Diario de campo 4 semestre

REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA
REGISTRO DE: OBSERVACIÓN FECHA: 17 DE JUNIO DEL 2015
LOCALIDAD: COL. BENITO JUAREZ, STO. DGO. TEHUANTEPEC, OAX. DURACIÓN DEL REGISTRO: 1 HORAS, 30 MINUTOS
CONTEXTO: ESCUELA “JOSÉ MARÍA PINO SUAREZ” ESCENARIO: SALÓN DE CLASES DEL 6º “C”
ACTORES: MAESTRO Y ALUMNOS DEL 6º GRUPO “C” OBSERVADOR: ESTEBAN RUIZ REGALADO
HORA INSCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN
(INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS)
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Suena el timbre para regresar del recreo, los alumnos entran impacientes al aula de
clases. Forman una fila en frente del garrafón de agua con sus respectivos vasos para
beber, algunos se empujan y tiran el agua al piso o se lo avientan a alguno de sus
compañeros.
Los alumnos terminan de tomar agua, el maestro practicante les pide que se relajen y
guarden silencio, Jafet y Osmar se pelean pero a modo de juego, el docente practicante
los separa y les pide que regresen a sus lugares correspondientes.
El practicante les dice que para relajarse resuelvan la siguiente actividad, consiste en que
resuelvan una imagen moviendo únicamente 2 palos una sola vez, los niños se empeñan
para descubrir la solución al reto pero ninguno de ellos logra resolverlo, el maestro los
ayuda a conseguirlo, los alumnos bajan unos pocos grados de inquietud, el maestro
normalista les hace un llamado de atención para que guarden la compostura y puedan
seguir con el desarrollo de la clase.
El maestro practicante anota en el pizarrón el problema eje de matemáticas para que los
alumnos lo copien en sus respectivos cuadernos. “El abuelo de Asunción les dejo una
herencia a todos sus hijos, se trata de un terreno del tamaño de 100 hectáreas. El papá de
Asunción tiene 7 hermanos de los cuales todos recibieron partes iguales del terreno, ahora
el papa de Asunción quiere repartir la parte que le toco entre sus 4 hijos incluyendo a
Asunción de forma igualitaria. ¿Qué parte de todo el total del terreno recibió Asunción?
”Algunos niños empiezan a platicar con sus demás compañeros y a jugar moviéndose
constantemente por el salón.”
Osmar le avienta un bote con agua en la cara de Arlethe, y ella se levanta a golpearlo, el
practicante tiene que llamarles la atención para que ellos retomen sus lugares. Los demás
¿Por qué lo niños juegan demasiado? Como su nombre
lo dicen son niños y están siempre a disposición de
jugar más alá de cualquier interés por educación.
¿Para qué hizo esto? El maestro busca primeramente
bajar la actividad de los niños poniéndoles un reto que
necesite de su concentración.
¿A que se refiere con problema eje? El docente trata de
emplear una didáctica que desarrolla Ceballos que se
basa técnicamente en la propuesta de Stigler y Hielbert
1999
¿No hubo problema con esta acción? El maestro
practicante intervino, pero Arlethe dijo que no pasaba

