Subido porEduardo Ricaño Sepulveda
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Este documento discute el papel del docente desde un enfoque constructivista y propone principios para su formación. Argumenta que los profesores deben mediar el encuentro de los estudiantes con el conocimiento y guiar su aprendizaje de manera ajustada. También resalta la importancia de las representaciones del pensamiento didáctico de los profesores y propone que su formación debe integrar lo conceptual, reflexivo y práctico para generar propuestas de acción situadas.
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- 1. Estrategias docentes para unaprendizaje significativo Una interpretación constructivista. Frida Días Barriga Arceo. Gerardo Hernández Rojas. Facultad de Psicología UNAM: Presentación por Dr. Eduardo Ricaño Sepúlveda
- 2. Con frecuencia losdocente son profesionales de diversos campos disciplinarios, que incursionan en la enseñanza por su inclinación personal y por la opción laboral No han sido enseñados a enseñar y tienden a reproducir lo que vivieron. También hay docentes que se encuentran insatisfechos respecto a la esencia y sentido de la misma. El gran reto para todos los educadores La transformación del paradigma educativo centrado en la adquisición de información inherente en la dirección del que propugna por LA CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO, CON SENTIDO Y RELEVANCIA SOCIAL.
- 3. Una cosa esla teoría y otra la práctica Se presupone que el profesor que adquiere información factual, o a quien se le dan instrucciones de como hacer, podrá extrapolar los conocimientos y aplicarlos en el aula. Esta perspectiva que integra, el acercar a los profesores a los saberes de la teoría y la investigación educativa, en un contexto donde no se puede renunciar a pensar críticamente su práctica y menos aún a la búsqueda de soluciones situadas a los problemas reales que se enfrentan cotidianamente en el aula, No ocurrirá un mejoría sustancial en la enseñanza si el profesor no logra articular estos saberes con los problemas y dilemas reales. Menos sin reflexionar y generar propuestas de cambio
- 4. INTENCIÓN DE DIALOGARCON LOS LECTORES. • Se recogen las inquietudes, propuestas, experiencias exitosas, malestares. • Vincularlos con un amplio espectro de tópicos de estudio e investigación, emanados de la psicología educativa y de la didáctica, desde una orientación constructivista y sociocultural. • Propósito de ofrecer un conjunto de elementos conceptuales, reflexivos y estratégicos aplicables a trabajo en aula.
- 5. Aprendizaje significativoPARTIR delconocimiento previo de los alumnos permite la comprensión y aplicación de Lo aprendido en situaciones relevantes, reales. ANALIZAR diversos procesos cognoscitivos, afectivo emocionales, y sociales, involucrados en e aprendizaje significativo y estratégico. ESTUDIAR las posibilidades del docente como mediador en el encuentro del estudiante con e conocimiento. DESTACAR el papel de los materiales de estudio y la formas de organización del proceso instruccional.
- 6. Estrategias docentes. • Diseñoy puesta en práctica de diversas ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE así como de un conjunto de actividades académicas, basado en la construcción situada y colaborativa del conocimiento, integrando diversas estrategias de evaluación del aprendizaje SABERES Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS o formas de ejecutar una habilidad, sabiendo el qué, como y cuando de su empleo.
- 7. Para afrontar losretos del siglo 21 La educación debe de estar dirigida a promover capacidades y competencias no solo conocimientos cerrados o técnicas programadas El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender se sitúa en el centro de todo proyecto educativo Formar personas que gestionen sus propios aprendizajes, una autonomía creciente y dispongan de herramientas intelectuales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de la vida
- 9. Era de lasociedad del conocimiento Transformación a fondo Aprendiz autónomo capaz de auto regularse y de adquirir habilidades para el estudio independiente, auto motivado y permanente. Aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre. Buscar y analizar información de diversas fuentes. Transformar lo que se sabe Aprender a aprender, a colaborar comportarse en forma ética, responsable y solidaria, pensar y recrear el conocimiento.
- 10. Estrategias didácticas queconduzcan a los estudiantes a la adquisición de habilidades cognitivas de alto nivel, a la interiorización razonada de valores y actitudes, a la apropiación y puesta en práctica de aprendizajes complejos, en ambientes esperieniciales y situados en contextos reales La sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información, los multimedia y las telecomunicaciones, otorgarán a su profesión nuevos significados y roles”. Latapi.2003
- 11. El trabajo educativotrascenderá los límites del aula, y se realizará a través de redes de aprendices y maestros Con tareas en que los estudiantes aprendan y pongan a prueba una diversidad de competencias, en respuesta a tareas y trabajos complejos
- 12. Nuevas formas deorganización y gestión del conocimiento en la escuela Comprensión distinta de la trasposición didáctica, renovación del enfoque didácticos, la modificación de la lógica del currículo escolar y replanteamiento de los procesos de formación de los profesores
- 15. El profesor esmediador entre el alumno y la cultura El aprendizaje implica tanto la construcción de significados como el “aprender a hacer” a través de la práctica, la generación de una identidad y la afiliación a una determinada comunidad. El docente cumple una función de organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Se comprende el por qué los estudiantes difieren en lo que aprenden las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende. La práctica docente se encuentra fuertemente influida por la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo, el proyecto curricular, sus opciones pedagógicas y las condiciones que tenga en la institución escolar
- 16. Conocimiento teórico suficiente, profundo y pertinenteacerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. Dominio de contenidos o materias de enseñanza. Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje y lo hacen motivante. Conocimiento práctico sobre la enseñanza. Un buen profesor apoya al alumno a construir el conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor crítico de su entorno.
- 17. •¿Qué conocimientos debentener los profesores y que deben saber hacer?
