Guia lenguaje

L E N G U A J E Y
aprendizaje
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A
aprendizaje

INDICE
PRESENTACIÓN
PRIMERA PARTE:
1. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN
EL NIVEL DE EDUCACIÓN PARVULARIA?
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje en el nivel de educación
parvularia?
¿Qué aspectos del lenguaje se deben conocer para entender su desarrollo en
los niños y niñas?
Áreas del lenguaje
Componentes del lenguaje oral
Desarrollo temprano del lenguaje:
Características del desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 0 a 3 años
Competencias en el lenguaje
¿Cuál es la relevancia del contexto social y educativo en el desarrollo del
lenguaje?
SEGUNDA PARTE:
1. LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE
¿Qué son las dificultades de Lenguaje?
¿Cuál es la diferencia entre dificultades del lenguaje y dificultades del habla?
¿Cuáles son las causas de los trastornos del lenguaje?
¿Qué se debe tener en cuenta respecto a los Trastornos Específicos del Lenguaje
(TEL) y al Retraso del Lenguaje?
¿Qué se debe hacer frente a la sospecha de que un niño o niña presenta TEL o RL?
2. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Desafíos en la tarea educativa
Desafíos involucrados en el trabajo de aula
Sugerencias generales para el desarrollo y enriquecimiento del lenguaje en
niños y niñas de 0 a 6 años.
¿Qué pueden hacer los adultos: educadores y familias para potenciar el lenguaje
en los niños y niñas desde que son pequeños?
Orientaciones técnico-pedagógicas para el trabajo con niñas y niños de 0 a
3 años.
Orientaciones técnico-pedagógicas para el trabajo con niñas y niñas de 3 a
6 años.
Actividades generales
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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LENGUAJE Y APRENDIZAJE
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LENGUAJE Y APRENDIZAJELENGUAJE Y APRENDIZAJE
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Presentación
Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la
diversidad de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos
los que presentan discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones
que favorecen los procesos educativos en la escuela común, identificar las barreras
que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participación de
todos y de todas.
Con este propósito la División de Educación General pone a disposición de las
comunidades educativas el material: “Guías de apoyo técnico-pedagógico:
necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia”,
con el cual se espera no sólo ampliar el conocimiento y comprensión de las NEE,
asociadas a discapacidad o dificultades específicas, que presentan algunos niños/niñas,
sino que fundamentalmente contribuir a facilitar y enriquecer la respuesta educativa
para todos los niños y niñas del nivel de educación parvularia.
División de Educación General del Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC)

1. El desarrollo del lenguaje en el nivel
de educación parvularia
¿Por qué es importante el desarrollo del lenguaje en el
nivel de educación parvularia?
Como destacan los lineamientos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP),
el desarrollo del lenguaje en un niño o niña, es un proceso que comienza en los primeros
días de vida (antes incluso) y es base y sustento para el desarrollo de otros procesos tan
importantes en etapas educativas posteriores, como son la lectura y la escritura.
La infancia temprana es un período de gran plasticidad cerebral, entre los 0 y 5 años de
edad, ocurren en los niños y niñas procesos de aprendizaje de gran importancia para su
desarrollo posterior, entre los que se puede señalar la adquisición de la capacidad para
comunicarse, a través de diferentes modalidades: movimientos, miradas, gestos, balbuceo
y, posteriormente, mediante la palabra hablada. En este proceso de intercambio y construcción
de significados con otros/as, el niño o niña adquiere el lenguaje, o sea, desarrolla la lengua
a la que está expuesto en su entorno: la(s) lengua(s) materna(s),
El lenguaje es por excelencia uno de los medios más importantes en la comunicación entre
las personas, a través de él no solamente se expresan emociones, sentimientos, pensamientos,
sino que se representa, construye e interpreta el mundo en que se vive. En su desarrollo
transita desde una función principalmente afectiva e individual, a una función cognitiva y
social.
El lenguaje inicia su desarrollo a través de los primeros contactos de la madre con el bebé
(incluso en el vientre materno), cuando ésta le habla o le canta y aquel comienza a relacionar
los sonidos con estados placenteros. En los primeros meses de nacido, producto de sus
interacciones con el entorno, el niño o niña comienza a producir una serie de gestos y
sonidos expresivos; luego, progresivamente, su lenguaje evoluciona hasta que es capaz
de comunicarse realizando juegos vocales, balbuceos, combinando sonidos en sucesión de
sílabas y produciendo las primeras palabras. Sin embargo, para lograr su dominio y
competencia, requerirá de varios años de desarrollo, ya que en su utilización, se despliegan
una serie de procesos mentales muy complejos. Cada palabra o frase, que el niño o niña
pronuncia o comprende, hace referencia a varios componentes, que a su vez, implican
diversos tipos de conocimientos. Estos conocimientos que son parte del mundo social y
cultural en que el niño o niña nace, son paulatinamente incorporados y utilizados por él o
ella, permitiéndole conocer, aprender, imaginar y, por sobretodo, comunicarse con otros.
PRIMERA PARTE
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Si bien se reconoce que los niños y niñas al nacer disponen de ciertos mecanismos
neurológicos que favorecen el desarrollo del lenguaje oral sin instrucción específica (si
crecen en un entorno en el que escuchen la lengua y exceptuando los casos que presentan
determinadas patologías), se debe tener presente que para su despliegue, la influencia de
los contextos culturales, sociales y familiares donde viven y se educan es de suma im-
portancia.
En este sentido, la incorporación de los niños y niñas desde edades cada vez más tempranas
a las instituciones educativas, hacen también cada vez más relevante el papel del contexto
escolar y de los educadores/as, especialmente en el nivel de educación parvularia, en
contribuir al desarrollo del lenguaje, posibilitando acciones y relaciones que les permitan
desarrollar al máximo sus habilidades lingüísticas y competencias comunicativas. Más aún,
en este nivel educativo todas las materias y actividades debieran contribuir al aprendizaje
de la lengua y al desarrollo del lenguaje oral, sustento para aprendizajes posteriores
relacionados con la adquisición de la lectura y la escritura.
En términos educativos, la escuela requiere que sus estudiantes posean unos marcos
mínimos de lenguaje formal para poder acceder y seguir los aprendizajes que en ella se
imparten. Si niños y niñas presentan importantes diferencias (respecto a lo que la escuela
requiere) en algún nivel, en algún momento de su vida escolar, es posible que se obstruya
el acercamiento a otros conocimientos para cuyo acceso es básico un cierto bagaje lingüístico
y un uso específico de éste. El niño o niña que inicia la educación parvularia, en su mayoría,
posee ya un notable dominio de la lengua y de diversos aspectos relacionados con el
conocimiento de su medio que manifiesta a través de sus expresiones orales, sin embargo,
es posible que, a pesar de tener también este dominio, por características personales y/o
socioculturales, o de la escuela, no expresen oralmente todo el conocimiento que han
adquirido, apareciendo como deficitarios sin serlo.
Para poder discriminar cuándo es posible pensar que un párvulo presenta una dificultad
en este ámbito y tomar las prevenciones necesarias, a continuación se revisarán algunos
aspectos teóricos que permitirán comprender de mejor forma el proceso natural de desarrollo
del lenguaje de los niños y niñas.
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En el ser humano, el lenguaje oral es el más representativo, pero no la única
forma de comunicación. Es importante tomar en consideración y valorar el
lenguaje gestual y, por supuesto, el lenguaje escrito.

1 Desde un punto de vista estructural la lengua no es un conglomerado de elementos, sino un sistema de elementos
solidarios. El objeto de estudio de la lingüística es una estructura compleja en la que el conjunto es más que la suma
de sus partes.
¿Qué aspectos del lenguaje se deben conocer para entender
su desarrollo en los niños y niñas?
Para entender el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas, es importante conocer algunos
aspectos teóricos respecto a su estructura1, modo de funcionamiento y desarrollo.
El proceso de desarrollo del lenguaje oral, implica la coordinación de múltiples aptitudes
y funciones junto con la participación de numerosos órganos distintos. Se requiere respirar
correctamente (función respiratoria); poder oír y discriminar los sonidos (función auditiva);
emitir sonidos y ruidos (función fonadora); articular los sonidos que se emite manteniendo
algunos y eliminando otros (función articulatoria).
Desde pequeños los infantes perciben el modelo sonoro de la lengua a la que están expuestos
en su entorno e intentan reproducirlo; imitan sonidos, palabras y las diferentes formas
morfosintácticas hasta llegar a una correcta utilización del código de su lengua materna.
Así, la impronta del lenguaje infantil dependerá en buena medida, sobre todo en un principio,
del lenguaje utilizado por el medio familiar y sociocultural cercano.
Áreas del lenguaje
En el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, es importante distinguir tres grandes
áreas: el lenguaje receptivo, el lenguaje expresivo y el lenguaje articulado. En el siguiente
cuadro, se hace una descripción de cada una de ellas:
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DEFINICIÓN:
Lenguaje receptivo
Se refiere a la capacidad de comprender
el lenguaje y adquirir el significado de las
palabras.
El niño o niña almacena conceptos, aunque
aún no pueda expresarlos, que irán
formando la base para el desarrollo de la
semántica (significado) en el lenguaje oral.
Lenguaje expresivo
Implica una capacidad activa que le
permite al niño o niña expresarse y luego
comunicarse por medio de gestos, señas
y palabras.
Lenguaje articulado
Es considerada como la habilidad para
emitir los sonidos, fusionarlos y producir
sílabas, palabras, frases y oraciones que
expresan ideas. Se relaciona con el
adecuado funcionamiento de los órganos
del aparato fonoarticulatorio. El dominio
de la articulación constituye la última etapa
del desarrollo del lenguaje.
INDICADORES DE SU ADECUADO
DESARROLLO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS:
Son capaces de percibir y discriminar
auditivamente palabras, frases y oraciones.
Presentan adecuada memoria auditiva.
Siguen instrucciones sencillas y complejas.
Entienden el significado del lenguaje que
escuchan y sus respuestas son ajustadas.
El vocabulario es preciso y adecuado a
su edad.
Son capaces de combinar las palabras
en frases y oraciones.
Hay construcción gramatical de oraciones
El mensaje presenta un ordenamiento
lógico y secuencial.
No muestra repetición innecesaria de
fonemas, palabras y/o ideas.
La pronunciación de los fonemas es
correcta.
Son capaces de articular para enlazar y
unir fonemas en la formación de sílabas y
palabras, y luego, en frases y oraciones
que expresan ideas.
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Cuadro 1: Áreas del lenguaje e indicadores del grado de dominio de ellas.

