Plan lector para primera infancia (niños y niñas entre 0 y 4 años)

PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE
GUÍA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS
FOMENTO LECTOR DE 0 A 4 AÑOS

Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee
Guía de Apoyo para Educadoras y Agentes Educativos en Estrategias de Fomento Lector con
Niños y Niñas entre 0 y 4 años
Autoras: Sylvia Belmar, Mónica Bombal, Gladys Henríquez, Karen Pérez, Josefa Ruiz-Tagle.
Agradecimientos a: Alicia Berrios, Francisca Candia, Natalia García, Isabel Ibaceta, María Emilia
Merino.
ISBN Nº 978-956-8482-55-8
Registro de Propiedad Intelectual N° 211.994
Santiago de Chile
Diseño y diagramación: Constanza Velasco Bruhn, Fundación Integra.
Unidad de Educación Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
División de Educación General
Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago de Chile
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley Nº 17.336 SOBRE
PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, Nº 27.761, de 2 de octubre de 1970.
Todas las fotografías que aparecen en este documento pertenecen a Fundación Integra.
PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA,
LEE CHILE LEE
GUÍA PARA EDUCADORAS Y AGENTES EDUCATIVOS
FOMENTO LECTOR DE 0 A 4 AÑOS

Índice
Introducción 6
1 ¿QUÉ ES EL PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA, LE CHILE LE? 8
2 COLECCIÓN, ESTRATEGIAS Y RECURSOS 12
3 FUNDAMENTACIÓN 18
3.1 ¿Por qué iniciar la formación lectora durante la primera infancia? 22
3.2 Lenguaje y lectura: un proceso gradual que comienza al nacer 25
4 ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE BIBLIOTECAS DE AULA 30
4.1 Implementación de la biblioteca 32
4.2 Gestión de la biblioteca 33
4.3 Organización del ambiente educativo 34
4.4 Criterios de selección de libros 36
4.4.1 Destinatarios 36
4.4.2 Formato 37
4.4.3 Textos 38
4.4.4 Ilustraciones 39
5 ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR PARA DESARROLLAR CON NIÑOS Y NIÑAS
ENTRE 0 Y 4 AÑOS 40
5.1 Lectura diaria de cuentos, poesías y otros textos 42
5.1.1 La lectura paso a paso 44
5.2 Narración 48
5.2.2 La narración paso a paso 50
6 RECURSOS PARA COMPLEMENTAR LAS ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR 54
6.1 Libro álbum 56
6.1.1 El libro álbum paso a paso 58
6.2 Kamishibai o teatrino de madera 61
6.2.1 El Kamishibai paso a paso 62
6.3 Juegos y recursos lingüísticos del folklore 65
6.3.1 Lírica infantil 66
6.3.2 Cuentos tradicionales 69
6.3.3 Los juegos y recursos lingüísticos del folklore paso a paso 71
6.4 Música en el fomento lector 73
6.4.1 La música en el fomento lector paso a paso 78
7 SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS FAMILIAS 82
7.1 Reflexión del equipo educativo 84
7.2 Diagnóstico de las prácticas lectoras del hogar 85
7.3 Elaboración de un plan lector para la familia 86
7.4 La familia y la biblioteca de aula 89
7.5 Recomendaciones prácticas para la familia 90
7.6 Distintas edades y fomento lector en la familia 91
8 SUGERENCIAS PARA UNA BUENA LECTURA 96
8.1 Ardilla tiene hambre 98
8.2 Frederick ¿qué es? 101
8.3 El paseo de Rosalía 104
8.4 El misterio de los pasteles 106
8.5 Zoo 111
8.6 Vamos a cazar un oso 116
8.7 La pequeña oruga glotona 119
8.7 Perro salchicha 122
8.8 Cocodrilo 125
8.10 Rimas y retahílas 127
8.11 Canciones de cuna 129
8.12 Si yo fuera 132
8.13 La tortilla corredora 135
4 5

INTRODUCCIÓN
¿ Cómo fomentar en los niños y niñas más pequeños el amor por la lectura? ¿Por qué es
importante cantarles y leerles desde que nacen? ¿Cómo sacar el mayor provecho posible
a las bibliotecas de aula que se han ido formando en salas cuna y jardines infantiles
durante los últimos años? ¿Qué estrategias son las más efectivas para fomentar el desarrollo del
lenguaje de los párvulos? Esta guía intenta dar respuestas a estas preguntas de manera clara y
sencilla, adaptándose a los recursos existentes hoy en nuestro país, con varias recomendaciones
prácticas.
La mayoría de los procesos necesarios para que los niños y niñas aprendan a leer y escribir ocurren
antes de que éstos entren al sistema escolar, lo que técnicamente se conoce como alfabetización
temprana. No es posible entender un texto si antes no se ha producido un adecuado desarrollo del
lenguaje oral, si no se tienen conocimientos acerca de los contenidos expresados en él, o si no se
tiene interés alguno por la lectura. De este modo, es imprescindible generar condiciones desde la
primera infancia para el desarrollo lector futuro.
En primer lugar, porque la lectura es una manera crucial de fortalecer la equidad y la igualdad de
oportunidades de la población. Cuando somos debidamente estimulados en esta área tenemos
mayor capacidad de aprender, nos expresamos con más propiedad en situaciones diversas,
accedemos a la cultura y a mundos nuevos por vías más variadas, y estamos, en general, mejor
preparados para enfrentar los desafíos de la vida.
En segundo lugar, porque su práctica pública –cuando conversamos acerca de determinados
textos; cuando éstos son discutidos en familia, en el trabajo o en los medios de comunicación;
cuando se leen en voz alta o se recitan– ayuda a construir significados comunes, a resolver asuntos
colectivamente y a participar de la vida cívica.
En tercer lugar, porque su práctica privada, a través de la lectura silenciosa, contribuye a la
construcción y el enriquecimiento de nuestros mundos internos, nos produce placer, despierta
nuestra imaginación, nos entrega herramientas para conocernos a nosotros mismos y para
comprender el mundo en que vivimos y nos invita a ejercer la libertad al estimular nuestro juicio
crítico y presentarnos una amplia gama de valores y opciones de vida.
En suma, por la cantidad de retos lingüísticos, cognitivos y estéticos que implica –al enseñarnos
a pensar, escuchar, hablar y escribir– la lectura despierta múltiples habilidades en el ser humano
decisivas para su desarrollo individual y social. Por ello, y para avanzar hacia la igualdad de derechos
y oportunidades, es imprescindible generar políticas de fomento lector desde la sala cuna.
A nivel estatal se han realizado diversas acciones en este sentido. Entre 2008 y el 2010, el Consejo
Nacional de la Cultura y las Artes, en conjunto con el Sistema de Protección Integral a la Infancia:
Chile Crece Contigo de MIDEPLAN, desarrolló el programa Nacidos para Leer. ¿El objetivo? La
estimulación lectora de los niños y niñas que asistían a establecimientos administrados por la
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundación para el Desarrollo Integral del Menor
(Integra). Entonces, 600 establecimientos fueron beneficiados con colecciones de 100 libros
infantiles y guías de fomento lector para ser utilizados tanto por las familias como por los equipos
educativos en su trabajo pedagógico.
Durante 2011, el Ministerio de Educación se suma al esfuerzo realizado a través del Plan Nacional
de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, que coordina junto a la Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos (DIBAM) y al Consejo de la Cultura y las Artes (CNCA). El propósito del Plan es
favorecer el acceso a la lectura de todos los ciudadanos y ciudadanas desde sus primeros años de
vida.
El Plan incorpora dos programas de fomento lector para los niños y niñas entre 0 y 6 años que se
vienen realizando desde el año 2010 por el Ministerio de Educación:
El primero es el Plan Lector para los Niveles de Transición (niños y niñas entre 4 y 6 años). Este
consiste en la implementación de bibliotecas de aula en todos los establecimientos subvencionados
del país con textos literarios e informativos, además de materiales de apoyo: guías para las
educadoras y los agentes educativos1, láminas de lectura compartida, videos con técnicas de
fomento lector y grabaciones de cuentos, entre otros. Además, un estudio de impacto y un plan de
perfeccionamiento a las educadoras y los agentes educativos de todo el país.
La idea de este programa es fomentar prácticas lectoras lúdicas y participativas desde los Niveles
de Transición para así aumentar la comprensión lectora de la población y sentar las bases tanto de
una mayor disposición al aprendizaje de la lectura como de la generación de hábitos lectores en la
edad adulta. Entre 2010 y 2014 el programa llegará a más de 6 mil cursos de transición menor y
a más de 7 mil 500, de transición mayor.
La potencialidad de este proyecto es que no se limita a la mera entrega de textos. Las bibliotecas
de aula llegan a los establecimientos únicamente cuando al menos una de sus educadoras o
agentes educativos ha recibido perfeccionamiento en distintos talleres de fomento lector. Para
ello, el Ministerio de Educación capacitó y continuará capacitando a 600 mediadoras a lo largo
del país cuya tarea es preparar a las educadoras y/o agentes educativos en estrategias prácticas
de fomento lector tales como: lectura en voz alta, narración, lectura compartida, lectura pública,
interrogación de textos, uso del diccionario, manejo de textos informativos, entre otras.
El segundo programa, Plan Lector para niños y niñas entre 0 y 4 años (2012-2013), contempla la
dotación de bibliotecas de aula compuestas por textos literarios de alta calidad estética y narrativa,
lúdica, innovadora y pertinente a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, en todos
los establecimientos de la JUNJI y la Fundación Integra del país. También contempla un plan de
capacitación para las educadoras y/o agentes educativos encargados de salas cuna y jardines
infantiles, y la realización de estudios acerca del programa.
Al mismo tiempo, y con el objetivo de apoyar el uso pedagógico eficaz de estas bibliotecas, se ha
elaborado la presente guía para educadoras y/o agentes educativos. En ella es posible encontrar
un conjunto de sugerencias prácticas que favorecen el aprendizaje y el gusto por la lectura en
niños y niñas de entre 0 y 4 años de edad, trabajadas a partir de los libros que forman parte de las
bibliotecas de aula que recibirán los establecimientos a partir del año 2012.
Hemos agregado, además, una fundamentación teórica sobre la importancia de leer y hablar de
libros con niños y niñas de entre 0 y 4 años.
1 A lo largo de esta guía llamamos “agentes educativos” a los técnicos, técnicas y auxiliares de párvulos que
se desempeñan dentro del aula.
6 7

¿QUÉ ES EL PLAN NACIONAL DE FOMENTO
DE LA LECTURA, LEE CHILE LEE?

E l Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee2 corresponde a una política
pública que supone un esfuerzo conjunto del Ministerio de Educación; la Dirección de
Bibliotecas, Archivos y Museos (DIBAM) y el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
(CNCA). Estas entidades que históricamente han estado a cargo del fomento lector del país, hoy
se reúnen para, en base a acuerdos y colaboración mutua, llevar a cabo el diseño, el desarrollo
y la implementación del Plan.
Su objetivo central es promover la formación de una sociedad de lectores y lectoras, en la que se
valore la lectura como instrumento para mejorar el nivel educativo de las personas y desarrollar
su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.
En el Plan Nacional de Fomento de la Lectura se reconoce la necesidad de acompañar a los
lectores en cada una de las etapas de su vida: desde la primera infancia hasta la tercera edad.
La noción de “Trayectoria Lectora” que se acoge apunta a la práctica individual y social de la
lectura, que comienza con el proceso de descubrimiento del mundo letrado –en el que se cultiva
la cercanía y el apego a los textos y materiales de lectura desde la primera infancia– y continúa
con la práctica autónoma e independiente a lo largo del resto de la vida.
2 Para saber más sobre el Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Lee Chile Lee, ver:
http://www.leechilelee.cl/images/stories/documentos/doc_cnca/PNFLextensoweb%20baja.pdf
Plan lector para primera infancia
(niños y niñas entre 0 y 4 años)
Este programa se lleva a cabo gracias a un convenio de
colaboración entre JUNJI, Fundación Integra y el Ministerio
de Educación, y contempla la entrega de bibliotecas de
aula para la totalidad de establecimientos de JUNJI e
Integra y una capacitación para educadoras de párvulos
y/o agentes educativos en el área de fomento lector.
Cada biblioteca de aula contará con colecciones
diferenciadas por rangos etarios (0–24 y de 24–48
meses) de 20 títulos cada una. Los equipos técnicos de
las instituciones participantes trabajan en el diseño de
estrategias de capacitación y contenidos de material de
apoyo para 100 mediadoras (50 JUNJI – 50 Integra),
quienes replicarán dicha formación hasta lograr que
exista por lo menos una educadora y/o agente educativo
capacitado por jardín infantil y sala cuna a lo largo del
país.
El objetivo de este programa es contribuir a la familiaridad
con el mundo letrado y promover el placer por la lectura
desde la primera infancia. Para avanzar hacia la igualdad
de derechos y oportunidades es imprescindible generar
condiciones que garanticen una introducción significativa
a la práctica lectora desde las más tempranas etapas de la
vida, entendiendo que ésta es una habilidad que permite
el desarrollo social, económico y cultural de las personas.
En una primera etapa (2012), el proyecto se realizará
en el 60 por ciento de los establecimientos, tanto de
administración directa como delegada, y al año siguiente
en el 40 por ciento de los establecimientos restantes de
ambas instituciones, con el fin de lograr la cobertura total
el 2013.
10 11

COLECCIÓN, ESTRATEGIAS Y RECURSOS

P ara acercar a niños y niñas a la lectura desde la primera infancia es fundamental la
elección de los libros y materiales que ellos manipularán. Los libros deben ser adecuados
a la edad tanto por el contenido de sus historias como por su materialidad. En cuanto
a las historias, éstas deben ser adecuadas tanto en su vocabulario como en su complejidad
gramatical. Con respecto a la materialidad de los textos, es importante que el tamaño y las
condiciones de edición permitan, por una parte, su manipulación segura, sobre todo para niños
menores de 24 meses y, por otra, que aseguren cierta durabilidad en el interior del aula.
Hemos diseñado dos colecciones para salas cunas y jardines infantiles: una, destinada a niños
y niñas de 0 a 24 meses y otra, de 24 a 48 meses. La idea es que los libros estén dispuestos en
un área específica del aula donde niños y niñas tengan acceso y posibilidad de manipularlos. Al
mismo tiempo, es fundamental que las educadoras y/o agentes educativos fomenten el interés
por los libros, no solo instando a niños y niñas a mirarlos, sino también leyéndoles y conversando
con ellos a partir de lo leído.
Los libros han sido seleccionados por un equipo conformado por profesionales del Ministerio
de Educación, la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) y la Fundación Integra, quienes
han aplicado pautas de evaluación que han incluido criterios como calidad de las ediciones,
adecuación del vocabulario y el contenido a la edad de niños y niñas, calidad de las ilustraciones
y seguridad, entre otros. Los libros fueron puntuados y posteriormente se consensuó la colección
de veinte títulos que conformaría cada una de las bibliotecas de aula.
Dado que las colecciones corresponden a dos rangos etarios, el comité de selección eligió los
libros considerando la necesidad de propiciar las estrategias de lectura más adecuadas a la
edad de niños y niñas. Adicionalmente, se procuró conformar colecciones diversas respecto a
sus temáticas, la nacionalidad de sus autores y sus géneros literarios, además de asegurar la
presencia de textos clásicos y contemporáneos.
La colección dirigida a niños y niñas de 0 a 24 meses está compuesta por 20 libros, mayoritariamente
hechos de cartón, con putas romas, o bien materiales firmes como plástico o género, no tóxicos,
que permiten la manipulación directa por parte de los niños y niñas.
Dentro de las temáticas, destacan historias sencillas de animales, canciones populares de la
tradición oral, juegos de palabras o textos en que se retratan experiencias familiares para los
pequeños lectores. La cercanía con las temáticas de los textos, así como su manipulación directa,
facilita desarrollar en los párvulos el interés y el gusto por los libros y la práctica lectora.
La colección dirigida a niños y niñas de 24 a 48 meses contiene entre sus títulos varios libros
álbum3, que contribuyen a desarrollar en niños y niñas el establecimiento de relaciones entre texto
e imagen. También hay cuentos tradicionales para que la educadora y/o agente educativo les
lea o narre a niños y niñas. Las temáticas se complejizan un poco en relación a la colección para
los más pequeños. Así, encontraremos algunos libros con componentes de humor, adivinanzas y
libros que implican relaciones de decodificación más complejas por parte de los lectores.
Cada aula recibirá, además de los libros, un teatrino de madera para que las educadoras y/o
agentes educativos lean o narren cuentos a niños y niñas usando la técnica del Kamishibai4.
3 Sobre qué es y cómo se usa el libro álbum, ver capítulo 6.1 de esta guía.
4 La técnica japonesa Kamishibai está descrita en detalle en el capítulo 6.2 de esta guía.
En ambas colecciones destaca la presencia de textos en los que hay onomatopeyas y juegos con
el lenguaje que fomentan una relación lúdica con las palabras, la lectura, la escritura y los libros.
Muchas veces, estos juegos tienen una raigambre folklórica que permite además el trabajo de
ciertos elementos relacionados con la identidad cultural.
En el siguiente cuadro, entregamos el listado completo de los libros que componen las colecciones
de las bibliotecas de aula de sala cuna (0 a 24 meses) y de niveles medios (24 a 48 meses):
Listado de libros para bibliotecas de aula
de 0 a 24 meses y de 24 a 48 meses
0 a 24 meses
Título AUTOR EDITORIAL AÑO
1. La pequeña oruga glotona Eric Carle Kókinos 2009
2. Los bebés van a todas
Susan Canizares, Danile
partes
Moreton
Scholastic 2001
3. Besitos y abrazos Roberta Grobel Scholastic 2002
4. Anita dice cómo es Graciela Montes Alfaguara Infantil 2006
5. Rimas y retahílas Valeria Vargas, compiladora Cuarto Propio 2011
6. Canciones de cuna Valeria Vargas, compiladora Cuarto Propio 2011
7. Ardilla tiene hambre Satoshi Kitamura Fondo de Cultura Económica 1998
8. Chapuzón de Elmer David Mc Kee Fondo de Cultura Económica 1995
9 ¿Qué es? Leo Lionni Kalandraka 2009
10 Pajarita de papel Antonio Rubio Kalandraka 2010
11 Mis animales Carmen Cardemil Amanuta 2011
12 1, 2, 3 ¿Cuántos ves? Ana Pavez y Constanza Recart Amanuta 2011
13 Un huevito para mí Nicolasa Jerez Editares 2011
14 A jugar, Colección Caricias Paula Vera Sigmar 1998
15 Ñuru, el zorrito chilote que
se resfrió
Andrea Troncoso Recrea 2011
16 Arrullo María Baranda Ediciones El Naranjo 2008
17 Libro de tela Equipo Editorial Fisher Price 2007
18 Gato azul Soledad Sebastián Ekaré Sur 2011
19 Cocodrilo Antonio Rubio Kalandraka 2005
20 ¿Has visto a mi cachorro? Combel Combel 2009
14 15

17
24 a 48 meses
Título AUTOR EDITORIAL AÑO
1 El libro de oro de los niños Verónica Uribe Ekaré 2000
2 Vamos a cazar un oso Michael Rosen Ekaré 2008
3 Turelí, tureló Elzbieta Ekaré Sur 2011
4 Zoo Suzy Lee Cuatro Azules 2010
5 Poemas para el jardín Guido Eytel Pehuén Editores 2011
6 ¿Quién ha robado la luna? Mario Catelli, Madela Matoso OQO 2008
7 El nabo gigante Aleksei Tolstoy Barefoot Books 2000
8 Horripilantario Alma Velasco Editorial Fineo 2008
9 Sapo es Sapo Max Velthuijs Ekaré 2006
10 Me gustan los libros Anthony Browne
Fondo de Cultura
Económica
1992
11 El misterio de los pasteles Tjong-Khing Castillo 2008
12 El paseo de Rosalía Pat Hutchinis Kalandraka 2011
13 Historia de árbol Miguel Ángel Cuesta Juventud 2011
14 Si yo fuera Nicolasa Jerez Editares 2011
15 ¡Qué animales! Eduardo Bustos Tecolote 2007
16 Súper Gerónimo y sus contrarios Julia Almuna, Estelí Slachevsky Lom Ediciones 2011
17 Animales chilenos Equipo Pehuén Pehuén 2010
18 El perro salchicha María Elena Walsh
Alfaguara
Infantil
2007
19 Uno, dos, tres ¡Dime quién es! Alma Flor Ada, F. Isabel Campoy
Alfaguara
Infantil
2002
20 Tres osos
Marisa Núñez. Basado en un
cuento tradicional
OQO 2007
* Estas fechas no necesariamente representan al año de la primera edición de los textos.
La selección de las colecciones ha orientado el diseño tanto de la guía para educadoras y agentes
educativos como la formulación de los talleres. Por ello, hemos propuesto en los talleres y en la
guía el desarrollo de estrategias de lecturas pensando especialmente en los libros que componen
estas bibliotecas de aula. Así, hemos diseñado un taller en que se trabajará en detalle la técnica
para contar cuentos en el aula, a través de la lectura diaria o de la modalidad de la narración.
Asimismo, elaboramos algunos módulos de taller orientados a la utilización de diversos recursos
que potencian y complementan la lectura o narración, tales como el libro álbum y el Kamishibai.

S egún el último Censo Nacional (2002), la tasa de alfabetización en Chile —es decir, el
porcentaje de mayores de 15 años que sabía leer y escribir—era de un 95,7 por ciento.
El 2,3 por ciento restante era técnicamente analfabeto, incapaz de firmar o leer una frase
simple. Sin embargo, un porcentaje mucho más alto de personas en Chile padece de lo que se ha
llamado “analfabetismo funcional”. ¿De qué se trata este concepto? De personas que no tienen
las competencias de comprensión lectora esperadas a los 15 años, medidas por la prueba PISA5.
PISA define la habilidad lectora (literacy) como “la comprensión, el uso y la reflexión sobre textos
escritos, con el fin de alcanzar metas personales, desarrollar potencialidades y conocimientos
propios, y participar en sociedad.” En PISA 2009, Chile se situó en el lugar 44 de los 65 países
que participaron en el estudio en la escala de lectura. Un 34 por ciento de los alumnos evaluados
sólo podía comprender a cabalidad textos elementales y un 31 por ciento adicional, no tenía las
habilidades lectoras necesarias para comprender siquiera este tipo de textos.
Para revertir esta situación es fundamental estimular el lenguaje e implementar estrategias
de fomento lector desde el nacimiento. De hecho, se ha demostrado que la mayor parte de las
dificultades que niñas y niños enfrentan en el aprendizaje de la lectura en la escuela tiene su
origen en la falta de oportunidades que tuvieron en el contexto educativo de sus primeros años
de vida.
La investigación reciente es clara en destacar los beneficios de una temprana influencia sobre
el desarrollo del cerebro, considerando que el 75 por ciento de este se produce durante los tres
primeros años de vida6. Sus experiencias durante ese periodo modelarán su futuro social, sus
habilidades de comunicación y aprendizaje.
Los circuitos neuronales se desarrollan desde redes
simples a las más complejas
Lenguaje
PRIMER AÑO
Funciones congnitivas superiores
Vías sensoriales
(Visión, audición)
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
nacimiento meses años
Fuente: Nelson (2000)
5 El Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA es un estudio
realizado cada tres años por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) basado en
el análisis del rendimiento de jóvenes de 15 años en comprensión lectora, matemática y ciencias naturales.
En 2009 participaron 65 países.
6 Ministerio de Educación. Encuesta Longitudinal de la Primera Infancia. Santiago de Chile: Centro de
Microdatos Universidad de Chile, 2010. 30 Nov 2011 http://www.elpi.cl/antecedentes.php?id_s=2
Es más, como se observa en el gráfico anterior, es durante el
primer año de vida que se establecen los circuitos neuronales
necesarios para el desarrollo de las principales competencias
implicadas en la práctica lectora (conciencia de los sonidos
que forman las palabras, construcción de la voz, desarrollo
del vocabulario, familiaridad con los mecanismos implicados en
lectura y la escritura, entre otras).
Las niñas y los niños que han tenido la oportunidad de
desarrollar estas destrezas tempranamente demuestran estar
mejor preparados para beneficiarse de la instrucción recibida en
el entorno escolar formal y alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas dentro de los plazos establecidos en los programas
escolares.
Por el contrario, la ausencia o la pobreza de experiencias
relacionadas con la alfabetización temprana se traduce en un
desarrollo limitado de las bases cognitivas, afectivas y sociales
para el aprendizaje escolar posterior7.
¿Por qué fomentar el gusto por la lectura?*
• La lectura es una actividad fundamental en el desarrollo de la imaginación y
la creatividad, del aprendizaje y conocimiento del lenguaje. También representa un
factor clave en el cultivo de la capacidad de expresar ideas y desarrollar un pensamiento
crítico. Desde esta perspectiva, la lectura puede ser una fuente de placer y recreación, a
la vez que un factor de identidad y conquista intelectual.
• La lectura es una experiencia formadora del gusto estético y de los distintos
aspectos de la sensibilidad. Por lo tanto, incide profundamente en la estimulación de
las emociones y propicia la relación afectiva con los textos y el entorno.
• La lectura es un derecho de todos y todas y, en cuanto tal, favorece la
participación ciudadana. Leer y escribir son prácticas que ayudan a construir tanto la
individualidad como la sociabilidad.
• La lectura es un factor de desarrollo, pues es fundamental para desenvolverse en
el mundo actual y resulta importante en cuanto componente básico del capital humano,
con mayor capacidad de adaptación a las nuevas tecnologías y mejor comprensión del
contexto en el que las personas se desempeñan. Así, la lectura puede jugar un papel
preponderante en el desarrollo económico del país.
* Fuente: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, Ministerio de Educación, Dirección de Bibliotecas,
Archivos y Museos. Plan Nacional de Fomento a la Lectura, Lee Chile Lee. Santiago de Chile: Consejo
Nacional de la Cutura y las Artes, 2011.
7 Villalón, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la Lectura en Primera Infancia. Programa de formación
para educadores y/o Técnicos de Centros de Educación Infantil. Santiago de Chile: Universidad Católica de
Chile, 2009.
20 21

3.1 ¿Por qué iniciar la formación lectora durante la
primera infancia?
La primera infancia es aquella etapa en la cual niños y niñas se apropian de su lengua materna
y del contexto en el que viven, aprenden a relacionarse con los otros, nutren sus emociones,
sentimientos y pensamientos a partir de sus interacciones con los niños y los adultos que los
rodean, y empiezan a modificar su entorno y a dejar su huella a partir de lo que expresan.
Como ya hemos dicho, los primeros años de vida de niños y niñas son la etapa más importante
para la alfabetización temprana; es decir, para la adquisición de las competencias necesarias en
el desarrollo de la lectura y la escritura.
Esto no significa que haya que enseñarles a los niños y niñas a leer y escribir antes de entrar al
sistema escolar. Lo que hay que hacer, más bien, es familiarizarlos con el mundo letrado. ¿Cómo
se hace esto? Contándoles cuentos, invitándolos a “leer” ilustraciones, conversando con ellos
sobre libros, cantándoles y de muchas otras maneras que expondremos pormenorizadamente
en esta guía.
»»Alfabetización temprana
Por alfabetización temprana entendemos la adquisición de las competencias necesarias para el
desarrollo de la lengua escrita desde la primera infancia. “Es todo lo que los niños y niñas saben
acerca de leer y escribir antes de que realmente puedan hacerlo”8. Por ejemplo: una guagua
mastica su libro, una niña pide que le lean su historia favorita una y otra vez, un niño “lee” una
historia porque la recuerda o bien garabatea su nombre y “escribe” mensajes para los demás.
Distintas investigaciones concluyen que los niños y niñas que aprenden tempranamente a leer
son aquellos que viven en entornos letrados; es decir, donde hay contacto cotidiano con textos
y en los cuales algún miembro de la familia que es un buen lector pasa tiempo con ellos, les lee
y responde a sus preguntas.
Esta postura es confirmada por Mary Clay, destacada investigadora de la lectura inicial, quien
plantea que no existe un momento mágico para aprender, y que no es necesario someter a niños
y niñas a la espera ya que pueden comenzar este proceso en cualquier momento si se les brinda
la oportunidad.
Actualmente, desde muy temprano, niños y niñas interactúan en un mundo alfabetizado. Esto
significa que comienzan su experiencia lectora mucho antes de ingresar formalmente a la escuela.
Algunos autores sostienen que, al iniciar este proceso, niños y niñas tienen un importante
conocimiento lingüístico9.
Por un lado, el estar expuestos a lecturas y escuchar lenguajes más abstractos permite a los
8 IFLA, Guía IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogotá: Fundalectura, 2009.
9 Sigel y McGillicuddy-Delisi, 1984; Wells, 1985; Teale, 1986; Adams, 1996; Crain-Thoreson y Dale, 1999;
Van Kleeck, Gillam, Hamilton y McGrath, 1997; Leseman y de Jong, 1998. Citados por Muñoz, B. y Anwandter,
A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: ¿Por qué es importante y cómo leer con niños y niñas entre
0 a 7 años?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
párvulos saber el nombre de las letras, leer letreros, reconocer visualmente ciertas palabras, leer
y escribir su propio nombre y el nombre de algunos de sus familiares. Por otro lado, los ayuda a
resolver problemas, responder preguntas respecto de los contenidos de los textos que les son leídos,
preguntar acerca de temas de su interés, jugar con sus amigos y amigas siguiendo determinadas
instrucciones, etcétera. El desarrollo de estas habilidades indica un buen desarrollo académico futuro10.
Se aprende a leer —a interpretar, a construir sentido, a pensar en el lenguaje escrito y a
disfrutarlo— a través de la experiencia literaria, mucho antes de aprender a decodificar, leer
y escribir en un sentido alfabético. A medida que el lenguaje verbal se va sofisticando y se va
haciendo más abstracto, niños y niñas descubren la complejidad de mundos paralelos e invisibles
en los que pueden explorar tanto la ficción como la realidad.
Los niños y niñas descubren con la literatura que existe un lenguaje distinto al cotidiano; que
existen mundos poblados de hadas, de sombras y de monstruos; que en el reino del “Había
una vez” se alude a otros tiempos, descritos en un lenguaje diferente, en el que sucedían cosas
mágicas. Estas historias de ficción estructuran y nutren su pensamiento a la vez que fomentan
su amor por la lectura y les dan una resolución simbólica a los miedos y fantasías infantiles.
»»El contacto con libros variados
El acceso a libros variados y aptos para su edad, literarios y no literarios, dota a niños y niñas
de familiaridad con los libros y les enseña que en ellos pueden encontrar diversión, información
y respuestas a sus problemas específicos de aprendizaje y de vida. Por otro lado, una temprana
introducción a la biblioteca del aula, y luego a una biblioteca escolar o pública, les hace saber
que allí pueden proveerse de estas experiencias y les enseña a aprovechar sus recursos.
10 Ver Durkin, 1966; Chomsky, 1972; Wells, 1985; Thoreson y Dale, 1999; McCormick y Mason, 1994; Payne,
Whitehurst y Angell 1994; Campbell, 2001; y Burgess, Hecht y Lonigan, 2002, en Natsiopoulou, Souliotis y
Kyridis, 2006. Citados por Muñoz, B. y Anwandter, A. en Manual de Lectura Temprana Compartida: ¿Por qué
es importante y cómo leer con niños y niñas entre 0 a 7 años?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la
Cultura y las Artes, 2008.
22 23

