Educación inicial

Educación
Inicial
Dra. Katherine Carbajal Cornejo

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL

Formas de Programación en el Nivel Inicial
Unidades de
Aprendizaje
Proyectos
Talleres
Las unidades didácticas son secuencias de actividades de aprendizajes a través de las
cuales implementamos la planificación de aula recogiendo en ellas los insumos de la
planificación anual.

LA ORGANIZACIÓN DE TALLERES PUEDEN DARSE DE 2
FORMAS
Se realiza a partir de la organización de todas
las docentes con la Directora, en la que cada
aula se acondicionará para la realización de
un Taller determinado. Se comunica a niños y
niñas las opciones de talleres, para que ellos
puedan elegir en forma voluntaria y autónoma
al taller que asistirán en el tiempo y horarios
que se indique, aquí no hay diferencias de
edad ni de sección, asisten al taller los niños
que desean hacerlo.
En torno a cada taller se seleccionan las
competencias que se irán promoviendo y el
desarrollo de capacidades en los niños y
niñas, así como los indicadores (fascículo
desarrollo de la expresión en diversos
lenguajes). Lo que potencia este tipo de
planificación es la elección voluntaria y
autónoma, la reunión de niños y niñas de
diferentes edades y el desarrollo de
actividades vinculadas a un eje (literario,
musical, gráfico plástico, etc.).
La docente dentro de su aula, con
los niños que tiene a cargo
acondiciona los espacios y
materiales para la ejecución de un
determinado taller en un
determinado tiempo y le brinda al
niño y niña la posibilidad de decidir
los materiales con los que elaborará
su trabajo ya sea de manera
individual o grupal. Los talleres
serán ejecutados de acuerdo a los
intereses y necesidades de los niños
y niñas.

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Título: Debe ser
motivador
Fundamentación:
Expresa el propósito
de la unidad
Duración estimada: es
flexible acuerdo al
interés de los niños y
niñas
Producto final:
intangible
Aprendizajes que se
promueven: Selección
de competencias,
capacidades y
desempeños
Actividades propuestas:
Listado de las actividades
Desarrollo de la unidad
de aprendizaje
Desarrollo de cada
actividad propuesta
Evaluación: Se utiliza
para verificar el logro
de los aprendizajes
que se promovieron
Recursos:
Materiales que
se prevé utilizar.
Bibliografia
ELEMENTOS DE
LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Titulo: Debe ser
de interés de los
niños y las
niñas.
Fundamentación:
Expresa el propósito del
proyecto
Duración estimada : es
flexible acuerdo al interés
de los niños y niñas-
Producto : Es lo que se
espera obtener del proyecto,
el cual es tangible
Fases del proyecto
Aprendizajes que se
promueven : Selección de
competencias,
capacidades y
desempeños
Actividades
propuestas
Listado de
actividades a
desarrollarse
Desarrollo del proyecto de
aprendizaje
Desarrollo de cada actividad
propuesta
Evaluación: Se utiliza para
verificar el logro de los
aprendizajes que se
promovieron
Recursos: Materiales
que se prevé utilizar.
Bibliografía
ELEMENTOS DEL
PROYECTO DE
APRENDIZAJE

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Momentos o actividades de la programación diaria
HORA DE JUEGO
LIBRE EN LOS
SECTORES
PERMANENTES
O
RUTINAS
JUEGO LIBRE
EN EL PATIO
O RECREO
DESARROLLO
DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
60 minutos 15 a 20 min Aulas de 4 y 5 años: 30
aulas de 3 años : 40 min
20 a 30 minutos 40 a 120 minutos a lo
largo de toda la jornada.
Promueve el juego
espontáneo a
través de espacios
que se organizan
previamente y que
se van modificando
para plantear
nuevos retos
orientados al
desarrollo del
pensamiento
simbólico,
el pensamiento
lógico-matemático,
la comunicación
oral, la expresión
con otros lenguajes
y el desarrollo
socioemocional.
• Recibimiento de
los niños
• De aseo
• De reposo
DE ORGANIZACIÓN
Promueve la
organización de los
niños para el
desarrollo del día,
por ejemplo: la
asamblea para
abordar un tema de
interés y contarles lo
que se hará durante
el día
PREPARACIÓN PARA
LA SALIDA
REFRIGERIO, LONCHERA O
ALIMENTACIÓN
Promueve el desarrollo de
hábitos y capacidades
vinculados a la
alimentación e higiene para
el progresivo desarrollo
personal y la conquista de
la autonomía, la
socialización, el cuidado
entre pares, etc. No se
contemplan actividades de
aseo porque estas se
realizan en función de las
necesidades de cada niño.
No hay un horario para que
todos vayan al baño o
realicen una actividad de
aseo específica. El lavado
de manos antes de comer
los alimentos forma parte
del momento de la lochera.
Promueve el juego
libre a través de
movimientos gruesos
y otros más tranquilos
que se pueden
realizar en espacios
abiertos (por ejemplo,
juego con agua y
arena).
Promueve el
desarrollo de las
competencias y
capacidades que
se han
seleccionado
trabajar en la
unidad o proyecto
de aprendizaje. Se
desarrolla lo
planificado
haciendo ajustes a
partir de lo que va
surgiendo en el
trabajo con los
niños.