2 Fuente: Acosta, V. y Moreno, A. (1999). En: Calderón, M.C., “Areas del proceso lingüístico y sus componentes”.
/articulos2.php?Id_articulo=655 16/12/07 12:40
Componentes del lenguaje oral
El lenguaje es un sistema complejo integrado por distintos componentes que se pueden
agrupar en2: Formales: Sintaxis, Morfología, Fonología; De contenido: Semántica; De Uso:
Pragmática; Prosodia: Entonación. Para una mejor identificación de cada uno de estos
componentes, se hará referencia a cada uno de ellos por separado, aunque dentro del
proceso comunicativo funcionen de manera interdependiente.
Formales:
Sintaxis: se refiere al orden, estructura y relaciones de las palabras dentro de la oración.
No es suficiente por ejemplo, que el niño o niña conozcan los significados individuales
expresados por ejemplo por los conceptos “pelota”, “niño”, “jugar”, sino que además
sean capaces de asociar estos significados a su función dentro de la oración.
Morfología: referida a la estructura interna de las palabras desde el punto de vista de
sus formas, proporciona reglas para combinar morfemas en palabras, siendo un morfema
la unidad lingüística más pequeña con significado propio.
Fonología: se relaciona con la producción de los sonidos que componen la lengua y se
desarrolla desde que el bebé nace, pasando por diferentes etapas: llanto, grito,
vocalizaciones, balbuceo, imitación del lenguaje, constitución de las primeras palabras.
A través de estas etapas, el niño o niña “prueba”, “analiza” y “clasifica” los sonidos de
su lengua, ejercitando con ello los órganos que intervienen en la articulación de los
fonemas (lengua, labios, paladar, mandíbula, entre otros).
De contenido:
Semántica: se relaciona con el significado de las palabras y de las combinaciones de
palabras. Su desarrollo se ve influenciado de manera importante por las interacciones
sociales del niño/a y por las características culturales del medio que le rodea.
Antes de que el niño pueda emitir las primeras palabras es capaz de reaccionar al lenguaje
que escucha en su entorno y de asociar imágenes mentales que luego se generalizarán para
formar conceptos. Así, el niño o niña va almacenando conceptos que aunque comprende en
su totalidad, no puede aún expresar y que darán lugar a la formación de su lenguaje interior.
De uso:
Pragmática: se refiere al uso del lenguaje en diferentes contextos sociales y comunicativos,
es decir, regula el uso intencional del lenguaje para su correcta utilización en los contextos
y momentos adecuados.
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Prosodia:
Entonación: relativa a las variaciones de la voz cuando se habla, tales como el tono
de voz (agudo-grave), la intensidad (fuerte-suave), el ritmo (pausado-lento-rápido), etc.
Se puede apreciar entonces, que el lenguaje es un complejo sistema que posee diversos
componentes relacionados con el sonido, el modo en que se construyen y agrupan las
palabras, el significado, el vocabulario y con la forma correcta de decir algo en el momento
apropiado con el fin de lograr un propósito concreto.
El dominio de la lengua implica entonces, no sólo el logro de competencia lingüística
(dominio de la fonología, la semántica y la sintaxis), sino también de competencia
comunicativa, es decir habilidad para adaptar el lenguaje a las demandas sociales
y comunicativas de cada situación.
"Además de la adquisición por parte del niño o niña del léxico y de las reglas
estructurales del lenguaje, ellos/ellas aprenden, a nivel implícito, otro conjunto
de reglas referidas al momento apropiado para expresar determinados actos de
habla, para permanecer en silencio, para emplear un determinado nivel (culto,
popular) y registro de habla (formal, informal, familiar, coloquial)”.
Conocimientos implicados en el desarrollo del lenguaje:
Sobre el lenguaje mismo: conocer un cierto nivel de reglas implícitas o inconscientes,
tales como las reglas sintácticas del lenguaje o los elementos léxicos.
Sobre relaciones generales en el mundo que comparten con otros y otras.
Sobre propiedades esenciales de los mundos intencionales internos; los usuarios
competentes de un lenguaje demuestran continuamente que saben, en un nivel que
no implica necesariamente un nivel consciente, que actúan sobre los mundos de sus
interlocutores y, además, que sus interlocutores son capaces de hacer lo mismo.

3 Extraído de http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/ManualPed/DessNortLeng.html el 26 de abril de 2007.
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Desarrollo temprano del lenguaje
Luego de realizada esta breve descripción sobre las áreas y componentes del lenguaje, se
revisarán aquí algunos de los hitos más significativos en el desarrollo del Lenguaje Temprano3,
de tal modo de orientar respecto a algunas características esperables en la expresión y
comprensión lingüística de los niños y niñas en determinadas edades.
En términos generales se puede señalar que todo niño o niña, si está expuesto a modelos
comunicativos, adquiere su lengua materna relativamente rápido (3 años aproximadamente),
de manera uniforme y -a pesar de la variabilidad de la experiencia individual-, pasando por
la misma serie de etapas de desarrollo del lenguaje.
Estos hitos, que se basan en criterios estadísticos y consensuales del desarrollo del lenguaje,
corresponden a lo que la mayoría de los niños y niñas enuncian y comprenden en un margen
de tiempo determinado, no obstante, dado que el desarrollo del lenguaje oral constituye
un proceso activo por parte del niño o niña, cada uno de ellos/ellas tendrá también su ritmo
propio y particular que podrá variar de acuerdo a sus características personales y a los
contextos linguísticos en que se desarrolle.
Como se puede apreciar en el cuadro siguiente, ya desde los primeros meses de vida niños
y niñas evidencian rasgos de desarrollo lingüístico. Además, durante el primer año de vida,
son variadas e importantes las habilidades comunicativas que expresan. Por lo tanto, la
mirada atenta y las actitudes intencionadas hacia su lenguaje, son de suma relevancia para
establecer bases sólidas para su desarrollo óptimo en las etapas sucesivas. Una vez que
el niño/a ha adquirido las primeras palabras (etapa del habla) avanza paulatinamente hacia
el logro de un conocimiento cada vez más perfecto de la gramática, la pragmática y la
conversación.

4 Modelo propuesto por Rojas (2001), adaptado a las necesidades de este material.
EDAD
3 a 4 meses
4 a 5 meses
8 meses
10 meses
12 meses
ASPECTOS Y
COMPONENTES
DEL LENGUAJE
Relación afectivo
comunicativa.
Coordinación
intersensorial
Coordinación
intersensorial
Pragmático
Fonológico
Pragmático
Pragmático
Pragmático
Fonológico
Semántico
CARACTERÍSTICAS
· Fija la mirada en su interlocutor
· Muestra la “Sonrisa social”
· Responde a la voz humana intentando volver la cabeza
hacia la fuente sonora (vista-oído)
· Se inicia en la etapa de balbuceo: vocalización sin intención
comunicativa (asociado a una actividad lúdica)
· Incluso los bebés sordos balbucean.
· Demuestra mayor interacción con los otros. El nivel de
interacción madre-hijo se vuelve mucho más específico: La
madre o adulto al cuidado del niño o niña es capaz de
interpretar sus necesidades y demandas.
· Manifiesta balbuceos más controlados. El balbuceo sólo
incluye sonidos de la lengua de su entorno.
· Muestra capacidad discriminativa de las propiedades de
los fonemas.
· Los bebés sordos detienen el balbuceo.
· Expresa deseos y opiniones a través de vocalizaciones y
conductas no verbales en contextos específicos, que permiten
un mejor nivel de interpretación.
· Aumenta su cantidad de vocalizaciones en espacios en
que se encuentra sólo/a.
· Presenta mediante el balbuceo los fonemas propios de su
comunidad junto a los patrones de entonación y ritmo.
· Expresa fonemas /w/, /b/,/t/,/p/
· Comprende el significado específico de palabras que le
son familiares.
Cuadro 2: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 0 a 1 años4
pág.14

