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Impacto de las_tics_en_la_educacion

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) tienen un gran impacto en la educación. Pueden usarse para mejorar la productividad, como fuente de información y para actividades interdisciplinarias. Sin embargo, es importante que los estudiantes no sean solo espectadores dependientes de la tecnología. Las TIC's también requieren nuevos contenidos curriculares y competencias como la búsqueda de información y el trabajo en equipo. Además, ofrecen nuevas formas de aprendizaje a través de entornos virtuales y la

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IMPACTO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES © Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 9/07/05 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB IMPACTO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES impacto de las TIC’S en el mundo educativo - funciones - ventajas e inconvenientes - formas básicas de uso - factores que inciden en su incorporación en la enseñanza - fuentes de información VER TAMBIÉN: la cultura de la Sociedad de la Información; entornos educativos. - TIC’S: aportaciones y dificultades para su expansión "Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC’S en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología" EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC’S), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las 1
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC’S y al nuevo contexto cultural Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC’S como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC’S) y luego progresivamente la utilización las TIC’S como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC’S).. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC’S que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC’S y aprender DE las TIC’S) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC’S como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC’S) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC’S desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera) Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo: 2
Importancia creciente de la educación informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC’S y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... ) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm> Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y 3
cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC’S en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia… <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>. - Nuevos instrumentos TIC’S para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC’S se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden realizar múltiples funcionalidades: 1. Fuente de información (hipermedial). 2. Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos) 3. Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo) 4. Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos… 5. Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas… 6. Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan... 7. Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisión Europea sobre Educación "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Así, ante las crecientes demandas de una formación continua, a veces hasta “a medida”, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y 4
universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de cursos de especializados de actualización profesional. Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral) y de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos) también se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualización y renovación de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las personas en grupos (presenciales y virtuales) también facilitará su formación continua. Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC’S, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet. Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC’S en los centros docentes, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>. Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC’S a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población. 5
Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca: Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC’S (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático. Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC’S: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social... Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC’S permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC’S, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos 6
por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC’S. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. FUNCIONES DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, 7
emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. En el siguiente cuadro se presentan las principales funciones de las TIC’S en los entornos educativos actuales. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC’S Y LOS “MASS MEDIA” FUNCIONES INSTRUMENTOS Medio de expresión y creación Procesadores de textos, editores de multimedia, para escribir, dibujar, realizar imagen y vídeo, editores de sonido, presentaciones multimedia, elaborar programas de presentaciones, editores de páginas web. páginas web Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. 8
Cámara fotográfica, vídeo. Sistemas de edición videográfica, digital y analógica. Canal de comunicación, que facilita la Correo electrónico, chat, comunicación interpersonal, el videoconferencias, listas de discusión, intercambio de ideas y materiales y el fórums... trabajo colaborativo. Instrumento de productividad para el Hojas de cálculo, gestores de bases de proceso de la información: crear bases de datos. datos, preparar informes, realizar cálculos. Lenguajes de programación. Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. Fuente abierta de información y de CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de recursos (lúdicos, formativos, interés educativo en Internet. profesionales...). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para Prensa, radio, televisión ayudarnos a localizar la información que buscamos. Instrumento cognitivo que puede apoyar Todos los instrumentos anteriores determinados procesos mentales de los considerados desde esta perspectiva, estudiantes asumiendo aspectos de una como instrumentos de apoyo a los tarea: memoria que le proporciona datos porcesos cognitivos del estudiante para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno Generador de mapas conceptuales social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimenitos. Instrumento para la gestión Programas específicos para la gestión de administrativa y tutorial centros y seguimiento de tutorías. Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on- line Herramienta para la orientación, el Programas específicos de orientación, 9
diagnóstico y la rehabilitación de diagnóstico y rehabilitación estudiantes. Webs específicos de información para la orientación escolar y profesional. Medio didáctico y para la evaluación: Materiales didácticos multimedia informa, ejercita habilidades, hace (soporte disco o en Internet). preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa. Simulaciones. Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. Instrumento para la evaluación, que Programas y páginas web interactivas proporciona: corrección rápida y feedback para evaluar conocimientos y inmediato, reducción de tiempos y costes, habilidades posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si és on-line)... Soporte de nuevos escenarios Entonos virtuales de enseñanza formativos Medio lúdico y para el desarrollo Videojuegos cognitivo. Prensa, radio, televisión... VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC’S VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC’S VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Interés. Motivación. Los alumnos están muy Distracciones. Los alumnos a motivados al utilizar los recursos TIC’S y la veces se dedican a jugar en vez de motivación (el querer) es uno de los motores trabajar. del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace Dispersión. La navegación por los que los estudiantes dediquen más tiempo a atractivos espacios de Internet, trabajar y, por tanto, es probable que aprendan llenos de aspectos variados e más. interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su 10
