INTERPRETACION AMBIENTAL

Educación Ambiental 1

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR
DE LOJA
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS AMBIENTALES
Ingeniería en Gestión Ambiental

E DUCACIÓN
AMBIENTAL
GUÍA DIDÁCTICA

2099
7
CICLO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

MENCIÓN : Áreas Naturales Protegidas
PROFESORA : Blga. María Dolores Rodas Tobar
TELÉFONO : 2570275

OCTUBRE - AGOSTO / 2005
ABRIL /2005 – FEBRERO/2006

MATERIAL DE USO DIDÁCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA,
PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO


Índice

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL
2.2. ESPECÍFICOS

3. CONTENIDOS

4. BIBLIOGRAFÍA

5. ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO

PRIMER BIMESTRE

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS
1.1. QUE ES EDUCACION AMBIENTAL
1.2. METAS DE LA EDUCACION AMBIENTAL
1.3. INTRODUCCIÓN A LA INTERPRETACIÓN
AMBIENTAL
1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVES

CAPÍTULO II

2. CONCEPTOS IMPORTANTES
2.1. QUE ES INTERPRETACIÓN AMBIENTAL
2.2. INTERPRETACIÓN VS EDUCACIÓN FORMAL
2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VS AUDIENCIA NO
CAUTIVA
2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO EN LA
COMUNICACIÓN

CAPÍTULO III

3. PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS
DE INTERPRETACIÓN Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.1. PLANIFICACION INTERPRETATIVA EN
UN AREA PROTEGIDA
3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
3.3. ANÁLISIS DE LOS USUARIOS

4 Educación Ambiental

3.4. SELECCIÓN DEL MÉTODO INTERPRETATIVO MÁS APROPIADO
3.5. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN
AMBIENTAL.

SEGUNDO BIMESTRE

CAPÍTULO IV

4. PLANIFICANDO LA INTERPRETACION TEMATICA

4.1. TÓPICOS VS TEMAS
4.2. COMO ESCRIBIR UN TEMA
4.3. PORQUE AYUDA CONSTRUIR SU PRESENTACION EN TORNO
A UN TEMA
4.4. TEMAS VS HECHOS

CAPÍTULO V

5. ACTIVIDADES GUIADAS

5.1. COMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA
5.2. TIPOS DE CHARLA
5.3. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA
5.4. USO DE AYUDA VISUALES EN UNA CHARLA
5.5. COMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIÓN O CAMINATA
GUIADA
5.6. TIPOS DE EXCURSIONES
5.7. COMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIÓN TEMÁTICA
5.8. OTRAS ACTIVIDADES GUIADAS

6. ANEXOS


Introducción

Frente a la compleja problemática que atraviesa nuestra riqueza bioló-
gica, es prioritario el desarrollo de estrategias que contribuyan a su conser-
vación. Esta complejidad en la problemática ambiental, requiere la puesta en
marcha de una serie de esfuerzos in situ y ex situ de diferente naturaleza. Sin
embargo, este proceso debe iniciar con un cambio de actitudes y valores
hacia la naturaleza, que sólo se logrará a través de la educación ambiental a
todo nivel de la sociedad. En este sentido, el fortalecimiento de una concien-
cia ambiental en adultos, jóvenes y niños tendrá un impacto profundo y posi-
tivo en la protección de la biodiversidad a largo plazo (Wood, 1990).

Este documento sobre Educación e Interpretación Ambiental esta
preparada para el uso de los estudiantes que tienen mucho interés en aprender
sobre la naturaleza. La información que se presenta a continuación tiene la
finalidad de dar a conocer la importancia de la educación ambiental, algunos
conceptos básicos que deben ser tomados en cuenta y ciertas alternativas
para desarrollar programas de educación ambiental. Esta guía no debe
convertirse, de ninguna manera, en una “receta de cocina” libre de errores;
por lo contrario es una herramienta de apoyo para hacer fluir la imaginación,
ya que la educación requiere constantemente de actividades alternativas para
poder transmitir de una manera diferente y divertida la importancia de nuestros
recursos naturales.

El libro sugerido para esta guía es INTERPRETACION AMBIENTAL,
UNA GUIA PRACTICA PARA GENTE CON GRANDES IDEAS Y
PRESUPUESTOS PEQUEÑOS, de Sam H. Ham (1992), ya que es un texto
práctico desarrollado en base a experiencias y vivencias, su mayoría en
Latinoamérica, por esto se cree conveniente tomar como referente para
aprender, ejecutar y crear nuevas estrategias dentro de cada caso

Conforme se desarrolle la asignatura se tratará los temas con mayor
profundidad, permitiendo al estudiante conocer y comprender mejor los
diferentes aspectos que apoyan a la educación e interpretación ambiental y
de esta manera tener una herramienta muy importante a lo largo de su carrera
como gestores ambientales.

(La mejor manera de salvar nuestro planeta es educar.)

Peter Scott


Objetivos

GENERAL:

- Involucrar a los estudiantes con la educación e interpretación ambien-
tal.

ESPECÍFICOS:

- Dar a conocer a los estudiantes definiciones y conceptos básicos sobre
educación e interpretación ambiental.

- Proporcionar a los estudiantes algunas herramientas prácticas de la
educación e interpretación ambiental

- Incentivar la creatividad para desarrollar programas de educación
ambiental, charlas, guianza y material visual.


Bibliografía

TEXTO BASE:

• Ham, S.1992. Interpretación Ambiental. Una guía práctica para gente
con grandes ideas y presupuestos pequeños. North American Press.
Colorado-Estados Unidos.

TEXTOS CITADOS Y CONSULTADOS:

• Antón, B. 1998. Educación Ambiental. Conservar la naturaleza y
mejorar el medio ambiente. Editorial escuela española. Madrid-
España.

• Cuerpo de Paz- CECIA. A) sin año. Guía de Educación Ambiental.

• Ministerio de Educación de Panamá. 1998. Guía Didáctica de
Educación Ambiental. Dirección Nacional de Educación Ambiental de
Panamá. Centro de impresión Panamá. Panamá.

• Moore, A. 1993. Manual para la capacitación del personal de áreas
protegidas. Vol. 1. Washington. D. C. Estados Unidos.

• Salinas, E. X. Aramay. Quiroga M. Sin año. Manual de Educación
Ambiental. Artes gráficas Potosí. Costa Rica.

• Wilches, G. 1993 ¿Y qué es eso, desarrollo sostenible?. Corpes
Amazonía.

• Wood, D. D. Walton. 1990. Cómo planificar un programa de
Educación Ambiental. New York-Estados Unidos.


Orientación para el estudio

Para saber como utilizar esta guía a continuación se proponen algunas
sugerencias que deben ser tomadas en consideración, hay que tomar en
cuenta que esta documento de ninguna manera reemplaza al libro guía sino
que lo complementa proponiendo algunos ejemplos que mejoran la
compresión de cada tema.

1. Lea detenidamente el contenido de cada capítulo de la guía y entienda
bien los conceptos que allí se explican. Debe poner mayor énfasis en
los capítulos I y III, ya que estos no se encuentran en el libro guía sino
que han sido recopilados de la bibliografía complementaria.

2. Apoye estos conceptos leyendo el libro base, donde encontrará la
información más profundizada y con varios ejemplos.

3. Haga un cuadro sinóptico de las partes que le parezcan más importantes
y cree sus propios ejemplos.

4. Consulte la bibliografía citada en la guía estos libros le ayudarán para
realizar los ensayos, recuerde que mientras más consulte, obtendrá
varias herramientas de apoyo y una visión más amplia de los conceptos.

5. Si tiene alguna duda consulte al tutor de la materia para que le apoye
durante la realización de los trabajos o durante el estudio.

PRIMER BIMESTRE

CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN A CONCEPTOS BÁSICOS

1.1. QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL

Dentro de los conceptos que varios autores dan a la educación ambiental
para conservación y áreas protegidas tenemos:

Es un proceso dirigido a largo plazo a todos los niveles y que, a través
de diferentes medios, pretende lograr la toma de conciencia, el desarrollo de
valores, de actitudes y de técnicas, con el fin de contribuir a la solución de los
problemas ambientales. Implica siempre un cambio de actitud y,


eventualmente, de los hábitos de la persona. La interpretación es una de las varias acti-
vidades comprendidas en un proceso comprensivo de la educación ambiental. Es co-
mún que personal de un área protegida diga: Voy hacer educación ambiental, cuando en
realidad lo que va hacer es dictar una charla en una escuela local (Moore, 1993).

Según el ministerio de educación de Panamá, 1998, dicen:

La educación ambiental es mucho más que árboles. No es una lista de deberes y
no deberes, que el público tiene que memorizar. La educación ambiental comprende la
relación entre los seres humanos y la naturaleza, dirigida a lograr el conocimiento, apre-
cio y respeto del mundo natural reflejados en el comportamiento del hombre hacia el
ambiente.

Y según Shiva, en Wilches, 1993., en lo que se refiere a la Educación Ambiental dice:

Un proceso que se denomina ambiental hay una parte que consiste en compartir
información con otras personas, lo más importante es apoyar a la gente para que descu-
bra todo lo que ya sabe, todos los conocimientos sobre sí misma y sobre el ambiente que
guarda dentro de sí, pero que muchas veces o no es consciente de que los posee, o sí es
consciente, pero no les reconoce todo el valor y toda la utilidad filosófica y práctica que
realmente tienen.

⇒ Existen varios conceptos sobre Qué es la Educación ambiental?, pero no es
importante tenerlos todos escritos, sino entenderlos y sacar nuestra propia
interpretación, para apoyar estas definiciones leer el artículo del anexo # 1

1.2. META DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Según Smith. R, consultor internacional, en cuerpo de paz, a) dice que la meta de
la educación ambiental es mejorar el manejo de los recursos naturales y reducir los
daños del medio ambiente. Procura:

• Formar la conciencia del valor de los recursos naturales y los procesos ecológicos
que los mantiene.

• Mostrar a la población que es lo que amenaza el bienestar del medio ambiente y
como pueden contribuir a mejorar el medio ambiente.

• Alentar a la población a hacer lo que puedan para mejorar el manejo del medio
ambiental.

La tarea de cumplir estos tres objetivos distingue a la educación ambiental de los
tipos de educación.

La educación ambiental, entonces, es necesaria siempre que se desee producir un
cambio en las formas de uso del ambiente. Es un instrumento práctico para lograr resul-
tados palpables. En los programas de educación ambiental a menudo identifican el cam-
bio de actitudes en la gente como su meta final. Pero el cambio de actitudes es apenas
el comienzo de un mejor manejo de los recursos naturales. Por lo tanto la tarea del
educador, no se acaba sino hasta que las nuevas actitudes se canalicen hacia acciones
ambientales adecuadas.


1.3. INTRODUCCION A LA INTEPPRETACIÓN AMBIENTAL

1.3.1.Definiciones

La IA es principalmente un programa específico a un sitio que se dirige hacia los
usuarios y aquellas personas quienes directamente o indirectamente tengan influencia
sobre una unidad de conservación específica. La educación ambiental cuenta con metas
más amplias. La educación ambiental requiere habilidades adicionales en la teoría de la
enseñanza y en desarrollo de curriculur:. Aunque se reconoce que existe algo de traslape
conceptual entre estas dos disciplinas distintas, la IA debe jugar un papel importante
dentro de la educación ambiental.

1.3.2.El Marco de Planificación

Para que sea efectiva, la IA no puede existir como una función aislada del manejo
de un AP. Debe ser incluida dentro de la planificación comprensiva de una unidad de
conservación, y del sistema de unidades. Desafortunadamente, en el pasado la
planificación de la IA ha sido realizada en aislamiento, lo que ha resultado en la pérdida
del apoyo y confianza de la administración. Si la IA no puede ayudar en el logro de los
objetivos globales de manejo, es de poca utilidad. De igual manera el proceso de
planificación no puede iniciarse hasta que el plan de manejo y desarrollo a largo plazo de
la unidad haya sido elaborado. La planificación del manejo provee el marco de referencia
el cual determina las metas y temas generales dc la interpretación. Los planes de IA
refinen aún más este proceso al definir las facilidades, personal, servicios no-personales
y medios necesarios.

1.3.3.La Interpretación Ambiental: Un Arte y una Ciencia

El proceso de planificación identifica los temas y situaciones de manejo que deben
ser tratados por la IA, y sugiere los medios y métodos para interpretar estas metas. Con
recursos limitados, hay que establecer prioridades para maximizar la efectividad. La lista
de métodos específicos de interpretación es larga, desde charlas inforrnales, hasta centros
de visitantes, senderos naturales autoguiados y letreros. Existen varios requerimientos
para asegurar la calidad en las actividades de interpretación. El personal asignado para
las responsabilidades interpretativas debe tener una combinación de inteligencia y
habilidades interpersonales para que sean efectivos en su tarea, tales como: biblioteca
de referencia, archivos fotográficos, objetos naturales (pieles, cráneos, artefactos
arqueológicos, etc.). Deben contar también con una comprensión profunda de su auditorio.
Para sumar, la IA es mucho más que un ejercicio mecánico que sigue una receta descriptiva
o un panfleto de “como hacer». Los mejores intérpretes tienen una mezcla poco común
de la creatividad del artista y la habilidad analítica del científico.

1.3.4. Midiendo la Efectividad

La prueba verdadera de la efectividad de la IA es si ha logrado realizar cambios
favorables en las actitudes y comportamiento de los visitantes y otros hacia su medio
ambiente y el AP. Por lo tanto, la evaluación de programas de IA debe ser incluida como
componente integral de su planificación e implementación. La IA contiene una gran
cantidad de elementos subjetivos, pero debe y puede ser planificada para incluir elementos
medibles.


Este proceso se inicia con la elaboración de objetivos específicos que deben cum-
plir todos los programas de IA. Si se puede medir un impacto positivo, los jefes de AP
pueden con más respaldo designar mayores cantidades de recursos humanos y econó-
micos para la IA, ya que la verían como una parte vital de una estrategia de manejo.

1.3.5. El Futuro

Los métodos tradicionales de IA, se han mostrado efectivos en alcanzar metas y
objetivos definidos. Sin embargo, es posible que nuevas técnicas puedan mostrarse
igualmente efectivas, especialmente en períodos de disminución de recursos económicos.
otra tendencia en la IA es la especialización de métodos y técnicas para alcanzar auditorios
específicos tales como los minusválidos y los niños.

En el futuro vamos a ver mejor comunicación entre los intérpretes en el mundo. La
Primera Conferencia Mundial de la Interpretación y Presentación del Patrimonio realizado
en Banif, Canadá en 1986 hizo un llamado para la creación de una organización
internacional de intérpretes ambientales. De realizarse, esto debe conducir a un mayor
comportamiento de ideas y experiencias en todo el mundo.

