en donde estan los electrones y los protones

“ABELARDO TE HACE COMPETENTE”
SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
N° 8/8
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. GRADO : TERCERO
2. SECCIONES : “A” y “B”
3. HRAS EFEC : 90‘
4. N° Unidad : IV
5. FECHA : …/09/3°A y …/09/3°B
6. DOCENTE : Susan K. Cosme Segura
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconozco mi huella de carbono
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores Campo Temático
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta
científicamente.
Sustenta que el exceso de CO2
incrementa el efecto invernadero y la
acidificación, y que se puede reducir
la huella de carbono.
Funciones químicas.
Efecto invernadero.
Acidificación oceánica.
Cambio climático.
Valores Enfoques Transversales
 Responsabilidad
 Respeto
 Educación para el éxito
 Educación para la gestión de riesgos, convivencia ambiental
y educación saludable.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Momentos
Procesos
Pedagógicos
Actividades
Inicio
15 min
Motivación  El docente saluda a los estudiantes y promueve la reflexión sobre el
cumplimiento del acuerdo de reducir el consumo de papel y plástico en las
actividades escolares.
 Luego, el docente los invita a visualizar unos videos sobre el efecto
invernadero:
https://www.youtube.com/watch?v=2U_FznW-n-U (1 min)
https://www.youtube.com/watch?v=QYYT0U9kyco (1-3 min)
 Algunos estudiantes comentan el video y el docente pregunta: ¿Cuál es el
principal gas que provoca el efecto invernadero? Anota la respuesta de los
estudiantes en la pizarra. Enuncia que el CO2 no solo es “responsable” del
efecto invernadero que conlleva al cambio climático extremo, sino también de
un segundo gran problema que es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=gh7S2-1oAmY (1 min) Acidificación del
océano.
Los estudiantes expresan nuevos comentarios.
 El docente focaliza el interés de los estudiantes
sobre el CO2
anotando en la
pizarra el siguiente
CO2
Acidificación de
océanos
Incremento del
efecto
invernadero

organizador:
Saberes
Previos
El docente explora los saberes previos del grupo:
¿Crees que el cambio climático es un problema que afecta a tu comunidad?
¿Qué actividades cotidianas en tu hogar generan emisión de dióxido de carbono? ¿Y en
el colegio? ¿Qué otros gases producen aumento del efecto invernadero? ¿Qué tipo de
óxido es el CO2? Los estudiantes brindan sus respuestas y un compañero anota en la
pizarra.
Problematiza-
ción
El docente plantea el conflicto: ¿Conoces cuánto es tu huella de carbono?
¿Por qué el CO2 aumenta el efecto invernadero y la
acidificación de los océanos?
Propósito
Luego les dice el propósito de que todos los estudiantes logren sustentar que el CO2
emitido por las actividades humanas y naturales incrementa el efecto invernadero, y que
al combinarse aumentan la acidificación. Para ello se organizarán en equipos, analizarán
las reacciones químicas para explicar esos procesos, además tendrán la oportunidad de
estimar su propia huella de carbono en una calculadora virtual y plantearán acciones
para su reducción. Indica que el título de la sesión es “Reconozco mi huella de carbono”.
Desarrollo
65 min
Gestión y
acompaña-
miento
 El docente entrega a los estudiantes una ficha de lectura “El efecto invernadero”
(Anexo 1), asimismo indica que deben leer también las páginas 418 y 419 del libro
Ciencia, Guía visual, del módulo de biblioteca, con el propósito de informarse sobre
qué es el efecto invernadero y sus consecuencias: calentamiento global y cambio
climático.
Luego el docente entrega una lectura y noticia sobre la acidificación del océano Pacífico
(Anexos 2 y 3).
Acompaña a los estudiantes para que dialoguen a partir de las lecturas y respondan a
las preguntas conflicto: ¿Por qué el CO2 aumenta el efecto invernadero?
¿Por qué el CO2 genera acidificación de los océanos?
 El docente explica complementariamente el proceso de acidificación oceánica
(Anexo 4).
 Luego pregunta: ¿Cuáles de tus actividades generan más emisiones de
CO2?
Construye, con la participación de los estudiantes, el significado de huella
de carbono a partir de preguntas: ¿Qué actividades cotidianas emiten
directamente CO2? ¿Cuáles indirectamente generan emisiones de CO2?
¿Por qué el CO2 se acumula en la atmósfera?
 Los estudiantes, en equipo, comparan entre sí sus actividades y estiman quiénes
tendrían mayor huella de carbono.
 El docente propone y acompaña el uso de una calculadora de huella de carbono
usando internet. Ejm: La calculadora “Libélula”, asociada al Ministerio del Ambiente,
en la página libelula.com.pe
 Los estudiantes ingresan los datos de su hogar y registran sus resultados virtuales
de huella de carbono, copiando y pegando en un archivo Word o similar.
Los equipos analizan sus resultados.
El docente les pregunta: Y ahora que conocen su huella de carbono, ¿qué van a hacer
para reducirla?
Acompaña a que las acciones que planteen los estudiantes estén en relación directa
con aquellas actividades que más contribuyen en el tamaño de su huella de carbono.
Ejm:
¿Por qué has propuesto esa acción? ¿Cuánto es tu huella en este tipo de actividad?,
etc.
 El docente felicita las sustentaciones de los equipos y les plantea realizar acciones