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alumnos continúan copiando lo que elmaestro de practicas ha anotado en el pizarrón.
Los alumnos terminan de copiar lo que esta anotado en el pizarrón y este empieza a
comentar el problema con los niños, preguntándoles que es lo que entienden del
problema, los alumnos dicen que es muy sencillo, el docente empieza a cuestionarlos
acerca de los datos del problema, les hace preguntas: --¿En cuánto se va a dividir el
terreno?—Algunos niños se confunden con el problema y responden: -- en 7 maestro --, el
docente de practicas los cuestiona aun más acerca de cómo podían estar seguros de su
respuesta, los alumnos lo discutieron hasta que llegaron a la respuesta correcta que era
entre 8.
El docente practicante continuó cuestionando los acerca del problema, los niños empiezan
a quejarse, que están aburridos, y no quieren seguir trabajando, por lo que el docente
empieza a animarlos. Los niños pedía jugar, y empezaron a platicar entre ellos y así
mismo a jugar de golpes entre compañeros. El docente al no poder reagruparlos y
encaminarlos a la clase optó por saltarse una sesión de su planeación a otra que
involucraba una dinámica para la conformación de equipos de trabajo colaborativo, para lo
cual hizo uso de unos rompecabezas para formarlos en 4 equipos diferentes. Los
alumnos pasan al escritorio del maestro para tomar una pieza del rompecabezas, y a la
orden del docente empiezan a buscar las demás piezas para armar el rompecabezas y así
poder conformar el equipo, durante este periodo, los niños vuelven a caer en descontrol al
momento de buscar los integrantes del equipo, el practicante intenta calmarlos pero se le
complica ya que los alumnos dicen estar ansiosos por salir de clases, puesto que la hora
de término del día escolar es próxima.
El maestro reorganiza a los equipos y se ve en la necesidad de eliminar 1 por falta de
integrantes, así hace que en vez de conformar 4 equipos ahora se realicen solamente 3.
El docente le pide al equipo 3 que observe el desarrollo del juego: ”Se enfrentarán dos
equipos, el juego consiste en nombrar a un alumno en cada equipo como el punto decimal
y a los otros alumnos asignarles números sucesivos 1,2,3,4 etc.
Ya asignados los números y el punto decimal, el docente dirá por cuanto se multiplicará o
dividirá cada equipo,los números multiplicados y divididos deberán ser múltiplos de 10.
Si el equipo se equivoca a la hora de mover el punto decimal, el equipo contrario gana un
punto en el juego.
Gana el primer equipo que llegue a 5 puntos.”
Comienza la dinámica del juego y sale ganador el equipo 1, así mismo le ganaron al
equipo 3 al momento de su participación.
Suena el timbre que indica el fin de la jornada por el da de hoy.
nada pues estaban jugando.
¿Por qué anotarlo en el pizarrón? Era mas accesible
que se anotase ahí, y no se le dictara para que al
omento de abordar la clase todos pudieran mantener la
atención en una sola línea de concentración a los
comentarios, procedimientos que se abordaran con los
demás niños frente a clase.
¿Por qué cuestionarlos mucho? El docente toma aquí
un papel total de guía para los alumnos, trata de
llevarlos hacia la construcción de su conocimiento,
retomando que los alumno tienen conocimientos
previos, experiencias, que le pueden servir para hallar
el conocimiento, sin embargo tiene que intervenir con
preguntas orientadoras.
¿Por qué modificar su planeación? En este momento el
docente cree que realizar esa acción es oportuno para
un mejor desarrollo de la clase, además que una
planeación siempre es flexible y susceptible a cambios.
¿Por qué se muestran ansiosos por salir? No existe el
suficiente interés por los contenidos de la clase que
hacen que los niños prefieran irse a sus casas.

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Suena el timbre para ingresar al aula de clases, los alumnos se acomodan en su banco,
empiezan a platicar entre si. El docente los saluda dándole los buenos días, los alumnos
responden amablemente.
El practicante le pide a los alumnos la tarea de la clase pasada y los alumnos lo entregan,
el maestro anota en el pizarrón lo siguiente 8/100 y le pide a Ingrid que resuelva la división
y que le explique a sus compañeros como hace la división. Ella se pone nervosa y sus
compañeros la animan. Ingrit termina de realizar la división y regresa a su lugar.
El maestro los cuestiona sobre si el resultado es correcto o no. Los alumnos dicen que si,
el docente practicante pregunta cómo pueden estar seguros y Héctor comenta: -- Yo lo
comprobé con la calculadora -- y el maestro les pregunta si pueden hacer esa división sin
calculadora. Los niños se quedan callados y Heidi dice que volviendo a dividir se puede
comprobar, el maestro pregunta si es la única gorma y Angelina con Kevin dicen que no,
que también puede ser con una multiplicación por lo que es contrario a dividir. El docente
pregunta: qué se tiene que multiplicar, los niños responden 12.5 x 8 y el docente pregunta
si sirve par a todos y dicen que si, el maestro les dice si ocupa otros valores en la división
serán los mismos valores, ellas dicen que no.
El maestro entonces pregunta cuáles son esos valores que se deben multiplicar y ellos
señalan: ¡El de arriba! Con ¡El de la izquierda! Y el docente pregunta si se puede nombrar
y los niños dicen que si, entonces el docente de practicas dique que lo nombres y los
niños empiezan a comentar ¡divisor! ¡residuo! ¡dividendo! Y el maestro les dice que lo
señale en el pizarrón, el profesor normalista le pide a Citlaly que pase al pizarrón a señalar
a que corresponde 100, y ella escribe y dice que es el divisor. El maestro los cuestiona
para que analicen su respuesta, preguntándoles acerca del significado de la palabra
¿Es importante saludar a los alumnos? Si, es
importante mantener siempre una buena relación con
ellos para aumentar el grado de confianza y respeto.
¿Con qué finalidad fue realizado esto? El docente
pretendía que de forma grupal se observara como
resolver una división y conjuntamente autocorregirse al
encontrar fallos en el modo de hacerlo.
¿Por qué el docente se empeña por que los alumnos
recuerden? Son conocimientos que ya han visto a lo
largo de su vida escolar, por lo que el maestro cree que
pueden recordarlo si se concentran, lo cual fue correcto
ya que los alumnos recordaron esas experiencias.