LA IA es un concepto incipiente para la América Latina. Tomara su tiempo hasta
que se compruebe su valor como herramienta efectiva en el manejo de las AP. Pero no
hay mucho tiempo para los sistemas naturales; informe tras informe indica el número
creciente de amenazas para nuestras tierras silvestres. La difusión e implementación de
las ideas y conceptos de la IA ayudaran a disminuir estas amenazas. El éxito es
imprescindible.

1.4. DEFINICIONES Y CONCEPTOS CLAVES

Educación Ambiental: Es la actividad de enseñar en forma masiva las relaciones
del hombre con su medio ambiente; es una enseñanza intensiva y progresiva,
normalmente efectuada por un sistema formal de educación; a largo plazo propone cambiar
la actitud de grandes sectores de la población hacia el reconocimiento del valor que
tienen los procesos ecológicos en la definición de la calidad de la vida humana, y la
necesidad de establecer un nivel de desarrollo socio-económico compatible con la
existencia perpetua de dichos procesos.

Interpretación: Es la actividad de traducir el lenguaje de la naturaleza al lenguaje
común de los visitantes, a través de técnicas especiales de comunicación Aprovecha en
forma directa de objetos y ambientes naturales y culturales. Debe provocar y estimular al
visitante a pensar y llegar a conclusiones referente a su relación con el medio ambiente.
Normalmente se realiza en un sitio especifico, para mejorar la comprensión del visitante
de lo que está observando. En la mayoría de las AP, la interpretación ambiental constituye
un componente fundamental en el manejo total del área; es también una herramienta
clave en programas de educación ambiental más amplios desarrollados tanto dentro
como afuera de las AP.

Orientación: Es la provisión de información o datos sobre cualquier aspecto práctico
de un AP: necesidades básicas, facilidades, reglamentos, etc., con el fin de orientar al
visitante u otro interesado. Aunque casi siempre le corresponde al intérprete realizar este
trabajo (¿dónde está el baño?), no es legítimamente una labor de interpretación.


1.4.1.Metas de la interpretación ambiental

En síntesis, lo que se quiere lograr a través de la Interpretación Ambiental es lo
siguiente

1. Una herramienta para un cambio de actitud.
2. Instrumento de manejo del recurso.
3. Herramienta educativa.
4. Experiencia recreativa/educativa

Las finalidades, en general, se dividen en tres categorías:

1. El fin primero es ayudar a que el visitante desarrolle una profunda conciencia,
apreciación y entendimiento del lugar que visita. La interpretación debe hacer que
la visita sea una experiencia enriquecedora y agradable.

2. Cumplir fines de manejo, a través de dos vías: Primero, alentar al visitante hacia un
adecuado uso del recurso recreativo, destacando la idea de que se trata de un
lugar especial, que requiere también de un comportamiento especial. Segundo, se
utiliza el poder de atracción de los servicios interpretativos para influir la distribución
espacial del público, de tal manera que la presión ocurra donde el área pueda
soportarla.

3. Promover una comprensión pública de los fines y actividades de un organismo.
Cada entidad, sea pública o privada, tiene un mensaje que transmitir; una
interpretación bien concebida debe promover ese mensaje, de tal forma que la
imagen de la agencia que la proporciona corresponda con sus finalidades e
intereses.

Otros posibles objetivos de la IA:

1. Obtener beneficios económicos por los servicios prestados.

2. Respaldar el desarrollo de alguna acción ambiental y obtener apoyo para una
actividad o gestión particular.

3. Proporcionar al usuario una base para una acción de reforma con respecto al medio
ambiente.

4. Incrementar la comprensión y apreciación hacia el ambiente, conducente a un
respeto y conciencia de la necesidad de su conservación.

5. Facilitar el manejo o gestión de un área o recurso específico, al influir en los patrones
de circulación del público a través del área.

6. Incrementar el disfrute del visitante, entendiendo que una comprensión sobre el
lugar aumenta el placer derivado de la visita misma.

1.4.2. Principios de la interpretación según Tilden:

1. Cualquier interpretación que no se relacione con la personalidad o la experiencia
del visitante será totalmente estéril.


2. La información como tal no es interpretación. La interpretación es una revelación
basada en la información, pero ambas son cosas totalmente diferentes. Sin embargo,
toda interpretación incluye información.

3. La interpretación es un arte que combina otras artes, ya sean científicas, históricas,
arquitectónicas. Se puede enseñar cualquier arte hasta cierto punto.

4. El objetivo fundamental de la interpretación no es la instrucción sino la motivación.

5. La interpretación debe tratar de presentar todo un conjunto y no una de sus partes,
y debe dirigir su mensaje a la totalidad de la persona y no sólo a una de sus facetas.

6. La interpretación que se hace para los niños no debe ser sólo una presentación
simplificada de lo que se prepara para los adultos, sino que deberá seguir un enfoque
fundamentalmente diferente.

CAPÍTULO II
CONCEPTOS IMPORTANTES

2.1. QUÉ ES INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

La interpretación ambiental es transmitir un concepto de una ciencia natural o afin
de un lenguaje técnico a un lenguaje sencillo, capaz de ser entendido por personas
naturales no científicas(Ham, 1992).

Freeman Tilden (1957), lo define como: “Una actividad educacional que aspira a
revelar los significados y las relaciones por medio del uso de objetos originales a través
de experiencias a primera mano, y por medios ilustrativos en lugar de comunicar
información general.

Existen 2 conceptos de interpretación para el intérprete (persona que realiza
interpretación ambiental):


1. Para meditar

2. En relación al
contacto con el público.

El siguiente esquema recoge todos los puntos claves que busca la interpretación
ambiental:

Por ejemplo si comparamos un maestro en un aula de clase el único objetivo que
persigue es mostrar hechos, mientras que en la interpretación lo que se desea es transmitir
un mensaje y que la audiencia entienda y aprecie el mensaje.

2.2. INTERPRETACIÓN VERSUS EDUCACIÓN FORMAL

Con un ejemplo comprenderemos la diferencia de la interpretación vs la educación
formal:

En un aula de clase el maestro enseña a sus alumnos ciencias naturales de una
manera muy explicativa, con variedad de gráficos hechos en el pizarrón y transmite el
significado de cierta terminología como sedimentación, erosión, pedofauna, sotobosque,
etc., en este lugar sus alumnos ponen mucha atención ya que saben que deben tomar
apuntes porque luego habrá un examen y se espera que sepan todo lo que han leído y
ha dicho el maestro en clase. En otras palabras los alumnos tendrán que demostrarle al
maestro que recuerdan los hechos que les enseñó a cerca de las ciencias naturales

En las tardes este maestro trabaja en un museo de ciencias naturales y desea
transmitir la misma terminología a sus visitantes, de la misma forma que lo hace en clase
con dibujos y gráficos en una pizarra, pero su audiencia se aburre y No capta la atención,
el maestro piensa que los visitantes no tienen interés en aprender sobre estos temas,


pero el único problema es la manera en que está llegando al público. El debe utilizar
otros medios para que los visitantes muestren interés por lo que desea transmitir, ya que
ellos no tiene la obligación de estar atendiendo.

En los gráficos que se observan a continuación notaremos la diferencia de
interpretación y de educación formal.
En la fotografía observamos En el dibujo visualicemos la
interpretación al aire libre Educación formal

A continuación se expondrá algunas diferencias entre la Interpretación y la Educación
Formal

• Explica los procesos que dan origen - Persigue que la audiencia entien-
a algo en específico (hechos). da y aprecie lo que transmitimos.
• El objetivo es enseñar. - Comunica un mensaje.
• Tipo de audiencia cautiva mensaje - La metodología para transmitir.
es de una manera diferente. - Tipo de audiencia No cautiva.

Ejm: La educación formal por lo general Ejm: La interpretación puede realizar-
es dada en aulas de clase donde el se en un Parque Nacional donde
régimen exige una educación tradi- la gente se siente incentivada
cional. para aprender lo que expone.

2.3. AUDIENCIA CAUTIVA VERSUS AUDIENCIA NO CAUTIVA

Comenzaremos explicando con un ejemplo lo que se refiere audiencia cautiva y la
No cautiva.

Tomaremos el ejemplo anterior en el que evidenciamos los alumnos dentro de un
aula de clase estos están obligados a permanecer dentro del aula y atender lo que dice
el profesor así no se entienda muy bien, esto es debido al condicionamiento que existe
por las calificaciones que necesitan obligatoriamente para ganar el año.

Lo contrario sucede cuando nos encontramos en un área protegida (AP), museo,
zoológico, etc., en estos lugares no existirá ningún motivo que obligue a permanecer o


escuchar un Mensaje, ya que no existe ningún tipo de estímulo que obligue al visitante a
permanecer en ese sitio, sino el simple hecho de comprender cierta explicación o sentirse
motivado para escuchar algo, que le hará reflexionar y aprender. La única satisfacción
que busca la audiencia No cautiva es la interna. Véase en la gráfica a continuació

O Una audiencia cautiva se O Una audencia no cautiva se aburre
encuentra en una charla con en una presentación y no presta
mucho entusiasmo mucha atención.

O Ejemplo de audiencia cautiva
O Ejemplo de audiencia No cautiva..

O Cualquier audiencia que tiene la opción de
ignorar la información sin recibir un castigo
o perder una recompensa potencial es
audencia No cau-tiva..

Los intérpretes que entienden el por qué y cómo difieren las audiencias, y más
importante aún, como adecuar los métodos de comunicación para que se adapten a
ellos, tienen una ventaja importante sobre los intérpretes que no entienden eso.

Si una información es transmitida amenamente la audiencia No cautiva, pondrá
atención. Por lo contrario si la información pierde interés o valor de entretenimiento la
audiencia cambiará su atención hacia algo más satisfactorio.

Ejemplo:

Cuando estamos mirando la televisión y cambiamos de canal, o cuando apagamos
la radio, o salimos del teatro porque no es interesante lo que quieren transmitir. Podría
también ser algo involuntario, cuando soñamos despiertos en medio de una conversación.

La mente tiende a ir hacia donde encuentra la información más agradable. Los
Psicólogos han ligado esta tendencia a químicos producidos por el cerebro denominados
“endórfenos”. Los endórfenos son muy parecidos en su composición química a la morfina
y al igual que esta produce adicción. El pensamiento ameno estimula al cerebro para
que produzca los endórfenos. La información aburrida o excesivamente difícil, hace que
el cerebro busque en cualquier otro lado información amena., por ejemplo como dijimos
anteriormente cuando soñamos despiertos.


A continuación algunas diferencias entre audiencia cautiva y la No cautiva:

2.4. EL ABORDAJE INTERPRETATIVO

Existen 4 cualidades que diferencian a la interpretación de otras formas de
transferencia de información y definen el abordaje interpretativo en la educación, estas
son:


Cualidad # 1

2.4.1.La interpretación es amena.

Es decir que entretiene. A pesar de que el entretenimiento no es la principal meta
de la interpretación, es una de sus cualidades esenciales. Toda comunicación buena
tiene el sentido de que mantiene la atención de su audiencia.

El como hacer que el aprendizaje sea divertido variará dependiendo del medio de
comunicación que uno esté usando. Por ejemplo, las exposiciones que son amenas
tienen cualidades diferentes a los programas audiovisuales o charlas que también son
amenas.. Pero una cosa que parece sobresalir en toda interpretación exitosa es que es
informal, y no como en un aula que es formal.(Ham, 1992).

Por ejemplo un guía con un grupo de excursionistas que visitan el volcán Guagua
Pichincha, el intérprete cuando les hable de la erupción del volcán podrá hacer una
comparación, es decir, la erupción de un volcán es como un estornudo de la naturaleza,
de esta manera resultará más divertida y amena la comprensión del mensaje.

Un buen orador o intérprete evita leer apuntes, el referirse a apuntes crea una
atmósfera formal o enteramente académica (Ham, 1992). En general las mejores
exhibiciones son aquellas que parecen un juego, son participativas, son tridimensionales
o contienen un movimiento, cambio de escenas o colores vivos. Todas estas características
están más comúnmente asociadas con el entretenimiento que con los medios tradicionales
del aula. Así mismo, se ha encontrado que las charlas, excursiones, y otras clases de
presentaciones atraen más si se les incorpora humor, música o la comunicación de doble
vía (Ham y Shew, 1979, en Ham, 1992).

O Las dinámicas en una presentación dan un toque de informalidad y confianza con el grupo.


Existen algunas formas para hacer la información técnica más amena:

Cualidad #2

2.4.2.La interpretación permanente

La información que es pertinente tiene dos cualidades:

• Tiene significado
• Es personal

¿QUÉ QUIERE DECIR “SIGNIFICATIVO?

Cuando la información es significativa para nosotros es porque somos capaces de
relacionarla con algo que ya está dentro de nuestro cerebro. Se dice que la información es
significativa cuando entendemos en el contexto de algo más que sabemos.(Ham, 1992)


Los Psicólogos afirman que tenemos una cantidad enorme de palabras flotando
por nuestra mente y cuando observamos o escuchamos algo con lo que estamos
familiarizados nos recuerda una o más de aquellas palabras y además le agregamos un
significado con base en la s palabras que ha despertado en nuestra mente. Por lo contrario,
cuando oímos o vemos algo que no nos recuerda nada, la información no tiene sentido
para nosotros. Es aquí donde encontramos un problema con gran parte de la
interpretación: carece de significado para sus audiencias(Ham, 1992).

El usar una terminología poco usual hará que el público se aburra y pierda todo el
interés por permanecer en el lugar, es aconsejable usar términos que sean muy fáciles
de entender por el público en general. Como se ha visto en los temas anteriores el usar
analogías y comparación cuando se desea expresar algo es una herramienta muy útil
por lo que se recalca nuevamente.

O En este gráfico puede observarse una analogía es decir el intérprete puede comparar y decir: 400 peródicos equivalen la tala de 17
árboles, lo que significa si no reciclamos que en poco tiempo envés de observar árboles en el bosque observaremos grupos de
periódicos y todos los bosques se verán como la imagen de la derecha.

Ejemplos de Analogías y Comparaciones:

ANALOGÍAS COMPARACIONES

Muestra varias similitudes de la Muestra algunas diferencias y/o similitudes entre la cosa de la
cosa que se está hablando con cual se está hablando y algo más con lo que puede relacionar.
otra que le sea familiar. Ejm:
Ejm: Estos árboles de pino tienen mucho en común, am-
Para comprender el bos tiene la misma forma de la hoja, el mismo tama-
dolor de las plantas ño, pero si olemos la corteza es diferente debido al
cuando las arranca- sustrato en el que se desarrolla.
mos, piense cuando Existen dos clases de comparaciones:
nos halan el cabello.
SÍMILES: Ejm:
Cuando encerramos a El grosor de las espinas de un faique parece como un
un ave en una jaula, clavo de llanta de bicicleta.
pensemos como se
sentirá estar encerra- METÁFORAS: Ejm:
do en una cárcel. El volcán erupcionó inesperadamente, por un momen-
to llovió cenizas.