5 Modelo propuesto por Rojas (2001), adaptado a las necesidades de este material.
EDAD
1 año,
6 meses
2 años
ASPECTOS Y
COMPONENTES
DEL LENGUAJE
Pragmático
Semántico
Morfosintáctico
Fonológico
Pragmático
CARACTERÍSTICAS
· Utiliza gestos comunicativos. La intención comunicativa
es más precisa y clara con la conducta no verbal, pero se
encuentra fuertemente ligadas a emisiones verbales.
· Aparición de las primeras palabra (con significado referencial)
· Sobre extensión semántica, el niño(a) nombra varios
objetos con la misma palabra. Incremento rápido de
vocabulario.
· Comprensión de órdenes simples requeridas en contextos
específicos y conocidos.
· Etapa holofrástica. A través de una palabra que tiene el
significado de todo un enunciado, puede resolver las
interacciones lingüísticas.
· Desarrollo de fonemas /n/,/s/,/j/,/k/
· Las intenciones del lenguaje son manifestadas por
expresiones más evolucionadas.
2 años,
6 meses
3 años
Semántico
Morfosintáctico
Semántico
Morfosintáctico
Fonológico
Semántico
Morfosintáctico
Fonológico
· Incremento y desarrollo de palabras con significado.
· Enunciados de dos o tres palabras.
· Amplio repertorio de palabras con significado.
· Su nivel comprensivo está directamente relacionado con
el conocimiento del mundo que posee.
· Habla telegráfica: /cayó pato mío/
· Los enunciados son más extensos (aproximadamente 4
elementos).
· Sus enunciados se caracterizan por presentar múltiples
procesos de simplificación fonológica (PSF)6.
· Logra diferenciar los sucesos del mundo real en oposición
a un mundo imaginario.
· Comienza el desarrollo de estructuras oracionales complejas.
· Uso de morfemas gramaticales: preposiciones, adverbios,
nexos oracionales.
· Desarrollo y uso de casi la totalidad de los fonemas.
· Disminuyen los procesos de simplificación.
Cuadro 3: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 1 año, 6 meses a 3 años5.
pág.15

6 Sistema innato en el cual los niños simplifican el habla adulta. Se evidencia a través de la eliminación o sustitución
de sonidos que le son difíciles de pronunciar por otros que le son más fáciles según sus posibilidades articulatorias.
EDAD
3 años,
6 meses
4 años
en adelante
ASPECTOS Y
COMPONENTES
DEL LENGUAJE
Competencia
lingüística
Pragmático
Semántico
Fonológico
CARACTERÍSTICAS
· A esta edad es probable que un alto porcentaje de niños y
niñas hayan adquirido los recursos esenciales de su lengua.
La mayoría de las habilidades…
· Sus diálogos son más cercanos a las conversaciones de los
adultos en cuanto a manejo del tópico, alternancia de turnos.
· Comienza el desarrollo de la habilidad para hacer
interpretaciones desde la perspectiva de quien le habla,
respondiendo a señales comunicativas no verbales.
· Su conocimiento del mundo se incrementa.
· Desarrolla la capacidad para establecer relaciones causales,
lógicas y de pertinencia hasta llegar a la habilidad de
categorización.
· Comienza el desarrollo de la capacidad para interpretar
representaciones gráficas simbólicas.
· La comprensión del lenguaje se hace más sofisticada. Logra
comprender ironías y chistes.
· Desarrollo del fonema /rr/
· En términos generales, prácticamente no existen procesos
de simplificación.
· Alrededor de los 6 años se desarrollan grupos consonánticos:
ablandar, blando, escritorio, ladrillo, azufre.
Cuadro 4: Pauta evolutiva del desarrollo de la lengua materna de 3 a 6 años
pág.16

7 Conocimiento que permanece en un nivel “inconsciente” lo usa frecuentemente, pero sin darse cuenta de su contenido.
8 Número de fonemas limitados.
Competencias en el lenguaje
El desarrollo del lenguaje no se detiene alrededor de los 6 años, sino que se sigue
enriqueciendo y perfeccionando a lo largo de toda la vida. En este período se establecen
las bases para el desarrollo de la competencia lingüística, esto es, el conocimiento
inconsciente7, que un niño o niña posee de su lengua. En otras palabras, en mayor o
menor medida conocen las unidades finitas y limitadas8 de su lengua y cómo producir un
número infinito de oraciones en ella. Por lo tanto, el desarrollo de esta competencia tiene
que ver con el conocimiento y dominio que se espera que los niños logren en términos de
fonética (sonidos), fonología (sistemas fónicos), morfología (forma), sintaxis (reglas de
combinación) y semántica (significados).
Este dominio, es sin duda, muy relevante en el quehacer educativo, especialmente en los
primeros niveles, ya que sólo en la medida en que niños y niñas logren desarrollar estas
habilidades podrán emprender sin mayores dificultades la gran tarea que significa el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Por ello, es importante tener en cuenta los
antecedentes antes descritos, dado que es parte del rol del educador/a propiciar el desarrollo
de condiciones favorables para que en el avance de este proceso los/las estudiantes puedan
llegar hasta donde, sin el apoyo y conocimientos educativos, tal vez no lo harían.
Sin embargo, sin desconocer el gran valor de la competencia lingüística es importante
también destacar que esta competencia no es suficiente para asegurar el éxito de los niños
y niñas en el uso y desarrollo del lenguaje, también es necesario que desplieguen
competencia comunicativa.
La competencia comunicativa, no sólo se refiere al dominio de las reglas y combinaciones
específicas en el lenguaje, sino que además da cuenta del uso de la lengua en contextos
sociales, culturales y de interacción de los grupos, lo que implica considerar los siguientes
aspectos:
Lugar y momento en el que se da la comunicación (fiesta, aula, congreso, etc.);
Personas que interactúan y la influencia que ellas pueden tener en el acto comunicativo;
Intenciones que se tienen al decir “algo” y los resultados que se obtienen cuando se
dice ese algo;
Los tópicos que se expresan, es decir, de qué se habla;
El tono que se usa al hablar, por ejemplo, decir una broma en tono irónico; los instrumentos
que se usan al expresarse, por ejemplo, usar el lenguaje oral para cantar, silbar, llorar,
escribir;
Los mecanismos de regulación o rituales, por ejemplo, cuándo dirigir la palabra, cuándo
interrumpir, cuándo responder;
pág.17

9 Stubbs, M. Lenguaje y escuela. Análisis sociolingüístico de la escuela publicado en 1984 Cincel-Kapelusz:
Colombia.
pág.18
Cómo iniciar, continuar y manejar las conversaciones negociando y construyendo signifi-
cados con otras personas;
La proxémica, o sea la percepción respecto al uso del espacio físico entre los hablantes,
considerando el contacto visual y la proximidad entre las personas.
Debe ser parte de la rutina de trabajo escolar abordar los aspectos antes descritos y,
sobretodo, intencionar espacios e instancias para que niños y niñas tengan el máximo de
oportunidades de expresarse y desarrollar sus competencias linguísticas como comunicativas.
¿Cuál es la relevancia del contexto social y educativo en
el desarrollo del lenguaje?
Se aprende a hablar y a usar la lengua sin que en un comienzo medie en este proceso, la
educación formal. Se hace como se aprende cualquier otra actividad social, a través de la
interacción con otras personas. Son fundamentales en este proceso los adultos que rodean
al niño o niña
En la comunicación con los adultos del medio cercano o familiar, se comienza a categorizar
la realidad y a incidir sobre ella. Se relacionan usos y contextos, o sea, se aprende qué
decir en cada situación y circunstancia, cuándo hablar y cuándo callar. También se va
desarrollando la habilidad de usar el lenguaje para lograr lo que se desea, evitando
malentendidos y eligiendo los usos en función de múltiples propósitos. Se aprende a “leer
entre líneas” y a ser indirectos, participando comunicativamente en distintas situaciones,
diferenciando y evaluando la propia participación y la de los demás.
Cuando los niños y niñas ingresan a la educación formal, lo más seguro es que ya traigan
consigo los aspectos nucleares relacionados con su lengua materna, por lo que cabría
preguntarse entonces -¿por qué es importante reflexionar en torno al lenguaje en
la tarea educativa?-, porque la escuela marca un hito en el desarrollo de niños y niñas
en muchos aspectos de la socialización, entre ellos el comunicativo.
A continuación se presentan algunos elementos que pueden aportar a concretizar esta
interrogante9.
El aula y los centros educativos, son entornos lingüísticos sumamente influyentes en
los niños y niñas que se enfrentan, gran parte del día, con la lengua hablada del profesor
y de sus pares. En cierto sentido, en el aprendizaje cultural, la enseñanza es conversación
y sería prácticamente imposible pensar un día común en la escuela sin que medien
actividades como la explicación, los debates, la exposición, las preguntas, las respuestas,
las historias, los resúmenes, las bromas, los chistes.
Se dice que, todos los educadores enseñan lenguaje, y que toda clase es una clase de
lenguaje. Esto significa que todos los docentes tienen la función de enseñar lenguaje