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divisor, los niños reaccionan y entonces se dan cuenta que la respuesta es incorrecta y
entonces Kevin se levanta a corregir al pizarrón la palabra divisor, por dividendo, y Ángel
pasa a escribir divisor en el lugar correcto.
El maestro les pregunta qué hace falta por nombrar y los niños gritan: ¡residuo!,
¡resultado! Y les dice cuál de ellos es, y Oscar pasa a anotar residuo en su lugar
correspondiente.
A continuación el maestro le pidió a los alumnos que indiquen el último elemento de la
división que hace falta por nombrar, pero los niños no logran recordar el nombre y lo
expresan como ¡Resultado!
El maestro pregunta si es la única manera de nombrarlo y los niños responden: -- ¡No!
Tiene otro nombre, pero no lo recuerdo – Maestro: -- ¿Cuál es ese nombre?, concéntrense
ustedes lo saben – Los niños se quedaron totalmente callados por un momento hasta que
la voz de Kevin rompió con todo y dijo ¡Cociente, así se llama! Y en ese momento todos
los niños se exaltan alegres porque se ha descubierto el ultimo elemento de la división, los
niños se impacientan por pasar al pizarrón a anotar lo que hacía falta, el maestro elige a
Maritza y ella se levanta a anotarlo al pizarrón.
Ya nombrados todos los elementos de la división, el maestro les pide que digan entonces
una forma de comprobar la división, y Kevin grita ¡Multiplicando 12.5 x 8! Y el maestro
dice: -- Es correcto, ahora utilizando el lenguaje matemático que acabamos de aprender –
Entonces Heidi dice: -- Se multiplica el divisor por el cociente -- y Ángel la corrige diciendo
¡No!, es el cociente por el divisor-- entonces el practicante le pregunta a los niños si es
diferente o es lo mismo, los niños responden que es diferente.
El maestro le pide a Héctor que multiplique el divisor por el cociente y a Alexis que realice
el producto del cociente por el divisor, Los alumnos mencionados pasan a resolver las
multiplicaciones, en donde ambos resultados coincidieron en 100. El docente pregunta: --
¿que es lo que ha pasado? --, --¿Cuál es la diferencia? – Los niños responden: -- ¡Sólo el
orden porque el resultado es el mismo!,-- El maestro bromea con ellos diciéndole que les
bajará 1 punto a los que respondieron que no era lo mismo realizar las operaciones
mencionadas anteriormente. Los niños empiezan a hablar y entonces se notan voces que
dicen de los alumno que entendieron lo que se trataba de explicar.
Ahora el docente les pide que en una hoja de su cuaderno anoten que es lo que han
aprendido en las 2 clases de matemáticas visto en lo que haga de estos 3 días de
prácticas, los alumnos dicen no acordarse de nada entonces el maestro empieza a
recordar con ellos y los niños comienzan a escribir.
Algunos alumnos terminan su trabajo y lo entregan al maestro practicante para que lo
¿Por qué se quedaron totalmente callados? Los
alumnos en ese momento estaban tan concentrados en
hallar la respuesta que no emitían ruidos o realizaban
acciones fuera de la dinámica de la clase.
¿Por qué insistir en utilizar este lenguaje? Una de las
competencias a desarrollar en la asignatura de las
matemáticas es específicamente esto, desarrollar en el
alumno un lenguaje matemático, razón por lo que se
busco que los alumnos se apropiaran de los nombres
de las partes de la división y la emplearan para describir
cuestiones matemáticas.
¿Por qué pedirles que pasen a resolverlos y no
solamente decirles que es lo mismo? Este no es el
caso, el deber del maestro es guiar al alumno, que ellos
se den cuenta, y aprendan a través de sus experiencias
significativamente, y nada mejor que viéndolo y
comprobándolo mientras lo realizan.
¿Por qué dicen que entendieron? La finalidad que se
buscaba fue lograda, los alumnos comprendieron la
relación que guardaban los elementos matemáticos.

