Guia buena acogida_25_2_13 (1)

Guía para una escuela acogedora
e integradora desde el inicio del
año escolar

Ministerio de Educación
Av. de la Arqueología, cuadra 2. San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edición. Año 2013
Elaboración de contenidos
Dayana del Carmen Terrones Alvarez
Ana Mónica Martínez Díaz
Asesor General
Luis Alfredo Guerrero Ortiz.
Diseño gráfico, diagramación e ilustración
Natalí Sejuro Aliaga
Corrección de estilo
Luis Fernando Ortiz Zevallos
© Ministerio de Educación
Impreso en el Perú / Printed in Peru
Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar
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Introducción
Estimados directores, maestros y maestras,
Estamos a puertas de iniciar el año escolar, una nueva etapa se inicia en la vida de los niños,
niñas y adolescentes que asisten a las instituciones educativas con el objetivo de aprender. De
igual modo, para ustedes también se abren las puertas de una nueva experiencia, tan desafiante
como gratificante, la experiencia de ser los actores educativos responsables de acompañarlos en
el logro de esta meta, de generar condiciones favorables para ello en la escuela y de brindarles la
orientación pedagógica, el estímulo y afecto que requieren para que todos puedan aprender y que
nadie se quede atrás.
En este sentido, el inicio de este año escolar surge como un escenario de oportunidad para
sentar las bases que permitan que cada estudiante peruano logre aprender, pero no de cualquier
forma ni a cualquier costo, sino en una comunidad educativa que lo acoge, respeta y estimula.
Esta aspiración, que recoge el sentir de la mayoría de peruanos, se expresa en el Proyecto
Educativo Nacional al 2021, que plantea como uno de sus resultados para los próximos años lograr
instituciones educativas acogedoras e integradoras, que enseñan bien y con éxito.
Por esta razón, presentamos a continuación la “Guía para una escuela acogedora e integradora
desde el inicio del año escolar”, como un material de consulta dirigido a directores, docentes de
inicial, primaria y secundaria, que propone un conjunto de orientaciones y actividades para brindar
una bienvenida acogedora y estimulante a los estudiantes en el primer día de clases, así como
para promover el conocimiento, integración grupal, la construcción y evaluación de acuerdos de
convivencia y la prevención del acoso escolar desde las primeras semanas de clases.
Su contenido busca ser un apoyo para que las instituciones educativas pongan en práctica la
“Buena acogida al estudiante”, uno de los resultados que se espera alcanzar como parte de la
campaña por el buen inicio del año escolar, de la Movilización Nacional por la Transformación de
la Educación.
Si bien los tutores de primaria o secundaria pueden poner en práctica estas orientaciones y
actividades durante las horas destinadas a la tutoría, este material ofrece recursos para todo
director o maestro interesado en lograr estos objetivos, incorporándolos o adaptándolos como
parte de las actividades de la institución educativa y/o de las áreas curriculares a su cargo.
Esta guía es una primera versión que aspira ir mejorándose y enriqueciéndose a lo largo del 2013
con la experiencia de los diversos actores educativos. Para ello, agradecemos el aporte que puedan
brindar a esta guía los diferentes docentes o instituciones interesadas en el tema.

Tabla de contenidos
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24
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27
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42
42
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57
30
65
65
67
INTRODUCCIÓN
I. Hacia la escuela que queremos
1.1 Reportaje a las escuelas: imágenes que hablan
1.2 Por una escuela acogedora e integradora
1.3 ¿Qué es una escuela acogedora e integradora?
1.4 Cinco resultados para un buen inicio del año escolar
II. Inicio del año escolar: oportunidad para acoger, integrar y aprender
2.1 ¿Qué implica para los niños y adolescentes el inicio del año escolar?
2.2 El buen inicio del año escolar en el marco de la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación

III. Cinco pasos para brindar una buena acogida a los estudiantes
3.1. Paso 1: Preparar las condiciones para la buena acogida
3.1.1. ¿Qué implica preparar las condiciones para la buena acogida??
3.1.2. Orientaciones y actividades sugeridas

3.2. Paso 2: Bienvenida a los estudiantes el primer día de clases
3.2.1. ¿Qué implica dar la bienvenida a los estudiantes el primer día de clases?

3.3. Paso 3: Promover el conocimiento e integración grupal
3.3.1. ¿Qué implica promover el conocimiento e integración grupal?
3.4. Paso 4: Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor
3.4.1. ¿Qué implica construir y evaluar acuerdos de convivencia?
3.5. Paso 5: Prevenir el acoso escolar
3.5.1. ¿Qué implica identificar y prevenir el el acoso escolar ?

Hacia la escuela que queremos1
¿Cómo te gustaría que fuera tu escuela?
Donde me
quieran mucho
y me sienta
bien.
Donde todos
nos apoyemos
por lograr que
los niños
aprendan.
¡Un lugar
donde podamos
jugar!
Donde
aprendamos cosas
útiles y no haya
tareas aburridas
Donde
todos seamos
amigos y nadie
se burle.
Con
maestros que
se preocupen
por nosotros
y nos
aconsejen
Y a ti
docente o director
¿cómo te gustaría
que sea tu
escuela?

Reflexionar sobre la escuela que queremos es más que la pregunta por una aspiración o una utopía. Implica
conocer el tipo de escuela por la que apostamos y queremos construir, y saber en consecuencia cómo
debemos actuar hoy para hacer posible ese propósito.
Como docente o director conoces bien que el objetivo principal de que los niños, niñas y adolescentes asistan
a la escuela es que logren aprender. Sin embargo, lo que hoy se necesita aprender es más desafiante que lo
que aprendimos nosotros de niños. ¿En qué tipo de escuela son posibles estos aprendizajes?, ¿cómo dialoga
esta aspiración con la realidad? y ¿qué rol juega el clima y la convivencia escolar frente a ello? Estas son
algunas de las preguntas principales que esperamos responder en esta sección.
1.1. Reportaje a las escuelas: imágenes que hablan
Imagina que un reportero ingresa a tu escuela con la intención de conocer y difundir en su periódico lo más
característico de ella, pero no a través de un artículo, sino por medio de imágenes. “Las imágenes hablan
más que mil palabras”, suele decir a sus colegas. Por ello, toma 10 fotografías:
Las dos primeras son de aspectos físicos de la escuela.
Una de ellas corresponde a lo que ocurre antes de que los estudiantes
ingresen al aula.
Las otras dos tomaron lo que sucede en las aulas.
Dos de ellas registraron lo que ocurre en el recreo.
¡Y una foto es sobre ti! Te la tomó en el momento más inesperado.
¿Qué escenas crees que fotografió en cada caso?
¿Alguna se parece a las escenas que vivió el niño al inicio de la unidad?
¿Crees que estas fotos en su conjunto retratan a una escuela que acoge e
integra a los estudiantes? ¿por qué?
La imagen o percepción que construyen los niños, niñas y adolescentes en relación a la escuela, sus maestros
y la experiencia de aprender resulta fundamental para su éxito o fracaso escolar. Un entorno escolar en el que
el estudiante respire autoritarismo, discriminación, exclusión o maltrato en cualquiera de sus formas es casi
como un desierto, donde difícilmente podrán germinar sus aprendizajes.
Por el contrario, una escuela acogedora e integradora constituye el terreno más fértil para crecer, así como
para sembrar y cosechar aquel aprendizaje de ciudadanía que Jacques Delors (1996) destaca como uno de
los pilares de la educación para el nuevo siglo: aprender a convivir.
1
6

Si bien existen escuelas que constituyen espacios educativos acogedores e integradores para los estudiantes,
la realidad nos muestra también que en muchas de ellas impera una cultura de violencia que “los espanta” y
maltrata.
La violencia hacia los niños, niñas y adolescentes
es cometida tanto por docentes y autoridades
educativas, como por los propios estudiantes y se
expresa de diversas formas, como el castigo físico
o psicológico, la violencia sexual y de género o
el acoso escolar.
Una investigación en varios países latinoamericanos, incluido el Perú (Marcela Román y Javier
Murillo, 2011), basándose en datos del Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE),
que recoge información sobre robos, violencia física y verbal que involucran a estudiantes de sexto
grado en 16 países de América Latina, reveló datos preocupantes sobre la violencia en las escuelas:
62,4% de los estudiantes
admite conocer o haber
presenciado algún episodio
de violencia en la escuela que
involucraba a alguno de sus
compañeros.
51,1% de estudiantes de
6º grado de primaria sufrió
robos, fueron insultados,
amenazados o golpeados por
sus compañeros durante el
mes anterior.
El robo es la agresión más reportada (39,4%), seguida de la violencia verbal (26,6%) y la
violencia física (16,5%). Esta tendencia es similar en todos los países, pero el problema es más
grave en Colombia, Ecuador, Nicaragua, Costa Rica, República Dominicana y Perú, con cifras
por encima del 45%.
Fuente: Román, Marcela y Murillo, Javier (2011), América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar, en:
Revista CEPAL N° 104, Agosto 2011, Comisión Económica para América Latina y el Caribe, pp.37ss.
Porcentaje de estudiantes de 6º de primaria que declaran haber
sido víctimas de robo, insultados o golpeados en su escuela en el
último mes: América Latina y Perú
Algún episodio de violencia
Maltratados físicamente
Insultados o amenazados
Robados
51.12
0 10 20 30 40 50 60
44.52
16.48
19.08
26.63
34.39
39.39
45.37
Total América Latina (16 países) Perú
¿Sabías que?
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Más allá de las cifras, al analizar de cerca la realidad de las escuelas en nuestro país observamos que en
muchas de ellas la violencia se encuentra casi institucionalizada en gran parte de instituciones.
Al respecto, Guerrero Ortiz (2012) señala que “El tipo de clima escolar que prevalece en estas instituciones
educativas determina una clase de convivencia contraria a la que se necesita para propiciar mejores
aprendizajes. La convivencia en estas escuelas está basada en la desconfianza y subordinación como pauta
de relación entre docentes y estudiantes, en la homogenización y discriminación, en la subestimación y el
rechazo a las diferencias, así como en la ruptura y el abandono del vínculo entre pares como responsabilidad
socializadora de la escuela. Estos rasgos están a la base de los problemas de violencia en las escuelas”.
2
César Gálvez (Tarea, 2008) en un trabajo realizado
en instituciones educativas de Ayacucho recoge
experiencias de diversos actores educativos que
confirman la prevalencia de prácticas escolares
que maltratan la dignidad y autoestima de los
estudiantes en esta región. Gálvez inicia su trabajo
con la siguiente interrogante, que probablemente
como maestro o maestra alguna vez también te
hayas preguntado:
“¿Por qué algunos estudiantes escapan de
la escuela? y cuando
se les pregunta cuál es el momento que
más les gusta en la rutina escolar, ¿por qué
la mayoría contesta que es el recreo?”
Asimismo, muestra y pone en cuestión una serie de prácticas presentes en las escuelas observadas como las
formaciones y desfiles escolares, las sanciones frente a los cortes de cabello de los estudiantes, la manipulación
de líderes estudiantiles que para apoyen fines particulares de los docentes, la discriminación de la que son
objeto los estudiantes por razones culturales, económicas o de género, la existencia de reglamentos que van
en contra de los derechos de los estudiantes o solo consideran sus deberes. Destaca también la tendencia de
la escuela a uniformizar a todos, sin respetar su identidad personal y cultural. ¿Cuántas de estas prácticas
son una constante en la escuela?
Por otro lado, en el 2012, el Ministerio de Educación en el marco de las acciones por “La Secundaria que
queremos” lideradas por la Dirección de Educación Secundaria, llevó a cabo una serie de diálogos regionales
en las que participaron estudiantes de 3er y 4to grado, docentes, entre otros actores educativos de 14 regiones
del país, con la finalidad de recoger y reflexionar sobre las expectativas, demandas e intereses respecto a la
secundaria que aspiramos tener. Uno de los temas sobre los que se reflexionó en estos diálogos giró en torno
a la convivencia escolar.
Tanto en el trabajo realizado por Gálvez como en los diálogos regionales se registra una serie de testimonios
de estudiantes que revelan situaciones de violencia escolar presentes en las escuelas y que probablemente
ocurren también en las escuelas de otras regiones del país. A continuación presentamos algunos de estos
testimonios:
Dato curioso
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Escuelas que espantan y maltratan: Testimonios de estudiantes
“Quienes llegan tarde al
plantel pierden las primeras
horas de clase y se les obliga
a permanecer en el patio de la
institución educativa; a otros los
hacen desfilar al frente de sus
compañeros”
(Estudiante –IE de Huamanga)*
“Cuando hablamos el quechua,
los profesores nos tratan mal y
a veces hasta nos jalan la oreja,
eso nos duele, nosotras no
tenemos la culpa de nacer
en la chacra”
(Estudiante – IE de Huamanga)*
“Los profesores te dicen: ¡tú
tienes el derecho de hablar!
Pero al final cuando tú hablas,
te ignoran y su opinión
prevalece. O sea, se
contradicen”.
(Estudiante – Diálogo
Huacho)**
“Si te paras te da tu papelito, si
mascas chicle, si te mueves y no
pides permiso para moverte para
allá, te ve que estás masticando
chicle, te bota del aula y te pone
cero”.
(Estudiante – Diálogo Huacho)**
“En mi colegio a veces hay alumnos
que se escapan, se saltan el muro.
Y también hubo un tiempo que
llegaban los alumnos borrachos,
y les llamaban a sus padres y les
expulsaban una semana, o sea, los
suspendían. Y si lo volvía a hacer:
¡fuera!”
(Estudiante – Diálogo Huacho)**
“…cuando un colegio es estricto, a
los padres les genera más confianza.
Porque a veces se van a la chacra,
entonces si ven que hay más disciplina
envían a ese colegio a sus hijos; si se
van como quieren o no tienen ningún
reglamento, entonces como que
tienen un poquito más de carga …”
(Estudiante – Diálogo Tarapoto)**
“Los profesores nos bajan
el autoestima poniéndonos
sobrenombres: chata, gorda,
chuto, burro, cholo, loro, sonso,
inepto, etcétera”.
(Estudiante – IE de Huanta) *
Fuente:
* Citado por César Gálvez Alarcón en
“Hagamos de nuestra escuela un espacio
acogedor y afectivo”. Lima: Tarea; 2008
** Citado por Manuel Rodríguez del
Águila en “Demandas y expectativas
frente a la secundaria: Primeros
hallazgos de los diálogos macro
regionales”. Documento de trabajo.
Dirección de Educación Secundaria;
Ministerio de Educación. Lima, 2012.
Jaque Mate
“A mí me dicen: “Moterosa, tú no
sabes hablar bien el castellano” y
nos hacen sentir mal. A veces me
dan ganas de dejar la escuela.
(Estudiante – IE de
Huamanga)*
En este partido pierde
tanto el estudiante
como la sociedad.
9

1.2. Por una escuela acogedora e integradora
Contar con una escuela acogedora e integradora es una
aspiración para la mayoría de peruanos. Así lo plantea el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), que ha sido fruto de
un intenso proceso de diálogos y consultas con la ciudadanía.
En el segundo objetivo del PEN se propone lograr
“estudiantes e instituciones que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Para ello, uno de los resultados que
se espera alcanzar es contar con “instituciones acogedoras
e integradoras que enseñan bien y lo hacen con éxito”, es
decir, se espera lograr instituciones educativas autónomas y
organizadas, que gestionan y aplican prácticas pedagógicas
donde todos aprenden con éxito, de manera crítica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre
de discriminación e imposición cultural.
Para lograrlo, el PEN plantea un conjunto de políticas educativas orientadas a transformar las prácticas
pedagógicas en la educación básica, una de las cuales implica fomentar climas institucionales amigables,
integradores y estimulantes en las instituciones educativas. Esta política busca convertir a las instituciones
educativas en espacios acogedores, organizados expresamente para propiciar la cohesión de los estudiantes,
así como una convivencia grata y productiva en el aula y en el centro educativo entre todos los estudiantes y la
comunidad educativa en general.
Para ello, se proponen un conjunto de medidas relacionadas con fomentar la integración social entre estudiantes,
el trabajo en equipo, detectar y erradicar prejuicios, prácticas discriminatorias, excluyentes y diversas formas de
violencia, promover la participación de los estudiantes en la toma de decisiones, entre otras.
La escuela acogedora e integradora en el Proyecto Educativo Nacional
Lee con atención
¿Comparten esta aspiración del PEN en relación a la escuela?
¿Qué significa para ustedes una escuela acogedora e integradora?
Desde su experiencia ¿es una utopía o un desafío posible de alcanzar?
¿Cuáles consideran que son los 4 ingredientes principales de una escuela acogedora e integradora?
Conversen sobre lo siguiente:
Entre maestros
10

