ais- lado, como la sordera neurosensorial congénita o ser la primera manifestación de una futura de- ficiencia mental, cuyo diagnóstico definitivo en los casos leves, no suele evidenciarse hasta el final de la edad preescolar. Otra posibilidad es que sea la primera manifestación de una encefalopatía crónica no evolutiva, un trastorno neuromuscu- lar congénito de escasa o nula evolutividad, la primera manifestación de una futura torpeza se- lectiva en la psicomotricidad fina y/o gruesa (tras- torno del desarrollo de la coordinación, frecuen- temente asociado a la forma disatencional del TDAH),o el inicio de un trastorno global del desa- rrollo (trastorno de tipo autista)10 . A veces es relativamente sencillo percibir si el retraso puede ser transitorio o no. En los casos en que los retrasos están asociados a otros sig- nos o características físicas o dismorfias, por ejemplo, es más frecuente que se trate de un cua- dro que tienda a mantenerse en el tiempo. Lo mismo ocurre en el retraso global del desarrollo donde hay alteración de dos o más áreas o cam- pos del desarrollo, manifestándose un retraso significativo, correspondiente a dos o más des- viaciones estándar inferior a la media en pruebas acorde a la edad del niño14 . Algunos ejemplos de trastornos globales del desarrollo son el autis- mo, el síndrome de Asperger o el síndrome de Rett. Cuando el problema del desarrollo es leve o sutil, puede no ser fácilmente evidenciable y para detectarlo es necesario realizar una prueba de pesquisa o screening15,16 . En estos casos podría hablarse de trastornos inaparentes del desarrollo psicomotor. Dado que la mayoría de los lactantes y preescolares con dificultades del desarrollo no tienen signos obvios de enfermedad, por lo me- nos en un inicio, ni factores de riesgo que lo su- gieran, la identificación de estos niños aparente- mente sanos suele constituir un verdadero desa- fío1 . Los trastornos inaparentes del desarrollo plantean tal vez la discusión más difícil en esta área y transcurren en un límite difuso entre lo “normal y patológico”. Clasificaciones diagnósticas de los problemas del DPM Una de las dificultades halladas al incursio- nar en los problemas del desarrollo es su clasifi- cación. Existen numerosas clasificaciones diag- nósticas, entre ellas dos sistemas principales o de uso más difundido. Una es la establecida por la Asociación Norteamericana de Psiquiatría, el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales en su cuarta revisión (DSM IV), que constituye el sistema más utilizado para la inves- tigación internacional. La otra es la Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE 10) desa- rrollada por la Organización Mundial de la Sa- lud. Esta última incorpora a todos los proble- mas del desarrollo bajo la denominación de Tras- tornos del desarrollo psicológico. Habitualmente se los denomina simplemente trastornos del desa- rrollo y son un amplio grupo de problemas de inicio en la primera o segunda infancia, de curso estable, que varían desde dificultades escolares hasta problemas psicomotores. Una de las ca- racterísticas principales es que presentan deterio- ro o retraso del desarrollo de las funciones rela-
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  2980 Vericat A, Orden AB cionadas con lamaduración biológica del siste- ma nervioso central. En la mayoría de los casos, las funciones afectadas son el lenguaje, las fun- ciones viso-espaciales y la coordinación de los movimientos. En el Cuadro 1 se listan los tras- tornos incluidos por la CIE 10. Otras clasificaciones diagnósticas para los problemas del desarrollo coinciden parcialmen- te con la CIE 10. Una de las más aceptadas en salud mental es el Manual de Diagnóstico y Esta- dística de las Enfermedades Mentales (DSM IV) de la Asociación Americana de Psiquiatría17 . Esta clasificación (Cuadro 2) incorpora a los trastor- nos del desarrollo infantil bajo la categoría Tras- tornos de inicio en la infancia, la niñez o la adoles- cencia incluyendo en este grupo al retraso men- tal, a los trastornos del aprendizaje, a la de las habilidades motoras, a los de la comunicación, a los trastornos generalizados del desarrollo, a los trastornos por déficit de atención y comporta- miento perturbador, entre otros18 . Una ventaja de este tipo de clasificaciones es que posibilitan organizar los cuadros clínicos y otorgan a los profesionales un lenguaje en co- mún. Sin embargo, muchas veces imponen rótu- los a los pacientes, con lo cual se pueden limitar las expectativas que se tiene sobre el niño19 . La infancia es un período de cambios continuos por lo que a veces es difícil encajar un trastorno en una estructura clasificatoria