Informe grupo 2

Informe grupo 2

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  UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO VICERRECTORADO ACADÉMICO UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA INFORME GRUPO 2: CURRÍCULUM NULO Y SUS VARIANTES ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR ESTUDIANTES: Micaela Alomoto, Mayra Castillo, Kerly Llerena, Serbio Japón, María Veloz PERÍODO ACADÉMICO: Octubre 2018 – Febrero 2019 SEMESTRE:Cuarto “A” FECHA: jueves 08 / Nov / 2018
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  2 UNIVERSIDAD NACIONAL DECHIMBORAZO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA INFORME GRUPO 2 1. TEMA: Currículum nulo y sus variantes 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Reconocer el currículum nulo y sus variantes a través de una exposición por parte de los integrantes del grupo para que sea eficaz la enseñanza- aprendizaje. 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.2.1 Presentar el contenido con la utilización de material didáctico para la comprensión de los estudiantes. 2.2.2 Relacionar el contenido a través de ejemplos cotidianos para se efectué de manera fructífera la enseñanza-aprendizaje
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  3 3. DESARROLLO 3.1 ELEMENTOSDEL CURRÍCULUM NULO 3.1.1 Proceso de elaboración permanente y colectiva: Este proceso debe ser concebido como una actividad que es dinámica. Además, es un proceso vinculante de la labor curricular, es decir, guarda una estrecha relación con lo esperado y la operacionalidad del currículum (Arrieta & Meza, 2000). 3.1.2 Pertinencia social y pertinencia académica: Debe concebirse con el propósito de que se logre la aplicabilidad, real, efectiva y útil de lo planificado con una base sólida en el entorno (Godoy & Rojas, 2005). 3.1.3 Participación, flexibilidad y practicidad: Sujeto a las modificaciones propias del paso de la teoría (currículum planificado) a la práctica efectiva (currículo operacional) (Arrieta & Meza, 2000). 3.1.4 Interdisciplinariedad: Es necesaria la participación de diversas disciplinas del conocimiento (Arrieta & Meza, 2000). 3.2 VARIANTES DEL CURRÍCULUM NULO 3.2.1 Currículum nulo por omisión: Se produce cuando no se incluyen en la programación importantes puntos necesarios para su aplicación durante el ejercicio profesional. También se da cuando en la estructura curricular de una carrera faltan una o varias asignaturas que agrupen dichos puntos fundamentales. Esta es la posición de Posner (1998), cuando hace mención a los temas de estudio no enseñados. Otro caso de currículum nulo por omisión se produce cuando, por diversas razones, aspectos que estaban contemplados en la planificación no se cumplieron, o fueron desarrollados en forma incompleta (Arrieta & Meza, 2000). Son aquellos elementos de la programación, que no tienen aplicabilidad en el ejercicio profesional, esta inaplicabilidad puede darse por diversas razones, entre las cuales están la desvinculación de materias y contenido con el entorno profesional y social, y la obsolescencia de contenidos y fuentes manejadas y recomendadas por los docentes a los futuros profesionales.
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  4 Ejemplo: La existenciade priorizar muchas veces temas orientados a hardware, omitiendo contenidos relevantes que a diferencia de las materias computacionales que en la actualidad la mayoría de los estudiantes manejan, pueden ser fuente importante en el futuro profesional y laboral. 3.2.2 Currículum nulo por frondosidad: Se trata de elementos programáticos, demasiado ampliados en su diseño, los cuales no son necesarios dentro de lo fundamental del programa, en cuanto a su aplicabilidad durante el ejercicio profesional. Este tipo de currículum nulo se produce cuando se vulneran los principios de participación, flexibilidad y practicidad (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Existen docentes que exceden de explicaciones sobre un tema que a ellos les parece interesante llegando a utilizar incluso material audiovisual, los cuales muchas veces no son fundamentales ni trascendentales. 3.2.3 Currículum nulo por reducción: Son aquellos elementos que debieron ser elaborados durante un tiempo mayor, a cuyo aprendizaje deberían señalárseles un mayor número de horas. Generalmente los encontramos en prácticas de laboratorio, o en los diseños de asignaturas eminentemente prácticas (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Temas relacionados a materias de primer año o primer semestre, de los cuales existen alumnos que no tienen tiempo de preparar estos nuevos conocimientos. 3.2.4 Currículum nulo por preferencia del docente: Se refiere a aspectos que son detallados al máximo, con un gran consumo de tiempo por parte del docente, del estudiante y de la institución educativa en sí, por una preferencia manifiesta del docente a un tema específico, cuya aplicabilidad no se corresponde con la dedicación que se solicita del mismo (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Existen muchos docentes que les apasiona hablar, enseñar y dedicar muchas horas a temas que en realidad no necesitan de mayor explicación y que significan perder horas valiosas. A su vez hay también profesionales de la educación que optan por realizar