1.3. ¿Qué es una escuela acogedora e integradora?
No existe una definición única sobre lo que es una escuela acogedora e integradora y el concepto puede adquirir
diversos matices en distintos escenarios escolares. Sin embargo, optamos por una definición sencilla y aplicable,
partiendo desde lo que podría resultar significativo para el niño, niña o adolescente que asiste a ellas y resaltando
algunos rasgos característicos que destaca el Proyecto Educativo Nacional:
Una escuela acogedora e integradora es un espacio educativo
a donde todos los niños, niñas y adolescentes quieren asistir
porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y
reconocidos.
En esta escuela los docentes se esfuerzan por lograr que
todos los estudiantes aprendan efectivamente y que nadie se
quede atrás, pero a través de una experiencia gratificante y
estimulante para ellos, promoviendo un clima favorable para
el aprendizaje.
Se fomenta permanentemente el conocimiento e integración
de los estudiantes, la participación y cooperación, así
como una convivencia basada en el buen trato, el respeto,
la autorregulación y el manejo constructivo de conflictos,
erradicando prácticas o actitudes de discriminación, acoso o
maltrato en cualquiera de sus formas.
¿Qué rol te gustaría
asumir en una película de la vida real
para los niños titulada: “La escuela que
queremos”? ¿Por qué?
Opciones: Productor, director, guionista,
actor, camarógrafo, asistente, otro.
11

1.4. Clima escolar y aprendizajes en la escuela que queremos
Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar sienta las bases para construir
un clima escolar que aporta significativamente a los aprendizajes de los estudiantes.
El Reporte de Factores asociados a los logros cognitivos de los estudiantes, elaborado en el marco del Segundo
Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), incluyó entre los factores a estudiar al clima escolar,
como una variable consistente con el buen rendimiento.
En el estudio de factores asociados del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE, 2010), el concepto de clima escolar es relacionado con el grado en que los estudiantes
se sienten acogidos en la escuela y en el aula. Para establecerlo, indaga en el caso de 3º grado cómo se
siente el estudiante en la escuela, las relaciones entre los alumnos de una misma aula y los sentimientos que
experimentan en la escuela.
En el caso de 6º grado, indaga sobre la relación entre estudiantes y docentes, así como sobre actos de
violencia en la escuela. El estudio concluye que: «Los procesos educativos al interior de las escuelas son
el ámbito de mayor peso para promover los aprendizajes, después del contexto sociocultural. Dentro de los
procesos educativos destaca el clima escolar por su consistencia en predecir el rendimiento académico, pues
aparece significativo en 70% de los modelos multinivel para los países».
Complementariamente, añade el informe «la percepción individual del clima por parte de los estudiantes
es significativa en 95% de los modelos», por lo que concluye que «los estudiantes aprenden más cuando
asisten a escuelas donde se sienten acogidos y se dan relaciones de cordialidad y respeto entre alumnos y
profesores».
Clima escolar: factor clave para los aprendizajes
Lee con atención
Como se puede observar, el clima escolar es uno de los factores con mayor repercusión en los resultados
educativos de los estudiantes. Es fruto de la convivencia entre los distintos actores educativos al interior de
la escuela y se construye a partir del tipo de relaciones que establecen entre sí.
Un clima escolar basado en relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e integración entre compañeros
de aula, docentes y directores, aporta una relación mutuamente beneficiosa y brinda a los estudiantes
condiciones emocionales que influyen positivamente en su aprendizaje.
12

Tanto las relaciones de amistad que se establecen entre niños o adolescentes al interior de la escuela, como
la integración o aceptación que les otorga el grupo de compañeros, cumplen una función de apoyo emocional
que les otorga beneficios psicológicos importantes. Por ejemplo, contar con amigos o amigas ayuda a que los
estudiantes desarrollen actitudes más positivas hacia la escuela, contribuye a su mejor adaptación escolar y
desempeño académico.
Asimismo, la aceptación por parte del grupo de pares puede funcionar como apoyo para los niños y adolescentes,
pues les provee de un sentido de inclusión o pertenencia al grupo del aula que facilita su adaptación e integración
a la dinámica escolar.
Por el contrario, la poca aceptación del grupo podría desencadenar sentimientos de rechazo de los estudiantes
hacia la escuela y el aprendizaje, e influir negativamente en su motivación para asistir a ella y aprender. Los
estudiantes que se sienten aislados o rechazados por sus compañeros suelen mostrar frustración y actuar de
manera agresiva frente a ellos o de forma disruptiva durante las clases. Este tipo de relaciones suelen generar
permanentes conflictos con sus docentes y compañeros que traen como consecuencia su mala adaptación a la
escuela.
¿Cómo percibes el clima escolar que prevalece en el aula o aulas que tienes a cargo?
Desde tu experiencia, ¿cómo se genera un clima escolar favorable al aprendizaje?
¿Cuáles son los principales obstáculos o dificultades para promoverlo en tu aula y escuela?
Para reflexionar
13

Inicio del año escolar: oportunidad para acoger,
integrar y aprender
2
Mañana empieza la escuela… ¿Cómo será?
¡Bienvenido!
14

A ver todos, distancia…
¡Firmes! ¡Descanso! ¡Atención!
¡Oiga usted alumno! ese cabello mañana
lo trae cortado.
El que no viene correctamente uniformado,
no entra al colegio
Pasen todos al salón ¡en fila y
en silencio!
¡¡¡Riiing!!!!
¡¡¡Riiing!!!!
¡¡¡Riiing!!!!
A ver alumno
del fondo,
pase a la pizarra
¡Bah!
Y llegó el primer día de clases…
¿En qué medida la experiencia de este niño representa lo que ocurre en las escuelas al
inicio del año escolar?
¿Qué percepción o imagen sobre la escuela se está construyendo el niño?
¿Qué consecuencias traerá ello consigo?
Para reflexionar
15

2.1. ¿Qué implica para los niños y adolescentes el inicio del año escolar?
Para los niños, niñas y adolescentes el inicio del año escolar es una experiencia en la que entran en contacto
por primera vez con una institución educativa o retornan a ella después de un periodo de vacaciones y
se encuentran con un conjunto de personas (compañeros de aula, docentes, directores, etc.), con quienes
convivirá durante un largo tiempo.
Talcomoseretrataenlahistoriadelniñoaliniciodeestasección,
este encuentro resulta importante y significativo para ellos,
pues se trata del comienzo de una nueva etapa en sus vidas;
un acontecimiento que la mayoría vive de manera particular e
intensa, con gran expectativa, inquietud o incertidumbre, aun
cuando algunos no lo expresen o comuniquen abiertamente.
Cada niño, niña o adolescente llega a la escuela no solo con su
mochila y útiles escolares; también trae consigo un conjunto de
vivencias, conocimientos, inquietudes, intereses, expectativas y
sentimientos que forman parte de su mundo personal. Muchos
de ellos han crecido durante las vacaciones, han experimentado
cambios, aprendido nuevas cosas o vivido experiencias que
probablemente quisieran compartir con los demás.
Sin embargo, ¿en qué medida los docentes y la escuela se encuentran preparados para recibirlos y acogerlos
con todo este equipaje?, ¿cuán dispuestos están para acogerlos como personas y permitir que compartan lo
que traen?
Por otro lado, hay una situación particular que suele ocurrir con gran parte de niñas o niños pequeños que
llegan por primera vez a la escuela y que quedó retratada en la siguiente historieta de Mafalda.
Fuente: Tomado de “Con ojos de Niño”
Francesco Tonucci. 2009.
16

Cualquier parecido con la realidad, no es pura coincidencia. ¿Cuántas veces has sido testigo de escenas
similares en la puerta de un jardín? Y es que el primer día de clases para los niños más pequeños suele ser
también un momento crítico, frente al cual a muchos de ellos les resulta difícil y doloroso separarse físicamente
de sus padres o adultos cuidadores para quedarse en la escuela.
Las escenas de llanto y desolación de los niños al dejar a sus padres, ya sea por miedo a quedarse solos en un
espacio desconocido, por temor a que los abandonen u otras
razones, son consideradas por algunos docentes o padres
como algo “natural” y casi inevitable en el primer día de clases.
Pero no es así.
Como se verá más adelante, hay formas constructivas de hacer
que la experiencia no sea dolorosa o traumática para los niños
pequeños, sino que se propicie esta separación de manera
progresiva y respetando los procesos del niño y niña, sus ritmos
propios de integración al grupo o adaptación a la escuela.
Parte de esta situación de inestabilidad y cambio se explica debido al periodo de transición por el que atraviesan
los niños pequeños cuando dejan el espacio del hogar para ingresar por primera vez a un jardín o programa de
educación inicial o al primer grado de primaria.
Las transiciones son «eventos clave y/o procesos que ocurren en períodos específicos o momentos
de cambio a lo largo de la vida» (Vogler y otros, 2008).
La palabra transición se refiere al proceso de cambio que es experimentado cuando los niños (y
sus familias) se mueven de un escenario a otro. Por ejemplo, cuando un niño se mueve del hogar al
centro de educación inicial, o de la educación inicial a la escuela. Incluye el período de tiempo que
toma hacer tal cambio, desde cualquier visita previa y la instalación, hasta cuando el niño está más
completamente establecido como miembro del nuevo escenario. Éste es usualmente un tiempo de
demandas de desarrollo aceleradas e intensas que están socialmente reguladas. (Dunlop y Fabian,
2002). Una transición implicará múltiples cambios en identidad, roles, relaciones y escenarios en
la vida del niño (Keining, 2002; Griebel y Nielsen, 2002), que no solo incluyen a la escuela, sino
también al conjunto interconectado de contextos o microsistemas en los que el niño y la escuela
están localizados.
Fuente: Texto extraído de: Ames, P.; Rojas, V.; Portugal, T. (2010): Continuidad y respeto por la diversidad: Fortaleciendo las
transiciones tempranas en Perú. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano 56s, Estudios sobre las Transiciones en la
Primera Infancia. La Haya, Países Bajos: Fundación Bernard van Leer.
¿Sabías que?
Sin embargo, este periodo de cambios o transiciones también es experimentado por los niños y niñas en etapas
posteriores de su vida escolar, cuando concluyen un nivel educativo para iniciar otro; es decir, cuando dejan la
escuela primaria e ingresan a la secundaria, o cuando egresan de ella.
17

2.2. El buen inicio del año escolar y la Movilización Nacional por la Transformación
de la Educación
El inicio del año escolar es un periodo clave para el éxito de los estudiantes en la escuela. Y es que, como
se vio anteriormente, se trata de un momento especialmente valioso e importante para la vida de los niños,
niñas y adolescentes; un escenario de cambios, de encuentros y reencuentros,de despliegue de emociones y
expectativas. Esta una nueva etapa debe ser asumida como un momento propicio para generar condiciones
favorables para el aprendizaje de los estudiantes durante el año escolar.
Asegurar un buen inicio del año escolar es actualmente uno de los objetivos que el Ministerio de Educación busca
alcanzar a través de la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Esta movilización nacional
es liderada por el Ministerio de Educación como parte de las políticas orientadas a que todos los estudiantes
logren aprender y que nadie se quede atrás.
Su lema es: “Cambiemos la educación, cambiemos todos”, pues busca involucrar la participación de una
diversidad de actores (estudiantes, padres de familia, docentes, directores, Gobiernos Regionales y Locales,
organizaciones sociales, empresas, medios de comunicación, líderes comunitarios, etc.) para que asuman un
rol y compromiso activo con la educación, contribuyendo al desarrollo de acciones orientadas a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
La Movilización Nacional por la Transformación de la Educación es un proceso permanente durante el año, pero
tiene los siguientes momentos cumbre:
18

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACION DE LA EDUCACIÓN
Se organiza en tres momentos a lo largo del año escolar para que todos los estudiantes aprendan
y nadie se quede atrás
Matrícula oportuna para
que todos los estudiantes
estén presentes desde el
primer día.
Buena acogida y aulas
ambientadas.
Plan de mejora de los
aprendizajes elaborados.
Docentes contratados y
en aula.
Textos y materiales
disponibles.
Buen inicio del año escolar
(DICIEMBRE – MARZO)
Momento2
Momento1
Momento3
Mejora de los aprendizajes y la
escuela que queremos
Balance y rendición de cuentas
(NOVIEMBRE – DICIEMBRE)
El primer día de clases se
debe contar con:
Principales momentos o hitos Principales momentos o hitos
1.
2.
3.
4.
5.
Jornada de reflexión para
definir o ajustar metas
de aprendizaje y acto de
compromiso público.
Implementación de Plan de
mejora de aprendizajes.
Primera autoevaluación y plan
de apoyo para evitar atrasos.
Primer Día del Logro por
fiestas patrias.
Segunda autoevaluación.
Evaluación Censal de
Estudiantes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Segundo Día del logro y
clausura del año escolar.
Planificación del año escolar.
1.
2.
19

Así, el “Buen inicio del año escolar”, en el marco de esta movilización nacional por la educación, se propone
alcanzar los siguientes resultados:
Matrícula Oportuna: Asegurar que todos los estudiantes estén presentes desde el primer día de
clases, matriculándolos oportunamente, con especial atención a las niñas en áreas rurales, estudiantes
con discapacidad o que trabajan. Realizar las coordinaciones necesarias para que los padres de familia
envíen a sus hijos a la escuela desde el primer día y vigilar que la ratificación de la matrícula se realice
de manera automática, como corresponde.
Buena acogida al estudiante: Organizar acciones pedagógicas de bienvenida, integración
y ambientación de las aulas desde el inicio del año escolar, que favorezcan el buen clima escolar y
respondan a los intereses de los estudiantes, especialmente en el ingreso a la educación inicial, y el
tránsito a la primaria y secundaria.
1
2
Un plan de acción para la mejora de los
aprendizajes por institución educativa y por
cada clase: Elaborar este plan de acción durante
el periodo de planificación de la institución educativa
y presentarlo a la comunidad en una jornada de
reflexión, expresando públicamente el compromiso de
los docentes y directores por el logro de las metas.
Docentes contratados y en el aula: Asegurar
que se efectúen los procesos de selección y
contratación de docentes de acuerdo a las normas y
procedimientos que corresponden, para garantizar
la presencia de docentes en la institución educativa
desde el primer día del año escolar.
3
4
Textos y materiales educativos: Asegurar que
las IIEE cuenten con los textos y materiales educativos
en los tiempos establecidos, y que estén a disposición
de los estudiantes para apoyar su aprendizaje.
Asimismo, vigilar que en las instituciones educativas
públicas no se exija la adquisición de textos escolares
adicionales a los que de manera gratuita distribuye el
MINEDU.
5
A través de esta guía te ofrecemos un conjunto de orientaciones y herramientas metodológicas para que desde
tu escuela puedas promover el logro del segundo resultado para un buen inicio del año escolar: brindar una
buena acogida al estudiante.
Textos y
materiales
Docentes
contratados
Plan de acción
Buena acogida
Matrícula
oportuna1
2
3
4
5
20

Cinco pasos para brindar una buena acogida a los
estudiantes
3
Colegas, queremos
que este año escolar se
inicie de manera diferente,
que los niños sientan que
estamos contentos por
recibirlos, que los queremos
y deseamos éxito.
Demos un fuerte
aplauso a sus nuevos
compañeros que nos van
a acompañar este año.
21

Brindar una buena acogida a los estudiantes desde el inicio del año escolar, implica organizar en la institución
educativa acciones pedagógicas de bienvenida e integración en las aulas desde el primer día de clases. Estas
acciones son particularmente importantes, además, con los estudiantes que ingresan por primera vez a la
educación inicial o al 1° grado de primaria, o con aquellos que transitan al 1° grado de secundaria.
La buena acogida supone una secuencia de 5 pasos:
Paso 1 Preparar las
condiciones para la buena
acogida
Destine un tiempo antes de iniciar el año escolar para planificar y organizar la
buena acogida a los estudiantes. El director de la institución educativa lidera
este proceso:
Ponga en marcha las acciones pedagógicas y
simbólicas previstas para la bienvenida a los
estudiantes el primer día de clases.
Esto incluye preparar los espacios físicos del aula y la escuela
para convertirlos en un ambiente acogedor, limpio, ordenado y organizado.
El director y los docentes asumen la conducción de estas acciones.
Convoca a reuniones con docentes y padres de familia para coordinar las
actividades de bienvenida y de apoyo a la adaptación de los que ingresan por
primera vez.
Planifica las acciones para promover la integración grupal y la adopción de
acuerdos a favor de la convivencia
Organiza la prevención del acoso escolar durante las primeras semanas del año.
Paso 2 PBienvenida a los
estudiantes el primer día de
clases
22

