Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016

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II EVALUACIÓN CONCURSO DE REUBICACIÓN
DOCENTE 2016 – HUACHO-
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRACTICA PEDAGÓGICA
EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
ENFOQUE EN DERECHOS: “TODOS LOS ESTUDIANTES
APRENDEN, NADIE SE QUEDE ATRÁS”…
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 17 de Febrero 2016 HORA: 7 A 10 PM.
CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ESTIMULAS EL INTERES DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIÓN Y SU
MOTIVACIÓN POR APRENDER: ¿Ayudas a los estudiantes a ser conscientes de
cuáles son los propósitos de aprendizaje y a orientarse hacia el logro de los
mismos?; ¿Vinculas los aprendizajes y sus propósitos a la actualidad, vida o
intereses de los estudiantes?; ¿Maximizas el interés de tus estudiantes en las
actividades propuestas, las que necesariamente deben estar alineadas a los
propósitos de aprendizaje planteados?
Situación 01
Con el propósitode que los niños (as) de inicial comuniquen sus sentimientos y se expresen
oral ygráficamente, la missconversa conellos sobre cómo son sus papás y les plantea, que
con motivo del Día de Padre, haránun dibujopara que ellos sepancuánto los quieren. Dada la
situación descrita, para estimular el interes de los niños (as) por la sesión de aprendizaje y
su motivación por aprender, ¿Qué deberá proponer la docente?
A. La docente monitorea permanente el trabajo de sus niños (as) brindando
retroalimentaciónyapoyo permanente para que elaboren bonitas tarjetas para
papá.
B. La docente solicita a los niños (as) que deberán realizar el dibujo y decorarlo de
acuerdo al modelo propuesto.
C. La docente les entrega un sobre conlos parámetros adecuados por ella color, forma,
diagramación, etc.
D. La docente les dara libertad a los niños (as) para hacer el dibujo y decorarlo
utilizando diversos materiales.
Situación 02
La docente delárea de Matemática ingresaal aula, saluda a sus estudiantes y pega tres
papelotes en la pizarra; cada uno con cuatro situaciones que involucran expresiones
algebraicas. Luego dice:“Tienen 45 mintuos para desarrollarlos”. En el transcurso d e la
actividad, se acerca yresuelve las dudasde los estudiantesque losolicitan. Pasadoel tiempo,
reitra los papelotesypega otros similares perocon problemasde geometría. Nuevamente, se
acerca donde los estudiantes ylos ayuda resolviendosus dudas. Dada la situación descrita, es
evidente que:
A. La docente monitorea permanente el trabajo de sus estudiantes brindando
retroalimentación y apoyo permanente en la resolución de los problemas
planteados.
B. La docente noasume el enfoque de resolución de problemas pues no promueve
actividades que fomentenla comprensión del problema, búsqueda de estrategias,
representación, formalización y transferencia, desarrollando capacidades
matemáticas.
C. La docente noestimulael interesde los estudiantes y la motivación por aprender
dado que las actividadesplanteadas nosoncoherente al enfoque de resolución de
problemas.
D. Plantea baterías de ejercicios comosituaciones de aprendizaje sinpropósito definido
lo que no estimulael interes de los estudiantes y su motivación por aprender.
Situación 03
Para introducir el tema característica de una poesía, el docente del área de Comunicación pide
que cada estudiante escoja una estrofa de su canción favorita . Dada la situación descrita,
para estimular el interes de los estudiantes en la sesión de aprendizaje y su motivación por
aprender, ¿Qué deberá proponer la docente del área?
A. Discutir con ellos sobre el propósitode la sesiónidentificar las características de
una poesía.
B. Pedirle a algunos estudiantes que lean o canten las estrofas que hanseleccionadoy
cuentenporqué las hanescogido, luego solicitarles que las comparen con una
poesía de su libro, identificando sus semejanzas y diferencias.
C. Pedirles que enparejascompartansus conclusiones para finalmente a través de
preguntas, orientarlos a que se den cuenta de que las características de la poesía
están presentes en sus canciones favoritas,así como en su vida cotidiana.
D. Pedirles a los estudiantes que escojan una estrofa de su canción favorita y la
comparen con la poesía del libro.