“Se recomienda con mucha fuerza que los niños y las niñas, desde la educación inicial, tengan
contacto con libros variados en la sala de actividades, dado que el encuentro renovado con las
historias que esos libros cuentan y con el mundo que ellos evocan, jugaría un rol determinante
para abrir, anticipar y acompañar los aprendizajes sistemáticos de la lectura, la escritura y
la construcción de toda clase de aprendizajes. La presencia de libros en la sala de clases es
especialmente decisiva en el caso de los niños que no tienen esa oportunidad en sus ambientes
familiares y comunitarios, tanto para la construcción de su identidad psíquica, como para la
entrada a la cultura”11.
»»El rol de los adultos
Si bien el acceso a textos variados y atractivos desde la más temprana edad
constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura, aún más
importante es el rol de los adultos que guían a los niños y niñas en este
proceso cognitivamente complejo, a través de una enseñanza sistemática.
Por este motivo, en todos los países del mundo en los que la alfabetización
temprana es un objetivo fundamental se tiene en especial consideración las
formas que adopta la interacción entre los niños y niñas y los adultos.
La lectura compartida de adultos y párvulos en la familia y en los centros
educacionales ha sido identificada como la estrategia más efectiva para
promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Ahora bien, leerles a niños
y niñas un cuento sin interrupciones no es la estrategia más efectiva para
convertirlos en buenos lectores12.
Para que exista una actitud positiva hacia la lectura debe haber un vínculo
afectivo con el adulto que les lee y una “lectura dialógica”. Esto significa que el adulto debe
agregar información, hacerles preguntas y estimularlos a describir y a dar explicaciones cada
vez más complejas respecto a los textos. En suma, debe incentivar a niños y niñas a participar
en la práctica de la lectura de forma activa y atenta13.
En este sentido, el rol de la sala cuna y el jardín infantil es proveer a niños y niñas de la
oportunidad de interactuar sistemáticamente con lectores experimentados que les sirvan de
modelo en el gusto por la lectura. La idea es que niños y niñas “perciban múltiples invitaciones
de parte de las educadoras y los agentes educativos que los lleven a tomar contacto con el
lenguaje escrito, a utilizarlo con variados propósitos y a experimentar los desafíos que plantea
el lenguaje cuando es utilizado en situaciones reales”14.
11 Unidad de Educación Parvularia. Libros y más libros al alcance de la mano. Santiago de Chile: Ministerio
de Educación, 2008.
12 Bergin, 2001; Leseman y de Jong, 1998, en Villalón, Bedregal, Strasser y Zilliani, 2007. Citados por Muñoz,
Bernardita y Anwandter, Andrés, en Manual de Lectura Temprana Compartida: ¿Por qué es importante y cómo
leer con niños y niñas entre 0 a 7 años?, Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, 2011.
13 Villalón, M. Alfabetización Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la lengua escrita. Santiago de Chile:
Ediciones Universidad Católica de Chile, 2008.
3.2 Lenguaje y lectura: un proceso gradual que comienza
al nacer
Niños y niñas nacen sociables y deseosos de aprender. Desde el nacimiento, reaccionan ante la
voz de la madre y, a través de sus distintos tipos de llanto y movimientos (de manos, piernas y
cuerpo), podemos reconocer en ellos necesidades y estados tales como el hambre, el cansancio,
el placer, la sorpresa o el interés. Debido al desarrollo de estas capacidades, respondemos a sus
intentos por comunicarse desde los primeros meses de vida.
A partir de los seis meses, niños y niñas se comunican mediante balbuceos, vocalizaciones u
otras formas gestuales o corporales; reaccionan diferenciadamente a los distintos tonos de voz;
y responden a las expresiones verbales y gestuales de quienes interactúan con ellos, mirando,
sonriendo o imitando sonidos. Por ejemplo, sonríen cuando se les habla con ternura, balbucean
en respuesta a quienes les hablan y se asustan ante una voz severa.
Investigaciones han demostrado que padres y madres dedican tiempos significativamente
diferentes a hablar con sus hijos e hijas pequeños y esto hace variar hasta en un 20 por ciento
su vocabulario15. Además, hablando se les enseña a escuchar y se les da la posibilidad de ser
escuchados.
En suma, en este periodo es fundamental que niños y niñas tengan a diario la oportunidad de
conversar, cantar y escuchar, y para esto los libros pueden ser de gran ayuda. Evidentemente,
esta tarea es responsabilidad tanto de la familia como de las educadoras y/o agentes educativos.
A partir del nacimiento es importante que...
• Responda a las primeras expresiones y esfuerzos comunicativos del niño o la niña
(sonrisas, gestos, balbuceos, sonidos, llantos). Así aprenderá que éstos son efectivos
para comunicarse con otros.
• Relate las acciones que realiza con el niño o la niña, anticipándole lo que harán (por
ejemplo, “ahora vamos a cambiar tus pañales para que te sientas más cómodo”). Esta
una manera de ampliar su vocabulario.
• Cuando el niño o la niña le responda a través de gestos o balbuceos, traduzca lo que
le quiso decir con palabras (por ejemplo: “Parece que estás enojado, ¿no te gustó que
se acabara el postre?”).
• Al entablar las primeras “conversaciones” con el niño o la niña, deje espacio para que
este le responda, ya sea con miradas, balbuceos o movimientos.
15 Huttenlocher et al., 1991. Citado por Muñoz y Anwandter, en Manual de Lectura Temprana Compartida:
¿Por qué es importante y cómo leer con niños y niñas entre 0 a 7 años?, Santiago de Chile: Consejo Nacional
de la Cultura y las Artes, 2011.
24 25

»»Habilidades lingüísticas y comunicativas de niños y niñas entre los 8 y los 18
meses de edad
En esta etapa, niños y niñas reconocen sus nombres, el de personas cercanas, animales y
objetos familiares. Esto se evidencia porque pueden señalar más de diez objetos del entorno
familiar al preguntarles por ellos y se dan vuelta cuando escuchan sus nombres.
Además, comprenden indicaciones simples relacionadas con sus actividades cotidianas. Esto se
evidencia porque realizan pequeños encargos como traer algo, poner un objeto sobre la mesa o
tirar una pelota.
En esta época, también, dicen sus primeras palabras (“mamá”, “papá”, “tata”, “papa”, “agua”,
“guau”, etcétera) y asocian palabras al lenguaje gestual (dicen “hola”, “chao”, “no”, con
movimientos de manos y cabeza).
A esta edad, disfrutan al escuchar cuentos y poesías breves. En cuanto a los libros, los observan
y manipulan espontáneamente, se los entregan a los adultos para que se los lean, miran las
portadas, abren y dan vuelta las páginas, reconocen las imágenes de algunos personajes,
animales y objetos familiares, y los señalan con el dedo o emiten su sonido onomatopéyico.
Cabe señalar, además, que durante esta etapa niños y niñas utilizan activamente materiales de
escritura, haciendo marcas sobre papel o sobre cualquier superficie a su alcance.
El acceso a diferentes tipos de textos y a la lectura compartida con adultos durante esta etapa
tiene como consecuencia la observación y la atribución de significado a las imágenes, y es clave
para el desarrollo posterior del interés por los libros y la lectura.
Entre los 8 y los 24 meses es importante que…
• Repita las primeras expresiones que el niño o la niña manifieste en sus juegos
verbales, realizando pequeñas variaciones.
• Procure que el niño o la niña comprenda sus intenciones comunicativas. Para ello,
háblele con un propósito claro y complemente sus palabras con gestos y movimientos.
• Invite al niño o la niña a focalizar su atención en algo (por ejemplo, en una persona),
de modo que pueda ejercitar la “atención conjunta”.
• Pronuncie claramente y utilice las palabras en forma correcta y en contextos
pertinentes, ya que los adultos no solo son el modelo del lenguaje que utilizará, sino
también de cómo lo utilizará.
• Para motivar su atención, converse con el niño o la niña acerca de elementos o
situaciones que le interesen.
• Procure ampliar el vocabulario del niño o la niña, empleando palabras nuevas y frases
de complejidad creciente.
• Promueva que el niño o la niña se comunique oralmente en distintos contextos y con
diferentes interlocutores.
»»Habilidades lingüísticas y comunicativas de niños y niñas entre los 2 y los 3
años de edad
En este período, niños y niñas son capaces de relatar hechos vividos y comunicar características
sencillas sobre personas y objetos familiares utilizando oraciones de cinco o más palabras y
respetando patrones gramaticales básicos, aunque no pronuncien correctamente. Para ello
emplean pronombres personales (yo, tú, ellos, etc.) y posesivos (mío, tuyo, suya, etc.) y usan
adjetivos para describir cosas (por ejemplo, “el chanchito sucio” o “la muñeca grande”).
Además, formulan preguntas sobre el nombre de objetos, participan en juegos verbales,
responden con palabras y gestos a mensajes simples y breves (por ejemplo, al preguntarles
“¿qué es?” nombran el objeto y al preguntarles “¿qué estás haciendo?” mencionan la acción)
y son capaces de seguir indicaciones verbales que incluyen dos actividades (por ejemplo,
“encuentra el libro de los dinosaurios y acércamelo para que te lo lea”).
A esta altura, si han estado expuestos a experiencias lectoras, niños y niñas demuestran su
interés en los libros (y su conocimiento acerca de ellos) al manipularlos de manera adecuada.
Además, ya tienen preferencia por algunos cuentos y poesías, generalmente breves y sencillos.
Esto se puede reconocer ya que escuchan narraciones en forma atenta permaneciendo tranquilos
por algunos minutos, pasan libros para que se los lean y responden preguntas sobre ellos (por
ejemplo: “¿Qué se cayó al agua?” “¿Dónde se escondió la ardilla?”). Es más, guiándose por las
ilustraciones, son capaces de contar con sus propias palabras fragmentos de un cuento conocido
y memorizan frases de canciones, poesías y relatos.
Entre el segundo y el tercer año es importante que…
• Utilice la narración frecuente de cuentos, historias y poesías invitando al niño o la
niña a comentarlos, completarlos o a inventar y contar otros, para lograr una progresiva
comprensión y producción de frases y relatos más complejos.
• Fomente la ampliación del vocabulario con el cual el niño o la niña conversa con
sus pares. El nivel del vocabulario es la variable más determinante en relación a la
comprensión lectora.
• Fomente las preguntas y atienda a ellas. Esto incentivará el interés del niño o la niña
por la comunicación y el lenguaje.
• Escuche y mire al niño o niña a los ojos mientras le conversa, planteándole preguntas
abiertas que lo animen a ampliar sus explicaciones más que a dar una respuesta
“correcta”.
• Lea historias breves al niño o la niña, repitiéndolas las veces que lo desee. Luego
invítelo a “jugar a leer”, relatando la historia por sí mismo. No olvide valorar su esfuerzo.
26 27

»»Habilidades lingüísticas y comunicativas de niños y niñas entre 3 y 4 años de
edad
Entre el tercer y el cuarto año, el vocabulario de niños y niñas se enriquece y tienen ya las
habilidades para lograr un lenguaje fluido. Además, su familiaridad con los libros los lleva a
reconocer que a través de las letras pueden acceder a “otros mundos”, propios de la imaginación;
y crece su deseo de leer. Por último, desarrollan mayor conciencia fonológica, aprenden que las
frases pueden descomponerse en palabras y las palabras en sílabas.
Sin embargo, todo esto ocurre únicamente si los niños y niñas han contado con oportunidades
para practicar el lenguaje de una manera activa y han tenido el adecuado contacto con la
literatura (y con la música, como veremos más adelante). Si no existen estas condiciones, estas
capacidades no se habrán desarrollado plenamente16.
De acuerdo a los lineamientos del modelo equilibrado de destrezas, a esta edad deben estimularse
tres ámbitos fundamentales que, en su conjunto, son reconocidos como factores que permiten
predecir la comprensión lectora futura: conciencia fonológica, construcción del significado y
decodificación. Sin embargo, con el objetivo de focalizar los esfuerzos iniciales, en el marco
del Plan Nacional de Fomento de la Lectura se ha puesto mayor énfasis en modelar estrategias
orientadas a favorecer la construcción del significado.
Esto responde a la convicción de que “entrar al lenguaje escrito es mucho más que aprender
las letras y reconocer palabras; es aprender a construir los sentidos de los textos, a apreciarlos,
criticarlos o recrearlos; aprender a percibir una situación comunicativa, a descubrir las sutilezas
del lenguaje, a detectar cómo las marcas específicas de los textos permiten comunicar
significados”17.
16 Ver Brandsford, Brown y Cocking, 2000. Citados en Villalón, M., Ziliani, M. y Viviani, M. Fomento de la
Lectura en Primera Infancia. Programa de formación para educadores y/o Técnicos de Centros de Educación
Infantil. Santiago de Chile: Universidad Católica de Chile, 2009.
Ahora bien, es importante que cada educadora y/o agente educativo, en conjunto con su equipo
técnico pedagógico, planifique experiencias de aprendizaje orientadas a favorecer la conciencia
fonológica y la decodificación, como complemento a los insumos que se entregan en el presente
documento, así como también que busque un equilibrio entre el Núcleo de Aprendizaje del
Lenguaje Verbal (en el ámbito de Comunicación) y el resto del currículum, favoreciendo el
carácter integral de todo proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
Entre el tercer y el cuarto año es importante que...
• Invite a niños y niñas a inferir el tipo de texto que se leerá, de acuerdo a diversas
claves de diagramación, ilustración u otras.
• Comparta conocimientos y experiencias previas relacionadas con el texto que se leerá.
• Realice predicciones acerca del texto que se leerá, compruébelas al momento de leer
y formule otras a medida que avanza en la lectura.
• Compare las diferentes interpretaciones que se hacen de una misma historia.
• Los invite a inferir el significado de palabras y expresiones a partir de claves dadas
por el contexto.
• Les haga preguntas de diferente nivel de complejidad después de escuchar o leer un
texto.
• Verbalice oraciones simples enfatizando la separación de las palabras (esas / niñas /
comerán / tomates) o bien la separación de sílabas (e / sas / ni / ñas / co / me / rán /
to / ma / tes).
• Verbalice los nombres de los compañeros y compañeras y los escriba en la pizarra
ordenados según su extensión: nombres largos, nombres cortos.
• Señale las rimas en poemas.
• Trabaje juegos verbales.
• Exhiba en el aula un abecedario ilustrado completo, los días de la semana, las normas
de convivencia y los nombres de cada niño o niña.
• Elabore tarjetas con los nombres de los niños y niñas para utilizarlas cuando sea
necesario.
• Incorpore logos y letreros que forman parte de su vida cotidiana para su reconocimiento.
• Incorpore otros tipos de textos, tales como diarios, revistas o recetas.
28 29

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL
USO DE BIBLIOTECAS DE AULA

C oncebimos la biblioteca de aula como un espacio dinámico de relaciones entre personas
y textos, no como un mero lugar donde se almacenan materiales de lectura. La biblioteca
debe apoyar la práctica educativa y el desarrollo social y emocional de sus usuarios tanto
a través de su encuentro con los autores de los textos y sus ideas como del encuentro de los
niños y niñas entre sí, con sus pares y con las educadoras y/o agentes educativos.
En consecuencia, la biblioteca se compone tanto de materiales como de personas y cobra
vida cuando las personas se relacionan entre sí a propósito de los textos y otros soportes
de información, los cuales, en este caso, apuntan a generar experiencias lectoras lúdicas y
participativas en el aula.
4.1 Implementación de la biblioteca
Debido a que los establecimientos que albergarán las bibliotecas de aula tienen características
físicas, principalmente de espacio, distintas unas de otras, sugerimos tres modalidades de
implementación de las bibliotecas18:
KKBiblioteca itinerante: constituida por un conjunto de textos en distintos formatos,
adecuados para la educación inicial, instalado en un mueble con ruedas que pueda ser trasladado
hacia el aula en la cual se va a utilizar. Una vez que el mueble llega a la sala, se despliega,
transformándose en una biblioteca. Esta alternativa es especialmente adecuada para aquellos
establecimientos en los que no exista espacio suficiente para instalar bibliotecas dentro de las
salas de clases.
KKBiblioteca permanente: constituida por un conjunto de textos en distintos formatos,
adecuados para la educación inicial, instalado dentro del aula para ser utilizado por los niños y
niñas que cada sala de clases albergue.
KKFórmulas combinadas: pueden implementarse, también, diversos tipos de bibliotecas en
un mismo establecimiento, dependiendo de sus necesidades específicas. Por ejemplo, un nivel
educativo puede tener una biblioteca de aula permanente y, al mismo tiempo, el jardín infantil y
la sala cuna pueden implementar una biblioteca itinerante.
»»Qué debe contener la biblioteca
Las bibliotecas de aula deben satisfacer las necesidades exploratorias, sensoriales y de
alfabetización de los niños y niñas entre 0 y 4 años. Por ello, no solo deben contener libros, sino
también servir para realizar actividades de oralidad (rimas, canciones de cuna, trabalenguas,
etc.) y disponer de música y elementos para juegos lingüísticos. Esta variedad de recursos
textuales y didácticos potencian los primeros pasos en el aprendizaje de la lectura y la escritura
y también otros núcleos y ejes de aprendizaje.
Con respecto a los libros que se escoja incorporar, debe asegurarse una rica variedad, tanto
en las temáticas, los géneros literarios y los formatos como en la procedencia temporal (obras
18 Fundación Integra. Implementación de bibliotecas en el jardín infantil y sala cuna. Una estrategia para
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundación Integra, 2009.
clásicas y contemporáneas) y geográfica (obras nacionales y extranjeras).
Sugerimos expandir los recursos entregados desde el PNFL con aportes realizados por la
comunidad de usuarios en conjunto con la educadora y/o agentes educativos. Por ejemplo:
KKCuentos realizados por la educadora y/o agentes educativos.
KKCuentos realizados por los niños y niñas.
KKColecciones de libros realizados en conjunto con las familias (cada familia con sus hijos o
hijas, en talleres comunitarios, etc.).
KKOtros materiales impresos no literarios, tales como revistas, periódicos, guías de teléfonos,
recetarios de cocina, etc., del interés de los párvulos.
Dada la importancia de contar con una gran variedad de recursos en el aula, se recomienda
que los jardines infantiles complementen sus colecciones con recursos provenientes de sus
instituciones y de proyectos independientes que presenten a distintos fondos concursables.
»»Circulación de los textos
Si bien en una biblioteca los materiales son importantes (la calidad, el orden, la mantención y
el buen estado de los mismos), su objetivo esencial es su utilización. Su rol no debe limitarse a
las sugerencias de uso de los materiales que se le entregan en esta guía, sino que debe también
maximizar el potencial de dichos recursos con iniciativas propias.
4.2 Gestión de la biblioteca
Es ideal que la persona encargada de la
biblioteca cuente con conocimientos en
alfabetización inicial, tenga una actitud cálida,
esté familiarizada con literatura infantil de
calidad, tenga habilidades comunicativas y
de planificación, y sea creativa para servir
de nexo entre los niños y niñas, sus padres
y apoderados, y los textos. Adicionalmente,
para lograr un uso eficiente de la biblioteca, es
fundamental que maneje ciertos criterios de
gestión de la misma19.
Las labores de gestión de una biblioteca se dan
en diversos ámbitos. Aquí destacamos tres: el
técnico, el práctico y el administrativo.
19 IFLA, Guía IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. Bogotá: Fundalectura, 2009.
32 33

La clasificación de los libros en las repisas o contenedores debe ser flexible y decidida en conjunto
con los niños y niñas. Por ejemplo, los libros pueden separarse en cuentos, libros de información,
poesía, etc., o bien ordenarse por colores o tamaños. Lo importante es que involucre a los niños
y niñas en la clasificación, y los invite a mantener este orden durante un tiempo, de modo que
cuando guarden un libro en determinado lugar, lo hagan razonadamente y puedan justificar su
decisión.
En la medida de las posibilidades del jardín infantil, la cantidad de textos debe ser apreciable,
con el fin de multiplicar y diversificar las experiencias de los niños y niñas.
Es preciso que antes de comenzar a utilizar la biblioteca acuerde un conjunto de normas de
uso, idealmente emanadas desde los mismos niños y niñas de modo que sean comprendidas.
Sugerimos que estas normas estén a la vista de todos, escritas e ilustradas con imágenes
alusivas. Recuerde a niños y niñas las normas las veces que sea necesario20.
Algunos ejemplos:
KKPara usar los libros debemos tener las manos limpias.
KKDebemos dar vuelta las hojas una a una y con mucho cuidado.
KKCuando terminemos de usar los libros debemos guardarlos.
KKLos libros no se pueden rayar.
Preparando el ambiente para la lectura
• Ordene el mobiliario con el propósito de hacer del espacio lector un lugar informal,
atractivo, acogedor e íntimo.
• Cree un ambiente calmado y silencioso o bien un espacio de interacción y participación,
dependiendo de las actividades que pretenda desarrollar.
• Procure que los materiales de lectura estén al alcance de los niños y niñas, en cajones
o estanterías acordes a su estatura promedio y a sus capacidades de manipulación.
• Complemente los libros con otros objetos, como juguetes, títeres relacionados con los
textos, instrumentos musicales, etc.
• Asegure que la temperatura, la luminosidad y la ventilación sean cómodos para los
niños y niñas, de modo que puedan concentrarse y participar plenamente en la actividad.
• Adapte el espacio lector de acuerdo a las necesidades de las diferentes audiencias;
por ejemplo, de niños o niñas con alguna necesidad educativa especial.
• Minimice los riesgos potenciales: cubra las esquinas de los muebles, tape los
tomacorrientes eléctricos, etcétera. ¡Los libros y las estanterías deben cumplir con las
normas de seguridad y limpieza!
20 Fundación Integra. Implementación de bibliotecas en el jardín infantil y sala cuna. Una estrategia para
complementar el Programa Nacidos para leer. Santiago de Chile: Fundación Integra, 2009.
»»Gestión técnica
En el ámbito técnico es crucial que realice regularmente actividades para desarrollar la colección.
Para esto debe evaluar la colección periódicamente, considerando las preferencias de la
comunidad, de modo de seleccionar y adquirir títulos adecuados a sus necesidades.
Además, le sugerimos planificar y desarrollar acciones para la mantención física de la colección
(protección frente a la humedad y el calor, limpieza, reparación, etc.).
»»Gestión práctica
La gestión práctica se refiere a aquellas medidas orientadas a la manipulación de los recursos
por parte de los niños y niñas. Es importante que sientan que el material les pertenece y que no
tengan miedo a utilizarlo por su eventual deterioro.
Respecto a la ambientación y la disposición de los espacios, la idea es construir un lugar acogedor,
en el que los niños y niñas deseen estar. Por ejemplo, procurando que los libros se encuentren
a su alcance.
Finalmente, para una gestión práctica efectiva es indispensable que usted adapte las actividades
sugeridas en esta guía de acuerdo a la realidad de su institución y a las particularidades de sus
usuarios.
»»Gestión administrativa
La gestión administrativa apunta principalmente a mantenerse en contacto con los encargados
del PNFL de su región, solicitándoles ayuda e información si hay dudas respecto al uso y/o la
administración institucional de la biblioteca.
En conjunto con esto, y de manera crucial, usted debe intentar convencer de la importancia de
la biblioteca a la administración general de su institución para que, desde allí, se contribuya al
desarrollo constante de este espacio.
4.3 Organización del ambiente educativo
Idealmente, la biblioteca debe estar cerca de alguna pizarra, de manera de que esta última
pueda utilizarse como apoyo en las experiencias de aprendizaje cuando sea necesario. Además
debe estar a la vista, ojalá acompañada de alguna imagen o fotografía que represente lo que allí
se realiza, y debe tener un nombre especial puesto por los niños y niñas.
Ordene los materiales en contenedores o repisas, y si es posible exhiba aquellos con los que
se está trabajando en presentadores para que los niños y niñas los puedan ver claramente.
Si el espacio lo permite, disponga de algunas graderías o tarimas de madera de dos o tres
escalones, resguardando la seguridad de todos, o bien de cojines cómodos confeccionados por
cada familia, de manera que los niños y niñas puedan sentarse alrededor de la educadora y/o
agente educativo.
34 35

4.4.2 Formato
A la hora de escoger, procure que el formato del libro sea visual y manualmente atractivo. A
continuación le presentamos algunos elementos relativos al formato que debe considerar a la
hora de seleccionar libros para niños y niñas de 0 a 4 años.
KKVariedad de materialidades. Libros no tóxicos, ilustrados, que ofrezcan distintas
experiencias táctiles, con elementos que los niños y niñas puedan palpar, oler y escuchar.
Específicamente para el rango etario de 0 a 2 años, le sugerimos seleccionar libros confeccionados
con distintos tipos de tejidos, de cartón, plástico, tela o madera, que los niños y niñas puedan
morder, manipular o incluso utilizar durante el baño.
KKTamaño adecuado. Considere la capacidad de manipulación de los niños y niñas. En el
caso del rango etario de 0 a 2 años, le sugerimos seleccionar textos de distinta variedad de
tamaños, pero no grandes.
KKPortadas atractivas. Las portadas y contraportadas de los libros son su primera capa; una
bonita portada invita a entrar en un libro, a conocer la riqueza de su contenido.
KKDisposición del texto y de las ilustraciones. La organización y distribución de los
elementos al interior de la página debe ser equilibrada, con espacios que permitan una lectura
clara, dirigida de izquierda a derecha. Una variante es el libro álbum que ofrece un juego entre
las imágenes y las palabras.
KKPropuesta estética innovadora. Privilegie los libros originales en términos de formato,
colorido, ilustraciones y diagramación.
KKUna tipografía adecuada. Grande, para que los niños y niñas puedan apreciarla con
claridad, y que ojalá presente la siguiente secuencia: imprenta mayúscula y minúscula, script
mayúscula y minúscula, cursiva ligada mayúscula y minúscula.
KKEncuadernación y papel resistentes. Esto es elemental, teniendo en cuenta que los
libros pasarán por las manos de muchos niños y niñas. Idealmente, los libros deben tener
una encuadernación tipo “hotmelt”, con costura al hilo, pues esto facilita que se puedan abrir
totalmente, lo que permite una observación más amplia de las páginas.
KKTapas duras y/o termolaminadas. Son las que mejor resisten el uso frecuente. Para
niños y niñas de 2 a 4 años le sugerimos que, en el caso de que los libros tengan tapas blandas,
cuide que estas sean suficientemente firmes.
KKPapel couché de brillo opaco. Es ideal, puesto que es más resistente y permite una
lectura sin reflejos de luz.
KKCondiciones de seguridad. Es indispensable que los libros estén elaborados con materiales
no-tóxicos y que no puedan producir heridas cortantes, abrasivas o punzantes. Sugerimos bordes
redondeados y texturas lisas.
4.4 Criterios de selección de libros
Los materiales que incorpore a la biblioteca de aula deben ser de alta calidad (excelencia
informativa, narrativa, poética, gráfica, etcétera), apropiados y seguros para niños y niñas de 0 a
4 años, que los desafíen sin llegar a frustrarlos, que tengan variedad de perspectivas ideológicas,
que no sean sexistas y que los incentiven a aprender y a jugar.
La selección de textos que realice debe considerar, además, los propósitos que la biblioteca
establezca y la diversidad social y cultural de su audiencia.
A continuación se especifican algunos criterios básicos para la selección.
4.4.1 Destinatarios
Lo primero que debe tener en cuenta es a quién está dirigida la selección, pues es indispensable
que los textos se adecúen a la edad y a los aprendizajes previos de los niños y niñas.
Para determinar los recursos ideales para su grupo, indague cuáles son sus cuentos favoritos y
qué temas los motivan a dialogar con otros.
»»¿Qué deben contener los libros para niños y niñas de 0 a 2 años?
KKImágenes que retraten objetos (como juguetes, alimentos o animales) y personajes cercanos
al mundo de los niños y las niñas.
KKPoesías o canciones que impliquen juegos de manos y/o corporales.
KKTextos que ofrezcan patrones de lenguaje con sonidos repetitivos.
KKNarraciones ágiles, breves y sencillas, con predominio de oraciones simples, vocabulario
concreto y familiar, en donde exista unidad temática.
»»¿Qué deben contener los libros para niños y niñas de 2 a 4 años?
KKObjetos y nociones como letras o números.
KKProtagonistas similares a los niños y niñas.
KKSituaciones con las que puedan sentirse identificados.
KKSoluciones ágiles, positivas.
KKVersiones ilustradas de canciones, poemas, cuentos fantásticos, humorísticos o
conmovedores.
KKCuentos breves con tramas coherentes y comprensibles.
KKTextos informativos (del área científica, humanista o artística) que contengan información
actualizada, bien organizada y precisa en sus definiciones.
36 37