Interacción. Continua actividad intelectual. búsqueda. Por su parte, el atractivo Los estudiantes están permanentemente activos de los programas informáticos al interactuar con el ordenador y entre ellos a también mueve a los estudiantes a distancia. Mantienen un alto grado de invertir mucho tiempo implicación en el trabajo. La versatilidad e interactuando con aspectos interactividad del ordenador, la posibilidad de accesorios. "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y Pérdida de tiempo. Muchas veces mantiene su atención. se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: Desarrollo de la iniciativa. La constante exceso de información disponible, participación por parte de los alumnos propicia dispersión y presentación el desarrollo de su iniciativa ya que se ven atomizada, falta de método en la obligados a tomar continuamente nuevas búsqueda... decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo Informaciones no fiables. En riguroso y metódico. Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, Aprendizaje a partir de los errores. El "feed equivocadas, obsoletas... back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los Aprendizajes incompletos y estudiantes conocer sus errores justo en el superficiales. La libre interacción momento en que se producen y generalmente el de los alumnos con estos programa les ofrece la oportunidad de ensayar materiales, no siempre de calidad y nuevas respuestas o formas de actuar para a menudo descontextualizado, superarlos. puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la Mayor comunicación entre profesores y realidad simplistas y poco alumnos. Los canales de comunicación que profundas. proporciona Internet (correo electrónico, foros, Acostumbrados a la inmediatez, los chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y alumnos se resisten a emplear el con los profesores. De esta manera es más fácil tiempo necesario para consolidad preguntar dudas en el momento en que surgen, los aprendizajes, y confunden el compartir ideas, intercambiar recursos, conocimiento con la acumulación debatir... de datos. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos Diálogos muy rígidos. Los que proporcionan las TIC’S (fuentes de materiales didácticos exigen la 11
información, materiales interactivos, correo formalización previa de la materia electrónico, espacio compartido de disco, que se pretende enseñar y que el foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo autor haya previsto los caminos y de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la diálogos que seguirán los alumnos. cooperación y el desarrollo de la personalidad. Por otra parte, en las El trabajo en grupo estimula a sus componentes comunicaciones virtuales, a veces y hace que discutan sobre la mejor solución cuesta hacerse entender con los para un problema, critiquen, se comuniquen los “diálogos” ralentizados e descubrimientos. Además aparece más tarde el intermitentes del correo cansancio, y algunos alumnos razonan mejor electrónico. cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión Alto grado de interdisciplinariedad. Las particular de la realidad, no la tareas educativas realizadas con ordenador realidad tal como es. permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador Ansiedad. La continua interacción debido a su versatilidad y gran capacidad de ante el ordenador puede provocar almacenamiento permite realizar muy diversos ansiedad en los estudiantes. tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la Dependencia de los demás. El información hipertextual de todo tipo que hay trabajo en grupo también tiene sus en Internet potencia mucho más esta inconvenientes. En general interdisciplinariedad. conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se Alfabetización digital y audiovisual. Estos conozcan) pero flexibles (para ir materiales proporcionan a los alumnos un variando) y no conviene que los contacto con las TIC’S como medio de grupos sean numerosos, ya que aprendizaje y herramienta para el proceso de la algunos estudiantes se podrían información (acceso a la información, proceso convertir en espectadores de los de datos, expresión y comunicación), generador trabajos de los otros. de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre 12
todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC’S (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adicción. El multimedia aspecto tiene especial relevancia en el caso del interactivo e Internet resulta "training" empresarial, sobre todo cuando el motivador, pero un exceso de personal es apartado de su trabajo productivo en motivación puede provocar una empresa para reciclarse. adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que Atractivo. Supone la utilización de un muestren una adicción desmesurad instrumento atractivo y muchas veces con a videojuegos, chats.... componentes lúdicos. Aislamiento. Los materiales Acceso a múltiples recursos educativos y didácticos multimedia e Internet entornos de aprendizaje. Los estudiantes permiten al alumno aprender solo, tienen a su alcance todo tipo de información y hasta le animan a hacerlo, pero este múltiples materiales didácticos digitales, en trabajo individual, en exceso, puede 13
CD/DVD e Internet, que enriquecen los acarrear problemas de sociabilidad. procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. Cansancio visual y otros El profesor ya no es la fuentes principal de problemas físicos. Un exceso de conocimiento. tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden Personalización de los procesos de enseñanza provocar diversas dolencias. y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos Inversión de tiempo. Las facilita la individualización de la enseñanza y el comunicaciones a través de Internet aprendizaje; cada alumno puede utilizar los abren muchas posibilidades, pero materiales más acordes con su estilo de exigen tiempo: leer mensajes, aprendizaje y sus circunstancias personales. contestar, navegar... Autoevaluación. La interactividad que Sensación de desbordamiento. A proporcionan las TIC’S pone al alcance de los veces el exceso de información, estudiantes múltiples materiales para la que hay que revisar y seleccionar, autoevaluación de sus conocimientos. produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede contactar con él Comportamientos reprobables. A cuando sea necesario. veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las Flexibilidad en los estudios. Los entornos de normas de la “netiquette”. teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con Falta de conocimiento de los materiales interactivos de autoaprendizaje y se lenguajes. A veces los alumnos no puedan comunicar con profesores y conocen adecuadamente los compañeros, proporciona una gran flexibilidad lenguajes (audiovisual, en los horarios de estudio y una hipertextual...) en los que se descentralización geográfica de la formación. presentan las actividades Los estudiantes tienen más autonomía. La informáticas, lo que dificulta o educación puede extenderse a colectivos que no impide su aprovechamiento. pueden acceder a las aulas convencionales. Recursos educativos con poca Instrumentos para el proceso de la potencialidad didáctica. Los información. Las TIC’S les proporcionan materiales didácticos y los nuevos poderosos instrumentos para procesar la entornos de teleformación no 14
información: escribir, calcular, hacer siempre proporcionan adecuada presentaciones... orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas Ayudas para la Educación Especial. En el interacciones, fácil comunicación ámbito de loas personas con necesidades interpersonal, muchas veces faltan especiales es uno de los campos donde el uso las guías didácticas... También del ordenador en general, proporciona mayores suelen tener problemas de ventajas. Muchas formas de disminución física actualización de los contenidos y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en Virus. La utilización de las nuevas muchos de estos casos el ordenador, con tecnologías expone a los virus periféricos especiales, puede abrir caminos informáticos, con el riesgo que alternativos que resuelvan estas limitaciones. suponen para los datos almacenados en los discos y el Ampliación del entorno vital. Más contactos. coste (en tiempo y dinero) para Las posibilidades informativas y comunicativas proteger los ordenadores. de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más Esfuerzo económico. Cuando las personas, tienen más experiencias, pueden TIC’S se convierten en herramienta compartir sus alegrías y problemas... básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo Más compañerismo y colaboración. A través personal. del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos. PARA LOS PROFESORES Fuente de recursos educativos para la Estrés. A veces el profesorado no docencia, la orientación y la rehabilitación. dispone de los conocimientos Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas profesorado múltiples recursos educativos para informáticos y sobre cómo utilizar con sus estudiantes: programas, webs de aprovechar los recursos educativos interés educativo.... disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su Individualización. Tratamiento de la estrés. diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan Desarrollo de estrategias de el trabajo de los alumnos ya que el ordenador mínimo esfuerzo. Los estudiantes 15
