Importancia de las tic

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 14 – ENERO DE 2009
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1
“IMPORTANCIA DE LAS TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y LA COMUNICACION (TICS) EN EL
PROCESO EDUCATIVO”
AUTORÍA
BEATRIZ CARRILLO SILES
TEMÁTICA
NNTT
ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA E INFANTIL
Resumen
En este artículo pretendo reflejar la importancia de las tecnologías de la información y lo comunicación
en la sociedad actual, su consecuente repercusión en el ámbito escolar, las ventajas que proporciona
su uso adecuado en el proceso de enseñanza aprendizaje frente a las desigualdades que pueden
provocar y su consecuente repercusión en el marco curricular.
Palabras clave
TICS, alfabetización digital, innovación docente, interactividad.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA.
1. INTRODUCCIÓN
La escuela ha sido tradicionalmente, será y debe ser reflejo de la sociedad. Ésta última ha sufrido
en los últimos años importantes variaciones como la entrada en poco más de dos décadas de las
nuevas tecnologías. Esto ha dado lugar a lo que se ha denominado la sociedad de la información en la
que todo y todos están comunicados mediante un proceso de globalización que traspasa fronteras y
une países a nivel económico, social, cultural y demás ámbitos vitales (Gargajo y cols., 2004).

Junto a la globalización económica, la desregulación política y jurídica y los cambios de
mentalidades culturales, según Gerardo Ojeda destaca como punto clave en esta sociedad de la
comunicación y de la información el descubrimiento, la aparición y desarrollo de las nuevas tecnologías.
Comúnmente se las conoce con las iniciales NTIC o NNTT y, según el mismo autor, la ambigüedad
temporal del término nuevas hace indispensable la prudencia a la hora de definir las TICS, y hacerlo en
términos de “nuevos productos y servicios que permanecen y permanecerán a lo largo del tiempo”.
En la última década, y especialmente en los últimos años, las sociedades modernas han
cambiado sus formas de relacionarse, esto se debe a diversos factores, uno de ellos es la incorporación
de estas tecnologías en los diferentes campos sociales, como el cultural, el económico, el político y
también el educativo. Así, de manera particular en la educación, se han dados cambios significativos,
modificando las organizaciones, los procesos y los factores de la educación.
2. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA AFRONTAR LOS CAMBIOS
Las tecnologías de la información y la comunicación son un conjunto de servicios, redes,
software, aparatos que tienen como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las personas dentro de
un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario. Esta
innovación servirá para romper las barreras que existen entre cada uno de ellos.
Al estar producida la globalización, básicamente, por la generalización tecnológica, es básico
pensar en una educación que consiga un nuevo tipo de sujeto. Un sujeto que asuma los cambios,
cuente con más destrezas y distintas, conviva con el multiculturalismo y se integre en la globalidad
(Alonso, 2005). Por tanto, no es de extrañar que, por poner algún ejemplo, la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía haya dedicado en sus presupuestos del 2008 un 2,6 % al programa de
Innovación y Evaluación Educativa, en el cual se encuentra la red de centros TIC. Con respecto al año
anterior esta cifra supone un incremento del 16,49% (Junta de Andalucía, 2008), lo cual hace ver que
no sólo es importante el desarrollo de las TICs en las aulas, sino que esta importancia incrementa con
los años.
Además de ser las Tecnologías de la Información y la Comunicación necesarias para la propia
formación y desenvolvimiento diario de los alumnos, tienen repercusiones positivas en la significatividad
y calidad del aprendizaje. Como defiende Julio Cabero (2000) las TIC aportan, entre otros beneficios, el
aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje, la enseñanza individualizada y la flexibilización de la
enseñanza.