1. PLANIFICACIÓN
Los niños y la educadora se sientan en el suelo formando un círculo al
centro del salón. Por el lapso de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y
conversan sobre tres aspectos:
Indica que van a realizar una hora de juego en los sectores con los
juguetes que tienen
Establecen las normas de convivencia del uso de sectores la primera vez
y luego recuerdan juntos dichas normas todos los días
2. ORGANIZACIÓN
Los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en
el sector de su preferencia.
En caso de tener en el aula “cajas temáticas” por espacios reducidos, los
niños las tomarán de acuerdo a sus preferencias también
3.EJECUCIÓN O
DESARROLLO
Los niños (as) juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado
La docente acompaña y observa las interacciones de los niños
4. ORDEN
Es el momento que terminan de jugar y se deben ser avisar 10 minutos
antes para que los niños guarden y ordene los materiales utilizados
5. SOCIALIZACIÓN
Todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a
qué jugaron, quiénes jugaron,
cómo se sintieron y qué pasó en el transcurso de su juego
6. REPRESENTACIÓN
La educadora da la oportunidad para que los niños en forma
individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron. No es necesario
que este paso metodológico sea ejecutado
todos los días.
Secuencia metodológica de la hora del juego libre en los
sectores

Ficha de observación a la hora y juego
Nombre del
Niño
¿A que juega? ¿con quien
juega?
Actitud del niño Observación

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Actividades de ingreso
Actividades permanentes de entrada
Juego libre en sectores
Desarrollo de la unidad didactica
Refrigerio
Juego libre / recreo
Sesión de
aprendizaje
(continuación
Taller de
expresión en
otros
lenguajes
Actividades
musicales
Sesión
(continuación)
Taller
psicomotricidad
Preparación para la salida
Propuesta de jornada pedagógica

Procesos
Pedagógicos
que promueven
competencias
Conjunto de actividades
que desarrolla el
docente de manera
intencional con el objeto
para mediar el
aprendizaje significativo
de los estudiantes
los procesos
pedagógicos no son
momentos, son
procesos permanentes y
se recurren a ellos en
cualquier momento que
sea necesario

PROCESOS DIDÁCTICOS
Son las acciones,
procedimientos que implican la
acción de enseñanza la cual se
vale de una serie de técnicas,
estrategias y metodologías de
acuerdo al área curricular y/o
competencia a trabajar

Momentos de una
sesión de
aprendizaje
Procesos Pedagógicos Procesos
didácticos
INICIO
Problematización
Motivación
Evaluación
Saberes previos
Propósito y
Organización
DESARROLLO Gestión y acompañamiento del
desarrollo de las competencias
Procesos didácticos según
el área y competencia
CIERRE Evaluación

1. PLANIFICACIÓN
Propósito, el
destinatario y el texto
que se escribirá; su
producto es el plan
de escritura.
2. TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura
propiamente, en el
cual las ideas se
desarrollan en torno al
plan de escritura.
3. REVISIÓN
Se considera la
reescritura, la
edición y
publicación.
Escribe diversos tipos de textos
1. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las
ideas, el auditorio o el interlocutor,
el tema .
2. DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y
el cierre .
3. DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo
emitido o escuchado.
Se comunica oralmente
1. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y
formulación de predicciones.
2. DURANTE LA
LECTURA
Modalidad o formas
de lectura,
contrastación de
hipótesis, etc.
3. DESPUÉS DE LA
LECTURA
Técnicas o estrategias que
permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto.
Lee diversos tipos de textos

1. COMPRENSIÓN DEL
PROBLEMA
Los estudiantes deben llegar a
la comprensión profunda de la
situación problemática.
2. BÚSQUEDA DE LA
ESTRATEGIA
Implica hacer que el
niño exploré qué camino
elegirá para enfrentar a
la situación.
3. REPRESENTACIÓN (De lo
concreto - simbólico)
Implica seleccionar,
interpretar, traducir y usar una
variedad de esquemas para
expresar la situación.
4. FORMALIZACIÓN
Permite poner en común lo aprendido, se
fijan y comparten las definiciones y las
maneras de expresar las propiedades
matemáticas estudiadas.
5. REFLEXIÓN
Permite a los estudiantes
reflexionar sobre el trabajo
realizado y acerca de todo lo
que han venido pensando.
6. TRANSFERENCIA
Ubicar a los estudiantes en
situaciones retadoras que propician
la ocasión de movilizar los saberes
en situaciones nuevas.

1. Planteamiento del
problema
2. Planteamiento de
hipótesis
3. Elaboración del plan
de acción
4. Recojo y análisis de
resultados
5. Estructuración
del saber
construido.
6. Evaluación y
comunicación.

VIVENCIA DE
EXPERIENCIAS
DIÁLOGO A PARTIR
DE LA EXPERIENCIA
TRANSFERENCIA A
OTRAS SITUACIONES
IDENTIDAD
PROBLEMATIZACIÓN
BUSQUEDA Y/0 ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE DECISIONES
Convivencia

InicioCierreDesarrollo
Proceso Didáctico para el desarrollo de los talleres

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•
•
InicioDesarrolloCierre

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