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revise.
Los niños salen a jugar educación física.
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Da comienzo al día de clases, los alumnos comienzan a entrar al salón y a tomar sus
respectivos lugares. Algunos sacan sus trabajos del álbum de español. EL maestro
practicante comienza anotando en el pizarrón el siguiente problema: “Ahora Asunción
quiere saber quien de sus primos recibió mayor parte del terreno, su primo Jorge tiene 6
hermanos, ellos dos tienen de primo a Oliver con 4 hermanos, Irving es hijo único. ¿A
quién de ellos le toco el mayor terreno?¿Y el menor? ¿Cómo lo sabes?”
El maestro indica a voz alta, que las clases van a comenzar por lo que los niños guardan
sus trabajos y se apresuraran a copiar el problema en su cuaderno. Antes que terminen el
practicante comieza la clase pidiéndole a Tomás que lo lea en voz alta, los niños
escuchaban con atención lo que lee su compañero Tomás, y le ayudaban en los
momentos en que se trababan en la lectura. El profe le pide a sus alumnos que le digan
que es lo que le entienden al problema. Citlaly alza la mano y explica que es lo que
entendió y los demás alumnos dicen estar de acuerdo con su explicación.
El maestro pide que le explique que hacer para resolver el problema que se ha planteado.
Los niños argumentan: -- se tiene que dividir – maestro: --- ¿Qué se tiene que dividir?,
Jafet: -- el terreno que le tocó al papá de Asunción entre sus hijos, de ahí hacer lo mismo
con sus primos para poder saber a quien de ellos le toca mayor parte del terreno, aunque
yo digo que a Irvin porque se ve a simple vista. – Maestro: -- pero no quiero que me lo
digan, a simple vista ¡compruébenlos!.
¿Para qué escuchar la explicación de la alumna? Es
importante conocer cómo ve el alumno el problema, si
le ha sido claro o no, o que visión tiene de ella, si sus
conocimientos son suficientes para abordarlo con el
sentido con el que fue echo.
¿Por qué el docente pide que lo comprueben? Es
necesario que los alumnos se desarrollen en el