Paso 5 Prevenir el acoso
escolar
Paso 3 Promover el
conocimiento e integración
grupal
Realiza en el aula las actividades pedagógicas previstas en las primeras semanas del
año escolar para lograr que los estudiantes:
Durante las primeras semanas del año escolar ycon la participación de todos los estudiantes,dialoguen y adopten acuerdos de convivencia,incluyendo:
Realiza acciones para que los estudiantes sepan identificar situaciones y
conductas de riesgo que pudieran convertirse en acoso
Acuerda mecanismos de apoyo a las víctimas de acoso o bullying en caso
se llegue a producir.
Se conozcan
Generen vínculos de confianza
Se integren grupalmente
Formas de actuar en el aula que deben ser respetadasFormas de evaluación continua de estos acuerdosFormas de ir mejorando esas decisiones a partir del diálogo.
Paso 4 Construir y evaluaracuerdos para convivir mejor
El docente o tutor del grado es responsable de planificar y conducir estas actividades
para construir un clima favorable al aprendizaje.
Con esta medida se busca promover una disciplina escolar basada en la
autorregulación, el diálogo y la concertación.
Recuerda que la prevención se trata de un proceso permanente que debe
ser abordado a lo largo del año escolar.
23

3.1. Paso 1: Preparar las condiciones para la buena acogida
3.1.1. ¿Qué implica preparar las condiciones para la buena acogida?
Supone planificar y organizar el proceso de buena acogida a los estudiantes en los días previos al inicio del año
escolar.
De manera específica, busca lograr los
siguientes objetivos:
Planificar y organizar la
bienvenida a los estudiantes
en el primer día de clases
Preparar el apoyo a los niños y adolescentes
en su proceso de transición de la inicial al primer
grado y de la primaria al 1r grado de secundaria
Planificar diversas acciones para las primeras
semanas del año escolar que formen parte de la
buena acogida.
Queremos que este
año escolar se inicie de manera
diferente, que los niños sientan
que estamos contentos por
recibirlos, que los queremos
y deseamos éxito.
1
2
3
El director de la institución educativa lidera este proceso, con la participación
de docentes y la colaboración de otros miembros de la comunidad.
Facilitar la inserción exitosa de los niños y niñas
A continuación, presentamos un conjunto de recomendaciones generales para facilitar la inserción de los
estudiantes debutantes a la vida escolar:
24

Planificar el apoyo a la transición de los niños: Se sugiere conformar una comisión de
docentes de las aulas de primer grado de primaria y primer grado de secundaria para elaborar un
plan de acción, involucrando a los diversos actores (otros docentes, padres y niños).
1
Organizar actividades para familiarizar a los padres y niños con la escuela:
Organizar visitas y un recorrido por la escuela primaria o secundaria antes de iniciar las clases.
Aprovechar las visitas para conocer al docente de primer grado de primaria que enseñará al niño o
al tutor de 1° grado de secundaria.
3
2 Orientar a las familias sobre cómo apoyar a sus hijos e hijas debutantes:
Organizar reuniones con los padres de familia de las aulas de 1r grado de primaria y secundaria
para orientarlos sobre cómo apoyar a sus hijos en su proceso de transición. Los maestros dan a
conocer las expectativas que tienen respecto al aprendizaje de los niños, les informan sobre cómo
funciona y se organiza la enseñanza en esos grados, la forma de evaluación, cómo se regulará la
convivencia en el aula. Los temas de conversación se eligen en función de su importancia para
que los estudiantes se sientan acogidos y en confianza. Se puede emplear material informativo de
apoyo.
4 Planificar actividades conjuntas entre docentes de las aulas de primer grado de
primaria y secundaria: Si es una escuela integrada, se sugiere propiciar reuniones entre los
docentes de inicial (5 años) y los de 1° grado de primaria, o los de 6° grado de primaria con los de
1° grado de secundaria. Esto puede ser útil para planificar actividades conjuntas que ayuden al niño
en su proceso de transición y faciliten la continuidad del currículo y el desarrollo de actividades
pedagógicas entre un nivel y otro. Si no es una escuela integrada, se recomienda que los directores
faciliten el encuentro entre los alumnos de las aulas de transición de las instituciones educativas
cuyos egresados acuden a la escuela a su cargo.
Estas orientaciones toman como referencia algunas buenas prácticas identificadas por Patricia Ames
(2012) en base a una revisión de la literatura nacional e internacional sobre el tema, así como la experiencia
de algunas instituciones educativas del nivel inicial.
1
25

Prepararlos para la nueva experiencia: Es recomendable que los padres les hablen con
naturalidad y entusiasmo a sus hijos sobre la escuela a la que van a ingresar. Pueden decirles que estarán
en compañía de la maestra, que harán nuevos amigos con quienes podrán jugar y que luego los recogerán
para regresar a casa. Hay que tener cuidado con no asustarlos ni generarles una expectativa exagerada
que pueda frustrarlos después. Hay que responder todas sus preguntas sobre su nueva escuela o su
grado, motivándolos para conocer a su maestra y compañeros de aula. No es conveniente preparar al niño
con semanas o muchos días de anticipación, pues podría causarles angustia o estrés. Lo recomendable
es hacerlo pocos días antes.
Familiarizarlos con el entorno escolar antes de empezar las clases: Días antes de iniciar
el año escolar, es conveniente que los niños visiten la escuela y el aula donde estudiarán para que se
familiaricen con ella, dándoles la oportunidad de explorarla libremente y sin la interferencia o “ruido” que
se suele generar el primer día de clases. En esta visita se le puede presentar a la maestra, quien puede
organizar algunos juegos y actividades con los niños y niñas, para que vayan conociendo la dinámica
escolar y empiecen a entablar amistad con sus compañeros.
Consejos para ayudar a los niños pequeños a hacer una buena transición
A.
Acompañarlos el primer día de clases y preguntarles cómo les fue: Asegurar que el niño o
niña asista al primer día de clases en compañía del padre, madre, otro familiar o adulto de confianza y –de
preferencia- que sea la misma persona quien lo acompañe los días siguientes. Asimismo, es importante
que al recogerlos les pregunten por lo vivido ese primer día: cómo se sienten, a quienes conocieron, qué
hicieron, cómo es su maestra, qué le gustó o disgustó, entre otras cosas.
Nunca obligarlos ni presionarlos: Si el niño o niña se resiste a ingresar al aula o participar de
alguna actividad, llora o expresa inseguridad frente a la separación del padre o adulto acompañante, es
mejor no obligarlo. Algunos niños necesitan mayor tiempo para separarse de los adultos con quienes
viven. Hay que tener paciencia para fortalecerlos hasta que se sientan listos, sin recurrir a amenazas (“si
lloras, me voy”), chantajes (“si no lloras, te compro un chupete”), comparaciones (“Mira como esa niña
no llora” “mira cómo ella juega con sus compañeros y tú no”), represiones (“los hombres no lloran”),
engaños (“voy al baño y regreso”), entre otras prácticas nocivas.
Acompañarlos durante los primeros días si es que muestran dificultad para la
separación: Si el niño muestra mucha resistencia a separarse del padre o adulto cuidador, se les puede
permitir acompañar a los niños los primeros días de clase y permanecer fuera del aula en un lugar
cercano y visible para el niño. En principio pueden acompañarlo durante toda la jornada si les es posible e
ir reduciendo progresivamente el tiempo hasta que el niño o niña se integre al grupo sin mayor problema.
Contribuir al traslado de la autoridad a las maestras: Cuando los padres permanecen cerca
de sus hijos durante los primeros días de clase, puede resultarle difícil a los docentes lograr la autonomía
de las niñas y niños o manejar bien los conflictos que surgen entre ellos. Los padres pueden colaborar
realizando el traslado de la autoridad a la maestra cuando sus hijos acuden a ellos. Por ejemplo: si el niño
pregunta al padre ¿dónde está el baño?, éste debería responder “pregúntale a la maestra”; o si le pide
que le abra la lonchera, animarlo primero a hacerlo solo y en caso no lo consiga, pedirle amablemente a
la maestra que lo ayude.
Emplear estrategias creativas para alentarlos a integrarse al grupo: Por ejemplo,
colocar materiales educativos en una canasta y ubicarla fuera del aula, cerca del niño o niña que se resiste
a ingresar. Cada día la canasta se coloca más cerca de la puerta del aula para que pueda observar lo que
se hace al interior de ella. Con el paso de los días, es muy probable que ingrese al aula voluntariamente.
Por otro lado, la maestra también puede optar por salir fuera del aula con el grupo para desarrollar
actividades en el patio donde está el niño para que al observarlos de cerca jugando y haciendo actividades
motivadoras, finalmente se anime a dar el primer paso e integrarse al grupo.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
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3.2. Paso 2: Dar la bienvenida a los estudiantes el primer día de clases
3.2.1. ¿Qué implica dar la bienvenida a los estudiantes el
primer día de clases?
Es el primer paso de una buena acogida al estudiante. Implica poner en marcha un conjunto de acciones
pedagógicas y simbólicas orientadas a brindar la bienvenida a los que asisten a la escuela el primer día de clases.
Incluye también preparar los espacios físicos del aula y la escuela para recibir a los estudiantes en un ambiente
acogedor, limpio, ordenado y organizado. El director y los docentes asumen la conducción de estas acciones.
Se espera con esto que los niños, niñas y adolescentes se sientan parte de una escuela acogedora e integradora,
que observen a sus maestros y directores preparándose para recibirlos con alegría y afecto desde el primer día
de clases, motivándolos para aprender.
Al finalizar el primer día de clases, se espera haber logrado los siguientes diez resultados en la escuela:
Desdeelingresoallocalescolar,losestudiantesrecibenunsaludoafectuosodepartedelosadultos:maestros,
directores, personal administrativo o de servicio.
Los estudiantes son llamados por sus nombres por parte de sus maestros y compañeros de aula.
Se ha organizado en el patio una breve actividad de bienvenida a los estudiantes y maestros para dar inicio al
año escolar.
El local escolar luce limpio y ordenado (baños, patios, pasadizos, aulas).
La escuela está ambientada con afiches, carteles o símbolos que dan la bienvenida a los estudiantes y les
desean éxito durante el año escolar. Ningún cartel o mensaje publicado expresa algún tipo de violencia o
exclusión.
Cadaaulaseencuentraambientadapararecibirdeunamaneraafectuosaymotivadoraalosestudiantes(una
frase de bienvenida, carteles con nombres de los niños, etc.).
En cada aula se han desarrollado actividades lúdicas para dar la bienvenida a los estudiantes, promover que
se conozcan e integren.
En cada aula se ha realizado alguna actividad para presentar y acoger a los estudiantes nuevos o con alguna
discapacidad.
En las aulas de 1° grado de primaria y 1° de secundaria, en la que debutan los que vienen de inicial y primaria
respectivamente, se realizan actividades que faciliten la adaptación constructiva de niños y adolescentes.
Al final del día los estudiantes comparten sus impresiones sobre lo vivido el primer día de clases y comunican
sus expectativas.
Se sugiere también que con la DRE y UGEL se convoque a los padres de familia e instituciones de la sociedad civil
a apoyar el buen inicio del año escolar con pasacalles u otras actividades simbólicas que pasen por las escuelas
a desear a todos los estudiantes un buen inicio del año escolar.
Diez prácticas de bienvenida el primer día de clases
1
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3
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8
9
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A continuación, un conjunto de actividades sugeridas, de carácter lúdico y recreativo, así como colectivo, para
desarrollar el primer día de clases, con el objetivo de brindar una bienvenida acogedora e integradora a los
estudiantes, que les ayude a empezar el año con un clima escolar que los estimule a aprender y convivir con
los demás. Los maestros pueden seleccionar las actividades que consideren más pertinentes o adaptarlas
a las características de sus alumnos para llegar a mejores resultados. La organización para llevarlas a cabo
durante la jornada escolar, debe ser coordinada previamente, en la etapa de planificación.
Inicial (II Ciclo) y Primaria
Abrazos musicales
Romper el hielo del primer día de clases, promoviendo el contacto
físico entre los estudiantes y la expresión de emociones, en un
ambiente lúdico y de confianza.
Los niños y niñas salen al patio de la escuela o se colocan las carpetas apiladas de modo que dejen un espacio amplio en el
centro del aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o aula bailando al ritmo de la música
y cuando esta se detiene les pide que se den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La siguiente vez que se detiene la música el
docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis personas, etc.) hasta lograr
que se forme un círculo en el que todos estén abrazados.
Cuando se trata de niños de educación inicial, el docente puede pedirles simplemente que abracen a cualquier niño o niña
con el que se encuentren luego de apagar la música, variando los tipos de abrazos, y concluir formando una ronda en la
que todos se abracen. Este puede ser el inicio de otra actividad, por ejemplo, jugar a la ronda, al gato y al ratón, u otros.
Patio de la escuela o aula
de clases.
Radiograbadora
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense
un abrazo fuerte como el de un oso!” y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”.
Las opciones son múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados, un abrazo con
cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés, un abrazo imitando a un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo
chocando barrigas, entre otras.
Durante el juego el docente también puede animar a los mismos niños a proponer el tipo de abrazos que quieren dar.
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “Abrazos musicales cooperativos” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos
y dinámicas de integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-
Integracion-Grupal.
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Inicial (II Ciclo) y Primaria
La papa caliente
Romper el hielo del primer día de clases, promoviendo el
conocimiento básico entre los niños y niñas, en un ambiente de
confianza y disfrute.
Dar una bienvenida especialmente acogedora a los estudiantes
nuevos o con discapacidad.
Antes de la actividad el docente prepara tarjetas, solapines o papeles adhesivos (stickers) con el nombre de cada niño o
niña del aula.
Los niños y niñas forman un círculo. A uno de ellos se le entrega una pelota, globo o cualquier otro objeto, mientras el
docente se coloca de espalda al grupo. Al centro del círculo hay una caja o sombrero lleno de tarjetas con preguntas
sencillas y cortas (Por ejemplo: ¿de dónde vienes? ¿cuántos años tienes? ¿cómo te sientes? ¿cuál es tu color favorito?).
Por lo menos debe haber una tarjeta por cada estudiante.
Reciben la indicación de ir rotando de mano en mano la pelota u objeto mientras el docente repite en voz alta la frase “papa
caliente”. Para darle mayor emoción al juego el docente puede ir aplaudiendo mientras repite la frase, variando la velocidad
o entonación. De repente, el docente grita “¡se quemó!” y el niño o niña que en ese momento tenga el objeto se detiene.
El docente le pregunta ¿cómo te llamas? y le coloca en el pecho la tarjeta con su nombre. Luego, le pide que saque una
tarjeta de la caja o sombrero y responda la pregunta que hay en ella. Si el estudiante no sabe leer, el docente lee la pregunta
y el niño o niña responde. Luego, sale del círculo y acompaña el juego como observador. Continúa el juego hasta que todos
los niños se hayan presentado.
El docente debe prestar especial atención a los estudiantes nuevos que se trasladan de otras escuelas o aquellos que
presentan algún tipo de discapacidad. Les debe dar una cálida bienvenida al grupo, preguntarles de donde vienen, y
expresarles la alegría que todos sienten por recibirlo (“todos estamos muy contentos de que estés con nosotros”).
Aula de clases Caja o sombrero y tarjetas,
solapines o papeles adhesivos
(stickers) con el nombre de cada
niño o niña del aula.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
De manera rotativa, los niños que van saliendo pueden ir tomando el rol del docente o colaborar leyendo las tarjetas.
En vez de repetir una frase, se puede emplear música o una canción conocida por los niños; quienes salen del juego pueden
seguir participando acompañando al docente con la canción. Al apagar la música o parar de cantar el niño o niña que en
ese momento tenga el objeto se detiene.
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “La papa caliente” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos y dinámicas de
integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal.
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Inicial (II ciclo)
Palomitas o canchitas saltarinas
Recoger conocimientos previos y expectativas de los estudiantes
sobre la experiencia en el Jardín o PRONOEI
Promover un ambiente de confianza y disfrute que aporte al sentido
de pertenencia al grupo.
La primera parte de esta actividad se puede realizar en el patio de la escuela, de preferencia, o en el aula. En ese caso, las
carpetas deben estar dispuestas para facilitar el desplazamiento libre. El docente pegará el dibujo de olla en el medio del
patio o aula donde realizarán la actividad.
El docente le dice a los niños que se imaginen que son “palomitas de maíz” o “canchitas” que se encuentran dentro de una
olla y que para tostarse deben saltar sin parar y con los brazos pegados al cuerpo.
Cada niño saltará en distintas direcciones por el aula haciendo como “palomita o canchita”, pero si en el salto se “pega”
con otra deben seguir saltando juntas, agarrándose de las manos. De esta forma se van creando grupos de palomitas o
canchitas saltarinas por toda el aula.
En un momento el docente se coloca dentro del dibujo de la olla que ha pegado al centro del aula, y empieza a saltar. Les
pide a los niños que se acerquen también a la olla saltando y pegándose si se encuentran con otros. De este modo, más
grupos se van pegando hasta que todos forman una bola gigante de palomitas o canchitas saltarinas en el medio del aula.
En cuanto están todos juntos empiezan a saltar y dar vueltas, o desplazarse por el aula en diferentes sentidos. Entonces, el
docente grita “¡La olla se apagó! ¡Todos echados al piso!” y finaliza la actividad pidiéndoles que respiren para descansar o
haciendo alguna técnica de relajación para que se tranquilicen, luego de haber hecho una actividad intensa de movimiento.
Luego de ello, pasan al aula (en caso de estar en el patio) y los niños y niñas se sientan en sillas alrededor del docente. En
ese momento, el docente conversa con ellos, preguntándoles cómo se sienten, si saben por qué están aquí, qué les han
dicho sus padres al respecto, si ya conocían este lugar, qué les gustaría hacer aquí, entre otras preguntas que considere
importantes este primer día de clases.
Luego, les anima a aprender una canción que aborda el tema de la llegada por primera vez al Jardín. El ritmo se basa en
una canción popular.
Aula de clases Dibujo de olla y masking tape.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Canción: Llegué a mi jardincito
(Ritmo de la canción de la película “Los locos Adams”)
Hoy vine en bicicleta, en tren, en avioneta,
llegue a mi jardincito,
me voy a divertir.
(Coro: con chasquidos o palmas después de cada palabra)
Tarararán, tarararán
tarararán, tarararán.
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Variaciones
En caso de que los niños y niñas pertenezcan a un Programa No Escolarizado
(PRONOEI) de educación inicial, se puede variar la letra de la canción, y
reemplazar el nombre de “Jardín” por el de este servicio educativo.
El docente puede también improvisar y variar un poco la canción recogiendo
algunas de las expectativas que han mencionado los niños y niñas
previamente sobre lo que harán en el Jardín o PRONOEI.
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “Palomitas pegadizas” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos y dinámicas de
integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal
Pintar con mil colores, armar una gran casa
jugar con plastilina
y amigos conocer.
(Coro: “tarararán” con chasquidos o palmas después de cada palabra)
Cantar con mi maestra, leer un lindo cuento
hacer adivinanzas,
Y mil cosas aprender.
Pero al final de cuentas, dejé de dar mil vueltas
comí mi loncherita
y ¡con todos a jugar!
Pueden finalizar esta actividad haciendo un dibujo con crayolas o témperas en el que cada uno plasme lo que esperan de la
escuela.
31