Situación 04
La sesiónde aprendizaje del área de Formación Ciudadana yCívica busca que los estudiantes
se ejerciten ypromuevan derechos ydeberesentornoal tema de la educaciónvial. Por ello, el
docente plantea que enesa sesiónanalizaránsi los derechos y deberes de los peatones se
cumplendentrode sulocalidad. Primero, lespregunta a sus estudiantes:“¿Qué hacencuando
llegana unsemáforo?, ¿Si quierencruzar la pista, por dónde lo hacen?”yconversansobre ello.
Luego, leenmaterial relacionado conel tema de la clase yelaboran resúmenes en parejas.
Finalmente, el docente lespresenta casos de cumplimiento e incumplimiento de estos
deberesyderechos yda pie a que el salón analice y comente sobre lo que ocurre en su
localidad. Dada la situación descrita y asumiendo el enfoque del área (construcción y
ejercicio de la autonomía) ¿Qué procesos didácticos está promoviendo el docente?
A. Planteamiento de un problema con sus respectivas hipótesis.
B. Diálogoa partir de la vivencia de experiencias para luego transferirla a otras

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situaciones.
C. Problematización, análisis de información y toma de decisiones.
D. Planteamiento y comprensión de un problema, búsqueda de estrategias.
Situación 05
La docente de Historia, Geografía yEconomía comunica a sus estudiantes que en la sesión
analizaránlas actividades agrícolas de culturas preincaicasdel norte ydeterminarán si alguna
de sus prácticas se usa enla actualidad. Casi todas las actividadesse orientana cumplir dicho
propósito, leyendoel material relacionadoal tema yelaborandocuadros comparativos entre
las prácticas agrícolasde las culturas Moche, Chimú yLambayeque. Sinembargo, al final de la
sesión, revisan una lectura del libroque trata sobre la estructura política de dichas culturas y
responden a preguntas sobre esto. Dada la situación descrita, es evidente que:
A. El docente propone actividadesdesafiantes yretadoras a sus estudiantesa lo largo
de toda la sesiónde aprendizaje en funciónal propósitode aprendizaje planteado
inicialmente.
B. Los estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el propósito de
aprendizaje comoretopero finalmente la actividad propuesta por el docente los
aleja de lo planteado inicialmente.
C. Se pierde la motivacióne interés de los estudiantes, no llegándose a conclusiones al
final de la sesiónpues la actividadpropuesta los alejodel propósitode aprendizaje.
D. Los estudiantes llegarona conclusiones dadoque se cumplió con el aprendizaje
esperado.
Situación 06
Al iniciar la sesión delárea de Comunicación, la docente les da a conocer a sus estudiantes
que desarrollaránsucomprensión lectora analizando la relaciónentre los personajes de un
cuento. Para ellolespresenta un cuadroenel que deben colocar las característicasprincipales
de cada personaje yla relaciónque tiene con los demás. Sin embargo, una vez terminada esta
actividad, el resto de la sesiónse dedican a identificar la estructura del cuentoysu secuencia
narrativa. Dada la situación descrita, ¿Las actividades propuestas por la docente son
pertinentes al propósito de aprendizaje planteado inicialmente?
A. Sí, porque la docente propone actividadesdesafiantes yretadoras a sus estudiantes
a lo largode toda la sesión de aprendizaje enfunciónal propósito de aprendizaje
planteado inicialmente.
B. No, porque los estudiantesestán motivados e interesados enenfrentar el propósito
de aprendizaje comoretopero finalmente la actividad propuesta por el docente los
aleja de lo planteado inicialmente.
C. No, porque pierde la motivación e interés de los estudiantes, pues no se llega a
conclusiones al final de la sesión, alejándose del propósito de aprendizaje.
D. Sí, porque la docente entodomomentopropone actividades que promueven la
participación activa de sus estudiantes.
