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DISCALCULIA Berritzegune Nagusia
Este documento trata sobre la discalculia. Explica las dificultades específicas de aprendizaje y cuestiones básicas sobre la discalculia, incluyendo definiciones, clasificaciones, causas y prevalencia. También describe los procesos de desarrollo de las matemáticas, pistas que evidencian discalculia, y herramientas para la detección como evaluaciones y screening.
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- 2. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 3. 1.- Dificultades Específicasde Aprendizaje (DEA)
- 4. ¿ Quéfalla en la enseñanza de las matemáticas ? ¿Por qué las matemáticas son vividas por la mayoría de los alumnos como una asignatura difícil.? ¿ Por qué genera ansiedad, rechazo en muchos niños y niñas ? ¿Nos fallan las metodologías y las estrategias que utilizamos ? ¿Falta de comprensión de lo que son las DAM ? ……
- 5. ¿Quién utiliza ? Objetosde la vida diaria
- 6. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. 2º paso: La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. 3er paso: Conocer señales de alerta 2. 4º paso: ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 7. 2.- Cuestiones básicassobre la discalculia
- 8. ¿Qué es ladiscalculia ? Trastorno del aprendizaje que afecta a la correcta adquisición y ejecución de las habilidades aritméticas y del conocimiento numérico. Discrepancia sustancial entre su capacidad para el cálculo y su capacidad intelectual Interferencia significativa en el rendimiento académico y/o en las tareas de la vida cotidiana. Las dificultades no deben ser causadas por un déficit sensorial o algún trastorno neurológico, médico o mental. Matemáticas Primaria. La discalculia
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- 10. Las clasificaciones internacionales DSMIV-TR: Trastornos del aprendizaje T. de la lectura T. del cálculo T. de la expresión escrita T. del aprendizaje no especificado
- 11. Las clasificaciones internacionales CIE10 (OMS 2001):Trastornos Específicos del Aprendizaje escolar T. específico de la lectura T. específico del cálculo T. específico de la ortografía Otros: T. del desarrollo de la expresión escrita T. mixto del desarrollo del aprendizaje escolar (Cálculo + lectura u ortografía ) T. del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificar
- 12. Las clasificaciones internacionales DSM-5 :Trastorno de Aprendizaje Específico Distintos trastornos que interfieren con la adquisición y el uso de una o más habilidades académicas Lenguaje oral Lectura Escritura Matemáticas No está incluido el trastorno del aprendizaje no
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- 15. Discalculia y otrasalteraciones asociadas Asociada a la dislexia en un 25% Asociada al TDAH en un 26% También se observa en diferentes alteraciones cromosómicas
- 16. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 17. 3.- Primer paso:Comprender
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- 20. Matemáticas y neurociencia Modelodel triple código (Dehaene, 1995)
- 21. Matemáticas y neurociencia Módulocuantitativo no verbal Módulo verbal Módulo visual
- 22. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
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- 25. 4.1. Procesos ypasos en el desarrollo y aprendizaje de las matemáticas Adaptación de Semrud-Clikeman y Hynd (1992, p.104)
- 26. Ed. Infantil (3– 6 años)
- 27. Ed. Primaria (6– 12 años)
- 28. Ed Secundaria (12– 16 años)
- 29. 4.2.Pistas que puedenevidenciar un trastorno de discalculia
- 30. Discalculia y lenguaje • Tienedificultades en la adquisición del vocabulario matemático: posición , tamaño y relaciones • Confunde : x/: ; decenas /décimas centenas/centésimas; MCD/MCM; antes/después; más/menos; mitad/doble… • El lenguaje oral o escrito se procesa lentamente • No usan el lenguaje interno para el Apr de los conceptos matemáticos • Tiene dificultades para decodificar símbolos matemáticos
- 31. Discalculia y habilidadesvisoespaciales y temporales Organización espacial Orientación en el tiempo • • Manejo de la hora • • • • Tiene dificultades en la organización del trabajo en la página, organización del cuaderno, agenda… No sabe sobre que parte del problema centrarse. Dificultades en localizar los nos en la recta numérica Pobre sentido de la orientación y comprensión del espacio Dificultades al colocar los nos y los símbolos •Leer el reloj analógico •Olvida el orden de las clases •Llega muy pronto o muy tarde a clase •...