Nivel
Inicial (II ciclo)
Familia de animales
Formar grupos para realizar alguna actividad.
Promover un ambiente de confianza y disfrute.
El docente prepara papeles pequeños en los que dibuja un animal y los repite hasta formar 5 clases de animales para un
grupo de veinte estudiantes (por lo menos debe haber un elefante).
Cada niño o niña elige un papel al azar. Luego, reciben la indicación de recorrer el aula imitando los gestos y el sonido del
animal que le ha tocado hasta encontrar al otro animal de la misma especie o familia. En cuanto se encuentran se dan la
mano y prosiguen juntos la búsqueda hasta completar la familia de animales que les tocó.
Una vez conformado los grupos de familias de animales, el docente puede iniciar cualquier actividad grupal o cantar una
canción. Por ejemplo, si se quiere continuar con el tema de la familia de animales se puede cantar la siguiente canción, que
recrea la letra y ritmo de una canción popular:
Aula de clases Papeles con el dibujo y/o nombre
de animales.
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Canción: Balanceándose sobre la tela de una araña
Grupo de elefantes y maestra : (cantan balanceándose)
Los elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que
resistía fueron a llamar a los patitos.
Maestra: (habla) A ver: ¿Cómo dicen los patitos?
Grupo de patitos: (gritan) ¡cua cua cua cua! ¡cua cua cua cua!
Maestra: (habla) ¿Y cómo se mueven los patitos?
Grupo de patitos: (se mueven imitando a los patos)
Maestra: ¡Y ahora todos a cantar acompañando a los patitos!
Grupo de patitos y maestra: (cantan balanceándose)
Muchos patitos se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que
resistía fueron a llamar a los perritos.
Maestra: (habla) A ver: ¿Cómo dicen los perritos? …
La canción continúa hasta que las 5 familias de animales hayan cantado y bailado con la maestra.
32

Alertas o recomendaciones
El docente entrega a los estudiantes una ficha con la silueta del Escudo Nacional en una cara, y en la otra el dibujo de una
mochila (Ver Anexo 1).
El docente enseña a los estudiantes un Escudo Nacional y les pregunta por lo que representan cada uno de sus símbolos.
Juntos reconocen que se trata de las riquezas naturales del país en los tres reinos de la naturaleza (vicuña: las riquezas del
reino animal; árbol de la quina: las riquezas del reino vegetal y la cornucopia: las riquezas del reino mineral). Por lo tanto, en
el primer lado de la ficha deben dibujar algunas de sus riquezas personales, escribiendo en la parte superior su nombre. En
la parte inferior del escudo, pueden elegir alguna de las 2 opciones de dibujos señaladas.
En el otro lado de la ficha encuentran una mochila, que representa todo aquello que uno trae al colegio o vive en él. Por ello,
deben escribir cosas relacionadas a su experiencia en el colegio.
Luego de ello, el docente les pide que se peguen el pecho la ficha del escudo y que se paseen por el aula mirando los
escudos de los demás. Si desean se pueden detener un momento a preguntar a algún compañero o compañera algo que
les haya llamado la atención de su escudo. El docente puede regular el tiempo que dure esta actividad, que no debe ser
muy larga.
Lo mismo se repite en relación a las mochilas, solo que con una variación. Estas deberán ser pegadas en la espalda de
cada estudiante, y su lectura resultará más complicado, pues difícilmente podrán ver al compañero que está interesado en
leer su mochila. Por ello, se sugiere que el docente de la indicación de que caminen en distintas direcciones mientras él da
palmas o toca una pandereta y cuando deja de hacerlo, deberán leer la mochila del compañero más próximo, cuya mochila
no hayan leído.
A partir del 5° grado de Primaria y Secundaria.
Mi mochila y escudo personal
Promover un conocimiento básico entre los estudiantes, compartir
experiencias personales, lo que más valoran de sí mismos, sus gustos
y expectativas sobre la escuela.
Aula de clases Fichas con imágenes de un
escudo y mochila en uno y otro
lado; lápices, colores y cinta
masking tape.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Para facilitar la actividad y si se cuenta con los recursos disponibles, se puede hacer que cada símbolo esté en una hoja
separada y que los estudiantes se peguen el escudo en el pecho y la mochila en la espalda.
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “El escudo” presentada en la publicación “Recopilación: 546 juegos y dinámicas de
integración grupal”, publicada por Enrique Gonzáles. Publicada en: http://www.scribd.com/doc/42827173/500-Dinamicas-de-Integracion-Grupal.
Para el caso de los niños y niñas con discapacidad motora, si tienen dificultad para desplazarse por el aula, podrán
permanecer al costado del docente, quien animará con calidez a los niños a acercarse a él, si acaso esto no ocurre
naturalmente. Los estudiantes con discapacidad visual podrán también permanecer al costado del docente, solo que los
compañeros que se acerquen a él o ella deberán contarles oralmente lo que expresaron en su escudo y mochila. Luego,
hacerles las mismas preguntas para que ellos respondan y los puedan conocer.
Los estudiantes con discapacidad auditiva podrán completar sus fichas y desplazarse por el aula sin dificultad para enseñar
sus escudos y mochilas, aunque el docente deberá explicarles personalmente la actividad usando el lenguaje de señas.
33

Ficha: Mi mochila y escudo personal
Mi nombre es:
Dibujo de algún
talento que tengo
o algo que puedo
hacer muy bien.
OPCIÓN 1:
Dibujo de algo
importante y
bonito que pasó
en mi vida y
quisiera compartir
OPCIÓN 2:
Dibujo de las personas
con quienes vivo y
quiero.
Dibujo de lo que más
me gusta de mi forma
de ser.
El curso que más me
gusta es:
La regla o norma que más
me cuesta cumplir en la
escuela es:
El nombre con el que
me gusta que me
llamen en el colegio:
Lo que alimenta mi buen
ánimo o motivación para
asistir al colegio es:
Lo que quisiera
borrar del colegio es: Los amigos o amigas a
quien más quiero son:
Lo que más espero de
mis maestros es:
34

A partir del 5° grado de Primaria y todo Secundaria.
El bingo del primer día de clases
Expresar emociones y experiencias vividas el primer día de clases
y durante vacaciones y promover un conocimiento básico entre los
estudiantes.
El docente fotocopia cartillas de bingo en papel en las que se escriben mensajes para que los estudiantes expresen algunas
emociones y experiencias vividas el primer día de clases, durante las vacaciones y compartan algo sobre sí mismos a los
demás. Por ejemplo:
Alguien que ha ido
de paseo a algún
lugar bonito en
vacaciones.
Aula o patio de la escuela Tarjetas de bingo.
Lapiceros o lápices (1 por
estudiante)
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Las carpetas deben estar dispuestas para facilitar el desplazamiento libre. Cuando el docente da la señal los estudiantes se
desplazan en distintas direcciones del aula y empiezan a conversar con distintos compañeros, haciéndoles preguntas que
figuran en el tablero. En cuanto se encuentra a alguien que cumpla con una de ellas, escriben su nombre en el casillero.
Gana el estudiante que llena primero la cartilla completa y grita ¡Bingo!
Luego de esta actividad, es conveniente que el docente converse con los niños, niñas o adolescentes sobre las emociones
que experimentaron antes de venir a clases, las razones de ello, lo que esperan que suceda en el año, lo que esperan de él o
ella como docente, de sus compañeros, entre otras.
BINGO
Alguien que ha sentido
nervios o le ha costado
dormir anoche pensando
en este día.
Alguien que no ha
querido venir a la
escuela.
Alguien que ha crecido
o cambiado físicamente
en vacaciones.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as)
Alguien que le gusta el
fútbol, vóley o básquet.
Alguien que tiene algún
un talento (cantar, bailar,
dibujar, etc.).
Alguien que viene de
otro colegio.
Alguien que espera
encontrar nuevos
amigos(as)
Alguien que tiene
un hermano(a)
pequeño(a)
Alguien que alguna vez
conoció a una persona
famosa
Alguien cuyos
padres vienen de
otra región del país
Alguien a quien le gusta
leer y estudiar
Alguien que se sienta
feliz en este primer
día de clases
Alguien que no le gusta
este primer día de
clases
35

Mi nombre con gestos
Romper el hielo del primer día de clases, promoviendo el
conocimiento básico entre los niños y niñas, en un ambiente de
confianza y disfrute.
Dar una bienvenida especialmente acogedora a los estudiantes
nuevos o con discapacidad.
El docente previamente elabora tarjetas o papeles adhesivos (stickers) con el nombre de los estudiantes y les pide que se lo
peguen.
Los estudiantes forman un círculo y el docente explica el juego. Cada niño debe decir su nombre acompañado de un gesto,
una frase o un saludo original que inventen. Por ejemplo: “¡Hola, me llamo Erika!” y salta abriendo los brazos. Otro puede
decir: “Hola, me llamo Víctor y soy un rayo veloz”, y otro “Me llamo Pedro, con p”, y forma con su cuerpo esta letra. Las
formas de saludo son múltiples y los alumnos suelen ser muy originales. El docente empieza para animar a los niños a
hacerlo. Luego, pide que se presenten voluntariamente, siguiendo el orden en el que se ubican en el círculo.
Una vez que todos se han presentado, el docente se coloca en el medio del círculo y les pide que se tomen de la mano
y empiecen a dar vueltas mientras él cierra los ojos y aplaude. En cuanto se detiene, el estudiante que esté delante del
docente deberá repetir el nombre y saludo que hizo el que se encuentra detrás de él. Si es que no se acuerda, el grupo lo
ayuda y todos lo hacen juntos. Luego, repiten la dinámica algunas veces más.
Aula de clases o patio. Tarjetas o papeles adhesivos
(stickers) con el nombre de cada
estudiante.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Es importante que el docente esté atento al caso de los niños, niñas o adolescentes que tienen algún tipo de discapacidad y
son incluidos en el aula. Previamente debe conversar con ellos y explicarles lo que harán, diciéndoles que deben expresarse
del modo que sepan hacerlo, e incluso pueden ensayar el saludo con el docente para que puedan sentirse mejor preparados
para la actividad. Por ejemplo, un niño con discapacidad auditiva que conozca el lenguaje de señas, puede saludar a sus
compañeros y enseñarles a decir su nombre con señas.
Si algún niño o niña no quiere presentarse, no es necesario obligarlo, hay que respetarlo. En estos casos el docente puede
ser quien lo presenta ante sus compañeros diciendo su nombre y expresándole la alegría de tenerlo en el aula. Para el caso
de los estudiantes nuevos, es importante estimularlos con un aplauso u otro gesto de bienvenida de sus compañeros.
36

A partir del 3° grado de Primaria y todo Secundaria
Casas e inquilinos
Romper el hielo y promover el contacto e integración entre los
estudiantes en un ambiente lúdico.
Formar grupos para iniciar una actividad.
Los estudiantes forman un círculo y el docente explica el juego “casas e inquilinos”. Cuando el docente de la señal, todos se
desplazan libremente por el espacio en distintas direcciones y cuando grita “¡casas e inquilinos!”, cada dos estudiantes se
toman de las manos para formar una casa y al interior de ella albergan a un compañero que hará de inquilino.
Si el docente grita “¡inquilinos!”, quien se encuentra adentro de una casa deberá salir de ellas corriendo e ingresar a otra
casa, la cual deberá permanecer inmóvil. Pero si el docente grita “¡casas!”, las parejas que forman una casa son las que se
mueven, dejando a su inquilino y atrapando a otro que se encuentra inmóvil.
Por momentos, el docente puede variar la consigna y pedir que las casas alberguen a más de un inquilino. Por ejemplo,
grita “¡casas de dos inquilinos!”, o “¡casas de tres!”.
Luego de haber realizado varias veces estos cambios, el docente grita “¡terremoto!” y todos salen corriendo en distintas
direcciones, hasta que vuelva a dar la consigna “¡casas e inquilinos!”, y se repite el juego.
Esta actividad también puede ayudar a formar los grupos que el docente requiere para dar inicio a otra actividad. Por
ejemplo si el docente requiere conformar grupos de 5 estudiantes, pedirá casas de tres inquilinos y a partir de allí terminan
el juego y empiezan con la siguiente actividad.
Patio de la escuela o aula. Ninguno.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
El docente puede hacer algunas variaciones en las consignas para que sea más divertido, como “¡casas al revés!”, “¡casas
tipo mecedora!”, “¡casas del terror!”, o “¡inquilinos saltando!”, “¡inquilinos desmayados!”, “¡inquilinos cosquillosos!”, entre
otras.
También se pueden rotar los turnos para dar las consignas. Así, si algún inquilino queda suelto sin casa, es quien dará la
siguiente consigna.
37