rígida; es por eso que a las mencionadas clasificaciones se les objeta que, tanto el factor evolutivo como las diferencias de expresión de los síntomas en relación a la edad estén poco considerados en los apartados dedi- cados a los niños. A su vez, las secciones referidas exclusivamente a los niños son muy reducidas, como en el caso de la DSM IV, que dedica un solo capítulo a los problemas de inicio en la infan- cia17 . Por último, aunque los sistemas de clasifi- caciones diagnósticas van delimitando un lenguaje común en sus sucesivas versiones, los resultados son poco satisfactorios en lo que respecta a ni- ños21 . Relativizando lo normal y lo patológico Puede decirse que, universalmente, el desa- rrollo psicomotor es un proceso evolutivo y con- tinuo, que sigue una secuencia similar en todos los niños. Sin embargo, establecer qué es lo nor- mal en el desarrollo psicomotor es dificultoso, porque el proceso de maduración psicomotriz no se realiza de manera rígida ni estereotipada2 . Esto plantea algunas preguntas ¿Qué es normal? ¿Lo “normal” es “normal” para todos? Rosato et al.22 introdujeron el concepto de “ideología de la normalidad” para analizar los procesos de pro- ducción de discapacidad. Esta ideología opera sustentada en una lógica binaria, donde “anor- malidad” no describe una cosa singular ni estable sino que más bien es referida a los límites que marca el termino opuesto, la normalidad. Illingworth, afirmaba que los retrasos del desarrollo psicomotor son pensados en función de alteraciones en la secuencia del desarrollo y en la adquisición de ciertas pautas que se demoran Trastornos de inicio en la infancia, niñez o adolescencia Retraso mental Trastornos del aprendizaje Trastornos de las habilidades motoras Trastornos de la comunicación Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niñez Trastornos de tics Trastornos de la eliminación Otros trastornos de la infancia, la niñez o la adolescencia Fuente: APA, 2000 (19) Cuadro 2. Trastornos de inicio en la infancia niñez o adolescencia según el DSM IV. Trastornos del desarrollo psicológico (F80-89) Trastornos específicos del lenguaje y del habla (F80) Trastornos del desarrollo específicos del aprendizaje escolar (F81) Trastornos del desarrollo específicos del desarrollo psicomotor (F82) Trastornos del desarrollo específicos mixtos (F83) Trastorno generalizado del desarrollo (F84) Otros trastornos del desarrollo psicológico (F88) Fuente: OPS20 Cuadro 1. Clasificación de los trastornos del desarrollo de la CIE 10
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  2981 Ciência & Saúde Coletiva, 18(10): 2977-2984, 2013 más que la“norma”. Desde una perspectiva esta- dística, cuanto más lejos se encuentre un niño del promedio, es menos probable que sea normal23 . Canguilhem24 debatió con aquellos que identifi- caban norma con promedio y sostenían que los valores considerados promedios estadísticos otorgarían las medidas ciertas de lo que debía ser considerado normal para un organismo. Si la norma es más que el promedio algunos niños ubicados en los extremos de una campana de Gauss, podrían pertenecer a la norma (falsos positivos), en vez de ser clasificados como “anor- males”. En su obra Lo Normal y lo Patológico Can- guilhem24 afirmaba que lo normal es fijado por convención. Consideraba que los promedios (constantes) fisiológicos expresan normas co- lectivas de vida histórica y socialmente cambian- tes. Sostenía que no es el promedio el que esta- blece lo normal, sino que por el contrario las constantes fisiológicas expresan normas de vida que no son el resultado de hábitos individuales sino de valores sociales y biológicos. Para este autor la variación era parte de la normalidad “siendo que lo normal no tiene la rigidez de una determinante que valga para toda la especie, sino la flexibilidad de una norma que se transforma en relación a las condiciones individuales, enton- ces es claro que el límite entre lo normal y lo patológico se hace impreciso”25 . Siguiendo a Ca- poni25 esto implica asumir la construcción subje- tiva de formas de vida y modos de ser fisiológi- cos y que es a través de la variación de las normas sociales y vitales que se producen variaciones en los promedios estadísticos que consideramos constantes funcionales. La perspectiva de Can- guilhem hace repensar la falsa oposición normal/ patológico en tanto lo normal comprende lo va- riable. Por otra parte permite relativizar la nor- malidad no sólo en función de valores biológicos sino sociales. Esto posibilita rescatar la visión di- námica del DPM, considerando al retraso psico- motor como una entidad provisoria, que se pro- duce en un continuum (más que en una