Documento final nodo 5

De la experiencia investigativa en el
aula a través del relato escrito
NODO 5
“Socialización de la producción escrita de maestros y maestras
en el marco del Plan Nacional de Lectura y Escritura“Leer es mi cuento”del Ministerio de Educación Nacional"

Con el interés de aprovechar al máximo la experiencia de este proceso y garantizar que los participantes ampliaran su
horizonte en el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura, como cierre del proyecto se previó la publicación de un
texto que incluyera los escritos producidos por los docentes de los diferentes Departamentos que conformaron los nodos 4 y 5
en la implementación de la estrategia de formación y acompañamiento de docentes y familias, en el marco del Plan Nacional
de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, del Ministerio de Educación Nacional, como resultado del ejercicio de investigación
pedagógicadesarrollado.Laresponsabilidadfueadoptadademanerainmediata,nosehicieron esperar loscorreoselectrónicos
nilas llamadassolicitando asesoríaen su proceso de elaboraciónde dichotexto. Lasayudasdeacompañamientodiseñadas
para tal fin fueron aprovechadas al máximo por los docentes, siete audios colgados en el portal habilitado para dar alcance a
lo propuesto y cuatro guías de acompañamiento virtual. Era ir mucho más allá de“soltar la mano” y expresarse de manera
libre, -tal como lo manifestaron los docentes-. El reto fue asumido como un alto compromiso que podía significar para
algunos el comienzo, para otros la continuación del proceso escritor como parte de su práctica pedagógica o de su vida
cotidiana. La confianza que despertaron los encuentros fue decisiva para que afloraran poetas, cuentistas y ensayistas con
la posibilidad de intercambiar en medio de un ambiente agradable de manera amistosa y crítica sus escritos.
Como consecuencia cada docente se convirtió en dinamizador que busca metodologías innovadoras para motivar a los
niños, niñas y jóvenes en la creación y fortalecimiento de sus procesos de escritura, involucrando la colección semilla y a los
docentes de las diferentes áreas del conocimiento. El contenido que presentamos a continuación como reconocimiento al
compromiso y la reflexión particular de aprender – haciendo, es para todos los docentes que desde los casi imperceptibles
lugares de nuestro país dejaron su voz y su pensamiento plasmados en estas palabras.
En nuestro sitio web usted podrá encontrar las guías y programas radiales que se emplearon para acompañar a los maestros y
maestras en el desarrollo de este ejercicio de investigación: Punto aparte - Guías de Investigación

ACERCAMIENTO AL EJERCICIO DE
LECTURA DESDE UN SENTIDO CRÍTICO
ACERCAMIENTO AL EJERCICIO DE
LECTURA DESDE UN SENTIDO CRÍTICO

Yaneth Vega Castro
IE RuralVijagual
Bucaramanga
ANÁLISIS DE LA PREGUNTA: ¿QUÉ ESTRATEGIAS LÚDICO
PEDAGÓGICAS PUEDO IMPLEMENTAR PARA LOGRAR
QUE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO ,LOGREN
DESARROLLAR EL GUSTO POR LA LECTURA?
Comodocentes,siemprenosvemosenfrentadosalaproblemática
de que a nuestros estudiantes poco les agrada leer y escribir;
máscuando latecnologíaocupalamayorpartedesutiempo,yven
ellos la facilidad de consulta y entretención; y no es que acceder
a estos medios sea malo, sino la mala utilización de los mismos.
En nuestra institución nos encontramos con la dificultad de que
nuestros estudiantes no cuenta en sus hogares con las personas
que puedan orientar este proceso de lectura y escritura; pues por
tratarse de un medio rural, el nivel de formación cultural todavía
es bajo, además por el cumplimento de las labores de trabajo los
padres dedican poco tiempo a sus hijos, pues llegan muchas veces
a altas horas de la noche o simplemente tampoco saben leer, y los
pocos que saben no saben la manera como pueden orientar este
proceso en sus hijos. Al iniciar su pre-escolar muchos de nuestros
estudiantes llegan sin la habilidad de expresión comunicativa, se
muestran tímidos al expresarse, tienen poca concentración y es
ahícuandoempiezanuestratarea,fomentandoenelestudiantela
expresiónylalecturadeimágenes.Sinembargo enlossiguientes
grados el estudiante sigue mostrando dificultad para iniciarse
en el proceso de lectura y escritura, muestra apatía hacia ciertas
lecturasensu hogar ynohayacompañamiento, esteproblemase
sigue presentando casi hasta el final de la básica primaria.

¿Cuáles son las estrategias que deben desarrollarse con las
familias para que los padres sean orientadores de los procesos
de lectura y escritura de los estudiantes en los diferentes
grados de primaria sede C del Colegio Fray José de las Casas
Novas del municipio de San Andrés- Santander?
Carmen Cecilia Arias Osorio
Colegio Fray José De Las Casas Novas
Santander-San Andrés
Comenzaré contando que a través de la experiencia docente a lo
largo de los años nos hemos dado cuenta de la dificultad tan
grande que tenemos con los padres de familia para que colaboren
en la formación integral de los estudiantes. A nivel municipal
aproximadamente un 40% de los padres viven en el sector rural;
quienes únicamente han tenido uno o dos años de escolaridad y
además cansados de las actividades del agro no dedican tiempo
para fomentar procesos de lectura y escritura en sus hijos. El otro
60% vive en el sector urbano y tampoco le dedica tiempo a la
formación de sus hijos. En las horas libres los mandan a la calle,
a internet, a las canchas o simplemente a ver televisión y nunca
comparten con ellos un espacio para la lectura o la escritura.
Esto lo podemos afirmar con toda propiedad pues cada día se
observa el desinterés total de los padres de familia respecto al
desenvolvimiento académico de sus hijos. Son muy pocos los
que les miran los cuadernos; pues día a día llegan sin tareas, sin
cuadernos,sinútilesescolaresylospapásnosedanporenterados
de lo que pasa; los niños y niñas permanecen en la calle, sin
ningúncontrol;perosíquierenquelosestudiantesrindan,saquen
buenas notas, y sólo se mira la mínima falla del docente para
culparlo del fracaso estudiantil.

Lucila López Monsalve
I.E. Chapala
Santander - San Gil
¿De qué manera la mediación en los procesos de lectura y escritura aplicados en el grado Séptimo de la Institución Educativa Chapala Sede
G la Flora del municipio de San Gil contribuye al desarrollo de competencias comunicativas mejorando los procesos de aprendizaje?
LEYENDO Y ESCRIBIENDO, MI FUTURO CONSTRUYENDO
En la actualidad el rendimiento escolar en gran parte depende
del nivel de competencia lectora con que cuentan nuestros
estudiantes; con el auge de internet la mayoría de ellos recurre a
buscar información limitándose a copiar y pegar textos, sin antes
realizar una lectura previa, analítica y crítica de los mismos, que
les permitan reflexionar y por tanto aprender. La planificación
desde la escuela de actividades para desarrollar la competencia
lectora y fomentar la producción textual, debe ser un recurso y un
medio clave para optimizar el conocimiento de los estudiantes.
En nuestras aulas de clases los docentes debemos ser conscientes
del papel de mediadores en los diferentes procesos; en especial
como gestores de aprendizajes significativos podemos asumir
una tarea que permita fortalecer los lazos del estudiante con la
lectura, la cual está presente en todos las áreas del conocimiento,
demaneraqueestacontribuyeenlaformaciónparasuvidafutura
desarrollando las habilidades comunicativas básicas que lo lleven
a ser más competente en los diferentes ámbitos tanto a nivel
escolar como social.
La escuela debe superar su elemental tarea alfabetizadora que
se limita a la interpretación de códigos y fortalecer de manera
urgente la lectura crítica. Muchos de nuestros estudiantes
codifican los símbolos más no interpretan un texto, ignorando
el verdadero propósito de la lectura, se hace un ejercicio lector
sin sentido. No es posible concebir una lectura sin razonamiento,
“Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor
desarrollo profesional, técnico y social.

Lucila López Monsalve
I.E. Chapala
Santander - San Gil

Otilia López Cano
ColegioTecnico Agropecuario San Jose
Santander- Ocamonte
¿CUÁLES ASPECTOS PUEDEN ESTAR INFLUYENDO EN QUE
EXISTAN DIFERENCIAS EN LA VELOCIDAD LECTORA DE
ALGUNOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEGUNDO A PESAR
DE QUE ASISTEN A LA MISMA CLASE Y CON EL MISMO
DOCENTE?
Se han desarrollado diferentes estrategias que integran la
lectura y la oralidad en la producción de textos escritos en las
áreas de español, ciencia, sociales y ética. Especialmente dentro
de esas estrategias encontramos: narración de los diferentes
eventos que ocurren en la zona próxima al estudiante como es la
casa, el colegio y el municipio. Cabe resaltar que al realizar estos
trabajos unos estudiantes muestran mayor interés y se les facilita
redactar sus narraciones mientras que otros se dedican a otras
actividades como jugar, hablar o simplemente entretenerse con
los útiles escolares. Se ha podido observar que a los estudiantes
que muestran poco interés, les falta motivación por parte de
sus padres, los cuáles no dedican mucho tiempo a sus hijos por
desempeñarse en otras labores. En algunos padres de familia
también se refleja la falta de autoridad y el ser muy permisivos
siendo esta una causa del desinterés por los procesos de lectura y
escritura. Otro factor que influye es la actitud del estudiante al no
quererrealizarlasactividadesenelaulaenelmomentoapropiado.
He observado que la literatura es una herramienta fundamental
paraaprenderydesarrollarellenguajequeinvolucraelestudiante
enunmundovirtualllenodeopcionesquelepermitenalcanzarun
nivel significativo en sus escritos. La literatura no sólo contribuye
al desarrollo de una tradición lectora sino que también estimula
la capacidad de producir cuentos, fábulas, socio dramas, poemas,
coplas, trovas, etc., aumentando la capacidad de imaginar y ser
creativos. Además se puede notar que durante el proceso de

Otilia López Cano
ColegioTecnico Agropecuario San Jose
Santander- Ocamonte

EN LA VARIEDAD ESTÁ EL PLACER: MANOS A LA OBRA.
¿Qué estrategias didácticas implementar para que los estudiantes de la Escuela Rural Samacal, Colegio Integrado Monseñor Evaristo Blanco
del municipio de San Miguel, Santander, adopten la lectura y la escritura como prácticas de vida?
Reflexión:
Los estudiantes de hoy en día, muestran apatía por la lectura y
la escritura, en especial por la lectura, esto se debe entre otros,
a la formaequivocadaenlaquenosrelacionamosconlosavances
tecnológicos que inundan el mundo moderno, la condición poco
cohesionada de las familias de hoy en día o los afanes de la
sociedad actual, que pocas oportunidades deja para el disfrute de
una actividad que, como la lectura, requiere de tiempo.
El mundo ha evolucionado a pasos agigantados en las últimas
décadas y aunque en algunos aspectos ha repercutido
negativamente en la formación integral de los niños y niñas de
hoy, también ha permitido que estos aprendan de una forma
más ágil, divertida e interactiva. Si bien es cierto que la dificultad
de acceder a medios de comunicación modernos por parte de
los niños y niñas del sector rural puede resultar hasta cierto
punto beneficiosa, por estar así menos expuestos a una serie
de distractores que menoscaban su capacidad lectora, también
puedeserconsideradaunadesventajaentantoqueseencuentran
enfrentados a una suerte de obstáculos que imposibilitan su
inserción en el mundo del conocimiento y la tecnología.
En la Escuela Rural Samacal, del municipio de San Miguel, los
recursos didácticos son muy escasos, por lo que las estrategias
didácticas que ayuden a fomentar el hábito de lectura en los
estudiantes deben estar acordes al contexto de los estudiantes.
Esta investigación me permitió conocer las expectativas de los
Luz Marina Estupiñan Palacio
San Miguel Santander Municipio De García Rovira
Santander- San miguel

Estrategias para incentivar la lectura en jóvenes y niños, a través de un club
CLUB DE LECTURA: VISIONARIOS GALANISTAS
Nayibe Silva Román
Licenciada en español y literatura – UIS
Estudiante de maestría en pedagogía – UIS
Hace casi una década que observo el poco interés de los jóvenes
por los procesos de lectura y de escritura en la escuela. Sin
importar lo diferentes que sean los ambientes escolares en que se
encuentren: colegios de estratos bajos o altos, clases de español,
de sociales o de biología, el panorama general muestra la apatía
por estos procesos. Este fenómeno se hace evidente en la falta de
coherencia tanto en sus ejercicios escritos como en sus respuestas
orales frente a una situación controversial.
Este problema ha ocasionado que muchos estudiantes hablen
sin sentido y que su nivel de consultas académicas sea bajo, en la
medida que se basa sólo en copiar o transcribir lo que encuentran
en la red. Además, debido a su falta de lectura, sus argumentos
frente a un tema polémico son débiles y provocan riñas entre los
estudiantes pues no saben cómo defender sus ideas, sino por la
fuerza o por medio de gritos.
Las diferentes experiencias muestran que, en gran medida, las
falencias de los individuos en términos de producción oral o
escrita radican en los bajos niveles de lectura. Esta problemática
repercute en las diferentes áreas del conocimiento, pues la falta
deanálisisyprofundizaciónenlosprocesosdelecturadesemboca
en otras dificultades. Por estas razones nace la idea de buscar
una estrategia que ayude a incentivar en los estudiantes el amor
por la lectura y lograr así que los procesos de pensamiento en
las diferentes áreas del saber se vean afectados positivamente.
A partir de lo anteriormente citado, surge la siguiente pregunta:
¿Qué impacto tiene la creación de un club como estrategia de
promocióndelecturaparasembrarenlosestudianteselamorpor
los procesos comprensivos, interpretativos y argumentativos?
Pues bien, a través del tiempo las estrategias pedagógicas
acompañadasdeherramientasdidácticashanconstituidoungran
aporte a la educación, para ayudar a superar las dificultades de

Nayibe Silva Román
Licenciada en español y literatura – UIS
Estudiante de maestría en pedagogía – UIS

LYDIA ESPERANZA ESTEVEZ OLAYA
COLEGIO LUIS CAMACHO RUEDA
SAN GIL - SANTANDER
LA LECTURA ES UN ARTE, PARA SABOREAR LA PALABRA,
DELEITAR EL OÍDO Y ECHAR A VOLAR LA IMAGINACIÓN
En primer lugar una de las actividades más importantes dentro
del proceso de enseñanza- aprendizaje, es sin duda la lectura,
ya que mediante ella nos podemos comunicar. El lenguaje, la
escritura y la lectura son considerados elementos constitutivos
y esenciales de la educación. La lectura refuerza la identidad,
ayuda a cada quien a conocer y comprender problemas, propicia
el recuentro de las personas con su cultura. Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, mediante el cual él primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Es un proceso
que se debe enseñar.
El descuido en la formación de hábitos de lectura hace que
frecuentemente nos encontremos con estudiantes que no
comprenden lo que leen. Ante esta problemática resulta vital
promover en el estudiante habilidades de lectura. Es importante
mencionar que en las actividades cotidianas del proceso
de enseñanza- aprendizaje existen algunos problemas que
repercuten,siendolosmáscomuneslamalaortografía,elmanejo
de escaso vocabulario y la incorrecta reflexión de textos.
Así es que me pregunto ¿Serán las estrategias didácticas en sí
o la inadecuada aplicación de estas las que no permiten que los
estudiantestenganhábitoygustoporlalectura?,¿nosadaptamosa
lastransformacionessocialesytecnológicas?, ¿tenemosunespacio
apropiado que motive la lectura?, ¿qué hacemos los maestros al
respecto?;Sibienescierto nosotroscomoprofesoressomosparte
fundamental para iniciar el proceso de transformación, no somos
los únicos responsables para hacerlo ya que intervienen otros
aspectosqueenalgunasocasionesestánfueradenuestroalcance.
¿Estamos recibiendo apoyo de actualización constante por parte
del estado para enfrentar estas necesidades?. Por consiguiente es
prioridad buscar las estrategias necesarias para adecuarse a las
transformaciones sociales y culturales, por lo tanto, los profesores
y las profesoras de cualquier institución educativa nos vemos