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  5 manualidades de manerareiterada lo que también conlleva a una pérdida de tiempo. 3.2.5 Currículum nulo por evaluación inadecuada: Se refiere a la frustrante evaluación que resulta, cuando los elementos del conocimiento que integran el cuestionario de la misma, no fueron adecuadamente presentados durante el desarrollo del programa. El caso extremo está dado por una evaluación basada en elementos programáticos que no se consideraron durante el tiempo de desarrollo de la asignatura (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Esto sería cuando un profesor enseña matemáticas a sus alumnos, entregándoles ejercicios simples los cuales tienen mayor complejidad en la evaluación, provocando confusión y frustración en el niño lo que produce un resultado negativo y desfavorable. 3.2.6 Currículum nulo por falta de incentivo: Se da cuando puntos importantes del programa diseñado, se ofrecen al discente con displicencia, falta de interés y hasta restándole importancia al contenido, cuando por el contrario, el contenido en cuestión, puede que sea imprescindible en el futuro ejercicio profesional (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Así como es el caso de docentes que exceden horas hablando de materias por preferencia personal, hay profesores que omiten información importante por falta de motivación e interés, muchos de ellos se limitan a realizar trabajos grupales y escritos para desvincularse de las materias programadas. 3.2.7 Currículum nulo por falta de preparación del docente: Se presenta cuando se encarga a un docente, una programación que desconoce, o para la cual está poco preparado, no siendo la mayoría de las veces, parte de su propia formación. El resultado para el estudiante de este tipo de exposiciones puede ser desastroso (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Temas relacionados con los docentes que imparten clases ya que muchos de ellos no han estudiado pedagogía en alguna materia, muchos de ellos son ingenieros, los cuales no cuentan con los conocimientos necesarios en metodología de enseñanza. Así como también existen casos de muchos profesores que no tienen
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  6 conocimiento de losúltimos avances tecnológicos o bien de nuevas perspectivas educativas, como la diversidad e inclusión educativa. 3.2.8 Currículum nulo por desfase del conocimiento: Se produce cuando nos encontramos con conocimientos, aparentemente necesarios y de gran aplicabilidad, que son desarrollados sobre la base de exposiciones con contenido no actualizado u obsoleto (Arrieta & Meza, 2000). 3.2.9 Currículum nulo por fallas metodológicas: El proceso enseñanza- aprendizaje (o Inter-aprendizaje), puede resultar afectado por el escaso conocimiento que tenga de la metodología el profesor encargado de una signatura. Este problema se presenta sobre todo en algunos especialistas de las ciencias, quienes no quieren tomar en cuenta las bases pedagógicas de la educación (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Enseñar computación de forma escrita, obviando la necesidad de prescindir de un computador. 3.2.10 Currículum nulo por exceso de ayudas audiovisuales: Es difícil pensar en algo más propicio a la distracción y falta de atención, que el recargar las exposiciones magistrales con material audiovisual de todo tipo, el cual algunos docentes utilizan, más con el fin de demostrar su experticia, que como el resultado de una adecuada planificación de una sesión de información o formación (Godoy & Rojas, 2005). Ejemplo: podría generarse en un contexto más cercano profesor alumno, cuando el profesor presente un video, y los alumnos muestren otro que también consideran buenos pero que no están directamente relacionados, desvirtuando el tema principal. 3.2.11 Currículum nulo por desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material: Especialmente en asignaturas con imprescindible prelación, encontramos alumnos a los cuales les faltan bases fundamentales, para la aprehensión del nuevo conocimiento. Cuando esto sucede, generalmente se recurre a los denominados cursos propedéuticos, pero por experiencia se sabe que esto no es factible en todos los programas universitarios. Las deficiencias por desfase se