4.4.4 Ilustraciones
Es importante enriquecer desde la infancia la formación estética de niños y niñas. Los libros, por
el solo hecho de estar ilustrados, no necesariamente son portadores de imágenes que provocan
disfrute. Los libros infantiles con estilos diversos, ilustrados con calidad, desempeñan un rol
protagónico en esta labor.
»»Recomendaciones en torno a las ilustraciones
KKEscoja libros que tengan una relación armónica
entre el texto y las ilustraciones.
KKPrefiera aquellos libros con un tratamiento
creativo e innovador de las imágenes.
KKProcure que los personajes ilustrados tengan una
clara intención comunicativa (alegría, tristeza, etc.).
KKEvite los libros cuyas ilustraciones reflejen
estereotipos de género. Para esto, observe las
características físicas, los niveles de protagonismo, las
vestimentas y los roles que se les asignan a hombres
y mujeres.
KKTenga en cuenta que las ilustraciones en blanco
y negro pueden ser igual o más hermosas que las
realizadas a color.
KKConsidere libros de imágenes sin palabras. Ellos invitan a los niños y niñas a contar sus
propias historias.
Más información respecto a criterios de selección y
disposición de los libros en el aula
• Unidad de Educación Parvularia, Libros y más libros al alcance de la mano. Entrar al
mundo de la lectura. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2008.
• Unidad de Educación Parvularia, Leer y Aprender Juntos, Biblioteca de Aula de 1º y
2º Nivel de Transición. Guía para su utilización Pedagógica. Santiago de Chile: Ministerio
• Unidad de Currículum y Evaluación- Bibliotecas Escolares CRA, Manual para el
CRA escolar. Por una biblioteca moderna y dinámica. Santiago de Chile: Ministerio de
Educación, 2009.
4.4.3 Textos
Los “buenos cuentos” generan una riqueza emocional que permite expresividad y reflexión. Al
elegir un texto no subestime a sus lectores porque son niños y niñas. Un lector de cualquier
edad exigirá una buena historia, interesante, coherente, comprensible, con un buen comienzo
y un buen final.
»»Recomendaciones en torno a los textos literarios
KKEvite los prejuicios respecto a temas no apropiados para niños y niñas, siempre y cuando el
tratamiento sea pertinente a sus características de desarrollo.
KKRevise el lenguaje y estilo. Este debe ser natural y comprensible, sin caer en la trivialidad.
KKBusque libros con personajes que se vayan construyendo a lo largo de la historia.
KKProcure que los textos contengan ideas interesantes, favorezcan la curiosidad, asombren y
generen interrogantes.
KKBusque textos que contengan sorpresas y elementos novedosos y creativos que despierten
la imaginación.
KKProcure que los textos se relacionen con otras lecturas, motivando a niños y niñas a explorar
nuevos libros.
KKElija historias que ayuden a reconocer y/o ampliar la percepción del mundo propio de los
niños y niñas.
KKElija textos que emocionen, conmuevan, diviertan y hagan reír.
KKBusque textos que tengan diferentes niveles de lectura de modo que, al ser releídos,
provoquen experiencias nuevas.
KKElija historias estructuradas en capítulos cortos, adecuados para ser leídos en voz alta.
»»Recomendaciones en torno a textos no literarios
KKBusque libros que contengan
información actualizada, para ello
Si bien en esta guía se enfatiza el uso de textos
es preciso fijarse en la fecha de
literarios, de modo de entregar orientaciones
publicación.
para trabajar con los libros considerados en la
KKProcure dotación de bibliotecas de aula para los años
que los libros tengan
2012 - 2013, es recomendable que complemente
elementos gráficos que ilustren y
la biblioteca con textos no literarios (por ejemplo,
clarifiquen la información: fotografías,
cartas, boletas, guías telefónicas, diccionarios,
diagramas y/o dibujos claros y legibles.
enciclopedias, recetas de cocina y etiquetas) para
favorecer el contacto de los niños y niñas con
KKElija libros adecuados a los
otros tipos de textos.
intereses de su grupo de niños y niñas.
38 39

ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR
PARA DESARROLLAR CON NIÑOS Y
NIÑAS ENTRE 0 Y 4 AÑOS

De hecho, ellos comprenden lo que les decimos desde muy temprana edad. A través de sonrisas,
balbuceos, gemidos o llantos podemos inferir sus respuestas, por lo que al hablarles los alentamos
a encontrar nuevas formas de comunicación, y con ello estimulamos su desarrollo cerebral.
»»Conversar sobre lo leído
No es suficiente leer a niños y niñas distintos tipos de textos, sino
que además es necesario conversar con ellos a partir de lo leído.
Esto es aún más importante que la lectura misma. Los textos
permiten a los adultos describir imágenes, nombrar personajes
y objetos, explicar los hechos, preguntarles a los niños y niñas
sobre lo leído y asociarlo con sus experiencias personales.
Es preferible leer pocos
libros muchas veces, que
muchos títulos distintos,
ya que los niños y niñas
pequeños necesitan de
muchas repeticiones para
familiarizarse con los libros.
Los libros álbum (aquellos en los que predomina la imagen
por sobre el texto o en los cuales las ilustraciones no reflejan simplemente lo que dice el texto,
sino que agregan información o incluso la contradicen) son particularmente adecuados para
posibilitar este tipo de intercambios, pues tanto el texto como las imágenes sirven de base para
el diálogo, dando origen a conversaciones y aprendizajes diferentes.
»»No fuerce la lectura
Si a los niñas y niños no les gusta el libro seleccionado, no fuerce su lectura, sino que empiece
otro o intente entusiasmarlos utilizando la voz de manera más expresiva. Los gustos lectores no
pueden imponerse, sino solo sugerirse.
Seleccione libros que a
usted también le gusten,
para que se motive al
leerlos una y otra vez, y
sea esta una experiencia
placentera para todos.
Para asegurar la participación de niños y niñas en la experiencia
lectora, averigüe sus temas de interés, seleccione lecturas
que les resulten atractivas y permítales elegir los libros a
leer. Su labor como mediadora es orientar las lecturas de
niños y niñas para que vayan encontrando aquellos autores
y tipos de textos que los hacen soñar, pensar, discutir, reír y
argumentar.
Escoja un lugar calmado y
evite distracciones, como
música u otros juguetes,
antes de comenzar la
lectura.
»»Cómo hemos de leer
Es deseable que los momentos de lectura estén establecidos
en la jornada de trabajo diaria, de modo de contar con este
tiempo de manera sistemática, evitando las improvisaciones.
Esto permite a niños y niñas anticipar cuándo tendrán otro
momento de lectura y prepararse anímicamente para ello.
Para ello, pregúnteles cuánto falta para la lectura y utilice algún recurso de apoyo que los niños y
niñas puedan asociar con la hora del cuento (por ejemplo, un títere, un sombrero u otro objeto)
para favorecer la identificación de este momento.
Al realizar la lectura diaria es importante que organice el ambiente en grupos pequeños de niños y
niñas para darles la oportunidad a todos de observar las ilustraciones. A medida que se realiza la
lectura, vaya mostrando las ilustraciones y el texto leído. En el nivel de la sala cuna, es recomendable
que la lectura se efectúe de manera más personalizada, en una relación de a uno a uno.
C on el objetivo de apoyar el proceso de iniciación y gusto por la lectura en niños y
niñas entre 0 y 4 años, se presentan aquí dos estrategias fundamentales destinadas a
favorecer este objetivo:
KK1. Lectura diaria de cuentos, poesías y otros textos
KK2. Narración
Las estrategias se presentan aquí con la siguiente estructura:
Primero: una definición de la estrategia en la que se explicitan el sentido y las características de
una adecuada implementación.
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable al implementar la estrategia,
descrita paso a paso, y una sugerencia respecto de la frecuencia y de la duración aproximada
de su aplicación.
Ahora bien, es importante señalar que cada educadora o agente educativo, en conjunto con
su equipo técnico-pedagógico, puede adaptar las estrategias de acuerdo a las características,
intereses y necesidades de aprendizaje de su grupo de niños y niñas, respetando los elementos
esenciales y la secuencia (antes, durante y después).
5.1 Lectura diaria de cuentos, poesías y otros textos
»»Leer desde la cuna
Nunca es demasiado temprano para comenzar a leer en voz alta a niños y niñas. Para potenciar
su interés por los textos escritos y la lectura, se les debe leer en forma sistemática desde que
nacen variados tipos de textos. Para los más pequeños, incluso, un libro adecuado (de cartón,
plástico o género, con colores brillantes y tramas sencillas) puede transformarse en su mejor
juguete.
La experiencia de la lectura combina los beneficios de hablar, escuchar y contar en una sola
actividad e introduce a niños y niñas a estructuras lingüísticas y patrones de lenguaje que los
ayudarán a construir las bases de las habilidades necesarias para iniciar el proceso de la lectura.
Asimismo, permite habituarlos al manejo de los libros, a la forma en que se manipulan y se
pasan las páginas, y promueve el desarrollo de destrezas lectoras como el desplazamiento de la
vista de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Para favorecer esto último le recomendamos
seguir la lectura con el dedo.
Además, la lectura puede ayudar a romper la barrera de comunicación entre los adultos y
los niños y niñas más pequeños. Los adultos muchas veces manifiestan que no saben de qué
hablar con ellos, se sienten ridículos o sencillamente no entienden por qué hay que hablarles si
no comprenden lo que se les dice. Leer en voz alta puede ayudarlos a superar estas barreras,
puesto que resulta un modo divertido de dialogar y conversar con niños y niñas21.
21 Booktrust. Bookstart, inspiring a love of books in every child. London: Booktrust, 2011. 30 Nov 2011
http://www.bookstart.org.uk/
42 43

»»Preparación
KKEscoja con anticipación un texto de la biblioteca de aula.
KKLea el texto en silencio. Es importante comenzar leyendo el texto (cuento, poesía, no
ficción, etc.) en silencio, con una disposición abierta al disfrute. El objetivo de esta etapa es decir
simplemente “me gustó” o “no me gustó”. Si un cuento o una poesía pasa esta barrera inicial y
nos agrada, puede ser leído a otros. No es recomendable leer historias que uno no disfrute: el
disgusto podría ser notorio y afectar su propósito.
KKAprópiese del contenido, características y sentido del texto, de modo que al leerlo
pueda transferir esta información a los niños y niñas.
• Identifique datos importantes del libro (nombre del autor e ilustrador, editorial, año
edición, etc.)
• Si hay ilustraciones, obsérvelas con detención para identificar sus características, lo
que quieren transmitir y cómo se relacionan con el contenido. Las ilustraciones pueden
dar cuenta de lo leído en forma textual o bien aportar nuevos elementos que los niños y
niñas pueden descubrir.
• Si el texto seleccionado es un cuento, identifique la época y el lugar donde se desarrolla
la historia.
• Reconozca las características de los personajes.
• Identifique la estructura del texto.
KKLea por segunda vez el texto, ahora en voz alta. Esta lectura se hace de manera personal,
a solas. La voz debe ser como un instrumento afinado. Hay que aprender a conocer la propia voz,
sin avergonzarse de experimentar con ella. Así se puede expresar emociones distintas: alegría,
interrogación, espanto, reverencia, etc. Debe sentirse libre con la propia voz y reconocerla como
un instrumento propio.
KKRealice ejercicios de imitación de sonidos y voces de animales (onomatopeyas). Poder
imitar el ruido de una gota de agua o el cacareo de una gallina solo es posible si uno escucha
atentamente y hace un registro. Escuchar los ruidos y sonidos en diversas situaciones permite
acercarse al mundo de los personajes que van apareciendo en los textos.
KKRealice ejercicios de vocalización. Algunas palabras son muy fáciles de pronunciar;
otras, en cambio, son más difíciles. Se debe ir descubriendo cuáles nos cuesta pronunciar, para
repetirlas y vocalizarlas.
KKEjercite la imaginación. Esta es una gran herramienta que debe entrenar, por ello le
sugerimos preguntarse por ejemplo: “¿Cómo es la sensación al escuchar el salto de los pájaros
de una rama a otra?” “¿Cuáles son los colores de los árboles en otoño?” “¿Qué tonalidades tienen
las cerezas?”
KKPrepare el vocabulario. Busque en el diccionario todas aquellas palabras difíciles o nuevas
para los niños y niñas, para clarificar dudas y ser precisa en las definiciones que les proporcione.
Es indispensable que para leer utilice un tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y
creando un ambiente de intimidad y expectación. Esto ayuda a capturar la atención de niños y
niñas y asociar a la lectura con una situación de placer.
Es recomendable, además, que verifique la comprensión lectora con preguntas simples que
le permitan ampliar el vocabulario de niños y niñas y que interrogue el texto junto a ellos,
deteniéndose en algunas páginas para incentivarlos a observar con detención, descubrir su
contenido y reflexionar. Asimismo, y con el fin de enriquecer el lenguaje de los niños y niñas
más pequeños, le sugerimos responder a sus vocalizaciones a través de oraciones completas,
pronunciando correctamente las palabras.
Al hacer esto, dé espacio para que comenten el texto y hagan preguntas, respóndales y acoja
sus inquietudes, pero procure siempre que este diálogo no se extienda demasiado para evitar
que se pierda el sentido del texto.
»»¿Qué aprendimos hoy?
Al finalizar la lectura, promueva el diálogo sobre el texto leído, motivando a los niños y niñas a
contar la historia con sus propias palabras, de manera de profundizar en la comprensión.
Este es un momento adecuado para que niños y niñas tomen
conciencia de lo aprendido y de cómo lo han aprendido. Por
otra parte, es muy importante que los motive a volver a “leer”
el texto en otro momento, puesto que niños y niñas disfrutan
escuchando una y otra vez los mismos textos, y se favorece
la comprensión.
Al término de la jornada, promueva la metacognición invitando
a niños y niñas a recordar la lectura del día, destacando la
importancia de leer y motivándolos a leer en sus casas, junto
a sus familias. Para facilitar esto último, puede crear un
sistema que les permita llevar libros de la escuela al hogar,
recordándoles la necesidad de devolverlos y de cuidar de ellos.
Aumente progresivamente
el tiempo de lectura en la
medida que observe que
el grupo de niños y niñas
mantiene la atención. Si el
texto es muy largo, puede
parcelar la lectura a lo
largo de la semana, con la
pregunta: “¿Se acuerdan
en qué parte habíamos
quedado ayer?”
5.1.1 La lectura paso a paso
En las siguientes páginas encontrará una secuencia de actividades para implementar la estrategia
de lectura diaria de cuentos, poesías y otros textos paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cómo
prepararse para implementar la estrategia; b) qué hacer junto a los niños y niñas antes de
comenzar la lectura; c) cómo llevar a cabo la práctica misma de la lectura; y d) cómo cerrar esta
experiencia junto a los niños y niñas.
Duración aproximada: 15 minutos
Frecuencia: Todos los días
44 45

KKOmita frases. Al seleccionar las lecturas evite las que contengan
muchos diálogos, pues dificultan la lectura en voz alta. A veces puede
omitir la descripción de quién está hablando, ya que el tono dará cuenta
del personaje que habla. La omisión de “dijo la bruja”, “gritó el hombre”,
ayuda a hacer la narración más fluida.
KKTransfiera la lectura con naturalidad. Hay que leer con
naturalidad y esto solo se consigue con la práctica diaria. Gabriela Mistral
nos dice: “El contador ha de ser sencillo y hasta humilde si ha de repetir
sin añadidura fábula maestra que no necesita adobo; deberá ser donoso,
surcado de gracia en la palabra...”22.
KKMuestre las ilustraciones o fotografías, y utilice un tono de
voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectación.
KKFavorezca que los niños y niñas puedan hacer conexiones
con su vida personal y sus experiencias y conocimientos previos.
KKDe espacio para los comentarios y acoja las consultas de los
niños y niñas, procurando no extenderse más allá de lo necesario de
modo de mantener la continuidad en la historia.
KKRealice preguntas que inviten a los niños y niñas a
reflexionar sobre el texto leído e identifique su nivel de comprensión.
Algunas preguntas clave (0 a 2 años)
• ¿Dónde está la oruga? (mostrando el libro)
• ¿Qué está haciendo?
• Está caminando, ¿dónde están sus patas?
• ¿Qué fruta es esta? ¿Y esta?
• ¿Qué le pasa a este personaje?
• ¿Cómo es este personaje?
• ¿Cómo se siente la protagonista?
• ¿Qué problema enfrentan los personajes del cuento?
• ¿Cómo lo solucionaron?
22 Mistral, G. Magisterio y Niño. Santiago de Chile: Andrés Bello, 1995.
»»Antes
KKOrganice el ambiente educativo de modo que los niños y niñas estén frente suyo y
puedan ver el texto que les va a leer. Cree un ambiente acogedor que promueva la atención y
el gusto por la lectura.
KKExplique a los niños y niñas que van a conocer un nuevo libro. Muéstrelo y llame su
atención sobre el mismo, su estructura e ilustraciones.
Para hacer preguntas a los niños y niñas menores de dos años, muéstreles el libro o
páseselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
• ¿Qué es esto? (mostrando el libro)
• Es un libro, ¿qué animal es este? (mostrando la imagen de la portada)
• Este es un cuento de una oruga, ¿qué está haciendo la oruga? (mostrando la imagen
de la portada)
• ¿Qué tipo de texto es este?
• ¿Quién es el autor? ¿Quién es el ilustrador?
• ¿Quiénes serán los personajes?
• ¿De qué tratará este texto? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué?
• ¿Qué está pasando en esta ilustración?
»»Durante
KKLea en voz alta el texto con emoción. Exprese explícitamente las emociones del texto y
de los personajes: mujeres valientes, hombres asombrados, niño enojado y rabioso, niña alegre,
caminos pesarosos. Todo se puede entregar con la palabra.
KKPronuncie adecuadamente. Es necesario articular de manera clara cada palabra.
KKRespete los silencios del texto. Gracias a la preparación previa de la lectura, se puede
reconocer el valor de una pausa y saber aproximadamente cuántos segundos hay que tomarse
en cada episodio. Esto es necesario para dar tiempo a las emociones que se generan en aquellos
que están escuchando. En el mismo texto hay silencios (por ejemplo, los puntos aparte) que dan
fuerza y vigor a las palabras.
KKEnfatice algunas palabras. Enfatice y dele preponderancia a algunas palabras durante la
lectura. En un párrafo habrá una o dos palabras que destacar.
46 47

Para narrar, es importante que se prepare de la misma
forma que para leer un cuento, pero además debe
conocer muy bien el texto y recordarlo, de manera de
efectuar la narración de la forma más fiel posible al texto
de origen. No obstante, durante la narración puede
enriquecer el texto aportando nuevos elementos, o
bien adaptándolo al grupo de niños y niñas.
Durante la narración, los niños y niñas observan
atentamente al narrador, poniendo atención en
la expresión de su rostro, la inflexión de su voz y
sus gestos. Por ese motivo es muy importante que
maneje y comprenda bien el texto con anticipación,
de manera que pueda narrarlo con la intención
adecuada. Narrar el texto con gracia y variedad
de entonación favorecerá que los niños y niñas vayan
asimilando un buen modelo de expresión oral.
La narración de cuentos u otros textos favorece la imaginación y la creatividad. Para
estimular estos aspectos le sugerimos describir el ambiente del cuento y los personajes,
señalando las características y detalles más importantes de cada uno. Al hacer esto debe
enfatizar aquellos atributos que resultan clave para la comprensión del texto, evitando entregar
demasiada información que podría confundir o distraer a los niños y niñas.
»»Animar la narración
Es recomendable que utilice recursos para animar la narración. Por ejemplo, que haga sonidos
para recrear ambientes o crear expectación, que asocie cada personaje a una voz o gesto en
particular o que incorpore onomatopeyas (sonidos que imitan lo que se describe, como “guau” o
“grrr” para un perro o “juuu, juuu” para el viento).
Otros recursos muy utilizados son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las
narraciones, y permiten a los niños y niñas anticipar estos momentos.
Matutines para iniciar y finalizar narraciones
• “Si te lo cuento primero o te lo cuento después, si te lo cuento al derecho o te lo
cuento al revés.”
• “Para saber y contar es necesario escuchar.”
• “Soplen, soplen, soplen para que llegue el viento y con el viento llegó este cuento.”
• “Y el cuento se acabó y el viento se lo llevó, cuando lo vuelva a encontrar te lo volveré
a contar.”
• “Y pasó por un zapatito roto para que mañana contemos otro.”
• “Colorín colorado, este cuento ha terminado.”
• “Y aquí se acabó el cuento que de la cordillera trajo el viento.”
»»Al finalizar
KKRealice una síntesis o recuerdo del texto leído.
KKHaga preguntas sobre el contenido y/o la metacognición.
KKExplique que deben dejar guardado el libro y que pueden volver a leerlo en otra oportunidad.
KKUbique el libro en un estante a la vista de los niños y niñas.
Para hacer preguntas a niños y niñas menores de 2 años, fíjese en algunas acciones
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar.
• ¿Qué le pasó al oso?
• ¿Te gustó el cuento?
• ¿Cómo se llama el animal del cuento? ¿Dónde está? Muéstramelo.
• ¿Para dónde se fue el ratón?
Acompañe estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podría mostrarle
nuevamente las páginas en que aparecen las imágenes alusivas a las preguntas que está
haciendo, de manera que el niño o la niña las recuerde.
• ¿De qué se trataba este cuento?
• ¿Qué hubiera pasado si…?
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Por qué?
• ¿Dónde podemos guardar este libro?
• ¿Qué les gustaría leer mañana?
5.2 Narración
Esta estrategia consiste en que la educadora, agente educativo u otro adulto lector narra en voz
alta un cuento u otro tipo de texto literario, como poemas, leyendas o fábulas. Se diferencia de
la lectura diaria de cuentos u otros textos en que la educadora y/o agente educativo no utiliza el
libro para la narración, sino que realiza un relato a partir del recuerdo de lo leído. Esto permite
que se establezca una mejor interacción visual entre ella y el grupo de niños y niñas.
48 49

KKLea varias veces el cuento antes de realizar la interpretación, ordenando el desarrollo
de los acontecimientos. Es necesario que:
• Identifique los datos principales (autor, ilustrador, editorial, año edición, etc.).
• Se aprenda solo los hechos relevantes, no todo el cuento.
• Identifique la época y el lugar donde se desarrolla la historia (si el texto seleccionado
es un cuento).
• Identifique la estructura del texto.
KKMemorice las fórmulas verbales: los matutines del inicio y término; algunos diálogos,
repeticiones o comparaciones que le parezcan esenciales.
KKVisualice a los personajes. Es decir, imagínese a cada uno con sus características, su
modo de ser y su apariencia.
KKDe sonoridad al cuento. Invente onomatopeyas y dele vida a algunas palabras, cree los
ruidos de las cosas, las voces de los personajes, las posibles canciones o melodías tarareadas,
silbadas o cantadas.
KKDe expresividad a la voz. Es necesario diferenciar al narrador de los personajes, teniendo
en cuenta el ritmo, el tono y el volumen de la voz. Si son muchos personajes es mejor diferenciar
solo la voz del narrador para evitar confusiones u olvidos durante la narración.
KKSi usted ha adaptado el cuento, puede crear o improvisar, pues al narrar pasa a ser
coautor/a del cuento.
»»Antes
KKOrganice y distribuya el ambiente educativo de modo que los niños y niñas estén
cómodamente ubicados alrededor suyo, y puedan observarla mientras efectúa la narración.
KKUtilice recursos que favorezcan la expectación en los niños y niñas. Por ejemplo,
utilice un títere para invitarlos a escuchar un cuento. Es importante que el títere sea siempre el
mismo, de manera que los niños y niñas lo identifiquen con el momento de escuchar cuentos y
se dispongan anímicamente.
KKRealice un recuerdo conjunto de las normas de convivencia que se han establecido
para el momento de la narración. Señale que deben escuchar atentamente el cuento, y
mantenerse sentados y en silencio.
»»Durante
KKInicie la narración utilizando matutines, es decir, un recurso que invite a los niños y
niñas a escuchar y los remita a un tiempo remoto o mágico, dependiendo del tipo de texto, como
por ejemplo: “Había una vez, en un país muy lejano” o “sucedió en el tiempo de las hadas”.
Idea práctica: títeres y marionetas
Los títeres y las marionetas constituyen recursos muy valiosos para enriquecer y animar
la narración.
Títeres con niños y niñas entre 0 y 2 años
Elija personajes de un libro infantil conocido y utilice los títeres para cantarles a los niños
y niñas más pequeños canciones relacionadas con ese libro. Luego páseles los títeres
y el libro en cuestión (en un formato adecuado para su edad), y permítales jugar con
los objetos. De esta forma —al conectar los libros, con canciones y juguetes (títeres)—
desarrollarán en el futuro un concepto de lectura asociada al placer y a lo lúdico.
Títeres con niños y niñas entre 2 y 4 años
Cuénteles una historia utilizando títeres. Al final, pídales a los niños y niñas que entrevisten
a alguno de los personajes. Esta actividad debe anunciarse antes de la representación
para que vayan pensando sus preguntas. También puede leerles un cuento mientras
algunos niños y niñas actúan el mismo con títeres.
KKIdeas simples para fabricar títeres
• A un calcetín, un guante o un mitón péguele o cósale cartulinas, botones, lentejuelas,
trozos de goma eva, género o lanas.
• Use los dedos de las manos como títeres. Para ello pínteles ojos, bigotes, bocas, etc.,
con plumones, y amárrales pequeños tozos de tela para simular vestimentas.
• Invite a los niños y niñas a fabricar títeres. Esto los llevará a interesarse más en las
actividades que se realizarán con los muñecos.
• Pídales a los apoderados que elaboren títeres junto a sus niños y niñas.
5.2.2 La narración paso a paso
En las siguientes páginas encontrará una secuencia de actividades para la implementación de
esta estrategia. Esta secuencia incluye: a) cómo prepararse para esta experiencia; b) qué hacer
junto a los niños y niñas antes de comenzar a narrar; c) cómo llevar a cabo la práctica misma
de la narración; y d) cómo cerrar esta experiencia junto a los niños y niñas.
Duración aproximada: 15 minutos
Frecuencia: Dos veces a la semana
»»Preparación
KKSeleccione un texto. Escoja con anticipación un texto de la biblioteca de aula. Este debe
ser pertinente a las características de los niños y niñas del grupo y debe impactar, emocionar o
al menos gustar al narrador. El texto debe poder despertar sus posibilidades de expresión, por lo
que hay que fijarse en que contenga varias acciones, que estas presenten un conflicto, aunque
sea sutil, y un final.
50 51

»»Después
KKCompruebe las hipótesis elaboradas por los niños y niñas con anterioridad, cuando
corresponda.
KKAliente a los niños y niñas a:
• Comentar el cuento o texto escuchado.
• Recordar aspectos de su contenido como, por ejemplo, de qué se trataba el cuento o
quiénes eran y cómo eran sus personajes.
• Comentar qué les gustó o no les gustó. Lo que les llamó la atención, etc.
• Repetir el texto o una parte de él con sus propias palabras (parafraseo).
KKFormule diversos tipos de preguntas, tanto explícitas como implícitas, valorativas o
creativas, dependiendo del tipo de texto y de las características de desarrollo de los niños y
niñas.
KKEstablezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto narrado,
orientándolos con imágenes y preguntas como: “¿Qué pasó antes de…?” “¿Qué pasó después de…?”
KKInvite a los niños y niñas a crear otro final. Para esto puede preguntar: “¿Qué habría
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro?” “¿Qué hubiera pasado si el
personaje no hubiera hecho esto?”
KKAnime a los niños y niñas a expresar a través de diversas formas el cuento
escuchado. Por ejemplo, dramatizando, modelando los personajes, volviendo a contar el cuento
utilizando títeres, etcétera.
• ¿Cómo se reía Elmer con sus amigos?
• ¿Qué cara pone la ardilla cuando se enoja?
• ¿Cómo hizo el caballo cuando vio al oso? (invite a los niños y niñas a reírse imitando
al oso)
• ¿Cómo se rió Elmer cuando se cayó al agua? Riámonos como él.
• ¿Qué pasó al final del cuento?
• ¿Por qué creen que este personaje se comportó de esa forma? ¿Qué habrían hecho
ustedes en su lugar?
KKRealice la narración de manera fluida y expresiva para que los niños y niñas puedan
comprender el sentido del cuento.
KKHaga participar a los niños y niñas emitiendo sonidos onomatopéyicos de cosas y
animales, repitiendo frases o respuestas, cantando, etc.
KKPerciba el ritmo emocional del grupo y realice ajustes para captar su atención en caso
de que sea necesario.
KKRealice algunas interrupciones breves para invitar a los niños y niñas a formular
inferencias y predicciones sobre lo que puede suceder a continuación (nivel medio mayor).
Para hacer preguntas a niños y niñas menores de dos años, sugerimos fijarse en algunas
acciones concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por
ejemplo:
• ¿Qué está haciendo Elmer aquí?
• ¿Qué le pasa a la ardilla?
• ¿Qué animal es este?
Acompañe estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podría mostrarles
haciendo, de manera que los niños y niñas puedan recordar.
• ¿Qué pasará cuando aparezca este personaje?
• ¿Qué sentirá este personaje ahora?
• ¿Qué crees que hará ahora este personaje?
• ¿Cómo te imaginas este momento?
• ¿Cómo será este lugar?
KKFinalice la narración utilizando algún recurso que permita a los niños y niñas comprender
que la historia ha finalizado e invítelos a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
matutines de finalización como: “Y pasó por un zapatito roto para que mañana les cuento otro”
o “y fueron felices comiendo perdices y a mí no me dieron porque no quisieron”, entre otros.
52 53