10 Lenguaje de los medios de comunicación, por ejemplo la lectura de noticias. Se utiliza también en los textos de
estudio y establecimientos escolares.
pág.19
en la interacción cotidiana con los/las estudiantes y además servirse de éste para explicar
significados, conceptos y términos a los niños y niñas.
El lenguaje está relacionado con el pensamiento, el aprendizaje y el desarrollo cognoscitivo.
El pensamiento está apoyado por el lenguaje, por ejemplo, es difícil pensar algunos
conceptos abstractos como “retroalimentación”, a menos que se tenga palabras apropiadas
para ello.
El lenguaje es socialmente muy importante, ningún dialecto es superior o inferior a otro.
Este hecho cobra especial relevancia frente a algunas teorías que ponen su énfasis en
el desarrollo del lenguaje como si este se expresara de una “única forma” y sólo ésta
fuese la apropiada para enseñar y aprender.
El fracaso de la educación puede ser un fracaso de lenguaje, ya que es posible que exista
en las aulas y en los educadores/as mismos cierto estilo lingüístico que suprima el estilo
y forma de comunicación que traen los niños y niñas.
Dentro de los grandes desafíos que se plantean en la tarea educativa está el enseñar a
niños y niñas a hablar y escribir bien, promover el gusto por la lectura, enseñar a comprender
textos orales y escritos; para ello, la mayoría de los/las docentes tienen un saber acumulado
por la formación profesional y por la experiencia práctica. Sin embargo, es común escuchar
afirmaciones que sostienen que los estudiantes no saben hablar o que tienen un lenguaje
pobre, especialmente aquellos/as de contextos sociales menos favorecidos.
En términos generales, es posible que niños y niñas de clases sociales menos favorecidas
presenten un rendimiento menor en pruebas estandarizadas. También es probable que ellos
y ellas no respondan a las exigencias comunicativas de la educación formal; es decir, que
no respondan a preguntas hechas por los docentes o lo hagan de forma poco pertinente,
presentando dificultades para seguir los cursos escolares. Sin embargo, esto no se debe a
que su “desestructuración lingüística” no les permita “pensar”, “leer” o “entender lo que
leen”, sino que, su habla también da cuenta de los diferentes contextos sociales a los que
ellos y ellas pertenecen. Los estilos característicos de lenguaje de ciertos grupos sociales,
no necesariamente implican pobreza del lenguaje sino que reflejan distintas formas preferidas
para el debate y la conversación, que pueden dar cuenta de diferentes sistemas de valores
acerca de lo que es importante elaborar, hacer explícito y comunicar.
Por lo tanto, no obstante existen niños y niñas que no usan la lengua estándar10, esta
situación no conlleva, necesariamente, una deficiencia en su lenguaje, ni existe una relación
comprobada con su capacidad de aprender, ni con el desarrollo de sus habilidades cognitivas,
pues, las formas, usos y variedades lingüísticas que pueden estar utilizando en otros
contextos diferentes al espacio educativo formal, pueden ser pertinentes y apropiados para
su familia, comunidad, fines y realidad social. El educador/a debe tener en cuenta entonces,
que en el aula probablemente tendrá, al mismo tiempo, a niños y niñas que conocen las
formas y usos lingüísticos que se consideran apropiados para la escuela y otros/as que no,
y que ese es un desafío que debe enfrentar.

En la actualidad es cada vez más aceptado, que ningún lenguaje es superior o inferior a
otro y que, toda lengua o dialecto se adapta a las necesidades de la comunidad a la que
sirve y pertenece. Desde esta perspectiva, el respeto, la tolerancia y la comprensión son
fundamentales a la hora de acoger a la diversidad de estudiantes con los que se trabaja
en el aula, diversidad que se expresa también en la lengua que ellos y ellas tienen y/o
usan. Este hecho, no desmerece de ninguna manera la utilización de la gramática y los
diccionarios, ni la enseñanza de la lengua estándar, sino que, a la hora de guiar los procesos
de aprendizaje a los niños y niñas, admitir la existencia de esta diversidad linguística y, a
partir de ello, involucrar diferentes estrategias para el enriquecimiento y desarrollo de la
lengua y de las competencias comunicativas.
Así, teniendo en cuenta la edad y nivel en que se encuentran niños y niñas, se podría
planificar la enseñanza y aprendizaje considerando actividades que incorporen experiencias
de los diferentes usos de la lengua. A continuación se entregan algunos ejemplos:
Ofrecer diversos textos orales o discursos para que ellos y ellas conversen y reflexionen
en torno a la situación comunicativa vista.
Diseñar actividades en parejas en las que niños y niñas requieran intercambiar información,
por ejemplo, chistes, relatos, experiencias de fin de semana.
Presentar palabras y pedirles que enuncien todos los sinónimos que conocen y en qué
contexto social se usa cada uno.
Realizar dramatizaciones en la que asuman el rol de un personaje dando un discurso
con un habla coloquial e informal; Realizar dramatizaciones en la que un personaje en
una situación, como compra en el supermercado o feria, usa Lengua Normativa, etc.
Realizar juegos y dramatizaciones en las que ellos y ellas deban utilizar su lenguaje para
pedir algo en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores.
Introducir variedades lingüísticas y dialectales de nuestro país: Aprender palabras en
Mapundungún, Aymara, Lengua de Señas, junto con las características de estas culturas
y las personas que las usan.
Hacer distinciones con el lenguaje que usan en sus hogares con su familia y el que
usan en la escuela.
Hacer solicitudes con diferentes estructuras lingüísticas, entonaciones, actitudes
corporales, personas, por ejemplo, pedir un lápiz a un compañero, profesor, familiar
cómo orden, favor, etc.
Estimular a contar chistes, historias, cuentos.
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Estas son sólo algunas ideas que se pueden complementar y adaptar a la propia realidad
educativa; lo importante es promover la diversidad y respeto por el lenguaje y las personas.
Lo interesante es que el aporte se centre en propiciar condiciones favorables para que niños
y niñas que presentan variedades dialectales, también sean usuarios competentes de la
lengua estándar. En este sentido, los educadores/as deben ser en las aulas no sólo grandes
conversadores, sino también grandes receptores o escuchas. Es decir, no obstante se debe
respetar la variedad dialectal que el niño o niña presenta en su lenguaje, no es menos
importante tener en cuenta que es una función clave del quehacer educativo, procurar que
la lengua estándar esté también a su disposición y sea parte de su dominio.
Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas en el ámbito educativo, es fundamentalmente
ampliar y enriquecer sus posibilidades de comunicación. Tanto en Educación Parvularia
como en cualquier otro ámbito educativo, es necesario desarrollar al máximo las potencialidades
de los niños y niñas por medio de experiencias que les otorguen la posibilidad de descubrir,
imaginar, crear y reconstruir su mundo, en contextos sociales y comunicativos enriquecidos,
que sean un sustento sólido para el desarrollo de aprendizajes posteriores.

13 La distinción es sólo con fines didácticos, ya que estos conceptos constituyen partes de un todo y dan cuenta de
formas profundas de expresión, que involucran a individuos con vida e historia, insertos en una realidad social y cultural
particular.
14 Deutschat (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. Pearson Prentice Hall. España.
1. Las dificultades de lenguaje
SEGUNDA PARTE
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Hasta ahora, el análisis se ha centrado en la descripción de los elementos constitutivos del
lenguaje y en el proceso que, en mayor o menor medida, se esperaría que una parte
importante de niños y niñas adquiera hasta alrededor de los 6 años. Asimismo, se ha
destacado la importancia de los contextos sociales y culturales en su desarrollo, como base
para todo el aprendizaje. No obstante, de aquí surgen algunas interrogantes:
¿Qué ocurre cuando a una edad determinada un niño o niña no habla?
¿Qué pasa si no se logra entender lo que dicen?
¿Cómo se puede saber si un niño o niña tiene dificultades del lenguaje?
¿Cómo se puede ser un mediador que contribuya al éxito y desarrollo del lenguaje de
los niños y niñas?
En este capítulo se abordarán algunos elementos que pueden ser de ayuda para responder
a estas preguntas. Para ello, se comenzará con una breve descripción de las dificultades
específicas de lenguaje y de habla, sus causas y algunas sugerencias prácticas para el
trabajo en el aula.
¿Qué son las dificultades de Lenguaje?
En primer lugar es importante diferenciar qué son dificultades específicas del habla o del
lenguaje, y qué no lo son. Para ello, se distinguirá entre comunicación, lenguaje y habla13.
Si bien cada uno tiene un significado diferente, no se debe olvidar que se encuentran
íntimamente relacionados entre sí.
La comunicación es un proceso en el que se intercambian ideas, conocimientos,
pensamientos, sentimientos y opiniones. Este proceso en la mayoría de las ocasiones, se
lleva a cabo mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.
El lenguaje es una forma de comunicación formalmente establecida que implica la
comprensión y el conocimiento de un conjunto de signos y símbolos mediante los cuales
se expresa el pensamiento.
El habla es la realización vocal del lenguaje, en su producción se encuentran implicados
mecanismos fisiológicos y neurológicos14.