Primaria y Secundaria
El barco
Romper el hielo y promover la integración entre los estudiantes en
un ambiente lúdico.
Los estudiantes forman un círculo con sus respectivas sillas. El docente se coloca al centro del aula y les pide que se
imaginen que todos se encuentran en un barco en medio del mar, viajando en rumbo desconocido y que para salvarse
deberán seguir las órdenes del capitán (el docente).
Cuando el capitán grita “¡ola a la derecha!”, todos deben dejar su silla y sentarse en otra que se encuentre a la derecha.
Cuando el capitán diga, “¡ola a la izquierda!”, todos cambian de sitio hacia la izquierda, y cuando diga “¡tempestad!”, todos
deben cambiar de sitio, en diferentes direcciones.
El capitán da varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda. De un momento a otro grita “¡tempestad!” y se
sienta en una de las sillas, quedando un estudiante sin sitio, convirtiéndose en el nuevo capitán.
Luego de ello, se puede pasar a otra actividad o cantar juntos una divertida canción relacionada al tema, la cual deberá
acompañarse de mímicas y al finalizar cada estrofa dar tres palmadas.
Aula de clases. Sillas colocadas en círculo.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Canción: En el fondo de la mar
Hay un barco en el fondo de la mar,
Hay un barco en el fondo de la mar,
Hay un barco, hay un barco, hay un barco en el fondo de la mar.
Hay un balde, en el barco, en el fondo de la mar,
Hay un balde, en el barco, en el fondo de la mar,
Hay un balde, hay un balde, hay un balde en el barco, en el fondo de la mar.
Hay un palo, en el balde, en el barco, en el fondo de la mar,
Hay un palo, en el balde, en el barco, en el fondo de la mar,
Hay un palo, hay un palo, hay un palo en el balde, en el barco, en el fondo de la mar.
La canción continúa agregando diversos elementos. Por ejemplo, se puede llegar hasta “Hay un piojo en el pelo, en el trapo,
en el gancho, en el clavo, en el balde, en el barco, en el fondo de la mar”.
38

Educación Secundaria
La telaraña
Promover la presentación personal entre los estudiantes, y compartir
expectativas sobre el año escolar que se inicia.
Los estudiantes forman un círculo y el docente se coloca en medio de él, con un ovillo de lana o pabilo en la mano.
Da inicio a la actividad señalando que cada uno va a presentarse ante sus compañeros de aula a través de la dinámica de
“la telaraña”. En cuanto lance el ovillo a alguno de los estudiantes, éste deberá atraparlo y responder a 3 preguntas:
Aula de clases. Ovillo de lana o pabilo.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Si se cuenta con un poco más de tiempo, se puede realizar la segunda parte de esta dinámica, que consiste en desarmar la
telaraña con una segunda ronda de presentaciones, en la que los alumnos puedan plantear preguntas a sus compañeros
sobre algo que les gustaría conocer sobre ellos.
Para ello, el último alumno que se ha presentado deberá retornar el ovillo de lana o pabilo al compañero o compañera que
se lo entregó, señalando la frase “conozco de ti” y luego “pero me gustaría saber”. Por ejemplo:
“Conozco de ti que te llamas Juana, que tienes 13 años y que esperas tener muchos amigos este año escolar. Pero me
gustaría saber ¿De qué colegio vienes?”
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Qué esperas que ocurra este año escolar?
El docente empieza respondiendo las tres preguntas y luego, lanza el ovillo a cualquiera de los estudiantes, quien a su vez
deberá presentarse ante los demás.
Cuando termine, lanzará el ovillo de lana o pabilo a cualquier otro compañero, sin dejar de sostener la punta. Quien lo
recoge debe responder también las 3 preguntas y lanzar el ovillo a otro participante, sosteniendo una punta. Así continúan
hasta que todos se hayan presentado y se haya formado una figura similar al de una telaraña.
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Otras actividades
Todos los juegos conocidos por los niños pequeños son útiles para romper el hielo del primer día de clases
en educación Inicial y ayudar a generar un ambiente de confianza e integración entre el grupo y la maestra o
maestro. Por ello, te animamos a poner en práctica algunos de ellos, como los siguientes.
Para Educación Inicial
Las “chapadas”: Este juego, en sus distintas variaciones que van desde las chapadas simples, hasta
“los encantados”, “chapada con pelota”, etc. son juegos conocidos por los niños y niñas que ayudan
a generar un ambiente lúdico y de confianza en el grupo. Es recomendable realizarlo en el patio, y
que el docente juegue con ellos y promueva variaciones como “ahora le toca a las niñas” o “ahora le
toca a los niños”. En el caso del juego de “los encantados”, se puede variar la forma de “desencantar”
pidiéndoles que choquen las manos, o que se den un abrazo o se den un guiño para seguir jugando.
“Que pase el rey”: Este juego consiste en que un grupo de niños pasa por debajo del arco formado
por otros dos cantando “Que pase el rey, que ha de pasar, el hijo del conde se ha de quedar”. Uno a uno,
los niños de la fila son atrapados por los que forman el arco y eligen entre dos frutas sandía o melón,
hablándoles al oído. Según la fruta elegida, se sitúan con los jugadores de su mismo bando. Este juego
suele realizar una prueba de fuerza entre los dos bandos, aunque se puede variar iniciando el juego
de “las chapadas colectivas” y gana el grupo que atrapa más rápidamente a los niños y niñas del otro
bando.
“El gato y el ratón”: Este juego empieza con los niños en círculos cogidos de las manos. Se escogen
dos niños y a uno se le da el papel de gato y al otro de ratón. Al ritmo de la canción: “Ratón que te
atrapa el gato, ratón que te va a atrapar, si no te atrapa esta noche, mañana te atrapará”, el niño
que hace de ratón se escapa por entre los “agujeros” que hacen entre todos los niños con las manos
cogidas y los brazos lo más extendidos posible. El gato le intenta seguir, pero los niños bajan los brazos
para impedirlo. Sin embargo, en base a su insistencia, puede colarse entre los agujeros, siempre y
cuando no los lastime o rompa al pasar. Cuando el gato logra tocar al ratón, se invierten los papeles y
al ratón le toca ser el gato y escoge a una persona para que sea el ratón.
“Simón dice”: Este juego consiste en que los niños sigan las instrucciones del docente, pero solo si
están precedidas por la siguiente frase: “Simón dice…”.El docente empieza con un ejemplo, diciendo:
“Simón dice que se toquen la nariz”, “Simón dice que se toquen la cabeza”, u otro y empieza el juego.
Si lo hacen bien debe aplaudir o felicitarlos. De vez en cuando dar unas consignas engañosas como:
“¡Que salten!”, o “Cójanse la barriga”. Si alguno cumple con esa orden, díganle: “¡Pero no dije “Simón
dice”!”.
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Probablemente como docente conoces muchos más juegos o actividades que ayudan a que los niños, niñas
o adolescentes se sientan acogidos, se conozcan y experimenten alegría al compartir momentos divertidos
contigo y sus compañeros en el primer día de clases
Para Educación Primaria
El limón: Se forman dos grupos y se coloca en fila un grupo frente a otro. En el medio de los dos
grupos se coloca un limón. En cuanto el docente lo indique, el primer niño o niña de las filas de los
grupos debe correr hacia atrás y pasar por el medio de las piernas de sus compañeros. Quien llegue
primero agarra el limón y obtiene un punto. Luego, se coloca al final de la fila. Así van pasando todos
los estudiantes. El equipo que más veces agarre el limón gana.
Canciones con el cuerpo: El docente pide al grupo que imaginen que son músicos, pero que las
canciones que crean no son con instrumentos ni con la voz, sino que los sonidos serán creados con
las distintas partes del cuerpo. Por ejemplo, podrán usar sus manos para dar palmadas, zapatear,
silbar, hacer chasquidos con los dedos, sonidos con la boca o tararear la canción, pero no cantarla.
Cada alumno debe seleccionar un sonido o formar grupos por tipo de sonidos (los que zapatean, los
que silban, los que dan palmas). El docente inicia con el ejemplo de una canción conocida (como “la
cucaracha” o “cumpleaños feliz”) y pida a todos que la toquen usando el “instrumento” que haya
escogido. Luego, los mismos niños pueden proponer canciones que les gustaría tocar.
¡Todos a girar!: Los estudiantes forman dos círculos de igual número de integrantes, uno de los cuales
se ubica en el centro, el otro en el exterior. Los estudiantes del círculo exterior miran hacia dentro, y
los del centro miran hacia fuera. En cuanto el docente da la indicación “¡Todos a girar!”, los círculos
empiezan a dar vueltas en sentido contrario y cuando grita “¡paren!” se detienen. Los estudiantes
de los distintos círculos que caigan juntos comenzarán a hablar durante un minuto, presentándose y
contando algo sobre sí mismos. El docente controla el tiempo y luego del minuto vuelve a decir “¡Todos
a girar!” y comienzan de nuevo a dar vueltas.
Laberinto: Este juego se desarrolla en el patio o en un espacio al aire libre. Los estudiantes forman
una fila agarrados de las manos y el docente, quien dirige la actividad, se encuentra en un extremo
de la fila y empieza a jalarlos. Todos corren en esa dirección, sin soltarse las manos. Luego, el docente
pasa por debajo de uno de los orificios que se forman entre dos estudiantes del medio de la fila y jala a
todo el grupo. Luego, hace lo mismo varias veces, por donde quiera. Sin soltarse de las manos todos lo
siguen. Cuando todos estén enredados, se pide que se vuelva a la posición inicial, sin soltarse.
Para Educación Secundaria
41

3.3. Paso 3: Promover el conocimiento e integración grupal
3.3.1. ¿Qué implica promover el conocimiento e integración grupal?
Este paso se inicia a partir del segundo día de clases e
involucra el desarrollo de un conjunto de actividades
pedagógicas en el aula dirigidas a que el grupo de
estudiantes se conozca, genere vínculos de confianza
e integración durante las primeras semanas del año
escolar, los cuales constituyen la base para generar un
clima favorable para el aprendizaje.
Este momento es conducido por cada docente de la
institución educativa.
A continuación, un conjunto de actividades
sugeridas para promover el conocimiento
e integración de los estudiantes durante
las primeras semanas del año escolar. Los
tutores de primaria o secundaria pueden
poner en práctica estas actividades durante
las horas destinadas a la tutoría. Sin
embargo, también pueden ser utilizados por
los maestros, incorporándolas o adaptándolas
como parte de su programación en las áreas
curriculares a su cargo.
42

Primaria
La noticia personal
Cada estudiante narra ante sus compañeros de aula un hecho
reciente de su vida que le resulte importante y quiera compartir con
los demás.
Cada fin de semana los niños y niñas dibujan en una hoja algo que les ocurrió en esos días y que quieran compartir con
sus compañeros de aula. Conforme van avanzando en lectura y escritura, se les solicita escribir textos breves alusivos a los
dibujos.
El relato debe ser simple y responder a cuatro preguntas: ¿qué sucedió? ¿dónde ocurrió? ¿cuándo? y ¿quiénes
participaron?
A la semana siguiente, cada estudiante lee o cuenta su noticia frente al grupo. Los que escuchan pueden participar
ampliando la información si es que participaron en la actividad motivo de la noticia, o contando experiencias
enriquecedoras o relacionadas.
Aula de clases. Hojas en formato impreso con
el título “Mi noticia personal”,
un recuadro para el dibujo y
líneas para escribir la noticia y su
nombre.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Se puede destinar un panel en el salón al que se da aspecto de una pantalla de televisor o portada de un diario o escenificar
un noticiero donde los niños presenten sus noticias.
En los grados mayores las noticias pueden estar relacionadas con determinados temas que convenga abordar con el grupo.
A partir de esta noticia también se pueden derivar pequeños proyectos de investigación o acciones de compromiso
personal o colectivo, como una campaña.
Fuente: Adaptación de recurso metodológico propuesto en la publicación “El aula: un lugar donde vivir en democracia. Guía para maestros y
maestras”. CIDE / EDUCALTER. Lima, 1997.- 117 pp.
43

Inicial y Primaria
El niño o niña del día
El grupo del aula acuerda elegir un día en el que alguno de los niños
o niñas sea reconocido como el más importante del grupo y reciba un
regalo por ser como es.
En clases previas el profesor y/o los estudiantes proponen a quien será elegido como “el niño o niña del día” y la fecha de
celebración. En la víspera de ese día, se coloca un cartel en el aula con su nombre y, de ser posible, su fotografía.
El día fijado, la niña o niño elegido cuenta algo sobre sí mismo para que todos lo conozcan. Luego, se pide a los compañeros
que digan aspectos positivos de su manera de ser (alegre, estudioso, cariñoso, etc.).
Durante todo el día este niño será el ayudante del profesor encargándose de tareas auxiliares como recoger tareas, apoyar
en el trabajo a otros niños, etc.
Asimismo, se pide al grupo que durante ese día todos sean particularmente amables y generosos con el niño o niña del día,
quien a su vez deberá comportarse bien, dando el ejemplo a sus compañeros.
Al finalizar el día el profesor entrega un regalo pequeño o simbólico al niño del día, que puede haber sido previamente
elegido y/o elaborado por sus compañeros.
Aula de clases. Cartel con el nombre del niño o niña.
Fotografía del niño o niña.
Un pequeño regalo.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Esta actividad puede tener mayor duración, y elegir al “niño o niña de la semana”, programando una actividad diaria en la
que el niño o niña de a conocer a los demás sus talentos, comparta algún cuento o película que le gusta, lleve a alguno de
sus padres o adultos para que organicen un juego con los niños durante el recreo, etc.
44

La entrevista
Cada alumno del salón realiza una entrevista a un compañero y
es entrevistado por otro. En el aula se comparten las entrevistas
anónimamente y los niños y niñas adivinan de quién se trata.
Elaborar tarjetas con los nombres de todos los niños y niñas del aula.
El docente pide a cada niño que saque una tarjeta al azar. El nombre que le toca es del niño o niña a quien debe entrevistar
en forma privada y a la hora del recreo, en relación a aspectos de su vida personal que le interese conocer.
Se destina un tiempo en clase para preparar las preguntas y orientar a los estudiantes para adoptar una actitud respetuosa
y amigable durante la entrevista.
Los estudiantes registran por escrito en una hoja las respuestas del entrevistado, incluyendo el nombre en la parte superior,
y se las entregan al docente.
El docente lee las entrevistas sin indicar ningún nombre. Los compañeros deben descubrir quién es el niño o niña
entrevistada. Ganan aquellos niños cuyas entrevistas permitieron descubrir al entrevistado.
Aula de clases y patio de la
escuela.
Tarjetas con los nombres de
todos los niños y niñas.
Hojas y lapiceros.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Se puede solicitar a los niños que comuniquen los resultados de su entrevista por medio de formas diversas y creativas.
Por ejemplo:
Jugar a “la charada”, planteando la pregunta a los demás y mostrando dibujos, símbolos o gestos para que el resto
adivine de quién se trata.
Elaborar un afiche o infografía en la que se presente el producto de la entrevista y pegarlos en el aula a manera de
museo. Los estudiantes escriben en una hoja adjunta el nombre de la persona que creen que corresponde. Luego, con
ayuda del docente revisan cada afiche o infografía y adivinan de quién se trata.
45

Inicial y primeros grados de Primaria.
El juguete compartido
El profesor invita a niños y niñas a declarar un día de la semana como
“el día del juguete” para que cada uno traiga un juguete de casa y lo
comparta con los compañeros.
El docente solicita a los niños y niñas traer un juguete al aula y de manera conjunta definen acuerdos que les ayudan a
realizar la actividad. Por ejemplo, pueden establecerse acuerdos respecto al tamaño y resistencia del juguete (que sea
firme, que no sea más grande que una lonchera, etc.) y respecto al comportamiento de cada niño o niña con los juguetes
que no son suyos (pedirlo por favor, cuidarlo, devolverlo a quien se lo prestó, etc.).
El “día del juguete” cada niño o niña lleva su juguete al aula y con la
orientación del maestro realizan un intercambio voluntario de
juguetes para jugar con estos durante el recreo.
Después de la actividad, los niños evalúan si se cumplieron los
acuerdos establecidos y se reflexiona colectivamente sobre lo
que ha significado la experiencia de compartir.
escuela.
Juguetes.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Los niños pueden entrevistar a sus padres o adultos cuidadores en relación a sus juguetes y juegos favoritos durante la
infancia y hacer un dibujo de ellos o, de ser posible, conseguir un juguete similar, que luego llevan a clase y lo comparten
con sus compañeros.
46