RECURSOS PARA COMPLEMENTAR LAS
ESTRATEGIAS DE FOMENTO LECTOR

»»Un mundo de imágenes
Con los adelantos técnicos que permiten la reproducción de imágenes
de manera cada más sencilla, ya en la primera mitad del siglo XIX es
posible encontrar este tipo de libro en el cual no se elabora la imagen
a partir del texto sino que se escribe el texto en función de la imagen.
Desde entonces, el libro álbum ha ido ganando terreno hasta llegar a
la época actual, en la cual la cultura visual es preponderante.
Repita la lectura tantas
veces como quieran
los niños y niñas, y
motívelos a volver a leer
este libro más adelante
para “saborearlo” y
“contemplarlo” de una
manera diferente.
Los niños y niñas de hoy han crecido rodeados de imágenes
(televisión, prensa, publicidad, multimedia); para ellos las
imágenes forman parte de su entorno cotidiano. En tanto, “nativos digitales”24, tienen gran
facilidad de aprehender y procesar rápidamente la información visual que el medio les entrega,
por lo que el libro álbum los hace sentir lectores capaces. Sin embargo, es necesario enseñarles a
nombrar lo que ven y a desarrollar una comprensión más compleja del lenguaje de las imágenes.
»»“Leer” imágenes
Anticipe a los niños y
Al realizar la lectura, muestre las ilustraciones y el texto respetando
niñas el encuentro con
el ritmo que el grupo requiera para una observación acabada del
el libro álbum, utilizando
material. Es recomendable, además, que se detenga en algunas
un recurso que les
páginas para interrogar el texto y las imágenes, llamando la
permita identificarlo.
atención sobre los distintos elementos de estas últimas (color,
Por ejemplo, un títere
luz, perspectiva, proporciones, actitud de los personajes, detalles
particular que abra sus
significativos, etc.), y atender a su relación con el texto.
páginas.
Luego, incentive a los niños y niñas a realizar sus propias interpretaciones, dándoles tiempo suficiente
para observar, descubrir su contenido, comentar y expresar sus inquietudes en un ambiente de goce
que les permita conectarse y comprender la historia. Para esto, le recomendamos apoyarse en las
imágenes, mostrándolas de manera tal que los niños y niñas puedan focalizar su atención.
Al finalizar la lectura es importante que promueva el diálogo sobre el libro álbum leído, motivando
a los niños y niñas a compartir sus “propias lecturas”, de modo de generar un intercambio entre
pares. Además, le sugerimos repetir la lectura tantas veces
como quieran los niños y niñas, leyendo al menos dos veces el
mismo texto con un lapsus de tiempo entre una lectura y otra, de
manera que puedan decantar las “propias lecturas” efectuadas.
Para la utilización de este recurso en los niveles de sala cuna,
debe ajustar el tipo y la cantidad de preguntas a realizar en los
diferentes momentos de la lectura, y dar más tiempo para que
niños y niñas puedan responder. En caso de que no respondan, o
respondan con sonidos o palabras aisladas, debe complementar
su lenguaje a través de oraciones completas.
Asegure que todos
y todas tengan una
observación privilegiada
del libro trabajando
con grupos pequeños.
Ojalá de no más de seis
niños y niñas. Y en el
caso de la sala cuna,
individualmente.
24 Prensky, acuña el término nativos digitales, refiriéndose a las “primeras generaciones que han crecido con
esta nueva tecnología”, porque son “hablantes nativos” del lenguaje digital. De esta manera los integrantes
de esta nueva generación “piensan y procesan la información de forma diferente”. Prensky, M. “Digital
natives, digital immigrants.” On the Horizon Vol. 9.5 (2001): 1-6. Nov 30 2011 http://www.marcprensky.
com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf.
E n este capítulo le presentamos distintos recursos que puede utilizar para enriquecer tanto
la lectura diaria de cuentos, poesías y otros textos, como la narración. Específicamente,
el libro álbum, el Kamishibai, los juegos tradicionales y el folklore, y la música.
Los recursos se presentan aquí con la siguiente estructura:
Primero: una definición del recurso, en la que se explicita por qué y cómo utilizarlo para el
fomento de la lectura en niños y niñas entre 0 y 4 años.
Segundo: la secuencia que se debe seguir de manera estable para la utilización del recurso con
dichos fines, descrita a paso a paso.
6.1 Libro álbum
En el libro álbum las imágenes son las protagonistas. Su diferencia con el libro ilustrado es
que, en este último, las ilustraciones se utilizan únicamente para “representar” o “reflejar” lo
que el texto dice, de modo tal que si sacamos las imágenes del libro ilustrado, aún podemos
comprender la historia, ésta sigue siendo coherente.
En el libro álbum, en cambio, son las imágenes las que priman en la generación de sentido de
la historia, por lo que no se puede comprender el texto sin las imágenes. El texto está allí para
complementar las imágenes, contarnos qué debemos buscar en ellas, interrogarlas, incluso el
texto puede contradecir las imágenes (por ejemplo, llamando la atención sobre lo que falta en
la imagen)23.
De hecho, es posible encontrar libros álbum en los cuales no hay texto, que solo contienen imágenes.
Algunos de los libros álbum incluidos en las colecciones entregadas son La pequeña oruga
glotona y Frederick, ¿qué es?, para niños y niñas entre 0 y 2 años; y El paseo de Rosalía y Zoo,
para niños y niñas entre 2 y 4 años.
23 Para más información sobre el libro álbum ver: Centro de Recursos para el Aprendizaje-CRA. Ver para leer.
Acercándonos al libro álbum. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, 2006.
56 57

oportunidad de ‘leer’ las imágenes y las palabras” o “tenemos que escuchar y respetar las
opiniones de nuestros compañeros y compañeras”, etc.
KKPresente el libro deteniéndose en la portada para interrogar el texto de manera que
los niños y niñas puedan observar las imágenes y el texto. Lea en voz alta el nombre del cuento,
indicando claramente el autor e ilustrador, y explicando el aporte que cada uno hace en la
historia.
Para hacer preguntas a los niños y niñas menores de 2 años, muéstreles el libro o
entrégueselos para que lo vean y manipulen. Luego pregunte:
• ¿Qué es esto? (mostrando el libro)
• Es un libro de cuentos, ¿de qué se tratará este cuento?
• ¿Qué es esto que está aquí? (mostrando una ilustración)
• Es un gato, ¿qué está haciendo? (mostrando la ilustración)
• ¿Qué tipo de texto es este?
• ¿De qué se tratará este cuento?
• ¿Quién es el autor? ¿Quién es el ilustrador?
• ¿Quiénes serán los personajes?
• ¿De qué tratará este texto? ¿Quién lo habrá escrito? ¿Para qué?
• ¿Qué está pasando en esta ilustración?
»»Durante
KKLea con un tono de voz acorde al texto25, incorporando un lenguaje corporal que invite
a “leer las imágenes”.
KKRespete los tiempos de los niños y niñas, el ritmo y los silencios del texto y de la
imagen. La lectura previa del libro álbum permite anticipar qué enfatizar, cómo hacerlo y en
qué momento.
KKDe tiempo para interrogar el libro álbum, promoviendo que los mismos niños y niñas
puedan elaborar preguntas y respuestas acerca de lo que ven y escuchan.
KKFormule nuevas preguntas a partir de lo que los niños y niñas vayan respondiendo.
Tan importante como saber preguntar es saber escuchar las respuestas que niños y niñas den,
para a partir de ellas hacer otras preguntas que permitan profundizar sobre el tema.
25 Se recomienda considerar las sugerencias de la estrategia de lectura en voz alta.
6.1.1 El libro álbum paso a paso
En las siguientes páginas encontrará una secuencia de actividades para la utilización del libro
álbum paso a paso. Esta secuencia incluye: a) cómo prepararse para la utilización del recurso; b)
qué hacer junto a los niños y niñas antes de comenzar la lectura del libro álbum; c) cómo llevar a
cabo la práctica misma de la lectura; y d) cómo cerrar esta experiencia junto a los niños y niñas.
Duración aproximada: Entre 15 y 20 minutos
Frecuencia: Una vez a la semana
»»Preparación
KKEscoja con anticipación un texto de la biblioteca de aula y contemple pausadamente las
imágenes, descubriendo los detalles de las ilustraciones.
KKAprópiese del contenido, las características y el sentido del texto, conectándolo con
las imágenes. Así logrará descubrir el significado de las ilustraciones y las palabras.
KKAnalice las imágenes. Fíjese, por ejemplo, en la luz, los colores, el tipo de gráfica utilizada,
la perspectiva (primer plano, imagen panorámica, vista desde uno de los personajes, etc.), el
movimiento de las letras y el cambio de tipografías a lo largo del cuento, entre otros elementos.
KKMuestre el libro álbum a algún familiar y/o colega para conocer las interpretaciones
que ellos hacen, cuál fue el camino escogido (primero se detuvieron en las imágenes o en el
texto), las palabras o imágenes que tuvieron mayor éxito, las relaciones que establecieron
entre estos lenguajes, etc. Esto permitirá conocer nuevas miradas y experimentar con el tipo de
mediación que como adulto puede realizar.
KKLea el libro álbum en voz alta escuchando cómo su propia voz se transforma en la
herramienta que invitará a los niños y niñas a este nuevo mundo. Esta lectura previa permitirá
la realización de una lectura fluida.
»»Antes
KKExplique a los niños y niñas que van a conocer un nuevo texto, muéstrelo y llame la
atención sobre su formato, su estructura e ilustraciones.
KKInvite a los niños y niñas a sentarse cómodamente en una ubicación que les permita
a todos contemplar el libro álbum.
KKCree un ambiente de expectación frente al tipo de lectura que se hará. Puede realizar
una breve actividad de relajación que los predisponga a la lectura y favorezca la concentración.
KKConsensue junto a los niños y niñas algunas normas de convivencia para la
lectura, por ejemplo: “Vamos a escuchar con atención ya que todos y todas tenemos que tener
58 59

• ¿Qué les preguntarían al autor y al ilustrador de este libro?
• ¿Qué hubieras cambiado de la historia?
• ¿Qué imagen fue la que más te gustó/desagradó y por qué?
• ¿Qué pasaría si este libro no tuviera imágenes/texto? ¿Sería el mismo?
• ¿Cómo podría continuar la historia?
• ¿Qué imagen te hubiera gustado que apareciera y por qué?
KKFinalice la lectura con una imaginería o un matutín creado para la ocasión.
KKInvite a los niños y niñas a leer el cuento nuevamente en otra oportunidad. Es
recomendable leer varias veces un mismo cuento; los niños y niñas disfrutan de estas lecturas,
entre otras cosas, porque favorecen la comprensión.
KKMotive a los niños y niñas a crear su propia historia en un libro álbum, experiencia
en la que podrían participar las familias.
6.2 Kamishibai o teatrino de madera
El Kamishibai es una antigua técnica japonesa para contar historias;
literalmente significa “teatro de papel”. El elemento central de esta
técnica es un marco o bastidor que simula el frontis del escenario
de un teatro confeccionado en madera. En este marco se insertan
láminas con dibujos, las cuales son presentadas a la audiencia.
Generalmente, en la parte posterior de estas láminas va escrita la
historia, la cual avanza a medida que el narrador las va cambiando.
El Kamishibai invita
a experimentar
la lectura de una
manera novedosa,
lúdica, íntima y
participativa. Los
niños y niñas lo
adorarán.
El teatrino puede variar en dimensiones, pero en general es pequeño y liviano, por lo que
resulta sencillo de llevar de un lugar a otro para ser utilizado y requiere ser posicionado en una
superficie alta como una mesa. Cuenta con puertas de madera que simulan el telón de un teatro
y sirven de soporte para que se mantenga de pie. Detrás de estas puertas, tiene una ranura en
la que se pone el grupo de láminas que conforman una historia completa, láminas que se irán
quitando a medida que la historia va siendo contada por el narrador.
Esta forma de cuentacuentos proviene de una práctica originada alrededor del siglo XII en templos
budistas japoneses para difundir información entre adultos analfabetos utilizando pergaminos que
se iban desenrollando. Esta técnica derivó en lo que se conoce hoy como Kamishibai, popularizado
en el siglo XX como recurso para iniciar a los más pequeños y pequeñas en el mundo de la literatura
y fomentar el desarrollo de hábitos de lectura, escritura, desarrollo del lenguaje y narración oral,
entre otros26.
26 Ediciones Ekaré Sur. Pequeño Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
Ekaré Sur, 2009. (Tríptico que acompaña teatrino de madera)
• ¿Qué está haciendo la niña?
• ¿Qué animal es este?
• Es un grillo, ¿cómo hace el grillo?
• ¿Cómo salta el grillo?
• ¿Qué ven en esta imagen?
• ¿Qué pasará ahora?
• ¿Por qué el ilustrador habrá realizado estas imágenes?
• ¿Por qué cambia la forma de las palabras, el tipo de imágenes y/o el colorido?
»»Al finalizar
KKAbra un espacio para el diálogo compartido en el que cada uno de los niños y niñas
pueda manifestar sus ideas, emociones, inquietudes, etc. Es recomendable ofrecer oportunidades
para que ellos puedan relatar el cuento con sus propias palabras y comentar lo que les gustó o
no les gustó del cuento y por qué.
Para hacer preguntas a niños y niñas menores de dos años, fíjese en algunas acciones
concretas que hayan marcado el cuento para que las puedan recordar. Por ejemplo:
• ¿Qué le pasó a la oruga?
• ¿Para dónde se fue el ratón?
• ¿Qué animales salen en este cuento?
• ¿Cómo hacía el gato?
• ¿Te gustó el cuento del gato?
Acompañe estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, puede mostrarles
haciendo, de manera que puedan recordar.
60 61

»»Preparación
KKSeleccione un texto pertinente a las características de los niños y niñas del grupo (para
esto escoja alguna de las tres opciones antes mencionadas).
KKAntes de la narración, realice una lectura personal, que permita:
• Apropiarse del contenido del texto y de las imágenes, e internalizar el orden de las
láminas.
• Identificar al autor, ilustrador, editorial, año edición, etc.
KKUbique las láminas en el orden correcto de la historia que se presentará.
»»Antes
KKPrepare el espacio para instalar el teatrino. Busque una superficie ni muy alta ni muy
baja que favorezca la visualización de las láminas por parte de los niños y niñas. Asegúrese de
que no haya elementos distractores detrás de esta, que roben la atención de la audiencia29.
KKInvite a los niños y niñas a ubicarse de manera cómoda para escuchar el cuento.
Ayúdelos a organizarse para que todos tengan una buena visión del teatrino.
KKEstablezca, en conjunto con niñas y niños, ciertas normas de comportamiento. Por
ejemplo mantener silencio y conservar la posición donde se ubicaron al iniciar la actividad.
KKResalte el nombre del autor, del ilustrador y de la historia antes de empezar el relato.
»»Durante
KKFavorezca un ambiente acogedor, que promueva la atención y la expectación en los
niños y niñas. Para este efecto puede utilizar diversas estrategias o recursos, por ejemplo, invitar
a uno o dos niños o niñas a abrir las puertas del teatrino.
KKUbíquese al lado o detrás el teatrino al comenzar la lectura o la narración. Es recomendable
que el tiempo de exposición de cada lámina sea de entre 20 segundos y un minuto.
KKRealice la narración de manera fluida y expresiva.
KKHaga pausas y silencios para captar la atención y crear suspenso.
KKRealice algunas interrupciones breves para invitar a los niños y niñas a formular
inferencias y revisar predicciones.
29 Ediciones Ekaré Sur. Pequeño Teatro de Papel: un escenario para contar. Santiago de Chile: Ediciones
Ekaré Sur, 2009. (Tríptico que acompaña teatrino de madera).
»»Dibujos e historias para el Kamishibai
Las láminas del Kamishibai deben presentar dibujos grandes, de trazos simples, para asegurar
la visión por parte de los espectadores27. Idealmente, en su conjunto, las láminas deben tener
una historia completa que incorpore imágenes expresivas, atractivas y novedosas, susceptibles
de llamar la atención y propiciar la construcción de significados por parte de la audiencia. Como
sugerencia, las historias no deberían ser excesivamente largas (entre 8 y 12 láminas).
Los textos deben ser adecuados al nivel de comprensión y los temas
de interés de la audiencia. Sin embargo, como regla general, se
sugiere que las historias sean relativamente sencillas, con una
secuencia lógica, sin formas verbales excesivamente sofisticadas ni
demasiados personajes o temáticas28. Lo anterior con el fin de evitar
confusiones y, en consecuencia, pérdida de concentración e interés
en la actividad.
Para las primeras experiencias le sugerimos utilizar los textos que
vienen incorporados con el teatrino (El rey mocho y La tortilla
corredora). Sin embargo, una vez que usted y los niños y niñas se
sientan suficientemente familiarizados con el recurso, puede adaptar historias para el
Kamishibai utilizando para ello libros incluidos en la biblioteca de aula o algún otro texto que
considere pertinente. Al realizar la selección debe tener en cuenta que los textos tengan las
características narrativas y visuales mencionadas con anterioridad.
También es posible invitar a niños y niñas a participar en la adaptación
para el Kamishibai de una historia que acaban de escuchar. Para
elaborar las láminas organice al curso en subgrupos, de manera que
cada grupo dibuje una situación del cuento.
Posteriormente, vuelva a contar la historia utilizando el teatrino con
las láminas elaboradas por los niños y niñas. También es posible
que ellos mismos narren el cuento, valiéndose de las láminas y del
recuerdo que tienen de lo escuchado.
La primera vez
que use el teatrino,
motive el interés
de niños y niñas
explicándoles
de manera muy
sencilla qué es y
dónde se originó.
6.2.1 El Kamishibai paso a paso
En las siguientes páginas encontrará una secuencia de actividades para la utilización del teatrino.
Esta secuencia incluye: a) cómo prepararse para la utilización del recurso; b) qué hacer junto a
los niños y niñas antes de comenzar a utilizar el teatrino; c) cómo llevar a cabo la práctica misma
del Kamishibai; y d) cómo cerrar esta experiencia junto a los niños y niñas.
Duración aproximada: De 15 a 20 minutos
Frecuencia: Una vez a la semana
27 Aldama, C. “La magia del Kamishibai”. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 – 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf
28 Aldama, C. “La magia del Kamishibai”. TK. Vol. 17. Diciembre (2005): 153 – 162. Nov 30 2011
http://cprcalat.educa.aragon.es/kamishibai/KAMISHIBAI2.pdf
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KKMotívelos a repetir el texto o una parte de él con sus propias palabras (parafraseo).
KKFormule diverso tipo de preguntas (explícitas, implícitas, valorativas, creativas).
KKEstablezca la secuencia de los hechos o contenidos que aparecen en el texto leído.
Oriente con preguntas tales como: “¿Qué pasó antes de…?” “¿Qué pasó después de…?”
KKInvite a los niños y niñas a crear otro final. Para esto puede preguntar: “¿Qué habría
pasado si en lugar de aquello, el personaje hubiera hecho esto otro?”
KKAnime a los niños y niñas a expresar a través de diversas formas el cuento
escuchado; por ejemplo, dramatizando, dibujando el cuento, modelando los personajes,
volviendo a contar el cuento utilizando títeres, etc.
KKMotive a los niños y niñas a continuar la historia dibujando nuevas láminas para el
teatrino.
Para hacer preguntas a niños y niñas menores de 2 años, vuelva sobre algunas imágenes
y realice preguntas específicas sobre ellas, de manera que los niños y niñas cuenten con
apoyo visual. Pregunte, por ejemplo:
• ¿Cómo se llama este personaje?
• ¿Por qué?
• ¿Les gustó el cuento?
• ¿Qué parte fue la más emocionante para ustedes? ¿Por qué?
• ¿Qué les pareció el final? ¿De qué otra forma podría haber terminado el cuento?
6.3 Juegos y recursos lingüísticos del folklore
Folklore es el conocimiento popular que sirve a una comunidad en su vida cotidiana. El diccionario
de la Real Academia de la Lengua lo define como el conjunto de creencias, artesanías, costumbres
y manifestaciones artísticas tradicionales de un pueblo.
Los jardines infantiles y las salas cuna tienen la responsabilidad de familiarizar a las nuevas
generaciones con el folklore de modo que aprendan a valorar su cultura y la mantengan viva.
Las culturas locales se transmiten fundamentalmente de padres a hijos, de abuelos a nietos y
de educadores a niños y niñas, a través de la oralidad. Si las familias o los educadores dejan de
cumplir este rol, el patrimonio se pierde y la cultura local, muere.
Para hacer preguntas a niños y niñas menores de 2 años, sugerimos escoger aquellas
imágenes en las que visualmente se grafique alguna acción concreta de un personaje, de
modo que los niños y niñas puedan identificarla con facilidad. Algunas preguntas pueden
ser:
• ¿Dónde está el ratón?
• ¿Qué le pasó a la ardilla?
• ¿Cómo hace el cocodrilo cuando se enoja? ¿Cómo hace el caballo?
Acompañe estas preguntas con un lenguaje verbal acorde. Incluso, podría indicar con su
dedo algunas pistas sobre la imagen para que los niños y niñas focalicen su mirada en lo que
les está consultando (atención conjunta).
• ¿De qué se tratará esta historia? (mostrando la lámina inicial)
• ¿Qué pasará cuando aparezca este personaje?
• ¿Qué sentirá este personaje ahora?
• ¿Qué crees que hará ahora este personaje?
• ¿Qué puede significar esta imagen?
KKA partir de la narración, compruebe las hipótesis elaboradas por los niños y niñas con
anterioridad.
KKFormule preguntas relativas al qué, el cómo, el cuándo, el por qué y el dónde de los
sucesos narrados.
KKFinalice la narración utilizando algún recurso que permita a los niños y niñas comprender
que la historia ha concluido y los invite a escuchar un cuento en otra oportunidad. Por ejemplo,
cierre el telón (ponga la lámina del teatrino que simula un telón) e invite a uno o dos niños y
niñas a cerrar las puertas de madera del teatrino.
»»Después
KKAnime a los niños y niñas a:
• Comentar el cuento o el texto escuchado.
• Recordar aspectos específicos de su contenido, como por ejemplo: “¿De qué se trataba
el cuento?” “¿Quiénes eran sus personajes?” “¿Cómo eran?”
• Comentar qué les gustó o no les gustó, lo que les llamó la atención, etc.
64 65

Los trabalenguas también estimulan la memoria auditiva y la fluidez verbal de niños y niñas,
además de encantarlos y entretenerlos. Al jugar a los trabalenguas se los debe repetir con
claridad y lentamente, buscando su memorización, para de a poco ir aumentando la velocidad,
de modo de provocar el error y hacer reír.
Por último, los juegos de adivinanza son una forma de entretenimiento que encanta a niños y
niñas y les permite ejercitar la fluidez verbal, el razonamiento y la observación.
KKCaja para jugar con las palabras
Le sugerimos crear una caja destinada a acumular láminas de cartón o cartulina con poesías,
adivinanzas y trabalenguas tradicionales para enriquecer la biblioteca de aula y planificar el uso
pedagógico diario de recursos folklóricos.
Cada cierto tiempo se puede mandar una lámina a las familias con algún texto corto y sencillo,
pidiéndoles a los apoderados que ayuden a sus hijos e hijas a memorizarlo en casa. También
puede escoger una lámina para trabajar durante varios días (con disfraces, música, ilustraciones,
títeres, etc.) hasta que todos los niños y niñas hayan memorizado el texto.
Además, puede pedirles a las familias que aporten con ejemplos de juegos folklóricos,
adivinanzas, poesías tradicionales y trabalenguas que ellas conozcan, así este cajón irá creciendo
y actualizándose continuamente.
Este niñito compró un huevito
Retahíla para niños y niñas entre 0
y 2 años
Este niñito compró un huevito
Este lo puso a asar
Este lo revolvió
Este le echó la sal
Y este dedote gordo se lo comió
La gallina francolina
Retahíla para la selección de un niño
o una niña en un juego
La gallina francolina
Puso un huevo en la cocina
Puso uno, puso dos
Puso tres, puso cuatro
Puso cinco, puso seis
Puso siete, puso ocho
Puso pan y un bizcocho
Manzanita del Perú
Retahíla para saltar a la cuerda
Manzanita del Perú,
¿cuántos años tienes tú?
Todavía no lo sé,
pero pronto lo sabré.
De aquí en adelante se cuenta hasta que el niño
o niña se equivoca al saltar: 1, 2, 3, etcétera.
Nos interesa referirnos aquí al folklore infantil de tradición oral, rama contenida dentro de la
amplia gama de la cultura tradicional, en el que se incluyen cuentos, fábulas, trabalenguas,
adivinanzas y un sinfín de juegos de palabras y poesías. A pesar de su carácter oral y colectivo,
y de las variaciones que sufren de una región a otra, hoy estas expresiones son consideradas
literatura.
»»Primer encuentro con las palabras
Niños y niñas entran en contacto con este tipo de literatura al nacer, cuando sus madres les
cantan las primeras canciones de cuna. Luego, a medida que van creciendo, una enorme variedad
de composiciones líricas acompañan sus juegos, y el relato de historias tradicionales alimenta su
imaginación. Compartir juegos, cuentos y poesías tradicionales con adultos y con otros niños y
niñas es el primer paso en un proceso de aproximación gozosa hacia las palabras.
A continuación presentamos dos componentes del
folklore de tradición oral que pueden aportar al fomento
lector de niños y niñas entre los 0 y los 4 años de edad:
la lírica infantil y los cuentos tradicionales. A pesar de
que ciertamente las canciones tradicionales también
pertenecen al folklore, hemos decidido incluirlas en el
capítulo acerca de música en el fomento lector.
Al recoger tradiciones y
valores de la cultura de la que
formamos parte, el folklore nos
ayuda a construir una identidad
colectiva que fortalece los
vínculos de la comunidad.
6.3.1 Lírica infantil
Uno de los géneros literarios más ricos en la tradición oral es la lírica infantil, donde
encontramos una gran variedad de formas poéticas como adivinanzas, retahílas y trabalenguas.
Estas manifestaciones se caracterizan por ser juegos fónicos y semánticos, onomatopeyas y
repeticiones, donde el ritmo y la sonoridad priman por sobre el significado.
»»La alegría de jugar
Por la facilidad con que son memorizados y las posibilidades de juego que promueven, los textos
en versos tienen una ventaja por sobre los géneros narrativos. Por esta razón, proponemos
privilegiar estos recursos en niños y niñas entre 0 y 4 años.
A esta edad, la alegría de jugar los vuelve especialmente receptivos al aprendizaje de todo
tipo de habilidades y de temas. Aquí nos concentraremos en aquellos juegos que sirven para
estimular el lenguaje oral y favorecen la pre-lectura, y daremos algunos ejemplos de retahílas,
adivinanzas y trabalenguas.
KKRetahílas, trabalenguas y adivinanzas
Las retahílas son juegos de palabras pertenecientes a la tradición oral popular que utilizan
los niños y niñas para apoyar sus actividades cotidianas. Hay retahílas para seleccionar a los
participantes de un equipo, curar heridas, comer, saltar al cordel y muchas otras cosas. Llenas
de imaginación y humor, son un medio excelente para familiarizar a niños y niñas con el mundo
de las palabras. Especialmente adecuadas para ejercitar el lenguaje oral, benefician la fluidez
verbal, la atención y la memoria.
66 67

Pipirigallo
Juego colectivo en el que los niños y niñas extienden la mano plana y horizontal y van
pellizcándose suavemente el dorso una sobre otra mientras recitan la rima. En el momento
en que la rima acaba, el jugador que afloja o suelta pierde, y así sucesivamente se repite
el juego hasta que queda un solo jugador.
Pipirigallo
Monta a caballo
Con las espuelas
De tu tocayo
Veo, veo
Retahíla motriz
Juego de adivinanzas
Una persona comienza por escoger un objeto (por ejemplo, un lápiz) y dice “Veo, veo”,
iniciando el siguiente diálogo con los otros jugadores, que intentarán adivinarlo:
-Veo, veo.
-¿Qué ves?
-Una cosa.
-¿Qué es?
-Empieza por “L”.
Los otros jugadores entonces miran a su alrededor para sugerir qué podría ser. Cada vez,
la persona que escogió el objeto debe decirles si es o no.
-¿El lavatorio?
-No.
-¿Esa lámpara?
-No.
-¿Un lápiz?
-Sí.
La persona que adivina escoge el siguiente objeto.
Este juego sirve a niños y niñas tanto en la observación como en la familiaridad con el alfabeto.
Trabalenguas
Claudito clavó un clavito.
¿Qué clavito clavó Claudito?
6.3.2 Cuentos tradicionales
Mucho antes de que existiera una literatura escrita exclusivamente para niños y niñas, los cuentos
tradicionales (o populares) —de hadas, monstruos, animales fantásticos, ogros y princesas—se
transmitían de boca en boca y de generación en generación. Muchos niños y niñas que no
tuvieron acceso a la educación formal, que nunca aprendieron a leer y a escribir, desarrollaron
su capacidad expresiva gracias al contacto precoz con la literatura oral.
»»De la oralidad al papel
Los más famosos cuentos provenientes de la tradición oral fueron escritos por Charles Perrault
en el siglo XVII, y Hans Christian Andersen y los hermanos Grimm en el XIX. Ellos hicieron un
trabajo de antología semejante al que Violeta Parra hizo en Chile con la música, recolectando
cuentos populares europeos y escribiéndolos para que no se perdieran para siempre.
Una vez escritos, los cuentos populares, traducidos a distintas lenguas, cruzaron océanos y
continentes. A partir de estos textos se crearon adaptaciones ilustradas y cinematográficas
para niños y niñas de todas las edades. Entre tanto, en colegios alrededor del mundo se los ha
utilizado para entretener, reflexionar y enseñar competencias y valores de lo más variados. En
suma, los textos no se han perdido; por el contrario, han ganado lectores y lecturas, divulgación
y versiones.
Lo que sí se ha perdido es la costumbre de narrar,
Para llevar la historia al
oralmente, las historias. Y como cuento que no se cuenta
contexto de niños y niñas,
es cuento muerto —porque no cambia, no se adapta a los
hágales preguntas tales
distintos lectores, a las distintas circunstancias, épocas y
como: “¿Te ha pasado esto a
geografías—, está en las manos de las escuelas, los jardines
ti alguna vez?” “¿Cómo crees
infantiles y las salas cuna mantener vivas estas historias
que se sintió el personaje?”
que constituyen un patrimonio cultural de la humanidad
“¿Qué habrías hecho tú?”
entera.
»»El lenguaje de los cuentos
El lenguaje de los cuentos tradicionales suele ser claro, cadencioso y bien estructurado
sintácticamente. Además, estos cuentos suelen tener una o dos temáticas centrales, una
lógica lineal, partes bien definidas (introducción, presentación de conflicto, resolución) y ser
relativamente breves. Esta sencillez en el lenguaje y en la estructura permite que los párvulos
se vayan familiarizando con convenciones y usos narrativos que les serán de gran ayuda en su
futuro como lectores.
Que utilicen una estructura y un lenguaje sencillos no significa que los cuentos populares sean
pobres en recursos. De hecho, incorporan a su prosa elementos retóricos, juegos de palabras,
pasajes poéticos, rimas, uso de sinónimos, etcétera, lo que potencia en los niños y niñas
el vocabulario, la apreciación estética del lenguaje y el reconocimiento de sus posibilidades
expresivas. Por todo esto, es de gran importancia que usted seleccione las versiones más íntegras
y completas de los textos y vele por la calidad de las traducciones30.
30 Ver el capítulo de “Orientaciones generales para el uso de las bibliotecas de aula”, capítulo 4 de esta guía.
68 69

»»El amor y el dolor
Otro valor de los cuentos tradicionales es que conectan a niños y niñas con temas fundamentales
de la experiencia humana, permitiéndoles explorar sus propios miedos y deseos, y elaborar
sus ideas acerca de sus vivencias y de los conflictos humanos básicos (como la muerte, el
envejecimiento, la envidia, la maduración, la traición, la injusticia, la pobreza, la maldad o el
amor) en un ambiente protegido y con la guía de un adulto.
Al mismo tiempo ofrecen un modelo acerca de cómo actuar frente a los dilemas y las dificultades
que se atraviesan durante la infancia. Por este motivo, es importante que usted no censure las
partes dolorosas de los cuentos.
»»Valores y moralejas
Además, los cuentos tradicionales ayudan a instruir e inculcar valores entre sus lectores,
especialmente las fábulas, que se caracterizan, entre otras cosas, por contener una enseñanza
(moraleja) más o menos evidente.
Por ejemplo, La cucharita Martínez31 es una fábula cuya moraleja es la necesidad de ser precavidos,
seguir instrucciones al pie de la letra y obedecer a los que saben más que nosotros. Si bien esta
fábula puede parecer cruel —pues acaba con quien desobedece bastante maltrecho— la vida es
aún más cruel con los niños y niñas que, a pesar de las advertencias, cruzan la calle sin mirar,
toman el camino prohibido o, como el Ratón Pérez en este cuento, manipulan cacerolas al fuego.
Encontrarse con las consecuencias
de la desobediencia en la
ficción permitirá a niños y niñas
calcular los posibles costos de
un accionar temerario y, por lo
mismo, evitarlo. Pero, ojo, para
que esto ocurra, la lectura del
cuento no basta: es necesario
provocar una conversación,
formular preguntas acerca de
lo leído y buscar respuestas
concretas y enseñanzas prácticas.
Ayude a los niños y niñas
a desarrollar su capacidad
crítica preguntándoles qué
les gustó o no les gustó del
cuento, y por qué.
31 Esta fábula la puede encontrar en el libro de la biblioteca de aula de 24 a 48 meses El libro de oro de los
niños de Editorial Ekaré.
6.3.3 Los juegos y recursos lingüísticos del folklore paso a paso
En las siguientes páginas encontrará una secuencia de actividades para trabajar con juegos y
recursos lingüísticos del folklore. Esta secuencia incluye: a) cómo prepararse para el trabajo
con estos recursos; b) qué hacer junto a los niños y niñas antes de comenzar a trabajar con el
recurso escogido; c) cómo llevar a cabo la práctica misma; y d) cómo cerrar esta experiencia
junto a los niños y niñas.
Duración: Entre 15 y 30 minutos
Frecuencia: En forma diaria
»»Preparación
KKRealice una recopilación de adivinanzas, retahílas, rondas y trabalenguas en conjunto
con las familias; ilústrenla y manténgala en la biblioteca de aula, tanto para que los niños y niñas
tengan acceso como para el uso por parte del adulto en actividades planificadas.
KKSeleccione un recurso folklórico adecuado al nivel de desarrollo de lenguaje de los niños
y niñas. Procure que los textos sean breves y las reglas del juego, sencillas.
KKEstudie con anticipación el recurso folklórico seleccionado. De ser posible averigüe
de dónde proviene, desde hace cuánto y en qué otras regiones del mundo se conoce, etc., para
posteriormente comentarlo a los niños y niñas. Preste atención, también, al contenido y las
metáforas del texto de modo de analizarlos luego en el aula.
KKMemorice el texto y las reglas del juego (cuando corresponda). Recítelo en voz alta para
poder dar la emoción, el ritmo y el énfasis adecuados al presentarlo a los niños y niñas.
KKElija los recursos de apoyo que se utilizarán y dispóngalos adecuadamente para realizar
la experiencia (cordeles, elásticos, títeres, láminas, papelógrafos, materiales para dibujar o
pintar, etc.).
»»Antes
KKInvite a los niños y niñas a ubicarse en un espacio adecuado para el juego y/o en un
ambiente despejado de elementos distractores. Procure que los juegos que impliquen actividad
física se realicen en el patio o en un espacio techado amplio.
KKInvite a los niños y niñas a participar de la experiencia creando un clima de expectación
a través de algún matutín o personaje.
KKCuénteles acerca de la experiencia que realizarán, explicándoles claramente las reglas
del juego. Consensue con ellos ciertas normas básicas de convivencia.
70 71