Situación 07
La docente Inéstiene comopropósitoque sus estudiantes identifiquen las partes de su
cuerpo, Inicia la sesiónrealizandoel juego“Simóndice” por ejemplo:“Simón dice: mueve la
pierna”, “Simón dice: mueve el cuello”, etc. Todos los estudiantes participan de dicha
actividadcon interés. A continuación, les dice a sus estudiantes, “El propósito de la sesión de
hoyes que todos aprendan a identificar lasdistintaspartes de su cuerpo” Por favor, una vez
que hayanpegadola figura ensucuaderno, vana tratar de poner al costado de cada una de
las partes el nombre que le corresponde. Terminada esta tarea, les indica que cojan un libro
de cuentos de la biblioteca de aula ylean en voz baja ensusitio. Dada la situación descrita, es
evidente que:
A. Inés propone actividades desafiantes yretadoras a sus estudiantes a lo largo de
toda la sesiónde aprendizaje en funciónal propósito de aprendizaje planteado
inicialmente.
B. Se pierde la motivacióne interés de los estudiantes, puesno se llega a conclusiones
al final de la sesión, alejándose del propósito de aprendizaje.
C. Inés entodo momento propone actividades que promuevenla participación activa
de sus estudiantes, enfatizandoel logro del propósito propuesto en la sesión.
D. Los estudiantes están motivados e interesados en enfrentar el propósito de
aprendizaje comoretopero finalmente la actividad propuesta por Inéslos aleja de
lo planteado inicialmente.
MAXIMIZAS EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE: ¿Utilizas de manera
efectiva y flexible el tiempo, logrando que todos tus estudiantes se involucren
en las tareas de aprendizaje en la sesión?; ¿Organizas el trabajo para pasar de
una actividad a otra sin otorgar extensas transiciones?
Situación 08
La docente pide a los niños que se sienten en circulo en la alfombra, los niños se paran,
mueven lassillas yse distraenconversandoentre ellos y con los juguetes. La docente les
repite la indicación perolos pequeños se toman 20 minutos para llegar a sentarseensilencio.
Una vez que estánensilencio, les lee un cuentoextenso, sinmodular la voz ysinmostrarle las
figuritas, por loque los niños se pierden y se aburren, poniéndose a conversar. En ese
momento, la docente interrumpe el relato yles llama la atención. De manera reiterativa los
niños se distraenyla docente detiene la lectura para recordarleslasnormas de convivencia.
Cuandoterminan, la docente les da las indicaciones de una tarea para realizar mientras los
niños estándistraídos, caminandohacia sus sitios, por loque cuandollegana sus mesas, más
de la mitad noha comprendidola indicaciónynecesitanque les repitan las instrucciones .
Dada la situación descrita, es evidente que:
A. Se observa que más de la mitad del tiempo de la sesión la mayoría de los
estudiantes noestán realizandoninguna tarea académica o de aprendizaje; puesto
que la docente no propone actividades de aprendizaje que involucre la
participación de sus estudiantes.
B. La docente noincluye actividades académicas que motiven a los estudiantes; pues
se evidencia que éstos no se involucranenlas actividades propuestas generándose
extensas transiciones al organizar y mantener la disciplina en el aula.
C. La docente maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje; pues organiza las
actividades de manera pertinente generandose motivaciónyparticipaciónactiva en

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las actividades propuestas;finalmente comprendenlas indicaciones dadas, puesno
hay necesidad de repetirles las instrucciones.
D. No aprovecha al máximoel tiempoenla sesiónde aprendizaje, monitoreandosólo
a un grupo de estudiantes, debido a que unreducidonúmerode estudiantes está
involucrado en la sesión, mientras que el resto conversa y distrae a sus
compañeros.
Situación 09
Los niños hanrealizado una visita al vecindario durante la mañana. Al llegar al salón, la
docente los ubica engrupos de trabajo yles dice que haránuna maqueta de loque han visto
en el paseo. Los niños prestanatención a la docente que pone varios ejemplos en la pizarra.
Sin embargo, cuandoya es momentode trabajar, la docente recién dispone a preparar los
materiales. Dada la situación descrita, es evidente que:
A. Le cuesta tiempoadicional a la docente para que los niños se vuelvan a ordenar y
puedan estar dispuestos y atentos para trabajar.
B. Los niños se inquietan y distraen del tema por la falta de organización de
actividades propuestas por la docente.
C. La docente pierde tiempo innecesariamente provocando que sus niños se inquieten
y se distraigan.
D. La docente pierde tiempoinnecesariamente provocando que los niños se inquieten
y distraigan, determinándose untiempo adicional para que éstos se vuelvan a
ordenar y puedan estar dispuestos y atentos para trabajar.