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Los niños discuten acerca del procedimiento a utilizar el maestro pude que les
escarifiquen atando lo mencionado por Jafet. Entonces le pide a Ingrid que pase a realizar
la primera división, Ingrid pasa muy nerviosa y no sabe qué hacer, entonces el maestro
pide ayuda a sus compañeros para que le indiquen a Ingrit qué es lo que se debe de
hacer, los alumnos dicen que 7/12.5 y el docente los cuestiona si es correcto, los niños
responden que sí, y el maestro los sigue cuestionando, hasta que Citlaly se da cuenta que
está incorrecta y entonces dice que la forma correcta es 12.5/6, entonces Ingrit realiza la
división y el maestro pregunta si está hecho de la forma correcta. Ellos dicen que sí,
entonces el maestro pide que revisen la división conjuntamente paso por paso, los niños lo
revisan y se cercioran que está bien.
Después el maestro les pide que le digan qué es lo que debe continuar para resolver el
problema. Jafet indica que deben de sacar la parte del terreno que le toca a las otras dos
primas de Asunción.
El practicante le pide a Lariza que pase al pizarrón a realizar el procedimiento y ella lo
realiza, entonces el docente le pide al grupo que revise el procedimiento de Lariza, a lo
cual ellos dicen que ¡No!, por lo que se empiezan a burlar de Lariza y el maestro
rápidamente dice que no tienen por que burlarse ya que Lariza verdaderamente no está
mal, sino que es la forma en el que ella sabe hacerlo. Por lo que le enseñaremos cómo es
la forma correcta para hacerlo, a lo cual los niños responden que “es verdad”.
Entonces el maestro y el grupo le van indicando a Lariza qué es lo que tiene que hacer u
por qué, Lariza ahora responde correctamente y el maestro le dice que puede tomar
asiento en su lugar correspondiente.
Para continuar con la clase el maestro pregunta qué es lo que se tiene que hacer. Y los
niños responden que hace falta obtener el total del terreno que recibió Irving. Entonces
Jafet dice: “Pero si eso es muy fácil” y Citlaly lo apoya diciendo: “Si es cierto, eso no se
debe de comprobar porque es obvio.” Entonces el docente le pide a Citlaly que pase a
resolverlo, por que dice que a veces aunque sea obvio, en ocasiones no sabemos
resolverlo. Entonces pasa al pizarrón y demora en hacerlo pero lo termina, entonces el
profesor le pide a los alumnos que revisen la operación que Citlaly realizó, y dicen que
está bien, entonces el docente los cuestiona para que observen detenidamente y los
niños dicen: -¡Solamente anotó el resultado y puso un 0 de residuo!, entonces los niños le
dictan al docente cómo se debe de hacer.
Una vez terminado de realizar las operaciones pertinentes el maestro les pide que
contesten las preguntas del problema uno por uno de forma grupal, en la primera pregunta
hubo confusión y no supieron responder por lo que el docente interviene y les dice que
conocimiento, no es suficiente cn el uso de mera lógica
sino que expriman hasta el fondo las razones y
relaciones de los contenidos para comprenderlos en su
totalidad y poder hacer uso de ellas cuando lo
requieran.
¿Ellos determinan cuando esta bien o esta mal el
conocimiento? Si, hasta cierto punto, sin embargo
fueron guiados por el docente experto hacia la
resolución del problema para que su respuesta no fuera
descarrilada al origen verdadero.
¿Por qué Lariza no está mal? Pues es correcto pensar
que es el modo en que ella lo sabe hacer, tal vez no es
como debería de ser pero su concepción es esa, por lo
que ahora tiene que modificarse con las correcciones
que sus mismos compañeros le hicieron.
¿Por qué preguntarle a los niños? Ellos son los que
llevan el control del problema, quienes lo están
resolviendo.
¿Por qué el docente interviene? No olvidemos el papel

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realicen comparaciones del tamaño del terreno que le tocó a cada primo de Asunción
Y es cuando los niños identifican la respuesta correcta que es Irving con 12.5 hectáreas a
comparación de sus primos con 2.5, 3.125 y 1.45 hectáreas, después el docente pide que
respondan las otras dos preguntas en su cuaderno.
Los niños dicen que se sienten cansados de pensar por lo que ellos piden una dinámica,
el maestro dice que se lo han ganado por lo que jugarán a “Very one two-three”
Los niños terminan de jugar la dinámica y el maestro les pide que guarden silencio y
regresen a sus lugares, los niños se sientan en sus lugares, el maestro les pregunta cómo
se sienten y los niños dicen que más relajados. El maestro les dice entonces que la
siguiente actividad consiste en crear un problema en equipos, el cual debe tener implicado
divisiones y número decimales, el docente recalca que debe ser un problema y no un
ejercicio, dando la diferencia entre uno y otro, los niños dicen que ya han entendido y el
docente pide que empiecen a trabajar.
Los niños continúan realizando su trabajo y empiezan a decirle al maestro de practicas si
está bien. El maestro les empieza a revisar y les hace preguntas para que estructuren bien
su problema.
Algunos equipos empiezan a terminar, el docente les dice que lo resuelvan ellos mismos
comprobándolo para que asílo entreguen.
Los equipos que van terminando salen al recreo y ,los que no, continúan trabajando.
El maestro le dice al equipo que aun falta : -- chavos salgan al recreo -- pero ellos
se niegan y dicen: -- no profe, espérese que ahorita terminamos y salimos,
queremos acabar primero --.
de guía del docente, es necesario que intervenga para
volver encaminar al niño al conocimiento.
¿Por qué se lo han ganado? La dinámica que se llevo
este dia en clase fue muy buena, no hubo descontrol
debido a que los alumnos no salieron a ensayar para su
vals, por lo que estuvieron muy atentos a la clase hasta
el punto de cansarse al pensar, debido a esto el
docente cree que es necesario que se relajen un poco
para poder continuar con la clase ya que aun faltaba 40
min para el receso.
¿Qué tipo de preguntas? Preguntas que esclarecieran
el problema que estaban realizando los niños, así
mismo para da hacerlo más complejo.
¿Por qué se niegan? Están tan concentrados por
terminar el trabajo que ignoran el echo de que ya sea su
hora de recreo.
CATEGORIAS PROPIAS
(Fusión entre las categorías sociales y las del intérprete)
CATEGORIAS PRESTADAS
(Categorías teóricas y hallazgos de otros investigadores)
 El trabajo en equipo y la socialización entre los
alumnos.
 Otra función importante de la escuela es la de
socializar a los niños, es decir hacerles participar en
la vida social, relacionarse con otros niños de la
misma edad y adquirir las formas de interacción con
los otros. Juan Delval, Aprender en la vida y en la
escuela pp. 87.
 La escuela es un lugar que hace posible que los
niños se encuentren con otros e interaccionen con