»»Durante
KKUtilice la entonación, el ritmo, la mímica y la expresión de emociones al recitar o
narrar, de modo de ayudar a los niños y niñas a comprender los contenidos.
KKInvite a los niños y niñas a repetir el texto, verso por verso, cuando se trate de un
recurso lírico. Primero lentamente y, a medida que lo memorizan, cada vez más rápido. Cuando
lo hayan memorizado, invítelos a recitarlo completo.
KKContextualice el texto. Cuénteles a los niños y niñas todo lo que se pudo averiguar sobre
el texto o el juego en cuestión. Aproveche de introducir conocimientos de historia y de geografía.
Invite a los niños y niñas a hacer preguntas sobre la información presentada y a responderlas.
KKUtilice aplausos, instrumentos de percusión u otras formas de marcar el ritmo para
favorecer la memorización de los textos líricos.
KKRepita las reglas del juego todas las veces que sea necesario. Modele las reglas para
que puedan interiorizarlas. Se puede pedir a otros niños y niñas que las expliquen nuevamente.
KKOfrezca a todos los niños y niñas la posibilidad de participar activamente del juego
de modo que ninguno quede frustrado. Para esto es necesaria una buena planificación de los
tiempos.
KKComplemente los juegos que se presten para ello con actividades tales como
dramatizar, cantar, disfrazarse o usar títeres.
»»Después
KKPresente el texto en un papelógrafo invitando a jugar a leer (con los niños y niñas de
niveles medios). Una vez que hayan memorizado el texto podrán reconocer más fácilmente las
frases que se repiten y otras características propias de la escritura.
KKAnalice los contenidos del texto. Comente con los niños y niñas los personajes, historias,
metáforas y otros elementos del texto. Promueva un diálogo al respecto.
KKInvite a niños y niñas a ilustrar el recurso folklórico trabajado. Comente las
ilustraciones y la forma en que ellas se relacionan con el texto o la actividad que acaban de
realizar. Promueva la apreciación respetuosa del trabajo de los demás y la aceptación de la
crítica sobre el trabajo propio.
KKInvite a niños y niñas a realizar sus propias creaciones, por ejemplo, a inventar
adivinanzas o rimas con palabras dadas o a inventar un final diferente para el cuento.
KKFavorezca la interacción de los niños y niñas con los títeres siempre que se haya
realizado una actividad de este tipo. Anime a los niños y niñas más pequeños a tocarlos y jugar
con ellos y, a los más grandes, a crear sus propias historias.
KKInvite a los niños y niñas a hacer un cierre y evaluar la experiencia. Pídales que
señalen si les gustó o no y por qué, y si tuvieron alguna dificultad, cómo hicieron para resolverla
y qué se podría hacer para evitarla en una próxima oportunidad.
KKInvite a los niños y niñas a trabajar con los mismos recursos folklóricos en una
próxima oportunidad. Volver a trabajar con los mismos recursos cada cierto tiempo permite que
los niños y niñas no los olviden. Además, a ellos les encantará realizar actividades que pueden
dominar porque ya conocen.
KKBusque la autonomía en los juegos colectivos que puedan realizarse sin la necesidad
de un adulto. La idea es que luego de que los niños y niñas hayan memorizado los textos y se
hayan interiorizado de las reglas, puedan continuar practicando los juegos de forma autónoma,
en el recreo. Motívelos a ello.
KKPara los niveles de sala cuna debe realizar una mediación más personalizada, en
grupos pequeños o individualmente, recordándoles en voz alta a los niños y niñas lo que hicieron
y solicitándoles que reproduzcan sonidos o algunas palabras.
• ¿Les gustó la rima? ¿De qué trata?
• ¿Cómo se llama la ronda?
• ¿Cuál adivinanza te costó más resolver?
6.4 Música en el fomento lector
La capacidad auditiva comienza a funcionar hacia el cuarto mes de gestación, y la sensibilidad a
la música y a la entonación de la voz humana se construye desde los primeros días de vida. Esto
se evidencia al observar la reacción diferenciada a las distintas voces que escuchan los niños y
niñas pequeños.
Esto significa que la percepción de los sonidos, ritmos y musicalidad del entorno son anteriores
a la apropiación del lenguaje. Es más, es la primera aproximación de los seres humanos a este.
Numerosas investigaciones han demostrado que, desde el nacimiento, niños y niñas tienen una
enorme capacidad perceptiva hacia la voz de su madre: el solo hecho de escucharla alivia, en
ocasiones, su llanto.
Ahora, si la voz es melodiosa y se transforma en un canto, la niña o el niño pequeño responden
relajándose, de tal modo que puede entrar en el sueño. Es por este motivo que cada cultura
cuenta con un repertorio de canciones de cuna que se transmite de generación en generación,
constituyendo un patrimonio, a veces, milenario.
»»Construir la voz
La comunicación en los primeros meses se realiza frente a frente, a poca distancia, ya que
junto a la entonación de la voz, niños y niñas necesitan descifrar intenciones en el rostro de
la persona que les habla. La interpretación de la voz y de los movimientos del rostro es una
capacidad psíquica indispensable para aprender el lenguaje y constituye una competencia precoz
relacionada con la lectura.
72 73

Cuando se empiezan a emitir los primeros balbuceos y laleos, la construcción de la musicalidad
de la voz propia comienza. Niños y niñas se apropian del lenguaje a través de los oídos, los ojos,
la boca e incluso las manos. Para que ello ocurra de manera óptima, amorosa y apasionada, se
requiere de una gran diversidad de prácticas de juego cantadas y recitadas.
»»Música y literatura
Canciones y poesía están estrechamente relacionadas. De hecho, fácilmente las canciones se
pueden recitar y las poesías, cantar. Así, las canciones de cuna son las primeras formas literarias
con las que adultos se dirigen a los niños y niñas. Sin embargo, muy pronto, se suma a estas un
sinnúmero de canciones y juegos musicales que dotan a la infancia de una banda sonora rica y
variada que acompaña a los niños y niñas en su crecimiento, les alegra la infancia y fomenta que
adquieran un montón de competencias, muy especialmente en el terreno del lenguaje.
Integrar la música como recurso de fomento lector resulta, entonces, elemental. En suma, por
la cantidad de factores auditivos, motores, memorísticos, lúdicos y expresivos que favorecen
el acceso al lenguaje oral de forma placentera. Y, además, porque las canciones constituyen el
primer encuentro de los niños y niñas con la literatura.
Los juegos musicales y las canciones deben trabajarse desde una doble perspectiva; por un lado,
como música (cantando, bailando, aplaudiendo y representando gestualmente); y, por otro,
como textos (leyendo, repitiendo, memorizando, analizando y explicando). De esta manera,
niños y niñas irán preparándose para entrar en una forma más elaborada de narración: el cuento.
»»Aprender cantando
El contacto variado y permanente con expresiones musicales no solo tendrá un impacto decisivo
en el lenguaje oral y preparará a niños y niñas para leer en el futuro sino que, además, con
la guía adecuada de adultos, servirá para introducir valores y contenidos de arte, geografía,
historia, idiomas, matemática y sociabilidad, entre muchos otros.
Para enseñar a los niños y niñas a contar están las canciones acumulativas, en las que se van
incorporando o restando elementos. Entre estas podemos señalar “Estaba la rana cantando
debajo del agua”, “Un elefante se balanceaba” o “Yo tenía diez perritos”.
Por último, las canciones que juegan con las vocales para producir diferentes sonoridades son
especialmente adecuadas para estimular la atención y resultan muy divertidas. Un ejemplo de
ellas es “Niña hermosa”:
Niña Hermosa
Yo te daré, te daré, niña hermosa,
te daré una cosa,
una cosa que solo yo sé: café.
Ya ta dará, ta dará naña harmasa,
ta dará ana casa,
ana casa ca sala ya sa: cafá.
»»Canciones de cuna
Su práctica comienza con el nacimiento y perdura hasta que niños y niñas son capaces de
expresarse oralmente con cierta autonomía, aunque en ocasiones se siguen practicando durante
más tiempo: las niñas, particularmente, suelen jugar a dormir a sus muñecas cantándoles.
Las canciones de cuna se caracterizan por la lentitud de su cadencia, asociada al movimiento
de mecer y al ritmo del corazón de quien mece. Juegan con la repetición de vocales, sílabas,
palabras y frases que se convierten en música, y sus letras narran breves historias que van
introduciendo a niños y niñas al mundo de la literatura.
Canción de cuna
Duérmete niñito
que viene la vaca
con sus cachos de oro
y las uñas de plata.
Duérmete guagüita
que viene la cierva
a saltos y brincos
por entre las piedras.
Canción de cuna
Toronjil de plata
torre de marfil
esta guagua linda
no quiere dormir.
»»Juegos musicales
Los juegos musicales son uno de los grandes placeres de la infancia: en ellos el goce de jugar
se une a la alegría de la música. El hecho de que estas actividades sean placenteras hará que
niños y niñas sientan gran entusiasmo, presten atención y sean especialmente receptivos al
aprendizaje que de ellas se desprende.
Ejemplos de juegos musicales:
• Reconocer instrumentos de una grabación
• Las sillitas musicales
• Un, dos, tres, momia es
• Concursos de baile
Aserrín, aserrán
Juego musical para niños y niñas de 0 a 2 años:
Siente al niño o la niña con la cara frente a sí, sosteniéndolo con las dos manos y meciéndolo
con movimientos rítmicos mientras canta:
Aserrín, aserrán
Los maderos de San Juan
Piden pan, no les dan
Piden queso, les dan hueso
Al finalizar, hágale cosquillas.
Versos sencillos y melodiosos
constituyen el primer
contacto de niños y niñas
con el lenguaje en forma de
canción, mientras las madres
los mecen para dormir.
74 75

»»Juegos mímicos
Los juegos mímicos son tonadas que el adulto canta a niños y niñas pequeños con apoyo
gestual o escénico, ejecutando una acción cuyo componente lúdico es esencial (giros de manos,
palmadas, etc.).
Las manitos
Juego mímico para niños y niñas de 0 a 2 años
Se esconden las manos y se empieza a cantar. Cuando se piden las manos, estas se muestran
y se mueven haciendo el gesto de saludo, gesto que es imitado por los niños y niñas.
Las manitos, las manitos
¿Dónde están?
¿Dónde están?
¡Cómo se saludan!
¡Cómo se saludan!
Y se van, y se van.
El avioncito
Juego mímico para niños y niñas de 2 a 4 años:
Niños y niñas deberán formar una ronda y hacer la mímica que usted les vaya mostrando
(avioncito, barquito, autito, motito, trencito), girando en círculo a distintas velocidades.
Mediante el juego, la música y la repetición, el cuerpo se transforma en caballo, en barco,
en molinos, etc. Con esto los niños y niñas tienen un primer contacto con las metáforas de
la poesía.
Vamos a volar en un avioncito, en un avioncito.
Rápido, rápido, en un avioncito.
Vamos a navegar, en un barquito
Lento, lento, en un barquito.
»»Rondas infantiles tradicionales
Las rondas infantiles son juegos colectivos en los cuales niños y niñas cantan mientras giran
tomados de las manos y realizan distintos movimientos. Se practican en todo el mundo con textos
y melodías diferentes. Comparten como característica central la repetición de una estructura:
generalmente sus historias consisten en un relato circular, cuyo final remite al comienzo. Así,
niños y niñas memorizan el encadenamiento de los sucesos y se complacen en anticipar lo que
ocurrirá.
Una de las funciones básicas que niños y niñas desarrollan al jugar a la ronda (cantando y
moviéndose con pausas y contrastes regulares) es la aptitud rítmica. El ritmo es muy importante,
no solo porque les permite a los niños y niñas ejecutar danzas, juegos y canciones, sino también
porque estimula su capacidad de expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será
escrito, y estará presente cuando separen sílabas, formen palabras y reconozcan sílabas tónicas
(acentuadas).
Ejemplos de rondas infantiles:
• El patio de mi casa
• La niña María
• La marinerita
• El perrito chino
• Alicia va en el coche
• Vamos a sembrar maíz
• Buenos días, su señoría
• Corre, corre la huaraca
76 77

»»Cuentos musicales
La música puede ser incorporada también en el relato de cuentos; por ejemplo, tocando un
instrumento cada vez que se presente un determinado personaje, elemento o situación, o
cantando canciones relacionadas con la historia (que pueden ser inventadas por los propios niños
y niñas). Esto hará más atractiva la hora del cuento y, a la vez, los introducirá conjuntamente al
mundo de la música y al de la literatura (como hemos visto, estrechamente vinculados).
De ser posible, es ideal también que haga escuchar a los niños y niñas grabaciones de cuentos
musicales clásicos, como Pedrito y el lobo, una composición sinfónica de Sergéi Prokofiev escrita
en 1936, basada en el cuento ruso tradicional Pedro y el lobo, una fábula cuya moraleja es la
importancia de la sinceridad.
Idea práctica: cajón de instrumentos musicales
Cada sala de clases debería contar con un canasto, cajón o rincón donde se guarden
instrumentos musicales y otros elementos que sirvan para generar sonidos. La idea es
que niños y niñas puedan acceder fácilmente a ellos, elegir los que prefieran y finalmente
conocerlos todos.
Los instrumentos pueden ser comprados, elaborados por usted o encargados a los
apoderados, pero sin duda lo ideal es que los propios niños y niñas de 2 a 4 años participen
de su elaboración. Al construir sus materiales, se hacen parte activa de su proceso de
aprendizaje y valoran su capacidad de producir cosas útiles.
Ejemplos de instrumentos sencillos de fabricación propia:
• Maracas (envases de yogur rellenos de lentejas, garbanzos o arroz)
• Palos de lluvia (tubos de cartón rellenos de semillas atravesados por clavos)
• Tapas sonoras (dos tapas de tarros de leche o café unidas por un cordel que las
atraviesa por el centro)
• Tambores o baterías (tarros de diferentes tamaños golpeados con cucharas de palo)
• Guantes sonoros (guantes con cascabeles anudados en cada dedo)
6.4.1 La música en el fomento lector paso a paso
En las siguientes páginas usted encontrará una secuencia de actividades para el trabajo con
música. Esta secuencia incluye: a) cómo prepararse para la utilización del recurso; b) qué hacer
junto a los niños y niñas antes de comenzar a utilizar el recurso escogido; c) cómo llevar a cabo
la práctica misma del trabajo con música; y d) cómo cerrar esta experiencia junto a los niños y
niñas.
Duración aproximada: Entre 15 y 20 minutos
Frecuencia: En forma diaria
»»Preparación
KKEscoja con anticipación un recurso musical. Puede ser una canción, un cuento
musicalizado, un juego musical, una ronda, etc. Este recurso tiene que adecuarse a las
características de desarrollo del grupo con el que trabajará.
KKBusque información sobre el recurso seleccionado respecto del autor, género, época y
zona geográfica de donde proviene. En el caso de un disco, indague quiénes son los intérpretes
y cuáles, los instrumentos utilizados.
KKPlanifique la experiencia y seleccione los recursos de apoyo necesarios, tales como
instrumentos musicales, radio, reproductor de CD, etc. Con los niños y niñas de los niveles
medios, puede preparar papelógrafos con el texto del recurso musical que utilizará, para que
jueguen a leer.
KKMemorice el texto del recurso musical. Si se trata de una canción, cántela varias veces
hasta conocer bien el texto, el ritmo, la melodía, el tono, etc. Esto permitirá cantar a los niños y
niñas sin titubeos ni equivocaciones, y hacer un uso expresivo de la propia voz.
KKOrganice el ambiente en el que se llevará a cabo la experiencia disponiendo de todos
los recursos que utilizará para su desarrollo.
»»Antes
KKInvite a los niños y niñas a sentarse cómodamente para iniciar la experiencia que se
llevará a cabo.
KKRealice ejercicios de relajación. La idea aquí es que los niños y niñas se desconecten
de lo que estaban haciendo anteriormente y preparen sus mentes para una nueva experiencia.
Esto es especialmente importante si escucharán grabaciones largas que les exigirán quedarse
tranquilos y prestar atención.
KKExplique a los niños y niñas que se realizará una nueva actividad y cree un ambiente
de interés al respecto. Cuénteles en forma simple de qué se trata la experiencia que llevarán a
cabo e invítelos a disfrutar del recurso musical, destacando alguna de sus características y su
contenido.
KKRealice ejercicios de respiración y vocalización. Esta es una buena manera de preparar
a niños y niñas para las actividades que implican canto u otras formas de uso de la voz.
KKConsensue junto a los niños y niñas algunas normas de convivencia para este
momento, por ejemplo: “Mientras escuchamos la grabación deberán permanecer en silencio
para que todos y todas puedan prestar atención sin distracciones.”
KKCon los niños y niñas de niveles de sala cuna:
• Realice una mediación más personalizada, en grupos pequeños o individualmente,
ubicando a los niños y niñas de manera que se encuentren cómodos y seguros.
78 79

• Dé indicaciones breves, utilizando un lenguaje claro, por ejemplo: “Los invito a cantar
una canción”, etc. Utilice algún recurso de apoyo para motivar a los niños y niñas (títeres,
cintas de colores o el propio cuerpo, entre otros).
»»Durante
KKDé a conocer el recurso musical a los niños y niñas. Si dispone de una grabación, inicie
la reproducción. En caso contrario, cante a los niños y niñas, idealmente acompañándose de un
instrumento, de aplausos u otros gestos corporales.
KKRecite el texto escrito en un papelógrafo (cuando corresponda), comente el contenido
con los niños y niñas, repita una estrofa y vuelva a escuchar la grabación.
KKInvite a los niños y niñas a acompañar la canción, cantando y/o utilizando aplausos,
gestos, movimientos corporales o instrumentos musicales. Estos instrumentos pueden ser de
elaborados por los propios niños y niñas.
KKProporcione información sobre el recurso musical seleccionado. Cuándo fue creado
el recurso, quién es el autor, cómo es el lugar de dónde proviene el autor, etc. Entregue esta
información de manera entretenida y breve, promoviendo la realización de preguntas por parte
de los niños y niñas.
KKInvite a los niños y niñas a escuchar, cantar, bailar, etc., las veces que quieran.
KKCuando se trate de un cuento musicalizado, aproveche las estrategias presentadas en
el capítulo de lectura de cuentos.
»»Después
KKInvite a los niños y niñas a jugar a leer la letra en el papelógrafo (cuando corresponda).
Ahora que han memorizado la canción (o parte de ella) les será más divertida esta actividad.
Además podrán reconocer la repetición de las frases.
KKSi se trata de cuentos musicalizados, invite a los niños y niñas a expresarse a través de
diversas formas: dibujo, pintura, dramatización, etc. Para esto último se pueden utilizar recursos
de apoyo, tales como, títeres, máscaras, etc.
KKSi se trata de una canción, puede animar distintos juegos musicales (rondas, trencitos,
bailes, orquestas, etc.) acompañándose de la grabación. También puede realizar juegos mímicos
modelando un gesto, un movimiento o un sonido para que los niños y niñas lo reproduzcan.
KKAbra un espacio para el diálogo en el que cada niño y niña pueda manifestar su parecer
acerca de la experiencia. Para motivar este diálogo, realice algunas preguntas sobre el contenido
y la apreciación tanto de la obra como de la experiencia realizada.
KKEscuche atentamente las respuestas de los niños y niñas, aprécielas positivamente y
coméntelas. Promueva el respeto por las opiniones de cada uno.
KKVuelva escuchar la canción (u otro recurso musical) con los niños y niñas, invitándolos
a cantar, bailar, etc.
KKCon los niños y niñas de niveles de sala cuna debe realizar una mediación más
personalizada, en grupos pequeños o individualmente, recordándoles en voz alta lo que hicieron,
solicitándoles que reproduzcan los sonidos y/o movimientos realizados durante la experiencia,
preguntándoles por el nombre de la canción o del recurso del que se trate, etc.
• ¿De qué se trata esta canción?
• ¿Qué personajes aparecen mencionados?
• ¿Les gustó? ¿Por qué?
• ¿Es una canción alegre o triste?
• ¿Hay instrumentos musicales que acompañen la voz? ¿Pueden reconocer alguno?
• ¿Qué le preguntarían al autor de esta canción?
• ¿Qué es lo que más les gustó de esta actividad? ¿Por qué?
80 81

SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON
LAS FAMILIAS

C on o sin la intención consciente de hacerlo, la familia transmite a niños y niñas
costumbres y valores relativos al orden, los modales, la higiene, etcétera. Por ejemplo,
mostrándoles cómo deben utilizar los servicios, lavarse los dientes, ordenar su lugar de
trabajo, compartir sus juguetes o solucionar pacíficamente los conflictos. Asimismo, la familia
modela los gustos y actitudes de niños y niñas al compartir con ellos ciertas actividades en un
clima afectuoso y de manera divertida.
Es por esto que es tan importante que padres, madres y cuidadores hagan un esfuerzo consciente
por hacer que sus hijos e hijas disfruten de la lectura desde el nacimiento, enseñándoles a “leer”
el mundo, familiarizándolos con los libros, leyéndoles de manera sistemática y conversando con
ellos acerca de textos en un clima participativo, cariñoso y lúdico. La presencia o ausencia de
estos elementos favorece o bien obstaculiza el desarrollo de factores asociados a la promoción
de la lectura.
Para complementar y enriquecer la iniciación de los niños y niñas en el mundo de la lectura, es
necesario que los equipos educativos de la sala cuna y el jardín infantil generen un vínculo con las
familias. Este vínculo debe caracterizarse por el respeto y la valoración mutua, la participación,
la empatía y la asertividad en la comunicación32.
En este capítulo le sugerimos herramientas prácticas para incorporar a las familias en el fomento lector.
7.1 Reflexión del equipo educativo
Frente a la pregunta de cómo generar un vínculo
duradero y efectivo con las familias, lo primero
que debe hacerse es reflexionar acerca de las
visiones que cada integrante del equipo educativo
tiene de las familias con las que trabaja. Para esto,
le sugerimos generar instancias de reflexión entre
el equipo educativo. Es recomendable aprovechar
estas instancias para reflexionar, además, sobre
las expectativas que el equipo tiene del fomento
lector en niños y niñas entre 0 y 4 años en sus
establecimientos educativos.
El rol de la educadora y/o agente educativo que
liderará este proceso será acoger las opiniones
de todo su equipo en un ambiente de confianza
para plantear lo que realmente se siente y cree al
respecto, sin sanciones, para desde ahí comenzar
a trabajar en generar o enriquecer el vínculo con
las familias del jardín infantil y/o la sala cuna. Para
guiar esta conversación, entregamos aquí algunos
ejemplos de preguntas clave.
32 Fundación Integra. Vínculo con familias y Comunidad en Fundación Integra. Santiago de Chile: Fundación
Integra, 2010.
Expectativas acerca del trabajo con las familias
• ¿Cómo vemos a las familias con las que trabajamos?
• ¿Sentimos que son un aporte al trabajo de formación que realizamos con sus hijos e
hijas?
• ¿Creemos en sus capacidades?
• ¿Conocemos sus modelos de crianza?
• ¿Valoramos sus saberes y conocimientos?
• ¿Creemos realmente que son los primeros formadores de los niños y niñas?
• ¿Cuáles son las expectativas que tenemos de estas familias?
• ¿Las consideramos a la hora de potenciar los aprendizajes de los niños y niñas?
• ¿Les informamos de las experiencias que trabajamos con sus hijos e hijas?
• ¿Los invitamos a participar directamente en el proceso educativo que vivencian sus
hijos e hijas?
KKExpectativas acerca del fomento lector en niños y niñas entre 0 y 4 años
• ¿Alfabetización significa enseñar a leer y escribir?
• ¿Cuándo empieza la alfabetización temprana?
• ¿Tiene sentido leer y jugar con libros con niños y niñas entre 0 y 2 años?
• ¿Creemos que para promover el gusto por la lectura es suficiente disponer de libros
y leerles todos los días?
• ¿Es la conversación que se da antes, durante y después de la lectura tan importante
como la actividad de leer?
• ¿Es necesario leer con los niños y niñas distintos tipos de textos, como revistas,
diarios y libros informativos?
• ¿Pueden las rutinas y prácticas realizadas en la sala cuna y el jardín infantil impactar
positivamente el gusto por la lectura de niños y niñas entre 0 y 4 años?
• ¿El aprendizaje futuro de los niños y niñas depende de las acciones de alfabetización
temprana que realizamos en la sala cuna y el jardín infantil?
84 85

7.2 Diagnóstico de las prácticas lectoras del hogar
Para trabajar el fomento lector con las familias se debe contar con un diagnóstico que permita
identificar cuál es la actitud que ellas tienen frente a la lectura. En este sentido, es importante
que sepa cuáles son las prácticas relativas al fomento lector que, intencionalmente o no, realizan
las familias de los niños y niñas.
Una vez que conozca cómo es la relación de cada una de las familias con la lectura, le será
posible planificar las mejores estrategias para incorporarlas al proceso de fomento lector que
el establecimiento ha iniciado. Las estrategias que escoja deben ser capaces de movilizar a la
mayor cantidad de miembros de la familia, y ojalá a esta en su conjunto.
El siguiente paso es “contagiar” a todas las familias con el fomento lector. Por lo mismo, es
necesario que haga un seguimiento de cómo se está llegando a cada familia, puesto que no
necesariamente una misma estrategia servirá para todas las familias del nivel. Es importante
que si una o más estrategias no resultan, las modifique o las cambie, según se requiera.
Por ejemplo, si la mayoría de los padres, madres y apoderados trabaja en horario completo, será
difícil invitarlos a participar de las experiencias de aprendizaje o al cuentacuentos en el horario de
atención del establecimiento, pero tampoco es adecuado descartarlo si cinco familias pueden asistir.
7.3 Elaboración de un plan lector para la familia
Para construir un plan lector para la familia en el jardín infantil o la sala cuna se debe planificar
el trabajo que se realizará durante todo el año, no solo actividades puntuales sin continuidad.
Para ello es importante que el plan lector considere:
• Objetivos a lograr
• Actividades a desarrollar (objetivo, metodología, evaluación)
• Fechas tentativas y responsables de cada actividad
• Seguimiento y evaluación final
A continuación le presentamos algunas sugerencias de actividades orientadas a la sensibilización
de las familias en torno al fomento lector.
»»Reuniones de apoderados
Aproveche las reuniones de apoderados para presentar los objetivos y las acciones relativas al
plan lector para la familia. Registre los comentarios que surjan en un cuaderno con el propósito
de incorporar los aportes de los apoderados y realizar este trabajo colaborativamente. Le
sugerimos, además, que contemple un regalo lector para comenzar las reuniones de apoderados.
Es importante que recuerde cada una de las acciones a desarrollar a través de las vías de
comunicación ya existentes (cuaderno de cada niño y niña, diario mural, boletín, página web, etc.).
»»Taller de cuentacuentos
Invite personalmente a algún integrante de la familia a participar y vivir la magia del cuentacuentos
en el momento del día en que el nivel educativo lo realiza. Procure que permanezca hasta la
finalización de la actividad para que escuche las reflexiones que surgen a partir del cuento y
comparta las experiencias posteriores que se realizan, de manera de mostrarle cómo un cuento
puede abrir espacios de conversación y servir para nuevos aprendizajes.
La idea es que en un primer momento el participante sea espectador de cómo usted realiza el
cuentacuentos (de manera de seducirlo con el goce vivencial de la experiencia), para luego,
según su ritmo particular, realizarlo él mismo tanto en el aula como en su casa.
Para ayudar a los familiares en esta tarea, realice un taller donde les enseñe de manera práctica
cómo contar cuentos, practicándolo entre ellos mismos. Para ello utilice los mismos pasos
enunciados en la lectura diaria de textos, el libro álbum y la narración.
Es importante que los niños y niñas estén al tanto de esta experiencia y de la presencia de
estos familiares, valorando su participación. Es función suya acoger a aquellos niños y niñas
cuyas familias, por motivos laborales o de otro tipo, no puedan participar de esta actividad,
destacando el aporte que sus familiares hacen en otros ámbitos, de manera que también se
sientan considerados.
»»Conversaciones literarias
Invite a las familias a un encuentro quincenal o mensual, según lo acuerden, para conversar
sobre las experiencias vividas por los niños y niñas en torno a la lectura, sus aprendizajes y
avances, en un ambiente distendido.
Es importante considerar que probablemente algunos apoderados no experimentaron un buen
acercamiento inicial a la lectura, no se les leyó cuando niños y niñas, no tuvieron acceso a
buenos y bonitos libros, o simplemente no valoran esta práctica como necesaria.
Por ello, le sugerimos comenzar estas actividades ofreciendo “regalos lectores” —es decir, lecturas
escogidas por usted— simplemente por el placer de escuchar una buena narración, sin que se los
someta a preguntas o análisis. Luego de algunos encuentros, los mismos familiares pueden traer
lecturas de cualquier tipo para compartir; por ejemplo, artículos de revistas, comics, poesías o
historias personales.
»»Boletines literarios
Envíe a las familias un escrito sencillo con pequeños textos para compartir en familia (poesías,
recetas, cuentos cortos, cuentos creados por los mismos niños y niñas). La idea es que poco a
poco este boletín se transforme en un espacio para que las familias incluyan sus propias ideas
o creaciones. Para facilitar este proceso, puede escribir preguntas que ayuden a desarrollar
algunas ideas. Por ejemplo: “¿Cuáles son los juegos que comparto con mis hijos en casa?”
“¿Cómo fue el viaje más entretenido que he hecho en mi vida?”
86 87

