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Historico cultural.pptx
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- 2. INTRODUCCIÒN Autor: L.S. Vigotsky,1920 Una psicología centrada en el estudio científico de la conciencia con fundamento filosófico en el marxismo.
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- 4. Un nuevo enfoquepara el estudio de la conciencia. Para comprender el origen y desarrollo de la conciencia, era necesario estudiar las funciones psicológicas superiores (FPS) de forma filogenética y ontogenética. Memoria, percepción, atención, pensamiento, lenguaje
- 6. Marxismo: materialismo dialectico Larelación sujeto objeto: planteamiento interaccionista dialectico S O En esta relación hay una transformación mutua iniciada por la actividad mediada del sujeto: sujeto ---- herramientas --- objeto
- 7. La mediación socialconsiste en: a) La intervención del contexto. b) Las herramientas construidas por la sociedad y que usa para conocer el objeto. El medio socialcultural es determinante en el desarrollo del psiquismo.
- 8. Los instrumentos conlos cuales se actúa sobre el objeto son: 1) Herramientas: transforma el objeto debido a que están externamente orientadas. 2) Signos: produce cambios en el sujeto, están orientadas internamente. El conocimiento surge en la interacción dialéctica entre sujeto cognoscente y objeto, dentro de un contexto que determina al mismo sujeto.
- 9. SUPUESTOS TEÓRICOS - Las FPSse originan y se desarrollan en un contexto de relaciones sociales y culturalmente organizadas. - Para entender las FPS es necesario el estudio de la actividad instrumental mediada (uso de instrumentos). Ejemplos de instrumentos: los números, la escritura, símbolos algebraicos, las notas musicales, cualquier tipo de lenguaje (oral, signos, banderas), mnemotcnia (asociación mental).
- 10. Los signos (lenguaje)sirven para regular las relaciones con los objetos físicos, la propia conducta y con los demás. Ontogénicamente, el lenguaje se usa con fines comunicativos sociales y asì compreder la realidad. Posteriormente se usa para influir en uno mismo a través de su internalización (pensamiento verbal). El desarrollo psicológico es resultado de un conjunto de cambios cualitativos, asociadas con cambios en el uso de los instrumentos psicológicos.
- 11. Para este Paradigmaexisten dos líneas de desarrollo: a) Natural (filogenia): se desarrollan las Funciones Psicológicas Inferiores. b) Cultural: se originan las Funciones Psicológicas Superiores gracias a la actividad mediadora de los instrumentos (lenguaje y trabajo).
- 12. Ley General delDesarrollo Cultural: “toda función psicológica aparece en dos niveles diferentes: a)Interpsicologico o Interindividual, plano social. b)Intrapsicologico o intraindividual
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- 14. Como eje dela propuesta de Vigotsky se encuentra el concepto de ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO. El proceso de desarrollo psicológico individual NO es independiente de los procesos sociales y culturales (y dentro de ellos se encuentran los procesos educativos).
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- 16. El desarrollo delsujeto se da por la progresiva adquisición de instrumentos (físicos y psicológicos) y su interacción social. La escuela tiene la intención de transmitir y recrear los saberes acumulados y organizados culturalmente (ejemplo: la ciencia).
- 17. Es el lugardonde se entretejen los procesos de desarrollo cultural con los del desarrollo personal. Un niño en la escuela pasa de los conceptos espontáneos a los conceptos científicos. La enseñanza es un proceso interactivo y dialogante.
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- 19. Cada cultura proporcionalos instrumentos y saberes necesarios a los jóvenes para controlar su medio (físico y social). Entonces, la meta de la educación está en función de lo que cada cultura determina como valioso.
- 20. La educación deberáestar dirigida a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores; y de esta manera, el uso reflexivo de instrumentos. Para esto es necesaria la participación de personas “expertas”.
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- 22. Es un elementosocial, producto y actor de interrelaciones sociales. El alumno reconstruye los saberes en conjunto con la elaboración de otros. Los saberes son transmitidos y por proceso de internalización el alumno se apropia de ellos y hace uso de ellos de manera consciente (de forma autorregulada).
- 23. Para esto, sedebe tomar en cuenta: - La dificultad de la tarea - La motivación de los participantes la reciprocidad - El compromiso asumido - La reciprocidad
- 24. Ventajas del trabajosobre la interacción entre iguales: - La tarea realizada entre varios, termina siendo una actividad enriquecida por todos. - Se crean zonas de construcción relativas a la comprensión y solución de tareas. - Los sujetos piden, proporcionan y reciben ayuda.
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- 26. Inicialmente es directivala enseñanza, pero para dejar esto de lado: - El profesor percibe las competencias de los alumnos. - Ajusta el sistema de ayuda a tales competencias. - Progresivamente, el profesor cede el papel protagónico al alumno. - La ayuda que brinda el profesor se va ajustando (menos directivas).
- 27. Es un agentecultural que enseña. Es un mediador entre el saber y el alumno. Busca que el alumno se apropie del conocimiento. Busca desarrollar las FPS.
- 28. Inicialmente, hay unarelación asimetría profesor- alumno, la cual debe salvarse; a través del andamiaje. Andamiaje: sistema de ayuda y apoyo que ayuden a pasar el control sobre el manejo de los contenidos por parte del alumno.
- 29. El andamiaje debeser: - Adecuado a las necesidades de aprendizaje del alumno. - Temporal. - Consiente para el alumno; es decir, debe saber que para que haya una mejora esta presente un proceso de ayuda. En conjunto con los alumnos, construyen la ZDP
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- 31. El aprendizaje esinteractivo y permite el acceso a la cultura. Existe una unidad entre aprendizaje y desarrollo, una interrelación en forma de espiral. Lo que se aprende esta en estrecha relación con el nivel de desarrollo del niño; así mismo, el aprendizaje influye en el proceso de desarrollo.
- 32. No hay aprendizajesi un nivel de desarrollo previo. Las situaciones de aprendizaje deben centrarse en los procesos de desarrollo que aun no se consolidad (desarrollo potencial). Bajo este paradigma, no se debe uno fijar en las conductas ni en los conocimientos fosilizados.
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- 34. a) Una evaluacióndinámica Esta se da en una situación de interacción entre profesor-alumno- tarea. El profesor presta la ayuda necesaria. Los alumnos que requieran un mayor numero de ayuda tendrán un menor potencial de aprendizaje. Al final se compara el nivel de ejecución de manera individual (ZDR) con el nivel de ejecución alcanzado con la ayuda del profesor. No se evalúa solo el producto; sino que se pueden observar las competencias que emergen en los procesos de interacción.
- 35. b) Evaluación delos aprendizajes Esta se da en contextos y practicas donde en verdad ocurran los aprendizajes.
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- 37. EVALUACIÓN - SUSTENTAR, CONBASE EN LOS TEMAS REVISADO EN CLASE, LA FUNCIÓN DOCENTE QUE ACTUALMENTE SE DESEMPEÑA. EXPLICAR CUÁLES SON LAS DIFICULTADES ACTUALES PARA TRABAJAR BAJO EL PARADIGMA QUE SE CONSIDERE EL ADECUADO PARA LA EDUCACIÓN ACTUAL. - ANÁLISIS DE PELÍCULA