Situación 10
El docente saluda a los estudiantes yse toma unos 10 minutos enorganizar sus materiales y
en pegar los papelotes enla pizarra. Luegode esto, inicia la explicaciónsobre la fotosíntesis
por más de la mitadde la clase y, mientras lo hace, más de la mita d del salón no presta
atención. Finalmente, lesentrega una ficha para que peguen en sus cuadernos yla resuelvan,
y los estudiantesse demoranenbuscar la goma yla tijera, en lugar de resolver la ficha de
trabajo . Dada la situación descrita:
A. El docente no maximiza el tiempo dedicadoal aprendizaje; pueseste se utiliza en
extensas transiciones comopasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar
equipos de trabajo, etc.
B. Se observa que más de la mitad del tiempo de la sesión la mayoría de los
estudiantes noestán realizandoninguna tarea académica o de aprendizaje; puesto
que el docente no propone actividades de aprendizaje que involucre la
participación de sus estudiantes.
C. El docente no incluye actividades académicas que motivena los estudiantes; pues
se evidencia que éstos no se involucranenlas actividades propuestas generándose
extensas transiciones en la búsqueda de materiales.
D. No aprovecha al máximoel tiempoenla sesiónde aprendizaje, monitoreandosólo
compañeros.
Situación 11
El docente del áreade Ciencia, Tecnología y Ambiente comunica a los estudiantes que
trabajaránentorno al proceso de nutriciónyanalizaráncuáles son los alimentos que nutren y
cuáles no. Si bienes ciertoque planteaactividades alineadas conel propósitode aprendizaje;
en muchas ocasionesse toma más tiempo deldebidogestionandolas actividades como por
ejemplo, formandogrupos, buscandolos materiales, etc. Ademássóloun reducido número de
estudiantes está involucradoenla sesión, mientras que el resto conversa y distrae a sus
compañeros. Dada la situación descrita, para estimular el interes de los niños (as) por la
sesión de aprendizaje y su motivación por aprender, ¿Qué deberá proponer el docente?
A. Es evidente que el docente deberá incluir actividades de apoyo para los estudiantes
que se frutas constantemente en clase por no comprender y actividades
adicionalespara aquellos que terminenanteslasactividades propuesta a finque no
se desmotiven.
B. El docente deberá maximizar el tiempo dedicadoal aprendizaje dejando de lado
extensas transiciones comopasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar
equipos de trabajo, etc.
C. El docente gestiona ymonitoreando permanentemente el aprendizaje; para que
todos los estudiantes se involucrenenla tarea propuesta aprovechandoal máximo
el tiempo en la sesión de aprendizaje,
D. El docente deberá recordarles las normas de convivencia a fin de que los
estudiantes nose distraigan y continúen en el desarrollo de las actividades
planteadas en clase.
Situación 12
Una docente del nivel inicial propone a sus estudiantes una secuencia de actividades, les
indica que vana leer un cuento, luegovan a hacer unos títeres con bolsas de papel para
representar a los personajesy, finalmente, ordenar unas tarjetas en las que se relata el cuento
de acuerdo al ordenenel que se presentaronlos hechos. La docente prepara los materiales y
en cada mesa pone lonecesario para cada una de las actividades. Luego, pide a los niños que
se levantenyse sientenencirculopara escuchar el cuento. Cuando termina la historia, la
docente llama a cada grupopor sunombre ylos hace sentar en la mesa de manera fluida, sin
pérdidasde tiempo. Una vez sentados, retoma la indicacióncon apoyo del material gráfico
que ha puesto en la pizarra. Los niños sentados, trabajan de manera productiva los títeres yla
secuencia yla docente monitorea el trabajo pasando de grupo en grupo. Dada la situación
descrita,¿Qué deberá proponer la docente si un niño termina sus actividades antes de lo
programado?
a. Es evidente que la docente deberá incluir actividades adicionales tales como
ordenar los materiales, recoger los papeles del piso, que deje su sitio ordenado,
etc.
b. Es evidente que la docente deberá incluir actividades de apoyo para aquellos niños
que no hancomprendido las indicaciones y necesitan que se les repitan las
instrucciones para que puedan confeccionar sus títeres.
c. Es evidente que la docente deberá acercarse a los niños que culminaron para
decirles: “Esperen en su sitio hasta que sus demás compañeros terminen”.
d. El docente deberá maximizar el tiempo dedicado a la clase promoviendo

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actividades de mayor demanda para con esos niños que culminan antes las
actividades de aprendizaje.