¿QUÉ QUIERE DECIR SER PERSONAL?

Tilden capturó la esencia de esta idea al decir:

Cualquier interpretación que no relacione
de alguna forma lo que se está exhibiendo
o describiendo con algo dentro de la
personalidad
o experiencia del visitante (audiencia)
«será estéril».

Esto quiere decir que los intérpretes no deben solamente vincular la información
que está siendo presentada con algo que sus audiencias conocen bien, sino también
deben relacionarla con algo por lo que ellos se interesan. Con la audiencia no cautiva es
sumamente importante debido a que estas siempre desconocen la información que les
parezca sin importancia, aún cuando la entienda perfectamente. Lo contrario también es
cierto. Se puede esperar que las audiencias no cautivas cambie su atención hacia cualquier
información que se relacione fuertemente con la persona. Las cosas muy relevantes nos
incluyen a nosotros mismos, nuestras familias, nuestra salud, bienestar, calidad de vida,
valores más profundos, principios, creencias y convicciones. Cualquier comunicación
vinculada a este círculo interior de nuestras vidas captura y mantiene nuestra atención
más que otro tipo de información( Ham, 1992)

Un experimento realizado en un laboratorio denominada el “ensombrecimiento”,
pudo comprobar que la persona pone atención a lo que le interesa únicamente, a
continuación se relata lo que sucedió: Se colocó a varias personas audífonos
estereofónicos y se le transmite diferentes mensajes grabados en cinta para cada oído.
Por ejemplo en el oído izquierdo la persona oiría una historia sobre cierta ciudad, digamos
París, mientras simultáneamente escucha por el oído derecho una descripción de un
proceso complejo, digamos fotosíntesis. Esta es una tarea difícil por sí misma, pero hay
más. Además de tener que escuchar uno de los mensajes , se le dice a la persona que
“ensombrezca”o repita simultáneamente el mensaje que está escuchando y tal como lo
oye, siempre tratando de ignorar el otro mensaje. Pocas tareas mentales requieren tanta
concentración y esfuerzo completo como el ensombrecimiento.

Moray (1959) y Cherry(1966) en Ham, 1992, llevaron a cabo experimentos de este
tipo y encontraron que no solamente era difícil para sus sujetos el ensombrecer, sino que
también, cuando evaluaron la retención de la información a la que se suponía que le
pusieron atención, los setos recordaban muy poco. Por su puesto, cuando los
investigadores examinaron la retención del mensaje ignorado(la fotosíntesis), los sujetos
recordaban aún menos. En el experimento de Cherry , ellos ni siquiera notaron el cambio
del inglés al alemán; y en el experimento de Moray, no se dieron cuenta que algunas
palabras se repetían 35 veces consecutivas. Sin embargo cuando los investigadores
precedieron cierta parte dela información ignorada con el nombre del sujeto, los
investigados fueron capaces de recordarla después, ¡aún cuando no recordaban nada
más!. Estudios como estos demuestran porque la interpretación tiene que ser personal.
Nosotros los humanos pondremos atención a la información que nos interesa, aún cuando
estemos tratando de concentrarnos en otra cosa.


Existen dos técnicas para hacer la comunicación más personal:

1. Auto-Referencia.- Significa hacer que más personas en su audiencia piensen
momentáneamente en ellos mismo en la medida en que les da nuevas partes de
información. Esto los hace relacionar dicha información en un nivel personal y, de
acuerdo a investigaciones, aumenta la probabilidad de que le pongan atención, lo
entiendan y sean capaces de recordar después. Usted puede usar auto-referencia
al emitir una frase simple y luego relacionarla con la información que usted quiere
que su audiencia recuerde, por ejemplo:

• Piense en la última vez que usted...... vió volar a un cóndor.
• Cuántos de ustedes han ...... buceado en las profundidades del Pacífico
• Cuántos de ustedes han tenido un excelente profesor, pensemos que lo hizo
uno de los mejores, probablemente fue...... el leer mucho o ser muy curioso
durante toda su vida.

2. Clasificación.- Es diferenciar personas (o clases de personas) en su forma positiva,
negativa o neutral. Cuando se emite la clasificación, las personas se asociarán o
disociarán por sí mismas.

Ejemplos:

• Clasificaciones Positivas:
• Si usted es la clase de persona que cuida los árboles, seguramente es una
persona que conoce la importancia de la flora en nuestro medio.
• Los campesinos de más éxito en sus cultivos están usando fertilizantes
orgánicos.

• Clasificaciones Negativas:
• Los peores criminales son los que talan los bosques.
• Si usted no se preocupa por la conservación de la naturaleza, seguramente
usted no piensa en las futuras generaciones.

• Clasificaciones Neutrales:
• La gente que vive en el Noreste ...... no tala ni ayuda a proteger los bosques.

Cualidad #3

2.4.3.- La interpretación es organizada.

Es decir, que es presentada de tal forma que es fácil de seguir. Otra forma de
plantear esta idea es que la interpretación, en su mejor manifestación, no requiere un
gran esfuerzo de su audiencia. Las audiencias no cautivas, cambiarán su atención si
tienen que hacer demasiado esfuerzo para seguir una cadena de pensamiento. Según


Schramm, 1971, en Ham 1992, afirma que existe una fórmula para expresar lo anterior-
mente dicho:

Probabilidad de que una Recompensa (beneficio potencial)
audiencia no cautiva =
ponga atención
Esfuerzo (cantidad de trabajo requerido)

Esta fórmula lo que expresa es que las audiencias que no tienen que poner atención,
no lo hará, si implica mucho trabajo. A medida que la cantidad de trabajo aumenta, la
probabilidad de que continúen poniendo atención disminuye. En otras palabras la mejor
interpretación es aquella que es muy amena y fácil de seguir.

Con un ejemplo entenderemos lo que significa una interpretación organizada:

Si usted va al cine a observar una película, y llega tarde, probablemente tratará de
entenderla a la película y comenzará a atar cabos para poder comprender lo que está
pasando, si usted está pagando por observar esta película, posiblemente este hasta el
final para poder entenderla completamente. Lo contrario sucede si usted estuviera en
casa viendo la televisión si costo alguno, probablemente hubiera apagado el televisor o
cambiado de canal o hubiera apagado antes de esforzarse mucho. Igualmente si estu-
viera en una exposición, en un parque, viendo un programa de diapositivas o escuchan-
do una charla, usted comenzaría a soñar despierto o se levantaría abandonando todo
por completo.

¿POR QUË?

Es que la audiencia no-cautiva no dedicará mucho tiempo y esfuerzo en seguir una
presentación difícil.

Cualidad #4

2.4.4.La interpretación tiene un tema

Toda interpretación temática tiene un tema o punto principal. Dentro de la
interpretación existen dos palabras importantes que en cualquier presentación deben y
tienen que ser tomadas en cuenta, estos son: tópico y tema.

⇒ En el siguiente esquema observe las diferencias entre tópico y tema, apoye
este esquema revisando las paginas desde la 21 hasta la 29.


Ya sean las presentaciones escritas, habladas o transmitidas por aparatos eléctricos,
deben tener las cualidades de un relato, es decir un principio, final y, principalmente, un
mensaje, o como se los llaman también: moraleja de la historia, el gran cuadro, la frase
clave, la idea principal, etc., este puede ser corto y simple.

Cada tema requiere de su propio juego de hechos, conceptos y puntos principales,
es decir, cada presentación será diferente a otra aún si comparten el mismo tópico, cada
una tendrá su propia esencia y los mensajes van hacer diferentes. dependiendo de lo
que se desea exponer.

Ejemplo:

Un intérprete tiene que dictar dos charlas sobre “el agua” (tópico), y lo que desea,
en la primera: transmitir es “la importancia del mantener el páramo X, fuente hídrica de
la población Y “, aquí se abordará temas como la composición de los páramos, fuentes
que hídricas que nacen de este lugar, situación de la zona , etc. En la segunda va hablar
sobre “Las quemas, un problema serio dentro del ciclo del agua, cómo evitarlas?”, (tema)
aquí se abordará sobre las quemas, como se producen, porqué se producen, como es el
ciclo del agua, alternativas para disminuir las quemas, etc. En estas dos presentaciones
cada una tendrá su propio esquema, conceptos y juego de hechos, incluso las
herramientas de apoyo para la presentación no necesariamente serán las mismas.

Al momento de seleccionar un tema del tópico, debe decidir cuales de las cinco o
menos ideas principales deberá transmitir el tema, y luego, en el momento de presentar
una charla, revelarla a su audiencia el tema y las ideas principales.


CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERPRETACIÓN
Y EDUCACIÓN AMBIENTAL EN UN AREA PROTEGIDA

3.1. PLANIFICACIÓN INTERPRETATIVA

Así como algunas actividades y servicios proporcionados por la administración de
los espacios naturales establecen diseños y manejos de infraestructura (estacionamientos,
observatorios, punto de. interés paisajístico, zonas de picnic, servicios higiénicos, etc.),
la IA se ocupa de la atención de público, entregándole una información amena y recreativa.
Esto requiere un gran conocimiento de la naturaleza y necesidades del visitante y de los
mensajes que se desea transmitir (Countryside Commissíon, 1 979b, en Moore, 1992).

Ya hemos adelantado que toda iniciativa de proporcionar interpretación ambiental
debe ser abordada de manera sistemática y metodológica. Para ello, debemos recurrir a
la planificación interpretativa, especializada función en el campo de la IA que, según
Capelle (1984), ha evolucionado considerablemente en los últimos años. Los diferentes
enfoques sugieren preguntas a responder en el proceso de planificación y secuencias o
etapas a seguir; preguntas y secuencias que abordaremos mas adelante.

La planificación interpretativa PI debe conducir a la elaboración de las
recomendaciones oficiales para la organización encargada de gestionar los recursos;
establece las políticas relativas al desarrollo, filosofía y operación de los programas
interpretativos. El plan es el documento resultante del proceso de planificación, y será el
que unifique los diseños de los programas de interpretación para su integración con los
objetivos totales de manejo y gestión establecidos previamente en el plan de manejo del
área.

La PI es un proceso que analiza la necesidad de programas, servicios, medios y
personal para comunicar información a los visitantes de los parques. Es un proceso que
define objetivos, examina diversas opciones y alternativas y considera las consecuencias
económicas y, posiblemente, ambientales de las propuestas

El plan de manejo o plan rector es una guía para la protección, manejo, interpretación
y desarrollo de los recursos de un parque. Este plan de manejo indicará las líneas de


acción a seguir y los diferentes proyectos necesarios para la utilización y protección de
una zona.

Es, por tanto evidente, que toda PI debe enmarcarse en el contexto de un plan de
manejo que la coordine junto con los demás planes del área. El plan rector especificará
qué se hará y dónde se hará, mientras que el plan de interpretación expondrá el cómo se
desarrollaran los programas de IA. Es extremadamente importante que la zonificación
preceda cualquier planificación específica del área.

La estrategia básica de la PI para cualquier nivel podría ser la que indican Badaracco
y Scull (1978), en Moore, 1993:

A. Reunir toda la información sobre el recurso interpretativo o características de un
área, para luego analizarla.

B. Desarrollar un estudio sobre el usuario y todas sus características

C. Seleccionar y desarrollar los métodos y los medios que mejor lleven el mensaje del
recurso a los usuarios.

Todo ello debe conducir a un plan que servirá de marco de referencia para decidir
las prioridades del desarrollo interpretativo por todos los individuos u organismos que
entren en juego. También, servirá de guía para tomar decisiones sobre si aceptar o no tal
o cual emplazamiento para ciertos diseños o exhibiciones; servirá para indicar qué tipo
de investigación es necesaria o qué tipo de material habría que conseguir (fotos,
documentos, etc.); debería indicar el valor interpretativo de edificios, terrenos u otros
recursos amenazados o sometidos a un proceso de deterioro.

Estas consideraciones ideales no son fáciles de conseguir o aplicar, sobre todo en
nuestro ámbito latino. No sólo cuesta mucho desarrollar un proceso de planificación por
falta de medios materiales y de organización, sino también por la escasez de personal
entrenado para ello. Y es bastante frecuente que una vez obtenido un plan de IA su
aplicación no pueda ser llevada a la práctica por falta de medios técnicos y personal de
base.

En cualquier caso, intentaremos dar un vistazo general y proponer algunas
aproximaciones metodológicas que puedan, virtualmente, contribuir con un poco de luz
sobre este asunto.

3.1.1.Un modelo teórico

Ya que la interpretación ambiental, en un sentido amplio, es un proceso de
comunicación, debemos adoptar para ella un modelo de comunicación. Como intérpretes
o educadores ambientales seremos siempre comunicadores de unos principios, una idea,
una ética, etc. Inicialmente, tenemos la información, que es una intención, unos contenidos
o una materia a comunicar; seremos pues, emisores de cierto mensaje dirigido a ciertos
receptores.

El modelo básico consta de tres componentes fundamentales: Emisor-Mensaje-
Receptor. El proceso de comunicación se cierra cuando el emisor se cerciora de que el
receptor ha captado el mensaje (y, en nuestro caso, de cómo lo ha captado).


Este es, pues, -muy simplificado - el modelo teórico de la comunicación:

O Figura 1 Modelo teórico de la comunicación

Este simple esquema ha sido adoptado y aplicado con toda facilidad a la PI por varios
autores canadienses, principalmente, Howie et al. (1975) y Peart y Woods (1976). El
modelo E-M-R muestra las relaciones entre los principales componentes del proceso
interpretativo o de comunicación. Un emisor elige y codifica un mensaje; este mensaje
es transmitido por algún medio y captado por el receptor; el receptor decodifica el men-
saje y está potencialmente preparado para emitir una respuesta que el emisor tiene que
poder captar (Peart y Woods, 1976; Peart, 1 977b en Mooer, 1993)

Según Peart y Woods, el modelo puede reemplazar sus términos por la preguntas
a responder en el proceso de planificación:

• ¿Por qué se quiere interpretar? ¿Cuáles son los objetivos y las limitaciones?
• ¿Qué mensajes se seleccionarán para esta interpretación?
• ¿A quién irá dirigido el esfuerzo interpretativo?
• ¿Cómo. cuando y dónde se realizarán los servicios interpretativos? ¿Qué medios
y qué técnicas se utilizarán?
• ¿Y después, qué se hará para tener un control? ¿Cómo se evaluará?

