Enseñar desde la realidad una esperanza educativa

Enseñar desde la realidad una esperanza educativa

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  ENSEÑAR DESDE LAREALIDAD: UNA ESPERANZA EDUCATIVA PAOLA VIVIANA CARDONA CERÓN DOCENTE DE QUIMICA AÑO 2017 COLOMBIA La práctica pedagógica del docente en la actualidad es un aspecto de reflexión, se han planteado modelos pedagógicos como el conductista, activista, constructivista, conceptual entre otros…, en miras de encontrar el más acorde y capaz de satisfacer las expectativas y necesidades de los educandos, apoyado en la labor activa e integradora del docente, quien tiene un papel fundamental en la construcción de personas integras y forjadoras de una nueva sociedad, es así como el sujeto en formación está llamado a generar conciencia de su aprendizaje y a reconocer quien es y que conocimientos tiene de todo lo que le rodea, entonces diremos que los saberes se modelan entrando en contacto con lo tangible, lo que está a su alrededor, es ahí donde se debe invitar al educando a visibilizar la importancia de lo que sabe y el fundamento teórico que eso encierra, para que le encuentre significado a lo que hace; pero realmente se hace necesario llegar más allá de la pedagogía, donde el docente transcienda y llegue al mundo de cada uno de sus aprendices, suena algo utópico pero realmente esa es la misión a la que estamos llamados los educadores, proveer de esos elementos que constituyan la personalidad de niños, niñas, jóvenes y señoritas, mostrando un camino a seguir con firmeza y templanza, tal vez en blanco y negro pero con las herramientas para llenar de color sus vidas, incitándolos a luchar por sus sueños e ilusiones, que en verdad crean que tienen la magia para transformar el entorno en el cual se encuentran. Al hablar de educación es importante retomar los modelos pedagógicos que tienen su razón de ser en el sujeto en formación, porque él es la esencia misma y razón de ser de todo educador, la historia hace un llamado a rescatar de las aulas aquellos espíritus aventureros y creadores, que con su ilustración sean capaces de desbordar de maravillosos aportes el mundo irracional en el cual estamos inmersos, la pregunta es cómo lograrlo, para ello es necesario ser un estudioso de los sucesos que han acontecido a lo largo del tiempo en materia educativa y revisar los aportes que han transformado la manera de hacer
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  educación, es asícomo podemos mencionar a Piaget, Vigotsky, Ausubel, entre otros quienes sientan las bases del constructivismo que resalta aspectos fundamentales como la interacción del sujeto con el objeto del conocimiento y como a la vez se desencadenada una relación con los otros (pedagogía de la alteridad), de esta forma ese conocimiento se convierte en significativo (Bolaños, Delgado, Chamorro, Guerrero, & Quilindo, 2011), e invita al aprendiz a retomar sus propias ideas de lo empírico y pulirlas llevándolas a una confrontación con la teoría. Algo interesante encontré en el libro de Einstein: su vida y su universo (Isaacson, 2016), párrafo que retomo a continuación: La enseñanza se basaba en la filosofía de un reformador pedagógico suizo de principios de siglo XIX Johann Heinrich Pestalozzi, que creía en el método de alentar a los estudiantes a visualizar imágenes. También consideraba importante alimentar la “dignidad interior” y la individualidad de cada niño. Pestalozzi predicaba que había que permitir a los estudiantes llegar a sus propias conclusiones, empleando una serie de pasos que se iniciaban con las observaciones prácticas y luego pasaban a las intuiciones, el pensamiento conceptual y las imágenes visuales. Incluso era posible aprender -y comprender realmente- las leyes de las matemáticas y de la física de ese modo. Se evitaba el aprendizaje a base de repeticiones, la memorización y los datos impuestos a la fuerza. Es interesante revisar la grandeza que encierra el anterior texto, donde se puede apreciar que la educación parte del reconocimiento propio, como diría Pestalozzi “la dignidad interior” en la importancia de su ser y sus hechos, reverenciando la vida equilibrada y sin negligencias con un fin para todo accionar; también es de revisar el método que plantea en su praxis educativa con los estudiantes, donde ellos pueden lograr formar su conocimiento de las situaciones observables, formulando hipótesis y asociándolas con representaciones mentales e imágenes visuales, para llegar a comprobar o refutar, evitando al máximo repeticiones sin sentido ni concordancia con el contexto, esto tiene mucho de lo que en las ciencias naturales llamamos el método científico.