3. DESIGUALDAD, NUEVAS TECNOLOGÍAS Y ESCUELA
Realmente son muchos los beneficios de la inclusión de las TICS en las aulas, pero, como
hemos dicho al comienzo del texto, la escuela es siempre espejo de la realidad social y, por tanto,
también se reflejan en ella las desigualdades sociales.
A pesar de la normalización de las nuevas tecnologías, como pueden ser los móviles o los
ordenadores, aún hay familias que, en el caso de contar con nuevas tecnologías en su casa, estas no
son suficientes para aquello que requiere el profesor, lo cual implicaría cierto desequilibrio en cuanto a
las posibilidades. En un informe realizado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 2006, el
85,1% de los alumnos encuestados disponía de ordenador en su casa, con ciertas diferencias
porcentuales según el nivel educativo de los padres. Sin embargo, el porcentaje descendía cuando se
preguntaba por el acceso a Internet en el hogar, herramienta indispensable para la implantación de las
TICS en el aula. La cifra bajaba a un 52,9%.
Un dato relevante que prueba las desigualdades educativas que pueden implicar la excesiva
importancia de las TICS en la educación de los jóvenes es la diferencia entre la posesión de ordenador
por parte de chicos españoles y de chicos inmigrantes. Los primeros, en un 86,3% contaban con
ordenador en su casa, mientras que los chicos inmigrados bajaban esa cifra al 70,5%. Véase en el
cuadro:
Fuente: CNICE, Ministerio de Educación y Ciencia,

4. Importancia De Las TICS
"En la sociedad de la información (SI) ya no se aprende para la vida; se aprende toda la vida" (A.
Cornella)
En la última década, y especialmente en los últimos años, las sociedades modernas han
cambiado sus formas de relacionarse, esto se debe a diversos factores, uno de ellos es la incorporación
de las tecnologías de la información y comunicación en los diferentes campos sociales, como el cultural,
el económico, el político y también el educativo. Así, de manera particular en la educación, se han
dados cambios significativos, modificando las organizaciones, los procesos y los factores de la
educación.
Ante este contexto de cambios tecnológicos, como señala Duart acerca de la integración de las TICS a las
instituciones educativas, se derivan grandes expectativas, pero también grandes dudas. Experiencias que
apenas se están dando a conocer sobre los resultados de la incorporación de las tecnologías de la información y
comunicación en la educación, ya que todavía algunas innovaciones tecnológicas están en la fase de
perfeccionamiento y por lo tanto es un proceso inacabado. Por ello, pensamos es necesario que se realicen más
investigaciones sobre el funcionamiento de las TICS y sus aplicaciones, para establecer bases teórico-
metodológicas, que articulen de manera adecuada estas innovaciones en la educación.
Hay tres grandes razones por las cuales usar las TICS en educación de las que debemos ser conscientes:
 La alfabetización digital del los alumnos y alumnas, es imprescindible que adquieran las competencias
básicas para su desarrollo en la sociedad actual.
 La productividad, que se ve reflejada en el uso de las actividades que nos permite internet (búsqueda de
información online, comunicación vía e-mail, difusión mediante los blogs…)
 La innovación en las prácticas docentes, aprovechando las nuevas posibilidades didácticas que ofrece la
red para que los alumnos y alumnas realicen mejores aprendizajes.
Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram
(2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y
al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia
el "escenario holístico":
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer
lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el currículum para que utilicen
las TICS como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información y luego
progresivamente la utilización las TICS como fuente de información y proveedor de materiales
didácticos.

- Escenario reformista. Además de lo anteriormente expuesto se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TICS como
instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TICS desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse
en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la
aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar
las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este
entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
5. VENTAJAS DE SU USO EN EL ÁMBITO ESCOLAR
Las Tecnologías de la Información y las Comunicación son incuestionables y están ahí, forman
parte de la cultura tecnológica que rodea a nuestros alumnos y alumnas y con la que debemos
convivir. Amplían nuestras capacidades físicas y mentales, así como las posibilidades de desarrollo
social.
Nuestro objetivo principal como docentes es comprobar si el cambio de los procesos de enseñanza-
aprendizaje desemboca en un incremento del nivel educativo, abriendo alternativas en una sociedad del
conocimiento. Para ello es necesario conocer y comprender en profundidad el uso que nuestros estudiantes
realizan de estas tecnologías, cómo las utilizan y para qué, con qué frecuencia lo hacen y qué importancia tienen
en su vida cotidiana, analizando las ventajas que proporciona en el proceso de aprendizaje del alumnado, entre
las cuales podemos destacar las siguientes (Marquès Graells, 2000):
 Motivación: Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer)
es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la
motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan más.
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona
Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores.
De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,
intercambiar recursos, debatir...
 Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales
didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada

alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias
personales.
 Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información,
materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en
grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la
personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor
solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde
el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando
tienen ellos esta responsabilidad.
 Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición
de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede
facilitar los aprendizajes.
 Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con
las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la
información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.
 Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos
trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con
profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una
descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación
puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales.
6.-TICS Y MARCO CURRICULAR
Como afirma Lacruz Alcocer la incorporación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
comunicación a los centros de educación infantil, primaria, secundaria y de enseñanzas universitarias
plantea la necesidad de iniciar un nuevo sistema de trabajo colaborativo entre los programadores
informáticos y los profesionales de la educación. Además estos nuevos canales hacen necesario que
los profesores y rofesoras revisen y asuman un nuevo rol docente dado que cada uno de los
componentes de su Proyecto Curricular de Centro y sus programaciones didácticas van a cambiar
sustancialmente.
Dicho trabajo colaborativo entre pedagogos y tecnólogos se iniciará a partir de la definición del
trabajo a realizar, teniendo siempre en cuenta que sea cual sea el apartado curricular que se desee
elaborar, no hay que perder de vista los principios básicos que nos propone (Del Carmen y Zabala,
1991)

 Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas. Que equivale a intentar
establecer la distancia entre lo que los alumnos son capaces de hacer y los nuevos contenidos
que tratan de enseñarse.
 Coherencia con la lógica de las disciplinas que tratan de enseñarse. Es decir, la comprensión de
los contenidos educativos se facilitará si estos se organizan y secuencian de forma que su lógica
interna se haga comprensible.
 Adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de alumnos y alumnas. Que
requiere conocer las ideas y experiencias previas de los alumnos y encontrar puntos de conexión
con las enseñanzas que planificamos.
 Continuidad y progresión. La enseñanza de los contenidos fundamentales de cada área debe
tener continuidad a lo largo de los diferentes niveles educativos, de forma que el alumnado
pueda relacionar y progresar adecuadamente.
En la actualidad, interesa que los elementos intervinientes en la acción didáctica sean tenidos en
cuenta a la hora de planificar cualquier elemento educativo, tecnológico y curricular, es decir, que no se
trata de que los alumnos tanto en clase como en su hogar o lugar de recreo consuman tecnologías y
medios de comunicación sin ton ni son, si no que lo hagan de forma crítica y con sentido de aprendizaje
didáctico.
Sin duda las TICS pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje así como para la gestión de los entornos educativos en general, pero su utilización positiva
o negativa por parte del alumnado dependerá en gran medida de la educación que les proporcionemos,
por ello es fundamental la implicación del profesorado para su correcta implantación.

6.- BIBLIOGRAFÍA
 Castells, M. (2001): La Galaxia de Internet Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad,
Barcelona, Plaza & Janés.
 Cornella, A. (2001).Educación y creación de riqueza. Revista Cuadernos de Pedagogía, 301,
pag. 52-55
 Del carmen,L. y Zabala, A. (1991): Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de
proyectos curriculares de centro. M.E.C. Madrid.
 Duart, J.(2000) Aprender en la virtualidad. España. Gedisa
 Gil, A., Feliu, J., Rivero, I. y Gil, E. (2003): ¿Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación o nuevas tecnologías de relación? Niños, jóvenes y cultura digital; artículo
disponible en http:// www.uoc.edu/dt/20347/index.html
 Lacruz Alcocer, Miguel (2002). Nuevas tecnologías para futuros docentes. Cuenca. Ediciones de
la Universidad de Castilla-La Mancha
 Majó, J (2003). Nuevas tecnologías y educación
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/joan_majo.html
 Marquès Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en Educación: Funciones y Limitaciones.
Barcelona: UAB
Autoría
 Nombre y Apellidos: BEATRIZ CARRILLO SILES
 Centro, localidad, provincia: CÓRDOBA
 E-mail: brasiles@hotmail.com

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