15 Aptitud para expresar de forma oral o escrita, pensamientos, sentimientos, de manera clara y concisa. Permite
expresarse y darse a entender de una manera ágil y continua.
TIPO DE
DIFICULTAD
Habla
Lenguaje
EXPLICACIÓN
Déficit en la producción del lenguaje oral: voz, articulación,
fluidez
Desarrollo atípico de la comprensión y el uso de los signos
y símbolos que se utilizan para expresarse y comunicarse.
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Es posible sostener que una persona presenta dificultades o trastornos en el habla o en
el lenguaje cuando muestra alguna deficiencia sistemática que interfiere en su capacidad
de comunicación verbal con las personas de su entorno.
¿Cuál es la diferencia entre dificultades del lenguaje y
dificultades del habla?
Dificultades del habla: Como se señaló anteriormente, para la producción del habla se
requiere de ciertos mecanismos que incluyen varias partes del cuerpo (lengua, labios,
dientes, mandíbula), sistema respiratorio y fonatorio (cuerdas vocales, laringe, esófago,
diafragma) y de la coordinación del sistema nervioso. Cuando algunas de estas estructuras
se encuentran afectadas, el habla del interlocutor se percibe ininteligible, es decir, no se
puede comprender completamente lo que la persona quiere decir o expresar a través de
su lenguaje oral. Los trastornos de habla que se producen con mayor frecuencia afectan
la voz, la articulación y la fluidez15. Es lo que ocurre, por ejemplo, cuando un niño o niña
tartamudea en forma excesiva o presenta dificultades en su articulación (pronunciación)
que no permiten que se comprenda claramente lo que quiere decir.
Los trastornos del lenguaje, en cambio, se relacionan con la dificultad en el uso y
comprensión de los signos y símbolos del lenguaje. Es decir, es posible que algunos niños
y niñas produzcan sonidos que no son los adecuados para una determinada palabra, por
ejemplo, “griste” en vez de “triste”. También que, al escuchar sus enunciados, no se
comprenda el significado ya que gramaticalmente sus oraciones no concuerden con su
lenguaje, por ejemplo: “El niño viene donde no sé”.
Es probable también encontrar a algunos estudiantes que tienen un retraso de lenguaje,
es decir, niñas o niñas que presentan un desfase cronológico entre sus producciones orales
y la edad promedio esperable para ello. En otras palabras, niños o niñas que a una edad
determinada no logran expresarse de acuerdo a lo esperado.
Cuadro 5: Resumen explicativo de dificultades de lenguaje y dificultades de habla.

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¿Cuáles son las causas de los trastornos del lenguaje?
El lenguaje impregna toda la vida de las personas y cruza todas las dimensiones del ser
humano. De ahí, que cualquier dificultad emocional o física pueda afectar su producción,
como también la presencia de una discapacidad puede comprometer, en mayor o menor
grado, el desarrollo de la lengua oral de una persona. Así, por ejemplo, la discapacidad
intelectual, puede comprometer en grado variable la adquisición y desarrollo del lenguaje
comprensivo como expresivo. En la discapacidad auditiva, la falta de audición interfiere en
la producción y comprensión del lenguaje oral. Las personas con discapacidad visual,
generalmente pueden presentar un retraso en su compresión y expresión del lenguaje. Si
las estructuras fonatorias y articulatorias se encuentran comprometidas, la persona con
discapacidad motora tendrá dificultad en la expresión oral.
Los Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) en cambio, aluden a dificultades en la expresión
y compresión del lenguaje oral que deben descartar los factores antes mencionados, es
decir, las dificultades específicas no son atribuibles a otras causas que no sean al lenguaje
mismo. Entonces:
Los Trastornos Específicos del lenguaje (TEL), se refieren a la alteración del
desarrollo del lenguaje que se presenta en niños y niñas que no pueden ser
explicados por: pérdida auditiva, daño cerebral, déficit intelectual o motor, factores
socioambientales o emocionales.
El Retraso de Lenguaje (RL), se refiere a la no aparición del lenguaje a una
edad y/o etapa evolutiva en la que regularme ya se ha establecido.
Cuando el niño o niña presenta dificultad para expresar el lenguaje se está en
presencia de un TEL expresivo. Si la dificultad se presenta, además en la comprensión
del lenguaje se refiere a un TEL mixto.

EDAD:
2 años
3 años
4 años
CARACTERÍSTICAS OBSERVABLES DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE:
La familia o quienes están al cuidado del niño o niña comprenden
aproximadamente la mitad de su habla.
Se comprende alrededor de las tres cuartas partes de su habla.
La mayoría de las personas comprenden su habla, incluso
quienes no lo conocen.
SI NO
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¿Qué se debe tener en cuenta respecto a los trastornos
específicos del lenguaje (TEL) y al retraso del lenguaje?
Si bien cada niño o niña presenta variaciones propias y particulares en el desarrollo del
lenguaje, existen ciertos elementos comunes en su desarrollo que de no estar presentes
pueden constituir una alerta o hacer sospechar acerca de una posible dificultad o retraso,
tales como los siguientes:
Un bebé silencioso y que no balbucee durante los primeros meses de vida.
Que entre los 12 y 24 meses el niño o niña no comprenda órdenes sencillas, ni exprese
el habla espontánea.
Que alrededor de los 2 años no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido.
Que sobre los 3 años y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no
forman parte de su núcleo familiar.
Que comprender lo que el niño o niña dice sea más difícil de lo esperado para su edad.
A continuación se presentan unas pautas de registro que pueden ayudar a precisar las
sospechas respecto a posibles dificultades específicas del lenguaje en los niños y niñas. Es
importante que estas observaciones se ajusten a la edad del niño o niña, ya que es probable
que algunos indicadores todavía no correspondan a lo esperado para su edad cronológica.
Cuadro6: Tabla de registro de desarrollo del lenguaje.

Si no existe dificultad marque con una equis (x) en la columna correspondiente a SI.
Si observa dificultad marque con una equis (x) en la columna correspondiente a NO.
SI NO
ATENCION
OBSEVACION
BUCO-FONATORIA
PERCEPCION
Y DISCRIMINACION
AUDITIVA
FORMA
Mantiene contacto visual con el interlocutor.
Atiende cuando le hablan.
Mantiene la atención durante la realización de una tarea.
Presenta algún tipo de malformación en los órganos
fonadores.
Mantiene la boca abierta al respirar.
Tiene control de la salivación.
Imita movimientos de lengua y labios.
Es capaz de masticar sólidos.
Se vuelve si se produce algún sonido detrás de el/ella
Hay que elevar la voz para que entienda los mensajes
Dice que “no oye”
Localiza sonidos o ruidos.
Discrimina sonidos.
Repite palabras y frases.
Articula correctamente los fonemas del lenguaje espontáneo
Su lenguaje es ininteligible.
Mejora la articulación cuando repite una palabra dada.
Utiliza palabras-frase.
Utiliza frases de tres elementos o más (s-v-o)?
Emplea artículos, preposiciones, pronombres….
Se bloquea, repite sílabas o palabras.
Se ha observado una disminución de las producciones
verbales.
Suele estar ronco/a.
(16) Se hace referencia a una evaluación informal. En ningún caso, constituye un diagnóstico definitivo puesto que éste sólo
puede ser realizado por el profesional médico que corresponde (Otorrino-fonoaudiólogo)
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La pauta siguiente puede guiar una evaluación más específica16 cuando existe sospecha
de posibles dificultades de lenguaje en un niño o niña. Su aplicación contribuye, en primer
lugar, a la verificación de las posibilidades auditivas y características anatómicas de los
órganos implicados en la producción del habla. En segundo lugar, orienta en la identificación
o descarte de dificultades en torno a las dimensiones del lenguaje: forma (fonología-
fonética), contenido (léxico y estructuras semánticas) uso (funcionalidad del lenguaje oral
como medio de comunicación del pensamientos).
Cuadro 7: Registro de patrones linguísticos en el aula

CONTENIDO
USO
Reconoce y nombra partes del cuerpo
Reconoce y nombra colores
Reconoce y nombra objetos, personas, acciones
Identifica opuestos
Establece categorías
Utiliza el vocabulario básico para su ciclo
Ejecuta órdenes
Define objetos comunes por su uso
Responde a preguntas
Inicia y mantiene una conversación
Participa en la asamblea
Respeta el turno de palabra
Ante una lámina:
Denomina
Describe
Narra
Cuenta hechos, vivencias y acontecimientos
Utiliza el lenguaje para:
Pedir ayuda
Mandar
Relacionarse con los demás
Opinar
Preguntar
Jugar
Antes de alertar de un posible TEL o RL tenga en cuenta las siguientes consideraciones:
El estrato socioeconómico no es una causa de TEL
Es probable que algunos niños o niñas presenten un repertorio de vocabulario reducido o
distinto. No obstante, estas diferencias no constituyen TEL, por lo tanto, no requieren de
un apoyo específico, pero sí de atención y estrategias que contribuyan a ampliar dicho
repertorio. Tampoco son TEL aquellas variaciones que obedecen al habla que el niño usa
en su medio social y familiar, por ejemplo, si un niño o niña dice “los fuimo a la playa”
en vez de “nos fuimos a la playa” o “ayer comí cardo” en vez de “ayer tome caldo” se está
en presencia de una variedad dialectal o sociocultural que también con el apoyo adecuado
puede irse adaptando, sin que necesariamente se deba sancionar la lengua que niñas y
niños traen de su medio de origen. Ante estas situaciones es recomendable, sin censurar
o corregir, repetir o responder a lo que el niño o niña ha dicho marcando ligeramente las
palabras que han sido distorsionadas. Se puede responder utilizando preguntas, como por
ejemplo: ¿Tomaste caldo ayer? Cuándo dices nos fuimos a la playa ¿quiénes de tu familia
iban contigo?
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No todas las apariciones tardías del lenguaje obedecen a retraso del lenguaje
Niños y niñas poseen desarrollos y ritmos que les son propios, de ahí que la comunicación
con la familia es relevante para poder apreciar el contexto en que el párvulo se desarrolla.
En ciertos grupos, el lenguaje se expresa a un ritmo más lento y eso no significa
necesariamente que se esté ante una dificultad. En estas situaciones suele ocurrir que en
algún momento el niño o niña comienza a nivelarse y a expresarse dentro de los rangos
esperados para su edad. También puede suceder que en niños o niñas más tímidos, se
observe una aparente disminución de sus habilidades y competencias comunicativas, pero
que en su medio natural esta situación no se presente. Además es importante tener presente
que el retraso debe superar los dos años de diferencia con respecto a los niños y niñas de
la misma edad para que se convierta en un alerta para el educador y la familia.
¿Qué se debe hacer frente a la sospecha de que un niño
o niña presenta TEL o RL?
Si efectivamente tiene sospechas de que alguno/a de sus estudiantes presenta dificultades
específicas de lenguaje siga, en la medida de lo posible, las siguientes recomendaciones:
Es importante tener en cuenta que todo el proceso orientado a levantar una sospecha, debe
ser comunicado desde el principio a las autoridades del centro educativo y analizar la
información recabada con el resto del equipo educativo.
En caso de tener evidencias fundadas de dificultades específicas de lenguaje, planifique
una entrevista con la familia o adultos responsables del niño o niña, para señalarles la
inquietud y sugerir que el párvulo sea evaluado por los profesionales que corresponda, en
este caso, pediatra y fonoaudiólogo, respectivamente.
Es de suma importancia que comunique con cautela esta inquietud a la familia, a fin de
no angustiarla innecesariamente. Enfatice que constituye sólo una sospecha. Hable en
términos relativos, utilice expresiones como: “Me ha llamado la atención que el niño
(a) en ocasiones no responde a instrucciones o no se expresa como el resto de
sus compañeros(as), sería bueno evaluar la presencia de alguna dificultad de
lenguaje”.
Mediante frases de este tipo, podrá indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad,
invitándola a explorar con mayor detalle. En la medida de lo posible, evite frases como
“retardo del lenguaje”, “trastornos de lenguaje”, “problemas para hablar”. Recuerde que
se está sólo ante una conjetura y que el diagnóstico únicamente pueden efectuarlo
profesionales competentes para estos fines.