- 18. Conocer la materiaque enseñan. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo. Adquirir conocimiento sobre el aprendizaje de las ciencias. Criticar con fundamentos los métodos habituales de enseñanza. Saber preparar actividades. Saber dirigir las actividades que plantean los alumnos. Saber evaluar. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica
- 19. La meta dela actividad docente es incrementar la competencia, la comprensión, y la actuación autónoma del sus alumnos. Docente: orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionará una ayuda acorde con su competencia. No existe una vía única para promover el aprendizaje, y es necesario que el docente, mediante un proceso de reflexión, sobre el contexto y las características del grupo, decida que hacer en cada caso, CONSIDERANDO:
- 20. 1 • Las características,las carencias, intereses, y conocimientos previos de los alumnos 2 • Tarea de aprendizaje a realizar, o la situación problema que hay que afrontar 3 • Los contenidos y materiales de estudio 4 • La intencionalidad u objetivos perseguidos, las competencias que hay desarrollar. 5 • El sentido de la actividad educativa y su valor real en la formación del alumno y la trascendencia de la mis 6 • La infraestructura existente
- 21. práctico reflexivo conceptual La formación del docente debeabarcar los tres planos.
- 22. Mediador entre elconocimiento y el aprendizaje. Reflexivo, toma decisiones y soluciona problemas Consiente, auto analítico, dispuesto al cambio Autonomía y autodirección, transferencia de responsabilidad Promover aprendizajes significativos, con sentido y funcionales Ayuda pedagógica ajustada, (necesidades, intereses y situaciones
- 23. Representación y pensamiento didácticodel profesor: su influencia en el aprendizaje. Así como las pre concepciones o teorías implícitas del alumno constituyen el punto de partida de su proceso de aprendizaje, también lo son para el profesor loas teorías implícitas que tiene sobre la enseñanza, en la forma de una serie de representaciones o pensamiento didáctico espontaneo o de sentido común
- 24. LA FORMACIÓN DELDOCENTE COMO UN PROFESIONAL AUTÓNOMO Y REFLEXIVO. Los medios, lenguajes y repertorios que emplean los docentes para describir la realidad y ejecutar determinadas acciones. • Las teorías generales que aplican a fenómenos de interés Los sistemas de apreciación que emplea para centrar los problemas, para la evaluación y para la conversación reflexiva. • Los roles en que sitúan sus tareas y a través de los cuales delimitan su medio institucional. La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la acción que trascienda el análisis critico y teórico
- 25. Principios constructivistas parala formación docente 1. El proceso de formación atiende el saber, el saber hacer y el ser de la tarea docente 2. Incluye un trabajo de reflexión y acción transformadora en torno a la materia o disciplina, el proceso enseñanza aprendizaje y las practicas docentes en un contexto determinado. 3. Tomar como punto de partida el análisis y cuestionamiento del pensamiento didáctico las creencias del sentido común sobre la enseñanza que tienen los propios docentes. 4. Es resultado de la participación activa, la reflexión crítica y colaborativas en el seno de un colectivo docente comprometido con transformar los procesos educativos. 5. Constituye un proceso de reflexión e innovación que acepta el rompimiento de barreras y condicionamientos previos. 6. No se queda solo en el plano de la crítica sino que genera un conocimiento didáctico integrador que conduce a una propuesta para la acción.
- 26. 7. Abarca enun sentido amplio del aprendizaje de competencias, integra y moviliza conceptos, principios y explicaciones (saber), procedimientos y estrategias (saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber comportarse). 8. Potencia los componentes meta cognitivos y auto reguladores del conocimiento la práctica docente ( saber como, por que, cuando y para que se hace). 9. Involucra estrategias para la solución de situaciones propias del contexto educativo donde se enseña. 10. Promueve el cambio didáctico, la clarificación conceptual de la labor docente, el análisis critico de la propia practica, las habilidades del dominio específicas de donde se enseña y la adquisición de un abordaje estratégico. 11existe acompañamiento de mentores competentes los profesores requieren recibir el suficiente modelamiento, guía y retroalimentación en el proceso formativo. 12. Considera el tránsito del docente, por distintas etapas en el complejo camino que conduce a entender y a incorporarlas innovaciones en su práctica, se involucran los procesos afectivos motivacionales y volitivos del docente. 13. No se deja al docente a si suerte. Como sujeto aislado: se le incorpora a una comunidad de discurso crítico y de producción de nuevas propuestas educativas desde un marco de educación para la diversidad, el cambio, el desarrollo humano, sustentable y con equidad. Principios constructivistas para la formación docente
- 27. El docente ante eldiscurso de las competencias ¿PROPUESTA INNOVADORA O UN DISFRAZ DE CAMBIO? (DIAZ BARRIGA2006)
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- 29. EL PROCESO DETRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
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- 31. •Discutimos el papely la función del docente desde la mirada del enfoque constructivista, los conceptos de competencia, y competencias docentes, como retos para la institución educativa de cara de cara a la entrada en la sociedad del conocimiento. •Argumentamos que no es suficiente con que el docente actue como transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sino que tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento y guiar la actividad constructiva de sus alumnos, proporcionándoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia. •Resaltamos la importancia de las representaciones y procesos del pensamiento didáctico que poseen los profesores, ya que éstos en conjunto con los significados que adquieran durante su formación personal, configuran los ejes de su práctica pedagógica •Propusimos que los procesos de formación docente deben abarcar los planos, conceptual, reflexivo y práctico, orientándose a la generación de un conocimiento didáctico integrador y a la elaboración de propuestas para la acción, viable y situacional en el seno de una comunidad de discurso y práctica enfocada a la transmisión de las prácticas educativas. •Destacamos asimismo, la potencialidad del enfoque de competencias desde el sosioconstructivismo.