LYDIA ESPERANZA ESTEVEZ OLAYA
COLEGIO LUIS CAMACHO RUEDA
SAN GIL - SANTANDER

Olga Inés Gómez Mejía
Colegio Alberto Santos Buitrago
Santander- Socorro
¿CÓMO INCENTIVAR EL GUSTO POR LOS PROCESOS
DE LECTURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DEL COLEGIO ALBERTO SANTOS BUITRAGO,
MUNICIPIO DEL SOCORRO, SANTANDER?
Para comenzar quiero hacer hincapié en la importancia que
tienen los procesos de lectura y escritura, dado que les
permiten a los estudiantes conocer y recrear el mundo. Es así
como se inició el proyecto lector:“La magia de leer”en el Colegio
Alberto Santos Buitrago del Municipio de Socorro - Santander
hace aproximadamente cuatro años, como una estrategia para
contrarrestar la apatía del discente hacia su participación en este
tipo de actividades. Su génesis fue la observación directa del
estudiante en el aula de clase, para analizar su actitud durante
el desarrollo de ejercicios y prácticas relacionadas con la lectura
y la escritura, en la cual se evidenció apatía y desinterés, donde
se encontró que se desarrollaban las actividades con el mínimo
esfuerzo o no se culminaban. Luego, teniendo como referente
esta información, se les aplicó una encuesta para conocer el
puntodevistadelestudiantehacialalecturaylaescritura,cuánto
tiempo le dedicaban a estas dos actividades, sobre qué temáticas
les gustaba leer o escribir, entre otras.
Con los resultados de la encuesta, se escogieron las temáticas que
mayorinterésoimpactodespertabanenloseducandos,comoson
lashistoriasdevida,cuentosrelacionadosconvalores,tópicosque
tuvieran aplicación en su contexto socio cultural. Se clasificaron
las lecturas en dos categorías: para los jóvenes de sexto a octavo
cuentos, fábulas, historias de aventuras, ciencia ficción o misterio;
para los muchachos de noveno, décimo y once, historias de
vida en las que ellos pudieran reflejarse, temas alusivos a las
tecnologías de la información y la comunicación o que les sirviera
para desenvolverse mejor ante un público, cuidado de la salud,
presentación personal, etc. Se estipuló que habría un espacio
de media hora, cada ocho días, en el cual participarían docentes
y estudiantes. Además de la lectura crítica del texto escogido, se
realizarían unas actividades prácticas que incluyeran reflexión,
análisis, argumentación y defensa de una postura. Se innovó
involucrando la participación del docente, que pasó de ser un

¿Quéestrategiasmetodológicaspodemosimplementarenelgrado5o.delColegioIntegradodePuertoParra paraelfortalecimientode los
procesos de lectura y escritura ?
FORTALECIENDO PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Leer y escribir ha sido una necesidad del ser humano desde
tiempos remotos, ya que a través de estas actividades ha
podido expresar y transmitir sus emociones a otros. Por lo cual,
resulta imprescindible fortalecer el proceso de lectura y escritura
desde los primeros años de vida del ser humano; en un primer
momento en familia posteriormente continuar en la escuela con
la mediación de los docentes.
En la actualidad se lee mucho pero cosas que no enriquecen el
intelecto, debido a que no se conlleva a interpretar y confrontar
la realidad y crear sus propios argumentos, según Jesús Martín
Barbero“escriba su palabra, se gane una escucha, abra un agujero
en este barullo de bla, bla, bla”. De ahí que las escuelas deben
proponer estrategias para motivar a los estudiantes a incursionar
en el maravilloso mundo de la lectura sin sacarlos de su cultura
y contexto para que se ganen el mundo con sus palabras y sean
reconocidos como ciudadanos.
En el Colegio Integrado de Puerto Parra una de las falencias es
la falta de interés de los estudiantes por la lectura, aunque los
docentes desde las diversas áreas implementan estrategias de
manera aislada los resultados son poco notorios, debido a que no
hayconstancianiunidaddecriterioeneldiseñoeimplementación
de dichas estrategias, surgiendo así la necesidad de rediseñar e
implementar los proyectos que conlleven a que la comunidad
educativa se sume al proceso de lectura y escritura.
En el proyecto se deben diseñar estrategias significativas que
motiven a los estudiantes y a los padres de familia a leer y crear
sus propios escritos a partir de la interacción con la palabra y su
contexto; teniendo en cuenta que un alto porcentaje de familias
Puerto Parrenses carecen de escolaridad y se desempeñan en
actividades agropecuarias dedicando poco tiempo a la mediación
de los procesos formativos de sus hijos; por lo cual se hace
necesario no sólo orientar a los niños y las niñas sino también a
sus padres a partir de estrategias metodológicas y didácticas que
conlleven a la vinculación en dichos procesos.
Docentes Colegio Integrado Puerto Parra
Eliud Balaguer Marín
Docente Mediador.

Alba Leonor Gómez Mejía
Colegio Guillermo Suárez Díaz
Santander- Socorro
La escuela se ha convertido en el escenario perfecto para el
desentendimiento de muchos padres de familia, en donde
los niños de primera infancia son enviados sin ningún hábito de
aseo, de alimentación sana y menos de lectura. El trajín diario
de la misma vida, le impide al campesino de la región dedicarse
al menester de educar y la orientación y formación de los hijos
aún se encuentran destinados a la mujer, considerándolas como
obligaciones exclusivasdeésta yconvirtiéndoseasíenunsíntoma
más de palpable machismo.
En una segunda instancia están las actividades escolares que se
asignanparadesarrollarenlacasa,lascualessonvistascomoalgo
sin importancia tanto para estudiantes como para sus padres, y
que se convierten en el sinsabor diario de muchos profesores que
ven con tristeza que su pupilo no tuvo ni la orientación de sus
padresnieltiempoquerequeríaparasupertinenterepaso. Aesto
se suma que con bastante frecuencia muchos de los integrantes
de la familia de los niños y jóvenes no cuentan con la suficiente
formación o simplemente son iletrados, por lo que aún con
interés, poco apoyo pueden brindar.
Es la escuela del siglo XXI, el lugar donde muchos niños son
enviados por sus progenitores a recibir una“educación”por parte
delosdocentes, olvidándoseasíqueesenelsenodelhogardonde
se deben inculcar las primeras bases de una buena formación en
valores o ciudadanía. Muchos educadores se ven enfrentados a
propiciar el hábito de la lectura y la escritura en el ámbito escolar,
no presentándose en todos los grados y muchos menos en todas
las áreas, donde esta actividad, aburrida para muchos, está
encargada para que la desarrollen sólo los profesores de español
y literatura.
Los estudiantes de tercero, quinto, noveno y undécimo grado,
con sus respectivos directores de curso, además del rector de la
institución, manifiestanalserencuestados,quesedebepromover
una lectura rápida que propicie mejor comprensión de los temas,
que se genere apropiación sin que requiera mucho tiempo y que
¿POR QUÉ NO ESCRIBIR?¿POR QUÉ NO ESCRIBIR?

¿QUÉ DICEN NIÑAS Y NIÑOS SOBRE LEER Y ESCRIBIR?
La curiosidad y el deseo de conocer y entender lo que ocurre a
su alrededor son características innatas del hombre; por eso,
permanentemente se cuestiona, le surgen ideas, teje historias y
creaposiblesexplicacionesquelepermitensatisfacersunecesidad
de conocer. Estas características logran su punto máximo de
expresión en el momento en que el hombre alcanza una de sus
mayores posibilidades: la comunicación. Entonces desde la
niñez se plantea y comunica ideas, construye pensamientos y
esboza hipótesis para explicar fenómenos personales, familiares,
culturales y sociales de los cuales es protagonista y/o testigo.
Apelando a esa capacidad y necesidad de comprender -presente
en el ser humano desde la más tierna infancia- se desarrolló una
iniciativa con la que se pretendía develar el sentir y pensar de
un grupo de estudiantes del grado transición de una Institución
Educativaen Floridablanca(Santander) frenteadosprocesosque
dansentidoaltrabajoescolar:leeryescribir. Paraelloserealizaron
una serie de entrevistas a niños y niñas entre los 5 y 6 años. A
lo largo de este artículo el lector podrá conocer: 1) significado
que niñas y niños asignan a leer y a escribir; 2) experiencias
cotidianas de lectura y escritura; y 3) espacios reconocidos como
posibilitadores de lectura y escritura.
1. Leer y escribir, vía de acceso al conocimiento. “La lectura es
uno de los principales medios a través de los cuales niños,
niñas y jóvenes aprenden nuevos conocimientos, confrontan
sus saberes previos y modifican sus ideas sobre la realidad y
el mundo”1
. Esta es una afirmación que se ha instalado en
el inconsciente de las personas, por ello resulta lógico que
al plantear a niños y niñas preguntas como: ¿qué es leer? y
¿qué es escribir? no duden en manifestar que es “aprender”
o“conocer sobre muchas cosas”. Con estas expresiones dejan
entrever que perciben el acto de leer y de escribir como
alternativa para dar respuesta a los múltiples, constantes
y muy variados interrogantes que se plantean para tratar
Edith Johana Sierra Sierra*
Gabriel García Márquez
Santander- Floridablanca

Eduard Morales Santana
Colegio Integrado Nuestra Señora De Las Mercedes
Santander- Lebrija
¿Cómo desarrollar espacios virtuales y físicos que permitan
despertar el gusto por la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado décimo del colegio integrado nuestra
señora de las Mercedes de Lebrija Santander tomando como
material de apoyo el periódico escolar ABC?
En la vida cotidiana del maestro surgen auto cuestionamientos
acerca de nuestra labor como formadores, guías, facilitadores y
mediadores de procesos que conlleven a prácticas más fructíferas.
LosdocentesdelcolegiointegradonuestraseñoradelasMercedes
nosonajenos aesanecesidad universaldeaproximaralosjóvenes
a la lectura, pues la historia nos demuestra una y otra vez que la
carencia de lectores trae de la mano la desaparición de escritores
y a partir de este hecho se desencadenan una serie de sucesos
que anulan al individuo como ser humano, pues es a través de
ella que desarrollamos nuestro sistema intelectual y racional;
leemos el mundo e interpretamos la vida con sus signos y desde
este punto de vista podríamos determinar que es algo propio de
nuestra actividad diaria ya que en ella se insertan procesos tan
complejos como la educación, el aprendizaje, la concentración,
el compromiso y la reflexión, todos estos elementos juntos
convergen en mejores desempeños y resultados.
Objetivamentelalecturapuederealizarsedediversasformasycon
variados objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que
aquellaqueserealizaporobligaciónyesenestaúltimadondelos
jóvenesmanifiestanlarazón desuapatía,leerporobligación,esto
los aleja,puesloverdaderamenteinteresanteparaeljovenesleer
por gusto y como despertar ese gusto, la primera aproximación
debe ser accidental bajo una libertad manifiesta a la hora de
leer, libertad para seleccionar, imaginar y satisfacer la curiosidad
instintivadelhombreparaexplorarotrosmundos,otrosuniversos
inmersos en las páginas escritas por un autor.
En el Colegio Integrado Nuestra Señora de las Mercedes partimos
derealidadessocialesypolíticascomolacorrupciónylaperezaen

IDEAS CON HUELLAS DE AMOR
“Existen ideas locas, que transforman o fortalecen pensamientos y que generan buenos hábitos desde la familia”.
Cada día estamos en una constante búsqueda por mejorar
nuestro quehacer en el colegio, especialmente para que cada
uno de nuestros estudiantes alimenten sus fortalezas y aporten
con seguridad ideas dejando su huella en este mundo. Fue así
que en esta búsqueda y aplicación de estrategias empezamos
a fortalecer en la Institución Educativa Clavellinas de Aratoca la
aplicación del proyecto lector, sembrando en los estudiantes la
semillaporelamoralalectura,dondetodos,tantodocentescomo
estudiantes, en una hora sincronizada, nos encontramos leyendo
y disfrutando de la “Colección Semilla” y de otros libros que han
alimentado esta tradición hábito, por decirlo así.
Luego, en un cuaderno específico que cada joven tiene, se
empezaron a registrar sus experiencias, aportes y reflexiones
sobreesteproceso expresandosupuntodevistapersonal.Esaquí
donde nuestros niños empiezan a adentrarse en un maravilloso
universo de la imaginación con cuentos, coplas, dibujos, poemas,
y escritos cortos donde podemos ver un sentido crítico, con
un vocabulario más amplio; también notamos que se están
arriesgando a escribir, a crear y a darle color a sus obras donde los
imposiblestienenpuentesparaenfrentarlosyganarles,dondelos
héroesnosonmusculososnifuertesydondeellossonlosgrandes
protagonistas con superpoderes o son grandes narradores.
Después de estar disfrutando cada semana de la germinación de
esta semilla del amor a la lectura, vamos notando que surge la
inquietud de una cortina de humo o como dicen en sus historias,
apareció el antagonista. ¿Cómo mejorar la ortografía?
Pues bueno, les cuento que aquí estamos dando paso a otro
capítulo de nuestra historia. Indagamos con personajes que han
pasado por esta experiencia, “los docentes”, concluyendo que
la corrección ortográfica es un proceso que se debe tratar con
cuidado para no bloquear ni cortar con el hilo de la creatividad de
losestudiantes,quedebemosimplementarestrategiasnovedosas
y dejar a un lado el lapicero rojo para subrayar los errores
Viviana Irene Pelayo Quintero
Lic. Lengua CastellanaY Comunicación
Institución Educativa Clavelinas – Aratoca, Santander

¿Cuáles son los géneros literarios que preﬁeren los estudiantes
del grado cuarto primaria del Instituto Técnico Isaías Díaz?
Através del proceso de enseñanza es posible notar en los
estudiantes la dificultad para poder comprender a cabalidad
lostextosqueselepresentanensurol.Poresoesnecesario,como
docentes, buscar la alternativa que logre acercar a los niños a
tener contacto íntimo con la lectura, que no sólo consiste en la
identificación de los símbolos como los fonemas de la lengua
española, ni en la organización de palabras que juegan un papel
significativo individual dentro de una oración.
Saber leer es ir de la formación de palabras partiendo de fonemas
o sílabas hasta la extracción de ideas principales, elaboración e
interpretación de esquemas del sistema proposicional (cuadros
sinópticos, mapas conceptuales), es poder conocer el significado
de una palabra dentro de un texto (contextualizar) y poder
cambiarlo por otro que no le cambie el sentido original de la
oración (sinónimos).
No hemos logrado desarrollar el potencial mínimo para leer
comprensivamenteenlamayoríadelosniños,porelloseconsidera
propicio el espacio para crear en los estudiantes la necesidad de
mejorar su nivel de lectura y escritura y, así obtener beneficios
notorios en todos los campos de su vida escolar.
La capacidad del pensamiento humano se debe al desarrollo que
el hombre le ha dado al empleo de la lectura como instrumento
paraunmejordesempeñoensulaborintelectual,sinembargoen
los últimos tiempos, ésta no ha sido el tipo de actividad que hace
felizalagenteymenosalosniños,pueselcontactoconelmundo
material es más atractivo para ellos.
Yina Paola Palomino Gil-
InstitutoTécnico Isaías Ardila Díaz
Santander-Mogotes

¿Cómo lograr que los padres de familia se involucren
verdaderamente en el proceso de lectura y escritura en los
niños, niñas y adolescentes?
Lograr que la familia se involucre en el proceso de aprendizaje de sus hijos ha sido una tarea ardua a través de los tiempos, ya que
anteriormente se decía que la familia sólo aportaba ciertos valores y comportamientos y la escuela conocimientos, pero años de
investigación y acompañamiento a los niños confirman que la familia ejerce una poderosa influencia y un impacto significativo en su vida y
que por consiguiente dicha relación conlleva muchos beneficios.
Cuando los padres participan en la enseñanza de sus hijos, estos obtienen mejores resultados en el colegio, presentan un mejor
comportamiento, faltan menos a clases y tienen actitudes más positivas.
Esciertoquealgunospadrestienenmástiempoqueotrosparaparticipar,peroenlasinstitucionesescolaressetratasiempredetrabajarcon
los padres en horarios flexibles para que ellos tengan más opciones de colaborar.
Dentro de las estrategias para mantener involucrados a los padres en las actividades escolares podemos contar:
Elga Johana Tarazona Ortiz
Instituto Rafael Pombo