- 32. Discalculia y memoria •Dificultadespara recordar los procedimientos matemáticos :tabla de multiplicar, enunciado de problemas, estaciones, meses, fechas importantes de exámenes, cumpleaños, etc. •Ausencia del uso de estrategias para el almacenamiento de la información •Puede recordar solo uno o dos pasos cada vez. •Secuencias de números o letras
- 33. Discalculia y factoresemocionales
- 34. Otras características asociadas Atención • • • • • Pareceno intentarlo Se distrae por estímulos irrelevantes. Conexiones y desconexiones. Se fatiga fácilmente cuando intenta concentrarse Desatención u omisión de símbolos Impulsividad • • • • • • • Búsquedas cortas Trabaja demasiado rápido Comete muchos errores No usa estrategias de planificación. Se frustra fácilmente. Aunque conceptualiza bien, es impaciente con los detalles. Cálculos imprecisos Perseveración. Dificultades en cambiar de una operación a otro paso de la misma. Inconsistencia. •Resuelve los problemas un día pero no el otro. •Es capaz de un gran esfuerzo cuando está motivado.
- 35. Otras características asociadas Auto-monitorización • • • Noexamina el trabajo. No puede indicar las áreas de dificultad. No revisa previamente las pruebas Habilidades sociales • • • No capta las claves sociales Es ampliamente dependiente No adapta la conversación de acuerdo con la situación o con la audiencia.
- 36. Otras características asociadas Habilidadesgrafomotrices • • • • • • • • • • Formas pobres de los números, las letras y los ángulos Alienación de números inapropiada Copia incorrectamente Necesita más tiempo para completar el trabajo No puede escuchar mientras escribe Trabaja más correctamente en el encerado que en el papel Escribe mejor con letra de molde que en cursiva Produce trabajos con tachaduras en vez de borrar Tiene un torpe dominio de lápiz Escribe con los ojos muy cerca del papel
- 37. Función ejecutiva ydiscalculia
- 38. 4.3.Herramientas para ladetección Screening para evaluar la capacidad numérica y de cálculo en niñas y niños. Universidad de Barcelona Evaluación de la competencia curricular. Txerra G. Girles Dyscalculia. Screener Highlighting pupils with specific learning difficulties in maths. Age 6 –14 years . Brian Butterworth Precumat
- 39. Herramientas para ladetección
- 40. Herramientas para ladetección Screening para evaluar la capacidad numérica y de cálculo en niñ@s. Josep M Serra Grabulosa, Dpto. de Psiquiatria y Psicobiología (U.B.) http://proyectceres-yuranidario.wikispaces.com/file /view/DISCALCULIA.pdf
- 41. Herramientas para ladetección
- 42. Evaluación de lacompetencia matemática Evaluación de la competencia Matemática ACTIVIDAD 1.1. PROBLEMAS ORALES CON ESCAPARATES Y NÚMEROS PEQUEÑOS PRIMER CICLO CUADERNO 1: Resolución de problemas y relaciones matemáticas aditivas sencillas NOMBRE Y APELLIDOS: CURSO: Txerra G. Guirles 1. Tienes 4 €. ¿Te puedes comprar el pulpo?. 2. Iraia tiene 10 € . Se compra la paella. ¿Cuánto le sobra?
- 43. Precumat Educación Infantil yEducación Primaria. Blanco. M. y Bermejo, V. (2006) En el siguiente link se puede acceder a los materiales en papel. http://matematicasenprimaria.wikispaces.com/Objetivos+de+la+prueba+de+ev aluaci%C3%B3n+y+fundamentaci%C3%B3n+te%C3%B3rica.
- 44. Precumat Objetivos dela prueba de evaluación y fundamentación teórica. Estructura de la prueba. Materiales de Educación Infantil. Materiales del Primer Ciclo. Materiales del Segundo Ciclo. Materiales del Tercer Ciclo.
