Didactica general y especifica

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Didáctica general Didácticas específicas

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La didáctica general
encontró históricamente
su fortaleza en el carácter
prescriptivo y normativo
que impregnó su
nacimiento y que sirvió
para “ordenar” la
enseñanza.

(Steiman, Misirlis, y
Montero, 2004, p.1)

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Pero este alcance tan amplio también fue su condena.
La tendencia exagerada a prescribir (…), el afán
normativo sin considerar las prácticas concretas, sin
contextualizarlas de acuerdo a los cambiantes sujetos y
circunstancias, el excesivo énfasis en el control y, sobre
todo, el carácter generalizador de la “receta” sin
considerar la especificidad epistemológica del
contenido escolar ni la
naturaleza disciplinar del cual deviene, generó
reacciones de índole diversa que pusieron incluso en
duda su existencia misma como campo de estudio con
objeto propio.

(Steiman, Misirlis, y Montero, 2004, p.1)

El saber didáctico
(caps. 1 y 2, pp.19-39)

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Si (…) creyéramos que todas las formas
de influencia sobre las personas,
independientemente de las posibilidades
que ellas otorguen al despliegue de
disposiciones personales y del respeto a su
libertad, pueden ser consideradas
modalidades legítimas de educación,
entonces podríamos afirmar que la didáctica
no es necesaria.

(Camilloni, 2007, p.19)

@CarolaClerici

Si creyéramos
que todas las formas y modalidades de
enseñanza que existen tienen el mismo
valor, esto es, que son igualmente
eficaces para el logro de los propósitos de
la educación entonces la didáctica no sería
necesaria


@CarolaClerici

Si creyéramos que la enseñanza debe
transmitir los
conocimientos disciplinarios con la
misma lógica con la que se
descubrieron y con la que se
organizaron y
justificaron en cada campo disciplinario
entonces la didáctica no sería necesaria


@CarolaClerici

Si pensáramos que las cuestiones
curriculares básicas ya han sido
resueltas y que no es imprescindible
someter a crítica constante los principios
teóricos y prácticos que las sustentan,
entonces la didáctica no sería necesaria.


@CarolaClerici

Sólo algunos alumnos logran desarrollar
habilidades cognitivas de orden superior
y altos niveles de conocimiento. Otros
fracasan o quedan rezagados, sin poder
completar los estudios o sin acceder a los
niveles superiores del sistema. Si
creyéramos que esta situación es deseable
o que no puede o debe ser transformada
para lograr la inclusión de todos
en altos niveles de desempeño y de
información, entonces la didáctica no sería
necesaria.

@CarolaClerici

Si creyéramos que el destino del alumno
está fatalmente determinado y que la
acción del profesor se limita a identificar
cuáles son los alumnos que están en
condiciones de aprender y cuáles no podrán
superar su incapacidad natural, la didáctica
no sería necesaria.


@CarolaClerici

Si creyéramos que con la supervisión de
la aplicación de las reglamentaciones
vigentes se logra resolver los problemas
que plantea la evaluación que puede
hacer el profesor de lo que el alumno
ha aprendido, entonces podríamos afirmar
que la didáctica no es necesaria.


@CarolaClerici

Si pensáramos que enseñar es fácil, que el
profesor nace o no nace con talento para
enseñar y que si lo tiene su intuición le
será suficiente para resolver los problemas
que se le presenten en su trabajo; si
pensáramos que todo está bien en la
educación o que es poco lo que se puede
hacer para mejorarla, entonces construir
conocimientos
didácticos sería una tarea superflua y sin
sentido.


@CarolaClerici

¿puede constituirse una didáctica por contenidos
(didáctica específica) sin considerar un campo de
estudio general (didáctica general) en el universo del
conocimiento didáctico?
¿es la didáctica específica una disciplina devenida de
la didáctica general?
¿es la didáctica específica una disciplina devenida del
objeto de estudio propio de un contenido científico?,
¿es por el contrario la didáctica específica una
disciplina del campo de las ciencias sociales?, ¿es,
por ejemplo, la didáctica de la matemática una
disciplina del campo de las ciencias sociales en
general?

(Steiman, pp.1-2)

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Didácticas
específicas

Didáctica
general

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DIDÁCTICA DIDÁCTICAS
GENERAL ESPECÍFICAS
 Currículo
 Campos de
conocimiento
 Estrategias de
enseñanza
 Niveles de la educación
 Evaluación
 Edades
 Construcción de saberes
 Tipos de
establecimientos
 Características de los
sujetos

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Tenemos que hacer teoría acerca de las
prácticas y poder hacer prácticas las
teorías. Y tenemos que desafiarnos a
construir un espacio de intercambio de
saberes con las didácticas específicas
que evite un nuevo problema:
el de ultrafragmentar.
(Steiman, Misirlis y Montero, 2004, p.13)

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DESAFÍOS RIESGOS

 Delimitación
 Propuestas atomizadas
epistemológica  Colonización del experto
 Tratamiento en la  Dimensiones
enseñanza autonomizadas
 Teorías generalizadoras

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Vigilancia
epistemológica

Solarte, M. C. (2006) Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son consecuencia de la
transposición didáctica. Revista ieRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa. Vol.1, No.4

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 Trabajo sobre ideas intuitivas y significados
previos
 Producción de conflicto cognitivo
 Vinculación con la vida cotidiana
 Partir de construcciones espontáneas para
avanzar hacia ideas científicas
 Elaboración de mapas conceptuales
 Inclusión de contenido problematizador, crítico
y reflexivo
(Davini, 1988, p.13 versión digitalizada)

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“a pesar de las dificultades de su
desarrollo, hoy es ya un punto de acuerdo
el reconocimiento de los espacios de
especialización que requieren la
indelegable participación de los expertos
en el contenido disciplinario,
abandonando la pretensión tecnicista de
plantear a la didáctica como repertorio de
técnicas independientes de qué y para qué
se enseña”

(Davini, 1988, p.14 versión digitalizada)

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Tomado de http://ivana175.blogspot.com.ar/

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 Camilloni, A. (1996) (Comp.) Corrientes didácticas
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
 Camilloni, A. (2008) El saber didáctico. Buenos Aires: Editorial
Paidós.
 Steiman, J., Misirlis, G y Montero, M. (2004) Didáctica general,
didácticas específicas y contextos sociohistóricos en las aulas de
la Argentina. UNGS. Escuela de Humanidades. Centro de Estudios
en Didácticas Específicas

http://www.edu-did-tic.blogspot.com.ar/

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