TROVAS
En mi bello municipio
con orgullo Concepción
todos los estudiantes
tienen gran preocupación.
Tienen gran preocupación
mirando la colección
de los libros de semilla
que valiosa la invención.
Que valiosa la invención
para leer y escribir
con sentimiento y amor
todos quieren producir.
Todos quieren producir
coplas, poemas y cuentos
invitando aTibilí
a querer mucho el colegio.
A querer mucho el colegio
leyendo valiosos libros
y exhibiendo con orgullo
lo que vamos escribiendo.
EDILIA DEL C. DUARTE P. (Autora)
Colegio Nuestra Señora De La Concepción
Santander - Concepción

¿Cómo diseñar un plan lector que interese a los estudiantes
por la lectura y la escritura?
“En este caso el artista es el rebelde
que está luchando para defender
a la humanidad entera contra
esa horrenda calamidad.”
Ernesto Sábato
En el Colegio se desarrollan actividades en la clase de español
sobre lectura y escritura a partir de textos literarios, de igual
forma se intenta desarrollar un plan lector. No obstante, sabemos
que nos hace falta claridad en los procesos, capacitación e
institucionalización de dicho plan.
La literatura nos permite crear un espacio para el fomento de la
lúdica con las palabras y el mejoramiento del proceso de lectura
y escritura en el estudiante, es decir, lo que deseamos formar es
el gusto por estos procesos en el joven, hacerlo devenir en un
sujetocreativo,quepuedecomprenderunaobraliterariacomoun
mundo posible, actualizarla, familiarizarse con ella y por último,
hacer otras producciones a partir de la misma.
Cuandomejoramoselprocesolectoryescritorfacilitamoselfuturo
del joven, ya que el ser humano necesita ser hábil en sus procesos
comunicativos y creativos. Con la literatura logramos afinar las
siguientes cualidades en el joven, las cuales apoyan los procesos
ya nombrados:
Corporeidad: Es la Noción delYO, sin cuerpo no hay sensibilidad,
en la literatura aparecen los imaginarios, la estética de los
personajes y el simbolismo a través de las acciones que despliega
un cuerpo.
Intencionalidad: La experiencia humana se basa la intención,
todo tiende hacia algo. En la obra literaria las intenciones son

Leer es mi cuento: el reto de leer
En la medida como pasa el tiempo, los jóvenes de este segundo
decenio de nuestra era, colmado de nuevas tecnologías
y avances de la comunicación inmediata, han hecho que se
vayan extinguiendo los “protolectores” que a finales del siglo
XX se iniciaron en el mundo de la lectura en la primera infancia
escolar orientados quizás por sus progenitores y maestros. Mirar
ahora qué es lo que les agrada leer, es un cuestionamiento
altamente complejo de delimitar, sin embargo el joven está
siendo bombardeado por un sinnúmero de informaciones que
la encuentra en todo medio masivo de comunicación social:
televisión, internet, redes sociales, revistas, periódicos, entre
otros, pero es ahí donde le ha perdido el encanto a profundizar en
el mundo de las letras, es por ello que me surge la preocupación
de investigar ¿Qué tipo de textos les gustaría leer a los
estudiantes del grado once de la Institución Educativa
Andrés Páez de Sotomayor?
De acuerdo a una serie de ejercicios de observación y registro
realizados desde mi práctica docente y con las orientaciones del
proceso de investigación, se pudo llegar algunas respuestas a
la pregunta de exploración. El insumo para fortalecer el proceso
investigativo estuvo dado desde un grupo focal y de igual manera
conlaaplicacióndeuninstrumentodeindagaciónhaciaeltipode
textos que les gusta y gustaría leer.
Los jóvenes ávidos de explorar y conocer permiten entrever sus
anhelos y sus miedos ante el mundo de la lectura, sin embargo
se aprecia que les llama la atención lo misterioso, místico,
romántico; pasar desde un mundo fantástico al del terror y luego
al sentimental; fluctuar de escenarios de acuerdo a su estado de
ánimo,esahídondeestálaclavedeseradolescente.SegúnAndrea
Juliana Cuadros, estudiante de último grado: “cuando queremos
Fabio J. Mejía Castellanos
I.E. Andrés Páez de Sotomayor
Bucaramanga

¿COMO MOTIVAR A NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TERCERO DEL COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS DE ALBANIA EN EL EJERCICIO DE LAS
PRÁCTICASY PROCESOS DE LECTURAY ESCRITURA?
¡¡LEER NOS HACE CRECER!!
El diario compartir con los niños y niñas de la escuela, nos regala
un momento fundamental en nuestro quehacer pedagógico;
y es la constante observación y análisis que podemos hacer de
todos y cada uno de ellos:
Luego de esta observación, hemos podido determinar que uno de
los momentos más difíciles para los estudiantes es la práctica de
los procesos de lectura y escritura.
En los niños de grado tercero notamos que solo les llaman la
atención los libros que tengan muchas ilustraciones y colores,
interesándose muy poco por los que contengan más texto.
Muchosdeellossedistraenconfacilidadosecansanrápidamente;
otros muestran una actitud hostil o de desagrado cuando de
leer o escribir se trata. No le encuentran el gusto a la actividad;
parecieran sentirse obligados. Pudiéramos decir que en la niñez,
en nuestra institución, hay mucha apatía por esta práctica.
Es necesario que como maestros y gestores de la formación,
tomemos cartas en el asunto, ya que esto se ha convertido, quizá,
en la dificultad más notable y en la principal causa de que la
educaciónennuestropaís, tengatanbajosnivelesdecalificación.
No podemos desconocer que la lectura y la escritura son la base
de la investigación y consulta en todos los planteles educativos;
además las pruebas saber y las pruebas icfes tienen como base
la comprensión de lectura, y hemos visto como, por falta de esta
práctica, muchos de ellos las pierden, lo que repercute en la baja
puntuación que reciben nuestros colegios.
En diálogo con otros docentes hemos concluido que es
fundamentalcrearestrategiasque motivenalosestudiantes para
que adquieran gusto por la lectura y la escritura implementadas
desdelosprimerosañosdesueducación. Entretantasestrategias,
seleccionamos algunas que consideramos fáciles de aplicar:
Ruth Mary Pineda Hernández
Colegio Departamental Integrado Sagrado Corazón
Santander- Albania

¿Qué estrategias implementar para motivar a los niños y niñas de tercero, cuarto y quinto del InstitutoTécnico Agropecuario Felipe Cordero
a escribir más?
ESCRIBIR ES TAREA DE TODOS
Lamayorpartedelavida estudiantilsellevaacaboenelaula,de
ahí que revistan gran importancia los elementos pedagógicos
que en ella existan y en la forma en que estos se organicen. Si
buscamos el apoyo de la biblioteca donde se encuentran textos
complejos correspondientes al nivel escolar que cursen los niños,
estos podrán utilizarse de manera libre o dirigida de acuerdo a los
propósitos de lectura y necesidades de aprendizajes que tengan
los estudiantes.
Lalecturainvolucraungrannúmerodehabilidadesgeneralesque
no deben ser ignoradas en ningún análisis sobre el tema, pues es
un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano
al ser un medio de información, conocimiento e integración.
Además sirve como vía para adquirir valores que ayuden a forjar
un funcionamiento adecuado de la sociedad, mediante lo cual se
deduce que la lectura tiene una función formativa y social.
Los estudiantes del Instituto Técnico Agropecuario Felipe Cordero
gozan del contacto con la naturaleza, aspecto que favorece la
motivación en la producción textual. Escribir significa construir
textos con una determinada finalidad, dentro de un ámbito social
concreto y donde se designa la información a un destinatario que
desempeña un determinado papel dentro de este contexto social.
Cuando los niños y niñas descubren que son capaces de producir
sus propios textos sienten el placer y el poder de la producción
escrita. Se trata de crear situaciones que les permitan a los niños
y niñas el deseo de comunicarse por escrito, de guardar memoria
de lo que hacen, de usar la escritura como un instrumento a su
servicio.
Marleny Ríos Calderón
Docente Primaria ITA”Felco”InstitutoTécnico Agropecuario Felipe Cordero
Santander-Concepción

FORMACIÓN DE NIÑOS LECTORES
El maravilloso mundo de la lectura hace parte del proceso de
formación, en donde familia y escuela conforman un equipo.
Aunque no es algo innato, es necesario promover en los niños,
niñas y jóvenes el gusto por la lectura.
Desde mi labor docente en el aula de clase he podido observar
que los estudiantes saben de la importancia de la lectura como
medio para acceder al conocimiento, la cultura, la información,
la ciencia y como medio de diversión, pero no han adquirido el
hábito o vicio por la lectura ya que sólo lo hacen por cumplir con
las exigencias en las diferentes áreas del saber.
Es tarea de la familia, de la escuela y de la sociedad en general
superar el alto índice de analfabetismo potencial. En Colombia
la lectura es de 1.6 libros por persona al año, pese a que sabemos
leer y escribir, no sentimos gusto por la lectura. No obstante, este
hábito nos podría ayudar en la formación del capital humano y
búsqueda de soluciones a grandes problemas de inequidad,
injusticia y violencia que tanto aqueja a la sociedad colombiana.
Para despertar el amor por la lectura en los niños, niñas y jóvenes
es indispensable el buen ejemplo de los mayores, ya que si ellos
observan que somos buenos lectores seguramente van a seguir
el modelo, por la coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
El Ministerio de Educación ha hecho un esfuerzo enorme en
la dotación de bibliotecas “Colección Semilla” que deben ser
aprovechadas al máximo para que los estudiantes tengan un
contacto directo con los libros y se inicien en el gusto por la
lectura. Esta colección de libros presenta una temática variada
muy cercana a los intereses y experiencias de los estudiantes. Sin
duda este espacio es esencial como puerta de entrada a la lectura
yalaformaciónintegraldelapersona.Ademássepuedenrealizar
diferentesactividadeslúdicasquemotivenelinterésporlalectura.
Promover jornadas de lectura con temática variada de libre
elección y estimular la recopilación colectiva de historias, coplas,
mitosyleyendasquehacenpartedelaidentidadlocal,estambién
otra actividad motivadora.
Elva Nair Flórez Mateus
Colegio Integrado PabloVi
Santander- La Paz

HACIA LAS NUEVAS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y
ESCRITURA
¿Cuálessonlasestrategiasimplementadasenelgrado5°delinstitutotécnicoagropecuarioquemotivanlosprocesosdelecturayescritura?
Vivimos en un mundo cambiante donde los avances
tecnológicos cada día son más grandes y los niños viven
sumergidos en ese mundo digital. Por tal motivo, la enseñanza de
la lectura y la escritura debe superar los límites de parcelamiento,
fragmentación y centrarse en aplicar estrategias que permitan a
los estudiantes vivir nuevas experiencias a través de la lectura y
la escritura.
En el instituto técnico agropecuario de Guadalupe se han
implementado diversas estrategias para que los niños se
motiven durante los procesos de lectura y escritura, generando
espacios para lectura en voz alta, formulación de preguntas para
comprensión de textos, construcción de mapas conceptuales,
visita a la biblioteca, elaboración de crucigramas, retos, acertijos,
centros literarios y el cuento viajero .
Se ha podido evidenciar que el cuento viajero es la estrategia
que más ha llamado la atención de los estudiantes, puesto que
se desarrolla en compañía de los padres de familia. Esta actividad
consiste en primero realizar la lectura de varios cuentos de
la Colección Semilla, posteriormente con los niños se crea el
personaje con el cual se dará inicio a la historia, este personaje
lo plasma el docente en el cuaderno viajero y escribe una frase
que da comienzo al cuento. Dicho cuento viajero llegará a la casa
de cada uno de los estudiantes y ellos reunidos con sus familias
continuarán con la historia realizando un dibujo de la frase que
ellos escriban; esta historia terminará con la última familia a la
cual le corresponda llevar el cuento viajero.
Marleny Ríos Calderón
InstitutoTecnico Agropecuario Felipe Cordero
Santander-Concepción

PARA APRENDER A -MIRAR LINDO-
¿QUÉ ESTRATEGIAS IMPLEMENTAR PARA MOTIVAR A LOS NIÑOSY NIÑAS DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO MIRALINDO HACIA LOS PROCESOS
DE LECTURAY ESCRITURA?
Se da inicio a esta reflexión pedagógica con aquella frase de
Edward Albee: Yo escribo para encontrar lo que estoy
pensando" Noesfácilplasmarenestetextotodoaquelloquenos
apasiona sobre este tema tan importante como es, estrategias
para mejorar la lectura y la escritura en los estudiantes del
colegioMiralindo.
Después de un riguroso trabajo de investigación relacionado con
la pregunta que nos ocupa, hay varios aspectos a tener en cuenta.
En una zona tan alejada de los medios de comunicación masivos,
con grandes dificultades de acceso por tratarse de una región
selvática, agreste y con una comunidad que ha sido azotada
por los diferentes grupos al margen de la ley, que a su paso por
esta región, no solo dejaron viudas, huérfanos y madres llorando
desconsoladas por la pérdida irreparable de sus seres queridos,
sino que también la sumieron en la pobreza. De otro lado, el
abandono por parte de los mandatarios de turno que solo se
acuerdan de ellos en época de elecciones, donde aprovechándose
de las necesidades y los escasos conocimientos de estas personas,
fácilmente las engañan con promesas que una vez obtenida
la victoria en las urnas de la “democracia” se olvidan de estas
regiones, que a parte de una pobreza mental sus tierras son ricas,
productivas,dondeencontramostodaclasedeproductosagrícolas
y ganado vacuno base de la economía de estas comunidades.
Pero como sucede en la mayoría de los casos, estas tendencias
económicas las posee un porcentaje mínimo de los residentes del
lugar, las mayorías viven en casas de madera muy humildes, sin
serviciospúblicos,porquenisiquieraaguapotableoalcantarillado
pueden disfrutar.
Es una región que por su ubicación geográfica de difícil acceso no
goza de muchos beneficios y sus habitantes en su mayoría son de
clase media baja, situación que los clasifica para ser beneficiarios
MARIA EMEDIS SUAREZ MEDINA
Docente formadora proceso de Lectura y escritura
Colegio Miralindo

MARIA EMEDIS SUAREZ MEDINA
Docente formadora proceso de Lectura y escritura
Colegio Miralindo
Que interesante labor por parte del MEN y los diferentes
operadores de éste proyecto al voltear sus miradas hacia estas
poblaciones con menores posibilidades de acceso.