conjuntas que reduzcan su huella de carbono.
Cierre
10min
Evaluación
 El docente construye con la participación de los estudiantes las conclusiones.
 Los estudiantes reflexionan y responden: ¿Qué aspectos debo mejorar para
aprender?
 Cuando hago explicaciones a mis compañeros, ¿consolido lo que aprendo?
Instrumentos
 Lista de cotejo
 Ficha de observación
 Lista de asistencia, cuaderno de ocurrencias
 Portafolio
 Registro auxiliar
 Prácticas Calificadas
 Pruebas objetivas
 Rúbricas
Medios y Materiales
 Laptops
 Software
 Libros
 Pizarra, entre otros
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Publica en tu Facebook u otra red social tu huella de carbono y tus acciones para reducirla, y enseña a un
compañero de otros grados a calcular su huella de carbono.
 Indaga a qué se refieren los científicos cuando dicen carbono equivalente.
_______________________________
Mg. Susan Katty Cosme Segura
DOCENTE DEL AREA
_______________________________
Lic. Miguel Angel Balbín Huamán
DIRECTOR

LISTA DE COTEJO DE RECONOZCO MI HUELLA DE CARBONO
Tercero “A”
Apellido y nombre
Capacidad:
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Indicador:
Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto invernadero y
la acidificación, y que se puede reducir la huella de carbono.
Sí No
ACHATA SULCA, ISABEL
BALTAZAR CÓRDOVA, JHONY
CARHUANCHO MAX
FLORES LLANTOY, LILIANA
HUAYRA APARCO, LUCERO
PALACIOS JANAMPA, JENNIFER
PEREZ HUAMÁN, EMILIANO
RICRA CUSICHE, DIANA
SULCA CUADROS, ANDREW
TORRES TORRES, JHON
LISTA DE COTEJO DE RECONOZCO MI HUELLA DE CARBONO
Tercero “A”
Apellido y nombre
Capacidad:
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Indicador:
Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto invernadero y
la acidificación, y que se puede reducir la huella de carbono.
Sí No
CAMARENA HUARACHE, Damaris
HUAMÁN LOPEZ, Noemy
HUAMÁN VILCHEZ, Yulieth
ORE VILCHEZ, Gerson
PARIONA AGUILAR, Jhin
PEREZ NAVAEZ, Armando
PEREZ NAVAEZ, Maycol
QUISPE PARIONA , Marianela
TRISTAN BARZOLA, José