- 45. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 46. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 47. Conocer las señalesde alerta
- 48. Lista de controlde habilidades matemáticas Tiene dificultades para contar y para hacer correspondencia uno a uno cuando al contar objetos debe asignar un numeral a cada elemento. Dificultades en conocimiento numérico (por ejemplo, reconocimiento de cantidades sin contar) Dificultades en aprender “hechos numéricos”, es decir, aprender de memoria multiplicaciones y sumas sencillas Tiene dificultades para aprender principios de conteo estratégico (por ej. contar de 2 en 2 o de 5 en 5) Problemas para alinear los números a la hora de realizar operaciones con el consiguiente resultado erróneo. Tiene dificultades para hacer estimaciones (ej. de valor o cantidad) Tiene dificultades para comparar (mayor que, menor que) Tiene problemas para decir la hora. Tiene dificultades para conceptuar el paso del tiempo. Tiene problemas para contar rápido o hacer cálculos. Le cuesta aprender el algoritmo de la multiplicación y sus tablas y reglas. Le cuesta interpretar gráficas y cuadros. EI 1º 2ºCiclo. PR 3er. Ciclo Pr 1º y 2º ESO
- 49. Características a observar Lectura y escritura de números Adquisición del vocabulario matemático Relaciones matemáticas opuestas Decodificación de símbolos matemáticos Conteo y cálculos mentales (memorización de tablas y estrategias ) Persistencia de estrategias inmaduras de conteo: Vuelven a contar Pierden la cuenta Son más lentos
- 50. Características a observar Cálculos escritos (memorizaciones de procesos algorítmicos) Dificultad en la recuperación de hechos numéricos No recordar la llevada No recordar una cantidad para realizar otra operación Dificultades para memorizar las tablas Resolución de problemas (relaciones matemáticas ) No retienen un resultado parcial en su memoria de trabajo Cometen errores en el cálculo Dificultad en identificar la operación necesaria para resolver un problema
- 51. Características a observar Dificultades relacionadas con la orientación espacial Escritura de números Grafomotricidad torpe Presentaciones desordenadas …..
- 52. Características a observar Relacionadas con el éxito escolar/fracaso escolar: Baja autoestima académica y bloqueo emocional ante las Matemáticas Resistente a la ayuda externa y negación de las dificultades Baja atención y falta de constancia El tiempo se convierte en su gran problema : no lo entienden, no lo manejan , no lo gestionan Insuficientte autorregulación en la tareas
- 53. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. 2º paso: La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ? La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 54. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
- 55. 6.- La evaluaciónpsicopedagógica
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- 57. Evaluación psicopedagógica Informacióna la familia Procedimiento de derivación a las asesorías de nee
- 58. Ejemplo: Momento enque se evalúan más frecuentemente las DEA 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Lenguaje oral Retraso lector Dislexia Educación Infantil Escritura Educación Primaria Cálculo Otras (2) ESO 3º de Educación Primaria 3º y 4º de Educación Primaria 4º de Educación Primaria (1) Se incluye el retraso lector aunque no es una DEA (2) La Comunidad Autónoma de Madrid señala las DEA relacionadas con la comprensión y la Comunidad Valenciana afirma evaluar otras DEA sin especificar cuáles. Fuente: elaboración Eurydice España-REDIE. 4º y 6º de Educación Primaria 5º de Educación Primaria
- 59. Ejemplo: la prevención,la evaluación y la intervención según la etapa educativa en la que es más frecuente Ed. Infantil Programas de prevención y detección temprana Evaluaciones Intervenciones DEA asociadas a lenguaje oral Ed. Primaria ESO DEA asociadas a lectura, escritura y cálculo DEA y dislexia DEA asociadas a lectura, escritura y cálculo DEA asociadas a lectura, escritura y cálculo (menos numerosas que en Ed. Primaria)
- 60. Evaluación psicopedagógica Apoyo depruebas Prueba específica : TEDI- MATH Test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas. (Grégoire, Noël y Van Nieuwenhoven, 2005) EPA 2000 Pruebas sobre Función Ejecutiva : Expuestas por Beatriz Bafino Subescalas del WISC ( en función de edades ), Merril Palmer , subescalas batería Kauffman, Macharty.
- 61. Ficha : TEDI-MATH Propósito de la prueba: Evaluar destrezas matemáticas básicas del niño/a. Áreas de contenido: 6 test compuestas de varias pruebas Tiempo de administración: 60 a 120 minutos. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en matemáticas. (Grégoire, Noël y Van Nieuwenhoven, 2005) Niveles de edad: (4 -8) años. (2º EI. - 3º EP). Puntajes derivados: Centiles.