2. Orientaciones para la organización y
planificación del proceso de enseñanza
y aprendizaje
Desafíos en la tarea educativa
Dado que todas las dificultades en la comunicación pueden potencialmente aislar a niños
y niñas de sus entornos sociales y educacionales, es esencial contar con estrategias
apropiadas, para evitar que ello suceda y para optimizar el desarrollo del lenguaje de todos
los niños y niñas que asisten al centro escolar, apoyando en forma efectiva a los que puedan
presentar alguna dificultad.
Si un retraso en el desarrollo del lenguaje inicial en un niño o niña no es detectado
oportunamente, en un futuro no muy lejano, puede convertirse en un trastorno que cause
dificultades en el aprendizaje. De aquí, que la detección y apoyo temprano son fundamentales
para prevenir dificultades en el ámbito comunicativo que podrían afectar no sólo el
aprendizaje, sino todo el desarrollo del niño o niña, su adolescencia, su vida adulta, es
decir su vida entera.
Por lo tanto, teniendo presente que las destrezas para la comunicación están al centro de
la experiencia educacional y de la vida misma, es relevante la planificación intencionada
de actividades que contribuyan a su desarrollo y enriquecimiento en el ámbito escolar,
manteniendo además una comunicación fluida y constante con la familia o adultos responsable
de los niños y niñas, para incidir en este sentido también en el medio familiar.
Desafíos involucrados en el trabajo de aula
El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva en el centro de educación
parvularia, implica el diseño de respuestas educativas flexibles y/o adaptables en función
de las características específicas de cada niño o niña, y en particular, de aquellos que pre-
sentan necesidades educativas especiales.(NEE). No obstante ello, al igual que con todos
los párvulos, el trabajo con niños y niñas con NEE asociadas a dificultades de lenguaje,
debe considerar siempre, como marco general para la organización y planificación de su
proceso de enseñanza aprendizaje, el contexto que entregan las Bases Curriculares de
Educación Parvularia (BCEP).
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17Condemarín, Chadwick & Milicic (1978).
pág.32
Como señalan las BCEP, para potenciar el proceso educativo debe tenerse en cuenta, por
un lado, que cada niño y niña aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios, situación
que invita a adecuar la respuesta educativa para que todos los párvulos puedan lograr la
mayor participación y aprendizaje posibles. Por otro lado, y como bien saben educadores
y educadoras, para que un proceso educativo sea significativo para los niños y niñas, debe
realizarse en estrecha conexión con el entorno social, cultural y familiar en el que ellos y
ellas viven y se desenvuelven.
Dado que, para “todos” los niños y niñas, el lenguaje es un pilar clave en el desarrollo, a
continuación se verán algunas sugerencias para apoyar su desarrollo, en el trabajo de aula.
Estas recomendaciones pueden ser un aporte, no sólo al proceso educativo del estudiante
con dificultades específicas de lenguaje, sino que también para todo el grupo.
Si tiene en el aula un niño o niña que presenta diagnóstico de TEL o RL, mantenga una
comunicación fluida y directa con la educadora diferencial que apoya al niño o niña y, en
la medida de lo posible, gestione su participación directa en algunos momentos del trabajo
con el grupo en el aula, de tal modo de contar con su aporte para la organización de
actividades que favorezcan el lenguaje de todos los niños y niñas, como para orientar su
labor educativa en el apoyo a los párvulos con NEE asociadas a dificultades de lenguaje.
Sugerencias generales para el desarrollo y enriquecimiento
del lenguaje en niños y niñas de 0 a 6 años
Relato y lectura de cuentos
Esta actividad es de la mayor importancia en esta edad y aporta al desarrollo de habilidades
lingüísticas y competencias comunicativas de gran relevancia para aprendizajes posteriores.
En términos concretos la lectura de cuentos contribuye al desarrollo del lenguaje oral, es
decir, a la expansión de la necesidad de comunicación, expansión de la experiencia, expansión
de la confianza en el uso del lenguaje, expansión del desarrollo conceptual, expansión de
vocabulario y de la comprensión17.
La lectura y relato de cuentos contribuye además, especialmente en los niños y niñas con
dificultades específicas de lenguaje, al desarrollo de las destrezas fonológicas, sintácticas,
morfológicas y semánticas necesarias para el progreso de la estructuración y extensión del
lenguaje, favoreciendo con ello también a la producción de un habla y un discurso coherentes
con la estructura narrativa, que son necesarios para el aprendizaje de la lectura y escritura
que se consolida en los inicios del ciclo de educación básica.

pág.33
Durante los primeros años, es recomendable que los libros de cuentos que se utilicen con
los niños y niñas, tengan un gran contenido de imágenes, poco texto y que estén relacionados
con las experiencias que les son propias a ellos y ellas. Así, cada niño o niña podrá ir
creando sus propios textos orales a partir de lo que “lee”.
Escoja cuentos repetitivos que ayuden a instalar ciertos conceptos y estructuras gramaticales
en los niños y niñas.
A medida que los niños y niñas crecen se seleccionarán cuentos que, paulatinamente,
vayan incorporando mayor cantidad de texto. En ningún caso, esto significa que debe existir
más texto que imágenes, es deseable que la cantidad de imágenes sea siempre significativa.
Promueva la conversación a partir de los cuentos que se leen, sin que esto signifique hacer
“interrogaciones” sobre ellos. Se trata más bien de hacer preguntas que permitan a los
niños y niñas hacer relaciones con su experiencia, valorar o juzgar los hechos leídos,
identificarse e identificar a otros con los personajes del cuento, fundamentando su elección.
Al presentar los cuentos, lea el título e invite a niños y niñas a construir y expresar todas
las hipótesis posibles con respecto a su contenido, con ello mantendrá la atención y la
motivación por conocer el cuento, además por corroborar o descartar sus planteamientos
iniciales.
Solicite, en la medida de lo posible, que los niños y niñas lleven desde el hogar, cuentos
o material impreso de su interés para leer.
Invite a leer y a contar cuentos a distintos adultos significativos para los niños o niñas (un
padre, madre o familiar, la directora del centro, una persona conocida de la comunidad,
etc.)
En cualquier etapa del desarrollo de los niños y niñas es importante incorporar en
la rutina diaria la lectura de cuentos.
Los cuentos fomentan la creatividad, ayudan a descubrir mundos y cosas maravillosas;
desarrollan y fortalecen la capacidad de escucha, de comunicación de significados
a través de la lengua y crean en los niños y niñas el gusto y motivación por la
lectura, tan importante en etapas posteriores.