EL EFECTO INVERNADERO
Para comprender el origen y las causas del cambio climático debemos entender primero qué es el “efecto
de invernadero”. Este es un proceso natural que regula la temperatura de la Tierra para hacer posible la
vida. Mediante el efecto invernadero, la atmósfera que rodea la Tierra permite que una parte de la
energía solar se acumule en la superficie del planeta para calentarlo y mantener una temperatura
aproximada de 15ºC.
Como se muestra en el gráfico, el
proceso se inicia cuando la radiación
del Sol llega a la Tierra. Una parte de
esta radiación es absorbida por los
océanos, la tierra y bosques, y otra es
reflejada al espacio. Los GEI (Gases de
Efecto Invernadero) absorben parte de
la radiación solar infrarroja reflejada por
la Tierra y como resultado, esta se
mantiene lo suficientemente caliente
para hacer posible la vida sobre el
planeta.
Pero el ser humano ha alterado el
efecto invernadero natural,
convirtiéndolo en una de las amenazas
más serias para el desarrollo
sostenible. En los últimos años, una
serie de actividades humanas han
producido la excesiva emisión de GEI, principalmente de dióxido de carbono (CO2), que es responsable
casi del 50-60% del calentamiento global previsto para los próximos años. De esta manera, se ha
sobrepasado la capacidad de absorción de la Tierra; con lo que se eleva el calor retenido en la superficie
terrestre y aumenta gradualmente la temperatura global del planeta.
Los principales Gases de Efecto Invernadero (GEI) son: el dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido
nitroso (N20), hidroclorofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafloruro de azufre (SF6).
Estos provienen básicamente de la combustión de combustibles fósiles para generar energía, de la
industria, el transporte, la deforestación, la agricultura y el manejo de desechos.
El cambio climático trae consigo una serie de incertidumbres sobre el alcance y posibles consecuencias
de sus impactos. Sin embargo, ya es considerado como una de las amenazas más serias para el
ambiente global, cuyo impacto afectará la actividad económica, la infraestructura (centros educativos,
centros de salud, viviendas, carreteras, centrales eléctricas y de agua, etc.), la salud, la seguridad
alimentaria, el agua y la disponibilidad de otros recursos naturales a nivel local.
Fuente: MINAM. Portal del cambio climático. En línea: http://cambioclimatico.minam.gob.pe/cambio-
climatico/sobre-cambio-climatico/que-lo-origina/
Resuelve:
1. ¿Con qué compuesto debe reaccionar el CO2 para formar ácido? Escribe la ecuación de la
reacción química.

2. ¿Cuál alternativa expresa la relación secuencial correcta respecto del CO2?
a. Efecto invernadero - CO2 y otros GEI - cambio climático -
calentamiento global.
b. CO2 y otros GEI - efecto invernadero - calentamiento global - cambio
climático.
c. Calentamiento global - efecto invernadero - cambio climático - CO2 y otros
GEI.
3. El efecto invernadero, ¿es un fenómeno natural o es causado por la actividad humana?
Explica.
Anexo 2
ACIDIFICACIÓN DEL OCÉANO