La lectura es la puerta al conocimiento
“la magia de leer y escribir burro no me deja ser”
Elconocimientoseadquiereconlalectura,yaqueestaeselmedio
por el cual se explora, se conoce, se descubre, se construye, se
indaga e investiga los diferentes ámbitos socio-culturales del ser
humanoydelmundoquelerodea.Ademáslalecturaylaescritura
sonpartefundamentalenlaeducacióndeunapersona.Estas nos
llevan cada día a explorar nuevos mundos y tener nuevas ideas,
pero a pesar que leer y escribir son procesos fundamentales, hoy
día tanto niños, niñas, jóvenes y adultos les restan importancia
y muestran poco interés y gusto por ellos, obstaculizando la
posibilidad de enriquecer su vocabulario y practicar la escritura.
En Colombia esta situación se ha convertido en un problema
nacional, ya que se ve reflejado en los bajos puntajes obtenidos
en las pruebas Saber, ICFES y otras de carácter mundial; algunos
críticos puntualizan que esto se debe a la falta de comprensión e
interpretación de lo que se escribe o lee.
Teniendo en cuenta lo anterior, el Ministerio de Educación, la
Corporación Yraka y diferentes entes encargados de la educación
en nuestro país están poniendo en marcha un proyecto de lectura
yescritura PNLE“ColecciónSemilla”,quevaapermitirquemuchos
niños, niñas y jóvenes desarrollen el gusto y la pasión por leer y
escribir.
La Institución Educativa Guaure no es ajena a este problema de
lectura y escritura, por esta razón realizó una investigación sobre
los factores que pueden estar incidiendo en la presencia de bajos
niveles de procesos de lectura y escritura. Así, se entrevistaron a
estudiantes,padresdefamiliasydocentes,loscualesmanifestaron
que los factores que pueden estar incidiendo en la lectura y
escritura son:
Yudis Patricia Izquierdo Palacios
Institución Educativa Guaure
Santander- Mogotes

Yudis Patricia Izquierdo Palacios
Institución Educativa Guaure
Santander- Mogotes

LA SEMILLA MÁGICA
ROSA J. ALBARRACÍN GALEANO
INEM, BUCARAMANGA
Había caminado tanto, que empezaba a sentir el cansancio de
unalargatravesía.Observéamialrededorynohallabaunsitio
apropiado para descansar. La sed me obligó a buscar un arroyo;
sus aguas cristalinas, permitieron ver en mi rostro la confusión;
estaba extenuada. Surgían a la vez tantos pensamientos, que
no permitían avizorar el camino indicado, para lograr la meta
propuesta desde hacía más de catorce años.
- ¿Estaré arandoenelmar?–medije.Enesemomentosentíuna
fuerza extraña que me obligó a continuar por un sendero rodeado
de extrañas plantitas. A pocos metros encontré unas personas
que labraban la tierra. Sin perderlos de vista, presté atención a
sus acciones: abonaron el terreno, organizaron hileras, escogieron
las mejores semillas, fueron plantando en forma ordenada y por
últimoregaronconaguafrescaelplantío.Empezabaacomprender
que debía organizar mi labor y simplificar la tarea.
- ¡Qué día tan hermoso! El sol desplegaba libremente sus rayos,
toda vez que la nubes se alejaban dando paso al astro rey. De la
misma manera mis ideas se fueron esclareciendo y fui recobrando
fuerzas para continuar. No había avanzado tanto, cuando me
sorprendió un ruido casi imperceptible; detuve mis pasos y ¡Oh!
sorpresa: una pequeña semilla, lloriqueaba a la orilla del camino.
Se había quedado sola, en ese inmenso campo que parecía
encantado, cuando andaba de paseo con sus hermanas, quienes
alegres caminaban de prisa, en tanto que ella recogía hermosas
flores.
- ¿Qué te sucede? – Le pregunté- Ella se incorporó y empezó a
contarme que estaba perdida, que a pesar de sus gritos, nadie
la iba a auxiliar. Y replicó: - Llévame por favor a donde están mis
hermanas, porque me perdí.
- ¿Cómo te llamas? – volví a indagarle. - Soy la semilla
imprescindible, pero debo estar acompañada, porque sola no
tengo voz, por eso mis hermanas no me pudieron escuchar e
ignoran que me perdí, soy la h.

Andaba muy preocupada por enseñar a leer,
por hacer que mis chiquillos sin tanta dificultad,
todos los textos escritos, pudiesen comprender
y que los libros amaran como a su amigo ideal,
hasta encontrar en las palabras, su ansiada felicidad.
Con ellos fui construyendo con rima y sonoridad,
versos, poemas y rondas para que pudiesen jugar.
No podían faltar las coplas, trabalenguas y demás,
para invitar a los pequeños a aprender a adivinar,
a componer muchos cuentos, a soñar en libertad,
a organizar los guiones, para una obra presentar.
De mi mano van subiendo a variados escenarios,
y muestran con propiedad, sus talentos actorales;
con manejo de la voz, de su cuerpo y de la mente,
disfrutan de su papel y hacen reír a la gente.
Sus padres muy complacidos, apoyan esta acción,
ellos consiguen los trajes para la función completar
y mezclada con el canto, la danza y declamación,
mis artistas se transforman en el centro de atracción.
Como por arte de magia, surgió la composición,
aparecen bellos libros, las cartillas y folletos,
y en sus tiernas vocecitas se graban los escritos
para dejar un legado a generaciones futuras,
perpetuando la memoria de aquellas almas puras,
que en www.carruseldefantasia.com
dejan plasmada su huella en La Magia de las Letras,
en galería, en videos, en Manitas Creativas
y en todas las actividades llamadas EstimulARTE,
porque su amor por la lectura, lo aprendieron con el arte.
ROSA J. ALBARRACÍN GALEANO
INEM, BUCARAMANGA
LA MAGIA DE LAS LETRAS
Autora: Rosa J. Albarracín Galeano.

Artículo sobre la investigación
El empleo de cuentos infantiles, motiva ejercicios de lectura y escritura en estudiantes del grado tercero del Instituto Agrícola La India, del
municipio de Landázuri.
La semillita de la Rima
Si tú, me lees un cuento,
un cuento, te voy a contar;
si quieres, te lo escribo,
si quieres, te lo puedo pintar.
Viajaría por un mundo entero,
mi imaginación puede volar,
como niño de tercero,
a“NuestraVecina Luna”puedo llegar.
No me quites las ganas
de reír y escuchar,
tus cuentos, mis cuentos,
libros para sembrar y cosechar.
A escribir, a leer,
mi profe me va a comprender;
con“Rin Rin”, a saltar
con“Mirronga”, a cantar.
En “La Bicharacha tabla del nueve”
matemáticas voy a aprender,
en “LaTortuga que Sueña”
el mundo quiero conocer.
Maureen León Flórez
Instituto Agrícola La India
Municipio de Landázuri, Santander

Leer y escribir en el siglo XXI:
un verdadero reto para niños y jóvenes
¿Será posible despertar en los estudiantes de las nuevas generaciones el gusto por la lectura?
Cecilia Moreno Rodríguez
I E De Santander
Santander- Bucaramanga

“Compartir literario”
Una experiencia desde la lectura compartida
Grado 301 del Colegio Cerca de Piedra de Chía
La pregunta que motivó mi investigación fue:
¿Cómo incentivar y favorecer los procesos de lectura y escritura de los estudiantes del grado tercero del Colegio Cerca de Piedra a través de
la implementación de estrategias didácticas y el uso de la Colección Semilla?
Este artículo quiere mostrar la experiencia desarrollada en el
grado 301 de la Institución Educativa Cerca de Piedra con el
apoyo de los grados 101 y 102 de la misma, en torno a la lectura y
la escritura desde una aproximación que involucra compartir y la
enseñanza–aprendizaje entre pares. Dicho proceso ha sido muy
satisfactorio no sólo para mí como docente sino que a través de
lasherramientasutilizadas,pudeobservarenlosniñosuncambio
de perspectiva hacia la lectura, debido que al inicio de mi proceso
como formadora veía en ellos la renuente actitud frente a los
textos; sin embargo, pude evidenciar a través de las estrategias
didácticas utilizadas, un acercamiento más libre y dinámico a
los libros como instrumentos de juego, de diversión, de alegría,
de mundos posibles y la opción de compartir la lectura con sus
compañeros y amigos. Esto no habría sido posible sin el aporte de
la colección semilla donada por el programa “leer es mi cuento”
del Plan Nacional de Lectura y Escritura del MEN.
A continuación explicaré cómo fue el desarrollo de las actividades
que hicieron posible que los niños tomaran un libro en sus manos
deformaespontáneayqueapartirdeesteprocesoahoraprefieran
la aventura de leer en lugar de hacer otras actividades.
Conelánimodeacercaralosestudiantesalacolección,sehicieron
lecturas en voz alta de algunos de los libros álbum, los cuales
agradaron mucho y llamaron la atención, desde ahí ellos exigían
la lectura a menudo. En las siguientes clases se involucraron los
libros de manera creativa con el ánimo de ver las preferencias
de los educandos, de forma que fueran rotando los textos en
el grupo, haciéndose recomendaciones de los libros entre sí y
argumentando sus predilecciones.
Margareth Isabel Bojacá Pote
I.E. Cerca De Piedra

PLAN LECTOR: LEYENDO Y COMUNICANDO
Surgedelasnecesidadesdiagnósticasatravésdelaparticipacióndetodalacomunidadescolar:docentes,estudiantesypadresdefamilia.
FUNDAMENTACIÓN
Promover la lectura, significa aumentar, estimular y perfeccionar
las maneras de leer, o bien, unir esfuerzos de profesores, padres
de familia y todos los sectores de la sociedad, para conseguir que
la lectura se convierta en una actividad cotidiana, constante y
permanente en todas las edades, tratando de fomentar la lectura
fluida, con una buena dosis de crítica y creatividad y con material
escrito esencial.
JUSTIFICACIÓN
Reconociendo que a pesar del esfuerzo desplegado por los
profesores de la diferentes áreas para desarrollar el hábito lector,
la mayoría de nuestros alumnos demuestran poco interés frente a
la lectura, la Institución Educativa LaVictoria ha visto conveniente
desarrollarelproyectoPlanLectorquepermitirámejorarelhábito
lector en nuestros estudiantes, con la participación y el apoyo de
la comunidad educativa en general.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar el “hábito lector” mediante el logro de competencias
relacionadas con la lectura en todos los estudiantes a través de
estrategias metodológicas que favorezcan su desarrollo integral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar estrategias para lograr que el estudiante
experimente placer a través de la lectura y lea con fluidez.
Desarrollar estrategias para lograr que el estudiante mejore
su comprensión lectora, amplíe su vocabulario, aumente su
creatividad y mejore su ortografía.
Desarrollarestrategiasparalograrqueestudianteasumauna
actitud crítica y valorativa frente a leído.
Comprometeralpersonaldocentesenlatareadepromoverla
lectura, involucrando a los padres de familia en el desarrollo
del plan lector.
María Elena Pabón Pabón
Institución Educativa LaVictoria
Santander-Lebrija

ACTIVIDAD FECHA LUGAR RECURSOS RESPONSABLES
Diagnóstico 12/NOVIEMBRE/2014 Sede A Encuesta María Elena Pabón
Creación del libro 23/ABRIL/2015 Todas las SEDES
Resma, marcadores
colores, lápices y
borradores.
Profesores de aula
Feria del libro 10/AGOSTO/2015 Todas las SEDES
Libros, carteles, folletos,
marcadores, vinilos etc.
Docentes y padres de
familia.
www.leeresmicuento.comwww.leeresmicuento.com
María Elena Pabón Pabón
Institución Educativa LaVictoria
Santander-Lebrija

Mi aventura lectora es divertida con la Colección Semilla:
leo, dramatizo y escribo.
Introducción
La presente investigación se llevó a cabo a través de una da las
actividades realizadas en el plan lector del colegio Liceo Patria
Quinta Brigada del Municipio de Bucaramanga, Santander.
Es una inquietud de todos despertar el gusto por la lectura y
la producción textual en los y las niñas de nuestros planteles
educativos. Muchas son las estrategias que se plantean en busca
de incentivar el agrado por leer y por escribir en los infantes
colombianos, pues el anhelo es que cada niño y niña se convierta
en un lector-escritor capaz de plantear sus vivencias a través de
sus escritos.
Eneldesarrollodeestetrabajosepermiteaplicarlosconocimientos
adquiridos en la capacitación brindada por el MEN a los docentes
mediante el proyecto leer es mi cuento“Colección Semilla”
Esta investigación busca plantear una estrategia divertida para
que las y los niños se conviertan en lectores no por una nota
académica, sino por gusto propio, que amen la lectura.
Desarrollo
La pregunta:
¿De qué manera la dramatización de cuentos promueve
el gusto por los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes de grado 5-3 del colegio Liceo Patria Quinta
Brigada?
Paraeldesarrollodelainvestigaciónsetomócomogrupopiloto a
las y los estudiantes del grado 5-3.
Barclay Rojas L
Docente del Liceo Patria Quinta Brigada
Bucaramanga Santander

Barclay Rojas L
Docente del Liceo Patria Quinta Brigada
Bucaramanga Santander

HACIA UN MANEJO SIGNIFICATIVO DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA EN EL AULA.
Partiendo de un bosquejo significativo de lectura y escritura para los grados de preescolar y primaria inicial.
La problemática de la lectura y la escritura en el aula ha
presentado situaciones y dificultades para gran número de
niños y niñas durante su vida primaria, sin que hasta el momento
la mayor parte de los educadores profundicemos suficientemente
en esta temática o se haya buscado intervenir estos procesos para
hacerlosmássignificativos.Portantoseseleccionóestetemapara
realizar una investigación cuantitativa que permite problematizar
desde la lógica del sentido sobre las ideas, imaginarios o
mediación acerca de lo que es la lectura y escritura en el aula;
de lo cual surgen múltiples interrogantes como: ¿Qué es lo que
más escriben los niños en el aula? ¿Qué sentido tiene para el
niño todo lo que escribe? ¿Qué les gustaría a los niños escribir?
¿Es posible fomentar la escritura libre desde un texto leído
significativamente?.
Estas preguntas a lo largo de la investigación se fueron
complementando con otras o se transformaron en nuevos
interrogantes: ¿Pueden los estudiantes utilizar la escritura como
un dispositivo que les permita expresarse de manera personal y
colectiva?¿Podríaserlaescrituraundispositivoenelaulaparaque
losniñosyniñaspuedancrearideas,producirconceptosoresolver
dudaseinquietudes?¿Cuálessonlasconsignasmásutilizadaspor
los docentes para dirigir a los estudiantes hacia la escritura? ¿Qué
dispositivos utiliza el docente en el aula para estimular o motivar
haciaunaescrituracreativa?¿Cómoconcibenlosprofesoresloque
debe ser la escritura en los estudiantes durante los años iniciales
o en qué aspectos hacen énfasis como mediadores al dirigirlos
en la lectura y la escritura?. Sin embargo esas inquietudes se
recogieronenunasolapreguntadirectriz:¿Cuálessonlosmétodos
y estrategias más utilizadas por los docentes dinamizadores de
lectura y escritura en educación básica primaria en la sede B del
Colegio José Elias Puyana?
NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO
COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B

NOHORA GONZÁLEZ DE NIÑO
COLEGIO JOSÉ ELIAS PUYANA SEDE B

¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES RAZONES POR LAS CUALES
ES IMPORTANTE LEER Y ESCRIBIR?
La lectura es importante
para nosotros crecer
en dialecto es escritura
y mejora nuestro quehacer,
aprender a expresarnos
saber opinar mejor
y mostrarlo en los frutos
dentro de nuestro salón.
Cuando leo yo aprendo
reglas de urbanidad,
cómo debo pues portarme
con todos los de mi hogar,
con el vecino y maestro
y con el de alta edad
y cómo debo portarme
de acuerdo a cada lugar.
La lectura pues señores
ayuda al grande y al chico
al bonito, al feo
al pobre y también al rico
y por eso es que es muy bueno
un libro bien leer
para que todos unidos
podamos pues aprender
Nohora Elisa SandovalVillarreal
Colegio Integrado CamiloTorres
Santander- SanVicente de chucurí

PROCESO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
¿Cuáles factores podrían estar incidiendo negativamente en la interpretación de los niños y niñas de la Sede F del Colegio Antonio María
Guarín, con relación a los textos que leen?
Enestasociedadactualtanglobalizada,puedeevidenciarsecada
vez más el afán de las generaciones por explorar cosas nuevas,
indagar en diferentes espacios y conocer el origen de todo lo que
las rodea. En pocas palabras, niños, niñas y jóvenes están con una
curiosidad y expectativa permanentes.
Siendo la lectura y la escritura habilidades fundamentales para el
desarrollo de competencias en todos los campos del saber, cada
día han perdido más importancia en la vida de los estudiantes
quienes no mantienen la disciplina que se requiere para que
estos procesos sean eficaces y contribuyan al alcance de las metas
propuestas.
Para los docentes, ha de ser clara su misión: en sus manos está la
formación de niños, niñas y jóvenes cada día más complejos en
su actuar, pero que siguen siendo la razón de ser de la sociedad,
chicos que están en permanente actividad creando espacios
de interacción, construcción, crítica y exploración. Debemos
ser conscientes de que el sujeto de aprendizaje (estudiante) ha
cambiado mucho, así mismo sus intereses, los cuales están fuera
de las aulas de clase (moda, juego, avances tecnológicos y entre
otros.)
Valelapenaresaltarelgraninterésquelasinstitucioneseducativas
han puesto para desarrollar planes y programas en beneficio de
niños, niñas y jóvenes buscando desarrollar en ellos eficazmente
las competencias de lectura y escritura fundamentales en su
formación comosereshumanosíntegrosquelogrenlarealización
de sus sueños e ideales. No obstante lo anterior, para el Colegio
Antonio María, cada vez es más preocupante el hecho de que los
estudiantes, muestren dificultad para la interpretación de los
textos que leen, ya sea por gusto o porque son impuestos como
parte de las actividades académicas en las diferentes áreas de
estudio; siendo esta la pauta que lleva a plantearnos la pregunta
Sandra Lucia Castellanos Herrera
Colegio Antonio María Guarín