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  7 detectan generalmente enlas pruebas diagnósticas que algunos profesores aplican antes de dar inicio a sus cursos, con el fin de planificar de acuerdo al grado de profundidad del conocimiento que tengan sus alumnos y saber en cuales aspectos hacer más énfasis (Godoy & Rojas, 2005). Ejemplo: aplicándolo en nuestra propia carrera, al comenzar el primer semestre con las planificaciones educativas de necesidades educativas, muchas compañeras tenían las experiencia de haber estudiado técnico en párvulo en dónde se les enseño lo de las planificaciones, a diferencia de otras que no teníamos el conocimiento previo de ese contenido, se creó un desfase en el grupo curso. 3.2.12 Currículum nulo por superficialidad: Se trata de programas o puntos de la programación, que son tratados en una forma muy superficial, cuando en el ejercicio profesional serían de gran interés por su aplicabilidad. La superficialidad puede obedecer a diversos factores; guarda relación con otros tipos de currículum nulo, como la falta de preparación adecuada del docente, apatía y desactualización, entre otros (Godoy & Rojas, 2005). Ejemplo: Un ejemplo burdo sería abarcar los temas que son transversales de una carrera en una sola asignatura, aislando lo que sería el fuerte de la misma. 3.2.13 Currículum nulo por novedad: La inclusión de temas o hasta asignaturas completas, simplemente porque son novedosas, sin un previo estudio de su verdadera aplicabilidad, lleva a la confusión y hasta una total pérdida de tiempo y esfuerzo por parte del docente y del estudiante. (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Cuando se da tendencias o prácticas que aparecen como la gran primicia educativa, pero una vez llevadas al campo de la aplicación, no resultan más que una esperanza que no ayuda en nada. 3.2.14 Currículum nulo por tradición: Algunas asignaturas se mantienen en la programación de una carrera, únicamente porque se supone que siempre han estado o por un malentendido respeto al docente que las administra. No importa lo tradicional que pueda ser una asignatura,
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  8 partes de ellao los temas que contiene, sino que tiene aplicabilidad por la forma en que es administrada, ésta representa una pérdida notoria en el proceso enseñanza aprendizaje (Godoy & Rojas, 2005). Ejemplo: Sucede bastante en la educación básica, alrededor de 1° año se enseñan contenidos mensuales; mayo es el mes de la madre se enseña acerca del 24 de mayo, no es totalmente relevante, si bien es parte de la historia, no es algo que sea útil en la vida escolar de un niño o niña. 3.2.15 Currículum nulo por falta de coordinación: Nos referimos en este caso a la repetición de temas, en diferentes asignaturas, por el simple hecho de que no hay coordinación entre los profesores de esas asignaturas, las cuales contienen elementos o temas comunes. Es bueno recordar que la falta de coordinación vertical (secuencias o prelaciones) y horizontal (asignaturas del mismo año o semestre), puede echar a perder un eje temático necesario para la formación y posterior uso de temas en el ejercicio profesional (Arrieta & Meza, 2000). Ejemplo: Sucede cuando al mismo tiempo en dos asignaturas con similares contenidos, pero al final en la evaluación se da a conocer que sí y resulta ser una pérdida de tiempo. Esto se da por la falta de coordinación de los docentes. 4. CONCLUSIONES 4.1 De esta manera queda como evidencia la socialización de cada variante que existe en el curriculum nulo y los componentes de lo que hacen posible cada conocimiento y sobre todo la utilidad que cada uno de ellos nos pueden brindar para nuestro ámbito educativo y profesional con los cuales nos desempeñaremos a futuro. 4.2 Dentro del análisis expuesto con ejemplos del diario vivir existe una muestra clara de desinterés muchas veces en la parte docente como en el estudiante ya que muchos temas que deben ser estudiantes han sido excluidos de la malla curricular por falta de conocimiento de docentes y desinterés de estudiantes.
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  9 5. LINKGRAFÍA Arrieta, B.,& Meza, R. (2000). Revista Iberoamericana de educación. Obtenido de https://rieoei.org/historico/deloslectores/220Meza.PDF Godoy, M., & Rojas, C. (10 de Diciembre de 2005). Repositorio UFSC. Obtenido de https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/91100/GODOY%20- %2029060-CURRICULUM%20NULOmdp.pdf?sequence=3pdf POSNER, George. Análisis de currículum. Segunda Edición. McGraw-Hill Interamericana, S.A. Santa Fe de Bogotá, Colombia. 1998.