La quema de combustibles fósiles no solo aumenta el CO2 en la atmósfera, sino también en el
océano. Como resultado, la concentración de iones de hidrógeno aumenta (aumentando la
acidez), mientras que la concentración de iones de carbonato disminuye. Fuente: Universidad
de Maryland.
Resuelve:
1. Nombra los reactivos y productos de la primera y segunda reacción de acidificación en el
océano.
CO2 + H2O HCO3
-------- ---------- -----------
HCO3 CO3
2-
+ H+
---------- ----------
-----------
2. Balancea la ecuación química donde corresponda.
3. Basado en las reacciones químicas mostradas, explica: ¿Por qué es un problema la
acidificación del océano?
4. ¿Cómo demostrarías que una muestra de agua marina es ácida?
Anexo 3
NOTICIA: CIENTÍFICOS ANALIZAN “ACIDIFICACIÓN” EN EL PACÍFICO POR CAMBIO CLIMÁTICO
5 de mayo 2016.
Investigadores de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA, por sus
siglas en inglés), analizan la química del Océano Pacífico ante el indicio de que se está
acidificando debido el dióxido de carbono (CO2).
En su portal de Internet, el organismo recordó que esa acidificación es un proceso
global en el que el océano absorbe el dióxido de carbono (CO2) de la atmósfera, pero
ese fenómeno se está produciendo más rápido que en cualquier momento en los
últimos 50 millones de años.
Atribuyó ese resultado al incremento de la emisión de gases de efecto invernadero
(GEI) por actividades antropogénicas y que está terminando por afectar los ciclos de
vida del océano.
Muestra de ello son los daños que están teniendo los criaderos de ostras de la costa
oeste del continente americano y la capacidad de los pequeños caracoles de mar, que
constituyen un alimento importante para el salmón y el arenque.
Uno de los principales científicos del Laboratorio Marino Ambiental del Pacífico de
la NOAA, Richard Feely, advirtió que esa acidificación continuará acelerándose a un
ritmo similar en que aumentan las emisiones de CO2 atmosférico.
Por ese motivo, 36 científicos de Estados Unidos, México y Canadá, a bordo de la nave
de NOAA Ronald H Brown, zarparon (el 5 de mayo del 2016) para navegar durante un
mes en las costas del Pacífico con el fin de recoger datos que permitan medir la acidez,
temperatura, oxígeno y clorofila de 16 localidades clave.
Segunda reacción:
Primera reacción:

También se desplegarán redes de arrastre para probar los caracoles de mar y otras
plantas y animales del océano para analizar la forma en que están siendo afectados
por la acidificación de las aguas.
Los científicos del Centro de Ciencias del Noroeste Pesca de la NOAA y el Centro
Tiburon Romberg en la Universidad Estatal de San Francisco estudiarán cómo la
acidificación de los océanos contribuye a la proliferación de algas nocivas.
Tal es el caso del fenómeno expansivo de 2015 que afectó la pesca lucrativa en la
costa oeste de especies como el cangrejo Dungeness y el cangrejo de roca.
Fuente: TecReview. Científicos analizan “acidificación” en el Pacífico por cambio climático – En
línea: http://tecreview.itesm.mx/cientificos-analizan-acidificacion-en-el-pacifico-por-cambio-
climatico/
Anexo 4
ACIDIFICACIÓN DEL OCÉANO - INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
Cuando el CO2 emitido a la atmósfera se disuelve en el agua de mar, tienen lugar una serie de
reacciones químicas que resultan ser conocidas por el proceso de la acidificación oceánica,
también denominada el problema del CO2. El ciclo del carbono en el océano, en sus formas
orgánicas e inorgánicas, está gobernado por procesos físicos y biológicos. Estos procesos son
conocidos como bomba física (o de solubilidad) y bomba biológica. Ambas bombas actúan
incrementando las concentraciones del CO2 dentro del océano (Takahashi, K., 1989).
Cabe destacar dos reacciones importantes.
Primeramente, la formación de ácido carbónico, con la consiguiente liberación de iones
hidrógeno. “En esta reacción la liberación de iones hidrógeno incrementa la acidez, reduciendo
el pH. Esta disolución de CO2 ha bajado el pH promedio de los océanos cerca de 0.1 unidades
desde los tiempos preindustriales (Caldeira, K. y Wickett, M. E., 2003.). Este valor puede
parecer pequeño, pero debido a la forma en que se mide el pH, este cambio representa un
aumento del 30% en la concentración de los iones de hidrógeno, lo cual es una considerable
acidificación del océano. El aumento de la concentración atmosférica de CO2 conducirá a una
mayor acidificación de los océanos (Barker y Elderfiel, 2002).
Es importante tener presente que cualquier cambio en los procesos biológicos en las aguas
superficiales del océano también afectará a las aguas más profundas. Esto se debe a que los
organismos y el hábitat que viven en los niveles más bajos de los océanos -lejos de la luz del
Sol- se basan principalmente en los productos creados por las diferentes formas de vida en las
aguas superficiales.

