Evaluacion formativa

EVALUACION FORMATIVA
La evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor
complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica
como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos.
En el proceso de la RIEB, la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de los tres niveles que integran la Educación Básica es un
elemento que está directamente relacionado con la manera en que se
desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas.
El propósito de la evaluación en el aula es
mejorar el aprendizaje y desempeño de los
alumnos mediante la creación constante de
mejores oportunidades para aprender
“Evaluar para aprender”
Elaboró: Mtra. Elba del Socorro Ek Can
Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo

Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente
conclusivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más
interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen
fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
ayudarlos a superarlas.
La actividad educativa de
alumnos y docentes está
orientada en algún grado por la
evaluación para mejorar el
aprendizaje
La práctica docente, el
funcionamiento de los
programas de apoyo al
currículo y los componentes
del sistema educativo.
Enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes.

 Los docentes son los responsables directos de la evaluación de los
alumnos, independientemente de su momento (inicial, de proceso y
final) y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa).
 Cada docente y escuela seleccionan las estrategias, las técnicas y
los instrumentos que le aportan información cualitativa y
cuantitativa relevante en función del seguimiento al aprendizaje de
sus alumnos y a las necesidades que puedan surgir de acuerdo con
las características del contexto
 Los docentes tienen absoluta libertad para determinar, interpretar,
registrar y utilizar distintos elementos para la evaluación, y brindar
retroalimentación a sus alumnos, aunque siempre teniendo como
referente directo lo señalado en el Plan y los programas de estudio
2011 de Educación Básica.

¿Qué significa evaluar?
El Plan de estudios 2011. Educación
Básica recupera las aportaciones de la
evaluación educativa y define la
evaluación de los aprendizajes de los
alumnos como “el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formación”
el centro de la evaluación
son los aprendizajes y no
los alumnos
se evalúa el
desempeño
y no la persona

La evaluación, al ser un proceso que busca información para tomar
decisiones, demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar
información de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de obtener
evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo
largo de su formación en la Educación Básica.
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos, por lo que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes
en el aula, calificar y tomar decisiones que permitan el docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, por lo
que debe recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula,
calificar y tomar decisiones que permitan.

La evaluación favorece el seguimiento del desarrollo del aprendizaje
de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la
observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en
continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las
propuestas pedagógicas que promueva el docente.
Ayuda a mejorar
lo que no se había
previsto.
Provee información para ser
comunicada a las diversas
partes o audiencias
interesadas (alumnos,
madres y padres de familia,
tutores y autoridades
escolares)

Dos funciones
La función pedagógica
Permite identificar
las necesidades del
grupo de alumnos
con que trabaje
cada docente,
mediante la
reflexión y mejora
de la enseñanza y
del aprendizaje
La función social
Está relacionada con la
creación de oportunidades
para seguir aprendiendo y
la comunicación de los
resultados al final de un
periodo de corte, y también
implica analizar los
resultados obtenidos para
hacer ajustes en la práctica
del siguiente periodo.

Momentos y tipos de la evaluación
Inicial De proceso
La evaluación diagnóstica
se realiza de manera previa
al desarrollo de un
proceso educativo,
cualquiera que sea, con la
intención de explorar los
conocimientos que ya
poseen los alumnos
La evaluación formativa se realiza para
valorar el avance en los aprendizajes y
mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Su función es mejorar una intervención
en un momento determinado
Permite valorar si la planificación se está
realizando de acuerdo con lo planeado
Proactiva.
Integradas al
proceso de
enseñanza
Permiten crear
oportunidades
de aprendizaje
después de
realizar una
Ayudan a hacer
adaptaciones
relacionadas con
lo que se
aprenderá en un
futuro cercano
Interactiva
Retroactiva

Final
La evaluación sumativa
Se basa en la recolección de información acerca de los resultados de los
alumnos, así como de los procesos, las estrategias y las actividades que
ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados.
Los elementos de la evaluación
¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?
En educación preescolar, los
referentes para la evaluación
son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo
formativo, que constituyen la
expresión concreta de las
competencias y orientan a los
docentes para saber en qué
centrar su observación y qué
registrar en relación con lo que
los niños hacen
Evaluar para aprender
Mejorar los procesos
de enseñanza y de
aprendizaje.