»»Cuento colectivo
Es un cuento que se escribe entre varias familias. Al comenzar, una familia escribe el título del
cuento y la primera parte, mientras su hijo o hija lo ilustra. Luego, otra familia se lleva este
cuaderno, lee lo creado y continúa el relato con el mismo procedimiento. Finalmente, una última
familia termina el cuento y escribe el nombre de los autores en la parte inicial que se reservó
para estos fines.
Cuando el cuento está terminado, el cuaderno vuelve a ir a las casas de las familias que
participaron en su creación y después es compartido con el curso entero.
Idealmente esta experiencia debe incorporar un máximo de cuatro o cinco familias.
»»El niño o niña protagonista
Estas son experiencias dedicadas exclusivamente a cada uno de los niños o niñas del nivel
educativo, orientadas a favorecer la expresión oral y el desplante escénico, mientras se conoce
un poco más acerca de su historia y sus gustos particulares.
KKCuento de mi vida. Cada familia elabora un cuento en el que se relata la historia de su hijo
o hija, desde el nacimiento hasta la fecha, agregando fotos, dibujos del protagonista y anécdotas
sobre su vida personal y familiar. Luego uno de los familiares va al jardín infantil a contar junto
a su hijo o hija la historia creada. Algunas preguntas orientadoras son: “¿Qué es lo que más/
menos le gusta hacer?” “¿Su comida, juego, canciones y cuentos preferidos son?” ... “¿Cuáles
fueron sus primeras palabras?” Etcétera.
KKYo leo mi historia favorita. Cada familia prepara en la casa la lectura del cuento favorito
del niño o la niña. Para ello, algún integrante de la familia le lee varias veces el cuento, pidiéndole
posteriormente a su hijo o hija que lo cuente, de modo tal que, cuando llegue el día, pueda
compartir “leyéndoles” el cuento a sus compañeros, mostrándoles las ilustraciones a medida que
avanza la lectura, tal como hace la educadora y/o agente educativo.
KKEl juguete favorito. Invite a cada niño y niña a llevar al jardín infantil su juguete favorito
para que lo comparta con sus compañeros y compañeras, relatando por qué le gusta, a qué
juegan con él en casa, contando alguna historia en torno a él, etcétera.
Al realizar estas actividades, es necesario que destaque la importancia de ayudar a los compañeros
y compañeras escuchando con atención, haciendo preguntas ordenadamente y manteniendo en
todo momento un ambiente de respeto.
Además, para que puedan prepararse adecuadamente, resulta fundamental que tanto las familias
como los niños y niñas sepan cuándo es su turno. Para esto, cree un sistema de inscripción
voluntaria y recuérdeles su compromiso través de la libreta de comunicaciones con algunos días
de anticipación.
»»El títere contador de cuentos
Pídale a cada familia que cree un personaje para ayudar en casa a contar cuentos a quien lo
hace habitualmente. Se trata de un títere muy sencillo a partir de un calcetín. Una vez que le
hayan puesto ojos, boca, pelo, pueden avanzar en confeccionarle ropa y accesorios. La familia,
junto a su hijo o hija, deberá ponerle un nombre e inventar un matutín para iniciar el cuento y
terminarlo.
Para incentivar la creación de títeres por las familias, usted puede realizar un pequeño taller en
la reunión de apoderados. Es importante que el títere contador de cuentos se cree con la ayuda
del niño o la niña en cada casa, de manera que lo sienta aún más cercano.
7.4 La familia y la biblioteca de aula
La idea es que las familias participen activamente en la construcción de las bibliotecas de aula
en espacios comunitarios, invitándolas a utilizarlas, a cuidarlas y a alimentarlas con creaciones
y recursos propios.
»»Inauguración de la biblioteca
Comience por informar a las familias de la buena nueva que ha recibido el jardín infantil o la sala
cuna, invitándolas a la inauguración de la biblioteca. Para esto puede organizar un encuentro en
el que se revisen los nuevos libros, se lean algunos cuentos y se expliquen, tanto las estrategias
de fomento lector que se aplicarán en el jardín infantil o la sala cuna, como la forma en que las
familias pueden complementar estas estrategias, sacarle el máximo provecho a los materiales y
contribuir a hacer de la biblioteca un espacio vivo.
»»El préstamo domiciliario
Una vez que toda la comunidad educativa esté en conocimiento de las colecciones recibidas,
promueva el préstamo semanal de libros a las casas. Para ello, le sugerimos crear un carné de
biblioteca para todos los niños y niñas, o un cuaderno de préstamos, de manera de llevar un
control de estos.
Una vez instalada la metodología de préstamo de libros, puede enviar a cada casa, junto con el
libro, una hoja o cuaderno para que escriban sus comentarios o realicen dibujos relativos a la
experiencia vivida. Otra opción es generar encuentros con las familias y los niños y niñas para
relatar las experiencias en torno a estas lecturas en casa.
»»Biblioteca abierta a la comunidad
Si la infraestructura lo permite y el clima lo acompaña, organice instancias en las cuales se saque
la biblioteca al patio o a las afueras del jardín infantil o la sala cuna, de modo que las familias,
cuando vayan a buscar a sus hijos e hijas, puedan quedarse a leer junto a ellos, recibiendo en
ese momento apoyo e información de parte de las educadoras y/o agentes educativos. También
puede promocionar allí el préstamo de libros.
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»»Creación de nuevos libros
Las familias, junto a sus hijos e hijas, pueden crear libros para agregar a la colección existente.
Para ello, le sugerimos tener espacios y materiales dispuestos que inviten a esta creación. Sin
duda estos serán los libros preferidos de los niños y niñas, puesto que fueron hechos por sus
familiares.
7.5 Recomendaciones prácticas para la familia
Es fundamental que durante las reuniones de apoderados sugiera estrategias concretas, prácticas
y fáciles de desarrollar, para que las familias promuevan el placer por la lectura, sin importar la
edad de los niños o niñas. No basta con argumentar que es importante fomentar el gusto por la
lectura, sino que debe explicar cómo la familia puede aportar a este objetivo diariamente.
A continuación le presentamos algunas sugerencias que puede dar a la familia.
»»Converse con su hijo o hija
Todo momento es bueno para conversar: cuando lo ayudan a vestirse, cuando lo bañan, cuando
van caminando hacia el jardín o la sala cuna, cuando van de compras a la feria, etc. Por ejemplo,
cuando ven juntos un programa de televisión, converse con su hijo o hija acerca de lo que le
sucedió al protagonista, qué hubiera hecho él en su caso, qué hubiera pasado si…, etcétera.
Hágalo sentir que es un interlocutor válido, que le importa lo que siente y piensa, manifestando
una respuesta sensible frente a sus señales, sean estas movimientos, balbuceos, gestos, miradas
o palabras.
Escúchelo con paciencia y, a partir de sus respuestas, continúe preguntándole. Poco a poco, a
medida que el niño o niña crece, estas conversaciones se irán extendiendo y complejizando.
»»Léale en voz alta
Intente leer en voz alta a su hijo o hija cada vez que se lo solicite. Para esto, busque un
lugar cómodo, con buena luz, lejos de la TV y de ruidos que lo puedan distraer. Un momento
privilegiado para esto es antes de dormir, como una especie de ritual. Idealmente, léales a cada
uno de sus niños y niñas por separado, para que, de este modo, vivan la experiencia de la lectura
como algo íntimo.
Repita la lectura las veces que su hijo o hija lo demande. En esta época no es necesario que
gaste dinero comprando muchos libros diferentes. Hasta que el niño o niña sepa leer por su
cuenta, no requerirá de tanta variedad. La repetición es vital para que se acostumbre al sonido
de ciertas palabras y a su hijo o hija le encantará conocer bien un texto y así poder anticiparse
a lo que ocurrirá.
Mientras más pequeño sea su hijo o hija, más cortas deberán ser las lecturas. A medida que
va creciendo puede alargar este momento hasta llegar a unos 15 minutos. Vaya ajustando el
tiempo de acuerdo a las necesidades de su hijo o hija, evitando exigirle demasiado. Cada uno
tiene ritmos y tiempos distintos, y algunos tienen más capacidad de concentración que otros.
El objetivo de la lectura a esta edad es disfrutar juntos de los libros, no enseñarle a leer ni
obligarlo a mirar libros para los cuales aún no está preparado. Es importante que no le imponga
la lectura ni haga de esta una instancia estresante llena de preguntas.
»»Haga de los libros un objeto cotidiano
Para que su hijo o hija se interese en la lectura necesita ver, manipular y relacionarse
cotidianamente con los libros, no solo en el jardín infantil o la sala cuna, sino también en el
hogar. Para ello, disponga de libros y otros materiales impresos en un canasto, una caja o una
repisa a su alcance.
Luego de esto, invite al niño o la niña a interactuar con sus libros. En un inicio los utilizará como
juguetes, por lo que resulta indispensable que los libros sean seguros, sin bordes cortantes, no
tóxicos, fáciles de manipular y atractivos visualmente.
A medida que su hijo o hija crece, invítelo a “leer” las ilustraciones e imágenes y dele la oportunidad
de seleccionar sus lecturas (libros, revistas, historietas, diarios, instrucciones, recetas, avisos
publicitarios, álbumes fotográficos, etc.). Al mismo tiempo, enséñele a cuidar estos materiales,
a guardarlos donde corresponde, a no rayarlos y a manipularlos con las manos limpias.
»»Hágase socio de la Biblioteca Pública de su comuna
La inscripción en las bibliotecas públicas es gratuita. En ellas encontrará rincones infantiles con
libros adecuados para niños y niñas entre 0 y 4 años, que podrá revisar y pedir prestados para
el hogar. Además, puede participar de las actividades de fomento lector que se desarrollan en
estas bibliotecas y compartir con otras familias que están intentando promover, como usted, el
gusto por la lectura en sus hijos e hijas pequeños.
7.6 Distintas edades y fomento lector en la familia
Para fomentar la lectura en los niños y niñas es de suma importancia atender a las necesidades
específicas de cada etapa del desarrollo. Aquí explicamos brevemente cuáles son las necesidades
propias de cada edad y sugerimos formas diferenciadas para que las familias promuevan el
fomento lector.
»»Niños y niñas de 0 a 8 meses
En esta primera etapa, la oralidad es fundamental y el vínculo afectivo que se produce entre el
niño o la niña y sus adultos significativos es determinante. Hacerlo sentir amado hablándole,
mirándolo a los ojos y acariciándolo va construyendo la base de seguridad que le permitirá
aprender de una mejor forma.
Sugerencias para la familia en esta etapa:
KKCante y acaricie a su hijo o hija mientras juega, idealmente promoviendo juegos en los
que se introduzcan movimientos y sonidos con el cuerpo en torno a canciones de cuna, retahílas
y poesías.
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KKHáblele y anticípele lo que hacen juntos. Mientras lo viste o lo muda, cuéntele lo que
está haciendo, de manera de que comprenda que toda acción puede ser verbalizada.
KKCree relatos a partir de fotografías en las que aparezcan personas significativas. Mientras
le muestra las fotos, pídale que señalice dónde está él o ella y/o sus familiares. Invente historias
basándose en las imágenes.
Poco a poco el lenguaje oral que domina el niño o la niña comienza a enriquecerse y está ávido
de ser entendido en lo que intenta comunicar. Por ejemplo, el simple hecho de señalar con su
dedo lo que necesita debe ser considerado por el adulto, ayudándole a poner palabras a esta
acción.
KKLéale siguiendo con el dedo las palabras que va verbalizando. Poco a poco vaya
introduciendo relatos más largos, ya no solo con una palabra como antes, sino con una historia
que contar.
KKIntroduzca el ritual de leerle antes de dormir. Prepare este momento de tranquilidad
para poder descansar, sin ruido ni televisión.
KKLéale cuantas veces quiera su historia favorita. Seguramente habrá algún cuento que
le guste más que otros: lo manifestará con su rostro, con aplausos y palabras. Tenga paciencia
y cariño para repetírselo las veces que sea necesario.
KKProvéalo de libros de distintos materiales interesantes al tacto, que pueda chupar y
manipular con facilidad. Los libros se transformarán así en sus juguetes favoritos.
El nivel de autonomía del niño o la niña lo ha transformado en un explorador de su entorno.
Ahora no espera que usted le pase las cosas, sino que quiere ir directamente por ellas. Es capaz
de seguir varias indicaciones a la vez y de utilizar frases cada vez más complejas.
KKContinúe con la rutina de leerle antes dormir. Esto le permitirá anticipar el momento
de la lectura y lo tranquilizará, preparándolo para entrar en el sueño.
KKEnséñele la importancia de cuidar los libros, de manipularlos con las manos limpias y
de no rayarlos.
KKHáblele correctamente, modelándole las palabras difíciles de pronunciar. Jamás lo corrija
diciéndole “así no se dice”, sino que vuelva a decir la palabra de manera correcta. El niño o la
niña sabrá que usted le está mostrando cómo hacerlo debidamente.
KKInvítelo a leer las historias que conoce. Como ya conoce esa historia que tantas veces
le han leído, el niño o niña será capaz de recitarla. La idea es hacerle sentir que lee y que lo
felicitan por este logro.
KKLuego de leerle, hágale preguntas sobre la lectura, idealmente preguntas sencillas,
como dónde está el personaje, de qué color es, para dónde se fue, etc. La idea es sacarle el
mayor provecho posible a la lectura.
KKCuéntele historias mientras intenta dejar los pañales. Para hacer este tránsito más
amigable aproveche de contarle historias, cantarle y/o recitarle.
KKInvéntele historias sobre él o ella misma. Al niño o la niña le encantará ser el protagonista
de sus propias historias.
KKVayan juntos a la biblioteca de la comunidad o a la del jardín infantil o la sala cuna.
Es una manera de iniciarlo al mundo de la lectura, transformándolo en un lector “oficial”. Ojalá
pueda tener su propio carné de biblioteca y sepa que le están facilitando libros como préstamo
para que se responsabilice de cuidarlos y devolverlos.
»»Niños y niñas de 2 a 4 años
Esta es una etapa en la que los niños y niñas quieren elegir sus actividades y expresan muchas
inquietudes. El “por qué” es la pregunta clave y nunca se agotan de repetirla. La autonomía se
hace mayor y en ese proceso hay que acompañarlos para que no se frustren fácilmente.
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KKLéale historias cada vez más largas. No es necesario contar el cuento completo de una
vez, bastará recordar lo que se leyó el día anterior y continuar leyéndolo.
KKAbra el espacio para las múltiples preguntas que el niño o niña quiera hacer
durante la lectura. Si naturalmente no se le ocurren preguntas, formule algunas usted, como
qué sucederá ahora, qué pasará si…, etc.
KKEscríbale las canciones que ya se sabe para que juegue a leer. Incluso le puede pedir
que dibuje la canción. Si la plastifica con scotch será más resistente al paso del tiempo.
KKJueguen a nombrar y enumerar los objetos en una revista o libro. Es una manera de
ampliar su vocabulario y se transformará en un juego que lo entretendrá.
KKJueguen a dramatizar personajes del cuento, es una manera de ampliar su imaginación.
Pueden maquillarse o usar implementos para enriquecer el juego.
KKConversen sobre las cosas que hacen cuando no están juntos. Pregúntele sobre el
jardín infantil, con quién jugó y qué hizo. Es una manera de invitarlo a hacer sus propios relatos.
KKInventen en conjunto adivinanzas y trabalenguas sencillos. Es una manera de jugar
con el lenguaje, descubriendo la multiplicidad de posibilidades que ofrece.
KKElaboren libros en conjunto en los que pueda dibujar y jugar a escribir. También puede
escribir las ideas que el niño o niña indica, o incluir fotografías.
KKEstimule la escritura emergente. Comience a escribir letras y números, escriba su
nombre en lugares visibles para que tenga la oportunidad de familiarizarse con él y demuestre
interés en sus primeros rayones y dibujos. El control de la motricidad fina es clave durante estos
meses, por ello es importante que su hijo o hija acceda, en la medida de lo posible, a diferentes
tipos de lápices (de colores, de cera, plumones, pinturas, tizas) y a distintas superficies (papeles,
cartones, vidrios empañados, pastelones o pavimento, pizarras, etc.). También ayuda a ejercitar
estas destrezas armar puzles; jugar con plasticina, greda, barro, construir bloques, etc.
Factores afectivos que caracterizan un contexto
familiar estimulante para la lectura*
• Se preocupan activamente por el desarrollo cognitivo y el aprendizaje de sus hijos.
• Asocian la lectura a un espacio recreativo y de crecimiento personal.
• Reconocen explícitamente los logros de sus hijos e hijas.
• Se focalizan en los éxitos y en lo aprendido.
• Narran historias, comparten anécdotas, comunican sentimientos y analizan la realidad
con los niños y niñas.
* Fuente: Ministerio de Educación. Leamos juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia.
Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación - Bibliotecas Escolares CRA, 2009, p. 30.

SUGERENCIAS PARA UNA BUENA
LECTURA

E n las siguientes páginas usted encontrará recomendaciones prácticas para el trabajo
con niños y niñas de 0 a 4 años, respecto a cómo preparar y llevar a cabo experiencias
pedagógicas con distintos títulos de las colecciones de las Bibliotecas de Aula.
8.1 Ardilla tiene hambre
Autor e ilustrador: Satoshi Kitamura
Editorial: Fondo de Cultura Económica
Estrategia: Lectura - libro álbum
Edad recomendada: 0 - 2 años.
Ámbito de experiencia para el aprendizaje: Comunicación
Núcleo de aprendizaje: Lenguaje verbal
Categoría: Lenguaje oral
Aprendizaje esperado: (11) Identificar progresivamente símbolos y palabras a
través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
Qué aprenden los niños y niñas: A iniciarse en la interpretación del lenguaje de
las imágenes y palabras para crear historias. A conocer el libro álbum. A desarrollar
un pensamiento divergente mientras amplían su imaginación. A plantear sus ideas.
»»Preparación
KKLea el cuento y recorra las imágenes para descubrir cada uno de los detalles que
incorpora el autor. De esta manera podrá crear su “propia lectura”, identificando el ritmo
más adecuado para presentar el libro a los niños y niñas.
KKIdentifique al autor / ilustrador. Averigüe un poco más sobre Satoshi Kitamura
para que pueda contarles sobre él a los niños y niñas que se interesen, especialmente
considerando que su nombre y apellido son poco comunes para nosotros.
KKDependiendo de las características de los niños y niñas, su nivel de concentración y de
desarrollo, determine si hará lecturas individuales, a parejas, a tríos o a grupos entre tres y
seis niños y niñas. No le recomendamos leer a más de seis niños y niñas al mismo tiempo.
»»Antes de la lectura (primera sesión)
KKEn el caso de la lectura individual, siente al niño o niña en sus piernas, o muy
acurrucado a usted, y procure que el resto se encuentre con otro adulto. Si hace una
lectura a grupos entre dos y seis niños y niñas, invítelos a sentarse frente a usted.
KKCree un ambiente agradable que incentive al disfrute de este cuento. Disponga
cojines o una colchoneta para que los niños y niñas se sienten cómodamente frente a
usted. Incluso puede pedirles a ellos que les ayuden a ambientar el espacio.
KKInvite a los niños y niñas al momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Entrégueles pistas sobre el tipo de lectura que harán. Por ejemplo:
“Hoy haremos una lectura especial, con muchos dibujos”.
KKUtilice algún elemento concreto que le ayude a focalizar la atención de los niños y
niñas; por ejemplo, un títere mediador o algún instrumento (como un palo de agua) que
le sirva para hacer la invitación.
KKPresénteles el libro de manera lúdica (por ejemplo, sacándolo de alguna caja en la
cual sepan que hay libros, o bien recitando algún matutín o canción asociada al cuento).
KKPresente el libro álbum a los niños y niñas. Muestre su portada y pídales a ellos que
a partir de las pistas que entrega la ilustración de la portada imaginen de qué se trata el
cuento. Lea el título y el nombre del autor / ilustrador.
KKCree expectación frente a la lectura que realizarán. Señale una consigna del tipo:
“Vamos a ver qué le pasó a esta ardilla”.
»»Durante la lectura (primera sesión)
KKInicie la lectura del libro álbum otorgando un tiempo prudente a los niños y niñas
para gozar con cada imagen y su relato; así descubrirán su “propia lectura”. Deles tiempo
para reaccionar, sin apresurarlos, y observe muy bien sus reacciones de modo de poder
ofrecer una respuesta sensible a sus gestos, balbuceos, miradas o palabras.
KKPosiblemente alguno de los niños y niñas abandonará esta experiencia: no lo fuerce
a quedarse y, si vuelve, acójalo con cariño. Tenga otros libros al alcance, de modo que si
algún niño o niña no se interesa por la lectura, pueda entretenerse mirándolos.
KKA medida que presenta las páginas, preocúpese de cambiar el tono de voz, usar
exclamaciones y hacer preguntas. Pregúnteles a los niños y niñas: “¿Qué ven aquí?”
“¿Qué están haciendo?”
KKInvite a los niños y niñas a hacer onomatopeyas o sonidos (cómo come la ardilla,
cómo hacen los pajaritos, etc.).
KKPídale a un niño o niña que pase la hoja; genere expectación en este acto.
KKDesde la tercera escena, cuando la ilustración comienza a ser panorámica, invite a
un niño o niña a mostrar sus distintos elementos y pregúntele: “¿Dónde está el topo?”
“¿Cuál es su guarida?” “¿Dónde está el nido del pajarito?” Retroceda las veces que sea
necesario para que el niño o niña pueda ver qué hacía antes la ardilla.
KKTermine la lectura con el elemento que utilizó en el inicio (un títere, un instrumento
musical, un matutín, etc.).
»»Después de la lectura (primera sesión)
KKInvite a los niños o niñas que lo deseen a manipular el libro.
KKFormule preguntas simples. Por ejemplo: “¿Cómo se llama el cuento?” “¿Cómo hace
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la ardilla?” “¿Qué quería comerse la ardilla?”
KKInvite a alguno de los niños y niñas a guardar el libro donde corresponda.
»»Segunda sesión
KKLea nuevamente el cuento al niño, niña o grupo. Como usted ya conoce cómo
reaccionaron la primera vez, enfatice aquellos momentos que más les gustaron o les
llamaron la atención. Fíjese en cómo reaccionan esta vez y responda a estas señales.
KKInvite a uno de los niños y niñas a decir lo que pasa en alguna de las escenas.
KKAl finalizar, pregúntele a algún niño o niña si quiere “leer” el cuento a sus compañeros.
Ayúdelo en este desafío haciendo preguntas a los demás para complementar el relato.
KKFinalmente, invite a los niños y niñas a hacer cada uno su propio cuento. Para esto,
tenga el material preparado. Algunos pueden hacer el mismo cuento, otros utilizar el
mismo protagonista o bien inventar otro personaje totalmente distinto.
»»Tercera sesión
KKReúna a los niños y niñas y dígales que les contará un cuento en el que sale un
animal que “hace así” (imite a una ardilla), luego pregúnteles: “¿Qué cuento será?” Vaya
dándoles pistas. Finalmente, saque el libro y pregunte: “¿Cómo se llama el cuento?”
Quizás no lo recuerden completamente, pero acoja sus interpretaciones y ayúdelos a
enriquecerlas.
KKPara terminar, invente algún juego asociado a las ardillas (por ejemplo, los niños y
niñas corren al ritmo de un pandero; cuando este se detiene, usted dice “la ardilla come”,
y los niños y niñas deben hacer la imitación. Otras posibilidades son: la ardilla duerme,
la ardilla bosteza, etc.).
8.2 Frederick ¿qué es?
Autor e ilustrador: Leo Lionni
Editorial: Kalandraka
Estrategia: Lectura - Libro Álbum
Edad recomendada: 0 - 2 años
Aprendizaje esperado: (11) Identificar progresivamente símbolos y palabras a
través del contacto con materiales gráficos y audiovisuales en carteles, etiquetas,
cuentos, revistas, diarios y mensajes televisivos.
Qué aprenden los niños y niñas: A iniciarse en la interpretación del lenguaje de
las imágenes y palabras para crear historias. A conocer el libro álbum. A desarrollar
un pensamiento divergente mientras amplían su imaginación. A plantear sus ideas.
»»Preparación
KKLea el cuento, recorra las páginas para descubrir sus imágenes: son simples y no
tienen texto. La invitación es a conectarse con este libro para tener una “propia lectura”.
KKIdentifique al autor / ilustrador. Averigüe un poco más de él, para que pueda contarles
algo más a los niños y niñas que se interesen.
KKEste libro está sugerido para los más grandes de este tramo de edad, debido a que
es un tanto abstracto, aunque igualmente los más pequeños lo pueden curiosear.
KKUna vez sienta que se ha conectado realmente con la historia, invite a los niños y
niñas para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan decidido denominarlo.
KKPreocúpese de buscar un lugar cómodo y acogedor, en el que todos los niños y niñas
puedan ver claramente las imágenes.
KKSiga las mismas indicaciones señaladas para la lectura individual, en parejas, tríos o
subgrupos sugeridas para el libro álbum Ardilla tiene hambre.
KKTenga otros libros disponibles para quienes no disfrutan de este.
KKEntrégueles pistas sobre el tipo de lectura que harán. Por ejemplo: “Hoy haremos
una lectura especial, con muchos dibujos”.
KKPresénteles el libro con algún juego que tengan para este momento. Saque el libro
de alguna caja en la cual sepan que hay libros para disfrutar o recite algún matutín o
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canción asociada a los cuentos. Por ejemplo:
Las manitos, las manitos
¿Dónde están? Aquí están
Ellas traen un cuento, ellas traen un cuento
Para contar y para mirar
KKMuestre el libro para que todos vean su portada y pregúnteles a los niños y niñas:
“¿De qué se tratará este cuento?” “¿Qué ven?” A medida que surgen respuestas,
enriquézcalas indicando que es una historia sobre un ratón llamado Frederick y señale a
cualquiera de los ratones como el protagonista.
KKSi algún niño o niña quiere acercarse, deje que lo haga y no interrumpa el goce de
quienes ya han comenzado a disfrutar del cuento.
KKInicie la lectura del libro álbum mostrando la primera imagen (una mancha negra sin
palabras) y pregúnteles a los niños y niñas “¿Qué será esto?” Le pueden decir muchas
cosas (la cabeza de un perro, un teléfono, un macetero, una mancha, etc.). Cuénteles
que Frederick es muy travieso, que le gusta saber qué son las cosas y que él incitó a su
amigo a recorrer para ver con qué se encontraban. Señale: “¿Quieren ver con qué se
encontró?”
KKEn la escena siguiente, pregúnteles a los niños y niñas qué representa la imagen.
Si no dicen nada, puede aventurar algunas ideas extrañas para ver cómo reaccionan.
Por ejemplo: “¿Se encontraron con un elefante?” “¿O será un cocodrilo?” Vea cómo
reaccionan y continúe el diálogo a partir de las respuestas que entreguen. Si surgen
ideas interesantes, valídelas (por ejemplo: “Es la cama de los palitos”). Finalmente, vaya
dando pistas para llegar a lo que es: una caja de fósforos. Utilice este mismo método en
cada una de las imágenes.
KKTermine la lectura con algún matutín o canción.
KKInvite a los niños y niñas a recordar de qué se trataba el cuento, qué hizo Frederick,
con qué se encontró, etc. Para esto, formule preguntas simples: “¿Cómo se llama el
cuento?” “¿Con quién andaba Frederick?”
KKDele espacio a los niños y niñas que lo deseen para explorar nuevamente el libro.
»»Segunda sesión
KKLea nuevamente el cuento al niño, niña o grupo, según sea el caso. Intente recordar
los comentarios que se hayan hecho anteriormente y retómelos cuando vean las
imágenes. Invite a un niño o niña a que pase las hojas.
KKPuede ampliar algunas preguntas; por ejemplo, una vez que hayan consensuado con
qué se encontraron Frederick y su amigo, pregúnteles: “¿Para dónde lo llevan?” Invente
a partir de ello alguna pequeña historia. Por ejemplo: “Esta caja de fósforos la llevan a
su casa para encender la estufa. Tienen muuucho frío.”
KKAntes de finalizar, pregúnteles si quieren que lo vuelva a contar y hágalo las veces
que sea necesario.
KKFinalmente, pueden crear un cuento sobre Frederick con la técnica que deseen los
niños y niñas (pintura de dedo, tiza, cera, etc.).
»»Tercera sesión
KKEn esta ocasión verifique quiénes de los que ya han visto el cuento desean escucharlo
nuevamente. No obligue a quienes lo escucharon una o dos veces a que lo hagan la
tercera vez. Esto debe surgir naturalmente.
KKTermine inventando algún juego alusivo a los ratones. Por ejemplo, un niño o niña
representa cómo Frederick trae en una bolsa escondida un objeto conocido y familiar, lo
saca y lo muestra; luego los demás niños y niñas deben decir qué es. Un desafío mayor
es que cada niño y niña sea Frederick y el resto deba adivinar con solo tocar.
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8.3 El paseo de Rosalía
Autor e ilustrador: Pat Hutchins
Editorial: Kalandraka Ediciones
Estrategia: Lectura - Libro Álbum
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura
Aprendizaje esperado: (8) Interpretar la información de distintos textos,
considerando algunos aspectos claves como formato, diagramación, tipografía,
ilustraciones y palabras conocidas.
Qué aprenden los niños y niñas: A interpretar el lenguaje de las imágenes y el
de las palabras. A conocer el libro álbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplían su imaginación.
»»Preparación
KKLea varias veces el cuento para comprender la relación entre las imágenes y el texto,
de esta manera podrá tener una “propia lectura” que le facilitará leer dando un ritmo
adecuado a la historia.
KKIdentifique a la autora / ilustradora, la editorial, el año de publicación del libro y la
colección a la que pertenece.
KKCree un ambiente agradable que posibilite el disfrute de este cuento.
KKInvite a los niños y niñas a que se organicen de tal manera que todos puedan ver el
libro álbum. Es necesario que puedan contemplar cómodamente las páginas a medida
que usted realiza la lectura en voz alta.
KKPresente el libro álbum a los niños y niñas: muestre su portada y lea el título y el
nombre de la autora / ilustradora.
KKCree expectación frente a la lectura que realizarán. Señale una consigna del tipo:
“¿Quieren acompañar a Rosalía en su paseo? Rosalía nos invita a mirar el libro de principio
a fin.”
KKFormule preguntas que inviten a los niños y niñas a identificar de qué se tratará el
paseo de Rosalía, a dónde irá, con qué se encontrará, etc.
KKInicie la lectura del libro álbum preocupándose de la voz y de su lenguaje corporal.
KKLea en voz alta el texto y tómese tiempo para detenerse en cada imagen antes de
avanzar a la siguiente. Si es necesario formule preguntas que ayuden a los niños y niñas
a fijarse en aquellas señales que entrega el autor. Por ejemplo: “¿Quién está siguiendo a
la gallina Rosalía?” “¿Qué quiere el zorro?” “¿Qué le pasará al zorro ahora?” “¿Para dónde
irá Rosalía?” “¿Qué le pasará al zorro cuando llegue al estanque?” “¿Soportará el montón
de paja al zorro?” “¿Qué tiene en su pata Rosalía?” “¿Qué habrá dentro de las colmenas?”
KKGenere un espacio para el diálogo compartido. Invite a los niños y niñas a contar de
qué se trató esta historia.
KKFormule preguntas de contenido y metacognición, como por ejemplo:
“¿De qué se trataba el cuento?”
“¿Qué hubiése pasado si no tuvieramos las imágenes?”
“¿Logró su objetivo Rosalía?”
“¿Qué pasó con el zorro finalmente?”
“¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les gustó más? ¿Por qué?”
“¿Les gustaría volver a escucharlo y mirarlo?”
KKInvite a los niños y niñas a crear su propio libro álbum a partir de esta historia: una
segunda parte, un paseo de Rosalía a otro lugar o una continuación del mismo paseo,
entre muchas otras posibilidades.
»»Segunda sesión
KKVuelva a leer el cuento a los niños y niñas e incentívelos a identificar nuevos elementos
de la historia: detalles de las imágenes, una nueva relación entre las ilustraciones y el
texto, etc. Registre las nuevas lecturas de los niños y niñas para luego poder compararlas
con nuevas interpretaciones que hagan en una próxima sesión.
KKTambién puede leer alguno de los libros álbum creados anteriormente por los niños
y niñas en base al cuento, y comparar las historias creadas.
»»Tercera sesión
Invite a los niños y niñas a leer nuevamente el cuento y, posteriormente, incentívelos a recordar
alguno de los paseos que ellos han realizado y a crear un libro álbum gigante colectivamente.
Para ello será necesario consensuar una historia que se base en alguna de las experiencias
relatadas y a conformar un grupo de ilustradores y otro de autores del texto. Preocúpese de que
logren complementar el lenguaje de las imágenes con el texto. Muéstreles diferentes imágenes
de otros libros álbum para que identifiquen que puede haber páginas con solo imágenes, sin
texto, en la que el formato se usa libremente.
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8.4 El misterio de los pasteles
Autor e ilustrador: Thé Tjong-khing
Editorial: Castillo
Estrategia: Lectura, Narración - Libro Álbum
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qué aprenden los niños y niñas: A interpretar el lenguaje de las imágenes para
crear historias. A conocer el libro álbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplían su imaginación. A comparar interpretaciones frente una misma
ilustración.
»»Preparación
KKLea varias veces el cuento, recorra sus páginas para descubrir cada uno de sus
detalles. De esta manera podrá realizar su “propia lectura”, haciendo más fácil para usted
la presentación de esta historia a los niños y niñas.
KKLea el pequeño relato que aparece en la contratapa. Idealmente hágalo una vez que
haya hecho un primer recorrido del libro, aventurándose con sus propios caminos para
descubrir la historia. Luego reléala, guiándose por esta pequeña introducción.
KKIdentifique al autor / ilustrador, la editorial y el año de publicación. Averigüe un
poco más acerca del autor, puesto que, como su nombre suena diferente, seguramente
llamará la atención a los niños y niñas.
KKExperimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente un niño o niña,
para descubrir cómo se enfrenta al libro, dónde focaliza su atención, etc.
KKCree un ambiente agradable, que incentive el disfrute de este cuento.
KKInvite a los niños y niñas para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan
decidido denominarlo. Pídales que se organicen de tal manera que todos puedan ver
cómodamente las páginas del libro álbum mientras usted realiza la lectura de imágenes.
una lectura especial, sin palabras… ¿Qué creen que vamos a leer?”
KKPresente el libro álbum a los niños y niñas: muestre su portada, invítelos a fijarse en
los detalles y pídales a ellos que a partir de las pistas que entrega la ilustración intenten
descubrir de qué se trata el cuento. Haga preguntas del tipo: “¿Qué personajes hay en
esta historia?” “¿Qué les llama la atención?” “¿Están todos preocupados de los pasteles?”
“¿Qué hacen los personajes más pequeños?” “¿Cuál será su título?” “¿Qué otra pregunta
podemos hacernos antes de empezar a leer?”
KKLuego, lea el título y el autor / ilustrador, señalando que la autoría, en este caso, es
de ilustraciones sin texto, las que nos invitan a descubrir la historia presentada.
KKLea el relato de la contratapa, sin hacer las preguntas ahí referidas: “El señor y la
señora Perro han preparado dos ricos pasteles para llevar al día de campo y compartirlo
con todos sus amigos. Pero los pasteles desaparecen y ocurren cosas inesperadas…”
KKCree expectación frente a la lectura que realizarán. Para esto, señale una consigna
del tipo: “¿Quieren saber qué sucedió con este día de campo y los pasteles?”.
KKInicie la lectura (de imágenes) del libro álbum preocupándose de su lenguaje corporal
y de su voz.
KKMuestre lentamente las páginas a todos los niños y niñas e invítelos a observar cada
una de las escenas. Deles tiempo para reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente cada
niño y niña se focalizará en distintos elementos, y es ahí donde debe mediar para que
estos descubrimientos se relacionen.
KKBuenas preguntas para hacer durante la primera escena son: “¿Qué está
sucediendo aquí?” “¿Hacia dónde se dirigen?” Luego de que los niños y niñas relaten sus
descubrimientos, pregúnteles dónde están los pasteles, de modo que este elemento les
ayude a hilar la historia en las distintas escenas.
Algunas claves a considerar de esta primera escena son:
»»La presencia de un sapo en silla de ruedas que es llevado por un lagarto o lagartija.
»»La presencia de una chancha con apariencia de ser la encargada de los primeros
auxilios.
»»Un conejo de chaleco amarillo que tira algo.
»»Una señora Perra Poodle que se está peinando.
»»Dos señoras Conejo que conversan mientras sus hijos se pelean.
»»Un conejo con casco que pelea con las flores usando su espada (este mismo
personaje rasga una mochila con su espada en la portada y ahora, a la mochila, se le
van cayendo lápices de su interior).
»»Una pareja de gatos seguida por muchos personajes con bultos.
»»Una oveja que avanza tejiendo.
»»Un ratón en zancos.
»»Un ratón que avanza comiendo golosinas.
106 107