Posteriormente se produce una segunda reacción (Fig.5-3), entre los iones carbonatos, el
dióxido de carbonato y el agua que produce iones bicarbonato. El efecto combinado de estas
reacciones no solamente aumenta la acidez, sino que además reduce la disponibilidad de iones
carbonato. Estos iones son necesarios para el proceso de calcificación, mediante el cual se
producen las conchas y esqueletos calcáreos de muchos organismos.
La Red
Europea
de
Excelencia
para el
Análisis de
los
Ecosistemas Oceánicos (EUR-OCEANS, http://www.eur-oceans.eu/) recuerda que los océanos
del Sur y el Ártico, más fríos y ácidos, podrían volverse totalmente inhóspitos a finales de este
siglo para este tipo de organismos.
En línea:
http://www.ecoportal.net/Temas-Especiales/Agua/Oceanos_su_acidificacion_es_una_amenaza_real_y_grave_de_nuestra_existe
ncia
LISTA DE COTEJO PARA ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN A LA OXIDACIÓN DE LAS FRUTAS
TERCERO “A”
Aprendizajes
a lograr
Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno.
Capacidad:
Plantea problemas
que requieren
soluciones
Capacidad:
Diseña alternativas de solución al problema.
Capacidad:
Implementa y valida
alternativas de
solución.

Apellidos y Nombres
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
Indicador:
Justifica
especificaciones de
diseño en
concordancia con los
posibles beneficios
propios y colaterales
de la funcionalidad
de su alternativa de
solución.
Indicador:
Selecciona
materiales en
función de sus
propiedades físicas,
químicas y
compatibilidad
ambiental.
Indicador:
Describe el
funcionamiento y
mantenimiento de su
prototipo.
Indicador:
Explica las
dificultades en el
proceso de
implementación.
SI NO SI NO SI NO SI NO
ACHATA SULCA,
ISABEL
BALTAZAR CÓRDOVA,
JHONY
CARHUANCHO MAX
FLORES LLANTOY,
LILIANA
HUAYRA APARCO,
LUCERO
PALACIOS JANAMPA,
JENNIFER
PEREZ HUAMÁN,
EMILIANO
RICRA CUSICHE,
DIANA
SULCA CUADROS,
ANDREW
TORRES TORRES,
JHON
LISTA DE COTEJO PARA ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN A LA OXIDACIÓN DE LAS FRUTAS
TERCERO “A”
Aprendizajes
a lograr
Competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno.
Capacidad:
Plantea problemas
que requieren
Capacidad:
Diseña alternativas de solución al problema.
Capacidad:
Implementa y valida
alternativas de

Apellidos y Nombres
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución.
solución.
Indicador:
Justifica
especificaciones de
diseño en
concordancia con los
posibles beneficios
propios y colaterales
de la funcionalidad
de su alternativa de
solución.
Indicador:
Selecciona
materiales en
función de sus
propiedades físicas,
químicas y
compatibilidad
ambiental.
Indicador:
Describe el
funcionamiento y
mantenimiento de su
prototipo.
Indicador:
Explica las
dificultades en el
proceso de
implementación.
SI NO SI NO SI NO SI NO
CAMARENA HUARACHE,
Damaris
HUAMÁN LOPEZ, Noemy
HUAMÁN VILCHEZ,
Yulieth
ORE VILCHEZ, Gerson
PARIONA AGUILAR, Jhin
PEREZ NAVAEZ, Armando
PEREZ NAVAEZ, Maycol
QUISPE PARIONA ,
Marianela
TRISTAN BARZOLA, José

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