Técnica de
exposición de la
pregunta
cerradas
abiertas
alternativas
De elección
múltiple
Contra pregunta
Rebote
Espejo
Control
Propósito
Exigen respuesta SÍ o NO
Exigen una respuesta variada
Proponen la elección entre dos
opciones una tan neutral como la otra
Propone una elección entre varias
opciones muy diferentes
Responde a una pregunta con otra
pregunta
Consiste en devolver la pregunta a un
tercero
Reformular una objeción con una
pregunta
Verificar las motivaciones del
interlocutor
Ejemplo de formulación
¿Te gustan los cuentos?
¿Por qué te gustan los cuentos?
¿Lees cuentos porque te gusta o porque
no hay otra diversión?
¿Qué prefieres, los cuentos, el colegio,
las vacaciones, la TV?
-Prefiero los cuentos
-¿prefieres los cuentos?
A mí me gustan los cuentos, y ¿a ti
Pedro?
No me gustan los cuentos de
monstruos
-¿Tú piensas que este tipo de cuentos
no te gusta por los monstruos?
Vamos viendo, ¿no te gustan los
cuentos de monstruos, pero te gustan
los cuentos en general?
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Formulación de preguntas
Tomando en cuenta que las preguntas contribuyen a que niños y niñas desarrollen su
lenguaje y sus propias ideas, se recomiendan algunos tipos y formas de formulación de
ellas, que pueden ser de utilidad para el trabajo educativo.
Las preguntas pueden ser un recurso didáctico para ayudar al desarrollo del lenguaje en
niños y niñas con y sin dificultades en esta área. A continuación se presentan diferentes
tipos de preguntas que pueden ser usadas para estimular la comunicación verbal de los
niños y niñas, luego de lectura de cuentos, por ejemplo, (ver cuadro siguiente)

PROPÓSITO
Preguntar la opinión
Pedir explicación
Preguntas de acuerdo o
sentimiento
PREGUNTA
¿Podrías decirme…?
¿Te importa que /sí….?
¿Te enteraste que….?
¿Qué opinas de….?
¿Qué piensas/dices de…?
¿Y a ti qué te parece…?
¿Cuál es tu opinión?
¿Tú qué opinas?
En tu opinión, ¿qué sería mejor…?
¿Cómo lo ves?
¿Podría preguntarte…?
¿Cómo explicarías tú…?
¿Podrías decirnos/indicarnos/explicarnos…?
¿Podrías precisar/ser más preciso…?
¿Qué nos podrías decir de…?
¿Te has enterado de que…?
¿Estás al corriente/al tanto de…?
¿Conforme?
¿Vale?
¿Estás de acuerdo?
¿A favor/en contra de cuál estás?
¿Opinas como yo?
¿Coincides conmigo/con mi punto de vista?
¿Vale la pena?
pág.35
Expresiones generales para introducir preguntas
Finalmente, tanto la lectura de cuentos, como el uso de diversos tipos de preguntas,
permiten conectar a niños y niñas de manera natural y gradual con el lenguaje oral y con
la estructura convencional de textos escritos, que les permitirán entender mejor la lengua
y producir un lenguaje que contenga palabras y oraciones gramaticalmente variadas y
narrativas orales cada vez más sofisticadas.

pág.36
¿Qué pueden hacer los adultos: educadores y familias para
potenciar el lenguaje en los niños y niñas desde que son
pequeños?
Para todos los niños y niñas
Fortalezca la comunicación valorando la importancia y satisfacción de comunicarse y
expresarse con los niños y niñas en las situaciones, naturales y cotidianas.
Sea flexible ante las respuestas erróneas del niño o niña y muéstrese responsivo ante
sus intenciones comunicativas, prolongando y fomentando el intercambio.
Considere todos los actos de niñas y niños como conductas comunicativas y responda
a ellos con el lenguaje que corresponda de acuerdo a la situación.
Hable despacio (lento, no bajo) y en forma clara.
Haga preguntas cerradas y abiertas.
Converse de situaciones graciosas para así motivar a que se expresen oralmente.
Escuche sin corregir, incorpore a través de su propio lenguaje los términos, palabras o
frases que el niño o niña no ha pronunciado bien o ha expresado incorrectamente.
Propicie que ellos y ellas cuenten sus experiencias. Muchas veces los niños o niñas
escuchan más de lo que hablan, en los establecimientos educacionales o el hogar.
Para los niños y niños con dificultades específicas de lenguaje
Cuando hable con el niño o niña procure hacerlo de frente y mirándolo a los ojos. Haga
que él o ella le hable y repita esta conducta.
Hable un poco más lento de lo habitual, sin romper la entonación y la prosodia natural
de su lenguaje.
Utilice frases sencillas en extensión y complejidad, ajustadas al nivel de desarrollo del
niño o niña. Usar frases sencillas nunca supondrá utilizar un lenguaje “infantil” o
distorsionado, es importante que se le hable de la forma más correcta posible.
Recalque las palabras o tipo de frases que quiere que el niño aprenda a enunciar mejor,
repitiéndolas a menudo. No se trata de repetirlas exactamente como un disco rayado,
sino de un modo natural, haciendo reformulaciones de un mismo mensaje.

pág.37
Hable a menudo. No se trata de bombardear con lenguaje excesivo, sino que hablar de
aquello que interesa y que se comparte con niños y niñas
Atienda y escuche todos los intentos comunicativos de niños y niñas y todos sus
enunciados, es decir, todo lo que le dicen.
Mantenga una actitud positiva frente al niño o niña, muéstrele su interés ante lo que
le dicen.
Incorpore en la rutina de trabajo un espacio corto, pero constante, dirigido en forma
exclusiva a conversar con los niños y niñas que presentan dificultades de lenguaje,
asignándoles, por ejemplo, una tarea como repartir material. Tenga en cuenta hacerles
solicitudes y preguntas, tales como ¿quién falta?, ¿a quién le hace falta material?, ¿el
material esta en buenas condiciones?, o de otras situaciones acordes a lo que se presenta
en el contexto y que permitan que el niño o niña converse y se exprese con usted de
manera espontánea.
Frente a situaciones en las que el niño o niña manifieste alguna duda o requiera de
alguna solución, muestre una actitud de duda, como si, al igual que él o ella, no entendiera
lo que ocurre. Lo importante aquí no es resolver la tarea sino probar diferentes estrategias
de resolución, y sobre todo, facilitar el diálogo, la exposición de puntos de vista, la
comunicación verbal.
Evite dar “a priori” las respuestas o soluciones a los niños y niñas, en su lugar, haga
preguntas tales como ¿qué se puede hacer?, ¿dónde se puede poner esto? o sugerencias:
“yo creo que…”, “sería bueno…”, “te parece que…”, “no sé si…”.
Hable acerca de personas, objetos y hechos que no estén inmediatamente presentes
en el contexto al que al niño o niña atiende.
Utilice estrategias comunicacionales orientadas al intercambio comunicativo iniciado,
marcando turnos de intervención al niño o niña.
Incremente la longitud de los enunciados, añadiendo más sonidos para pronunciar
correctamente la palabra, o añadiendo más palabras para construir un enunciado más
largo gramaticalmente.
Cuando el niño o niña produzca una o varias palabras, responda con extensiones,
sustituyendo con pronombres o sinónimos las palabras que él o ella emplea, y añadiendo
otras palabras para construir un enunciado parecido al del adulto.
Evite las falsas preguntas del tipo “¿qué es esto?”, éstas sólo son efectivas si la actividad
que realiza el niño es novedosa y el adulto presenta una actitud de descubrimiento igual
que el niño.

18 Muñoz C. ¿Cómo potenciar el Lenguaje de niños y niñas? Fundación INTEGRA. Extraído el 8 de mayo de 2007 desde
www.integra.cl
pág.38
Orientaciones técnico-pedagógicas para el trabajo con niñas
y niños de 0 a 3 años18
Tenga presente que los niños y niñas, desde que son bebés, perciben lo que sucede a
su alrededor de forma aguda y certera, por lo que es muy importante proporcionarles
experiencias ricas y diversas en términos cognitivos y afectivos, que contribuyan a todo
su desarrollo y particularmente al del lenguaje.
Desde los primeros meses de vida ellos y ellas quieren comunicarse, por lo que se debe
atender y ser receptivos a los cambios en su conducta, a los gestos, movimientos y
sonidos que producen.
Converse al bebé, repita los sonidos que hace, como también permita momentos de
entretención individual, dejándole vocalizar solo, puesto que esto contribuye al
perfeccionamiento de la articulación de sonidos, ayudándolo a descubrir nuevas posibilidades
fónicas.
En etapas en las que el niño ya posee habla, respete el ritmo personal en el que se
expresa.
Intente no interrumpirle cuando le cuenta algo, no anticipe sus respuestas aunque tarde
en darlas, evite también completar sus enunciados si no ha terminado de hablar.
Dado que en esta etapa los niños y niñas están aún “acomodando” su lenguaje es
frecuente que cometan errores desde el punto de vista del lenguaje adulto. Intente no
reírse, aunque a veces sus enunciados le parezcan graciosos.
Proporcione espacios para que niños y niñas participen en conversaciones, escuchen y
sean escuchados.
Hable, en la medida de lo posible, de frente al niño o niña y verifique que él/ella le mira
a la cara cuando establece comunicación.
Cada vez que sea posible, en fiestas o celebraciones, aproveche que los niños y niñas
inflen globos, de esta forma desarrollarán la capacidad pulmonar que ayudará a la
producción de un habla fluida.