oposi- ción) normalidad-patología. Una segunda cuestión,abordada especialmen- te por la psicología y la antropología, es la relacio- nada a la universalidad y la relatividad del desa- rrollo. El universalismo y el relativismo son vistos como dos emergentes de la relación entre cultura y psicopatología, y remiten a las nociones de etic y emic, es decir lo universal y lo particular del com- portamiento humano26 . El primer enfoque per- mite construir categorías aplicables a todos los grupos humanos, dando sustento a las clasifica- ciones del tipo CIE 10 y DSM IV27 . El enfoque emic, por el contrario, desacuerda con las catego- rías diagnósticas generalizables, proponiendo el conocimiento de los significados específicos que cada cultura otorga a un determinado síntoma o dolencia28 . En este punto es necesario pensar el desarrollo normal en función de la percepción (subjetiva) y del contexto cultural desde donde se identifican/definen y adquieren significado los eventos del desarrollo infantil.LevVygotsky29 afir- maba que el niño es un ser social desde que nace y que en la interacción con los demás va a residir la clave de su desarrollo. Para la psicología cultural y transcultural las prácticas sociales promueven comportamientos culturalmente específicos. Así, la diversidad del comportamiento es entendida como un producto de las relaciones entre el con- texto cultural y el desarrollo humano30 . De tal modo, algunos contextos pueden favorecer el de- sarrollo de un área madurativa en particular. Por ejemplo, entre los Mbyá-Guaraní, el ser conside- rado como un Mbyá requiere dos atributos: que el niño hable y camine erguido, por lo que se fa- vorecen estos aspectos en la crianza31 . También en los Mapuche, la adquisición temprana del len- guaje es un atributo deseable en un niño, por lo que es una de las actividades que se favorecen en primera instancia32 . Este componente subjetivo en la percepción de conductas como normales o anormales, es el que vincula la salud mental (nor- malidad) a la condición de“adaptado”o“no adap- tado” a las exigencias de la cultura del grupo de pertenencia31 . Al respecto, el antropólogo Meyer Fortes, citado por Nunes33 , señaló que no son las fases de maduración biológica, sino las relaciones que el individuo establece dentro de su grupo do- méstico y de la sociedad como un todo, las que delinean y expresan los cambios dentro del ciclo de vida. El abordaje del desarrollo infantil y sus va- riantes, debe reconocer la diversidad del com- portamiento humano, pensada en términos de particularidades culturales (generalmente asocia- das a pertenencias étnicas específicas), pero como sostienen Colángelo et al.34 debe evitarse un cul- turalismo ingenuo, que llevaría por ejemplo a concebir las poblaciones indígenas como comu- nidades homogéneas, regidas por pautas tradi- cionales atemporales y excluye otras dimensio- nes presentes en las sociedades complejas, tales como la desigualdad social. Según estas autoras la infancia es una construcción donde se conju- gan estas dimensiones, entre otras; señalando la complejidad y variedad de las relaciones que pue- den establecerse entre los procesos de crecimien- to y desarrollo y la edad social34 . En este sentido
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  2982 Vericat A, Orden AB señalan que ladefinición de“la”niñez,qué es ade- cuado para cada edad y qué comportamientos o características –por no adecuarse a lo estableci- do– caen en el terreno de lo anormal, no es un dato de la naturaleza, sino el resultado de una disputa por imponer una visión particular como la legítima y universal. Breves reflexiones Las consideraciones hechas con anterioridad ponen de manifiesto que la dificultad hallada en la categorización de lo normal/patológico, tam- Colaboradores A Vericat fue responsable por la investigación bibliográfica, discusión de textos y redacción del manuscrito. AB Orden trabajo en la discusión de textos, redacción y organización general del ma- nuscrito. bién rige en lo inherente a los instrumentos utili- zados para su diagnóstico y/o pesquisa cuyo re- sultado informa si un niño “aprobó”o“no apro- bó”, en base a un punto de corte. Estos puntos de corte dejan lejanas las consideraciones del entor- no sociocultural y ambiental del niño donde cier- tas pautas son más estimuladas y valoradas que otras. Un abordaje reflexivo del desarrollo infan- til deberá incluir una mirada más relativista del comportamiento humano, evitando la interpre- tación de los problemas del DPM desde una vi- sión dicotómica para contemplarlos como un espectro de síntomas variables, dinámicos y modificables en el tiempo.
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