ellos. Sabemos que esta interacción resulta muy
importante para el desarrollo infantil, pues promueve
la cooperación, la posibilidad de ponerse en el punto
de vista de otro, la reciprocidad, y demás los niños
aprenden de sus compañeros muchas cosas
importantes para la vida. Juan Delval, Aprender en la
vida y en la escuela, pp. 89
 Es conveniente fomentar el trabajo en equipo de
manera que permita el intercambio de ideas y la
confrontación de ellas. Ante esto el maestro debe
crear un ambiente de confianza y seguridad, de
manera que los alumnos reconozcan sus errores. El
punto de partida para la construcción de conceptos y
métodos deberá ser el conocimiento que el niño
posee. Antología. Matemáticas: enfoque
metodológico; p. 55.
 "La organización de los niños para el aprendizaje:
Tipos de grupo: Los niños pueden organizarse para
el aprendizaje en varios tipos de grupo, de diferente
tamaño, composición y duración. Cada tipo de
agrupamiento tiene sus ventajas e inconvenientes
para cada actividad y cada niño, y sería conveniente
llevar a cabo algunos trabajos de forma individual,
algunos en una serie de grupos diferentes, y algunos
en la clase en conjunto. Podemos considerar cada
tipo de grupo sucesivamente.” Es importante que los
niños trabajen en equipo pero también es necesario
formar los equipos de diferentes maneras para saber
de qué forma prefieren trabajar los niños. John Dean
1993
 La importancia de la relación entre alumnos y el
maestro.
 Un educador que tenga tacto se da cuenta de que
no es el niño sino el profesor quien tiene que cruzar

la calle para llegar al lado del niño. Max Vannen el
tacto pedagógico, pp:10.
 “Parte de la tarea del maestro es encontrar las
formas de motivar a todo niño del grupo” Joan Dean,
los niños pp: 78.
 La capacidad de establecer buenas relaciones con
los niños es un requisito esencial de la buena
comunicación y la enseñanza. Es difícil comunicarse
bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los
niños y también es en parte una cuestión de
actitudes que ayudan a demostrar a los niños que
uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad
para aprender. Joan Dean, Habilidades de
comunicación, pág. 79
 Construcción de conocimientos  Los alumnos pueden recurrir a diferentes estrategias
para resolver el problema planteado, estrategias que
corresponden a diversos puntos de vista sobre el
problema. Cecilia Parra, Didácticas de las
matemáticas. aportes y reflexiones pp: 47
 El dialogo, la interacción y la confrontación de
puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la
construcción de conocimientos; así tal proceso es
reforzado por la interacción con los compañeros y el
maestro. Plan y programas de estudios, 1993, pp: 49
 No hay en realidad trabajos fáciles ni difíciles para el
niño; solo hay trabajos que le interesan y que no le
interesan Guillen de Rezzano Clotilde, pp. 116.
 Los maestros empiezan la clase planteando un pro-
blema que los estudiantes no han resuelto antes.