Orientaciones técnico-pedagógicas para el trabajo con niñas
y niños de 3 a 6 años
Experiencias de Aprendizaje considerando las Bases Curriculares de Educación
Parvularia
Articule (pronuncie) claramente las palabras, marcando ligeramente la pronunciación
de sonidos, fundamentalmente de aquellos que el niño o niña omite o distorsiona.
Utilice estrategias dirigidas a expandir el lenguaje, es decir, ante una emisión del niño
o niña, responda haciendo un comentario que “repita” lo que el o ella le ha dicho
ampliando su expresión, por ejemplo:
Niño (a): “mamá ir”____________
Docente: “La mamá se ha ido”
Niño (a): “La mamá se fue”_________
Docente: “La mamá se fue a trabajar”
Evite la corrección directa, es decir, el uso de frases como “así no se dice”, “se dice… ”
“te equivocaste”, “lo dijiste mal”. En este sentido, es recomendable que responda a las
emisiones del niño o niña con un comentario natural que modele el enunciado, es decir,
devuelva al niño o niña su propia emisión, pero otorgando el modelo adecuado.
Niño (a): “Una dosa”__
Docente: “Una rosa, si”
Niño (a): “yo pomo pátano”_____
Docente: ¿Comes plátano?, “Yo como manzana”
Cualquier experiencia pasada vivida por el niño o niña puede servirle como punto de
partida para hablar con él o ella, también puede explicarle el proceso de desarrollo de
cada uno de esos acontecimientos.
Planifique y desarrolle actividades ligadas directamente a la expresión oral, como
dramatizaciones, narraciones, juegos de roles, de palabras, adivinanzas, canciones,
poesías.
Evite, que el niño o niña que presenta dificultades de lenguaje se aísle o pierda la
motivación por comunicarse. Desde esta perspectiva solicite siempre su participación
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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Inicio:
Se invita a los niños y niñas a ponerse
cómodamente (acostados, sentados,
arrodillados, en sillas, como ellos gusten)
en semicírculo. Una vez cómodos se les
leerá un pequeño cuento. (de duración de
5 minutos)
Desarrollo:
Al terminar el cuento el adulto les preguntará
¿les gustó el cuento? Previamente habrá
seleccionado en el cuento, las palabras de
uso menos frecuente que quiere que los
niños y niñas conozcan.
Se nombrará la palabra nueva, por ejemplo
“robusto” y se les pregunta ¿en qué parte
del cuento estaba la palabra?.
Se les preguntá acerca del significado que
ellos/as atribuyen a esta palabra: ¿Quién
podría explicarnos algún significado de la
palabra “robusto”?
Cuando los niños y niñas han terminado de
hacer sus hipótesis o han acertado en la
respuesta se entrega el significado más
aceptado de la palabra.
Acompañe con láminas que muestren el
significados de la palabra o acción
A partir de ello, estimúlelos a que construyan
sus propias representaciones y significados
de la palabra.
RECOMENDACIONES PARA
ADAPTAR LA EXPERIENCIA:
Procure que el niño o niña este sentado
cerca suyo y mirándola.
Haga siempre alguna pregunta al niño
o niña, por ejemplo, ¿Estás de acuerdo
con…? Dime….¿qué piensas tú? También
es importante que él o ella las formule.
Una vez que haya dado la instrucción
al grupo repítala al niño o niña de forma
más lenta y precisa.
Cómo ésta actividad es muy relevante
para él o ella debe asegurarse de que
la complete, se tome su tiempo y
especialmente que sus compañeros(as)
no se la resuelvan.
Si es necesario, deje que permanezca
por un período más largo con el cuento,
que vea los dibujos, etc.. Muestre la
palabra y repítala por lo menos dos
veces en forma lenta, clara y bien
articulada.
pág.40
Núcleo: Lenguaje Verbal
Aprendizaje Esperado : Expandir progresivamente su vocabulario explorando los
fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias
en todas las actividades, creando un clima de respeto y aceptación en el resto de sus
pares cuando el niño o niña se exprese oralmente.
Es probable que en ciertos casos algunos compañeros(as) hagan de “intérpretes” del
niño o niña con dificultades de lenguaje. En la medida de lo posible y cuidando de no
interponerse en la relación entre los niños o niñas, procure que está situación no interfiera
en la autonomía comunicativa del niño o niña.

Por ejemplo, solicite que hagan un dibujo
de la palabra robusto en la columna que
corresponda, algo que ellos imaginen.
Escriba en la pizarra la palabra “robusto” y
pídales que la copien en la columna
correspondiente.
Repita la acción con otra palabra
seleccionada, por ejemplo, “merendar”.
Pida a niños y niñas que guarden este
material en una carpeta especial destinada
a la incorporación de vocabulario.
También puede solicitar que en otra hoja
inventen y dibujen una historia en la que
usen la palabra robusto y la palabra
merendar.
Utilice posteriormente en la interacción
diaria con los niños y niñas, alguna de las
palabras aprendidas, tal como: vamos a
“merendar” la colación.
Cierre:
Invite a los niños a dramatizar el cuento o
a imitar los movimientos del árbol u otro
personaje o elemento de éste, para
equilibrar las actividades: de tranquilas
(lenguaje verbal) a más dinámicas (lenguaje
verbal y gestual).
Evaluación:
1. Explica que significa la palabra que se le
solicita.
2. Hace comentarios y responde preguntas
del cuento con apoyo del adulto.
3. Hace comentarios y responde preguntas
en relación al cuento de manera espontánea.
Deje por un período mayor de tiempo
las láminas explicativas de las palabras.
Solicite al compañero (a) más cercano
que le explique con su lenguaje, lo que
para él o ella significa la nueva palabra.
Haga esta actividad cada vez que quiera
ampliar el léxico de niños y niñas.
Al inicio de la actividad, lea y revise en
conjunto con los niños y niñas, algunas
palabras incorporadas con anterioridad
en la carpeta de vocabulario.
Palabra Significado
(dibujo)
1. robusto
pág.41

pág.42
Actividades Generales
Existen otras actividades simples que pueden ayudar al trabajo con niños y niñas que
presentan dificultades de lenguaje y que también favorecen el desarrollo de esta área en
todo el grupo.
“El mejor soplador”
Juegos de soplo: Tienen como objetivo desarrollar la capacidad de controlar el soplo
(aire) necesario para la emisión y continuidad del habla
Materiales: Pelotitas de pluma vit.
Desarrollo: Cada niño o niño debe soplar su pelotita y hacer recorridos con ella en
una dirección previamente fijada. Se debe indicar en que momentos deben hacer
soplos muy largos, muy cortos, naturales.
“Día del dulce”
Control Lingual: Su objetivo es desarrollar la capacidad de controlar los movimientos
linguales para promover una correcta articulación y pronunciación de los fonemas.
Materiales: paletas de caramelo.
Desarrollo: Se solicita a los niños y niñas que jueguen con su lengua y con su dulce:
meter y sacar la lengua bien rápido; los niños pasan el dulce por sus labios y luego
la lengua debe “limpiarlos”; poner el dulce en la cara interna de las mejillas, paladar
y hacer que la lengua vuelva limpiar todos estos lugares. Luego, los niños y niñas se
comen libremente el dulce.

¿De qué animal se trata?
Nominación por discriminación auditiva: Desarrolla la capacidad de producir y reconocer
sonidos onomatopéyicos del lenguaje.
Materiales: cuentos, canciones, juguetes que emitan sonidos que realizan animales.
Desarrollo: Una vez que niños y niñas hayan escuchado el cuento o canción se les
pregunta lo siguiente:
¿Quién rebuzna así? .....................el asno
¿Quién pía así? ............................. el pollo
¿Quién relincha así?...................... el caballo
¿Quién canta así?.......................... el gallo
¿Quién muge así? ......................... el buey, toro, vaca
¿Quién trina así? ........................... el pájaro
¿Quién barrita así? ........................ el elefante
Las actividades que se han presentado en este capítulo constituyen sólo una referencia
para la creación de otras nuevas, o para hacer adaptaciones que se ajusten a la propia
realidad, contexto educativo y características de los niños y niñas con los que se trabaja.
Para finalizar, tenga presente que el lenguaje se desarrolla a lo largo de toda la vida y aún
cuando existen momentos en que se consolidan ciertas estructuras, se puede enriquecer
permanentemente, incorporando elementos que favorezcan la comunicación con otros y
otras en diversas situaciones y contextos. Como docentes es importante ser flexibles y
creativos para proporcionar a los niños y niñas experiencias comunicativas y de aprendizaje,
en un ambiente de acogida y aceptación de las diferencias, que promueva y desarrolle en
los niños y niñas la seguridad y confianza necesaria para expresarse con libertad.
pág.43

pág.45
Referencias bibliográficas
ÁLVAREZ M., et al. (2002). Educación especial. Prentice-Hall: España.
ASCOAGA (1977). Los retardos del lenguaje en el niño. Buenos Aires: Paidos.
BRONCKART, J. (1985). Teorías del lenguaje: introducción crítica / J.P Bronckart; trad
por Juan Llopis. Barcelona: Herder
BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad
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CLEMENTE, R. (2000). Desarrollo del lenguaje: manual para profesionales de la intervención
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DEUTCH SMITH, (2003). Bases Psicopedagógicas de la educación Especial. Pearson
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GALOTE, M. (2003). Adquisición del lenguaje: problemas, investigación y perspectivas.
Madrid: Pirámide
GONZÁLEZ et al. (1999). Necesidades Educativas Especiales. Intervención Psicoeducativa.
5º edición, Alcalá: Madrid.
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mención Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHILE
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
UNIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA
COORDINACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Ministerio de Educación
Unidad de Educación Especial
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Paulina Godoy Lenz
COORDINADORA NACIONAL DE EDUCACIÓN PARVULARIA
M. Eugenia Zilliani Illanes
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Unidad de Educación Especial
Unidad de Educación Parvularia
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PRODUCCIÓN DE TEXTO
Carola Román Pérez
EDICIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
Genaro Barbato Besoaín
Débora Barrera Mardones
Paulina Godoy Lenz
Soledad González Serrano
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
KDiseño
Primera Edición, Santiago de Chile, Diciembre, 2007

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