¿Quiénes evalúan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los
alumnos. Para ello, planifica y conduce procesos de evaluación en
diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances para el
aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos.
Tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación:
La interna La externa La participativa
El docente evalúa
a los alumnos
del grupo que
atiende en un
ciclo escolar
El docente evalúa
al involucrar otros
actores educativos,
como sus alumnos,
colegas o directivos
Se refiere a que el
docente o agente que
evalúa no está
incorporado a la escuela;
es decir, se establece un
juicio más objetivo
porque no existen
relaciones
interpersonales con los
evaluados

Evaluaciones formativas complementarias
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
La realiza el propio
alumno en
colaboración con
sus compañeros.
La realiza el propio
alumno de sus
producciones y su
proceso de
aprendizaje.
El docente realiza de
las producciones de un
alumno o un grupo de
alumnos.
¿Cuándo se evalúa?
Es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera
sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que
implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones
formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas
en las que se puede reflexionar en torno a los resultados

¿Cómo se evalúa?
Es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera
sistemática, y consiste en tres grandes fases: inicio, que
implica el diseño; el proceso, que genera evaluaciones
formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones
sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los
resultados
Las técnicas y los instrumentos de recolección de información
pueden ser:
Informales Semiformales Formales:
la observación del
trabajo individual y
grupal de los
alumnos: registros
anecdóticos, diarios
de clase, las
preguntas orales tipo
pregunta-respuesta-retroalimentación
la producción
de textos amplios, la
realización de
ejercicios en clase,
tareas y trabajos, y la
evaluación de
portafolios.
exámenes, mapas
conceptuales,
evaluación del
desempeño,
rúbricas, listas de
verificación o cotejo
y escalas.

¿Cómo se emiten juicios?
Para emitir un juicio del desempeño de los alumnos es necesario establecer
criterios de evaluación: identificar los aprendizajes esperados y, en
consecuencia, seleccionar las evidencias de desempeño que permitan
verificarlos; además de determinar los criterios que se usarán para evaluar
las evidencias. Estas evidencias pueden ser las producciones de los
alumnos o los instrumentos de evaluación que el docente seleccione.
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo
Durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, el docente
es el responsable de crear experiencias interpersonales que
permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos,
pensadores críticos y participantes activos de su propio
aprendizaje.

Durante el proceso el docente debe:
a) Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje
de sus alumnos
b) Ser un profesional reflexivo que de manera crítica
examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas
pertinentes al contexto de su clase
c) Analice críticamente sus propias ideas
d) Promueva aprendizajes significativos
e) Preste ayuda pedagógica ajustada a las necesidades y
competencias del alumnado
f) Establezca como meta educativa la autonomía y la
autodirección de sus alumnos

Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que:
a) Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los
valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto,
la autonomía, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia.
b) Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos
más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón de
clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de
enseñanza, de aprendizaje y de evaluación;
c) Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno
consentimiento;
d) Logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos
para todos los interesados,
e) Permita a otros docentes enterarse de lo que hace.

Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente que
evalúa a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos,
se dividen en tres ámbitos: individual, colectivo y material
El ámbito individual se refiere a todas aquellas competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el
docente que evalúa para poder identificar, enfrentar y solucionar un
dilema ético: ser reflexivo, tener formación y estar actualizado en su
campo, además de contar con capacidad
analítica y autocrítica.
El ámbito colectivo se refiere a que el docente que evalúa trabaje de
manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeño, mediante el
diálogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos.
Es necesario fomentar el intercambio de experiencias entre docentes para
favorecer la conformación de redes y el desarrollo de un clima de
aprendizaje, que permita la actualización y la detección de problemas
comunes para establecer y comprender principios y códigos de actuación
que favorezcan al docente evaluador revisar su desempeño con base en
las opiniones de otros docentes

El ámbito material se refiere a las herramientas con que cuenta el
docente para regular y desarrollar un proceso de evaluación ético. La
evaluación debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por
aprender; de esta manera, dentro de este ámbito es necesario que el
docente tenga evidencias que le ayuden a tomar decisiones correctas
para favorecer el desempeño de los alumnos.
Ahondar en la evaluación de los
aprendizajes es considerar las
emociones que despierta en el
evaluador y en los evaluados,
interpretar los contenidos y los modos
de enseñar y aprender, los valores que
se ponen en juego, los criterios de
inclusión y exclusión, las creencias de
los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus
alumnos.
Rebeca Anijovich
tener siempre presente los
tres ámbitos permitirá al
docente evaluar de manera
profesional y ética.
El docente que evalúa desde
el enfoque formativo,
reflexiona constantemente
acerca de los aprendizajes
esperados; los criterios de
evaluación; informa a los
alumnos lo que quiere que
aprendan y retroalimenta su
trabajo; además de
promover que supervisen su
desempeño.

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