Inicial y Primaria
El recreo compartido
Tiene como objetivo habituar a los niños a disfrutar juntos el recreo y
a compartir juegos que acostumbran jugar en su barrio.
El docente invita a los niños y niñas a pensar en juegos pueden efectuarse en grupos grandes y que les gustaría jugar con
sus compañeros de aula.
A manera de “lluvia de ideas” expresan la relación de juegos que conocen y seleccionan entre todos el juego que más les
guste.
El niño o niña que propuso el juego que salió seleccionado lo explica detenidamente a todos, poniendo especial atención a
las reglas del juego. Con ayuda del docente se elige un día para jugar durante el recreo, se organiza a los niños y se nombra
a los responsables de conseguir o elaborar el material, si el juego lo requiere.
Durante el “recreo compartido” el profesor motiva a los niños y niñas para realizar el juego elegido y los observa durante
su ejecución. Luego, en clase evalúa la actividad en función del cumplimiento de las normas del juego y de la manera como
cada uno participó.
escuela.
Los que el juego escogido
requiera.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
Variaciones
Los estudiantes pueden pedir a sus padres o adultos cuidadores que les cuenten cuáles eran los juegos que les gustaba
realizar cuando eran niños, y que les expliquen cómo jugarlos. Luego, en clase comparten estos juegos y pueden elegir
jugar a uno de ellos durante el recreo. Ello permite rescatar algunos juegos que se están perdiendo y que tienen mucha
riqueza.
47

Lugar Materiales
Procedimiento
Inicial (3 a 5 años) y 1° y 2° grado de Primaria.
Los peces amigos
Reflexionar sobre la importancia de la amistad y solidaridad
entre compañeros, así como el trabajo en equipo para superar las
dificultades.
Aula de clases Papelógrafo con cuento “Nadando sin
parar” (Ficha A)
Imágenes desordenadas del cuento
(Ficha B), dos papelógrafos pegados,
témperas o crayolas y papel de seda
verde y goma (por grupo).
Nivel
Objetivo
El docente copia en un papelógrafo el cuento “Nadando sin parar” (Ver Ficha A) usando la técnica del texto con dibujo, que
consiste en seleccionar del texto palabras de tipo figurativo, de preferencia sustantivos, y reemplazar la palabra figurativa
por su dibujo.
Junto con los niños y niñas leen el cuento nombrando lo que representan las figuras para completar las palabras que faltan.
Luego, resuelven preguntas de comprensión (¿de qué se trata la historia? ¿quién es el personaje principal? ¿cómo era?
¿qué sucedió un día?, ¿de qué manera ayudaron a los pececitos?, entre otras).
Forman grupos y reciben imágenes desordenadas y sin pintar del cuento (Ver Ficha B). Se sugiere usar las viñetas 1, 3 y 5
para niños de 3 años; las viñetas 1, 2, 3 y 5 para 4 años y todas las viñetas para 5 años, 1° y 2° grado.
Cada grupo ordena las imágenes siguiendo la secuencia del cuento. Luego, las pintan y escriben debajo cada una de ellas
una frase que las describa. Si es necesario, reciben la ayuda de la maestra para ello.
Identifican el mensaje central del cuento y reflexionan sobre la importancia de ser amigos y apoyarnos para superar los
problemas, especialmente si ocurren en el aula, siendo solidarios con los demás. Asimismo, juntos podemos actuar mejor
que separados y el rol que cada uno juega frente a ello es igualmente importante para lograrlo.
Cada grupo recibe dos papelógrafos pegados, témperas o crayolas, papel de seda verde y goma. Deben hacer un mural que
represente el cuento. Pintan el fondo del mar con esponjas y cada niño dibuja en una hoja uno o dos pececitos rojos, los
pinta y recorta. Acuerdan quién elaborará a Max, el pez azul del cuento. Luego, juntan todos los peces hasta formar el pez
grande.
Identifican entre todos alguna frase como título del mural, sobre la actitud solidaria de Max. Por ejemplo: “Todos juntos
podemos conseguirlo”.
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad denominada “Nadando sin parar” presentada en el texto “Vivir los valores en la escuela:
Propuesta educativa para Educación Infantil y Primaria”. Mercé Saiz, Alicia López, Meritxell Salvat, Meritxell Cornudella. Madrid: Editorial CCS, 1999
48

Ficha A
Fuente: Adaptación del cuento LIONI, L. “Neda que neda”. Edit. Lumen, 1982.
“Nadando sin parar”
En el fondo del mar vivía un grupo de (dibujo de peces rojos) muy alegres.
Eran todos de color (dibujo de mancha roja) menos uno que había nacido de
color (dibujo de mancha azul). Además, se diferenciaba de sus compañeros
porque nadaba mucho más rápido que ellos, se llamaba Max.
Un día apareció un gran (dibujo de pez grande), abrió su enorme (dibujo
de boca abierta de pez grande) y se tragó a muchos pececitos; Max pudo
escaparse.
Los otros peces se quedaron (escondidos) detrás de unas (dibujo de algas),
llenos de miedo. Max les dijo que era una lástima no poder salir de allí y
perderse la oportunidad de vivir nuevas aventuras, pero los (dibujo de
pecesitos rojos) no se atrevían a salir.
Entonces a Max (dibujo de pez que se le ocurre algo): se pondrían todos
juntos formando un solo pez y él sería el (dibujo de ojo de pez) del pez. De
esta manera, todos unidos, pudieron salir de su escondite sin riesgo y nunca
más hubo pez alguno que les diera miedo.
49

Ficha B
Fuente: Tomado de “Vivir los valores en la escuela: Propuesta educativa para Educación Infantil y Primaria”. Mercé Saiz, Alicia López, Meritxell
Salvat, Meritxell Cornudella. Madrid: Editorial CCS, 1999; 192 pp.
Nadar
sin
parar
50

Inicial (3 a 5 años), Primaria y Secundaria
El pasaporte de la amistad
Inicial (3 a 5 años), Primaria y Secundaria
Esta actividad consiste en formar grupos pequeños y promover oportunidades para que visiten sus hogares y realicen
actividades fuera de la escuela que les permita conocerse mejor e integrarse. Estas actividades son registradas en un
“Pasaporte de la amistad”, que sirve como medio para comunicar su experiencia y dejar constancia de las visitas o
actividades realizadas.
Cada estudiante recibe una hoja con la carátula de su “Pasaporte de la amistad” en la mitad de ella, donde colocan sus
datos personales, su foto o dibujo y huella digital. Luego, con ayuda del docente, arman el cuadernillo del pasaporte
colocándole una tapa de cartulina y engrapándola con 5 hojas dobladas por la mitad.
Luego, forman grupos de cuatro estudiantes de manera aleatoria a través de alguna dinámica. Por ejemplo, cada niño
dice un número del 1 al 4 y luego se juntan entre compañeros del mismo número. De preferencia, deberían agruparse
estudiantes que no se conocen mucho.
Cada grupo debe elegir un símbolo y una frase que los identifique. En clase o en casa, elaboran un sello o sticker del
símbolo que eligieron a través de alguna técnica sencilla.
Asimismo, realizan una lista de juegos o actividades que les gustaría realizar fuera de la escuela, que les permitiría
conocerse mejor, integrarse y divertirse. Eligen las actividades que podrían realizar un día por semana, durante cuatro
fines de semana. Se sugiere que dentro de ellas figure la visita al hogar donde vive cada niño, niña o adolescente, siempre
y cuando sea aceptado voluntariamente por cada uno (nunca forzarlos). Para los más pequeños, lo más recomendable es
coordinar con los padres para que puedan realizar estas visitas o actividades con su apoyo, velando por su seguridad. Si
están en condiciones de hacerlo, pueden tomar fotografías durante las actividades.
Luego de realizar las actividades elegidas cada fin de semana, cada uno las registra en su pasaporte, escribiendo sobre lo
vivido ese día (a partir del 3° grado), y dibujando o pegando una fotografía sobre la experiencia vivida. Colocan la fecha, el
sello o sticker que elaboraron grupalmente.
Al finalizar el mes, cada grupo comparte en clase lo vivido durante estos cuatro fines de semana: ¿qué les pareció la
experiencia? ¿qué hicieron? ¿cómo se sintieron? ¿qué cosas nuevas conocieron de sus compañeros?
Aula de clases y fuera de la
escuela
6 hojas tamaño A4 por estudiante.
1 cartulina cortada del tamaño de
mitad de hoja A4 por estudiante.
Nivel
Objetivo
Lugar Materiales
Procedimiento
51

Lugar Materiales
Procedimiento
A partir del 5to grado de Primaria y todo Secundaria.
La puerta
Promover el conocimiento e integración grupal entre los estudiantes,
compartiendo información sobre sus características personales,
intereses, sentimientos y expectativas sobre sí mismos y sobre los
demás.
Aula de clases Hojas con formato (Ver Ficha “¿Qué
tipo de puerta eres tú?).
Dados.
Nivel
Objetivo
En clase forman grupos de cuatro o cinco personas y con el docente acuerdan realizar la dinámica de “La puerta”, que es
un juego simbólico en el que todos asumen el rol de una puerta diferente y a partir de ello intercambian información sobre
sus características personales.
Cada grupo recibe una hoja con diferentes puertas y un dado (Ver Ficha ¿Qué tipo de puerta eres tú?). El juego consiste en
imaginar por un momento que cada uno es una puerta. Por turnos cada estudiante tira los dados y contesta a la pregunta
que le toque según el número que ha salido. Si sale 6, se puede volver a tirar el dado una vez más. Empieza a quien le ha
salido el número más alto.
Se puede intervenir a raíz de algún comentario del compañero, una vez haya acabado de hablar, reafirmando lo que dice,
preguntando por qué, etc. (máximo una intervención).
Finaliza la actividad luego de un tiempo determinado por el docente, permitiendo que hayan salido el mayor número de
puertas. Luego de ello, conversan sobre una serie de preguntas como: ¿cómo se sintieron durante esta actividad? ¿fue
sencillo ponerse en el lugar de todas las puertas? ¿cuáles fueron las puertas más difíciles de compartir con el grupo? ¿qué
es lo que permitió esta actividad?
Fuente: Adaptación realizada en base a actividad “Todos somos una puerta” presentada en la publicación “Vivir los valores en la escuela:
Propuesta educativa para Educación Infantil y Primaria”. Mercé Saiz, Alicia López, Meritxell Salvat, Meritxell Cornudella. Madrid: Editorial CCS, 1999.
Considerando que se trata de una actividad en la que los estudiantes comparten experiencias y características personales
con sus compañeros, es importante que antes de la actividad el docente les solicite dos cosas: honestidad y respeto. Que
cada uno diga la verdad sobre lo que siente o vive, sin miedo a expresarse libremente. Asimismo, que el grupo muestre
mucho respeto frente a lo que cada uno comunica, evitando burlas o interrupciones. Se puede elegir un moderador del
juego que saque tarjetas amarillas, naranjas y rojas frente a quien trasgreda una norma.
52