• POR QUE = Emisor (y su intencionalidad)
• QUE = Mensaje
• A QUIEN = Receptor
• COMO, CUANDO Y DONDE = Medios, técnicas
• DESPUÉS = Respuesta

Luego, el modelo puede quedar como:

O Figura 2 Modelo más específico


Por lo tanto, antes de comenzar la tarea de PI, se debería responder a estas
preguntas para tener así una base lógica para desarrollar los capítulos principales de
un plan interpretativo, quedando así una tabla de contenidos ideal, como la siguiente:

o Por qué? o Objetivos

o Qué? o Análisis del recurso

o A quién? o Análisis de los destinatarios

o Cómo, cuando y donde? o Medios, métodos, técnicas, programas.

o Y después? o Evaluación de programas.

¿QUIEN?

Surgirá, seguramente, el problema de la falta de personal competente en la
Administración, ya que el intérprete ambiental no existe como profesional en la mayoría
de los países periféricos. Según FAO (1976), en Moore (1993), la persona mas indicada
para dirigir y orientar la planificación interpretativa es un especialista en dicha disciplina,
pero al no existir éste en los países latinos, hay que designar un equipo de expertos o,
preferentemente, un funcionario del parque, reserva, etc., que tenga una cierta experiencia
en información. La formación anterior de esta persona es menos importante que su interés
y vocación por el tema y sus aptitudes para aprender rápidamente. A través de la lectura
y la práctica este autodidacta puede convertirse en poco tiempo en un planificador eficaz.

Con respecto al punto anterior, indicamos que el proceso de planificación
interpretativa puede cumplir una importante función de formación de personal, en donde
la planificación puede estar asociada a un proceso de capacitación; con ello, se consigue
que un equipo novel se ponga al corriente del significado y la esencia de la interpretación.

No podemos dejar de añadir que el proceso de PI es un trabajo a realizar en forma
multi e interdisciplinaria, donde concurren el planificador interpretativo, diseñadores,
arquitectos, historiadores, biólogos, geólogos, sociólogos, fotógrafos, administradores,
artesanos, etc.; todos en un equipo organizado y coordinado por el planificador.

A continuación en se expondrá un esquema del proceso de planificación
interpretativa:


3.2. PASOS PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE EDUCACION AMBIENTAL

Con este capítulo se pretende que el educando entienda los procedimientos para
proyectar programas de educación ambiental que tengan un importante impacto ambiental.
Este tema no ha sido tomado del libro base sino del libro titulado Como Planificar un
Programa de Educación ambiental de Wood D., y D. Walton, 1990. Por lo que se
recomienda poner mucha atención durante la lectura ya que se encuentra todos los
items muy bien detallados y con varios ejemplos para una mejor comprensión.

Existen 5 pasos que deben tomarse en cuenta, el procedimiento es lógico y sencillo,
y se emplea estas técnicas, se podrá aplicar bien el compromiso, la energía y la creatividad
de los educadores ambientales para promover el manejo sensato del medio ambiente.


3.2.1.Evaluación de la realidad Ambiental

Las 2 primeras tareas para evaluar la realidad ambiental son:

1. Escoger los problemas ambientales que se enfocará
2. Escoger las medidas necesarias para resolverlos.

Estos 2 puntos determinarán el público, los métodos, el contenido, y los criterios
para evaluarlo. Estas son por lo tanto las dos tareas que deben ser consideradas
cuidadosamente.

3.2.1.1. Identificación del problema

Existen varios problemas que se encontrarán en el lugar donde se desarrollará el
proyecto (una comunidad, escuela, reserva natural, etc.), estos problemas tienen que
priorizarce según las necesidades.

Ejemplo:

• El problema principal en una comunidad es: La mala utilización de agroquímicos?,
el mal manejo de los desechos sólidos?, o la poca información sobre los procesos
ecológicos.

Cuando no se enfoca a un problema en específico, el educador ambiental, no
tendrá un buen criterio para escoger los contenidos, el público y los métodos de
comunicación. Hay que tomar en cuenta que los programas de educación ambiental que
ayudan a resolver un problema ambiental, reciben mayor apoyo financiero que programas
destinados a cambiar la actitud de la gente.

3.2.1.2. Identificación de soluciones técnicas

Una vez identificado el problema debe pensarse en cual sería la mejor acción para
resolver el problema, estas acciones pueden ser muy sencillas como:

Ejemplo:

• Sembrar árboles, reciclar papel, etc.

O pueden ser acciones complejas como:

Ejemplo:

• Un plan de manejo para un área protegida, mejoramiento de pastos para un área
de potrero, etc.

Debe proponerse soluciones viables para obtener una colaboración favorable del
público con que se esta trabajando o se va ha trabajar, caso contrario fracasará el intento.

Ejemplo:

• La emanación de gases tóxicos de los escapes de los carros es preocupante y un
tema muy interesante, pero no se obtendrán buenos resultados si se plantea este


tema, por qué? La respuesta es simple: se necesitaría colocar dispositivos en los
carros pero económicamente no es rentable por su elevado costo, por lo tanto cual
sería la justificación para gastar recursos, tiempo y personal para este programa.

3.2.1.3. La participación de las personas involucradas en la elaboración
de soluciones.

Los educadores ambientales deben incluir a los involucrados (público) que participen
en el programa y a la elaboración de soluciones ya que se sentirán más comprometidos
a colaborar cuando sienten el proyecto como propio, a la vez que el público al que va
dirigido sabe más acerca de las condiciones ambientales del lugar donde se ejecutará el
proyecto.

Ejemplo:

• En un país africano que no se realizó este involucramiento, un grupo de educadores
identificaron la necesidad de reforestar una zona con árboles para leña ya que era
la necesidad de la comunidad y reforestaron con marañon, pero no se dieron cuenta
que los habitantes creían que este árbol abrigaba fantasmas y por esta razón no
los utilizaban.

Las soluciones técnicas a ser favorecidas por el programa educativo no tienen que
considerarse fijas durante toda la vida del proyecto a medida que avanza el programa
puede surgir soluciones más prácticas y útiles.

⇒ Lea el artículo anexo # 2 para reflexionar sobre este punto.

O Conociendo la realidad de cada zona es más fácil
proponer un programa de educación ambiental.

3.2.2. Identificación del público

Son los llamados grupos meta para ejecución de programas, estos incluyen:

1. Las personas que inciden directamente sobre los recursos naturales.

Ejemplo:


2. Los trabajadores de extensión o educadores de manejo del recurso.

Ejemplo:

3. Los líderes locales (promotor) y funcionarios gubernamentales (ministro).

Ejemplo:

4. Miembros prestigiosos de la comunidad

Ejemplo:

5. El público en general

Es el objeto más común ya que no se necesita conocer detalladamente a la
comunidad, lo que se necesita es un grupo más estrecho.

6. Los escolares

El dirigirse a este grupo meta es por una parte tratar de formar una conciencia
ambiental para que en un futuro sean las personas que apoyen a la conservación
y mantenimiento de los recursos. A escolares rurales por ejemplo:


A escolares urbanos por ejemplo:

De esta manera podemos incluir en ambos casos a padres de familia

O Los niños constituyen un grupo meta muy importante, ya que son
los que en un futuro manejarán los recursos naturales.

⇒ Apoye este punto leyendo el artículo del anexo # 3

3.2.2.1. Las limitaciones de la educación ambiental

Después de identificar el sector donde el educador ayudará a resolver algunos
problemas ambientales; se definirá el grupo meta y se tratará de cambiar el
comportamiento a través de la lógica, y el sentido común, en base al supuesto de que las
personas harán lo que creen que les benefician más.

Cuando hay que convencer a la gente para que hagan algo que no va en su propio
beneficio, la educación no es la mejor herramienta, si no quizás la aplicación de un ley,
indemnización monetaria o la presión social.

Ejemplo:

• En Somalia los refugiados en el campamento de Luuq habían talado tanta leña que
la tierra era un desierto para enero de 1984, las mujeres tenían que caminar largas
distancias para recoger leña que necesitaban. Los socorristas y el servicio forestal
somalí trabajaban con los refugiados para reforestar, sin embargo les pagaban
para que reforesten Por qué?, porque los refugiados no aseguraban la estancia en
la zona después de cinco años que la leña estaba lista para utilizarla.


3.2.2.3. Identificación de las necesidades del público

Las personas más cercanas al problema son menos capaces de modificar sus
acciones; es decir si la gente necesita leña, talará así perjudique los recursos naturales.
Por esto un esfuerzo de conservación debe presentar alternativas prácticas que satisfagan
las necesidades de los agricultores.

Este esfuerzo puede ir dirigido a líderes o vecinos que sufren por las acciones de
los agricultores que a su vez presionaran a los líderes

Ejemplo:

• Fundación Natura, una organización no-gubernamental del Ecuador, ha elaborado
uno de los programas de educación ambiental más grandes y más efectivos de
América Latina. En gran medida, logró tener éxito porque se concentra en los
problemas ambientales prioritarios, y escoge cuidadosamente los grupos meta
capaces de resolverlos. Aunque muchos de los problemas ambientales del Ecuador
tienen que ver con personas que viven en zonas rurales, la Fundación Natura ha
determinado que el apoyo y la participación del gobierno son fundamentales para
resolver los problemas.

Esta fundación ha preparado un programa de diapositivas sobre temas ambientales
que presentan a pequeños grupos de funcionarios gubernamentales en varios
ministerios, y después tiene una sesión de preguntas y respuestas. Esta fundación
también ha hecho llegar su mensaje al gran público a través de programas de
televisión y radio acerca de los problemas ambientales del Ecuador y cómo
resolverlos. Así, la Fundación ha tenido éxito en su esfuerzo por crear una opinión
pública favorable a las políticas ambientales razonables .

3.2.3. La identificación del mensaje

Es necesario escoger solamente la información que servirá de apoyo para poder
transmitir lo que se quiere decir o qué llevará a los cambios que se desea producir en el
comportamiento ambiental. Existen algunas pautas que nos servirán como guía:

3.2.3.1. Planificación del programa


3.2.3.2. Conocimientos del problema por parte del público.

3.2.3.3. Las responsabilidades del público

Tiene que presentarse un problema de modo que tenga un impacto, es decir siempre
debe relacionarse el problema con los intereses del público.

Ejemplo:

• La escasez de leña o la inundación de un terreno podrían ser presentados a la
comunidad como una consecuencia de la deforestación. La desaparición de la
fauna silvestre, al pérdida de paisajes, también son resultados de la deforestación,
sin embargo son de menos importancia para este sector.

3.2.3.4. La búsqueda de soluciones

Es preciso que las personas comprendan claramente cómo pueden ayudar a
resolver un problema ambiental, y el educador debe enseñarles como hacerlo.

Ejemplo:

• Enseñar a los niños de la comunidad a no botar las envolturas de caramelo en el
piso.

• Pedir a los niños que reutilicen el papel, ya que para obtener 4 toneladas de papel
hay que talar 17 árboles.

3.2.3.5. Estimular al sector escogido

El sector tiene que estar muy motivado para aplicar las soluciones, caso contrario
no existirá apoyo por parte del público o grupo meta escogido.

Existen varias razones por las cuales la gente no hará algo que parece obvio que
le beneficiará a los ojos de un observador como por ejemplo:

• Tabúes religiosos, costumbres tradicionalistas o discordias políticas, etc.


3.2.3.6. Instrumentos para identificar el mensaje.

El mejor instrumento es la convivencia ya que el educador comprenderá lo que es
importante para las personas que van ha participar en el programa educativo, para ello el
educador tiene que ser muy perceptivo, de esto dependerá una evaluación, objetivo, y
profundidad.

Si utilizamos encuestas o entrevistas, las preguntas deben ser formuladas de modo
que las respuestas sean imparciales y objetivas.

Ejemplo:

• Una pregunta imparcial: ¿Cree usted que el bosque tiene mucho valor? ¿Por qué?.

• Una pregunta parcial: ¿Cree usted que el bosque es importante desde el punto de
vista biológico? Aquí se condiciona a la respuesta y no se deja responder lo que en
verdad creen los involucrados del programa.

3.2.3.7. La selección del contenidos del programa.

Luego de identificar que necesita el grupo meta, ya sea conocimientos generales,
dirección práctica, estímulo o las tres, sugerimos los siguientes pasos:

3.2.3.7.1. Haga un relato del problema que describe el tema ambiental
a ser tratado.

Ejemplo:

3.2.3.7.2. Prepare la razón de ser del programa propuesto
de educación ambiental

Explicar Porque se debe dedicar recursos y tiempo al programa , esto nos sirve de
referencia para desarrollar los objetivos específicos.

Ejemplo:


3.2.3.7.3. Prepare una afirmación de la meta del programa

Esto trata de explicar qué es lo que piensa lograrse con el programa de educación
ambiental. Debe describir claramente el resultado que se desea lograr, sin ser tan general,
ya sea concienciar, motivar o dirigir.

Ejemplo:

3.2.3.7.4. Elabore el resultado deseado del programa.

Esto significa todo lo que la gente necesita aprender y conocer para que se cumplan
las metas. Puede ayudar una pregunta para desarrollar este tema. ¿Qué tiene que
comprender y creer el público para cambiar su comportamiento respecto al medio
ambiente?, luego puede realizar una lista.

Ejemplo:

3.2.3.7.5. Busque factores de motivación.

Hay que ajustarse a las actitudes y creencias de la zona para que ellos acepten
nuevas ideas y nuevos conocimientos.

Ejemplo:

3.2.3.7.6. Organice la información

Es mejor estructurar un programa que vaya de lo más general a lo más específico,
tratando de impartir conocimientos útiles que aseguren mantenerlos frescos siempre. Es
decir si hablamos de un programa sobre deforestación no empezaremos por enseñar
botánica general, este tópico es útil pero no recordarán a la hora de forestar, se podría
empezar por conceptos como:


⇒ Qué es la deforestación
⇒ Por qué se deforestan los bosques
⇒ Qué consecuencia trae la deforestación, etc.

3.2.4.La selección de una estrategia educativa.

El objetivo de esta etapa es el de comunicar en los términos más claros con el
público que ya escogió. Es sumamente importante adoptar la estrategia indicada para
este fin, puede adoptar estrategias ya establecidas en otros programas o crear una nueva
estrategia para su caso.

Una estrategia de Educación Ambiental debe hacer 2 cosas:

Deben considerarse algunos factores al escoger una estrategia adecuada:


3.2.4.1. Estrategias comúnmente usadas.

3.2.4.2. Los programas de extensión

Son proyectados por lo general a los adultos para enseñarles métodos específicos
Por ejemplo: silvicultura, mejoramiento de suelos, manejo de huertos agroforestales,
manejo de animales menores (pollos, cuyes), etc. Los extensionistas campesinos llevarán
el mensaje a las casas, amas de casas, agricultores, etc. Y presentarán eficazmente
mucha información ambiental como por ejemplo: Qué sembrar?, Cómo sembrar?, Cómo
realizar fertilizantes orgánicos?, etc.

Un educador puede:

• Capacitar a agentes de extensión, organizando talleres, escribiendo manuales,
etc.
• Preparar materiales didácticos, diapositivas, exhibiciones, carteles, etc.
• Ayudar a los agentes a coordinar sus esfuerzos con escuelas, medios de
comunicación, otras entidades ambientales, etc.