Situación 13
La docente de Ciencia, Tecnología yAmbiente busca enla sesiónque los estudiantesanalicen
las características delmovimientorectilíneouniforme (MRU), por lo que les presenta el caso
de una pelotita rodandosobre una regla inclinada y les pide que, trabajando en grupos,
“Decidan si es unMRU o no yque expliquenel porqué de su respuesta”. Durante toda la
actividadlos estudiantes están elaborandohipótesis sobre el casoplanteado, mientrasque la
docente se acerca a los grupos para apoyarlos. Luegolos grupos comparan sus respuestas yla
docente las relaciona con las características y propiedades del MRU. Finalmente, los
estudiantes identificanotras situacionessimilares a la presentada . Dada la situación descrita,
es evidente que la docente consigue mantener involucrados a todos los estudiantes en la
tarea porque:
A. Es evidente que la docente ha incluidoactividades de apoyo para los estudiantes
que se desmotivan constantemente en clase.
B. La docente maximiza el tiempodedicadoal aprendizaje dejandode lado extensas
transiciones comopasar lista, sacar materiales, mover mesas, conformar equipos
de trabajo, etc.
C. La docente aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de aprendizaje,
monitoreandopermanentemente para que todos los estudiantes se involucren en
la tarea propuesta.
D. Es evidente que la docente ha incluido actividades adicionales para aquellos
estudiantes que terminan antes las actividades propuestas.
Situación 14
Durante la sesión de matemática, mientras la docente explica las ecuaciones de segundo
grado yrealiza algunos ejercicios modelo en la pizarra, los estudiantes están atentos e
involucrados con la sesión. Sin embargo, al momento de armarlos equipos de trabajo, la
docente invierte muchotiempoenformarlos yretomar el trabajo yfinalmente monitorea el
avance sóloenunsector del salón, por loque algunos estudiantes pierden el interés en el
trabajo y se distraen. Dada la situación descrita, es evidente que en atención al uso del
tiempo en la gestión de los aprendizajes; la maestra:
A. Incluye actividades de apoyo para los estudiantes que se desmotivan
constantemente en clase.
B. No maximiza el tiempodedicado al aprendizaje; pues este se utiliza en extensas
de trabajo, etc.
C. No aprovecha al máximoel tiempoenla sesiónde aprendizaje, monitoreandosólo
compañeros.
D. Incluye actividadesadicionales para aquellos estudiantesque terminan antes las
actividades propuestas.
Situación 15
El docente lespresenta a los estudiantes una planta yexplica sus partes, mientras que los
estudiantes escuchan. Para comprobar la comprensión, plantea diversas preguntas y los
estudiantes respondende manera acertada. Luego, pide que formengrupos yresuelvan una
ficha de trabajo. Solopara la conformación de grupos se toman 15 minutos de la clase hasta
que los estudiantes esténdebidamente organizados, ya que se demoran en escoger a sus
integrantes yen mover las mesas. Una vez que comienzan el trabajoengrupo, solo algunos
grupos trabajan correctamente. Dada la situación descrita, se observa que:
A. El docente organiza adecuadamente el tiempo; pues las transiciones entre una
actividad y otra son fluidas y eficaces.
B. El docente aprovecha al máximo el tiempo en la sesión de aprendizjae pues
monitorea que todos los estudiantes estén involucrados en tareas académicas.
C. Una parte importante deltiempose pierde en actividadesque nosonpropiamente
de aprendizaje, realizandoextensas transicionessinsentido, además de la falta de
control del aula por parte del maestro.
D. Al menos la mitad del tiempo de la sesión la mayoría de los estudiantes se
encuentran realizando tareas académicas.