puede adaptarse a sus conocimientos previos y pueden centrarse en la tarea que les a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para plantee el programa en un sentido realizar actividades complementarias y de demasiado estrecho y buscar recuperación en las que los estudiantes pueden estrategias para cumplir con el autocontrolar su trabajo. mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les Facilidades para la realización de ofrece el programa. Muchas veces agrupamientos. La profusión de recursos y la los alumnos consiguen aciertos a variedad y amplitud de información en Internet partir de premisas equivocadas, y facilitan al profesorado la organización de en ocasiones hasta pueden resolver actividades grupales en las que los estudiantes problemas que van más allá de su deben interactuar con estos materiales. comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el Mayor contacto con los estudiantes. El correo problema pero que sirven para electrónico permite disponer de un nuevo canal lograr su objetivo. Una de estas para la comunicación individual con los estrategias consiste en "leer las estudiantes, especialmente útil en la caso de intenciones del maestro". Por otra alumnos con problemas específicos, parte en Internet pueden enfermedad... encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente Liberan al profesor de trabajos repetitivos. copiar para entregar al profesor Al facilitar la práctica sistemática de algunos como propios. temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas instrumentales, Desfases respecto a otras presentación de conocimientos generales, actividades. El uso de los prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al programas didácticos puede profesor de trabajos repetitivos, monótonos y producir desfases inconvenientes rutinarios, de manera que se puede dedicar más con los demás trabajos del aula, a estimular el desarrollo de las facultades especialmente cuando abordan cognitivas superiores de los alumnos. aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de Facilitan la evaluación y control. Existen presentación y profundidad de los múltiples programas y materiales didácticos on- contenidos respecto al tratamiento line, que proponen actividades a los estudiantes, que se ha dado a otras actividades. evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los Actualización profesional. La utilización de alumnos, hasta de manera 16
los recursos que aportan las TIC’S como involuntaria, desconfiguran o herramienta para el proceso de la información y contaminan con virus los como instrumento docente, supone un ordenadores. actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización Supeditación a los sistemas informática y audiovisual. Por otra parte en informáticos. Al necesitar de los Internet pueden encontrar cursos on-line y otras ordenadores para realizar las informaciones que puedan contribuir a mejorar actividades proyectadas, cualquier sus competencias profesionales: prensa de incidencia en éstos dificulta o actualidad, experiencias que se realizan en otros impide el desarrollo de la clase. centros y países... Exigen una mayor dedicación. La Constituyen un buen medio de investigación utilización de las TIC’S, aunque didáctica en el aula.El hecho de archivar las puede mejorar la docencia, exige respuestas de los alumnos cuando interactúan más tiempo de dedicación al con determinados programas, permite hacer un profesorado: cursos de seguimiento detallado de los errores cometidos alfabetización, tutorías virtuales, y del proceso que han seguido hasta llegar a la gestión del correo electrónico respuesta correcta. personal, búsqueda de información en Internet... Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Necesidad de actualizar equipos Internet facilitan al profesorado el contacto con y programas. La informática está otros centros y colegas, con los que puede en continua evolución, los equipos compartir experiencias, realizar materiales y los programas mejoran sin cesar y didácticos colaborativamente... ello nos exige una constante renovación. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS Los sistemas de teleformación pueden Costes de formación del abaratar los costes de formación profesorado. La formación del (especialmente en los casos de "training" profesorado supone un coste empresarial) ya que al realizar la formación en añadido para los centros y para la los mismos lugares de trabajo se eliminar costes Administración Educativa.. de desplazamiento. Según A. Cornella (2001) "el coste de la formación en una empresa Control de calidad insuficiente de cuando se realiza on-line es entre un 50% y un los entornos de teleformación. 90% inferior a cuando se realiza presencial" Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas 17
Los sistemas de teleformación permiten pedagógicos, su sistema de acercar la enseñanza a más personas. Sin evaluación, sus títulos... no siempre problemas de horarios ni de ubicación tienen los adecuados controles de geográfica, los sistemas de teleformación calidad. acercan la formación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella. Necesidad de crear un departamento de Tecnología Mejora de la administración y gestión de los Educativa. Para gestionar la centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinación y mantenimiento de tecnológicos la administración y gestión de los los materiales tecnológicos, así centros puede ser más eficiente. La existencia como para asesorar al profesorado de una red local y la creación de las adecuadas en su utilización, los centros deben bases de datos relaciónales (estudiantes, crear un departamento específico y horarios, actividades, profesores...) mejorará la disponer de un coordinador comunicación interna y facilitará actividades especializado. como el control de asistencias, la reserva de aulas específicas, la planificación de Exigencia de un buen sistema de actividades... mantenimiento de los ordenadores. La utilización Mejora de la eficacia educativa. Al disponer intensa de los ordenadores da lugar de nuevas herramientas para el proceso de la a múltiples averías, información y la comunicación, más recursos desconfiguraciones, problemas de educativos interactivos y más información, virus. Ello exige al los centros tener pueden desarrollarse nuevas metodologías contratado un buen sistema de didácticas de mayor eficacia formativa. mantenimiento. Nuevos canales de comunicación con las Fuertes inversiones en renovación familias y con la comunidad local. A través de equipos y programas. Los los canales informativos y comunicativos de continuos cambios en el mundo de Internet (web del centro, foros, correo la informática exigen una electrónico...) se abren nuevas vías de renovación de os equipos cada 4 o comunicación entre la dirección, los profesores 6 años. y las familias. Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el correo electrónico y las páginas web de la 18
administración Educativa y de los centros. Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. Por lo tanto, junto a un cúmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC’S, también hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema: Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también 19
pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. FORMAS BÁSICAS DE USO Las TIC’S para aprender SOBRE las TIC’S Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula informática. Aprender DE las TIC’S en el aula informática En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... Las TIC’S como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC’S. Cuando las TIC’S se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Las TIC’S como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC’S. Cuando las TIC’S se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC’S posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. 20
Los estudiantes utilizan las TIC’S cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información... FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC’S EN LA ENSEÑANZA. La consideración del uso de Internet en la enseñanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: • El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... • ... lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada • aunque exigirá del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas... • ... y deberá saber seleccionar los más adecuados en cada circunstancia • Aparecerán portales (públicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integración curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilización • El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... • ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informática, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC’S en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marquès, 1999) Factores que inciden en la incorporación de las TIC’S en la enseñanza: FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS Acceso omnipresente de Internet en los Acceso deficiente a Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) centros Incorporación de "pizarras digitales" (= Inexistencia de puntos de acceso a ordenador conectado a Internet + Internet en las aulas de clase 21
videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso Infraestructuras informáticas con ordenadores y aulas de informática insuficientes en los centros (pocos suficientes en los centros, buena intranet o equipos, solo aulas informáticas, plataforma virtual de centro... inexistencia de salas multiuso...) Conexiones en general lentas (por Mejoras en la rapidez de Internet (ancho problemas de infraestructuras o coste) y de banda...) y acceso universal en todo el existencia de muchas zonas (rurales...) territorio sin conexión Reducción significativa del precio de las Tarifas de acceso a Internet cara tarifas planas de acceso a Internet Aumento del parque familiar de Poca penetración de las TIC’S en los ordenadores (y de las conexiones a hogares Internet) Avance en la implantación de la "sociedad Implantación lenta y/o desequilibrada de la información" en todos los ámbitos y por sectores o territorios de la "sociedad estratos sociales de la información" Existencia de "filtros eficaces" que Indefensión ante el acceso permitan bloquear el acceso a indiscriminado de cualquier internauta a determinados contenidos todo tipo de contenidos Identificación de buenas prácticas en la Carencia de buenos modelos (potencia y utilización de Internet (y las TIC’S y mass eficacia didáctica + facilidad y media en general), que realmente faciliten eficiencia de aplicación) de uso a los profesores el quehacer docente educativo de las TIC’S Formación continua del profesorado en Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las "didáctica digital" y/o deficiente TIC’S) y buena preparación en "didáctica formación en "didáctica digital" de las digital" de los futuros docentes en las nuevas generaciones de docentes Facultades de Educación Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al orientaciones al docente en la selección de profesor en la selección de los recursos materiales y entornos para la enseñanza y educativos disponibles. sobre su uso en contextos concretos Creación de comunidades virtuales de Tradicional aislamiento del profesorado. 22
profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Disponer de una buena "coordinación TIC’S" en el centro, que facilite al No disponer de una adecuada profesorado el uso de las instalaciones "coordinación TIC’S" en los centros ni (aulas informáticas, salas multiuso...) y le un mantenimiento ágil de los equipos. asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC’S Poco interés de la Administración Apoyo de la Administración Educativa y Educativa y de los equipos directivos de de los equipos directivos de los centros los centros Cómo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC’S FAMILIARIZAR AL FAMILIARIZAR AL ALUMNADO PROFESORADO Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC’S cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de aulas de informática Disponer de una buena "coordinación suficientes conectadas a Internet (donde TIC’S" en el centro, que facilite al se realiza en gran medida la profesorado el uso de las instalaciones "alfabetización digital" de los (aulas informáticas, salas multiuso...) y le estudiantes y a veces se realizan asesore en lo que necesite sobre el uso actividades de aprendizaje y de trabajo educativo de las TIC’S individual o grupal con apoyo TIC’S) Disponer de una buena intranet o Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales disco virtual, entornos de trabajo de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación colaborativo, canales de comunicación con profesores y compañeros... con profesores, alumnos, familias... 23
Formación continua del profesorado en Adecuada "alfabetización digital" de "didáctica digital" (uso educativo de las todos los estudiantes a lo largo del TIC’S) centrada en sus necesidades e curriculum de los distintos niveles intereses educativos Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos de orientaciones al docente en la selección de apoyo al aprendizaje para las diversas materiales y entornos para la enseñanza y asignaturas sobre su uso en contextos concretos (catálogo de buenas prácticas) Utilización habitual de las TIC’S por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC’S a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa... Promover el uso de las TIC’S como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: Disponer de ordenador personal en el en casa, en las aulas de estudio del centro y en casa. centro (disponer de horario de libre utilización de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)... Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445) ¿Cuál es su opinión acerca del estado actual de implantación y utilización de las Nuevas Tecnologías en la sociedad? ¿Y en los centros educativos? Las TIC’S se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formación en TIC’S dirigida a los trabajadores, en tanto que las 24
instituciones educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos TIC’S para su gestión y como instrumento didáctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC’S, presiona también en los ámbitos domésticos, donde ya más del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet. Comparativamente con otros países de nuestro entorno, España no es de los más avanzados en la implantación social de las TIC’S y tampoco en su utilización educativa; la mayoría de nuestros centros requieren: más infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinación TIC’S, una adecuada formación DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situación para no caer en un nuevo retraso tecnológico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Información. Esperamos que el nuevo plan de la Administración, ESPAÑA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido. ¿Cuál cree que debería ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologías? Los directores de los centros deberían tener clara la importancia de las TIC’S en el mundo actual, su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la labor pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su actitud debería ser abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC’S en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formación técnico-didáctica del profesorado, y coordinación y recursos didácticos de apoyo. Sin duda, la integración de las TIC’S también comporta costes y problemáticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC’S constituyen sus instrumentos más poderosos y versátiles. El profesorado también debería tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) hacía la integración de las TIC’S. Con una formación y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC’S supone para docentes y discentes el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora. ¿Qué posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologías en proceso de aprendizaje? Los procesos de enseñanza y aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos 25
con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC’S está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial. Con la integración de las TIC’S en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC’S que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo... FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía • AA.VV. (1986). "Informática y Educación". Jornadas celebradas en Madrid. En Bordón, 261" • AA.VV. (1988). L'educació davant la informàtica. Barcelona: PPU • AA.VV. (1990). Jóvenes, informática y futuro. III Premios Epson de divulgación informática. Barcelona: Epson-Boixareu editores. • AA.VV. (1993). "Tecnologies de la Informació a l'Educació". Revista de la Divisió de CC.EE. de la UB, núm. 9" Barcelona: UB • AA.VV. (1995). L'Educació: el repte del tercer mil.leni. Barcelona: Institució Familiar d'Educació. • AA.VV. (1996). Educació i noves tecnologies. Barcelona: Consell Escolar de Catalunya. • AA.VV. (1997). Aprender para el futuro: Desafíos y oportunidades. Madrid: Fundación Santillana. • AA.VV. (1999). Aula debat: tecnologia, model social i formació Barcelona: INCANOP • AA.VV. (1999). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa, en la educación flexible y a distancia. Actas de EDUTEC 99 Sevilla: Kronos. • ADELL, Jordi (1997). "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información". EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7 www.uib.es/depart/gte/relevec5.htm" Universidad de les Illes Balears 26
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    IMPACTO DE LASTIC’S EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES © Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 9/07/05 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB IMPACTO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES impacto de las TIC’S en el mundo educativo - funciones - ventajas e inconvenientes - formas básicas de uso - factores que inciden en su incorporación en la enseñanza - fuentes de información VER TAMBIÉN: la cultura de la Sociedad de la Información; entornos educativos. - TIC’S: aportaciones y dificultades para su expansión "Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC’S en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología" EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC’S), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las 1
  • 2.