3.2.4.3. Programas escolares

En la escuelas se puede incluir conceptos y prácticas ambientales dentro del pensum
de estudio o como una actividad paralel, aquí se puede enseñar temas relacionados con
cualquier materia ya sean juegos, excursiones a alguna área natural. Trabajos manuales,
etc. Además puede ser el aula de clases un centro de acopio para los padres de familia
y de esta manera puede involucrarse en temas ambientales como: campañas de
reforestación, reciclaje de basura, excursiones al campo, etc.

Ejemplo:

• En la cátedra de ciencias naturales se desea enseñar a los alumnos sobre el ciclo
del agua, esto se lo puede hacer mediante un experimento, a la vez que se transmite


conocimientos, se realiza educación ambiental y los alumnos recordarán mucha
más que una exposición dentro del aula. Otra forma para enseñar y hacer educa-
ción ambiental a la vez es mediante juegos, por ejemplo si queremos hablar sobre
mimetismo lo haremos jugando (ver anexo # 4)

Implementación:

• Analizar el plan de estudios.
• Involucre a los maestros en el desarrollo del pensum.
• Pruébelo en las escuelas.
• Evalúe y revise el plan.
• Capacite a los maestros.

3.2.4.4. Los clubes y ONG´S

Varios tipos de clubes entre ellos: organizaciones sin fines de lucro, sociedades de
profesionales, grupos juveniles (scouts) y de adultos pueden realizar actividades
ambientales como: campañas de reforestación, de limpieza, analizar los problemas
ambientales y recomendar soluciones, elaborar proyectos investigativos, etc. Así las ONG’s
pueden proporcionar financiamiento a los proyectos de manejo de los recursos naturales
o programas de educación ambiental comunales y urbanos.

Es importante trabajar con estas organizaciones ya que contribuyen a desarrollar
un programa de educación ambiental.

Ejemplo:

• El programa Alas de las Américas de la Fundación Ecológica Arcoiris de la Ciudad
de Loja, se encuentra trabajando en 2 Comunidades ubicadas en las zonas de
amortiguamiento del Parque Nacional Podocarpus (PNP), en Loja y Zamora, dentro
de los 5 componentes que constituyen este programa se encuentra el de educación
ambiental con niños y adultos, el objetivo que se persigue es cambiar la actitud de
la gente frente al maltrato que inconscientemente se le da al parque, es por esto
que se realizan talleres con diferentes ejes temáticos en donde se ejecutan varias
acciones como visitas al parque, trabajo en el huerto escolar agroforestal, trabajos
manuales, entre los principales. Con el tiempo que lleva el programa ya se ha
podido crear un vínculo muy estrecho entre la comunidad y poco a poco ir obteniendo
resultados positivos en cuanto a comportamiento se refiere. Así como este programa
ejecuta esta clase de trabajos, existen más ONG’s preparadas para apoyar a este
tipo de trabajos, así que busquemos la opción más adecuada para realizar educación
ambiental.

3.2.4.5. Los medios de comunicación social - Televisión-Radio-Prensa.

Son muy importantes debido a la gran acogida que tiene en la gente ¿Quién no
compra un periódico?, ¿Quién no mira televisión?, o ¿Quién no escucha radio?, estos
son medios eficaces para difundir un mensaje. En los medios de comunicación pueden
presentarse:

• Series radiales a campesinos que hablen de técnicas agropecuarias, salud, etc.,


mediante sociodramas.
• Suplementos semanales de prensa que destaquen actividades que pueden utilizar
los maestros, como material didáctico, etc.

• Cuñas radiales con mensajes ambientales Ejm: El tráfico de especies.

• Concursos en el periódico, Ejm: Un periódico Paraguayo publicó cada día una
parte de una foto que mostraba una especie de la vida silvestre paraguaya, las
partes se recortaban y se pegaban en un librito que suministró el periódico. La
primera persona en llenar el librito ganó un premio, y todos los concursantes podían
ganar otros premios. Cada foto iba acompañada por una descripción del animal.
De esta manera los lectores aprendieron algo sobre la vida silvestre Paraguaya.

O Los medios de comunicación son una ayuda importantes para transmitir un mensaje de cualquier tema ambiental.

3.2.4.6. Materiales impresos especiales.

Pueden comunicar información sobre medio ambiente, eficaz para transmitir un
mensaje a personas que no saben leer o tienen niveles mínimos de alfabetismo, estos
pueden ser libritos de caricaturas, dibujos con secuencia de acciones, etc.

3.2.4.7. Demostraciones y exhibiciones.

Pueden incluir carteles, exhibiciones para museos, animales vivos, y senderos
naturales, pueden emplearse películas, programas de diapositivas, función de títeres,
obras de teatro, canciones, etc. Esto puede realizarse en un parque o centros naturales,
escuelas, comunidades, etc. Estas demostraciones en el campo a menudo llaman la
atención de la población y sostienen su interés por más tiempo que las publicaciones
tradicionales.

3.2.4.8. Actividades especiales

Pueden utilizarse fechas especiales para involucrar a la gente.

Ejemplo:

• En el día del medio ambiente (5 de Junio), se puede organizar un fesrtival de tea-


tro, o en el día del árbol (22 de mayo) se puede promover una campaña de
reforestación, con estas actividades se puede aumentar la participación de la po-
blación. Brotes impresionantes de energía pueden surgir cuando no hay que com-
prometer mucho tiempo.

3.2.4.9. Materiales y misceláneos.

El educador puede proyectar mensajes sencillos al utilizar elementos publicitarios
como: calcomanías, gorros, camisetas, posters, etc., con temas ecológicos.

Ejemplo:

• Fundación Natura del Ecuador colaboró exitosamente al producir manteles
individuales para las mesas de sus restaurantes que muestran algunos animales y
plantas en peligro de extinción del Ecuador.

3.2.4.10. Comunicación interpersonal.

Para comunicarse eficazmente con los líderes comunitarios informales, formales,
funcionarios gubernamentales o partidarios, el educador tendrá que proceder como con
cualquier grupo meta, presentar el mensaje para que trate los intereses el líder y
comunique la información, esto puede realizarse utilizando cualquiera de las estrategias
enumeradas o simplemente hablar con el líder a nivel informal o social, según el caso el
esfuerzo puede realizarse en una ocasión o a lo largo de varios meses.

3.2.5.EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Esta debe llevarse a cabo en el transcurso del programa para mejorar si hay
deficiencias, así como al final del mismo y no cometer los mismos errores al implementar
otro programa de educación ambiental. Una evaluación no es una crítica personal sino
un instrumento para ayudar al trabajador y a otros a cumplir mejor sus metas.

3.2.5.1. Pautas para la evaluación

• Un programa de educación ambiental no se considera un éxito a menos que haya
tenido un impacto en el comportamiento del grupo meta.

• La calidad de los materiales es crucial, así como si aportan para cumplir con la meta.

Ejemplo:

Una organización conservacionista quería ayudar a los agentes de aduana a reco-
nocer las orquídeas en peligro de extinción que se transportaban ilegalmente. La
organización produjo un juego de dibujos en acuarelas de las orquídeas, todo el
mundo estuvo de acuerdo porque fueron muy atractivas y bien pintadas. Pero hubo
un problema la mayoría de las orquídeas se transportaban en forma de raíz, sin
flores; así que las pinturas no se parecían en nada de lo que encontrarían los
agentes de la aduana.

Existen dos pasos fundamentales para la evaluación de un programa:

1. Identificar claramente los objetivos del programa, cuando estos son claros y conci-


sos es fácil revisar la lista para controlar los avances.
2.- Confirmar si las personas han adquirido conocimientos, actitudes o destrezas.

Ejemplo:

Han aprendido los agricultores que los agroquímicos son dañinos o que las quemas
bajan la productividad del suelo. No se puede conseguir un cambio de actitud del 100%
del grupo, pero sí de un porcentaje considerable.

Cuando es muy pronto para evaluar en forma realista el programa en cuanto a eficacia
en el cambio de comportamiento del grupo meta, el educador puede utilizar las cuatro
preguntas que aparecen en el paso 3.2.3 (conciencia, comprensión, motivación y acción).

3.3. ANÁLISIS DE LOS USUARIOS

Hay que comenzar analizando los estudios que existen sobre el visitante del área.
Si no se dispone de ellos, se analizan las entrevistas que pudieron haberla realizado en
la etapa del diagnóstico: guardaparques, administradores de hotel o dueños de
establecimientos comerciales.

Si existe tiempo para ello, es recomendable también realizar una encuesta suscinta
a los visitantes que se presentan al área durante el periodo de planificación.

Hovie et al. (1975), en Moore, 1993, proponen un esquema que puede ilustrar los
requerimientos de información sobre los diferentes grupos de usuarios para un parque y,
una vez identificados los grupos, definir su proporción, sus características y composición
(sexo, edad). Ante eso, debemos recordar que la segmentación de usuarios en América
Latina y el Caribe puede no sólo ser diferente, sino de composición mayor que la de un
ámbito anglosajón.

A continuación observe el esquema de las categorías de visitantes, adaptado de
Howie et al, 1975, en Moore, 1993.


Countryside Cornmision establece los siguientes puntos a analizar con respecto a
los usuarios:

• Escala de uso prevista
• Patrones de visita (estacionalidad, horarios, movimientos) Duración de la visita
(prevista, aceptable)
• Tamaño del grupo, estructura y tipo del grupo
• Grupos especiales (rninusválidos, colegios, etc.)
• Características socioeconómicas
• Conocimientos o experiencias previas del visitante
• Procedencia
• Tipo de viaje (fin de semana, vacaciones, etc.)
• Repetición de visitas
• Necesidades especiales (comidas, rampas para sillas de ruedas, etc) Intereses del
visitante (recreación, conocimiento, inspiración, etc)

3.4. SELECCIÓN DEL METODO INTERPRETATIVO MAS APROPIADO

Son muchos los métodos de interpretación que se pueden usar, y algunos serán
mejores para un sitio o situación particular. La selección del método dependerá de muchos
factores y consideraciones: fondos, personal, tipo de visitante y condiciones climáticas.

1. Una forma de determinar si un método es apropiado es preguntar:

• ¿Requiere personal para su operación? ¿Tiempo completo, o solo
ocasionalmente?
• ¿Necesita energía eléctrica?
• ¿Podría ser dañado o robado fácilmente?
• ¿Será el mantenimiento un problema?
• ¿Cuál sería el impacto del clima sobre su funcionamiento
• ¿Podría soportar el uso continuo?
• ¿Se podría obtener un reemplazo en caso de necesidad?
• ¿Cuál es la audiencia a quien se dirige?
• ¿Es este método siendo usado en otro lugar cercano con éxito?
• ¿Cuál es la experiencia con este método en lugares similares?
• ¿Cuánto costará construir, y luego mantener?
• ¿Será aceptable para el público? ¿No es muy extravagante o intrusivo?
• ¿Qué impacto tendrá sobre el visitante, y del visitante sobre ello?
• ¿Qué impacto tendrá sobre el medio ambiente donde estará usado?

2. Otras consideraciones a tomar en cuenta:

A. En cuanto al visitante:

• ¿Cuáles son las actividades o comportamiento que se desea cambiar,
o inculcar en el visitante?
• El método debe dirigirse a un máximo posible de tipos de visitantes;


• El método debe hacer sentir cómodo al visitante;
• El método debe tomar en cuenta el tiempo que dispone el visitante en
el lugar;
• el método debe asegurar que no inducirá al visitante a meterse en
situaciones peligrosas o difíciles;
• el método debe proporcionar variedad para mantener interés;
• el método debe conocer el mensaje que se desea comunicar.

B. En cuanto al recurso:

• el tema del método debe reflejar los recursos naturales y culturales del
sitio;
• el método debe asegurar que el uso por los visitantes no afecte
negativamente al medio ambiente;

C. En cuanto al método en sí, hay que considerar.

• su disponibilidad;
• su costo;
• su relación con lo que se desea interpretar;
• posibilidad de mantenimiento adecuado;
• impacto del clima y el medio ambiente en general;
• el método debe reflejar el tipo de actividad requerida

3.5. EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

Es necesario enfocar la necesidad de que el intérprete autoevalúe su actuación
frente al público, y que reciba las criticas constructivas de otros que conocen del tema; a
través de la evaluación puede mejorar su actuación, y, por lo tanto, mejorar las
posibilidades de que se logren los objetivos establecidos para su actividad y del AP en
general. Dentro de este tema solo se enumeraran las formas que existen para una eva-
luación pero no se profundizará.

1. Existen 4 formas de evaluación de la actuación de un intérprete:

• la autoevaluación
• la evaluación efectuada informalmente por colegas
• la evaluación informal, efectuada por la audiencia, a solicitud del intérprete
• la evaluación formal, efectuada por un supervisor

Existen algunas consideraciones que deben tomarse en cuenta para una
autoevaluación:

1. Antes de la actividad:

a. Describir las metas y propósitos de su actividad.
b. Describir los comportamientos que ud. Espera ver en el visitante, si
ellos están cumpliendo las metas.
c. Identificar las técnicas que ud. Usará para causar en el visitante los


comportamientos deseados.
2. Durante su actividad

a. Usar los comportamientos planificados por ud. Mismo.
b. Observar la reacción del visitante; buscar reacciones.
c. Usar una grabadora (si la tiene), sino tratar de recordar mentalmente lo que
sucedió en la actividad.

3.- Después de la actividad

a. Comparar lo hecho por los visitantes con lo que ud. Esperaba.
b. Comparar lo que ud. Hizo con lo que planeaba.
c. Analizar por qué los visitantes hicieron o no lo que ud. Esperaba.
d.- Describir que cambios, mejoras u otras alternativas. Ud. Tratará la próxima
vez para lograr sus metas.


SEGUNDO BIMESTRE

CAPÍTULO IV
PLANIFICANDO LA INTERPRETACIÓN TEMÁTICA

4.1. TÓPICOS VS TEMAS

Como revisamos en el capítulo anterior tópicos y temas son dos herramientas
completamente diferentes, pero relacionadas entre sí, veamos porqué con un ejemplo:

En una reserva natural el intérprete al momento de dar una charla avisa a los
visitantes el tópico de lo que será la charla, en este caso nos dice: El día de hoy en esta
visita hablaremos sobre “El bosque” pero al momento de la presentación nos dice “El
bosque, refugio de vida silvestre, cómo protegerlo?”, este sería el tema de la charla, ya
que es el mensaje principal, o sea lo que se desea transmitir.

4.2. CÓMO ESCRIBIR UN TEMA

Dentro de la preparación de un tema se debe seguir los siguientes pasos:

Un buen tema requiere de ciertas características que deben ser tomadas en cuenta,
estas son:

• Un tema es la idea central de cualquier información.