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  El profesor seconvierte en ejemplo y motiva el aprendizaje, el profesor deja de ser el centro principal del proceso (conductismo) y se transforma en un guía, en un tutor, en un co-aprendiz, en un suscitador de saberes (constructivismo), capaz de generar en su aula un ambiente de aprendizaje, se habla entonces de un “desplazamiento del acento”, para indicar que se centra los procesos de transmisión del conocimiento en los aprendizajes es decir, en el sujeto educando, sin desconocer el papel del educador y de los procesos de enseñanza (Tunnermann Bernheim, 2011), razón por la cual, considero que el Ministerio de Educación Nacional desde el año 2015 introduce los Derechos Básicos de Aprendizaje DBA1 desde grado primero a undécimo, en primera instancia en matemáticas y lenguaje, posterior a ello en ciencias naturales y ciencias sociales, como una herramienta dirigida a toda la comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar, los cuales complementan los lineamientos curriculares ya existentes, recalcando qué no se debe dejar de enseñar, qué es lo básico que se debe manejar en cada área y grado, indicando el cómo desde el hogar se logran fortalecer los aprendizajes. Según un fragmento (UNESCO, 1990) del artículo 4 que lleva como título: Concentrar la atención en el aprendizaje. …la educación básica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atención al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instrucción y de obtener el certificado final. Al replantear el papel de la educación al aprendizaje como mecanismo primero, el proceso pedagógicose vuelve dinámico, porque en el aprender estará inmerso el enseñar, en un suceso reversible, porque el profesor es quien propicia los espacios del saber, pero el estudiante reflexiona, propone, asimila esos conocimientos a su contexto y se desempeña ante la vida. 1Ministerio deEducación Nacional.Currículos parala excelencia.Recuperado de: www.colombiaaprende.edu.co
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  Cuando el estudiantecomienza a construir sus conceptos sobre el mundo que lo rodea lo hace de manera arbitraria, pero los fenómenos naturales que suceden obedecen a unas leyes o principios universales, en el caso de las ciencias naturales que aborda la biología, la física y la química, su estudio está sujeto al método científico, de esta forma lo relacionaría muy íntimamente con el modelo activista, donde el estudiante aprende a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, el descubrimiento (Universidad del Tolima, 2012); es importante tener en cuenta estos aspectos que son los que se retoman por el modelo constructivista que es el utilizado para este estudio, enfatizado en el PEI de la Institución Educativa Pio XII. Particularmente para el estudio de la química se hace necesario llegar a la experimentación, acudiendo a fundamentos previos al momento de asistir al laboratorio, la inclusión de este tipo de estrategias favorece las interacciones en los estudiantes, los profesores y entre ambos, con lo cual se propicia la construcción social del conocimiento científico; trabajos realizados por Mejía (2014), en la Institución Educativa General Alfredo Vásquez Cobo de la ciudad de Cali, demuestran que las actividades experimentales con uso de materiales de la vida cotidiana, lograron fomentar las competencias científicas básicas en los estudiantes, a través de la integración de conceptos previos con nuevos saberes científicos relacionados con situaciones de la vida natural, además de una mayor motivación y cambio de actitud frente al aprendizaje de la química. (Mejía Padilla, 2014) Es entonces que se hace necesario retomar las características esenciales de la acción constructivista que son básicamente cuatro: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que enseña. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
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  El modelo constructivistapropicia que el estudiante piense de manera autónoma y entienda significativamente su mundo. (Ramírez Toledo, 2006) El conocimiento no es copia, ni búsqueda de la verdad, sino una construcción (cultural) de los hombres (Carretero, 2009) Para llegar al conocimiento es importante ahondar en los saberes previos que el sujeto en formación trae adheridos, los cuales obedecen a su mundo personal, familiar y social y la interacción entre ellos; de esta forma se hace necesario que el estudiante tenga la convicción de su autoformación y de anhelar tener una calidad de vida, siguiendo un propósito definido; pero se hace necesario analizar cuáles son las formas en que aprenden los estudiantes y para ello es esencial la didáctica, respetando los estilos y ritmos de aprendizaje, tratando de derribar las barreras