En- tonces los alumnos trabajan en equipo para
encontrar una solución al problema. Minutos
después se pide a los alumnos a que presenten sus
ideas al grupo; el grupo discute lo que cada equipo
propone, dando especial atención a las formas de
razonamiento interesantes y a los conceptos
matemáticos involucrados. Stigler y Hiebert [1999]
 Si los alumnos se apropian del objetivo que persigue
su maestro, reconocerán el papel de la situación
problemática con relación al propósito de
aprendizaje que se pretende alcanzar. Aritmética
Ceballos pp: 18
 “Un buen docente sutilmente lleva al niño a
descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo
hasta que encuentra su respuesta”
Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba

 Aprendizaje y educación  El aprendizaje se da a través de la educación sólo en la
medida en que alguien intencionadamente realiza
acciones para que otro conozca cosas nuevas. Perales
Ponce, La significación de la práctica educativa, pp. 79
 Al educar, debemos tener pleno conocimiento de que
nuestras acciones y sus resultados están contenidos en
las intenciones que los originaron. Perales Ponce, La
significación de la práctica educativa, pp. 79
 “Un buen docente sutilmente lleva al niño a
descubrirse, lo conduce hacia adentro de sí mismo
hasta que encuentra su respuesta”
Vocación de Enseñar. Lidia Maria Riba

 Control del grupo
 La mayoría de los niño son naturalmente sociables. El
aislamento es para ellos mas fastidioso aun que para
los adultos. Jhon Dewey experiencia y educación pp: 64
 “Los profesores que dominan y controlan lo harán
con los alumnos cuya conducta se aparte de las
normas y detendrán de inmediato el comportamiento
irregular” La Gestión del Aula. Gary A. Davis &
Margaret A. Thomas
 En otras ocasiones, un docente puede realizar acciones
de las que no es muy consciente… el profesor sólo
atiende a una parte del grupo. Perales Ponce, La
significación de la práctica educativa, pp. 78
 “Los niños son distintos unos de otros y responden
de forma diferente a enfoques distintos. Cualquier
grupo de niños, por homogéneo que sea, es un
conjunto de individuos muy diferentes. No es posible
ni útil enseñar individualmente a los niños, pero
necesitan atención individualizada. Si, como
maestro, se les va a ayudar a aprender
considerando y satisfaciendo sus necesidades
individuales, hay que encontrar y crear suficientes
bases comunes para que sea posible trabajar con el
grupo o clase. Esto permite que la mayoría de ellos
empiecen su trabajo y aporta la oportunidad de
ocuparse de algunos individualmente. “Dean, Joan
"Los niños"
 Bryk& Schneider, 2002. Dentro de una institución
educativa, cada individuo debe tener un claro
entendimiento de cuál es su rol y cuáles son los
roles y obligaciones de los otros. Este entendimiento
compartido de normas y valores, y sus objetivos en
el interior de las organizaciones, promueve el
establecimiento y permanencia de relaciones

basadas en la confianza.
 “Los alumnos pierden el respeto al maestro
excesivamente tolerante”
Gary A. Davis y Margaret A. Thomas. Escuelas eficaces
y profesores eficientes. 1992
 El uso del pizarrón
 “La pizarra es el medio más accesible de todos
cuanto existen, está presente en todas las aulas y
constituye el punto de convergencia de todas las
miradas del auditorio”
(Bravo Luis, el uso de la pizarra y los medio
relacionados, marzo 2003, p. 13)
 Motivación  “Parte de la tarea del maestro es encontrar las
formas de motivar a todo niño del grupo” (Joan
Dean, los niños pp: 78)
 “La enseñanza no es solamente por medio de la voz,
se enseña con las manos, los gestos, la mirada y el
corazón”
 El secreto de la infancia. María Montessori
 Planeación  “Toda lección ha de tener mucho de espontaneidad
e improvisación”
 (“La realización del trabajo escolar” – Ballesteros y
Usano)

 El maestro  “La misión que le corresponde cumplir al maestro es
que cada lección debe tener un carácter de novedad y
de creación”
 Organización de la Escuela Primaria. Antonio
Ballesteros y Usano pp:40
 “En situaciones imprevistas el profesor tiene que saber
instantáneamente que decir o hacer para poder
modificar la clase desde un punto de vista pedagógico”
 El tacto pedagógico. Max van Manen
 “El maestro debe ser un guía frente a los alumnos,
entiéndase como guía una persona que dirige o
conduce el camino a seguir”
 Propuesta Educativa Multigrado 2005
 “Es deber del docente invitar a que los niños
pregunten, a que exploren y lo relacione con su
entorno, pues estará estimulando su curiosidad”
 Ellen de Gagné. Incertidumbre y curiosidad

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