• El tema debe ser muy concreto y simple, para que al final de la presentación la
audiencia pueda resumir en una sola oración esta presentación.


• El tema tiene una estructura organizada y una comprensión clara.
Los temas adicionalmente deberán:

⇒ Ser formulados en oraciones simples y completas.
⇒ Obtener solo una idea
⇒ Revelar el propósito global de la presentación (Qué es lo que se quiere transmitir).
⇒ Ser específicos
⇒ En lo posible ser interesantes y motivadores.

Ejemplos:

• Conservar la naturaleza, es conservar nuestras vidas.
• Las aves nos ayudan a mantener los bosques, protejamoslas.
• La interpretación ambiental, una herramienta básica para aprender a conservar
nuestros recursos.

⇒ Para complementar mejor estos conceptos, leer los ejemplosde la página 40.

4.3. PORQUE AYUDA ACONSTRUIR SU PRESENTACIÓN EN TORNO A UN TEMA

Con un tema en mente usted sabrá que clase de información necesita para que su
audiencia lo entienda, incluyendo los 5 temas principales se hace más fácil la planifica-
ción, diseño y presentación del mismo.

Cuando la presentación es organizada la audiencia encuentra a la comunicación
temática más fácil de comprender y más interesante que la comunicación que no esta
unificada en un tema claro. Cuando nosotros conocemos el tema que se tratará en una
presentación por anticipado, estaremos en la capacidad de ver la importancia del resto
de la información que nos proporcionará el intérprete a esto se lo conoce como “Organi-
zador anticipado”
O En la foto que observamos a continua-ción, notaremos al
intérprete dando a conocer los puntos importantes que se-
rán tratados en la presentación.

Foto tomada del curso de educación ambiental realizada en la Ciudad de
Loja en julio del 2001.

No debemos olvidar que los temas no solo ayudan a los intérpretes a concentrar su
atención en los hechos y conceptos que serán necesarios para presentar el tema, sino
también si ellos le dicen a sus audiencias con anticipación cual es el tema, la mayoría de
la gente encontrará la presentación más fácil de seguir y entender.


⇒ Lea el ejemplo de la página 40 para consolidar esta información.
En interpretación es importante que toda la audiencia comprenda el tema y de
manera rápida, para que de esta manera la gente que mantiene su atención por poco
tiempo no se salga ni se aburra. Adicionalmente las personas comprenderán el mensaje
que se les desea transmitir así no continúen en toda la exposición. Recuerde siempre
que la gente recuerda los temas olvida los hechos. Si usted practica esta idea puede
estar bastante seguro de que todos en su audiencia recibirán el mensaje sin importar
cuanto tiempo inviertan en leer, observar o escuchar au presentación. Por su puesto
alguien que pone más atención obtendrá más detalles y una explicación más completa
de su tema, pero con el tiempo como digimos anteriormente la gente olvidará los hechos
y recordará únicamente el tema.

El ser temático en las presentaciones es muy importante, pero hay que tomar en
cuenta que tipo de presentación se va ha llevar a cabo debido a que la audiencia escucha
de manera diferente a como ellas leen, las técnicas para comunicarse temáticamente
dependen de si usted está preparando una presentación que la audiencia escuche como:
una charla, un recorrido por un sendero, etc., o que ellos lean como: un folleto, panfleto,
rótulo, etc.

En una presentación tamática Oral, el intérprete controla el orden en el cual las
ideas y la información son recibidas por la audiencia. Es recomendable que en en cualquier
presentación oral el intérprete diera el tema a su audiencia en dos lugares: -al principio y
–al final de la exposición, de esta forma consolida lo que se desea transmitir y la información
se hace más sólida.

En una presentación escrita, las palabras impresas son leídas por la audiencia,
esta es la que controla el orden en el cual es leída la información. Es importante recalcar
que si usted le da a la audiencia el tema en el título de la presentación escrita, casi toda
persona captará el mensaje principal sin importar cuanto tiempo invertirá en leer el resto
de la información

O En este ejemplo podemos ver al intérprete exponiendo la O En este gráfico podemos observar dos trípticos del
secuencia de las ideas. Parque Nacional Podocarpus.

Aquí la audiencia es la que decide qué leerá.
O Foto tomada del seminario-taller sobre educación e inter-
pretación ambiental, realizado en Loja en julio del 2001.


CAPÍTULO V
ACTIVIDADES GUIADAS

5.1. CÓMO PREPARAR Y PRESENTAR UNA CHARLA

En interpretación usamos la palabra “charla” en vez de “discurso”, debido a que la
palabra charla expresa un espíritu de informalidad. La diferencia entre charla y discurso
es que aunque ambos son preparadas cuidadosamente, la charla suena más espontáneo
e informal para la audiencia, en parte porque el conferencista no usa apuntes y porque el
intérprete trata de ser informal.

5.2. TIPOS DE CHARLA

Existen diferentes tipos de charlas, y los intérpretes pueden presentarlas en
diferentes tipos de ambientes y a diferentes clases de audiencias.

Ejemplo:

• Un campesino puede hablar a sus visitantes sobre su huertos agroforestales,
cultivados sin agroquímicos.

• Un guarda parque habla sobre la importancia de conservar y proteger las aves.

Todo lo que se requiere par dar una buena charla, es un tema, una presentación
sólida y entusiasmo.

Las charlas pueden tener propósitos específicos tales como: enseñar una habilidad,
orientar a los visitantes sobre un lugar, explicar un paisaje o un objeto en una exhibición,
etc. también las charlas podrían tener propósitos más generales como: crear conciencia,
construir apreciación o sugerir nuevas maneras de pensar u observar algo.


Ejemplos:

TIPOS DE CHARLA EJEMPLOS

1. Charla de orientación • Visita a un centro de información de
una reserva ecológica.
2. Charlas en el sitio • Visita a un Parque Nacional de un
grupo de niños
• Visita a un museo

3. Charlas en exhibiciones • Feria intercolegial
• Exposición de cuadros en un museo
4. Demostración de destrezas • Visita a las ruinas de Ingapirca en la
provincia del Cañar, para observar
como los antepasados construyeron
estas ruinas.
5. Charlas en clase • Un maestro en una clase de
ciencias naturales.
6. Charla nocturnas a aire libre • Recorrido por un sendero donde se
puede explicar la dinámica de las
aves nocturnas.
7. Otras charlas • Charlas con niños sobre temas
ambientales en el patio de su
escuela

⇒ Apoye este cuadro leyendo las páginas desde la 49 hasta la 52

Las buenas charlas tienen cualidades que ya las analizamos en el capítulo II, la
mejor manera de saber si una charla, es buena es observar a la audiencia, si esta está
con los ojos enfocados al conferencista y con gran atención se puede decir que el intér-
prete a logrado mantener la atención de la audiencia. Puesto que el mantener la atención
es el desafío más grande que usted enfrenta.

Por su puesto, muchos factores se combinan para hacer una charla exitosa. El
sonreír y las expresiones faciales como mirar a la audiencia a los ojos, la modulación y la
variación apropiada en el tono de voz, son algunos ejemplos. A pesar de que son impor-
tantes, lo que es más sobresaliente para presentar una charla efectiva es su “actitud”
que Freeman Tilden 1977, en Ham 1996, la denominó como “El Ingrediente Inestimable”,
que desde el punto de vista de Tilden es más importante para capturar la atención de la
audiencia que la preparación anticipada de la charla. El hablar con el corazón es casi
siempre más poderosos que hablar únicamente con la mente. Pero imagínese cuánto
más efectivo podría ser usted si tuviera ambas cualidades, este sentimiento y la ventaja
de preparación anticipada de la charla.

La mayoría de los buenos expositores han estudiado las técnicas de otros buenos
oradores, pero ellos no copian a nadie. ¿Ha observado usted a un expositor que piense
que es particularmente bueno y silenciosamente ha deseado, usted también hacer las
presentaciones como él? ¿Ha tratado alguna vez de copiar una técnica y encontró que
no funcionaba para usted, de la misma manera que lo hace con la persona de la cuál
usted la tomó prestada?. La razón es que probablemente usted estuvo tratando de imitar
un estilo que no es el suyo (Ham, 1992).


El estilo es una cosa muy personal, es moldeado más por su personalidad y es lo
que le hace sentir más cómodo, que cualquier lista de reglas de comunicación o modelos
de técnicas. Particularmente para los intérpretes menos experimentados, lo importante
que deben recordar, es que ningún estilo es esencialmente efectivo o mejor que cual-
quier otro. El mejor estilo para usted es su propio estilo. El mejor consejo que puede dar
a un intérprete poco experimentado es “sea usted mismo”. Ponga atención a lo que otros
están haciendo y aprenda de sus ejemplos, buenos o malos.

O En la figura que se observa a continuación se puede
mirar la expresión del rostro del intérpreta que es algo
fundamental para captar la atención del público.

5.3. ¿CÓMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA CHARLA TEMÁTICA?

Consideremos un método simple, al cual le denominaremos la “Regla del 2-3-1”,
es un método que permite guiar nuestro pensamiento y la toma de decisiones conforme
desarrollemos una charla. Esta regla nos guía al momento de preparar las partes de una
charla (que veremos a continuación), es decir organizar con anticipación el cuerpo de
una charla que es el segundo paso dentro de una charla, luego la conclusión que es la
última parte de una presentación y por último la introducción que corresponde a la prime-
ra fase de una charla es por esto que se han designado los números 2-3-1, de acuerdo al
orden de presentación.

⇒ Para profundizar esta regla revisando las páginas de la 62 a la 69.

5.3.1.Partes de una charla.

Muchos de los intérpretes pensamos que una charla tiene un inicio o introducción,
un cuerpo y una conclusión. Sin embargo los mejores oradores saben que hay mucho
más que eso en lo que involucran. Y, en mayor grado, es su habilidad para entender y
cumplir los diferentes propósitos de las tres partes lo que hace que su presentación sea más
interesante y fácil de escuchar. Afortunadamente cualquiera puede hacer esto (Ham, 1992).

Para preparar una charla mucho dependerá el tiempo disponible para esta presen-
tación.

Por Ejemplo:

• Una charla que dure 30 minutos, el tiempo que dedicará a la introducción será
aproximadamente unos 7.5 minutos(alrededor de un 25% de la exposición), el cuerpo
de la charla durará alrededor de 15 minutos (alrededor de un 50% de la exposi-
ción), y la conclusión durará unos 7,5 minutos (el otro 25% del tiempo). Cada parte
de la charla deberá ser tan extensa como se necesite, de manera que pueda cum-
plir con sus propósitos.


5.3.1.1. La introducción

Una buena introducción al menos hace dos cosas muy bien: La primera crea inte-
rés en la charla, y la segunda orienta a la audiencia hacia el tema, y dice además como
generalmente va a estar organizada la charla. Cuando la audiencia conoce con anticipa-
ción la organización de la información que se les va a dar, es más fácil retener la informa-
ción de la organización en su cabeza más tarde.

Para exponer el tema en una charla se puede utilizar un “vehículo”, que debería
ser explicado en la introducción, de tal manera que la audiencia este preparada para ello
cuando aborde el cuerpo de la charla. A menudo el “vehículo” es la parte final de la introducción.

Por ejemplo:

• En una charla sobre cacería de animales, al final de la introducción el intérprete
pide a su audiencia que cierre los ojos y piense como se sentirían al encontrarse
por un momento (una hora) en un lugar completamente cerrado, luego pide que
habrán los ojos y continúa con la exposición. Muchos expositores usan la
introducción para plantear como escenario de una conclusión que impacte al
máximo. Hay maneras de hacer esto:

• Una frase clave u oración que sea expresada en la introducción y repetida de
nuevo en la conclusión. Ejm: La tierra no nos pertenece solo la hemos tomada
prestada de nuestros abuelos, tenemos que conservarla.

• Parte de una historia que fue iniciada en la introducción. Ejm: En una charla
sobre las quemas el intérprete dice a la audiencia en la introducción, que en la
comunidad X hace algunos años la gente quemaba sin control, hasta que el rey
sol se reveló e incendió todo el pueblo y todo fue obscuridad........, Luego en la
conclusión termina contando que: la gente del pueblo se unió toda y comenzaron a
forestar y aplicar otras alternativas y el pueblo nuevamente pudo producir, después
de haber pasado una verdadera penumbra. Al concluir con esto el intérprete invita
a la reflexión de este hecho y pide al público pensarlo.

• Una presentación de diapositivas que son mostradas al principio y luego al final.

O En el gráfico a continuación observemos un di- O Una charla con diapositivas puede resultar
bujo tomado de la historia de las quemas. una herramienta para proyectar en la
introducción y conclusión de una charla.

O Dibujo tomado de la revista Herramienta de
Gestión del D.F.C, 2000.


5.3.1.2. El cuerpo

Esto significa ”desarrollar” el tema. Desarrollar quiere decir presentar la informa-
ción que es necesaria para conseguir que el tema sea entendido por la audiencia. Esta
información debería estar organizada con las cinco o menos ideas principales que usted
ya mencionó en la introducción, y no debería incluir ninguna otra información.

Los hechos, conceptos, ejemplos, comparaciones, analogías, anécdotas, y otro
material ilustrativo deberían ser incluidos a medida que los necesite para lograr que el
cuerpo de la charla sea entretenido, significativo, personal, e informativo para la audiencia
(Ham, 1992).

Dentro de la presentación del cuerpo de una charla existen temas separados dentro
de un orden lógico, estos serán expresadas de lo más general a lo más específico.
Debido a que el término de una principal y el comienzo de otra, involucra a menudo un
cambio brusco de tópico, usted podría incluir transiciones (frases pequeñas), entre ellas.

Ejemplo:

• El intérprete en una charla sobre la influencia del ganado en la compactación del
suelo, al momento de cambiar un tema a otro dice: Bueno como pudimos ver la
influencia del ganado crea impactos negativos en el suelo, para poder asegurarrnos
de esto hablaremos de cada uno de los impactos a continuación. Esta sería una
forma de cambiar de información.

Muchos expertos memorizan sus transiciones. Esto les ayuda a recordar el resto
de la charla, principalmente porque es mucho más fácil recordar el “saber” bajo cada
idea principal, que recordar todo el cuerpo de una narración larga.

5.3.1.3. La conclusión

Una buena conclusión es como la parte graciosa (la gracia) de un chiste o la nota
final de una canción. Se la denomina como “la nota final” en el sentido de que una buena
conclusión significa un final seguro y claro de la presentación.

El propósito principal de la conclusión es reforzar el tema de una charla.

Cuando una idea clave o argumento es planteada al inicio de una presentación, y
luego se incluye nuevamente al final, parece traerlas todas las cosas de las cuales usted
ha estado hablando de nuevo, al principio; le da a la charla la calidad de ser completa y
total, en vez de parcialmente terminada; y le asegura a la audiencia que ahora tiene una
historia completa y que no hay “cabos sueltos”(Ham, 1992).