Sandra Lucia Castellanos Herrera
Colegio Antonio María Guarín

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER EL
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN LECTURA Y ESCRITURA
MAGDA LILIANA AMARÍS OSORIO
DOCENTE COLEGIOTÉCNICOVICENTE AZUERO SEDE B
Cuando los estudiantes llegan a las instituciones educativas,
para iniciar su proceso de aprendizaje, traen un discurso oral
propio del contexto de donde vienen y producto del intercambio
lingüístico de sus relaciones cotidianas, vocabulario elemental
que les sirve para cubrir todas sus necesidades expresivas. En el
momentodeiniciarelprocesodelecturayescritura,generalmente
seencuentranconmetodologíastradicionales,inclusomanejando
términosyfrasesajenasasurealidad,generandoaburrimientoen
los estudiantes quienes, en un primer momento, estaban ávidos
de poder expresar sus ideas, sentimientos, fantasías y demás.
No se pueden ignorar los inconvenientes que presentan los
estudiantes a la hora de realizar trabajos escritos, elaboración de
documentos y producciones de su propia autoría, en los cuales se
hace evidente el bajo nivel de coherencia, vocabulario, párrafos
sin sentidos y de igual forma el poco interés por el uso formal
de la escritura, falencias en la creación, utilización repetitiva de
términos, y la producción de escritos breves; factores que inciden
en el bajo rendimiento académico. Esta situación se presenta
debido a la falta de nuevas estrategias didácticas que lleven al
estudianteaavanzardeunaformadinámicaylúdicaensuproceso
de aprendizaje.
Losproblemasdeproduccióntextualmencionadosanteriormente
se ven reflejados notoriamente en el bajo rendimiento académico
de los escolares y el resultado arrojado de las Pruebas Saber. Por
tal razón se hace necesario implementar estrategias que tiendan
alograrunmejordesempeño,locualposibilitaunacomunicación
efectiva, tomando como alternativa el desarrollo de talleres
lúdicos a través del uso de la literatura infantil.

Factores que inciden en la baja comprensión lectora de los
estudiantes del grado cuarto del
Colegio Gran Mariscal de Ayacucho
En la práctica docente al observar los estudiantes del grado
cuarto del Colegio Gran Mariscal de Ayacucho ubicado en el
corregimiento La Pradera municipio de Sucre departamento de
Santander, se puede evidenciar en algunos casos la dificultad
para comprender los textos, debido a varios factores como lo
son: la variedad de ritmos de aprendizaje de cada educando, el
desinterésintrínsecamenterelacionadoconlaatenciónyelescaso
o nulo gusto por la lectura, que se verá reflejado en la falta de
interpretación textual.
Asimismo elpobreconocimientoléxicoinfluyenegativamente, si
el educando no posee un amplio vocabulario le será más difícil
entender lo que lee y por consiguiente afectará su proceso. Este
factor va de la mano con la escasez de conocimientos previos,
los cuales se adquieren en el contexto, de igual manera afecta
notoriamente la imposibilidad de acceder a textos acordes a
su edad en cada uno de sus hogares para poder disfrutar de
sus lecturas. Aquellos niños que no tienen esta posibilidad y
el apoyo de su familia, reflejan en la institución un desinterés y
desmotivación que afecta en gran parte su proceso lector.
En la mayoría de las familias no se tiene cercanía por la actividad
lectora debido a sus labores cotidianas, ya que muchas de ellas
viven de la agricultura y ganadería. Otro factor que influye es la
parte afectiva de cada infante: si se encuentra alterado debido
a problemas en el hogar, difícilmente logra concentrarse y si lo
hace la comprensión será nula o limitada.
La niñez de la actualidad nace en un mundo digital, dando mayor
relevancia a la tecnología en detrimento de los libros. Es así como
nosotros,ennuestropapeldemediadores,debemospreocuparnos
por mantenernos actualizados y saber aprovechar justamente
estos recursos para seducir a los estudiantes, propiciar acciones
de su agrado y guiarles por el camino que los conduce hacia el
maravilloso mundo de la lectura.
Judy Eliseth Ariza Martínez
Colegio Gran Mariscal De Ayacucho
Santander-Sucre

Judy Eliseth Ariza Martínez
Colegio Gran Mariscal De Ayacucho
Santander-Sucre

¿Qué acciones realizar con las historietas y las caricaturas
con estudiantes de grado 9 y 10 como estrategia para el
mejoramiento de los procesos de lectura y escritura?
La lectura es un proceso de construcción de significados
concertados entre el autor, el lector y el texto, “es un proceso
constructivo 1
”, pues por mucho tiempo se ha limitado su sentido
al casi y único hecho de la simple decodificación de símbolos y/o
signos.
En esta ocasión nos dimos la oportunidad de participar de este”
procesoconstructivo”conungrupodeestudiantesdelaInstitución
Educativa el Pórtico del Municipio de Aratoca – Santander,
quienes se dispusieron en un ejercicio de lectura de historietas y
caricaturas para una posterior producción escrita, desde un taller
investigativo propuesto por la docente.
La mirada de las historietas y las caricaturas se planteó desde
las consideraciones de Umberto Eco, en su obra: “Apocalípticos
e integrados” en la que se asume que “toda modificación de
los instrumentos culturales, en la historia de la humanidad, se
presenta como una profunda puesta en crisis del modelo cultural
precedente y no manifiesta su alcance real si no se considera
que los nuevos instrumentos operarán en el contexto de una
humanidad profundamente modificada ya sea por las causas que
hanprovocadolaaparicióndeaquellosinstrumentos,yaporeluso
delospropiosinstrumentos”.2
Yquémejorestrategiaparaestefin
que el uso de los comics.
El taller investigativo se caracteriza por permitir abordar desde
una perspectiva integral y participativa, situaciones sociales que
requieren algún cambio o desarrollo, “no es sólo una estrategia
de recolección de información, sino también, de análisis y de
planeación”3
1 Goodman Ken. Sobre la lectura, una mirada de sentido común a la
naturaleza del lenguaje y la ciencia de la lectura. Editorial Paidos, México,
edición 2006, pag: 18.
2 Bell. Daniel, citado por Eco, Humberto. Apocalipticos e integrados. Editorial
Lumen SA, Barcelona, 1993. Pag: 52
3 Sandoval, Carlos Arturo. El Proceso de Investigación, Enfoque Cualitativo.
Bucaramanga. 2013. Pag: 146 – 147.
Yannit Irene Armenta Castellanos - 2014
Institución Educativa El Pórtico
Santander-Aratoca

Yannit Irene Armenta Castellanos - 2014
Institución Educativa El Pórtico
Santander-Aratoca

¿Qué estrategias didácticas debo implementar en el aula de
clase para fomentar el gusto por la lectura y la escritura en los
estudiantes del grado Segundo del Instituto Politécnico?
-Inculcaranuestroshijoselamorporlalecturaquizáseaunodelosmejoresregalosquepodemoshacerles-.
La lectura favorece un mejor desarrollo afectivo y psicológico
en los niños y niñas, les da la oportunidad de experimentar
sensaciones y sentimientos con los que disfrutan, maduran y
aprenden; con los libros ríen, sueñan y viajan a otros mundos;
comparten momentos gratos en familia reforzando así el vínculo
con los padres... En definitiva, con la lectura los niños crecen en
todos los sentidos.
Está demostrado que la lectura mejora la capacidad y el progreso
lingüístico de los niños y niñas. De hecho, cuanto antes se expone
a un niño(a) a la lectura, mejor es su capacidad lingüística y sus
habilidades. Aprenden las palabras con mayor rapidez, mejoran
su comprensión y ejercitan su cerebro para la adquisición del
lenguaje que se produce entre los 10 y 30 meses.
La exposición temprana de los niños al lenguaje narrativo y
poético, a los juegos de palabras y las rimas contribuye a una
apropiación del lenguaje y a la comprensión de las estructuras
profundasdelalenguamaterna.Antesdelostresaños,alosniños
les interesa más la sonoridad que el contenido, pero es muy útil
para que vayan interiorizando el lenguaje y los silencios; a nivel
cognitivo, les ayuda a crear asociaciones entre su experiencia y el
mundo exterior.
María Griselda Suárez Martínez
IETécnico Politécnico
Santander- Bucaramanga

LA SEMILLA QUE GERMINA
PARA ABRIR LA PUERTA DE LA BIBLIOTECA
Martha Mercedes Gómez Barajas
Docente Instituto Madre del Buen Consejo Sede A –Jornada de la mañana-
Santander-Floridablanca
Lareflexiónqueseplanteapartedereconocerlaimportanciaque
tiene la lectura, como eje central de los procesos pedagógicos
quesedesarrollanenlasáreasdelcurrículodenovenogrado,enel
Instituto Madre del Buen Consejo del municipio de Floridablanca
Santander,paraconsolidarunlectorcríticoquemejoresusniveles
de logro escolar y que encuentre los elementos que puedan
vincular su quehacer académico en los diversos campos del saber,
mediante la dinamización de la Colección Semilla.
Para llegar a la descripción de la problemática que generó esta
reflexión, se parte del reconocimiento de antecedentes que son
valiososenlaconfiguracióndeunterrenodeindagación,enelque
sea viable plantear acciones de mejoramiento, que respondan a
una necesidad sentida, no sólo por los resultados de las pruebas
externas, sino ante todo por los procesos de calidad que deben
orientar la labor educativa de la Institución.
El trabajo alrededor de la lectura ha sido preocupación de varias
instituciones,quevenensusbeneficioslaposibilidadparamejorar
la calidad de vida de quienes encuentran en ella elementos para
ser más competentes. Entre ellos se encuentra el Centro Regional
para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC)
que es un organismo intergubernamental, bajo los auspicios de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura UNESCO, que trabaja en la creación de condiciones
para el desarrollo de sociedades lectoras y que inició sus labores
a finales de los años sesenta como respuesta a diversos estudios
de organismos internacionales, quienes concordaban en que el
acceso a los libros y la lectura estaban directamente relacionados
con el desarrollo de los países.
Desde el sector gubernamental en el marco del programa de
Calidad para la Equidad, el Ministerio de Educación Nacional de
Colombia está desarrollando desde el 2010, el Plan Nacional

Referencias
ICFES. (2013). Guía Saber PRO. Módulo de lectura crítica. Bogotá
Colombia. 15 p. Recuperado el 30 de septiembre del 2014.
http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/cat_
view/10-saberpro/22informacion-general/101-modulos-saber-
pro-2013?start=25
LernerD.(2001).Leeryescribirenlaescuela:loreal,loposibleylo
necesario. México, Fondo de cultura económica, 191 p.
Marmolejo-Ramos, Fernando (2009). Nuevos avances en el
estudio científico de la comprensión de textos. Colombia: D
- Pontificia Universidad Javeriana, p 3. Recuperado el 30 de
septiembre del 2014. http://site.ebrary.com/lib/ucooperativasp/
Doc?id=10357013&ppg=3

APÉNDICES

LECTURA Y ESCRITURA FUENTE DE CRÍTICA Y CREATIVIDAD
EN LA EDUCACIÓN
Losprocesosde lecturayescrituracomomediosdecomunicación
y expresión entre los seres humanos se remontan a épocas
inmemoriales. En sus inicios el hombre sintió la necesidad de
comunicarse con los demás miembros de su grupo fue así como
surgieron los primeros jeroglíficos en cavernas que más tarde se
denominóelartedela escritura;estodiopietantoa laevolución
cultural más grande de nuestra historia como al surgimiento del
principio de cooperativismo.
La evolución en la escritura y la lectura lleva consigo una
codificación que para cada lector y cada escritor tiene un
significado diferente, lo que se expresa en un texto es lo que le da
vida al mismo texto transmitido con un fin que evalúa el lector y
que plasma el escritor. Desafortunadamente en la educación de
hoy elartedelaescriturahaperdidosuintencionalidad,hasufrido
ungirotendientealaconsultadelainformaciónpormedioscomo
el Internet, para convertirse en un proceso de copiado y pegado
que no tiene fin en sí mismo y que opaca la creatividad educativa
y académica. Es quizás esta la razón por la cual es muy difícil
encontrar en nuestras aulas futuras promesas que sigan los pasos
de Rafael Pombo, Gabriel García Márquez, o Jairo Aníbal Niño
entre otros. Nuestros chicos viven más pendientes del chat, el
whatsApp, Facebook porque según ellos hay que estar a la moda.
Pero a lo mejor en el ejercicio de la lectura en los procesos
educativos, nosotros como educadores hemos fallado sin darnos
cuenta ya que en algunos casos se ha limitado al lector a una sola
opinión y no se ha generado ese sentido investigativo y de lectura
que pretende no solo leer por leer o escribir por escribir sino
“criticar para crear y construir”. El proceso de lectura y escritura en
la educación debe ser la fuente de la crítica y la creatividad que
son los fines de la investigación de una comunidad y por ende de
unpaís,conlafinalidaddeconstruirydesarrollarlasociedadenla
cual estamos inmersos.
Myriam Johanna Barajas Prada
InstitutoTécnico Laguna de Ortices
Santander- San Andrés

Myriam Johanna Barajas Prada
InstitutoTécnico Laguna de Ortices
Santander- San Andrés

¿Qué estrategias didácticas puedo implementar en el aula de clase para desarrollar el gusto por la escritura en los estudiantes de cuarto
grado del instituto Gabriela Mistral Bucaramanga?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PUEDEN IMPLEMENTAR
EN EL AULA DE CLASES PARA
MOTIVAR EL GUSTO POR LA ESCRITURA
La lectura y la escritura son actos que hacen parte de la vida
del ser humano y se van aprendiendo y desarrollado en cada
personasegúnlaexperiencia,sihasidobuena,entoncessetendrá
gusto por la lectura y la escritura y si no, sucederá lo contrario;
son tan importantes dichas habilidades que de ellas depende el
aprendizaje de todas las áreas del saber.
Las estudiantes de cuarto grado muestran interés por la lectura,
disfrutan con un buen libro, les gusta leer en voz alta y hacer
las entonaciones necesarias; sin embargo a la hora de escribir
presentan dificultades, uno de ellos es que no les agrada porque
escribir les da“pereza”y salen con máximas como“se me cansa la
mano”. La gran mayoría no sabe cómo iniciar el escrito, es como si
la mente se les quedara en blanco, sin ideas en ese momento, por
ejemplo, algunos estudiantes expresan:“quisiera escribir, hacer el
ejercicio, pero no sé cómo empezar, pienso y pienso, pero no me
sale nada”,“Profe pero ¿Qué escribo?”; otros tienen ideas, mas no
sabencómoexpresarlasdemaneraadecuada,deformacoherente
y cohesionada, entonces, al ver que su escrito no es armónico,
comprensible, se desaniman y prefieren no escribir,“Profe, yo no
sé escribir”.
La experiencia hacia la lectura ha sido placentera, ayudándoles a
crear un hábito de lectura, pero se ha separado ésta práctica de la
escritura porque les han acercado a ella como un acto mecánico
de reproducción de signos, de códigos y no como la expresión
de su propia lectura de las cosas, del mundo, de sí mismos. Esta
situación llevó a promover e implementar estrategias didácticas
que motivan el gusto por la escritura en las estudiantes de cuarto
grado de la Institución Gabriela Mistral de Bucaramanga.
DerlysVerónica Pedraza González
Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga

¿Por qué actualmente a los estudiantes de bachillerato les
cuesta diﬁcultad pronunciar o hacer las pausas de los signos
de puntuación al momento de leer, especialmente en voz alta?
Han sido más de veinticinco años de experiencia trabajando
con adolescentes en el área de Lengua Castellana o Español
y Literatura tanto en colegios privados como en la parte oficial,
durante estos últimos tres años, donde he podido observar una
gran diferencia en la metodología empleada por mis colegas, y la
mía propia, para enseñar a los estudiantes a leer en voz alta.
He observado que las estrategias también son más variadas y
frecuentes en la enseñanza privada debido tal vez a la facilidad
de adquirir los instrumentos o herramientas necesarias para
este fin. Otro factor que contribuye bastante para alcanzar los
logros propuestos en los procesos de lectura de los jóvenes en los
diferentes grados donde se encuentran, es la importante ayuda,
soporte y apoyo que prestan las diferentes editoriales al ofrecer
a los docentes un gran catálogo de obras literarias para todas las
edades,gustoseinteresesdelosestudiantes.Nocabedudadeque
los chicos pueden acceder fácilmente a estos ejemplares debido a
la posición socioeconómica en que se encuentran y pueden asistir
a eventos programados por estas editoriales donde los autores de
los textos escogidos se hacen presentes en las instituciones para
hablar sobre su experiencia como escritor y como persona, cosa
que encanta a niños, niñas y jóvenes.
La integración se hace presente en estos encuentros pedagógicos
al poder interactuar con otras instituciones e intercambiar
información. Poder desplazarse de un lugar a otro despeja la
mente y a través de la observación se puede hacer una lectura
visual del entorno, lo que muchas veces despierta la inspiración y
laimaginaciónenunapersona,ycomosereshumanosquesomos,
recordemos que “todo entra por los ojos” donde puede estar el
inicio de un hilo conductor para querer conocer más del mundo
que nos rodea a través de la lectura.
Gloria Amparo García Arenas
Institución Educativa La Plazuela- Zapatoca

Gloria Amparo García Arenas
Institución Educativa La Plazuela- Zapatoca

“NO DEJES MORIR TU MUNDO FANTÁSTICO”
¿Cuáles son los factores que influyen en que los estudiantes del sector rural manifiesten aparentemente bajo interés en realizar procesos de
lectura y escritura?
Eltemaquevoyadesarrollarmepermitecomodocenteevaluarel
proceso de enseñanza –aprendizaje, recordando que la lectura
y la escritura son factores claves en la calidad de la educación y en
la formación de personas con valores, que puedan ser útiles en
este valioso entorno como es el sector rural.
Debidoaquelosestudiantesmanifiestanpocointerésporlalectura
y la escritura, logré indagar con toda la comunidad educativa las
posibles causas que llevan a esta situación. Descubriendo que si
todos aportamos lo mejor de cada uno apoyados en este gran
proyecto como es LA COLECCIÓN SEMILLA, podemos obtener
mejores resultados en el proceso de formación de los estudiantes,
que son un diamante para pulir.
Algunos aspectos importantes que a nivel familiar se lograron
detectar fueron: la falta de apoyo por parte de los padres en estos
procesos pues ellos no constituyen un modelo a seguir en lectura
y escritura, ya que no sienten interés por elevar su nivel cultural
ni el de sus hijos. Asimismo encontramos el bajo nivel económico
de las familias del sector rural, lo cual obliga a que las niñas niños
y jóvenes tengan que realizar labores que no corresponden a su
edad, sin tener tiempo para sumergirse en ese mundo fantástico
de la lectura y la escritura.
En realidad los estudiantes del sector rural no cuentan en casa, ni
siquiera con una revista o periódico, mucho menos con un libro
interesante. También es necesario destacar que los procesos de
malnutrición no les permite desarrollar todo su potencial, que
juntoconlosproblemasvisuales,alosqueconfrecuencianoseles
da importancia, se suman para agravar este problema.
Esasícomoanalizandonuestralabordocentesepudodetectarque
lametodologíaEscuelaNuevanoseestádesarrollandocomodebe
Nancy Becerra Chacón
I.E. San Juan Bosco
Santander- San Gil

Nancy Becerra Chacón
I.E. San Juan Bosco
Santander- San Gil

Aplicación de técnicas de comprensión lectura.
UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE COMPRENSIÓN
LECTORA CON LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTOS,
SEPTIMOS Y OCTAVOS DEL COLEGIO DE LA PRESENTACIÓN
DE SAN GIL EN EL 2014
En el mes de abril del 2014 fui trasladado al Colegio Técnico
Nuestra Señora de la Presentación de San Gil. Provenía de un
Colegio en el que atendía a 150 estudiantes en cuatro grupos, y
debí asumir, con la misma intensidad horaria semanal, 19 grupos
para un total de 800 estudiantes, como docente de lectura y
escritura, religión y ética.
Me pregunté entonces ¿Qué estrategia implementar para atender
con eficacia la población objeto, incidiendo en sus formas de
estudio, en sus vidas, y además, propiciando que los estudiantes
mejoren los promedios en los resultados académicos en todas las
áreas durante el 2014?.
Escogí como estrategia la lectura, mediante la implementación y
uso de cuatro herramientas: Las guías personalizadas 1
, un texto-
guía2
,laColecciónSemilladelPlanNacionaldeLecturayEscritura
“leer es mi cuento” y mi blog 3
. Como técnicas de comprensión
lectora,implementéelusodemapasconceptuales,elsubrayado4
,
1 Una guía personalizada es un material impreso por ambas caras tamaño
oficio, diseñado por el maestro para que el tema planeado sea ejecutado por
cada alumno, mediante la lectura dirigida, inicialmente en clase y desarrollado
en el hogar con el acompañamiento del acudiente, quien debe asesorar al
acudido en las actividades que deben desarrollarse en casa e inspeccionar y
certificar que se efectuó en los plazos y condiciones de presentación exigidas
en cada una de ellas.
2 Para los grados sextos y séptimos se usó el texto: “Hacia una comprensión
lecto-escritora”delprofesorsantandereanoArmandoReyesPatiño.Publicación
con 30 ejercicios con 20 preguntas con 4 opciones de respuesta; cada ejercicio
con 15 palabras nuevas y cada una de ellas con cuatro sinónimos o antónimos.
3 Naurotorres.blogspot.com es un blog en el que cada semana público temas
de interés para los alumnos, los padres de familia, los maestros y el público en
general. Los alumnos que no alcanzaron los logros en cada periodo, recibían
una guía de nivelación con link del blog, para que fueran leídos sus temas y
comprendidos mediante la aplicación del subrayado y sumillado.
4 El subrayado es una técnica de estudio para analizar textos, identificando el
Esp. JOSE NAUROWALDOTORRES
COLEGIOTECNICO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACION SAN GIL

Esp. JOSE NAUROWALDOTORRES
COLEGIOTECNICO NUESTRA SEÑORA DE LA PRESENTACION SAN GIL

¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PUEDO IMPLEMENTAR
EN EL AULA DE CLASE PARA DESPERTAR EL GUSTO HACIA
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN MIS ESTUDIANTES
DEL GRADO CUARTO DEL CENTRO EDUCATIVO RURAL
BOSCONIA SEDE A DE BUCARAMANGA?
Muchas veces nos preguntamos porque el rendimiento de
nuestrosestudiantesnoeselquequeremosoelesperadopor
cada uno de nosotros los docentes, la respuesta es muy sencilla:
los estudiantes no saben leer y si no saben leer, mucho menos
pueden escribir o realizar producción de textos.
Es por ello que día a día he observado en mis estudiantes que de
acuerdo a las estrategias utilizadas en el aula de clase se logra
despertar el gusto por la lectura y de acuerdo al manejo que se
haga, se consigue que el estudiante produzca oralmente para
llegar a un texto escrito.
Es importante tener en cuenta que no se debe esperar a que el
estudiante esté en cuarto grado, sino que se debe iniciar este
proceso desde la casa, ojala desde que el niño está en el vientre
de la madre y después de recién nacido se lea con él, pero si esto
nohasidoposibleporfaltadeinformaciónoculturadelospadres,
debe usarse esta estrategia a partir del momento en que el niño
o niña lleguen a la Institución educativa. Gracias a este proceso
desde muy pequeños llegará a gustarles la lectura, entenderán
todo lo que lean y muy fácilmente llegarán a escribir.
Cuando leemos en voz alta un cuento o historia y caracterizamos
cada uno de los diferentes personajes de los cuentos, modulando
nuestra voz; se logra despertar en el estudiante el interés por esta
práctica, el silencio reina en el salón para poder disfrutar de las
delicias de la lectura y de los diferentes personajes y si de pronto
guardamos un silencio demasiado largo, se logra ver en la carita
de los niños el deseo de que se continúe con la lectura para saber
qué pasa.
Esperanza Duran Rey
Centro Educativo Rural Bosconia
Santander - Bucaramanga

Leonardo Raúl Brito
Institución EducativaVanegas, sede H, Conchal
Lebrija, Santander
PANORAMA SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE
Y SU INTENCIONALIDAD
En la actualidad desarrollo el proyecto de lectoescritura La
lectura convoca1
en la Institución Educativa Vanegas.
Institución rural ubicada en la vereda El Conchal del municipio
de Lebrija, Santander. La iniciativa tiene como objetivo general:
Promover la lectura y la escritura como experiencias para
desarrollar procesos creativos y comprensivos en los miembros de
la comunidad educativaVanegas.
En el proyecto, la interpretación y la producción de textos se
entienden como la puesta en marcha de una compleja red de
relaciones y procesos que involucra elementos lingüísticos,
semióticos, pragmáticos, cognitivos y socioculturales.
Por otro lado, la noción de texto se concibe como una unidad
comunicativa, intencional y completa, que puede ser breve o
extensa y que además integra lo verbal y lo no verbal, como un
proceso multiforme que involucra variados elementos.
Las actividades desarrolladas en La lectura convoca
involucran a todos los miembros de la comunidad educativa:
estudiantes, padres, docentes. Pues entiendo que uno de los
principales objetivos de la educación es lograr una adecuada
articulación e interacción entre ellos.
Antes de ofrecer una descripción de algunas de las actividades
realizadas con los estudiantes quisiera citar dos desarrolladas con
padres y docentes.
Actividad Padres:Tertulia Los cuentos de mis vecinos
1 Para el desarrollo del proyecto se usan textos de la Colección Semilla: libros
de referencia, de ficción e informativos con la que fue dotada la I.EVanegas
por parte del MEN.

Leonardo Raúl Brito
Institución EducativaVanegas, sede H, Conchal
Lebrija, Santander

¿Qué estrategias didácticas pueden favorecer los procesos de
escritura y lectura, haciendo uso de la colección semilla con
las niñas y los niños de los grados de primaria en el proyecto
"Me divierto con la lectura y escritura" de la Institución El
Hato de Carmen de Carupa?
La lectura y escritura son habilidades del lenguaje relacionadas
entre sí, ya que en cada momento de nuestras vidas tenemos
la necesidad de utilizarlas de diferentes maneras para expresar
ideas y sentimientos. Pero una idea es utilizarlas y otra enseñarlas
a los estudiantes.
Es así, como en nuestro rol de docentes nos vemos muchas veces
inquietos e intrigados respecto a cómo motivar a un niño o niña
para trabajar en los procesos de lectura y escritura en su diario
vivir y hacer que en ellos se forme el hábito y gusto por dichos
procesos sin ninguna presión o exigencia.
Es allí donde necesitamos de astucia, motivación y estrategias
para adaptar la lectura y la escritura de acuerdo a los intereses
y al entorno donde se encuentran los estudiantes para que su
exploración sea de agrado y la lectura se vuelva cada vez más
interesante y significativa.
Claudia Patricia Saavedra - Docente
Básica Primaria
I.E.R.D. El Hato, Carmen de Carupa

CRECIENDO POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LA
SEDE LA ESMERALDA“LEER PARA COMPRENDER Y ESCRIBIR
PARA TRANSFORMAR”
LA LECTURAY LA ESCRITURA COMO ALTERNATIVA EN EL MUNDO ACTUALY DEL FUTURO ¡HAGÁMOSLA MÁS DIVERTIDA CADA DÍA!
Agradecemos la bondad de nuestro Creador, así como a la Lic.
Eva del Carmen Rubiano de Jiménez Rectora de la IED de
Bachillerato técnico comercial de Tocancipá, y al Lic. José Alberto
Alayón Pardo Coordinador de la sede, quienes enviaron dos
docentes del Proyecto comunicando….ando, a las Licenciadas
Sandra Johana Torres de la Sede San Luis Gonzaga jornada tarde
y María Elisa Contreras de la Sede La Esmeralda, quienes en
noviembre del 2013 recibieron una capacitación de dos días en
Bogotá, relacionada con el Plan Nacional de Lectura y Escritura
del Ministerio de Educación Nacional, quien donó la Colección
Semilla compuesta por 270 libros para niños y jóvenes a todas las
instituciones educativas del país.
LadocenterepresentanteenlaSededelProyectoComunicando….
ando, tres jóvenes que prestan el servicio social el día viernes
y una madre de familia del curso 502, en el mes de febrero del
2014, verificaron y ubicaron los libros en la biblioteca de acuerdo
a la clasificación general: libros de literatura, según color de
rótulos cuentos (verde claro), poemas (rosado), leyendas y mitos
Lic. María Elisa Contreras Roldan
Jefe área Humanidades – Primaria
Institución Educativa Departamental De BachilleratoTécnico Comercial
Cundinamarca-Tocancipá

Lic. María Elisa Contreras Roldan
Jefe área Humanidades – Primaria
Institución Educativa Departamental De BachilleratoTécnico Comercial
Cundinamarca-Tocancipá

¿Qué estrategias implementar para desarrollar el gusto por la
lectura en los padres de familia de los niños
de grado segundo de 8 a 10 años de la
Institución Educativa Rural Bojacá de Chía?
Cuando se vive en un municipio en vías de desarrollo, para dar
paso a convertirse en una ciudad pequeña, el tiempo es más
corto y el desarrollo te consume, pareciera que la vida laboral,
comercial, social y familiar, en ese orden, tiene prioridad y la
familia,loshijos,suformacióneducativayacadémicaesloúltimo
enlasagendasdelospadresdefamilia. Ellossiemprediránquees
lo más importante, pero no es así.
La educación es, a grandes rasgos y sin profundizar o filosofar al
respecto, proveer y desarrollar conocimientos, es un componente
significativo que influye en el avance y progreso de las personas
y las sociedades. Además enriquece la ciencia, la tecnología, la
cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza
como seres humanos.
Para adquirir estos conocimientos es necesario ayudarse de una
buena lectura, que es la herramienta esencial, aunque no la
única, para conocer, para tener un desenvolvimiento propicio en
al ámbito profesional, social y familiar. La lectura nos acerca al
desarrollo, a las ideas y la reflexión por medio de de símbolos,
gráficos, letras; la interpretación de estos símbolos nos potencian
la imaginación y la actividad intelectual, igualmente la lectura
amplía nuestro lenguaje y la forma de expresarnos y de paso
mejora nuestra comprensión del mundo. Cuando realizamos una
lectura, ampliamos nuestros conocimientos.
La mejor forma de acercarnos a ese maravilloso mundo que
es la lectura, el conocimiento, el descubrimiento, es a través
CLARA PATRICIA DÍAZ GUZMAN
I.E. Bojacá
Cundinamarca- Chía

escritura y lectura articulándolos con las TICS?
Porquecuandollegasenlamañanaerestanamableysimpático,
mecuentaslashistoriasdetucasa,lossucesosdetufamiliayel
deseo de estar siempre seguro de lo que dices, pero al cabo de un
momento esa actitud ha cambiado: estas molesto, incomodando
a todo el mundo, no te agrada que las niñas especialmente
opinen, sientes rechazo hacia ellas y sus opiniones claras, eres tú
el que se ha puesto a la defensiva, te niegas a entender lo que te
explicoymásaúnsilaactividadrequieredeesemonstruotemible
e intimidador de la lectura y la escritura.
Estaeslasensacióndel(la)maestro(a)antelaactitudderechazode
muchos de los estudiantes de educación básica primaria, quienes
en la mañana llegan llenos de fantasía, seguridad, entusiasmo
por estar allí, en su escuela, de encontrar en su maestro, ese ser
que le escucha sin ningún reparo, que ve en su inocencia la razón
de su vocación sin embargo, llega ese momento de rechazo a
estar allí y tristemente se puede percibir con gran facilidad y es la
hora de leer y escribir.
Basándonos en que Colombia no posee una cultura en cuanto a la
lecturaymuchomenosalaescritura,razónqueelmismodocente
deja clara en sus estudiantes desde el mismo momento de su
ingreso a la escolaridad con palabras como“A los colombianos no
nos gusta ni leer ni escribir, no como en otros países” y aunque
digamos que vamos a cambiar hemos dado un mal primer paso:
hemossembradoenelsubconscientedelestudianteelrechazopor
estos dos hábitos. Es así como el estudiante, quien en un primer
momento se motivaba por tener un libro, ya lo ve como un objeto
ajeno, esto no es nuestro, esto es de otros, yo soy colombiano y el
profesor dijo“A los colombianos no nos gusta ni leer ni escribir, no
como en otros países”. Sin dejar de lado que muchos elementos
del contexto y la cultura nos alejan afanosamente de este fin:
para un niño es más motivante un video juego, una película,
ConstanzaYaneth Chaves Corredor
Institución Educativa Rural Departamental San José
Cundinamarca-Carmen De Carupa