Eres una puerta
ABIERTA: ¿a qué tipo de
amigos o amigas sueles
acoger? ¿por qué?
Ficha: ¿Qué tipo de puerta eres tú?
Eres una puerta
CERRADA: ¿qué es lo que
nunca aceptarías hacer
aunque tus amigos o
amigas lo hagan?
¿por qué?
Eres una puerta DE
VIDRIO: ¿qué cosas te
gusta dar a conocer a
los demás sobre ti?
Eres una puerta FRÁGIL:
¿qué te da mucha pena
o hace llorar?
Eres una puerta DURA:
¿con quienes te cuesta
entenderte? ¿por qué?
Eres una puerta
GIRATORIA: ¿qué
quisieras que nunca
saliera de ti? ¿qué te
esfuerzas por controlar?
Eres una puerta
DE CASTILLO:
¿qué tesoros
posees o guardas?
(talentos, cualidades,
sentimientos, logros
importantes, etc.)
Eres una puerta
DE AVIÓN: ¿Qué lugares
conoces dentro o fuera
del país? ¿a dónde te
gustaría viajar?
Eres una puerta
DE CASA: ¿Dónde
vives? ¿con quiénes?
Eres una puerta de
ASCENSOR ¿Hasta
dónde te gustaría
ascender o llegar en la
vida? ¿qué te gustaría ser
cuando llegues a adulto?
Eres una puerta
DE CARPA DE CIRCO,
¿Qué es lo más chistoso
que te ha pasado o has
visto alguna vez?
Eres una puerta de
ESCUELA, ¿Qué es lo
que más te gusta de tu
escuela? ¿qué es lo que
no te gusta?
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Lugar Materiales
Procedimiento
A partir del 5to grado de Primaria y todo Secundaria.
Adivinando
Promover el conocimiento e integración entre los estudiantes al
compartir información sobre sí mismos, experiencias, intereses,
rasgos positivos y expectativas sobre los demás.
Aula de clases Hojas
Plumones
Cinta masking tape
Nivel
Objetivo
Los estudiantes reciben un plumón y una hoja en la que escriben en el centro y con letra grande el nombre el que les gusta
que les llamen. En los extremos escriben:
En la parte superior izquierda: Yo nací en…
En la parte central superior: Lo que más me gusta de mis compañeros de aula es….
En la parte superior derecha: En mis ratos libres me gusta….
En la parte inferior izquierda: Algo de lo que me siento orgulloso es….
En la parte inferior derecha: Una cualidad que tengo es….
En la parte central inferior: Lo que me disgusta de mis compañeros de aula es…
En cuanto terminan pegan las hojas en la pizarra y el docente pide a los estudiantes que las lean con atención durante un
minuto. Seguidamente, da vuelta a las hojas y las vuelve a pegar en la pizarra, escribiendo un número detrás de ellas.
El docente pide que un estudiante voluntario diga un número de los que observa en las hojas pegadas. Entonces saca la
hoja sin que vean de quien se trata y empieza a leer los mensajes de los extremos. Si el estudiante voluntario acierta, tiene
un punto. De lo contrario, otros compañeros pueden participar hasta que adivinen de quién se trata. Gana el que tiene más
puntos.
En la medida que van saliendo las respuestas, el profesor anota en la pizarra las respuestas más frecuentes que salen en
relación a lo que más les gusta o disgusta de sus compañeros.
Luego de ello, conversan sobre ¿cómo se sintieron con esta dinámica? ¿qué es lo que más les ha costado escribir sobre
sí mismos? ¿ha sido sencillo adivinar? Mirando las respuestas que escribió en la pizarra reflexionan sobre: ¿qué cosas
positivas reconocemos de nuestro grupo? ¿qué es lo que no nos gusta de los demás? ¿por qué ocurre esto? ¿de qué
manera podemos superarlo?
A partir de esta actividad se pueden identificar algunos problemas de la convivencia en el grupo que requieren especial
atención y que pueden dar lugar incluso a la generación de acuerdos entre los estudiantes para evitar que se sigan
produciendo.
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Lugar Materiales
Procedimiento
Educación Secundaria
La silueta
Promover el conocimiento entre los estudiantes, compartiendo ideas,
intereses, sentimientos, percepciones y expectativas sobre sí mismos
y sobre los demás.
Patio de la escuela
Nivel
Objetivo
Los estudiantes se agrupan en parejas y reciben un papelógrafo y un plumón. Uno de ellos se recuesta encima del
papelógrafo y el otro dibuja la silueta de su compañero o compañera teniendo mucho cuidado. Escriben debajo su nombre
completo. Luego, intercambian de roles, de modo que cada estudiante tenga su papelógrafo con su silueta dibujada.
Cada pareja reciben una ficha con la indicación de escribir lo siguiente en la silueta de cada uno:
Frente a la cabeza: las dos ideas que siempre defenderé.
Frente al oído derecho: lo que me disgusta escuchar de mis compañeros
Frente al oído izquierdo: una palabra o frase que me dijeron en clase y que me ayudó o hizo sentir bien.
Frente a los ojos: lo que veo mejor de un amigo, lo que más valoro.
Frente a la nariz: algo que sucede en la escuela y “no huele bien” (no es correcto que pase u ocurra)
Frente a la boca: algo que me gustaría decir o pedir a mis maestros.
Frente al corazón: cómo me siento en el grupo.
Frente al estómago: a lo que le tengo más miedo en clase.
Frente a las manos: mi cualidad o logro más destacado.
Frente a los pies: mi peor “metida de pata”.
Papelógrafos.
Plumones gruesos.
Ficha con indicaciones.
Luego de completar su silueta, leen la de su compañero o compañera y conversan por un momento sobre algo que les
llame la atención o de curiosidad sobre lo que han escrito.
Seguidamente, cada uno coge su silueta y empieza a caminar por el patio mientras el docente toca una pandereta o hace
sonar una música. En cuanto se detiene o da una señal, los alumnos dejan de caminar y leen la silueta del compañero
o compañera que está más cerca y conversan al respecto. También puede pedir que formen grupos de tres o cuatro
estudiantes.
Después de que la mayor parte de estudiantes hayan intercambiado la información escrita en sus siluetas, el docente
promueve una reflexión grupal sobre algunas situaciones que hayan registrado en las siluetas que podrían estar afectando
la convivencia en el grupo.
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Lugar Materiales
Procedimiento
A partir del 3° grado de Primaria y Secundaria
El amigo secreto
Promover la comunicación e integración entre estudiantes de un
aula.
Aula de clases. Papeles
Obsequios que cada estudiante
libremente elija brindar.
Nivel
Objetivo
El docente acuerda con los estudiantes realizar el juego del “amigo secreto” con el objetivo de mejorar la comunicación e
integración entre compañeros.
Para ello, todos reciben un papel en el que escriben su nombre, lo doblan y colocan en una bolsa en la que se recolectan y
mezclan todos los papeles.
Cada estudiante saca un papelito a la suerte, sin mostrarlo a nadie. El nombre que está escrito corresponde al que va a ser
su “amigo secreto”. El docente se queda con la relación de amigos secretos.
Durante dos semanas cada estudiante se comunicará con su amigo secreto evitando ser identificado. Para ello, deberán
observarlo diariamente y escribirle cartas o notas que le transmitan algo positivo (hacerle un comentario, contarle una
experiencia, reconocer algo que hizo bien en clase, darle un consejo o crítica constructiva, etc.). Si desean pueden también
enviarle regalos simbólicos (un dibujo, un chiste, una canción, un caramelo, etc.), cuidando que no sean ofensivos, con el
objetivo de levantarle el ánimo de una manera original y fraterna.
Para hacer llegar el mensaje u obsequio al amigo secreto, lo envían con otro compañero o compañera de clase, o colocan
en algún sitio específico del aula acordado por todos.
El docente debe consultar periódicamente si todos están recibiendo comunicación de sus amigos secretos y si alguno
manifiesta que no, debe alentar a quienes aún no se han comunicado, reiterando el sentido de esta actividad.
Luego de dos semanas se descubren los amigos secretos. Para ello, al azar se elige a algún estudiante quien dice quién
cree que es su amigo secreto y por qué. Luego, se descubre si acertó o no y el verdadero amigo secreto se manifiesta. Se
celebra el encuentro con un aplauso y se continúa descubriendo a los amigos secretos con esta misma dinámica hasta que
todos hayan encontrado al suyo. Si lo desean, de manera voluntaria pueden entregar un obsequio especial para su amigo
secreto, que sea simbólico o elaborado por cada uno.
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3.4. Paso 4: Construir y evaluar acuerdos para convivir mejor
3.4.1. ¿Qué implica construir y evaluar acuerdos de convivencia?
Los acuerdos de convivencia son normas que los alumnos
establecen para regular sus comportamientos al interior del
aula o la escuela a fin de asegurar una mejor convivencia.
Pueden surgir en función de las actitudes que los maestros
tengan programados promover o de circunstancias que ese
presenten, como algún problema en el trabajo de grupos.
Los acuerdos se establecen a lo largo del año y existen
diversas maneras de definirlos siempre en relación a la edad
de los niños.
Este paso se orienta a construir acuerdos de convivencia
con los estudiantes para convivir adecuadamente en el aula
y la escuela. Implica también evaluar estos acuerdos en forma periódica, identificando los motivos por los
cuales no se cumplen y adoptando decisiones o nuevos acuerdos que impliquen soluciones concertadas en el
grupo del aula. Este momento es conducido por cada docente de la institución educativa.
Los acuerdos de convivencia del aula deben ser concertadas con los estudiantes, motivándolos a que
opinen y se den cuenta de la importancia de participar en la solución de los problemas; para ello es mejor
preguntarle cómo resolverían una determinada situación.
Las preguntas abiertas ayudan mucho a lograr el análisis de las situaciones: ¿Cómo les gustarían que les
traten sus compañeros? ¿Qué no les gustaría que les hicieran o les dijeran? ¿Qué creen que podríamos
hacer si esto o aquello ocurriera? Estas normas ya establecidas deben colocarse en un lugar visible dentro
del aula para recordarlas cuando sea necesario.
Para que los acuerdos de convivencia sean legítimos y efectivos, deben cumplir las siguientes condiciones:
¿Qué implica construir acuerdos de convivencia?
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Deben ser aprobados por todos los estudiantes, además de los docentes.
No deben ser muchas normas, para facilitar su recuerdo y propiciar su práctica.
Deben redactarse siempre mostrando la conducta positiva, pues esto estimula su cumplimiento.
La prohibición puede generar rechazo.
No deben contener sanciones, pues lo que debe incentivar es la reflexión de la propia conducta y
no que realicen algo por temor al castigo.
Deben ser revisadas periódicamente para cambiarlas en función de los avances de los estudiantes
y de las necesidades del aula.
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Imaginar varias explicaciones, es decir, no nos guiemos por la primera explicación que se
nos viene a la mente sino pensemos en varias causas que pudieron provocar el conflicto.
Escoger una explicación que nos permita ver con claridad lo que el niño quiere o necesita y
siente en ese momento.
Buscar posible soluciones al conflicto que tomen en cuenta los intereses del
niño. Eso significa que nosotras, como educadoras, debemos ceder en nuestras exigencias. El
ceder posiciones no nos quita autoridad frente al niño, solamente nos permite ayudarlo a entender
la regla.
Elegir una solución y un procedimiento para aplicar la solución elegida, tenemos
que decidir primero cuál de estas actitudes corresponde a la situación:
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Recogiendo ideas del módulo de “Disciplina y castigo,
entre la imposición y negociación”
(Pontificia Universidad Católica del Perú) se plantea
que para ayudar a los niños a comprender las
reglas, es necesario trabajar con ellos la
negociación.
La negociación es ponerse en el esfuerzo de
llegar a un acuerdo donde ambas partes se
sientan entendidas y respetadas. Un acuerdo
que signifique mutuas concesiones, para
satisfacer los intereses de todos. Para negociar con los
niños es necesario que como educadores consideremos
los siguientes consejos:
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Aliarse: nos unimos a lo que proponen los niños si ellos tienen la razón. Quizás no estemos muy de acuerdo con
su manera de actuar, pero cedemos nuestra postura para resolver el problema. Por ejemplo: a la hora del recreo
los niños quieren salir al patio a jugar y se lo expresan a la educadora. Ella se incomoda porque quiere realizar
lo que había planificado y el interés de los niños es otro. Los niños durante la clase se dispersan. Entonces la
educadora se da cuenta que debe ceder y permitir que los niños jueguen durante un tiempo acordado con ellos,
para luego retomar la actividad planificada.
Distraer: distraemos a los niños o al grupo si la tensión del ambiente es muy fuerte y la situación se ha puesto
delicada. Después abordamos el problema. Por ejemplo: dos niños se pelean en el salón por quitarse un juguete.
Uno de ellos empuja con violencia al otro haciendo que se caiga de espaldas. El niño llora. El grupo se asusta y
se queda en silencio. La educadora levanta al niño caído mientras va cantando una canción para que el grupo
se tranquilice y se siente en sus lugares. Luego que el niño agredido se calma aborda el problema conversando
con ellos.
Persuadir: persuadimos si creemos que podemos explicar la situación y convencer al niño fácilmente. Esto se
logrará en la medida en que los niños confían en nosotros. Por ejemplo: una niña quiere jugar en el Sector del
Hogar. Los compañeros que están allí no la dejan. Entonces se molesta, coge la escoba y quiere pegarle a los
niños. La educadora viendo el problema se acerca a la niña y con palabras serenas pero firmes, le dice: Andrea,
dame la escoba, vamos a conversar con tus amigos para solucionar el problema. La niña se calma y entrega la
escoba.
Rodear: quiere decir abordar el problema de manera indirecta. Por ejemplo: Carlos trajo el día de hoy al colegio
un avión pequeño muy bonito. Ernesto lo vio y quiso jugar con él, pero Carlos no se lo quiso prestar y lo guardó
en la mochila. A la hora del recreo cuando todos estaban en el patio, Ernesto abrió la mochila de su amigo y
sacó el avión que tanto le gustaba y lo guardó en su lonchera. Cuando Carlos buscó su avión para enseñarlo y
no lo encontró, se levantó furioso y le dijo a la profesora que Ernesto había tomado el avión de su mochila. La
profesora entonces dijo: se ha extraviado el avión que Carlos trajo el día de hoy al colegio, si alguien lo encontró
por favor lo deja en la caja de los objetos perdidos porque su amigo está muy triste ya que es su juguete favorito.
Enfrentarse: nos enfrentamos si es necesaria la intervención frontal, directa, con el menor riesgo de agravar
el conflicto. Por ejemplo: dos niños están lavándose las manos en el baño luego del momento de psicomotricidad.
Uno de ellos empieza a jugar con el agua mojando a su compañero. La educadora se acerca al niño, cierra el
caño y le dice señalando el cartel que está encima del lavadero: recuerda, la norma dice que no debes jugar con
el agua porque se desperdicia.
Retirarse: nos retiramos si consideramos más conveniente dar un paso atrás, porque es una situación muy
delicada y se requiere másinformaciónoayudaespecializada.Porejemplo:unaniñavienedesucasamuyperturbada.
Está llorando y no quiere participar en ninguna actividad. Elena, educadora del aula de 5 años se acerca a ella cariñosa
y le pregunta qué le pasa. La niña se queda callada y se echa sobre la mesa tapándose la cara. La educadora insiste
tratando de involucrarla en las actividades, pero la niña se resiste e intenta nuevamente llorar. Elena le dice entonces:
Sara,estásmuytristeynoquierestrabajar,cuandodeseesparticiparconnosotrosoconversarconmigoestoydispuesta
a escucharte. Y se aleja de la niña quien se queda sentada en el sector del hogar.
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¿Cómo evaluar los acuerdos de convivencia?
Para evaluar los acuerdos de convivencia se sugiere realizar la asamblea
de aula, que consiste en organizar una vez a la semana una asamblea
con los estudiantes orientada a conversar sobre cosas importantes
para ellos, dificultades que se hayan presentado en el aula o tomar
acuerdos sobre algo específico. Aquí se evalúan sus normas, metas
personales o grupales, actividades de la semana. Asimismo, resuelven
algún problema en el aula (hay compañeros que hacen mucho ruido,
no se deja el aula ordenada, entre otras). La asamblea de aula se
convierte entonces en el espacio donde las normas acordadas se irán
perfeccionando, convirtiéndose el reglamento en algo vivo, mejorable y
actualizado, conocido y aceptado por todos.
La secuencia didáctica para llevar a cabo una asamblea de aula es la siguiente:
Organizamos a los estudiantes antes de iniciar la asamblea, estableciendo los acuerdos para
desarrollarla.
Iniciamos la asamblea evaluando los acuerdos, responsabilidades y metas personales de la semana
analizando: qué pasó, por qué no los cumplieron, qué proponen para mejorar.
En algunos casos, durante la asamblea deciden el tema del proyecto que realizarán en los días
posteriores.
Mientras los estudiantes conversan, anotaremos las ideas más importantes en la pizarra. La
asamblea tendrá una duración corta, para ello debemos estar atentos y observar si el tema o el
interés de los estudiantes se agotó.
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La asamblea de aula semanal es una estrategia que posibilita el desarrollo de una serie de aprendizajes. A
través de ella los estudiantes expresan y comparten sus ideas y sentimientos, respetando las ideas de los
demás, opinando, participando y argumentando sus ideas. Asimismo, toman decisiones en forma conjunta,
autoevalúan sus metas y desarrollan la autonomía.
Orientaciones y actividades sugeridas para construir y evaluar acuerdos de convivencia
A continuación, presentamos algunas propuestas metodológicas para trabajar la construcción de acuerdos
de convivencia, la asamblea y organización de responsabilidades en el aula, que provienen de experiencias
aplicadas en colegios que tienen experiencias destacadas en educación democrática.
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Variaciones
Procedimiento
Lugar Materiales
Todos los niveles
Los acuerdos de convivencia
Construir colectivamente acuerdos de convivencia en el aula,
que pueden surgir en función de objetivos actitudinales que los
maestros tengan programados para un período determinado o de
circunstancias que se presenten, como algún problema de relaciones
entre niños, problemas en el trabajo de grupos, etc. Los acuerdos se
establecen a lo largo del año y existen diversas maneras de llegar a
definirlos, siempre en relación a la edad de los niños.
Aula de clases
Nivel
Objetivo
Pasos para formular acuerdos de convivencia:Cada pareja reciben una ficha con la indicación de escribir lo siguiente en la
silueta de cada uno:
Historia para la motivación,
papelógrafo y plumones
Motivación: con niños y niñas de los primeros grados se puede contar una historia o un cuento de un grupo
desordenado que nunca podría lograr nada, representarse un sociodrama sobre un grupo caótico o jugar que
“todo vale” en un juego determinado. Con los mayores se puede recordar lo positivo y lo negativo del trabajo del
año anterior.
Reflexión: estos recursos que el profesor utiliza en la motivación deben conducir a que el grupo reflexione y
vivencie la necesidad de tener reglas. Conversan sobre lo que ocurrió y sobre lo que hubieran hecho ellos o lo que