Existen los llamados “finales falsos”, que no son más que exposiciones luego de
que parece que ya se ha terminado la charla, esto incomoda mucho a la audiencia por lo
que se sugiere decir Gracias, adiós, o buenas noches para que de esta manera se de por
terminada la exposición.

⇒ Reforzar estos conceptos leyendo las páginas desde la 54 hasta la 62


Existen algunos consejos para hacer de una charla, una buena presentación:

1.-

2.-

3.-


4.-

5.4. USO DE AYUDAS VISUALES EN UNA CHARLA

La clase de ayuda visual que usa probablemente tiene mucho que ver con la
disponibilidad que tenga de ella y con la variedad de situaciones en las que usted trabaja.
Sin embargo, lo que sí es muy claro, es que la efectividad que se logre con cualquier
ayuda visual, depende de la habilidad de la persona que la usa (Ham, 1992).

Las buenas charlas, son las que se pueden presentar solas, sin requerir de ayudas
visuales, pero se la podría hacer aún mejor al añadirle una dimensión visual, en este
momento decidimos que clase o que clases de ayudas visuales debemos utilizar. Hay
que tomar en cuenta que cuando preparamos una charla tenemos que: “Desarrollar una
charla que pueda ser ilustrativa, no ilustraciones que estén buscando una charla”.

Las buenas ayudas visuales dan realce a la mayoría de las presentaciones. Se
debe utilizar ayudas visuales cuando éstas hagan su presentación aún mejor, cuando
hagan que la información sea más clara, más interesante y más fácil de comprender.
Pensemos en las ayudas visuales como colaboradores que vienen y van a medida que
se les necesita en una presentación, es decir no se mantendrán durante toda la
presentación una sola ayuda visual, como una diapositiva, una transparencia, etc., sino
que a medida que se las necesite se presentaran.

Existen charlas que no requieren de ayudas visuales como dijimos anteriormente,
estas reciben el nombre de “Charlas no ilustradas”. Estas pueden ser tan efectivas como
las charlas ilustradas aunque requieren de un poco más de experiencia del orador.

Ejemplo:

• Una charla que hable sobre la historia de los antepasados.
• Una charla donde abarque temas de filosofía.


La ayuda visual puede intensificar nuestro deseo de escuchar las palabras del
orador. Esto se debe a que nosotros tratamos automáticamente de relacionar lo que
estamos viendo con lo que estamos escuchando.

⇒ Observar el ejemplo de la página 81 para clarificar este concepto.

Existen cuatro pautas básicas que se aplican a nuestro uso de ayudas visuales:

1. Simplicidad, Claridad y legibilidad: Una ayuda visual no puede ayudarle a comunicar
si es muy compleja, confusa o inentendible, es mejor usar un buen número de
ayudas visuales simples, que pocas complejas. Y por su puesto dibujos,
ilustraciones, y palabras escritas en una ayuda visual deben ser legibles para toda
audiencia.

⇒ Ver ejemplo en la página 83.

2. Consistencia y apoyo: En la ayuda visual asegúrese de que la información
corresponda con lo que usted está diciendo. Recuerde que no necesita tener una
ayuda visual para cada cosa que dice. Aún con diapositivas es posible oscurecer la
pantalla, con esto esta liberando a su audiencia de tener que mirar una diapositiva
que ya no representa lo que usted está diciendo.

3. Duración: Una ayuda visual debe ser mostrada solamente mientras provea
información nueva y relevante con respecto a su comentario.

4. Alusión: “Aludir “significa llamar innecesariamente la atención a una ayuda visual a
través de frases como:

⇒ Aquí tenemos una diapositiva de .....
⇒ Este es un slide de.......

Trate de no aludir una ayuda visual al menos que sea realmente necesario o útil en
su presentación. Citar frecuentemente a una ayuda visual llega hacer repetitivo y
molesto para la audiencia.

O En los gráficos a continuación se observa una ayuda visual bien diseñada y una mal diseñada. El esquema No. 1 muestra el
ciclo de una cadena alimentaria con gráficos y muy fácil de entender, mientras que el esquema No. 2 es más complejo y
menos comprensible que el anterior. A pesar que significa lo mismo.

Esquema No. 1 Esquema bien diseñado Esquema No. 1 Esquema mal diseñado


Existen muchas clases de ayudas visuales disponibles para intérpretes entre es-
tas tenemos:

• Diapositivas
• Transparencias
• Rotafolios
• Muestras
• Pizarrones para tizas
• Franelógrafos

DIAPOSITIVAS:

Son unas de las ayudas visuales más comúnmente utilizadas en el campo de los
recursos naturales. Aunque carecen de movimiento y dinamismo, característicos del video
o de las películas, ofrecen a los intérpretes del medio ambiente dos ventajas importantes
son portátiles y tienen una imagen amplia. Usar diapositivas es una buena alternativa
sobre todo en comunidades campesinas donde es innovador /Ham, 1992)

O En este dibujo podemos observar un ejemplo de diapositiva.

O Dibujo tomao del libro Herramienta de Gestión, del DFC, 2000.

⇒ Profundizar esta ayuda visual revisando las páginas de la 88 a la 94

TRANSPARENCIAS

Al igual que las diapositivas, las transparencias son muy utilizadas para la
comunicación en recursos naturales y en programas de extensión. Las transparencias
tienen la ventaja de ser interactivas como los rotafoliios o los pizarrones.

Por lo general se prefiere diapositivas cuando la audiencia son muy numerosas
para lograr una extensa interacción o cuando el expositor necesita mostrar muchas es-
cenas del mundo real (en el campo) (Ham, 1992)

⇒ Leer las páginas de la 95 a la 97


MUESTRAS

Las muestras pueden ser objetos reales o representaciones (tales como modelos
o dibujos), que pueden ser mostrados por el expositor a su audiencia durante una charla.
A pesar de que la palabra “muestra” incluye diversas clases de ayudas visuales, éstas se
utilizan en forma muy similar. Generalmente las muestras pueden ser:

• Objetos reales.- tomados de su medio ambiente para ser mostrados a su audiencia
Ejemplos: hojas, agua, suelo, ramas, piedras, etc.

• Modelos.- son muestras tridimensional de objetos, que resultarán poco prácticos
transportarlos o difíciles de ver por su tamaño real. Ejemplo: insectos microscópicos.

• Gráficos.- muestra en dos dimensiones de objetos reales que resultarían poco
prácticos o imposible de ser transportados, para mostrar estos objetos es necesario
fotografías, mapas, gráficos. Ejemplo: un árbol, una montaña, una cascada, el
continente americano.

El uso de muestras puede ser:

• Pasivas.- cuando son expuestas por el orador, pero no son manipuladas activamente
ni trasladadas durante la explicación. Ejemplo: una maqueta de la Ciudad X, que
permanecerá estática y solo se la utilizará cuando se la necesite.

• Activas.- cuando el intérprete manipula activamente. Ejemplo: una hoja rugosa y
una lisa, que son tocadas por la audiencia para sentir la diferencia de textura.
Diferentes tipos de tierra, agua para sentir la frescura, etc (Ham, 1992)

O En esta fotografía observamos a los niños sin- O En este gráfico podemos ver una ayuda visual
tiendo las plantas del bosque. pasiva, este no podrá ser manipulado por el
Este es un ejemplo de una muestra activa. intérprete.

O Mapa del Parque Nacional Posocarpus, Loja-
Ecuador.

⇒ Profundizar este punto leyendo las páginas desde la 97 a la 100.


ROTAFOLIOS

Los rotafolios usualmente son hojas grandes de papel montadas en un caballete
portátil, sujetas a la pared o un tablero, o podría tenerlos en las manos. En la mayoría de
los rotafolios, las hojas van sujetas a la parte alta, una de otra, de tal manera que solamente
una hoja es mostrada en determinado momento y cuando es removida aparece la próxima
hoja. En este sentido las hojas de los rotafolios son como las diapositivas, cada que una
es proyectada en la secuencia deseada, y oculta información de la vista de la audiencia
hasta que el expositor decide exponerla. Una ventaja importante de los rotafolios es que
son interactivos, permitiéndole agregar detalles a una ilustración a medida que usted
está hablando(Ham, 1992)

O En este gráfico observamos al intérprete dando una charla
sobre agroforestería a campesinas.
O Foto tomada del libro Herramienta de Gestión, del DFC, 2000.

⇒ Leer las páginas desde la 101 hasta la 103 para consolidar esta información.

PIZARRONES

La ventaja de los pizarrones es que permite escribir o dibujar a medida que usted
está hablando. Las ilustraciones elaboradas tales como dibujos, gráficas y cuadros se
pueden hacer con anticipación y luego ser referidos repedidamente durante la
presentación. A medida que la presentación avanza puede agregar cuando sea necesario
detalles a las ilustraciones y borrar aspectos que ya no se necesitan. Tales usos hacen
que los pizarrones sean una ayuda visual más dinámica que lo que muchos comunicadores
piensan que son. Es verdad que los pizarrones nos recuerdan a la instrucción escolar y
formal, y por esta razón no podría ser la mejor ayuda visual que pueda utilizar para
muchas situaciones, pero cuando use los pizarrones, tenga cuidado de no crear una
atmósfera innecesariamente formal o académica (Ham, 1992)

O En este gráfico se puede observar la forma interactiva con que se
puede trabajar en una charla, y la buena ayuda de usar pizarrón.


⇒ Para ampliar esta información leer las páginas desde la 104 a la 106.

FRANELÓGRAFO

Una de las ayudas visuales más antiguas es el franelógrafo. Estos constituyen una
ayuda visual común en muchos países, especialmente en escuelas y programas de
extensión, estos son una ayuda visual activa (Ham, 1992).

⇒ Amplíe esta información leyendo las páginas desde la 106 hasta la 111.

⇒ Existen algunos consejos para realizar ayudas visuales, revise las páginas
desde la 113 hasta la 126, para guiarse al momento de elaborar una ayuda
visual.

5.5. CÓMO PREPARAR Y CONDUCIR UNA EXCURSIÓN O CAMINATA GUIADA

Durante todo este tema nos referiremos con la palabra “excursión”, ya que caminata
guiada solo se refiere a recorridos por senderos por ello y para dirigirnos a cualquier tipo
de presentación utilizaremos esta palabra. En estas excursiones el intérprete realiza
recorridos haciendo paradas estratégicas para que el grupo observe algunos rasgos que
de otra manera no podría notar.

Por ejemplo:

• Las casa de ciertos animales, la erosión del suelo, alguna planta endémica, etc.

Las excursiones tanto como las charlas tienen una introducción, cuerpo y conclusión,
y se usan técnicas como prefiguración, misterio y otros métodos de comunicación que
nosotros a menudo asociamos con las charlas, por esto se les llama “Charlas con ruedas”.
Pero a pesar de sus similitudes, las charlas tiene tres diferencias:

1. Las excursiones se mueven: Es decir van de un punto a otro. Ejemplo: El sendero
oso de anteojos en la parte de Cajanuma (Parque Nacional Podocarpus, Loja-
Ecuador), esta constituido por 400m de longitud en donde podemos encontrar 10
paradas estratégicas para observar ciertas características del bosque.

2. Las excursiones son visuales casi siempre: Cada parada equivale a una diapositiva,
acetato, foto, dibujo, etc., en una charla.

3. Requieren más compromiso: Esto por parte de la audiencia, ya que se necesita
tiempo suficiente.

El intérprete requiere de mucho esfuerzo y de gran empeño para realizar una
excursión ya que esta debe ser muy entretenida, para que aún la gente que no deseaba
realizar el recorrido este muy satisfecha de haberlo hecho.

5.6. TIPOS DE EXCURSIONES

Existen varios tipos de excursiones que pueden ser presentadas en ambientes
diferentes. Estas excursiones pueden tener propósitos muy específicos tales como:


1. Mostrar las partes de un ecosistema Ejemplo: Mostrar una cascada, un bosque, etc,

2. Orientar a los visitantes en un lugar histórico. Ejemplo: visitar un museo de zoología, etc.

3. Explicar un proceso. Ejemplo: Recorrido para explicar el proceso de la
descomposición de la materia orgánica, la fotosíntesis,
etc.

4. Crear conciencia. Ejemplo: Dar a conocer una planta endémica en peligro
de extinción.

5. Incorporar apreciación. Ejemplo: Hacer que tomen cariño por las aves,
haciendo observación de aves en un bosque,
muestreando aves con algún experto, etc.

6. Sugerir una nueva manera de observar o Ejemplo: Una nueva manera de muetreo de aves,
pensar con respecto a algo. mediante observación, etc.

Estos dependerán del objetivo y tema que se va ha desarrollar.

Las excursiones pueden ser presentadas en:

1- Senderos
2.- Edificios o instalaciones
3.- Zoológicos
4.- Museos.
5.- Parques
6.- Bosques
7.- Granjas
8.- Jardines botánicos
9.- Viveros.
10.-Sitios demostrativos o in-vestigativos
11.- Botes pequeños o barcos de pasajeros
12.-Buses, carros, etc.

⇒ Observe el cuadro de la página 133 para complementar esta información.

Por lo general las buenas excursiones son dinámicas debido a que siempre están
los visitantes haciendo algo es decir: se encuentran opinando acerca del tema, discutiendo,
pensando lo que observan, investigando, etc.

Los expertos dicen que la mejor manera de observar si una excursión es buena es
observando a la audiencia si esta interesada y concentrada en lo que esta observando.

5.6.1.Los guías excursionistas tienen sus propias personalidades.

Hay que recalcar que los guías excursionistas tiene sus propias personalidades,
ya que la imagen que proyectan a la audiencia es muy importante para dirigir una excur-
sión, existen algunas imágenes con la que se proyectan los intérpretes durante una
excursión, algunas veces estos resultan errados y existe un fracaso al termino del reco-


rrido.
Algunos guías proyectan la imagen de un policía, ya que piensan de que sin un
seguimiento cuidadoso y una represión continua, sus audiencias causarán daños
irreparables al sitio. Por esta razón dan una gran de rocordatorias sobre las reglas y
comportamiento ético, a menudo recordándoles a los padres que controlen a los niños, y
dan sermones frecuentes acerca de la fragilidad del sitio.

Otros proyectan la imagen de máquinas, ya que son como repetidoras humanas
del mensaje. Una vez que están encendidos, dicen de memoria toda la narración de la
excursión, algunas veces escasamente se detienen para respirar entre oraciones.

Algunos en cambio proyectan la imagen de sabelotodo, estos son los recitadores
de datos, más que nada encuentran en una excursión una oportunidad para demostrar
todo lo que saben acerca de su tópico.