Situación 16
La sesiónde Comunicacióntiene como propósito que los estudiantes identifiquenel verbo de
una oraciónysegún este señalenel sujeto yel predicado. Durante la sesión, los estudiantes se
enfrentan, de manera individual ygrupal, a oracionesde distintos niveles para realizar el
análisisplanteado, por loque la granmayoría se muestran interesados en el trabajo. Sin
embargo, al final de la sesión, los estudiantes que terminaron antes las tareas propuestas
empiezana impacientarse ya generar unpocode desordenyel docente lesdice que tengan
paciencia, que tienenque esperar a que sus compañeros terminen. Dada la situación descrita,
es evidente que en atención al uso del tiempo en la gestión de los aprendizajes; el docente:
A. No incluye actividades de apoyo para los estudiantes que se desmotivan
constantemente en clase.
B. No maximiza el tiempodedicado al aprendizaje; pues este se utiliza en extensas
de trabajo, etc.
C. No aprovecha al máximoel tiempoenla sesiónde aprendizaje, monitoreandosólo
involucrado en la sesión, mientras que el resto conversa y se distraen.
D. No incluye actividades adicionales para aquellos estudiantes que terminananteslas
actividades propuestas.
Situación 17
Los estudiantes estánrealizando untrabajoen grupo y el docente les da 30 minutos para
preparar los resultados de su trabajo, ellos se esfuerzanpor cumplir ypasan a pres entarlo a
sus compañeros enel mismotiempo establecido. Para la siguiente actividad los vuelve a
organizar rápidamente. Al finalizar la sesión, entrega una ficha de trabajo a cada estudiante,
pero algunos terminanantesde loprevisto por loque comienzan a hacer desorden. Dada la

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situación descrita, ¿Qué actividad deberá proponer el docente a los estudiantes que
culminaron antes de lo programado?
a. El docente deberá incluir actividades de apoyo para aquellos estudiantes que no
pudieroncumplir pasadolos 30 minutos con presentar los resultados de su trabajo,
mucho menos desarrollar la ficha de trabajo propuesta por el docente.
b. Es evidente que el docente deberá acercarse a los estudiante que culminaron para
decirles: “Esperen en su sitio hasta que todos termi nen”.
c. El docente deberá incluir actividades adicionales por ejemploacercarse a aquellos
estudiantes que ya hanterminadola actividadysolicitarles que desarrollen las
preguntaspropuestasenel libro de texto, complementando el trabajode la sesión.
d. El docente deberá maximizar el tiempo dedicado a la clase promoviendo
actividades de mayor demanda para los estudiantes que culminan antes las
actividades de aprendizaje.
PROMUEVES EL ANÁLISIS Y EL RAZONAMIENTO: ¿Propones actividades
desafiantes y retadoras que estimulen la comprensión de ideas y conceptos
para el desarrollo del pensamiento de orden superior en tus estudiantes?;
¿Propones actividades de alta demanda cognitiva que promuevan un
aprendizaje constructivo y significativo?
Situación 18
La docente presenta a los niños el procedimiento para alistarse en casa e ir a la escuela. Les
enseña que primerose debendespertar, luegocambiar, lavarse, peinarse ytomar desayuno.
Luego, pide a los niños que repitan en voz alta el procedimientoenel mismo orden y les da
unas tarjetas conlasimágenes recortadas para que ellos las peguenenel ordenmencionado
en una hoja. Dada la situación descrita, es evidente que:
a. La docente promueve el aprendizaje constructivo pues las actividades que
proponen fomentan el análisis y razonamiento en sus niños.
b. La docente nopropone actividades que estimulen la comprensión de ideas y
conceptos, por tanto nodesarrolla habilidades de pensamiento superior en sus
niños.
c. La enseñanza está principalmente enfocada enhacer que los niños aprendan en
forma repetitiva o memorística pues las actividadesno estimulan el análisis ni el
razonamiento.
d. La docente no estimula el análisis o razonamiento pues solo estimula un
aprendizaje asociativo o memorístico planteandopreguntas retóricas donde el niño
afirma o niega algo.
Situación 19
La docente les presenta a los niños del nivel inicial un vaso con agua y les pide que
organizados en 4 grupos, pruebenmetiendodiferentesobjetos a ver si flotano no. Les da una
piedra, un juguete de plástico, unpedazode hoja yotro de esponja. Los niños experimentan y
comienzana conversar entre ellos sobre los resultados, la profesora las anota en la pizarra.