    infraestructuras y losmedios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC’S y al nuevo contexto cultural Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC’S como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC’S) y luego progresivamente la utilización las TIC’S como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC’S).. Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC’S que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC’S y aprender DE las TIC’S) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC’S como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC’S) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC’S desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera) Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo: 2
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    Importancia creciente dela educación informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC’S y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... ) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm> Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y 3
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    cultural, en losplanes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC’S en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia… <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>. - Nuevos instrumentos TIC’S para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC’S se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden realizar múltiples funcionalidades: 1. Fuente de información (hipermedial). 2. Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos) 3. Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo) 4. Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos… 5. Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas… 6. Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan... 7. Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisión Europea sobre Educación "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Así, ante las crecientes demandas de una formación continua, a veces hasta “a medida”, que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y 4
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    universidades se multiplicanlas ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de cursos de especializados de actualización profesional. Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral) y de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos) también se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualización y renovación de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las personas en grupos (presenciales y virtuales) también facilitará su formación continua. Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC’S, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet. Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC’S en los centros docentes, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>. Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC’S a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población. 5
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    Mayor transparencia, queconlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca: Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC’S (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático. Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC’S: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social... Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC’S permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC’S, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos 6
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    por instituciones noespecíficamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC’S. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. FUNCIONES DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, 7
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    emocional y social,las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. En el siguiente cuadro se presentan las principales funciones de las TIC’S en los entornos educativos actuales. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC’S Y LOS “MASS MEDIA” FUNCIONES INSTRUMENTOS Medio de expresión y creación Procesadores de textos, editores de multimedia, para escribir, dibujar, realizar imagen y vídeo, editores de sonido, presentaciones multimedia, elaborar programas de presentaciones, editores de páginas web. páginas web Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. 8
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    Cámara fotográfica, vídeo. Sistemas de edición videográfica, digital y analógica. Canal de comunicación, que facilita la Correo electrónico, chat, comunicación interpersonal, el videoconferencias, listas de discusión, intercambio de ideas y materiales y el fórums... trabajo colaborativo. Instrumento de productividad para el Hojas de cálculo, gestores de bases de proceso de la información: crear bases de datos. datos, preparar informes, realizar cálculos. Lenguajes de programación. Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. Fuente abierta de información y de CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de recursos (lúdicos, formativos, interés educativo en Internet. profesionales...). En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para Prensa, radio, televisión ayudarnos a localizar la información que buscamos. Instrumento cognitivo que puede apoyar Todos los instrumentos anteriores determinados procesos mentales de los considerados desde esta perspectiva, estudiantes asumiendo aspectos de una como instrumentos de apoyo a los tarea: memoria que le proporciona datos porcesos cognitivos del estudiante para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno Generador de mapas conceptuales social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimenitos. Instrumento para la gestión Programas específicos para la gestión de administrativa y tutorial centros y seguimiento de tutorías. Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on- line Herramienta para la orientación, el Programas específicos de orientación, 9
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    diagnóstico y larehabilitación de diagnóstico y rehabilitación estudiantes. Webs específicos de información para la orientación escolar y profesional. Medio didáctico y para la evaluación: Materiales didácticos multimedia informa, ejercita habilidades, hace (soporte disco o en Internet). preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa. Simulaciones. Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. Instrumento para la evaluación, que Programas y páginas web interactivas proporciona: corrección rápida y feedback para evaluar conocimientos y inmediato, reducción de tiempos y costes, habilidades posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si és on-line)... Soporte de nuevos escenarios Entonos virtuales de enseñanza formativos Medio lúdico y para el desarrollo Videojuegos cognitivo. Prensa, radio, televisión... VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC’S VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC’S VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE Interés. Motivación. Los alumnos están muy Distracciones. Los alumnos a motivados al utilizar los recursos TIC’S y la veces se dedican a jugar en vez de motivación (el querer) es uno de los motores trabajar. del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace Dispersión. La navegación por los que los estudiantes dediquen más tiempo a atractivos espacios de Internet, trabajar y, por tanto, es probable que aprendan llenos de aspectos variados e más. interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su 10
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    Interacción. Continua actividadintelectual. búsqueda. Por su parte, el atractivo Los estudiantes están permanentemente activos de los programas informáticos al interactuar con el ordenador y entre ellos a también mueve a los estudiantes a distancia. Mantienen un alto grado de invertir mucho tiempo implicación en el trabajo. La versatilidad e interactuando con aspectos interactividad del ordenador, la posibilidad de accesorios. "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y Pérdida de tiempo. Muchas veces mantiene su atención. se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: Desarrollo de la iniciativa. La constante exceso de información disponible, participación por parte de los alumnos propicia dispersión y presentación el desarrollo de su iniciativa ya que se ven atomizada, falta de método en la obligados a tomar continuamente nuevas búsqueda... decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo Informaciones no fiables. En riguroso y metódico. Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales, Aprendizaje a partir de los errores. El "feed equivocadas, obsoletas... back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los Aprendizajes incompletos y estudiantes conocer sus errores justo en el superficiales. La libre interacción momento en que se producen y generalmente el de los alumnos con estos programa les ofrece la oportunidad de ensayar materiales, no siempre de calidad y nuevas respuestas o formas de actuar para a menudo descontextualizado, superarlos. puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la Mayor comunicación entre profesores y realidad simplistas y poco alumnos. Los canales de comunicación que profundas. proporciona Internet (correo electrónico, foros, Acostumbrados a la inmediatez, los chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y alumnos se resisten a emplear el con los profesores. De esta manera es más fácil tiempo necesario para consolidad preguntar dudas en el momento en que surgen, los aprendizajes, y confunden el compartir ideas, intercambiar recursos, conocimiento con la acumulación debatir... de datos. Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos Diálogos muy rígidos. Los que proporcionan las TIC’S (fuentes de materiales didácticos exigen la 11