ConstanzaYaneth Chaves Corredor
Institución Educativa Rural Departamental San José
Cundinamarca-Carmen De Carupa

LA HISTORIETA COMO ESTRATEGIA PARA IMAGINAR Y
RECREAR TEXTOS LITERARIOS.
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
Resumen.
Elsiguienteartículoplanteacomointerrogante¿Cómofortalecer
las competencias comunicativas de los estudiantes a través de
la construcción de historietas? En el sentido en que lo plantean
Cassany Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz (2000) “hablar,
escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario
de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia
entodaslassituacionesposibles”.“Quieredecirquedesdelasaulas
de clases hay que impulsar el desarrollo de estas habilidades,
pues garantizarán el aumento de la capacidad comunicativa
de los alumnos a través de la implementación de actividades
cortas, variadas y activas; con material variado que despierte
su curiosidad, que sea de su interés”.1
Es una realidad que los
cómics o historietas cautivan a grandes y chicos, lo cual reta a la
escuelaabuscarestrategiasqueiluminenelquehacerpedagógico
cotidiano. La lectura de textos literarios, para recrearlos luego en
historietas, exige indagar quiénes han y están trabajando sobre
este tema.
Palabras claves: noveno arte, imaginario, recrear, historieta,
cómic, hablar, escuchar, leer y escribir
Historieta y cómic palabras hermanitas diferentes a
caricatura.
Pero ¿Cómo define la Real Academia Española estas dos palabras
sinónimas historieta y cómic? Dice: historieta, del diminutivo de
historia. Fábula, cuento o relación breve de aventura o suceso de
importancia. Por su parte, la otra acepción dice:”Serie de dibujos
que constituye un relato cómico, dramático, fantástico, policíaco,
deaventuras,etc.contextoosinél,puedeserunasimpletiraenla
prensa,unapáginacompletaounlibro”.Respectoacómicdice:del
1 Blog sábado 12 de mayo del 2012.
Luz Mery Camelo Cabuya
I.E.M. San Juan Bautista De La Salle
Cundinamarca-Zipaquirá

Luz Mery Camelo Cabuya
I.E.M. San Juan Bautista De La Salle
Cundinamarca-Zipaquirá

¡QUÉ GRAN AYUDA! LOS CUENTOS INTERACTIVOS.
El desarrollo de las habilidades de lectura, comprensión y
escritura en los estudiantes se da mediante un proceso
dinámico donde la creatividad del docente es muy importante
para ofrecer la oportunidad de crecer como seres autónomos,
seguros de sí mismos y capaces de tomar decisiones. Cuando
los niños, niñas y jóvenes pueden comprender todo lo que leen,
escribir con propiedad y tener claridad en sus pensamientos, se
está facilitando la comunicación con el entorno que los rodea,
garantizando prosperidad en el desempeño académico de su
vida escolar. Lo anterior evidencia que la lectura y la escritura son
procesos cognitivos y dinámicos donde la creatividad juega un
papel trascendental.
En el colegio y en la casa es imprescindible escribir, contar y leer
diariamente cualquier tipo de narración para interactuar con
el mundo y con las personas. Se debe partir de que el lenguaje
es relevante en la formación intelectual y emocional de todos
los niños y niñas, iniciando desde la primera infancia cuando
comienzan a relacionarse con el mundo que los rodea, de tal
manera que los libros de literatura infantil se convierten en la
basedelashabilidadesdelecturayescritura.Así,esunretopoder
implementar actividades que generen cambios trascendentales
enlavidaacadémicadelosestudiantesdelaInstituciónEducativa
sede Barandillas.
La estrategia utilizada es el trabajo planificado con cuentos
interactivosenlasaladeinformáticaytextosenfísicopresentesen
la biblioteca del colegio. Se integró la tecnología, la cual permite
recrear la lectura y la escritura en otros ambientes de aprendizaje
de significación para los niños, como es la internet, haciendo uso
de la implementación creativa y variada de cuentos interactivos
conactividadespuntuales-ymedibles-quefortalecenhabilidades
y destrezas comunicativas en los estudiantes para optimizar la
calidad de sus hábitos de lectura y escritura.
Marysol Martínez Merchán
I.E.M. La Granja
Cundinamarca- Zipaquirá

comprensión lectora de los estudiantes del grado cuarto de la
Institución Educativa Departamental
Ricardo Hinestrosa Daza?
De acuerdo con el trabajo realizado dentro del aula, hay
un número de estudiantes que presentan dificultad en
la comprensión de lectura, desde lo que corresponde a la
competencialiteral,pasandoporlainferencialy aúnmásdifícillo
que tiene que ver con la competencia crítica.
En esta problemática juega un papel muy importante la familia.
El entorno en el cual el estudiante vive y se desarrolla, le permite
tener habilidades y destrezas en el momento de un ejercicio de
comprensión, o dificultades en su proceso. Una corta encuesta
realizada a los estudiantes, me permitió darme cuenta de que
hay un buen porcentaje de niños donde su núcleo familiar está
conformado solamente por la madre o uno de los padres convive
conunapersonadiferentelocual,enlamayoríadeloscasosafecta
suconcentración.Casomuydiferentecuandosetienensuspadres;
esto no quiere decir que el hecho de tenerlos sea suficiente,
puesto que en muchos casos existen problemas como pareja, que
también influyen en el desempeño del estudiante.
Actualmentelagranmayoríademadres,porsercabezadefamilia
o para mejorar sus ingresos familiares deben trabajar; en el caso
de mi municipio donde el turismo ha aumentado por la cercanía a
Bogotá y el fácil desplazamiento, lo hacen en restaurantes, casas
de familia, son aseadoras, vendedoras en diferentes negocios, por
lo tanto los niños permanecen solos prácticamente todo el día; de
esto depende que la respuesta al preguntarles sobre la actividad
M. ESPERANZA RODRÍGUEZ DE GARCÍA
Institución Educativa Departamental Ricardo Hinestrosa Daza
Cundinamarca - LaVega

¿Qué factores inciden signiﬁcativamente en el desinterés y
deserción de los estudiantes por los procesos de escritura y
lectura del Colegio San Carlos Caparrapi?
En el diario vivir de todo ser humano se tiene la necesidad de
leer y escribir con buena ortografía: esto es lo que se pretende
enseñar, pero aún no hay buenos resultados. En la región se
puede detectar distintas causas que inciden significativamente
en el desinterés de los estudiantes por los procesos de lectura y
escritura de la Institución Educativa.
Los estudiantes no muestran gusto por la lectura ya que en sus
hogares no se creó esa conciencia lectora; los jóvenes recuerdan
que cuando eran niños sus padres no le leían cuentos o alguna
historia. Este es un punto de referencia respecto a nuestra gran
preocupación motivada por el desinterés de ellos por los procesos
de lectura y escritura.
Esderesaltarqueelniveleducativodesuspadres,abuelosydemás
generaciones es realmente bajo, muchos de ellos abandonaron
sus estudios, algunos cursaron primaria, parte de la educación
mediaeinclusomuchossonanalfabetas;estohacequelospadres
de familia y demás generaciones tengan total apatía por leer y
escribir.
El contexto histórico, cultural, económico e incluso la ubicación
geográfica de la región suelen argüirse como justificaciones
de desmotivación, ya que es frecuente que los estudiantes
argumenten que para qué valdría estudiar, si sus padres no lo
hicieron y que algunos tienen fincas, cultivos de caña y ganado.
Otros opinan que no les gusta estudiar porque no tienen
tiempo, llegan tarde a su casa, ya que viven en las veredas de la
inspección y las vías se encuentran en mal estado; los recorridos
son prolongados y, luego de caminar largamente para llegar,
debencolaborarenlosquehaceresdelhogar,siendoyamuy tarde
para cumplir con las labores académicas.
Luz Helena Mahecha
Autora Reflexión
I.E.D. San Carlos
Cundinamarca- Caparrapí

¿POR QUÉ LOS ESTUDIANTES DE LA ÉPOCA,
NO QUIEREN LEER?
Teniendo en cuenta el análisis realizado a los conceptos
obtenidos de los estudiantes de grado sexto, de la Institución
Educativa Oficial La Balsa, se concluye que a los jóvenes si les
gusta el proceso lector, pero no lecturas impuestas, ni obligadas,
sino textos que sean significativos para ellos, interesantes o
importantes para su vida.
Los jóvenes de este Milenio, se recrean en lecturas que tengan
mucho que ver con redes sociales, música, personajes de
farándula, deportistasdeactualidad,yotrostemasqueparaellos
tienen significados interesantes, como libros de terror, misterio,
de aventuras y comics.
Hablandodelosprocesosescritostambiénvemosque losjóvenes
si quieren escribir y comunicarse a través del sistema de signos,
pero no quieren usar el alfabeto convencional creado y aprobado
para tal fin, sino que ellos quieren usar otra clase de símbolos
y signos, que les ahorran tiempo y energías, porque según sus
declaraciones, a ellos les da mucha pereza usar las letras del
alfabeto, porque se demoran mucho para comunicar un mensaje,
y segúnsusversiones,esmásfácil,usarunemoticón,unsignoque
yaestádiseñado y listoparautilizar,elcualpuedesignificar toda
una frase completa, sin necesidad de usar letras convencionales.
Finalmente vemos como a los estudiantes de la época, si les
interesan los procesos lectores y escritores, pero usados de otra
manera porque el contexto es diferente al de hace muchos años,
en los cuales se formaron y educaron sus maestros.
La época de sus maestros no tuvo una tecnología, como la que
vemos hoy, a través de la cual los adolescentes se comunican y
al mismo tiempo cuentan las actividades diarias y los hechos
importantes que van ocurriendo en sus vidas.
María Inés Maldonado Arévalo.
I.E. La Balsa
Cundinamarca - Chía

Integración de Recursos Educativos Digitales en los procesos
de lectura y escritura.
Blanca Mariela Martínez Fonseca
Docente de Educación Básica Primaria
Institución Educativa Municipal Cundinamarca
Los procesos de lectura y escritura son fundamentales para el
aprendizaje en los diferentes niveles educativos, de manera
especial en el nivel de básica primaria, donde se acentúan
estos aprendizajes y se prolongan a lo largo de la vida; por
esto, se reconocen como ejes transversales, que privilegian la
comunicación, el acceso a la cultura escrita, la construcción de
saberes y se convierten en instrumentos que permiten integrar
conocimientos de las diferentes áreas (Jolibert, 1997, 2003;
Mendoza, 2003).
En la actualidad, la lectura y la escritura se sitúan en medio de
prácticas tradicionales y nuevas prácticas, generadas por la
incursión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), tanto en la vida cotidiana como en el ámbito educativo,
generando un reto para integrarlas efectivamente en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. En concordancia con esta lectura de
la realidad, surge la presente reflexión pedagógica, que busca
reconocer ¿Qué estrategias didácticas pueden integrar Recursos
Educativos Digitales para favorecer los procesos de lectura y
escritura, en estudiantes de cuarto de primaria de la Institución
Educativa Municipal Cundinamarca?
Para abordar este ejercicio de investigación, se hizo desde la
perspectiva cualitativa, mediante el método de Investigación
Acción Pedagógica; se emplearon las técnicas de observación
directa, entrevista y revisión documental, aplicadas en la
práctica pedagógica de un escenario educativo del sector oficial,
en el municipio de Zipaquirá. Al participar de esta experiencia
pedagógica, mediante la observación directa y la entrevista con
actores educativos de grado cuarto (estudiantes y docentes),
se encontraron la presencia y uso frecuente de las TIC en la
cotidianidad escolar.

Blanca Mariela Martínez Fonseca
Docente de Educación Básica Primaria
Institución Educativa Municipal Cundinamarca

Semillero de lectores y escritores,
un reto desde el primer grado
Está en nuestras manos el adquirir infinidad de conocimientos,
pero para lograrlo tenemos que valernos de herramientas
pedagógicas para que todos tengamos la posibilidad de
prepararnos cada día más, esto se logrará si desde la comunidad
educativa de nuestra Institución se empieza a trabajar en equipo
para mejorar el gusto por la lectura y escritura desde la educación
básica primaria, sobre todo en los grados preescolar y primero en
donde es fundamental que aprendan a leer y escribir para que en
los siguientes grados lo perfeccionen.
El panorama se torna preocupante, dado que actualmente hay
muchas dificultades en la enseñanza-aprendizaje en los primeros
gradosdeprimaria, debidoamúltiplesfactores quehacenqueno
todos los estudiantes aprendan a leer y escribir adecuadamente.
Esta afirmación la hago después de indagar con compañeros
docentes, estudiantes y padres de familia de las sedes educativas
de la Institución Educativa Antonio Nariño del Municipio de el
Peñón y desde mi experiencia en el aula de clase.
Losfactoresqueincidendirectamenteparaquenotodoslosniños
y niñas del grado primero aprendan a leer y escribir o adquieran
el gusto por la lectura y la producción textual. Son las siguientes:
Pocointerésyacompañamientodelospadresenlaeducación
de sus hijos.
Perezaydesatencióndelosniñosyniñasporaprenderaleer,
y producir textos
Falta de recursos didácticos como: textos, guías, fotocopias y
cuadernillos de trabajo.
La metodología de enseñanza en algunos niños no es muy
eficaz
Porque algunos padres son iletrados o de bajo nivel de
estudio.
Manuel Salvador Mesa Barajas
Institución Educativa Departamental Antonio Nari
Cundinamarca- El Peñón

Manuel Salvador Mesa Barajas
Institución Educativa Departamental Antonio Nari
Cundinamarca- El Peñón

LEER Y ESCRIBIR
¿EL BUEN LECTOR Y ESCRITOR NACE O SE HACE?
Florangely Barrera Rojas
Docente Institución EducativaTécnica Ignacio Gil Sanabria.
Sede María Auxiliadora
Siachoque - Boyacá
Partiendodelarealidadtristeypreocupanteacercadelaapatía,
desazón y pereza que produce a los niños, niñas y jóvenes la
lectura y más aún la escritura, se ve la necesidad imperiosa de
encontrar mecanismos eficaces que ayuden a contrarrestar estas
falencias comunicativas para llegar a convertirlas en actividades
alegres,divertidas,fácilesycasiimperceptiblesquesedesarrollen
al mismo tiempo que el estudiante va creciendo y formándose,
antes que como estudiante como persona.
Larespuestaalapreguntaplanteadaaliniciaresteprocesoesmás
difícil de conseguir de lo que se cree: ¿Cómo lograr implementar
estrategias pedagógicas que faciliten a los estudiantes el
desarrollodelosprocesosdelecturayescriturademaneranatural
que estén acorde a su etapa de crecimiento?
Surgen varios inconvenientes tangibles, entre los más grandes se
destaca la falta de cultura lectora y escritora en la comunidad, en
estecasodelsectorrural,dondetodavíaelniveldeanalfabetismo
esaltoaúncuandolosresultadosdelaspolíticasgubernamentales
digan lo contrario.
Es sabido que la formación de los niños se basa en el ejemplo, y si
losniñosvivenenunambiente enelquelalecturaylaescriturano
son valoradas ni mucho menos practicadas, se torna sumamente
difícil lograr que solo con lo desarrollado en la institución
educativa se consigan los mejores resultados. Es indispensable
que la familia sea la primera generadora de procesos de lectura
y escritura activos y eficaces, pero para esto se ha de partir de un
proceso de concientización acerca de la importancia que tienen
en la vida actividades tan fundamentales como son la lectura y
la escritura.