que impiden satisfacer la diversidad de necesidades educativas que se manifiestan en el contexto real; hablar de necesidad educativa es hablar de estrategias que permitan a todos los educandos ser acreedores de aprendizajes que fortalezcan su visión ante la vida, a través de un currículo pertinente, con políticas educativas concretas que apoyen y faciliten esta labor. La educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede entenderse como una estrategia clave para alcanzar la educación para todos EPT2. Ahora, enfocándonos al aprendizaje de la química, varios autores remiten la importancia de recurrir a la experimentación como el camino al conocimiento, si bien es cierto que existe algún grado de apatía por parte de algunos docentes, esto es compartido por buena parte del estudiantado, pero esto no significa que se deba perder la fe en la labor docente, esto debe impulsar el espíritu del buen maestro, tratando de llegar al estudiante, porque es él quien está llamado a 2 UNESCO. Directrices sobrepolíticas deinclusión en la educación,2009.p. 8. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf
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  motivar a laexploración de las capacidades innatas del sujeto en formación, y descubrir los misterios y las leyes que al universo encierra. Para la realización de este proyecto se tiene en cuenta el contexto del estudiante, donde se le invita a generar asociaciones de lo que diariamente usa (productos alimenticios, de aseo, medicinas, utilería entre otros), y los conceptos o procesos que obedecen a su fabricación, de esta manera se pretende lograr una conexión de la química con la vida, motivando los aprendizajes del estudiante y mejorando la comprensión de la importancia de su estudio para su vida de manera particular y colectiva. El proyecto se centrará también en cambiar las estrategias de aprendizaje, buscando la experimentación pero desde otra perspectiva, usando como pretexto los productos cotidianos para que a partir de ellos se visibilice el reconocimiento de la química como ciencia aplicada y motive su aprendizaje, este método es más usado en las instituciones de estudios superiores tal vez por ello generan atracción y motivación, en este nivel de la media vocacional no se generará profundización pero sí se estudiaran las situaciones y conceptos que obedecen a los fenómenos que envuelve la elaboración de algunos productos. Para el trabajo en el área de química se hace necesario planificar y organizar un plan de acción con propósitos y herramientas definidas, teniendo en cuenta los intereses, las necesidades y el contexto del estudiante, que logre despertar su motivación en el reconocimiento de su importancia en los procesos educativos. Es prioritario generar reflexiones colectivas con maestros y maestras para lograr recuperar su papel activo, incorporando todas las áreas del conocimiento, encontrando un punto en el cual converja la interdisciplinaridad, con propósitos claros y en aras de fortalecer las diversas capacidades de los educandos, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje particulares; donde niños, niñas, jóvenes y señoritas puedan usar sus capacidades y conocimientos para la resolución de situaciones problémicas, proponiendo conclusiones que propicien aprendizajes significativos, donde se vencerán las barreras de inequidad para
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  lograr generar impactoen su entorno y así se puedan concatenar sus acciones con su proyecto de vida. BIBLIOGRAFÍA Bolaños,S.,Delgado,A.,Chamorro,M.,Guerrero,M., & Quilindo,J.(2011). Constructivismo. Corrientespedagógicas. Obtenidode m.constructivismo.webnode.es/autores- importantes/ Carretero,M. (2009). Constructivismo y Educación. Obtenidode file:///C:/Users/equipo/Downloads/1560-464-1-SM.pdf Isaacson,W. (4 de Febrerode 2016). Einstein: Su vida y su universo. Obtenido de https://books.google.com.co/books?id=ihk7CwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es#v =onepage&q&f=false Mejía Padilla,M.F. (2014). Implementación deactividadesexperimentalesusando materiales de fácil obtención como estrategia didáctica en la enseñanza aprendizajedela química en la básica secundaria. Obtenidode www.bdigital.unal.edu.co/31923131-MariaF.pdf Ramírez Toledo,A.(2006). El constructivismopedagógico.Veracruz,México. TunnermannBernheim,C.(2011). El constructivismo y el aprendizajedelos estudiantes. Obtenidode http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf UNESCO.(1990). Declaración mundialsobreeducación para todosy marco de acción para satisfacerlas necesidadesbásicasdeaprendizaje. Obtenidode http://www.unesco.org/education/pdf/JOMTIE_S.PDF Universidaddel Tolima.(2012). ModelosPedagógicos. Obtenidode m.modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/