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    información, materiales interactivos,correo formalización previa de la materia electrónico, espacio compartido de disco, que se pretende enseñar y que el foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo autor haya previsto los caminos y de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la diálogos que seguirán los alumnos. cooperación y el desarrollo de la personalidad. Por otra parte, en las El trabajo en grupo estimula a sus componentes comunicaciones virtuales, a veces y hace que discutan sobre la mejor solución cuesta hacerse entender con los para un problema, critiquen, se comuniquen los “diálogos” ralentizados e descubrimientos. Además aparece más tarde el intermitentes del correo cansancio, y algunos alumnos razonan mejor electrónico. cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión Alto grado de interdisciplinariedad. Las particular de la realidad, no la tareas educativas realizadas con ordenador realidad tal como es. permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador Ansiedad. La continua interacción debido a su versatilidad y gran capacidad de ante el ordenador puede provocar almacenamiento permite realizar muy diversos ansiedad en los estudiantes. tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la Dependencia de los demás. El información hipertextual de todo tipo que hay trabajo en grupo también tiene sus en Internet potencia mucho más esta inconvenientes. En general interdisciplinariedad. conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se Alfabetización digital y audiovisual. Estos conozcan) pero flexibles (para ir materiales proporcionan a los alumnos un variando) y no conviene que los contacto con las TIC’S como medio de grupos sean numerosos, ya que aprendizaje y herramienta para el proceso de la algunos estudiantes se podrían información (acceso a la información, proceso convertir en espectadores de los de datos, expresión y comunicación), generador trabajos de los otros. de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre 12
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    todo Internet, exigela puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC’S (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. PARA LOS ESTUDIANTES A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adicción. El multimedia aspecto tiene especial relevancia en el caso del interactivo e Internet resulta "training" empresarial, sobre todo cuando el motivador, pero un exceso de personal es apartado de su trabajo productivo en motivación puede provocar una empresa para reciclarse. adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que Atractivo. Supone la utilización de un muestren una adicción desmesurad instrumento atractivo y muchas veces con a videojuegos, chats.... componentes lúdicos. Aislamiento. Los materiales Acceso a múltiples recursos educativos y didácticos multimedia e Internet entornos de aprendizaje. Los estudiantes permiten al alumno aprender solo, tienen a su alcance todo tipo de información y hasta le animan a hacerlo, pero este múltiples materiales didácticos digitales, en trabajo individual, en exceso, puede 13
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    CD/DVD e Internet,que enriquecen los acarrear problemas de sociabilidad. procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. Cansancio visual y otros El profesor ya no es la fuentes principal de problemas físicos. Un exceso de conocimiento. tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden Personalización de los procesos de enseñanza provocar diversas dolencias. y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos Inversión de tiempo. Las facilita la individualización de la enseñanza y el comunicaciones a través de Internet aprendizaje; cada alumno puede utilizar los abren muchas posibilidades, pero materiales más acordes con su estilo de exigen tiempo: leer mensajes, aprendizaje y sus circunstancias personales. contestar, navegar... Autoevaluación. La interactividad que Sensación de desbordamiento. A proporcionan las TIC’S pone al alcance de los veces el exceso de información, estudiantes múltiples materiales para la que hay que revisar y seleccionar, autoevaluación de sus conocimientos. produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede contactar con él Comportamientos reprobables. A cuando sea necesario. veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las Flexibilidad en los estudios. Los entornos de normas de la “netiquette”. teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con Falta de conocimiento de los materiales interactivos de autoaprendizaje y se lenguajes. A veces los alumnos no puedan comunicar con profesores y conocen adecuadamente los compañeros, proporciona una gran flexibilidad lenguajes (audiovisual, en los horarios de estudio y una hipertextual...) en los que se descentralización geográfica de la formación. presentan las actividades Los estudiantes tienen más autonomía. La informáticas, lo que dificulta o educación puede extenderse a colectivos que no impide su aprovechamiento. pueden acceder a las aulas convencionales. Recursos educativos con poca Instrumentos para el proceso de la potencialidad didáctica. Los información. Las TIC’S les proporcionan materiales didácticos y los nuevos poderosos instrumentos para procesar la entornos de teleformación no 14
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    información: escribir, calcular,hacer siempre proporcionan adecuada presentaciones... orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas Ayudas para la Educación Especial. En el interacciones, fácil comunicación ámbito de loas personas con necesidades interpersonal, muchas veces faltan especiales es uno de los campos donde el uso las guías didácticas... También del ordenador en general, proporciona mayores suelen tener problemas de ventajas. Muchas formas de disminución física actualización de los contenidos y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en Virus. La utilización de las nuevas muchos de estos casos el ordenador, con tecnologías expone a los virus periféricos especiales, puede abrir caminos informáticos, con el riesgo que alternativos que resuelvan estas limitaciones. suponen para los datos almacenados en los discos y el Ampliación del entorno vital. Más contactos. coste (en tiempo y dinero) para Las posibilidades informativas y comunicativas proteger los ordenadores. de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más Esfuerzo económico. Cuando las personas, tienen más experiencias, pueden TIC’S se convierten en herramienta compartir sus alegrías y problemas... básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo Más compañerismo y colaboración. A través personal. del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos. PARA LOS PROFESORES Fuente de recursos educativos para la Estrés. A veces el profesorado no docencia, la orientación y la rehabilitación. dispone de los conocimientos Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas profesorado múltiples recursos educativos para informáticos y sobre cómo utilizar con sus estudiantes: programas, webs de aprovechar los recursos educativos interés educativo.... disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su Individualización. Tratamiento de la estrés. diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan Desarrollo de estrategias de el trabajo de los alumnos ya que el ordenador mínimo esfuerzo. Los estudiantes 15