»»Un zorro que observa.
KKEn esta primera lectura, siga las historias que los niños y niñas descubran. No espere
que se den cuenta de todos los detalles, y acepte todas sus interpretaciones. Cuando vea
que los niños y niñas agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una pregunta que los
invite a continuar. Por ejemplo: “¿Quieren saber hacia dónde van estos personajes?” Y
pídale a alguno de los niños y niñas que dé vuelta la página.
KKAl pasar a la segunda escena, muestre lentamente a todos los niños y niñas las
páginas, acompáñelas de una expresión de sorpresa y una pregunta del tipo: “¿Qué
pasó ahora?” Escuche las descripciones y relaciones que los niños y niñas realicen. Si es
necesario, vuelva a la página anterior para que puedan corroborar sus relatos.
Algunas pistas de esta escena que servirán para comprender lo que sucede después son:
»»Se cae de la mochila un libro.
»»El oso que lleva la camilla se tropieza.
»»Caen pasteles sobre el sapo.
»»El conejo con chaleco amarillo tira de un volantín con el cual derriba a la señora
Chancha de primeros auxilios.
»»El conejo que lleva un recipiente con agua en la espalda corta unas flores.
»»Hay un conejo oculto en los árboles superiores de la escena.
Deben ser los niños y niñas quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta primera
lectura, seguramente en las próximas lo harán. Intente recordar los comentarios realizados
por los niños y niñas anteriormente para poder hacerles un seguimiento. Por ejemplo, si un
niño o niña en la escena anterior descubrió que el conejo con casco peleaba con las flores,
le puede preguntar ahora: “¿Qué está haciendo el conejo que tenía la espada en la escena
anterior?”
KKAl pasar a la tercera escena, el río claramente es un obstáculo difícil para los
personajes y cada uno busca la manera de atravesarlo. Continúe con la actitud de
invitación a descubrir lo que sucede. Realice preguntas del tipo: “¿Con qué se encontraron
en su camino?” “¿Qué harán ahora?” “¿Quién lleva los pasteles?” Recuerde ir agregando
preguntas a propósito de los descubrimientos que los niños y niñas vayan realizando a lo
largo de la historia y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pídales que
fundamenten, preguntándoles por ejemplo: “¿Por qué crees que están pasando esto?”
“¿Podría ser como dice Alonso o no?” “¿Por qué?”.
Algunas pistas interesantes que suceden en esta tercera escena son:
»»Aparecen dos ratones que venden bastones.
»»Los cuervos se comen la fruta recolectada por la señora Cabra.
KKEn la cuarta escena, los personajes se encuentran con una cima que ascender y
continúan desarrollándose las historias. Pregunte: “¿Qué hacen ahora los personajes?”
“¿Hasta dónde llegarán y qué encontrarán?” “¿Todos suben de la misma manera?”.
Algunas pistas para considerar en esta escena son:
»»El oso aparece con el pie enyesado.
»»Los ratones de negro intentan ayudar a la señora Perro con los pasteles.
KKEn la quinta escena, todos los personajes llegan a la cima y comienzan a organizarse
para el día de campo.
KKEn la sexta escena, se produce el clímax del cuento (momento de mayor tensión):
se descubre que no están los pasteles y todos comienzan a buscarlos. Formule algunas
preguntas tales como: “¿Dónde están los pasteles?” “¿Qué creen que sucedió aquí?”
“¿Qué pasará ahora?” Invite a los niños y niñas a realizar hipótesis respecto a esta
situación. Vuelva a las hojas anteriores las veces que sea necesario para que puedan
construir sus respuestas.
KKLuego, en la séptima escena, comienza una gran discusión por los pasteles y
todos se culpan entre sí. Pregúnteles a los niños y niñas: “¿Por qué reaccionan de esta
manera?” “¿Ustedes cómo lo harían?” “¿Dónde buscarían los pasteles?”
KKEn la octava escena, comienzan todos a devolverse e, incitados por el sapo, acusan
a los ratones de negro de ser los culpables. Invite a los niños y niñas a reflexionar el
porqué de esta acusación: “¿Cómo se sentirán los ratones?” “¿Quién dio la idea de acusar
a los ratones de negro?” “¿Cómo reaccionarán ahora los personajes?”
KKEn la novena escena comienzan a descender de la cima persiguiendo a los ratones
de negro.
KKEn la décima escena llegan al río y atrapan a los ratones de negro, pero se dan
cuenta de que ellos no tienen los pasteles. Pregúnteles a los niños y niñas: “¿Qué paso
aquí?” “¿Eran los ratones de negro los culpables?” “¿Cómo lo saben?”
KKEn la undécima escena se descubre finalmente quién tenía los pasteles. El lagarto
se enreda en el hilo del volantín y se tropieza y con el sapo, quien tenía escondidos los
pasteles. En esta escena aparecen detalles que no resaltan a simple vista:
»»Las rocas aparecen pintadas.
»»El zorro recoge el libro que había quedado abandonado.
KKEn la última escena, todos comparten los pasteles y se cierran algunas historias.
Por ejemplo:
»»Los niños pequeños asustan al conejo flaco que durante varias escenas molestó a
los más pequeños de la historia.
»»La señora Chancha está en una silla de ruedas.
»»Luego de haber conversado con varios pretendientes, la señora Gata se queda
sola.
108 109

»»“¿De qué se trataba el cuento?”
»»“¿Pudieron comprender la historia sin palabras? ¿Por qué?”
»»“¿Qué le pasó a la fruta que recolectó la señora Cabra?”
»»“¿Qué cosas se cayeron de la mochila rota?”
»»“¿Qué le pasó a la señora Chancha a lo largo de la historia?”
»»“¿Para qué se usaron los zancos a lo largo de la historia?”
»»“¿Cuál fue la historia que más les gustó?”
»»“¿Contra quién peleó el conejo con casco?”
»»“¿Por qué al final un conejo vomitó?”
»»“¿Para qué vendían bastones los ratones de negro?”
»»“¿Qué personaje les habría gustado ser? ¿Por qué?”
»»“¿Qué hubieran hecho ustedes si…?
No es necesario hacer todas estas preguntas, la idea es seleccionar alguna para abrir un diálogo.
Recuerde que este es el primer encuentro que tienen los niños y niñas con este libro.
»»Segunda sesión
KKLea nuevamente el cuento a los niños y niñas, e incentívelos a identificar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imágenes, una nueva relación entre las
ilustraciones, etc. Podría incluso, antes de iniciar la lectura, definir en conjunto con los
niños y niñas quiénes seguirán la historia de qué personajes a lo largo del cuento. Por
ejemplo, un niño o niña puede seguir la historia del conejo con chaleco amarillo; otro, la
del conejo con casco que pelea con espada, etc.
KKLuego podrían hacer un libro álbum exclusivo de cada uno de los personajes de la
historia.
»»Tercera sesión
KKInvite a alguno de los niños y niñas a contar el cuento, acompáñelo en esta tarea
haciendo gestos que lo hagan sentir que va por buen camino. Solo cuando sea necesario
apóyelo para fomentar el diálogo con los demás niños y niñas.
KKPosteriormente genere un espacio para que el niño o la niña que contó el cuento
señale cómo se sintió, qué le gustó y qué no le gustó de esta experiencia. Escriba en una
pizarra o papelógrafo los nuevos descubrimientos que los niños y niñas hicieron en esta
nueva lectura.
8.5 Zoo
Autor e ilustrador: Suzy Lee
Editorial: Cuatro azules
ESTRATEGIA: Lectura- Libro Álbum
EDAD RECOMENDADA: 2 - 4 años
Aprendizaje esperado: (9) Producir oralmente sus propios cuentos, poemas,
chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Qué aprenden los niños y niñas: A interpretar el lenguaje de las imágenes para
crear historias. A conocer el libro álbum. A desarrollar un pensamiento divergente
mientras amplían su imaginación. A comparar distintas interpretaciones frente una
misma ilustración.
»»Preparación
KKSiga los mismos pasos señalados para el cuento El misterio de los pasteles: lea
varias veces el cuento prestando atención a cada uno de los detalles. De esta manera
podrá crear su “propia lectura”, lo que le hará más fácil la presentación de esta historia
a los niños y niñas.
KKExperimente la lectura de este libro con otra persona, idealmente con un niño o niña,
para descubrir cómo se enfrenta a la historia y dónde focaliza su atención.
KKUna vez que sienta que se ha contactado realmente con la historia, invite a los niños y
niñas para el momento de cuentacuentos, de lectura o como hayan decidido denominarlo.
KKCree un ambiente agradable e invite a los niños y niñas a organizarse de manera tal
que todos puedan ver el libro álbum. Es necesario que todos tengan la experiencia de
contemplar cómodamente las páginas a medida que usted realiza la lectura de imágenes.
una lectura especial, con muchas imágenes y pocas palabras. ¿Qué creen ustedes que
vamos a leer?”
KKPresente el libro álbum a los niños y niñas. Muestre su portada y pídales a ellos
que a partir de las pistas que entrega la ilustración infieran de qué se trata el cuento.
Invítelos a fijarse en los detalles de la ilustración y haga preguntas del tipo: “¿Qué ven
en esta imagen?” “¿Qué dice el letrero?” “¿Qué otras palabras ven?” “¿De qué se tratará
el cuento?”
110 111

KKLea el título y el nombre del autor/ ilustrador.
KKLea el relato de la contratapa, específicamente el primer párrafo: “Los padres han
ido con su hija al Zoo. Pero, ¿dónde están los animales? La niña sabrá encontrar el lugar
en el que se esconden.”
KKCree expectación frente a la lectura que realizarán. Para esto, señale una consigna
del tipo: “¿Quieren saber qué sucedió en este paseo al zoológico? Vamos a descubrir”.
KKInicie la lectura del libro álbum otorgándoles un tiempo prudente a los niños y
niñas para gozar con cada imagen y así descubrir su “propia lectura”. Deles tiempo
de reaccionar, sin apresurarlos. Seguramente algunos niños y niñas se focalizarán en
elementos distintos, y es entonces cuando debe mediar para que estos descubrimientos
se relacionen.
KKMuéstreles la primera página, donde en uno de los extremos aparece un chimpancé
saliendo de una jaula y, en el otro, una trompa de elefante con un mono pequeño. Todo
a color. Pregúnteles a los niños y niñas: “¿Qué ven aquí?” “¿Se parece o se diferencia de
la imagen de la portada?” “¿Por qué creen que es diferente?” Invite a uno de los niños y
niñas a pasar la hoja y genere expectación frente a este acto.
KKBuenas preguntas para comenzar en la primera escena son: “¿Qué está sucediendo
aquí?” “¿Qué personajes ven?” “¿Cómo es la imagen?” “¿Hay algún elemento que sea
diferente o se destaque?” “¿Por qué?” Recuerde respetar las opiniones de todos los niños
y niñas; quizás algunos destaquen los globos, otros las letras, etc. Si no mencionan al
pavo real ayúdelos a descubrirlo, sembrando la duda del porqué de su colorido. El pavo
real será el elemento que les ayudará a hilar la historia en las distintas escenas.
Algunas claves de esta primera escena a considerar son:
»»El pavo real colorido.
»»El vendedor de globos.
KKCuando vea que los niños y niñas agotaron sus descubrimientos iniciales, haga una
pregunta que los invite a continuar. Por ejemplo: “¿Quieren entrar al zoológico?” Luego
pídale a alguno de los niños y niñas que dé vuelta la página. Al pasar a la segunda
escena, muestre lentamente las páginas, lea el texto y pregúnteles: “¿Cuál será la
familia que acompañaremos en este paseo por el zoológico?” “¿Cómo se dieron cuenta?”
Escuche las descripciones y relaciones que los niños y niñas realicen; si es necesario
vuelva a la página anterior para que puedan corroborar sus relatos. Algunas pistas
interesantes de esta escena que servirán para comprender lo que sucederá después son:
»»La niña tiene un globo y observa al pavo real.
»»Un grupo de niños y niñas está con su educadora.
»»Al parecer aún no se percatan de que no hay animales.
Deben ser los niños y niñas quienes descubran estas pistas. Si no lo hacen en esta
primera lectura, seguramente en las próximas lo harán.
KKAl pasar a la tercera escena se ven tres jaulas de animales vacías. Muestre las
imágenes y lea el texto. Haga preguntas tales como: “¿Cómo son las imágenes y el
colorido de esta escena?” “¿Hay algo de color?” (Pavo real, el tambor de la jaula del
gorila, las mejillas de la niña y el bolso de la niña) “¿Dónde están los animales?” “¿Qué
estarán haciendo?” “¿Por qué el pavo real está suelto?”
KKRecuerde ir agregando preguntas a propósito de los descubrimientos que los niños y
niñas vayan realizando y escuche sus respuestas. Si hay divergencia entre ellos, pídales que
fundamenten. Por ejemplo, frente al descubrimiento de las mejillas de color de la niña, un
niño o niña puede decir que es debido a que tiene calor y otro, a que le dio vergüenza mirar al
pavorreal. Lo importante es que usted los invite a fundamentar sus respuestas, a compararlas
con las que tienen los demás en un ambiente de respeto y a profundizar en sus argumentos.
De este modo los niños y niñas aprenderán que todas las visiones son válidas.
Algunas claves de esta tercera escena son:
»»Las jaulas están vacías.
»»Los papás de la niña buscan al gorila.
»»La niña mira fijamente al pavo real.
KKEn la cuarta escena los personajes están en la montaña del oso. Lea el texto y
muéstreles las páginas a los niños y niñas. Puede invitarlos a que hagan preguntas
que los ayuden a comprender la historia. Por ejemplo: “¿Qué pregunta harían para
saber qué está pasando en esta escena?” Si a los niños y niñas no se les ocurren
preguntas, formule algunas: “¿Qué está haciendo la niña?” “¿Hacia dónde va el
pavo real?” “¿Cómo es el paisaje?” “¿Qué hacen los personajes?”.
Algunas pistas a considerar en esta escena son:
»»La niña comienza a seguir al pavo real y sus padres no se dan cuenta.
»»Una mujer fotografía a dos niñas delante del sector del oso.
»»Dos niños tiran piedras al sector del oso.
KKEn la quinta escena el paisaje cambia. Se ve a la niña siguiendo al pavo real y todo
se ve colorido. No hay palabras. La idea es que en esta parte logre transmitir a los niños
y niñas que algo distinto ha sucedido. Pregúnteles: “¿Qué pasa aquí?” “¿Qué pueden leer
de esta escena?” “¿Se parece o se diferencia de la anterior?” “¿En qué?”
KKEn la sexta escena, en el sector del hipopótamo, los papás se dan cuenta de que su
hija no está y comienzan a buscarla. Lea el texto y muéstreles las páginas a los niños y niñas.
Pregunte: “¿Qué paso aquí?” “¿Qué sucede con los papás?” “¿Dónde está el hipopótamo?”
KKLuego, en la séptima escena, vuelve a aparecer el color y se ve a la niña con cuatro
hipopótamos, un mono, un cocodrilo y el pavo real. Es importante que preste atención a
cómo los niños y niñas se enfrentan a estas imágenes coloridas, qué les llama la atención
y cuáles son sus descubrimientos. Pregúnteles: “¿Qué pasa con estas imágenes?”
“¿En qué lugar estarán?” “¿Será el zoológico?” “¿Cómo es este zoológico?” “¿Dónde
viven los animales?” “¿Conocen algún zoológico?” “¿Cómo es?”.
112 113

Intente que los niños y niñas analicen si es posible que los animales estén sueltos en el
zoológico y por qué puede ser posible. Pueden decir que es un zoológico mágico, que es
un sueño, que es la imaginación de la niña, que solo quienes aman a los animales los
ven, etc. Lo importante es que acoja sus ideas y los apoye para que puedan desarrollarlas
con mayor fundamento.
KKEn la octava escena, en el palacio del elefante, los papás se ven un poco más
preocupados. Aparecen las mismas niñas que en un inicio fotografiaron y, al parecer,
nuevamente las están fotografiando. También se ve el mismo hombre que en la segunda
escena aparece en primer plano fotografiando.
KKEn la novena escena se ve a la niña con los animales disfrutando del agua a todo
color; chapotea con dos elefantes y un oso, mientras en el cielo vuelan dos flamencos y
el pavo real cruza la escena. Vuelva a generar un espacio para las interpretaciones libres
de los niños y niñas, e invítelos a comparar lo que dicen.
KKEn la décima escena se ven los papás cruzando por el sector de las jirafas y
el padre suelta el globo. Lea la frase y pregúnteles: “¿Qué hacen ahora los padres?”
“¿Cómo se ven ahora?” ¿Qué sentirán o pensarán?”
KKLa undécima escena nuevamente es colorida. Esta vez se ven siete jirafas, un
camaleón, un chimpancé, y el pavo real aparece por primera vez con la cola abierta. La
niña se lanza por el cuello de la jirafa y se encuentra con el chimpancé. Un elemento
interesante es el globo de la niña que cruza el cielo (se ve en blanco y negro).
KKEn la duodécima escena se ve a los papás desesperados frente a la jaula de aves
acuáticas. Lea el texto y pregúnteles a los niños y niñas: “¿Cómo están los papás?” “¿Qué
están haciendo?” “¿Por qué no encuentran a su hija?” “¿Dónde estará ella?”
KKEn la décimo tercera escena vuelve a aparecer la niña con aves de muchos colores,
volando. El pavo real aparece quieto. Un detalle para descubrir: la niña en su vuelo deja
caer una bota y esta es recibida por el chimpancé. Nuevamente se ve el globo de pájaro
que cruza el cielo (tiene tonos grises).
KKEn la décimo cuarta escena, en el sector de los monos, se ve la niña acostada
sobre una banca sin su bota, con su globo de pájaro en la mano. Los papás corren hacia
ella. Lea el texto y pregúnteles a los niños y niñas: “¿Cómo encontró el globo la niña?”
“¿Cómo se sentirán los papás por haber encontrado a su hija?”.
Algunas pistas que aparecen en esta escena son:
»»Un hombre fotografía las jaulas.
»»Un grupo de niños y niñas está con su educadora.
»»Una anciana observa al oso.
KKEn la décimo quinta escena, la niña se va junto a sus padres mientras observa
hacia atrás a los animales felices y coloridos. Lea el texto y pregúnteles a los niños y
niñas: “¿Qué ven en esta imagen?” “¿Por qué hay elementos en colores y otros grises?”
“¿Por qué el pavo real abre nuevamente su cola?” “¿Cuándo abrió antes su cola?”
KKEn la escena final se ve que los padres miran hacia atrás, pero no logran ver a
los animales. La niña se va feliz. Lea el texto a los niños y niñas y pregúnteles: “¿Por
qué ya no se ven los animales?” “¿Qué sentirá la niña?” “¿Cómo lo habrá pasado en el
zoológico?”
»»“¿Qué habría pasado si este cuento no hubiese tenido palabras? ¿Por qué?”
»»“¿Por qué los animales eran de colores?”
»»“¿Por qué se escondían los animales del público del zoológico?”
»»“¿Dónde quedó la bota de la niña?”
»»“¿Cómo pudo la niña recoger su globo?”
»»“¿Qué les gustaría hacer a ustedes en el zoológico?”
»»“¿Qué personaje les habría gustado ser? ¿Por qué?”
La idea es seleccionar alguna de estas preguntas para abrir un diálogo, no es necesario
hacerlas todas de una vez. Recuerde que este es el primer encuentro de los niños y niñas
con este libro.
»»Segunda sesión
KKLea nuevamente el cuento a los niños y niñas e incentívelos a identificar nuevos
elementos de la historia: detalles de las imágenes, una nueva relación entre las
ilustraciones, etc.
KKInvite a los niños y niñas a crear en conjunto o en parejas un libro álbum acerca de
cómo los animales ven a los visitantes que van al zoológico. Para ello invítelos a revisar
nuevamente las imágenes descubriendo qué verían los animales si hubiesen estado en
las jaulas (debiera ser algo similar a la escena del sector del hipopótamo), qué colores
podrían ocupar y por qué, qué significado le darán a cada color, etc. Finalmente, pídales
a los niños y niñas que le pongan un título y señalen quiénes fueron los autores e
ilustradores.
»»Tercera sesión
KKInvite a alguno de los niños y niñas a contar el cuento. Acompáñelo en esta tarea
haciéndole saber por medio de gestos que va por buen camino. Solo cuando sea necesario,
apóyelo fomentando el diálogo entre los demás niños y niñas.
KKFinalmente, preocúpese de abrir un espacio para compartir cómo se sintió el contador
del cuento, dejando abierta la posibilidad de que algún otro se anime (en esta ocasión o
en otra futura) a volver a contar el cuento.
114 115

8.6 Vamos a cazar un oso
Autor: Michael Rosen
Ilustrador: Helen Oxenbury
Editorial: Ediciones Ekaré
Estrategia: Lectura, Narración - Libro Álbum
Edad recomendada: 2- 4 años
Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal
Categoría: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: (1) Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
oportunidades tales como informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar
nuevos conocimientos.
Qué aprenden los niños y niñas: A interesarse por el contenido de los libros
como fuente de entretención. A disfrutar del lenguaje, del juego con los sonidos y
del ritmo. A expresarse a través del juego rítmico y corporal. A reconocer adjetivos.
»»Preparación
KKLea el texto hasta tener su propia interpretación de la historia. Descubra su ritmo y
los distintos escenarios por los que transcurre el paseo de ida y de regreso.
KKRepita las onomatopeyas, descubriendo el ritmo y la intención que debe darles.
KKMire con atención las ilustraciones (de gran calidad estética). Fíjese en el uso del
color y otros detalles.
KKLea con fluidez, siguiendo el ritmo. Apóyese con algún elemento para marcar el
ritmo de las onomatopeyas y del relato (que tiene una estructura repetitiva, lo que hará
que niños y niñas tengan más facilidad para seguir la historia).
KKLea la contratapa, donde encontrará los nombres del autor y de la ilustradora. Puede
ampliar esta información a través de Internet.
KKLea el poema a algún niño o niña para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
KKUna vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar.
KKInvite a los niños y niñas a un momento de lectura, organizando el espacio para
trabajar con un grupo mediano, donde estén cómodos, puedan escuchar la historia y ver
las ilustraciones. Saque elementos distractores.
KKInvite a los niños y niñas a que se sienten en semicírculo (en el suelo o en sillas).
KKCree expectación utilizando algún elemento llamativo (un muñeco o artefacto que
los niños y niñas asocien con la hora de la lectura o narración).
KKMuestre a los niños y niñas la tapa y contratapa del libro y pregunte: “¿De qué se
tratará este libro?” “¿Qué personajes aparecen?” “¿En qué lugar están los personajes?”
“¿A dónde irán?” “¿Cuál será el título de este libro?” Siga formulando preguntas a partir
de las respuestas de los niños y niñas.
KKPresente los nombres del autor y de la ilustradora, y lea el título del libro.
KKInvite a los niños y niñas a escuchar la historia utilizando algún matutín.
KKLea la historia en forma fluida mientras va mostrando las imágenes, dando tiempo
para que las observen, sin interrumpir el relato. Invite a participar de la lectura repitiendo
las onomatopeyas o las repeticiones que se dan durante el desarrollo, tales como: “Por
arriba no podemos pasar, por debajo no podemos pasar, lo tendremos que atravesar.”
KKInvite a recrear la historia realizando el paseo imaginariamente, de acuerdo a la
versión del juego que se conoce en Chile.
KKRealice juegos mímicos en los que se da un paseo al ritmo de una caminata, se
encuentran con la cueva y se devuelven corriendo. Realice movimientos y gestos que
acompañen las onomatopeyas de los distintos lugares que tienen que atravesar.
KKInvite a los niños y niñas a comentar la historia, formulando preguntas tales como:
“¿De qué se trataba la historia?” “¿Qué fue lo que más les gustó?” “¿Por qué lugares
atravesaron?” Etcétera.
KKDramaticen la historia utilizando elementos para recrear su ambiente.
»»Segunda sesión
KKVuelva a presentar el libro preguntándoles a los niños y niñas si recuerdan de qué se
trataba, leyéndolo e invitándolos a participar de la lectura.
KKRecree la historia utilizando sonidos y gestos para representar cada lugar que
atraviesan durante el paseo, primero con ritmo de negras (caminando) y, al regresar,
con ritmo de corcheas (corriendo).
KKJuegue con los adjetivos que aparecen en el texto, preguntando: “¿Cómo era el
oso?” Anote en un papelógrafo adjetivos tales como “grande”, “peligroso”, “peludo”,
“furioso”, etc.
»»Tercera sesión
KKEn vez de leer la historia, nárrela, invitando a los niños y niñas a participar de la
experiencia. Los niños y niñas pueden narrar ellos mismos algún episodio que recuerden.
116 117