Algunos comienzan a lanzar algunas hipótesis en sus pequeños grupos yla profesora anota en
un cuadro, los resultados que los niños de cada uno de los 4 grupos le dictan. Una vez que han
terminadode experimentar, la docente recoge los materiales y les pide que comparen lo
obtenidoenlos distintos grupos ytraten de explicar el por qué algunos materialesse hunden
y otros no ylos niños generan sus propias hipótesis que sondiscutidasnuevamente en grupo.
Dada la situación descrita y asumiendo el enfoque del área (indagación científica y
alfabetización científica y tecnológica) ¿Qué actividad de aprendizaje debería proponer la
docente para promover el análisis y razonamiento en sus niños (as)?
A. La docente les pide dibujar en una hoja lo que ocurrió con cada uno de los
materiales que observaron.
B. La docente les propone que pruebenencasacon otros objetos para ver si lo que
han encontrado como conclusión siempre se cumple.
C. La docente les da tarjetitas con las imágenes recortadas de objetos que flotan y
otros que noyles solicita que las peguen en sus cuadernos clasificándolos
adecuadamente.
D. La docente les pide dibujar los objetos con los cuales experimentaron
clasificándolos en los que flotan y aquellos que se hunden.
Situación 20
Una docente del nivel inicial, aulade 4 años planteauna actividadpara que sus estudiantes
elaboren uncollar para mamá, siguiendouna secuencia con cuentasde colores. La docente les
da las pitasya cortadas ylas cuentas necesarias para armar el collar. Siguiendola secuencia de
colores que ella les pone enel modelo, cada niño debe usar 25 bolitas y armar el collar con
una secuencia de amarillo yrojo. Una vez que han terminado la actividad, la docente les
pregunta a los niños (as):“¿Qué otros objetos podríamos haber elaboradoconestascuentas?,
¿De cuántas formaspodríamos haber ordenadolos colorespara hacer el collar de mamá?.
Dada la situación descrita, ,¿Qué actividad deberá proponer la docente a sus niños para
promover el análisis y razonamiento?
a. Un Juego preguntando al robot a quien le formularán una conjetura, la
comprobaránycomunicaránresultados, utilizando un lenguaje apropiado. Por
ejemplo:¿De qué color será la bola 21? ,¿Y la bola34?, aumentándose la dificultad
poco a poco. Los niños verbalizanyredactansus conclusiones ¿Enqué me fijopara
saber si será amarillo o rojo?
b. Debe dejar que los niños elijanel número de cuentas y los colores que quieran
emplear brindando condicionespara que ellos mismos eligen la secuencia de
colores que vana emplear. A partir de ello proponer actividades de comparación
“Más que…”, “Menos que…”
c. Debe promover que los niños reconozcan el patrón en un collar de cuentas,
permitiéndoles trabajar habilidades matemáticas como hacer conjeturas y ver los
resultados, para posteriormente reconocer patrones numéricos.
d. Debe promover que los niños identifiquen ydescribanpatronesde repetición que
observanenel collar conun criterio perceptual; completando y representando
gráficamente para crear sucesiones con material concreto; posterioremente
reconocer patrones numéricos.
Situación 21

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El docente del áreade Comunicaciónpropone para la sesiónel desarrollode la comprensión
lectora mediante la lectura de una anécdota. Para ello, invita a los estudiantes a predecir lo
que ocurre enla historia sobre la base del título “Terror en la playa” y los estudiantes
proponenposibles historias relacionadas con este. Luego, cerca del final de la anécdota
detiene la lectura e invita a que,enparejas, desarrollen un posible final para la historia.
Finalmente, analizan la anécdota con preguntas de nivel críticocomo:¿Qué hubierashechotú
si a tu amigo le picaba unpez raya en la orilla del mar?, ¿Por qué?, o ¿Qué debió hacer el
protagonista para evitar que el pez raya le picara?. Dada la situación descrita y asumiendo el
enfoque del área (Comunicativo Textual) ¿Cómo ha promovido el docente el análisis en sus
estudiantes?
A. El docente ha propuestopara el análisis la planificación, textualización y revisión o
corrección de la anécdota.
B. El docente ha propuesto para el análisis de la anécdota actividades antes, durante y
después de la lectura.