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    puede adaptarse asus conocimientos previos y pueden centrarse en la tarea que les a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para plantee el programa en un sentido realizar actividades complementarias y de demasiado estrecho y buscar recuperación en las que los estudiantes pueden estrategias para cumplir con el autocontrolar su trabajo. mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les Facilidades para la realización de ofrece el programa. Muchas veces agrupamientos. La profusión de recursos y la los alumnos consiguen aciertos a variedad y amplitud de información en Internet partir de premisas equivocadas, y facilitan al profesorado la organización de en ocasiones hasta pueden resolver actividades grupales en las que los estudiantes problemas que van más allá de su deben interactuar con estos materiales. comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el Mayor contacto con los estudiantes. El correo problema pero que sirven para electrónico permite disponer de un nuevo canal lograr su objetivo. Una de estas para la comunicación individual con los estrategias consiste en "leer las estudiantes, especialmente útil en la caso de intenciones del maestro". Por otra alumnos con problemas específicos, parte en Internet pueden enfermedad... encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente Liberan al profesor de trabajos repetitivos. copiar para entregar al profesor Al facilitar la práctica sistemática de algunos como propios. temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas instrumentales, Desfases respecto a otras presentación de conocimientos generales, actividades. El uso de los prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al programas didácticos puede profesor de trabajos repetitivos, monótonos y producir desfases inconvenientes rutinarios, de manera que se puede dedicar más con los demás trabajos del aula, a estimular el desarrollo de las facultades especialmente cuando abordan cognitivas superiores de los alumnos. aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de Facilitan la evaluación y control. Existen presentación y profundidad de los múltiples programas y materiales didácticos on- contenidos respecto al tratamiento line, que proponen actividades a los estudiantes, que se ha dado a otras actividades. evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los Actualización profesional. La utilización de alumnos, hasta de manera 16
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    los recursos queaportan las TIC’S como involuntaria, desconfiguran o herramienta para el proceso de la información y contaminan con virus los como instrumento docente, supone un ordenadores. actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización Supeditación a los sistemas informática y audiovisual. Por otra parte en informáticos. Al necesitar de los Internet pueden encontrar cursos on-line y otras ordenadores para realizar las informaciones que puedan contribuir a mejorar actividades proyectadas, cualquier sus competencias profesionales: prensa de incidencia en éstos dificulta o actualidad, experiencias que se realizan en otros impide el desarrollo de la clase. centros y países... Exigen una mayor dedicación. La Constituyen un buen medio de investigación utilización de las TIC’S, aunque didáctica en el aula.El hecho de archivar las puede mejorar la docencia, exige respuestas de los alumnos cuando interactúan más tiempo de dedicación al con determinados programas, permite hacer un profesorado: cursos de seguimiento detallado de los errores cometidos alfabetización, tutorías virtuales, y del proceso que han seguido hasta llegar a la gestión del correo electrónico respuesta correcta. personal, búsqueda de información en Internet... Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Necesidad de actualizar equipos Internet facilitan al profesorado el contacto con y programas. La informática está otros centros y colegas, con los que puede en continua evolución, los equipos compartir experiencias, realizar materiales y los programas mejoran sin cesar y didácticos colaborativamente... ello nos exige una constante renovación. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS Los sistemas de teleformación pueden Costes de formación del abaratar los costes de formación profesorado. La formación del (especialmente en los casos de "training" profesorado supone un coste empresarial) ya que al realizar la formación en añadido para los centros y para la los mismos lugares de trabajo se eliminar costes Administración Educativa.. de desplazamiento. Según A. Cornella (2001) "el coste de la formación en una empresa Control de calidad insuficiente de cuando se realiza on-line es entre un 50% y un los entornos de teleformación. 90% inferior a cuando se realiza presencial" Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas 17
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    Los sistemas deteleformación permiten pedagógicos, su sistema de acercar la enseñanza a más personas. Sin evaluación, sus títulos... no siempre problemas de horarios ni de ubicación tienen los adecuados controles de geográfica, los sistemas de teleformación calidad. acercan la formación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella. Necesidad de crear un departamento de Tecnología Mejora de la administración y gestión de los Educativa. Para gestionar la centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinación y mantenimiento de tecnológicos la administración y gestión de los los materiales tecnológicos, así centros puede ser más eficiente. La existencia como para asesorar al profesorado de una red local y la creación de las adecuadas en su utilización, los centros deben bases de datos relaciónales (estudiantes, crear un departamento específico y horarios, actividades, profesores...) mejorará la disponer de un coordinador comunicación interna y facilitará actividades especializado. como el control de asistencias, la reserva de aulas específicas, la planificación de Exigencia de un buen sistema de actividades... mantenimiento de los ordenadores. La utilización Mejora de la eficacia educativa. Al disponer intensa de los ordenadores da lugar de nuevas herramientas para el proceso de la a múltiples averías, información y la comunicación, más recursos desconfiguraciones, problemas de educativos interactivos y más información, virus. Ello exige al los centros tener pueden desarrollarse nuevas metodologías contratado un buen sistema de didácticas de mayor eficacia formativa. mantenimiento. Nuevos canales de comunicación con las Fuertes inversiones en renovación familias y con la comunidad local. A través de equipos y programas. Los los canales informativos y comunicativos de continuos cambios en el mundo de Internet (web del centro, foros, correo la informática exigen una electrónico...) se abren nuevas vías de renovación de os equipos cada 4 o comunicación entre la dirección, los profesores 6 años. y las familias. Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el correo electrónico y las páginas web de la 18
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    administración Educativa yde los centros. Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. Por lo tanto, junto a un cúmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC’S, también hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el siguiente esquema: Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también 19
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    pueden contribuir asuperar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. FORMAS BÁSICAS DE USO Las TIC’S para aprender SOBRE las TIC’S Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula informática. Aprender DE las TIC’S en el aula informática En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... Las TIC’S como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC’S. Cuando las TIC’S se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm Las TIC’S como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC’S. Cuando las TIC’S se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC’S posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. 20
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    Los estudiantes utilizanlas TIC’S cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información... FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS TIC’S EN LA ENSEÑANZA. La consideración del uso de Internet en la enseñanza impartida por el profesorado implica algunos cambios: • El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio... • ... lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada • aunque exigirá del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus posibilidades concretas... • ... y deberá saber seleccionar los más adecuados en cada circunstancia • Aparecerán portales (públicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y orientaciones para su integración curricular con modelos (generales y contextualizados) de utilización • El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan apareciendo en Internet... • ... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informática, intranet de centro... Cuestionarios sobre el uso de las TIC’S en los centros, por parte de los profesores, por parte de los alumnos (Pere Marquès, 1999) Factores que inciden en la incorporación de las TIC’S en la enseñanza: FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS Acceso omnipresente de Internet en los Acceso deficiente a Internet en los centros (por medio de cable, wi-fi...) centros Incorporación de "pizarras digitales" (= Inexistencia de puntos de acceso a ordenador conectado a Internet + Internet en las aulas de clase 21