- 62. Contenido TEDI-MATH: 1. Contar 2. Numerar 3. Comprensióndel sistema numérico 4. Operaciones lógicas 5. Operaciones 6. Estimación del tamaño
- 63. EPA 2000 Evaluación informatizadaalumnos 8-9 años
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- 66. Predicción 16 es lamitad de… 8 Estoy absolutamente seguro de resolverlo bien 32 Estoy seguro de resolverlo bien 16 Estoy seguro de resolverlo mal “No respondas todavía, piensa si estás seguro de tener éxito y pulsa en el semáforo que corresponda”
- 67. Evaluación Completa esta serie:37 38 39 ........ 4 40 Estoy absolutamente seguro de resolverlo bien Estoy seguro de haberlo resuelto bien 30 Estoy seguro de haberlo resuelto mal ¿Estás seguro de esta respuesta ? 20 Estoy absolutamente seguro de haberlo resuelto mal
- 68. Guión 1. Las Dificultades Específicasde Aprendizaje 2. Cuestiones básicas sobre la discalculia 3. 1er paso: Comprender 4. La Detección Procesos y pasos en el desarrollo y Aprendizaje de las matemáticas Pistas que evidencian DAM Herramientas para la Detección 1. Conocer señales de alerta 2. ¿Qué hacer si se confirman sospechas ?La Evaluación psicopedagógica 3. La Intervención
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- 71. Intervención Capacidad deadaptación al medio escolar. Capacidad para superar las BAP: algunos titulan y llegan a la Universidad y a CFGS. Su mayor sensibilidad a la comprensión de los problemas de los otros. Ganas de tener éxito y esfuerzo inicial que el contexto transforma en apatía y desmotivación.
- 72. Intervención: Relación conlas familias …….
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- 74. Intervención :estrategias Emplear estrategias metodológicasdiferentes según la edad y el contenido para la realización de actividades de: Conteo Cálculo Resolución de problemas Lógica Medida De tiempo Espaciales
- 75. Guía para Intervención1 Dotar de sentido y significado a los nos y a las operaciones. Verbalización y vocabulario matemático (juntar, reunir, compartir, dividir, quitar…) Comenzar desde el nivel de comprensión del niño/a para promover una adquisición natural Proporcionar múltiples oportunidades para utilizar el lenguaje oral Permitir emplear estrategias naturales y algoritmos a los alumnos/as
- 76. Guía para Intervención2 Análisis de las tareas para determinar qué subhabilidades se requieren y poder graduar la enseñanza Emplear el mayor número de soportes posibles (materiales manipulativos, gráficos, dibujos, diagramas de flujo…) para entender los cálculos y procedimientos Respetar al máximo el proceso de: Vivenciar Manipular Visualizar Simbolizar Matematizar
- 77. Ayudas a teneren cuenta …. Ayudarles a visualizar los problemas Darle estrategias para facilitarle el conteo,el cálculo y el razonamiento… etc Permitirle hacer las actividades cerca del andereño Que lea el problema en voz alta Adaptarse a las capacidades del alumno/a Darle tiempo suficiente Dar ejemplos y relacionar los problemas con situaciones de la vida real Proporcionar fichas/hojas que no tengan demasiada información visual Facilitarle modelos de exámenes
- 78. El rol delprofesorado consultor/Orientador
- 79. Medidas ordinarias yespecíficas
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- 81. Programa: Parate ypiensa
- 82. Piensa en vozalta
- 83. Entrenamiento en autoinstrucciones Estoy ante un problema, tengo que...
- 84. Proyecto de inteligenciaHarvard
- 85. Libros Primer Premio de Investigacióne Innovación Educativa 2007 Modalidad Tesis doctorales Margarita Blanco Pérez
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- 87. Referencias web Acceso alos materiales del curso GARATU 327 : http://hezkuntza.blog.euskadi.net/neaes/
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Notas del editor
- #4 Alteraciones neurobiológicas que conllevan una dificultad en la adquisición de la lectura, la escritura, la disgrafía, el habla y/o las matemáticas, en la forma en que habitualmente se producen Lectura Disgrafia Escritura calculo Ello no quiere decir que, por otras vías diferentes y con mecanismos compensadores no puedan adquirir las destrezas y habilidades necesarias para desenvolverse en su entorno.
- #25 Desarrollo tipico Desviación en el Aprendizaje
- #49 El National Center for Learning Disabilities propone la siguiente lista de control de habilidades matemáticas que si se observan debería preocuparnos. Tomado del sitio web: http://www.ncld.org/content/view/1164/456172/.
- #62 Materiales del test: Manual, Cuadernillo anotación, Cuadernillos de estímulos A, B, C, Láminas, Tarjetas, Fichas redondas de madera, Bastoncitos de madera, Pantalla de cartón.
- #80 Relacionada con la Evaluación realizada Que responda tanto a los puntos fuertes como a las necesidades detectadas. A medida: Que recoja solamente los aspectos específicos a trabajar con el alumno/a