KKRecree la historia incorporando nuevos lugares o elementos en el recorrido, con sus
correspondientes onomatopeyas (un tren, un caballo, etc.). Luego invite a los niños y
niñas a descubrir otros animales en la cueva a través de pistas sobre sus características.
8.7 La pequeña oruga glotona
Autor e ilustrador: Eric Carle
Editorial: Kókinos
Estrategia: Lectura
Edad recomendada: 0 -2 años
Categoría: Lenguaje escrito
Aprendizaje esperado: (7) Interesarse en el lenguaje escrito a través del
contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios
comerciales y etiquetas, entre otros.
Qué aprenden los niños y niñas: A descubrir que los libros entregan
conocimientos a partir de los cuales se pueden desarrollar juegos y actividades
creativas. A conocer el proceso de desarrollo de las mariposas.
»»Preparación
KKLea varias veces la historia para lograr una comprensión acabada de sus contenidos.
El texto narra la metamorfosis de una mariposa a través de un relato sencillo que
acerca a los niños y niñas a los cambios que se observan en la naturaleza. Su estructura
repetitiva, rítmica, permite a los niños y niñas participar del relato.
KKAprecie atentamente las imágenes. En ellas se utiliza la técnica del collage. Papeles,
coloreados previamente al agua, se superponen y contrastan creando texturas que
llenan de matices a unas figuras sencillas. Estas imágenes permiten estimular el sentido
estético en los niños y niñas.
KKBusque información sobre el autor y el ilustrador en Internet.
KKBusque información, imágenes y/o recursos audiovisuales acerca del proceso de
metamorfosis de las mariposas.
KKConfeccione un títere de oruga con un calcetín.
KKElabore ilustraciones del proceso de metamorfosis de la mariposa.
KKLea la historia a algún niño o niña para observar su respuesta frente al texto y las
ilustraciones.
KKUna vez que se haya interiorizado del texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo que utilizará.
118 119

KKOrganice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeño, donde estén
cómodos (idealmente con cojines), puedan escuchar la historia y observar los detalles de
las ilustraciones. Saque los elementos distractores.
KKRepita algún matutín o utilice algún personaje de modo de crear un ambiente especial
para la lectura.
KKMuestre a los niños y niñas la tapa y la contratapa del libro, y pregunte: “¿De qué
se tratará este libro?” “¿Quién será el personaje de esta historia?” “¿Cuál será el título
de este libro?” “¿Dónde vive este personaje?” Formule otras preguntas a partir de las
respuestas de los niños y niñas.
KKLuego de presentar el nombre del autor y leer el título del libro, cuénteles, por
ejemplo, que al autor, cuando era pequeño, le gustaban mucho los animales y dibujar, y
que ahora escribe e ilustra historias sobre la naturaleza.
KKInvite a los niños y niñas a escuchar la historia.
KKLea la historia mientras va mostrando las imágenes, dando el tiempo necesario para
que observen los detalles de las ilustraciones.
KKInvite a los niños y niñas a participar de la lectura, aprovechando la estructura
repetitiva del texto. Diga, por ejemplo, “pero aún tenía hambre”; o bien nombre los
distintos alimentos que consume durante la semana.
KKDeténgase frente a las primeras ilustraciones y realice preguntas tales como: “¿Qué
comerá una oruga?” “¿Dónde vive?” “¿Dónde podrá encontrar comida?”
“¿De qué se trataba la historia?” “¿Qué le pasó a la oruga?” “¿Cómo se desarrolla una
mariposas?” Etcétera.
KKInvite a niños y niñas a representar colectivamente el cuento.
KKInvítelos a dibujar lo que más les gusto del cuento y registre sus comentarios en los
dibujos. Ofrézcales distintos materiales para la creación plástica.
KKIlustre en una pizarra o papelógrafo el proceso de metamorfosis de la mariposa, con
sus distintas etapas (huevo, oruga, capullo, etc.).
»»Segunda sesión
KKPresente nuevamente el libro, invitando a los niños y niñas a una lectura compartida.
Muéstreles las imágenes y pídales que participen del relato, especialmente de las
repeticiones que aparecen en el texto, tales como: “El lunes atravesó masticando una
manzana, pero aún tenía hambre.” “El martes atravesó masticando dos peras, pero aún
tenía hambre.”
KKRepresente el cuento con títeres de calcetín u otros elementos sencillos.
»»Tercera sesión
KKPresente nuevamente el libro y pregunte a los niños y niñas si alguno quiere contarlo.
KKEstimule una conversación sobre la metamorfosis de las mariposas.
KKPregunte a los niños y niñas si recuerdan la canción de Mazapán “Una cuncuna
amarilla”. Invítelos a escucharla y a comentar su contenido.
KKInvítelos a representar dramáticamente “La cuncuna amarilla”.
120 121

8.7 Perro salchicha
Autor: María Elena Walsh
Ilustrador: Pablo Bernasconi
Editorial: Alfaguara
Estrategia: Lectura
Aprendizaje esperado: (10) Ampliar su producción lingüística utilizando la
expresión oral para contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar
rimas, entonar canciones, entre otros.
Qué aprenden los niños y niñas: A disfrutar de la lectura de manera lúdica,
estimulando la creatividad, el sentido del humor y la expresión corporal y musical.
A reconocer rimas.
»»Preparación
KKSeleccione uno de los poemas y léalo varias veces para aprehender su contenido. La
mayoría son pequeños cuentos con mucho sentido del humor, historias disparatadas que
entretienen a los niños y niñas.
KKLe sugerimos comenzar con “Perro Salchicha”.
KKMire con atención las ilustraciones, de gran calidad estética, que complementan el
poema.
KKLea con fluidez. Apóyese con golpecitos para marcar el ritmo.
KKSi dispone del CD, escuche la grabación.
KKLea en la última página los antecedentes que aparecen sobre la autora. Puede ampliar
la información a través de Internet, donde además encontrará este y otros poemas suyos
musicalizados.
KKBusque información sobre el ilustrador.
KKLea el poema a algún niño o niña para observar su respuesta frente al texto.
KKUna vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar.
KKOrganice un espacio acogedor para trabajar con un grupo pequeño, donde estén
cómodos y puedan escuchar el poema y ver las ilustraciones. Utilice cojines y saque los
elementos distractores.
KKInvite a los niños y niñas a sentarse en el suelo para disfrutar de un momento de
lectura.
KKMuéstreles a los niños y niñas la tapa y la contratapa del libro y pregúnteles: “¿De
qué se tratará este libro?” “¿Cómo se llamará la historia?” “¿Qué personajes aparecen?”
“¿En qué lugar están?” “¿A qué se parece este perro?” Etcétera.
KKPresente el nombre de la autora y muestre la foto que de ella aparece en la última
página, contándoles que es una escritora de nacionalidad argentina que creó muchas
poesías y canciones para niños y niñas. Luego lea el título del libro y el nombre de la
ilustradora.
KKInvite a los niños y niñas a escuchar el poema.
KKLea el poema en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras
va mostrando las imágenes. Dé tiempo para que las observen, sin interrumpir el relato.
KKLea el poema nuevamente, página por página, e invite a los niños y niñas a repetir
las estrofas, destacando las palabras que riman.
KKEntregue a los niños y niñas instrumentos para que acompañen el ritmo mientras lo
repiten.
KKSi dispone del CD, invite a los niños y niñas a escuchar la poesía musicalizada.
KKInvítelos a cantar, acompañando la versión musicalizada.
“¿De qué se trataba la historia?” “¿Qué le pasó al perro salchicha?” “¿Por qué la gaviota
lo confundió con un camarón?” “¿Qué fue lo que más les gustó?” Etcétera.
KKPregúnteles si les gustaría conocer otros poemas de María Elena Walsh y por qué.
KKInvítelos a dibujar lo que más les gusto del poema y registre los comentarios en los
dibujos. Ofrézcales distintos materiales para la creación plástica.
»»Segunda sesión
KKVuelva a presentar el libro. Luego pregúnteles a los niños y niñas si recuerdan el
poema y pídales que repitan las estrofas que recuerdan.
KKRepita el poema incorporando la melodía.
KKJuegue con las rimas. Invite a los niños y niñas a buscar otras palabras que terminen
con salchicha (chicha), con sombrero (marinero, basurero), etc.
KKRepresente la historia utilizando títeres de varilla.
122 123

»»Tercera sesión
KKLea nuevamente el poema, invitando a los niños y niñas a repetir las estrofas que
han aprendido. Acompañe con el CD para incorporar la melodía.
KKInvite a los niños y niñas a dramatizar la canción, realizando las acciones en forma
colectiva. Un grupo será perros salchichas y otro, gaviotas con sus pichones.
KKPregúnteles si les gustaría conocer otros poemas de María Elena Walsh en sesiones
futuras.
8.8 Cocodrilo
Autor: Antonio Rubio
Ilustrador: Oscar Villán
Editorial: Kalandraka Ediciones
Estrategia: Lectura
Aprendizaje esperado: (6) Reconocer y nombrar objetos, personas, otros seres
vivos y situaciones, en representaciones tales como fotos, imágenes, modelos,
mímica, señas y sonidos.
Qué aprenden los niños y niñas: A reconocer elementos en representaciones.
A disfrutar del lenguaje, el ritmo y los juegos de palabras. A seguir una secuencia
temporal, encadenando una escena con otra.
»»Preparación
KKMire con atención las ilustraciones y fíjese en cómo estas se complementan con el
texto.
KKFíjese especialmente en la trama acumulativa, lúdica, que ayuda a los niños y niñas
a prestar atención a la temporalidad (¿cómo estaba el cocodrilo al comienzo?, ¿cómo
estaba al final?).
KKBusque información sobre el autor y el ilustrador, los que han hecho un gran aporte
a la literatura para menores de tres años. El poeta Antonio Rubio se nutre de literatura
de tradición oral para sus creaciones literarias.
KKLea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debiera ser entregado a niños y niñas.
KKLuego, léaselo a algún niño o niña para observar su respuesta frente a este texto.
KKUna vez que haya interiorizado el texto, planifique la actividad y seleccione los
recursos de apoyo a utilizar. Por ejemplo: dibujos en cartulina u objetos que aparecen en
el texto (baúl, piedra, etc.)
KKInvite a los niños y niñas a posicionarse donde se sientan gratos, y asegúrese de
que todos queden ubicados en un lugar donde pueden escuchar bien y ver las imágenes
con facilidad.
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KKMuestre a los niños y niñas la tapa del libro y pregúnteles: “¿De qué se tratará este
libro?” “¿Qué animal es este?”
KKInvite a los niños y niñas a escuchar el texto y ver las imágenes, preguntándoles:
“¿Les gustaría saber qué sucede con este cocodrilo?”
KKLea el texto en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas mientras va
mostrando las imágenes. Deles tiempo para que las observen.
KKLea nuevamente el texto acompañándose de alguna melodía.
KKMuestre los elementos que aparecen en el texto recortados en cartulina y nómbrelos.
Por ejemplo: un cocodrilo verde, un baúl azul, etc.
KKUbique los elementos uno sobre otro mientras repite la rima. Por ejemplo: “Verde,
verde, verde, el cocodrilo que muerde. Y se sube a un baúl, azul, azul, azul”, y así
sucesivamente.
»»Segunda sesión
KKCante el texto a los niños y niñas incorporando la melodía usada anteriormente.
KKInvite a niños y niñas a jugar con los elementos recortados en cartulina, pídales
que pongan uno sobre otro y que vayan nombrando el objeto o animal y su color. Por
ejemplo: “Este es un piojo, rojo, rojo, rojo.” Haga participar a todos quienes quieran. No
obligue a participar.
»»Tercera sesión
KKCante el texto a los niños y niñas, incorporando la melodía usada anteriormente.
KKInvite a algún niño o niña a leer (jugar a leer) el texto. Esto para niños y niñas que
tienen mayor desarrollo del lenguaje. Es probable que luego de las reiteradas veces
que han escuchado el texto, y con la ayuda de las imágenes, puedan recrearlo con sus
propias palabras.
8.10 Rimas y retahílas
Compiladora: Valeria Vargas Núñez
Ilustrador: Evangelina Prieto López
Editorial: Cuarto Propio
Estrategia: Narración - Música
Aprendizaje esperado: (10) Ampliar su producción lingüística utilizando la
expresión oral para contar anécdotas y cuentos, crear pequeñas narraciones, recitar
rimas, entonar canciones, entre otros.
Qué aprenden los niños y niñas: A disfrutar del lenguaje, del ritmo y de los
juegos de palabras. A ejercitar el lenguaje en contextos de juego. A conocer y
practicar juegos tradicionales.
»»Preparación
KKSeleccione una de las retahílas (por ejemplo, “corre el anillo”), memorice el texto e
infórmese sobre este juego.
KKLea varias veces el texto para apropiarse del mismo y ensayar el ritmo con el cual
debe ser entregado a niños y niñas. Esto también ayudará a que lo memorice.
KKNarre el texto a algún niño o niña para observar su respuesta frente a esta expresión
del lenguaje.
KKUna vez que haya memorizado el texto y se haya interiorizado del juego, planifique
la actividad y seleccione los recursos de apoyo a utilizar (un anillo, algún instrumento de
percusión, etc.)
»»Antes de la narración (primera sesión)
KKOrganice el espacio para trabajar con un grupo mediano, donde estén cómodos,
sentados en semicírculo.
KKMuestre a los niños y niñas el libro y cuénteles que contiene juegos y retahílas.
Explíqueles lo que son las retahílas (rimas que acompañan a los juegos) de manera
sencilla, acorde a su rango etario.
KKPresente el juego que harán, cuénteles de qué se trata e intente crear expectación
frente a la experiencia.
KKInvite a los niños y niñas a escuchar la retahíla de manera llamativa. Por ejemplo:
126 127

“¡Hay una retahíla que está aburrida, aquí tan quieta en el libro, y quiere salir a jugar con
ustedes! ¿Quieren jugar con ella?”
»»Durante la narración (primera sesión)
KKNarre en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas.
KKRecite palmeando la estructura rítmica del texto.
KKInvite a repetir las rimas.
KKInvite a repetir las rimas acompañándose de aplausos.
KKComience el juego pasando sus manos entre las manos de los niños y niñas.
»»Después de la narración (primera sesión)
KKPresente los elementos de la rima en un papelógrafo (un anillo, una teja, una tagua,
etc.). Luego repita las rimas.
KKConverse sobre los juegos tradicionales. Pregúnteles qué otros juegos conocen.
Motive a niños y niñas a que les pregunten a sus abuelos u otras personas mayores a
qué jugaban cuando eran chicos.
»»Segunda sesión
KKRecite nuevamente el texto, invitando a los niños y niñas a acompañarla.
KKAcompañe el recitado con instrumentos de percusión.
KKInvite a los niños y niñas a inventar rimas con ciertas palabras dadas.
KKPregúnteles si investigaron a qué jugaban sus abuelos u otros familiares mayores
cuando eran niños y niñas.
KKInvite a alguna persona mayor de su institución a contar a qué jugaba cuando era
pequeña.
»»Tercera sesión
KKPresente nuevamente el libro y pregunte si les gustaría aprender otra retahíla.
Seleccione otra. Por ejemplo: “Manzanita del Perú”, para jugar al cordel; “Pinocho”, para
jugar a la pinta; o bien “Una vieja mató a un pato”, para elegir quién inicia el juego.
KKNarre la retahíla o rima escogida en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de
las palabras.
KKRecite palmeando la estructura rítmica del texto.
KKInvite a repetir las rimas.
KKExplique el juego de acuerdo a la retahíla seleccionada e invite a jugar en el patio,
acompañando el juego con la rima aprendida.
8.11 Canciones de cuna
Compiladora: Valeria Vargas Núñez
Ilustrador: Evangelina Prieto López
Editorial: Cuarto Propio
Estrategia: Lectura, Narración - Folklore
Aprendizaje esperado: (3) Comprender progresivamente la intención
comunicativa, expresada verbalmente y a través de acciones de las personas con
las que interactúa.
Qué aprenden los niños y niñas: Contacta a los niños y niñas más pequeños
con el lenguaje oral y con la música. Enriquece la audición de sonidos. Les genera
calma y sentimientos de seguridad.
»»Preparación
KKLea las canciones de cuna que contiene el libro prestando atención al contenido y a
las rimas de los textos. Observe los detalles de las ilustraciones.
KKLea la información sobre la función que cumplen las canciones de cuna que se
entrega en esta guía (capítulo 6.4).
KKCante algunas canciones de cuna para practicar.
KKMemorice algunas de ellas para cantar a los niños y niñas más pequeños cuando
necesite calmarlos o hacerlos dormir.
KKEn sala cuna, tome al niño o niña en brazos en un momento tranquilo de la jornada,
muéstrele el libro y cántele alguna de las canciones de cuna.
KKCon niños y niñas mayores, presente el libro, muestre la tapa y haga preguntas tales
como: “¿De qué se tratará este libro?” “¿Qué personaje aparece en la ilustración?” “¿Qué
está haciendo el niño o niña pequeño?” “¿Cuál será el título del libro?”
KKLuego lea el título y el nombre de la compiladora e ilustradora, explicando que es la
persona que hizo el libro.
KKInvite a escuchar y cantar alguna de las canciones.
128 129

KKInvite a un grupo pequeño de los niños y niñas de 2 a 4 años a jugar en ronda o a
realizar pequeños bailes mientras canta alguna canción de cuna. Procure que sea en un
lugar tranquilo.
KKUtilice algún elemento de apoyo de acuerdo al contenido de la canción que seleccione;
por ejemplo, en “Duérmete mi niño”, el dibujo de una pera.
KKCon niños y niñas mayores, cante una canción de cuna mientras lee el libro.
KKLea el texto en forma fluida, marcando el ritmo y el sonido de las rimas.
KKInvite a repetir las rimas, acompañándose de la melodía, hasta que los niños y niñas
memoricen la canción.
KKUtilice un títere de varilla, u otro tipo de títere, mientras canta. Elíjalo de acuerdo a
los elementos mencionados en la canción.
»»Después de la lectura
KKConverse sobre las canciones de cuna, pregunte si las conocían y si han escuchado
cantarlas a niños y niñas más pequeños que ellos. Motívelos a que le pidan al papá, la
abuelita u otro familiar que le enseñen una canción de cuna.
KKInvítelos a jugar a cantar canciones de cuna a algún muñeco o muñeca.
KKSi existe sala cuna en su institución, invite a los niños y niñas más grandes a aprender
una canción para cantársela a los más pequeños.
»»Segunda sesión
KKPresente nuevamente el libro y pregúnteles a los niños y niñas si les gustaría
aprender otra canción de cuna. Lea y cante una nueva canción. Por ejemplo, “La loba”.
KKInvite a recitar el texto y luego acompáñelo de la melodía.
KKPresente el texto con ilustraciones en un papelógrafo. Motive a los niños y niñas a
que jueguen a leer mientras cantan.
KKPregúnteles a los niños y niñas si en sus familias les enseñaron alguna canción de
cuna. Si la respuesta es afirmativa, invite a que la compartan.
»»Tercera sesión
KKPresente nuevamente el libro e invite a los niños y niñas a aprender otra canción de
cuna.
KKCante otra canción (por ejemplo, “La Rurrupata”) utilizando teatro de sombras.
Represente con títeres de varillas los animales que menciona la canción: la gata, el toro,
la cierva, etc.
KKBusque palabras que rimen: toro (oro), rurrupata (gata, garrapata). Juegue al eco
rítmico con las palabras que riman mientras cantan la canción. Por ejemplo: en el verso
que aparece abajo, comience con la primera frase y pida a los niños y niñas que digan la
segunda. Si no recuerdan bien la canción, pídales que hagan eco solo de la sílaba final.
Es decir, usted cante “A la rurrupa…” y motívelos a terminar con “…ta”.
A la rurrupa… ta
que parió la ga… ta
cinco borriqui… tos
Y una garrapa… ta
130 131

8.12 Si yo fuera
Autora: Nicolasa Jerez
Ilustradora: María José Arce L.
Editorial: Editares
Estrategia: Lectura y Narración - Folklore
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qué aprenden los niños y niñas: A disfrutar de la narración, la lectura y los
elementos de sonoridad y musicalidad del lenguaje. A enriquecer la comunicación
a través del lenguaje corporal y musical. Además, ampliarán sus conocimientos
sobre algunas especies de fauna nativa y sobre las culturas de algunas zonas
características de Chile.
»»Preparación
KKLea el texto escrito en rima y mire con atención las ilustraciones, las que representan
distintos lugares de Chile, fauna nativa y personajes típicos de cada zona.
KKInfórmese sobre nuestra fauna nativa y sobre los lugares de Chile que aparecen en
el libro.
KKPlanifique la experiencia y prepare los recursos de apoyo a utilizar (por ejemplo,
música folklórica de las zonas de Chile representadas).
KKOrganice el espacio para la experiencia procurando que la ubicación de los niños y
niñas les permita a todos observar las ilustraciones mientras lee el texto.
KKInvite a los niños y niñas a descubrir una nueva historia.
KKPresente el libro, muestre la tapa y pregúnteles a los niños y niñas: “¿De qué se
tratará el libro?” “¿Quiénes serán estos niños que aparecen en la portada del libro?”
“¿Cuál será el título de este libro?”
KKA continuación, lea el título del libro, el nombre de la autora y el de la ilustradora.
KKMotive a niños y niñas a escuchar la lectura, preguntando lo siguiente: “¿Quieren
saber qué hacen estos dos personajes que aparecen en la tapa del libro? Yo me enteré de
que ellos van de viaje por distintos lugares, ¿quieren acompañarlos en su viaje?”
KKInicie la lectura mostrando las ilustraciones y formulando preguntas en relación a las
imágenes. Por ejemplo: “¿Cómo están vestidos Sofía y Mateo?” “¿En qué lugar estarán
en este momento?” “¿Están en Chile?” “¿Por qué creen que están en Chile?”
KKNo realice demasiadas preguntas a la vez para no quitarle fluidez a la lectura de la
historia.
KKContinúe con la lectura, preguntándoles a los niños y niñas por los animales que
aparecen y por el lugar de Chile representado.
KKAl terminar el viaje imaginario de Sofía y Mateo, siga con el juego que propone el
libro, preguntando a los niños y niñas: “¿Y tú qué harías si fueras… un cocodrilo, un
mono, un conejo, etc.?” Luego invítelos a imitar al animal elegido y a decir qué harían si
fueran estos animales.
KKMotive una conversación en relación al contenido del libro: la fauna nativa y las
culturas de las distintas zonas de Chile (Norte, aimara; Sur, mapuche; Chiloé, chilota).
KKNo fuerce la conversación. Sea receptivo respecto a las temáticas del libro que más
les interesen a los niños y niñas, y trabaje a partir de ellas.
KKInvite a escuchar y bailar libremente música de las distintas zonas de Chile utilizando
algunos elementos representativos de la vestimenta de cada zona.
»»Segunda sesión
KKLea nuevamente el libro, invitando a los niños y niñas a repetir las respuestas en
rima. Invítelos a buscar palabras que rimen.
KKJuegue con los niños y niñas a las rimas con nombres de otros animales incorporados
a la historia en su parte final (cocodrilo, mono, elefante, etc.).
KKInvite a crear rimas, incorporando animales que no aparecen en el libro. Así
promoverá la creatividad y la participación de los niños y niñas.
KKInvite a dibujar el animal que les gustaría ser y a expresar por qué les gustaría
ser ese animal. Escriba lo que los niños y niñas respondan en un libro hecho por ellos
mismos.
»»Tercera sesión
KKPresente nuevamente el libro, ofreciendo la oportunidad de contar la historia a un
niño o niña.
KKOptativamente, invite a un niño o niña a guiar el juego que se sugiere al final del libro
(este deberá preguntar al resto de la audiencia “¿tú qué harías si fueras…?”, utilizando los
animales que se proponen en el libro u otros que el niño o niña decida).
KKPresente en un papelógrafo, u otro elemento similar, imágenes de distintas zonas
de Chile con personajes característicos de las culturas que aparecen en el libro (chilota,
mapuche, etc.).
KKInvite a descubrir, por su características, en qué zona de Chile habitan los personajes
132 133

que se muestran.
KKIncentive una conversación respecto a dichos personajes y sus culturas dando alguna
información general atractiva para los niños y niñas. Pregunte, por ejemplo: “¿Sabían
que hay alguna gente en el sur de Chile (muestre un mapa) que construye sus casas
sobre el agua (muestre fotografías de palafitos)?”
KKPropicie un juego que mezcle la información dada anteriormente con la rima. Por
ejemplo: “Sofía usa un gorro de lana, toda la mañana, toda la mañana.”
8.13 La tortilla corredora
Autora: Laura Herrera
Ilustradora: Scarlet Narciso
Editorial: Ediciones Ekaré Sur
Estrategia: Lectura, Narración – Kamishibai
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje esperado: (7) Comprender las acciones principales de diversos
textos orales en narraciones, canciones, cuentos y versos.
Qué aprenden los niños y niñas: A disfrutar de lecturas y narraciones a través
de una técnica novedosa, lúdica y participativa que permite la apreciación estética
tanto del texto como de las imágenes. Además, desarrollarán su imaginación y
conocimiento del mundo.
»»Preparación
KKLea varias veces el cuento para que se familiarice con su trama y su lenguaje.
KKIdentifique a la autora y a la ilustradora del libro, el año y el lugar de la edición.
KKPractique cómo manipular el teatrino para pasar las láminas de manera fluida, sin
interrumpir la narración o la lectura.
KKBusque un lugar que tenga la estabilidad y la altura adecuadas para posicionar el
teatrino.
KKVerifique que no haya elementos distractores detrás del lugar donde ubique el
teatrino.
KKAsegúrese de que las láminas de la historia a contar o narrar estén en el orden
correcto.
KKCree un ambiente cómodo que incentive el interés por la experiencia.
KKPresente el teatrino a los niños y niñas con sus puertas cerradas. Invite a uno o dos
voluntarios a abrir las puertas, dejando visible la lámina que simula un telón.
KKCuente de manera breve y simple de qué se trata la técnica del Kamishibai (solo la
primera vez que use este recurso).
KKInvite a otro voluntario o voluntaria a sacar la lámina que simula un telón de manera
lúdica. Por ejemplo, pídale que sople para que con esa fuerza la lámina se vaya y nos
permita entrar en la historia.
KKLea el título presentado en la primera lámina y dé información sobre la autora y la
ilustradora.
134 135

KKInvite a la audiencia a hacer inferencias sobre la historia que escucharán en base a
esta primera lámina, preguntando, por ejemplo: “¿Quién es este personaje que aparece
aquí?” “¿Es un animal, una persona o una cosa?” “¿Por qué creen que la tortilla está
corriendo?” “¿Quieren descubrirlo?”
KKInicie la lectura en voz alta de manera pausada, utilizando un lenguaje corporal
acorde a las situaciones que vaya leyendo.
KKAsegúrese de que deja tiempo suficiente para que niños y niñas puedan observar con
detención cada lámina. Procure que esta detención no sea excesiva para no perjudicar
el ritmo de la historia.
KKDurante la lectura, formule algunas preguntas para potenciar el entendimiento de la
historia. Por ejemplo: “¿Por qué la mamá quiere sacudir a la tortilla con un paño luego
de sacarla de las brasas?”
KKDurante la lectura realice exclamaciones para estimular el goce de la historia. Por
ejemplo: “¡Cambiemos pronto esta lámina para pillar a esta tortilla que corre tan rápido!”
KKAl cambiar la lámina puede seguir usando recursos lúdicos. Por ejemplo, dé golpecitos
al teatrino para llamar a la siguiente lámina.
KKGenere un ambiente propicio para el diálogo, tratando de motivar a aquellos más
renuentes, sin obligarlos a participar.
»»“¿Qué habrían hecho ustedes si hubiesen sido la tortilla?”
»»“¿Solucionaron sus problemas los personajes?”
»»“¿Cómo sació su hambre el chancho?”
»»“¿Les gustó el cuento? ¿Qué parte les gustó más? ¿Por qué?”
»»“¿Les gustaría volver a escucharlo?”
»»Segunda sesión
KKDiga a los niños y niñas que les contará nuevamente la historia de la tortilla corredora.
Si esto los entusiasma, invítelos a abrir las puertas del teatrino.
KKDurante la lectura, no se centre únicamente en lo que acontece, sino también en
la información que la ilustración proporciona. La historia está ambientada en territorio
chileno: esto se infiere viendo la flora y fauna nativas representadas (araucarias, peumos,
palma chilena, pájaro carpintero, bandurria).
KKInforme a los niños y niñas sobre estos árboles y animales antes de esta segunda
lectura.
KKFormule algunas preguntas que lleven a los niños y niñas a prestar atención a estos
detalles de las ilustraciones. Por ejemplo, al inicio de la historia, pregunte: “¿Qué pájaro
será este que vemos aquí?” “¿Será una bandurria?” “¿Ustedes saben dónde viven las
bandurrias?”
KKLuego de terminar la lectura, invite a los niños y niñas a conversar sobre animales,
árboles o plantas que ellos conozcan. Pregúnteles, por ejemplo: “Cerca de su casa, ¿hay
algún árbol?” “¿Tienen alguna mascota en casa?”
KKInvite a los niños y niñas a hacer una adaptación personal de la historia de la tortilla,
y a que la narren. Comience de la siguiente manera: “Había una mujer que tenía siete
hijos hambrientos. Entonces hizo una rica tortilla. Pero la tortilla escapó corriendo para
que no se la comieran. Mientras escapaba pasó cerca de mi casa. Allí se encontró con…”
Pídales a los niñas y niñas que nombren elementos que hay cerca de sus casas. Si no hay
árboles o animales pueden usar otros elementos, como un colegio, un local comercial,
una plaza, etc. Luego agregue la siguiente oración: “Como la tortilla se fue tan lejos,
la mamá preparó otra comida para sus hijos e hijas.” Finalmente, invítelos a mencionar
alguna comida que les guste.
»»Tercera sesión
KKInvite a los niños y niñas a inventar una historia colectiva similar a la de La tortilla
corredora (por ejemplo, acerca de otro animal o personaje que escapa de algún peligro),
y a dibujarla en cartulinas del tamaño de las láminas del Kamishibai.
KKPuede escribir la historia para recordárselas a los niños y niñas, pero no es necesario.
La idea es que en base a los dibujos realizados generen una narración.
KKUna vez inventada la historia, invite a algún niño o niña a narrarla usando el
Kamishibai.
KKEn caso de que ninguno de ellos se anime a narrarla, narre usted la historia colectiva
inventada por los niños y niñas. Para esto, utilice el Kamishibai.
136 137

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