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    videoproyector) en lasaulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso Infraestructuras informáticas con ordenadores y aulas de informática insuficientes en los centros (pocos suficientes en los centros, buena intranet o equipos, solo aulas informáticas, plataforma virtual de centro... inexistencia de salas multiuso...) Conexiones en general lentas (por Mejoras en la rapidez de Internet (ancho problemas de infraestructuras o coste) y de banda...) y acceso universal en todo el existencia de muchas zonas (rurales...) territorio sin conexión Reducción significativa del precio de las Tarifas de acceso a Internet cara tarifas planas de acceso a Internet Aumento del parque familiar de Poca penetración de las TIC’S en los ordenadores (y de las conexiones a hogares Internet) Avance en la implantación de la "sociedad Implantación lenta y/o desequilibrada de la información" en todos los ámbitos y por sectores o territorios de la "sociedad estratos sociales de la información" Existencia de "filtros eficaces" que Indefensión ante el acceso permitan bloquear el acceso a indiscriminado de cualquier internauta a determinados contenidos todo tipo de contenidos Identificación de buenas prácticas en la Carencia de buenos modelos (potencia y utilización de Internet (y las TIC’S y mass eficacia didáctica + facilidad y media en general), que realmente faciliten eficiencia de aplicación) de uso a los profesores el quehacer docente educativo de las TIC’S Formación continua del profesorado en Falta de formación del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las "didáctica digital" y/o deficiente TIC’S) y buena preparación en "didáctica formación en "didáctica digital" de las digital" de los futuros docentes en las nuevas generaciones de docentes Facultades de Educación Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al orientaciones al docente en la selección de profesor en la selección de los recursos materiales y entornos para la enseñanza y educativos disponibles. sobre su uso en contextos concretos Creación de comunidades virtuales de Tradicional aislamiento del profesorado. 22
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    profesores (por áreasy niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Disponer de una buena "coordinación TIC’S" en el centro, que facilite al No disponer de una adecuada profesorado el uso de las instalaciones "coordinación TIC’S" en los centros ni (aulas informáticas, salas multiuso...) y le un mantenimiento ágil de los equipos. asesore en lo que necesite sobre el uso educativo de las TIC’S Poco interés de la Administración Apoyo de la Administración Educativa y Educativa y de los equipos directivos de de los equipos directivos de los centros los centros Cómo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC’S FAMILIARIZAR AL FAMILIARIZAR AL ALUMNADO PROFESORADO Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC’S cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de aulas de informática Disponer de una buena "coordinación suficientes conectadas a Internet (donde TIC’S" en el centro, que facilite al se realiza en gran medida la profesorado el uso de las instalaciones "alfabetización digital" de los (aulas informáticas, salas multiuso...) y le estudiantes y a veces se realizan asesore en lo que necesite sobre el uso actividades de aprendizaje y de trabajo educativo de las TIC’S individual o grupal con apoyo TIC’S) Disponer de una buena intranet o Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales disco virtual, entornos de trabajo de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación colaborativo, canales de comunicación con profesores y compañeros... con profesores, alumnos, familias... 23
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    Formación continua delprofesorado en Adecuada "alfabetización digital" de "didáctica digital" (uso educativo de las todos los estudiantes a lo largo del TIC’S) centrada en sus necesidades e curriculum de los distintos niveles intereses educativos Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos de orientaciones al docente en la selección de apoyo al aprendizaje para las diversas materiales y entornos para la enseñanza y asignaturas sobre su uso en contextos concretos (catálogo de buenas prácticas) Utilización habitual de las TIC’S por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC’S a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa... Promover el uso de las TIC’S como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: Disponer de ordenador personal en el en casa, en las aulas de estudio del centro y en casa. centro (disponer de horario de libre utilización de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)... Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE 445) ¿Cuál es su opinión acerca del estado actual de implantación y utilización de las Nuevas Tecnologías en la sociedad? ¿Y en los centros educativos? Las TIC’S se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra sociedad, especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una gran demanda de formación en TIC’S dirigida a los trabajadores, en tanto que las 24
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    instituciones educativas formalesvan incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de utilizar los recursos TIC’S para su gestión y como instrumento didáctico. Estos hechos, y la relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC’S, presiona también en los ámbitos domésticos, donde ya más del 30% de las familias cuenta con un ordenador conectado a Internet. Comparativamente con otros países de nuestro entorno, España no es de los más avanzados en la implantación social de las TIC’S y tampoco en su utilización educativa; la mayoría de nuestros centros requieren: más infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinación TIC’S, una adecuada formación DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente esta situación para no caer en un nuevo retraso tecnológico y asegurar a todos los ciudadanos las competencias que exige la Sociedad de la Información. Esperamos que el nuevo plan de la Administración, ESPAÑA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido. ¿Cuál cree que debería ser la actitud del director y docente del centro acerca de las Nuevas Tecnologías? Los directores de los centros deberían tener clara la importancia de las TIC’S en el mundo actual, su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del centro y para potenciar la labor pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su actitud debería ser abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC’S en sus tres frentes: equipos y mantenimiento, formación técnico-didáctica del profesorado, y coordinación y recursos didácticos de apoyo. Sin duda, la integración de las TIC’S también comporta costes y problemáticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva cultura en la que las omnipresentes TIC’S constituyen sus instrumentos más poderosos y versátiles. El profesorado también debería tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos abierta (cuando no entusiasta) hacía la integración de las TIC’S. Con una formación y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC’S supone para docentes y discentes el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora. ¿Qué posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologías en proceso de aprendizaje? Los procesos de enseñanza y aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos 25
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    con la informaciónque reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC’S está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial. Con la integración de las TIC’S en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC’S que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo... FUENTES DE INFORMACIÓN Bibliografía • AA.VV. (1986). "Informática y Educación". Jornadas celebradas en Madrid. En Bordón, 261" • AA.VV. (1988). L'educació davant la informàtica. Barcelona: PPU • AA.VV. (1990). Jóvenes, informática y futuro. III Premios Epson de divulgación informática. Barcelona: Epson-Boixareu editores. • AA.VV. (1993). "Tecnologies de la Informació a l'Educació". Revista de la Divisió de CC.EE. de la UB, núm. 9" Barcelona: UB • AA.VV. (1995). L'Educació: el repte del tercer mil.leni. Barcelona: Institució Familiar d'Educació. • AA.VV. (1996). Educació i noves tecnologies. Barcelona: Consell Escolar de Catalunya. • AA.VV. (1997). Aprender para el futuro: Desafíos y oportunidades. Madrid: Fundación Santillana. • AA.VV. (1999). Aula debat: tecnologia, model social i formació Barcelona: INCANOP • AA.VV. (1999). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa, en la educación flexible y a distancia. Actas de EDUTEC 99 Sevilla: Kronos. • ADELL, Jordi (1997). "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información". EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7 www.uib.es/depart/gte/relevec5.htm" Universidad de les Illes Balears 26
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