Florangely Barrera Rojas
Docente Institución EducativaTécnica Ignacio Gil Sanabria.
Sede María Auxiliadora
Siachoque - Boyacá

UNA MIRADA AL INTERIOR DEL DOCENTE
Durante mi labor como docente me doy cuenta que una de
las herramientas para que los estudiantes obtengan buenos
resultados tanto en áreas académicas como en la vida diaria es
saber leer y comprender lo leído, por ello me asalta una pregunta
que me llevaa tener concienciadeloquepodemoshacernosotros
los docentes dentro del aula de clase para aportar a nuestros
estudiantes buenas prácticas en los procesos de aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Me pregunto ¿Qué estrategias pedagógicas puedo desarrollar en
el auladeclasepara despertarelgustoporlalecturaylaescritura
en los estudiantes del curso tercero A de la institución educativa
Gimnasio Gran Colombiano de la ciudad deTunja?
Para encontrar respuestas que aporten a la pedagogía y al
mejoramiento de la calidad educativa debemos comenzar
con los cambios personales, iniciar con la utilización de nuevas
metodologías de enseñanza de la lectura, escritura y oralidad
implementando estrategias didácticas, lúdicas y formativas
para que los estudiantes las pongan en práctica y se enfrenten
de manera asertiva a las situaciones de la vida cotidiana, se
puedan defender y desenvolver en un medio competitivo y estén
preparados para las adversidades y fracasos que se pueden
presentar a lo largo de su existencia. Enseñarles a ver en las
situaciones difíciles y en los obstáculos grandes las posibilidades
y oportunidades. Todos estos aportes a sus vidas personales las
podemos orientar a partir de los libros y de nuestros propios
ejemplos y experiencias.
Este proceso de cambio educativo también exige una
transformación desde los centros universitarios en donde se
forman los maestros, partir de la selección de estudiantes que
llenen el perfil personal y profesional del verdadero maestro de
la educación que asuma con gran motivación y responsabilidad
su tarea profesional. Esto implica que sean personas convencidas,
dinámicas, creativas en el desarrollo de los procesos de
ANA LILIANA MORENO BERNAL.
Docente básica primaria. Gimnasio Gran Colombiano.Tunja (Boyacá).

ANA LILIANA MORENO BERNAL.
Docente básica primaria. Gimnasio Gran Colombiano.Tunja (Boyacá).

Creando lazos entre la lectura, la escritura y la tecnología
La promoción de la lectura y la escritura en el aula de clase se
constituye en una herramienta fundamental para generar la
comprensión del mundo y la construcción de nuevas perspectivas
desde las cuales construir escenarios de justicia y paz.
Para promover estas habilidades en los estudiantes del grado
octavo de la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y
Guevara, se considera que es necesario involucrar el uso de las
nuevas tecnologías, teniendo en cuenta que ellos son “nativos
digitales”. Es esta la razón por la cual es importante comprender
la urgencia que tiene la escuela de aproximarse a los nuevos
lenguajesdeloscualeshacenpartelosjóvenesyarmonizarloscon
los de los docentes “inmigrantes digitales”, planteados por Marc
Prenski (2001).
Frenteaestasituaciónsehainiciadounanálisisdelarealidadque
permitaemplearlatecnologíaparalaconstruccióndenarraciones
y la lectura de los diferentes contextos, entendiendo este proceso
como innovador y atractivo para los estudiantes. A partir de esta
realidad e intentando responder la pregunta ¿Cómo promover
la lectura y la escritura mediante el uso de nuevas tecnologías
en el grado octavo de la Normal Superior Sor Josefa del Castillo
de Chiquinquirá? se comenzó por realizar un grupo focal con
estudiantes frente a la percepción de la lectura de textos a través
de tablet y computadores.
Los estudiantes consideraron que la cercanía con el texto escrito
es mejor ya que les otorga la posibilidad de sentir cómo caminan
porlaspalabras,cómovancreandounarelacióníntimaquesólose
da al sentir el libro en sus manos. Los jóvenes reconocen también
NancyTorres Rico
Docente Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara
Chiquinquirá, Boyacá.

RECOLECCION DE INFORMACION PNLE.
PRODUCCION DE LA INFORMACION
Según el diseño propuesto en la presente investigación
se trazaron como instrumentos para la recolección de la
información los siguientes elementos:
OBSERVACION DIRECTA: es el registro visual de lo que ocurre en
una situación real, clasificando, consignando los acontecimientos
pertinentes de acuerdo con el esquema previsto y según el
problema que se está estudiando.
Para este fin se trabajó incentivando a todos los niños y niñas
para que visiten y utilicen la biblioteca como lugar para el
esparcimientoenlosratoslibres,comoalahoradeldescansoyun
día por semana para que los estudiantes exploren aquellos libros
que se han recibido por el PNLE.
Se entabló diálogo con los padres de familia sobre la importancia
de la lectura y la escritura y se les preguntó qué estrategias son
empleados por cada uno de ellos para fomentar este hábito
en el hogar. También se oyeron las voces de los docentes de la
institución y con los niños y las niñas del grado cuarto de la básica
primario de la Institución Educativa Técnico Industrial Marco
Aurelio Bernal DE Garagoa Boyacá.
LA ENTREVISTA: Medio de comunicación de tipo interpersonal
verbal, más en sentido de relación humana establecida entre el
investigador y el investigado, centrado en el sujeto de estudio a
fin de tener respuestas verbales a los interrogantes planteados
sobre el tema motivo de estudio.
La entrevista elaborada es de tipo estructural, se hacen las
mismas preguntas a cada uno de los sujetos que en este caso
serán los padres de familia, docentes, y estudiantes. Manejando
criterios personales que ellos emplean a diario. De sus respuestas
dependerá la ubicación real de las dificultades en el campo de la
lectura y la escritura.
ANATRINIDAD OLMOS OLMOS
DOCENTE BASICA PRIMARIA.
I.E.TECNICO INDUSTRIAL MARCO AURELIO BERNAL DE GARAGO
SEDE PRIMARIA URBANA.

ANATRINIDAD OLMOS OLMOS
DOCENTE BASICA PRIMARIA.
I.E.TECNICO INDUSTRIAL MARCO AURELIO BERNAL DE GARAGO
SEDE PRIMARIA URBANA.

LA LECTURA ¡QUE LOCURA!
Lalecturasueleseruntemapocodivertidoparalosniñosyniñas
en la escuela, los docentes aunque sabemos de la importancia
de su práctica, no enfocamos nuestra labor pedagógica hacia una
lecturaconsentidoyagradable,dejándolesclaroalosestudiantes
que ella es una herramienta esencial para la construcción del
conocimiento.
Es difícil reconocerlo pero la escuela que debería ser un espacio
acogedor,cómodoydivertidoparaaprender,enmuchasocasiones
seconvierteenunatragediaparanuestrosestudiantes,enespecial
si tienen dificultades para interpretar el código, es decir, si les
resultadifícilleer.Enmuchasocasionespornodecirenlamayoría,
medimos a nuestros estudiantes por su forma de leer pero incluso
a los docentes nos rajan en pruebas de ingreso y ascenso,
precisamente por el hecho de no saber leer. Resulta muy
controversial este punto, parece que estamos cada vez más locos,
exigimos pero no aplicamos; los docentes y los padres de familia
tenemos una concepción inadecuada, queremos que los chicos y
chicas lean cuando es algo que no ven en nosotros. Son pocos los
padres y madres que llevan a la cama a sus pequeños
introduciéndolos en el maravilloso mundo de la lectura, sobre
todoaquellosqueporsutrabajooporestablecerotrasprioridades
en su vida antes que los hijos, llegan a casa cuando estos ya se
VIVIANA MARÍA GARCÍA CRESPO
IE Antonia Santos
Boyacá-Puerto Boyacá

VIVIANA MARÍA GARCÍA CRESPO
IE Antonia Santos
Boyacá-Puerto Boyacá

EL HÁBITO LECTOR COMO BASE DEL CONOCIMIENTO
Paracomenzaresconvenientehacerclaridadquenoesnecesario
que el estudiante sepa leer para tener su primer contacto con
un libro, se debe tener la experiencia y la posibilidad de disfrutar
desencillasactividadescomoescucharcuentos,compartirlecturas
cortas despertando en los infantes el deseo y la motivación por la
lectura.
Es necesario recordar que desde muy temprana edad (0-3 años)
los padres podemos hacer muchas cosas para ayudar a descubrir
en los pequeños el “placer” por la lectura, proceso que debe ser
gradual pero continuo, ya que se inicia desde el mismo momento
en que el niño nace porque se desarrolla el lenguaje (llanto,
gemido, etc).
Es importante enfatizar que el hábito de la lectura no es innato, al
contrario este se adquiere, pero se debe cultivar desde que se es
bebé y a medida que se va creciendo; el acompañamiento debe
ser permanente con la práctica de lecturas en familia, comprando
libros de interés para todos (lúdicos, recreativos, imaginativos)
regalándolos en fechas importantes, visitando bibliotecas ,etc.
Es de gran ayuda la destinación en casa de un sitio o lugar para
realizar las actividades lectoras, en donde sea tan agradable y
lleno de vivencias que se deje de lado cualquier otra actividad
que llene la atención y la lúdica en los niños (televisión, Xbox,
internet).
Los padres comprometidos hacen de la lectura “el juego con el
cual los niños y niñas desean jugar”, desde tempranas edades
deben permitirles tocarlos, colorearlos, graficarlos y por qué no
transformarlos.
Esimportantequeencasase“predique”conelejemplo,estoquiere
decir que los padres deben dejar ver en sus hijos la importancia
de la lectura haciendo práctica de dicha conducta, aprovechando
momentos para adquirir y transmitir el amor por la lectura.
Elvia Esperanza Medina Gómez
Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón
Boyacá-Tunja

Elvia Esperanza Medina Gómez
Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón
Boyacá-Tunja

LO QUE LES INTERESA LEER Y ESCRIBIR A LOS NIÑOS
Teniendo en cuenta el corto tiempo para llevar a cabo esta
investigación, relato a continuación mi experiencia.
La actividad se desarrolla con estudiantes de los grados cuarto y
quinto de la I.E Los Comuneros, sector rural, aclaro que es escuela
multigrado, Metodología Escuela Nueva; son niños de padres
campesinos, con niveles académicos que en un 70% no superan
el tercero de primaria, niños acostumbrados a las labores del
campo y con muy poco acceso a los medios tecnológicos y de
comunicación.
En un primer momento les pedí a los estudiantes que escribieran
libremente un texto; dudaron para empezar, no sabían que
escribir, al final terminaron escribiendo cuentos y fábulas, creo
que es lo que más se les facilita por tener variedad de referentes.
Al realizar la lectura en voz alta de los diferentes escritos se
notaban las inconsistencias gramaticales; algo positivo en este
ejercicio es que ellos mismos detectaron los errores y trataban
de enmendarlos al leer, con este ejercicio comprendieron la
importancia de releer y reescribir.
En un segundo momento se les pidió que, con apoyo de los
padres,escribieransubiografía.Algunosescribierondatosexactos
sin tener en cuenta la secuencia en el tiempo, otros fueron más
explícitos en sus escritos. Esta clase de textos se les dificultó un
pocomásporfaltadeinformaciónsuficiente.Senotópocoagrado
al escribir sobre ellos mismos.
Martha Cecilia Benavides
I.E.T. Los Comuneros
Boyacá-Chiquinquirá

Qué factores inciden en la motivación hacia la lectura en los
niños y niñas del grado quinto de primaria de la
Institución Educativa de Boyacá, Boyacá
Mediante este escrito se da a conocer una propuesta con la
que se pretende mejorar la comprensión lectora y aplicar de
manera eficiente las diferentes herramientas que nos presenta el
PLNL con la colección semilla, y la Tecnología de la Información
y la Comunicación, en los estudiantes de grado Quinto de la Sede
Kennedy de la Institución Educativa de Boyacá, del municipio de
Boyacá.
Pormediodelalecturaseadquierenmuchosdelosconocimientos
necesarios para la formación integral de niños, niñas y jóvenes,
por ello se diseña una propuesta pedagógica que suscite el
interés y motivación por la lectura y por ende el desarrollo de
habilidades en la comprensión lectora mediante talleres lúdicos
y herramientas como la Colección semilla , donde integrando el
áreadeLenguaCastellanaylasdemásáreasdelconocimiento, los
21 estudiantes de grado quinto que oscilan entre los nueve y once
años de edad de la Sede Kennedy puedan desarrollar actividades
como la Lectura en voz alta, dramatización de poemas y cuentos,
visita a biblioteca municipal, lectura individual con el paquete
del PNLE y Momentos de Lectura al parque. Además establecer
una familiaridad entre lector y texto, para que de esta manera
el estudiante encuentre diversas maneras de comprender las
lecturas que se le presentan y no solo mediante el rutinario de la
lectura directa de un libro y posterior taller escrito como hasta el
momento se le viene presentando. Se pretende que este proyecto
contribuya a mejorar los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes.
La importancia fundamental de la comprensión lectora en la
educación académica radica en ser la clave para poder aprender a
manejartodaslasdestrezasyhabilidadesqueposeeelestudiante
en su ámbito académico y social. Al ejercitarse sobre textos
cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la comprensión
lectora agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de
Blanca Cecilia Cocunubo Núñez.
I.E. De Boyacá
Boyacá- Boyacá

Blanca Cecilia Cocunubo Núñez.
I.E. De Boyacá
Boyacá- Boyacá

¿Cuáles vivencias significativas de los estudiantes de Segundo grado podrían favorecer la implementación de estrategias de lectura y
escritura en la Institución Educativa Jorge Clemente Palacios?
“LA LECTURA Y LA ESCRITURA,
MIS AMIGAS EN LA RONDA DE LA VIDA”
Cual cajita de sorpresas que deja ver infinidad de colores y
formas tan solo en su estuche, pero que invita a soñar con todo
lo que puede estar dentro de ella, desbordando el manantial de
la imaginación, trasladando a quien la mira , a percibir y adivinar
todoloqueallíestácontenido;asísepodríacompararelestadode
expectativa y gusto que una pregunta puede generar, al tocar las
fibras del sentimiento de los estudiantes y abrir la puerta de sus
corazones y sus mentes para sorprenderse de la enorme riqueza
de ideas que desean correr para plasmarse en versos .
La experiencia de indagar con los niños sobre los momentos,
episodios, intereses, gustos, expectativas, sueños, metas,
preocupaciones, alegrías o tristezas, que para ellos resultan
significativos y motivadores para escribir y leer, permiten deducir
comoelacercamientoalarealidaddecadapequeño leproporciona
unaseguridadplena,paraexpresarse abiertamente,yaqueessu
propiomundoeltemademostrarycompartir,ganandoseguridad
yautoconfianzaensímismo,dadoqueessupropiahistorialaque
desencadena el deseo de manifestar a los demás lo que hay en lo
más profundo de su corazón y de su esencia de pequeño hombre,
que tiene momentos que aunque a su corta edad pareciera que
no le marcan nada, no obstante son como pequeñas esponjas que
absorben el diario vivir y dejan impregnado para sí, la humedad
de la alegría y de los sueños o quizá la agridulce sensación de
vivencias que no le han sido del todo gratas.
El ejercicio realizado abrió una enorme ventana de cristal que
expuso las innumerables opiniones que los niños expresan en
su deseo de producir textos y luego leerlos a sus compañeros:
el cumpleaños más triste, deseo ser doctor, el lápiz fantasma, el
pequeño chef, la muñeca sin bracito, la muerte de mamita, mi
primeravisitaalcirco,mipapánomequiere,lafincademiabuela,
atropellaron a mi perrito, Mariana mi mejor amiga, los tacones de
mamá, paseo al río, mi hermanito es lindo, quiero a mi profe, el
planeta de helado, mi conejo Matías, la navidad, la araña mala,
ESMILA DUARTE HERRERA

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