C. El docente ha propuestopara el análisis de la anécdota actividades antes, durante y
después del discurso.
D. El docente ha propuestopara el análisis de la anécdota la elaboración de un nuevo
final.
EVALÚAS Y PROPORCIONAS APOYO PEDAGÓGICO PERTINENTE: ¿Recoges
evidencias sobre el avance y dificultades en el logro de los aprendizajes
esperados en la sesión?; ¿Ofreces el apoyo pedagógico a tus estudiantes,
brindadoles el andamiaje necesario para construir sus propios aprendizajes
dentro de sus zonas de desarrollo próximo?,¿Aprovechas el error como
oportunidad de aprendizaje, ofreciendo una retroalimentación oportuna?;
¿Gradúas la dificultad de las tareas propuestas a tus estudiantes de forma
apropiada?
Situación 22
En la sesiónde Persona, Familia yRelaciones Humanas, la docente conversa co los estudiantes
acerca de los Derechos Humanos, cuandouno de ellos levanta la manoydice: “Los Derechos
Humanos se elaborarondurante la Revolución Francesa”. La docente, consciente del error, le
responde que enrealidadlos Derechos Humanos surgieron luego de la Segunda Guerra
Mundialycontinua con la clase. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por
competencias, la docente:
a. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos
como oportunidad para dar una retroalimentación.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. Ha desaprovecha la oportunidadde dar andamiajes, diagnosticando la zona de
desarrollo próximo en sus estudiantes.
d. En ningún momentose cerciora de que el estudiante haya comprendido el tema.
Situación 23
Ivan es undocente del tercer grado de primaria quienpide a sus estudiantes representen en
un papelote dos deberes ydos derechos que ellos tienen. Mientras que los grupos trabajan, el
docente monitorea cada grupo y pregunta: “¿Cómo les va?. ¿Todo bien?”. Durante la
exposición, unode los grupos presenta undeber comounderecho, ante este error el docente
les dice: “Se han equivocado. Ese deber es un derecho”. Y luego, continúa con las
exposiciones. Es evidente que de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias,
Ivan:
a. Penaliza el error sistemáticamenta, desaprovechándolo como oportunidad de
aprendizaje; pues noofrece lasoportunidades para que, desde el análisisde sus propias
respuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus errores o concepciones.
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentaciónmás profunda sobre el
tema a partir delmanejoconstructivodel error, pues noha dadooportunidad para que,
desde el análisis de sus propiasrespuestas, sus estudiantes indaguen sobre el origen de
sus errores o concepciones.
c. No ha tomadoencuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos como
oportunidad para dar una retroalimentación.
d. Ante la equivocación de los estudiantes, el docente les ofrece la oportunidad para que
desde el análisis de sus propiasrespuestas, los niños indaguen sobre el origen de sus
errores o concepciones.
Situación 24
El docente de Historia, Geografía yEconomía plantea la siguiente pregunta: “¿Por qué años
despuésde que el Perúhabía tenidobastante dinero a causadel guano, este se declaró en
bancarrota”. Los estudiantes, enparejas, desarrollanhipótesis de loque pudo haber pasado
en la época para llegar a ese punto. Sin embargo, una pareja no ha logrado desarrollar
ninguna hipótesis pues noconsiguenentender enqué consiste el problema planteado. Es
evidente que de acuerdo a los postulados de Vigostky y Bruner, el docente al brindar
andamiajes deberá:
a. El docente da oportunidad a sus estudiantes para que analicen sus posibles errores y a
partir de ellos formular nuevas hipótesis.
b. El docente puntualiza en lo fundamental para comprender la situación histórica
ayudando a los estudiantes que no comprenden a formular sus hipótesis.
c. Acercarse a los estudiantese invitarlos a que imaginenque, de unmomento a otro, ellos
reciben millonesde soles yque unos años despuésestán en bancarrota. Luego de que
ellos proponenhipótesis sobre ese caso, el docente los ayuda a volver al tema de la
clase, enfocándolos al tema desarrollado.
d. El docente guía yretroalimenta permanentemente a sus estudiantes brindando los
andamiajes necesarias a partir del uso constructivo del error.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

Ii material capacitacion docente miercoles 17 de febrero 2016

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