desean hacer ahora.
Propuestas para los acuerdos: a partir de esta reflexión se irán proponiendo los acuerdos, las reglas del
juego para la convivencia cotidiana en el aula.
Formulación de acuerdos: los acuerdos que se establezcan deberán ser pocos, los indispensables y no una
lista larga difícil de recordar. Deben ser sencillos y posibles de cumplir y plantearse en términos de lo que hay que
hacer y cómo hacerlo, antes que la tradicional forma de prohibiciones.
Cartel de acuerdos: el profesor o los alumnos anotan los acuerdos en orden de importancia en un
papelógrafo o cartel que se coloca en un lugar destacado del salón, visible para todos, donde quedará en forma
permanente.
Evaluación: el cumplimiento de los acuerdos tiene que ser evaluado permanentemente por el grupo; al
comienzo todos los días y luego semanalmente. La evaluación sirve para verificar quiénes los cumplen y quienes
no, conversar con el grupo sobre lo que se puede hacer para que todos los cumplan y también ver si cada acuerdo
está claro, preciso, o si faltan acuerdos y reglas que no fueron pensados cuando se hizo el cuadro. En los primeros
días no es conveniente propiciar la aplicación de sanciones.
Al principio, con los niños y niñas de grados menores, durante las primeras semanas de trabajo y para tener una idea clara
de lo que significan los acuerdos, conviene poner como ejemplos las cosas que ocurren en el salón. A partir de ello hacer
preguntas que propicien la reflexión y dejen en evidencia la necesidad de tener reglas: ¿qué pasaría si todos habláramos
a la vez y no nos escucháramos? ¿qué pasaría si necesitáramos trabajar muy concentrados, en silencio, un ejercicio de
matemáticas y dos compañeros conversan sin parar y en voz alta?, entre otras.
Con grupos más grandes se pueden formar pequeños grupos, cada uno de los cuales propone y fundamenta una regla
frente al salón para que éste elija las que considere adecuadas.
Fuente: Tomado de “El aula: un lugar donde vivir en democracia. Guía para maestros y maestras”. CIDE / EDUCALTER. Lima, 1997.- 117 pp. Estas
fichas fueron elaboradas en base a experiencia se educación democrática en los colegios José Antonio Encinas y La Casa de Cartón, en Lima.
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Variaciones
Lugar Materiales
Procedimiento
Todos los niveles
La asamblea
Espacio de encuentro semanal en que se integra lo personal y lo
colectivo, se planifica, se organiza, se norma y se evalúa la vida
grupal.
Aula de clases. Pizarra o papelógrafo
Nivel
Objetivo
El esquema es flexible, de acuerdo a las necesidades del aula y la temática que responda a los intereses coyunturales
del grupo, teniendo presentes los objetivos fundamentales de la asamblea: integración grupal, organización del aula,
planeamiento de tareas, establecimiento y fiscalización de normas y acuerdos y solución de conflictos.
Según las edades y el grado de organización y participación se suelen establecer los temas a tratar, focalizando el diálogo
en torno a:
Noticias: conversan sobre el fin de semana y expresan su noticia personal. Avanzando en los grados, las
noticias se refieren cada vez más al mundo externo, pasando de la anécdota a la noticia política, cultural, de
una narración a un juicio personal.
Quejas: problemas presentados durante la semana anterior. Trascienden lo personal y plantean hechos que
problematizan al grupo. En esta sección también se evalúan responsabilidades, metas personales y grupales,
acuerdos, cumplimiento de tareas y se informa sobre aspectos generales de la vida escolar.
Sugerencias: reflexión sobre lo ocurrido (planteado en las quejas) y formulación de propuestas de acción.
Deben aceptarse todas las sugerencias, pues mediante el diálogo y los aportes de todo el grupo se llegará a
una solución original y efectiva. rtir de esta reflexión se irán proponiendo los acuerdos, las reglas del juego para
la convivencia cotidiana en el aula.
Acuerdos: resultan como producto de lo que se discutió en los tres momentos anteriores. Los acuerdos
pueden referirse a programas, actividades, normas, responsabilidades.
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En los primeros grados es el profesor quien conduce la asamblea de aula, si bien puede haber un niño que actúe como
moderador para dar la palabra.
En los grados mayores, la asamblea puede estar a cargo de uno de los niños, con el acompañamiento del profesor.
La asamblea puede estar acompañada con cantos, representaciones, juegos, gráficos, etc. Sobre todo en los grados
menores. Cuanto más dinámica se logre hacer, más despertará el interés de los chicos.
Fuente: Tomado de “El aula: un lugar donde vivir en democracia. Guía para maestros y maestras”. CIDE / EDUCALTER. Lima, 1997.- 117 pp. Estas
fichas fueron elaboradas en base a experiencia se educación democrática en los colegios José Antonio Encinas y La Casa de Cartón, en Lima.
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Lugar Materiales
Procedimiento
Todos los niveles
Las responsabilidades
Planificación de la vida grupal en el aula a través del establecimiento
de un conjunto de tareas y responsabilidades que serán asumidas
colectiva y organizadamente por el grupo.
Aula de clases
Nivel
Objetivo
Papelógrafos, plumones gruesos y
masking tape.
Motivación: el docente plantea situaciones o actividades significativas para el grupo que le permitan visualizar
la importancia de la organización y la distribución de tareas. Por ejemplo, simular la organización de una
actividad compleja o dramatizar un momento de la vida escolar que el maestro haya percibido como caótico o
desordenado.
Reflexión: en base a la motivación el grupo conversa y analiza lo sucedido (qué hacían los niños, cómo afectó al
grupo lo que hacía cada niño y qué harían para que las cosas fueran distintas).
Necesidades y tareas del grupo: el profesor pregunta sobre las necesidades que tiene el grupo y qué
tareas pueden distribuirse. Para ayudarles pueden presentar situaciones concretas que se están dando en el aula.
Lista de tareas: se elabora el listado de tareas, algunas permanentes y otras circunstanciales, y se asignan
las responsabilidades, las que serán asumidas por uno o más niños en forma rotativa. Es importante establecer
claramente en qué consiste cada responsabilidad, cuándo y cómo se debe hacer y en función de qué será
evaluada. Los responsables se apoyan mutuamente, se dan ideas para mejorar el trabajo y también se supervisan
y evalúan.
Recordatorio: para ayudar a recordar las responsabilidades se prepara el cartel “nuestras responsabilidades”.
Evaluación: la evaluación puede ser cuantitativa o cualitativa. Al comienzo deben recordarse diariamente las
responsabilidades, al empezar la jornada, aprovechando este momento para evaluar el funcionamiento del día
anterior. Más adelante, la evaluación puede ser semanal.
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Fuente: Adaptación de recurso metodológico propuesto en la publicación “El aula: un lugar donde vivir en democracia. Guía para maestros
y maestras”. CIDE / EDUCALTER. Lima, 1997.- 117 pp. Estas fichas fueron elaboradas en base a experiencia se educación democrática en los
colegios José Antonio Encinas y La Casa de Cartón, en Lima.
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¿Cómo manejar el cumplimiento de los acuerdos?
Manejar el cumplimiento de los acuerdos es un proceso que los maestros deben promover de manera
permanente durante el año escolar, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones y consideraciones:
Ser afirmativos y positivos en los comentarios
hacia los estudiantes.
Los halagos y el refuerzo positivo, así como
la delegación de responsabilidades funcionan
mejor en el manejo de la disciplina escolar.
Escuchar a los estudiantes y observarlos para
entenderlos y comprenderlos.
Si el estudiante rompe un acuerdo establecido
entre todos, probablemente otro lo señale.
Tratemos de que todos puedan reflexionar
sobre lo que ha sucedido.
Cuando se le dice a un estudiante que “no”,
es importante ser firme, aunque no imponer
castigos que vayan contra su seguridad
emocional y menos física.
Si el niño ha roto una regla establecida, no se debe de gritar o golpear, para que él entienda deben
reparar el daño. Aunque esté arrepentido y haya tomado conciencia de su error – cosa que es muy
positiva - es bueno que se acostumbre a hacerse responsable de sus actos. Si el daño está hecho,
debe hacer esfuerzos aunque sean imperfectos para repararlo. Por ello es importante que aprenda a
explicar, pedir disculpas y aprender a escuchar el legítimo enojo de los compañeros lastimados.
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3.5. Paso 5: Prevenir el acoso escolar
3.5.1. ¿Qué implica identificar y prevenir el acoso escolar
El acoso entre estudiantes, conocido
también como bullying, es un tipo de
violenciaquesecaracterizaporconductas
intencionales de hostigamiento, falta de
respeto y maltrato verbal o físico que
recibe un estudiante en forma reiterada
por parte de uno o varios estudiantes,
con el objetivo de intimidarlo o excluirlo,
atentando así contra su dignidad y
derecho a gozar de un entorno escolar
libre de violencia.
Enotraspalabras,setratadeunaformade
maltrato que se da entre los estudiantes.
Implica la repetición de conductas con la
intención de hacer daño, para lograr y
mantener una relación abusiva de poder.
Por lo general, consiste en acciones
directas, como bromas ofensivas, burlas,
amenazas, golpes o robos, de parte de uno o más estudiantes dirigidos a una víctima.
El acoso escolar puede crear condiciones para el fracaso y dificultades en la vida escolar. Además, los
estudiantes víctimas de acoso experimentan mucha ansiedad, insatisfacción, miedo de ir al colegio, riesgos
físicos y una personalidad insegura.
Contribuir a desterrar el acoso entre estudiantes o bullying en la escuela es un proceso permanente
que debe ser abordado a lo largo del año escolar. Sin embargo, al inicio de este es importante que los
directores y docentes empiecen por reconocer que el acoso escolar es un problema crítico, que podría
existir silenciosamente y desde hace mucho tiempo en su institución educativa, bajo la mirada esquiva de
muchos maestros o autoridades en la escuela, o adoptando acciones desinformadas y que no contribuyen
a su solución efectiva. Algunos autores (Puccinelli, Ramírez-Gastón, Rivera, 2011) sugieren a los maestros
tomar en consideración los siguientes puntos para pensar, que pueden ser analizados en reuniones con
los docentes y tutores de aula para comprender mejor este problema y cómo enfrentarlo colectivamente.
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Reglamento de la Ley N° 29719 Ley que Promueve la Convivencia Sin Violencia en las Instituciones Educativas4
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Enunabromaríenysediviertentodos,perocuandoalguiensemolesta,seasustaosufreyanoesbroma,esmaltrato.
Nadie,noimportaquiénseaoquéhayahecho,merecesermaltratado.Todostenemosderechoasertratadosconrespeto.
Debemos buscar y encontrar siempre formas positivas y constructivas de resolver conflictos.
El maltrato no es sólo físico: dejar de lado a una persona, hacer correr falsos rumores sobre ella, excluirla del
grupo, enviar e-mails malintencionados, también son formas de maltrato.
Loschicosquesonmaltratadosnosonpersonas‘defectuosas’,puedenserpersonasconalgunacaracterística
diferente o con alguna habilidad que despierta la envidia en otros.
La valentía es un valor que no se observa en quienes se agrupan para agredir a una persona indefensa.
Comunicar a un adulto el hostigamiento de la que es víctima un niño no es “acusar” o “delatar”, es defender
los derechos de otros y hacerlo es ser inteligente, honesto y responsable.
Un espectador no siempre puede resolver el problema, pero se convierte en cómplice si no denuncia las
agresiones que ve o conoce.
El castigo no es la única ni la mejor forma de resolver los problemas de acoso, maltrato y violencia, pero
hay que contener al agresor y prevenir. Si trabajamos para mejorar la convivencia, todos pueden aprender a
relacionarse mejor.
La víctima necesita ayuda, pero el agresor también, ya que a menudo no se siente bien consigo mismo.
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10 PUNTOS PARA PENSAR
Esimportantedistinguirlalíneaqueseparaunaaccióncatalogadacomobromaojuego,delmaltratoodelbullying.
Nomiresparaotrolado.Quizásestéscansado,atareadoodesconcertado,perocerrarlosojosnoeslasolución.
El problema crecerá como bola de nieve.
Notratesdeculparalavíctima:“esraro,esdiferente,élselobusca”;noharásmásqueaumentarsusentimiento
de desprotección e inseguridad.
Protege y refuerza a la víctima. Nunca menosprecies su malestar. Recuerda que tus alumnos son la razón de
ser de tu trabajo y son irremplazables.
Utiliza tu empatía. Ponte en el lugar de la víctima y ponla a salvo. Eso es lo primero. Sé empático también con
el agresor, quizá él también necesita de tu ayuda.
No culpes anticipadamente al supuesto responsable, ni victimices más a la víctima, averigua bien, haz
preguntas abiertas, busca respuestas sinceras.
Noculpesalospadres:“losobreprotege,loengríendemasiado”.Averiguasielacosoyelmalestardelchicoes
real y atiéndelo, lo demás es accesorio.
Pregúntatesilaconductadelagresornoesunallamadadeatenciónsobreunproblemamayor.Recuerdaque
se trata de solucionar y prevenir, no de vengarse.
Involúcrateeinvolucraalosotrosprofesores,aladirección,ybuscaayudasicreesquetúsolonopuedesmanejarlasituación.
Lomejorquepuedesenseñarnoestáenunsermón,unaamenazaniunlibro,tutolerancia,tucercanía,tuempatía,tu
respetoalosalumnos,eneldíaadíayaestáeducandoafavordelaconvivenciayencontradelbullying.
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10 CLAVES PARA PROFESORES
Fuente: Extraído de publicación “NO BULLYING: Manual de prevención e intervención en la escuela”, elaborado por María Amalia
Puccinelli, Luisa Ramírez-Gastón, Ximena Rivera (2011). Lima.
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Luego de trabajar este análisis del problema, se pueden promover acciones orientadas a que los docentes
y estudiantes identifiquen situaciones y conductas de riesgo en la relación entre estudiantes que pudieran
convertirse en acoso escolar, su origen y percepciones que están detrás, y promover mecanismos de apoyo
a las víctimas para contrarrestar el acoso escolar, en caso se produzca. Las posibilidades son múltiples y
cada escuela puede idear diversas formas para lograrlo, atendiendo la particularidad de los problemas que
se presentan.
A continuación presentamos, a modo de ejemplo, una forma de abordar el análisis sobre el problema del
acoso escolar o “bullying” desde el aula, a partir de dos casos sugeridos en una publicación especializada
en el tema (Puccinelli, Ramírez-Gastón, Rivera, 2011) . Estos casos pueden ser trabajados con estudiantes
de primaria y secundaria para introducir el tema, pero luego es importante conversar con los estudiantes,
en un ambiente de confianza y respeto, para identificar lo que está ocurriendo en la escuela, y trabajar a
partir de ellos en soluciones colectivas, que impliquen la colaboración de todos, y proponer mecanismos
de apoyo a las víctimas para contrarrestar el acoso escolar, en caso se produzca.
María Amalia Puccinelli, Luisa Ramírez-Gastón, Ximena Rivera (2011). NO BULLYING Manual de prevención e
intervención en la escuela. Lima.
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Material de trabajo para Primaria
El caso de Rubén
Desde principios de año, a Rubén, dos chicos más grandes de su colegio le quitan el dinero
y últimamente lo obligan a que les lleve cigarros.
Aprovechan la hora del recreo y, detrás de una tapia, le piden el botín. En varias ocasiones
le han pegado y, en cuanto se lo encuentran por los pasillos, lo empujan, le meten cabe y
se burlan de él. Lo han amenazado con pegarle si no les traen lo que piden. Además, le han
prohibido que se lo diga a nadie. Él se lo ha contado a su primo Jaime en vacaciones, pero le
hizo prometer y jurar que no se lo va a decir a nadie. Rubén ha robado dinero en casa para
poder llevarles algo cada día, pero como sus padres han empezado a
sospechar y no sabían que hacer, se trazo el siguiente plan: en la
última semana ha dejado de ir al colegio, cada mañana sale de casa
pero se esconde en el hueco de la escalera de un portal cercano y
allí permanece hasta la hora de regresar a casa. Sus padres han
recibido hoy una llamada de la tutora del colegio preguntando los
motivos de la ausencia de Rubén.
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Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del agresor, la víctima, los
espectadores y el resto de compañeros… y responde las siguientes preguntas:
Ese chico, ¿tiene algún problema?, ¿Necesita ayuda?, ¿Por qué?
Si alguna vez estuvieras en esa situación:
¿Cómo te sentirías?
¿Qué pensarías?
¿A quién se lo contarías?
¿A quién pedirías ayuda?
¿Qué harías tú para solucionar el problema?
Coméntalo con otros compañeros, tratando de debatir y discutir distintas alternativas de
solución.
Saca unas breves conclusiones referentes a qué se puede hacer ante situaciones de
maltrato, intimidación de otros compañeros.
Para reflexionar
Material de trabajo Secundaria
El caso de Sandra
Sandra, María y Patricia eran muy amigas desde el colegio, pero un día discutieron bastante
porque a Sandra y a Patricia les gustaba el mismo chico y a partir de entonces, María y
Patricia empezaron a hacer el vacío a Sandra y ahora no van con ella, no la dejan estar
con ellas o con otros en el recreo y hacen circular rumores y chismes para desprestigiarla.
Sandra no tiene amigas ya que cuando trata de establecer
amistad con alguien o alguna compañera se acercaa ella,
María y Patricia van enseguida a contarles chismes.
Han llegado a decir que tiene SIDA. Hasta en clase se
las ingenian para que nadie se siente a su lado.
En cualquier ocasión dicen frases despectivas
y humillantes: “Mira la sabionda”, “Dejen paso a la
repelente”, “No se acerquen que los van a contagiar”.
Ahora cada vez hay más compañeros que las secunda.
Sandra está constantemente recibiendo desprecios,
descalificaciones acusaciones y humillaciones.
Ha estado enferma con dolores de estómago y vómitos, metida en la cama, sin querer hablar
con nadie ni hacer nada. La semana pasada ha tenido un intento de suicidio.
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Piensa y reflexiona sobre esta historia, ponte en el lugar del agresor, la víctima, los
espectadores y el resto de compañeros… y responde las siguientes preguntas:
Esa chica ¿tiene algún problema?, ¿Necesita ayuda?, ¿Por qué?
Si alguna vez estuvieras en esa situación:
- ¿Cómo te sentirías?
- ¿Qué pensarías?
- ¿A quién se lo contarías?
- ¿A quién pedirías ayuda?
- ¿Qué harías tú para solucionar el problema?
Para reflexionar
Bibliografía
Coméntalo con otros compañeros, tratando de debatir y discutir distintas alternativas de
solución.
Saca unas breves conclusiones referentes a qué se puede hacer ante situaciones de
maltrato, intimidación de otros compañeros.
AMES, Patricia., ROJAS, V y PORTUGAL, T. Continuidad y respeto por la diversidad: Fortaleciendo las
transiciones tempranas en Perú. Cuadernos sobre Desarrollo Infantil Temprano 56s, Estudios sobre las
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