En cambio un anfitrión, son los guías turísticos de mayor éxito. Ellos no se ven
como policías(aunque este muy preocupados por proteger el sitio), ni son como
máquinas(a pesar de que sus excursiones sean bien planificadas y ensayadas), ni como
sabelotodo(aunque son muy conocedores de sus tópicos). Los anfitriones proyectan la
clase de personalidad que la mayor parte de la gente brinda, cuando invitan a nuevos
amigos a su casa .Continuamente muestran respeto a sus audiencias, conversan o
bromean, y contestan alegremente las preguntas cuando se presentan, asegurándose
de que todos tengan oportunidad de hablar, y están dispuestos hacer lo que sea de gran
interés para la audiencia, aunque esto signifique desviarse de la narración planificada
(Ham, 1992).

5.7. CÓMO PLANIFICAR Y PREPARAR UNA EXCURSIÓN TEMÁTICA?

Las excursiones tienen generalmente cuatro partes:

• Un período de preparación
• Una introducción
• Un cuerpo
• Una conclusión.

5.7.1.Período de preparación

Este se los realiza generalmente unos 15 a 30 minutos antes de la excursión. Este
período es muy importante ya que el guia tiene que lograr un acercamiento con el público.
Esta es una parte de presentación con el público, en donde se puede hacer preguntas
respuestas, intercambio de nombres, lugares natales, en fin una comunicación informal,
es decir una etapa de “rompe hielo” entre el público y el guía.

Ejemplo:

• En una excursión al Parque Nacional Podocarpus (PNP), el guía reúne a los
visitantes y da su nombre, les comenta como va a realizarse la excursión, que
equipos necesitan para el recorrido, cuanto tiempo durará el recorrido, pregunta si
hay niños dentro de la excursión, pregunta el nombre a cada uno de los miembros
de la audiencia, de donde vienen, que les motivó a visitar ese lugar, en fin mantie-


ne un diálogo informal con el público.
O En esta foto el guía esta manteniendo un diálogo informal
con sus visitantes.

5.7.2. Introducción

Una buena introducción crea interés en el tópico, hace que la audiencia se sienta
motivada a ir a la excursión. Esta parte es esencial para la audiencia no-cautiva, por que
al inicio de la excursión decidirán si continúan o no. Es aconsejable comenzar con una
frase motivadora o una pregunta interesante que sugiera el tema de la excursión y esti-
mula interés.

Ejemplo:

• El guía dice a su audiencia: ¿alguien de ustedes a tenido la oportunidad de abrazar
a un árbol de Podocarpus de 400 años de edad?, pues ahora acompáñenme a una
experiencia maravillosa.

Cualquier ambiente ofrece detalles interesantes que un intérprete imaginativo se-
ría capaz de aprovechar sin inclinarse a un sensacionalismo o dar una falsa presenta-
ción de lo que realmente hay.

Otra característica importante de una buena introducción es que debe orientar a la
audiencia hacia el tema, y generalmente, decirles cómo estará organizada la excursión.

Ejemplo:

• El guía puede comentar al público donde se realizará cada parada, que es lo que
vamos a poder observar, etc.

5.7.3.El cuerpo

Este constituye la narración en cada una de las paradas, las cuales juntas tratan
de cumplir un solo propósito “desarrollar el tema de la excursión”, esto significa presentar
la información que se necesita para que el tema llegue a la audiencia. Por lo tanto usted
debe tratar de seleccionar las paradas que apoyen su idea principal en lugar de tratar de
decir todo lo que usted sabe, o comentar acerca de todo lo que ve a lo largo del sendero
(Ham, 1992).

Para decidir lo que decir en cada parada, algunas veces ayuda a pensar en una


narración que tiene cuatro pasos:
a) La frase de Orientación.- Es una oración que debe enfocar la atención del grupo en
el objeto, escena o idea que desea enfatizar en la parada.

Ejemplo:

• Durante el recorrido el guía puede pararse frente a un árbol y decir ¿alguien
alguna vez ha pensado porque este árbol tiene tantas espinas?

b) La descripción (o explicación).-Aquí describe o explica los detalles o aspectos de
la escena a la que quiere que su audiencia ponga atención u observe. Sea selecti-
vo, no de mucha explicación ya que al grupo se puede aburrir. Comenzar haciendo
unas pocas preguntas es a menudo una buena manera de obtener de la audiencia
la información que usted quiere describir o explicar, además trate de involucrar a
toda la audiencia.

Ejemplo:

• Tomando el ejemplo anterior, el guía podría decir: Bueno quien podría expli-
carme por qué este árbol tiene tantas espinas?, algunos responderán, y el
guía dirá muy bien todas las respuestas son válidas pero realmente estas
espinas les sirven como protección contra predadores, etc.

c) El enlace temático.- Une la descripción o explicación con el tema de la excursión.
Esencialmente, revela su razón para detenerse en un sitio en particular. Una sim-
ple frase será suficiente.

⇒ Refuerce este concepto leyendo la página 144.

d) La trancisión.-Es una parte importante de la parada narrada. Al menos lleva la
actual discusión a su finalización, e indica al grupo que debe seguir al guía hacia la
próxima parada. Podría prefigurar lo que el grupo verá o hará en la próxima para-
da.

Ejemplo:

• El guía puede decir que: recuerdan el árbol de 400 años que les hable al
principio, en la próxima parada tendremos la oportunidad de verlo, así que
vamos para allá.

Con frecuencias las transiciones, ofrecen no solo algo que observar más adelante
en la próxima parada, sino que también les da algo que hacer o pensar mientras
ellos están viajando, a esto se lo denomina el “uso del misterio”

5.7.4.La conclusión

Esta se da en la última parada de la excursión, esta lo que hace es reforzar el
tema, es decir que debe mostrar por última vez la relación entre paradas realizadas y el
mensaje principal de la excursión. Algunas veces el intérprete hará un resumen muy
breve de lo que se vio e hizo durante la excursión, y luego concluirá diciendo como lo
relacionó con el tema. Las buenas conclusiones son breves y específicas, y ellas indican


una finalización clara y precisa de la actividad (Ham, 1992).
Ejemplo:

• Al finalizar la excursión, el guía dirá a su audiencia: Bueno con esta parada finali-
zamos el recorrido, como pudimos observar existe una variedad de árboles en esta
zona, todos muy importantes en la zona y con una función específica, el árbol que
más llama atención por su edad fue el de Podocarpus o Romerillo, que sin duda es
unos de los más importantes de esta zona, etc. Con estas últimas palabras hemos
concluido esta caminata, espero que hayan aprendido algo nuevo y disfrutado tam-
bién, hasta una próxima oportunidad.


Anexos
E L PRESENTE MATERIAL HA SIDO REPRO-
DUCIDO CON FINES NETAMENTE DIDÁCTICOS,
CUYO OBJETIVO ES BRINDAR AL ESTUDIANTE
MAYORES ELEMENTOS DE JUICIO PARA LA
COMPRENSIÓN DE LA MATERIA, POR LO TANTO
NO TIENE FIN COMERCIAL


ANEXO # 1

¿QUÉ ES EDUCACIÓN AMBIENTAL?

En los últimos tiempos se está hablando mucho de Educación Ambiental y de Medio
Ambiente. Podemos encontrar un gran número de definiciones de estos términos,. Se ha
hablado mucho de forma teórica de la Educación Ambiental, pero en la práctica se está
haciendo muy poco, o al menos no se observan mejoras, porque cada día nos encontramos
con mayores deterioros. La conservación de la naturaleza empieza a verse de forma
teórica en las programaciones de los nuevos sistemas educativos, pero no basta con
eso. tenemos que conseguir que esta educación sea vivencial y se lleve de forma
continuada a la práctica diaria. Los educadores, además, tomando los buenos ejemplos
de los niños, pueden hacer posible que estas vivencias ambientales lleguen a toda la
sociedad.

La Educación ha de significar ante todo practicar, dar ejemplo, participar e intervenir
en la toma y puesta en práctica de todo tipo de medidas que signifiquen mejorar los
problemas ambientales. Y para aplicar de buena forma esta enseñanza, sin correr peligro
de la teorización y memorización de conceptos que no sirve de mucho, hemos de realizar
todos los esfuerzos en crear un ambiente que facilite la participación e intervención,
tanto en el planteamiento como en la resolución de los problemas que reflejan nuestros
entornos.

Los planteamientos espontáneos, tanto del profesor como de los alumnos, pueden
ser mejores y dar más resultados que los que han sido preparados minuciosamente por
otras personas ajenas a ese ambiente. Traducir esta enseñanza teórica a la práctica
puede parecer difícil, pero si se empieza no lo es tanto; además, nos encontraremos con
que es muy atractiva y se llega a resultados sorprendentes.

Las generaciones pasadas, a lo largo de la historia, no han necesitado que se
hablara de Educación Ambiental, sabían respetar y conservar el medio mejor que el
hombre de hoy día, estaban más integradas en toda la naturaleza y se identificaban
mejor con todo el medio natural. La enseñanza también estaba más ligada a su medio y
el aprendizaje se hacía de forma más natural. En la actualidad, cada día que pasa se
hace más urgente que hablemos de una verdadera Educación Medioambiental.

Cuando hablamos de Educación Ambiental significa que hemos de entender que
el ser humano no es el dueño de toda la naturaleza y que, como somos parte muy
influyente ella, estamos obligados a cuidar, conservar y respetar todas las formas de
vida, así como todos los recursos, condiciones y bienes necesarios para la propia vida
de todos los seres..Significa comprender que hemos de eliminar de nuestros
comportamientos todas las actuaciones que alteren peligrosamente el medio natural.

La Educación Ambiental necesariamente llevará consigo el mejorar la lectura de la
realidad natural en la que nos encontramos para llegar a una mejor comprensión y en-
tendimiento de los problemas que afectan a todo el medio. Así podremos actuar de forma
más humana y racional, intentando dar soluciones a los problemas que nos encontre-


mos.
La enseñanza que se desea plantear será una enseñanza-aprendizaje basada en
la vida real y en los problemas de conservación que se reflejan en el entorno de todos los
seres.

Esta enseñanza debe considerarse como un proceso educativo de adquisición de
conceptos, pero con el principal objetivo de fomentar valores, comportamientos y actitudes
positivas que nos hagan obrar de forma afectiva y racional con todo el medio que nos
rodea y llegar así a un desenvolvimiento más armónico con los demás seres. Esto sólo lo
conseguiremos si nuestras metas educativas se dirigen a preparar personas para la vida
con una sólida formación integral, y teniendo muy claro que la formación no se limitará a
conseguir esa mera adquisición de conocimientos, que es lo que frecuentemente se
impone en las escuelas y colegios.

La Educación Ambiental será una educación encaminada a formar personas que
sean capaces de obrar racional y autónomamente con una buena escala de valores,
capaces de enjuiciar críticamente la problemática de nuestra realidad en el medio. Así se
podrá llegar a eliminar conductas negativas y modificarlas por otras que sean válidas
para todos los seres vivos.

Si queremos que en las escuelas, colegios y centros educativos se hable de
verdadera educación, que nos haga dignos de la racionalidad de que estamos dotados,
hemos de hacerlo pensando en que la prioridad de la educación no es la formación
académica, sino la formación de la persona en el sentido más amplio y más natural.

Con la LOGSE se han introducido las áreas transversales, que son las que han de
hacer que en los sistemas educativos se eduque verdaderamente de forma más
humanizadora, y somos los educadores los que hemos de hacer que estas áreas
adquieran toda la gran importancia que deben tener. Las transversales deben estar
siempre por encima de todas las demás áreas. En las últimas décadas los programas
educativos han estado cargados de numerosas asignaturas que pretendían que la
formación del niño abarcara todos los campos del saber y, se ha quedado atrás la
formación en valores. Entre todas las enseñanzas a impartir, equivocadamente, se han
hecho grandes diferencias: unas se consideran importantes (Matemáticas, Lenguaje,
Idiomas, Ciencias) y otras «marías» (Educación Física, Musical y Artística), que se valoran
muy poco o se olvidan. La importancia de las primeras sólo es aparente, porque las
segundas son áreas con las que podemos llegar mejor a la formación integral de la
persona, permiten potenciar conocimientos y actitudes en beneficio de desarrollo personal
y ayudan a mejorar la calidad de la enseñanza.

La realidad escolar está haciendo que exista escasa valoración curricular y social
de estas asignaturas «marías», se les ha dedicado muy pocas horas y parecen ser sólo
adornos del sistema educativo, pero son las que pueden cultivar mejor los procedimientos
y actitudes que pongan en práctica continua el descubrimiento, la reflexión, la expresión
espontánea, las vivencias personales y la comunicación libre para hacer que el alumno
sea el sujeto activo de su propio aprendizaje. Y en materia de medio ambiente debemos
contar siempre con las primeras, pero también y de forma importante con las segundas.

La Educación Ambiental tiene que ser tratada como un área transversal para que
de forma continuada esté presente en todas las áreas curriculares. Incluso podríamos ir
más allá y encuadrarla como un área transversal de transversales, ya que poniendo en


práctica esta formación podemos estar trabajando otras transversales como educación
para la salud, educación para el desarrollo, educación para el consumo, para la paz, etc.
Así, para trabajar en nuestro entorno o desde unas clases prácticas de manualidades
podemos estar utilizando una gran cantidad de materiales, productos como pinturas,
disolventes, barnices, etc., productos que nos vemos obligados a tratar dentro de la
Educación Ambiental por los perjuicios que pueden crear al medio, pero también hemos
de dirigir la enseñanza hacia el consumo razonable y responsable, evitando el uso de
productos que pueden ser poco saludables y para dar el correcto uso de herramientas y
materiales adecuados. Además, trabajando la Educación Ambiental hacemos referencias
a la educación para la salud, porque nuestra salud empieza a depender en gran medida
del entorno. También, al fomentar la convivencia armoniosa con todos los demás seres
vivos estaremos practicando una educación para la paz entre todos los hombres y todos
los seres que conviven en nuestra tierra. Por tanto, desde la Educación Ambiental se
puede estar cultivando muchos valores como solidaridad, tolerancia, respeto, consumo,
etc. que también son contemplados y se tratan de forma específica en otras transversales.

En los últimos años estamos viendo cómo están surgiendo muchos centros de
Educación Ambiental, talleres y aulas de naturaleza o muchas experiencias que hablan
de esta formación. Pero hacer Educación Ambiental no es limitarnos a realizar un
seguimiento de los huertos escolares, a pasar unos días en centros específicos, a hacer
recorridos por sendas ecológicas o a realizar algunas acciones reducidas en favor del
medio. Todas estas experiencias tienen una gran importancia para la educación y se
deben tener muy en cuenta por las grandes motivaciones que presentan y porque ofrecen
muchos recursos procedimentales para poner en práctica.

La Educación Ambiental no puede limitarse al trabajo de unas sesiones porque es
una formación que debe estar presente de forma continuada, durante todo el año, en
toda la tarea educativa. La escuela no debe limitar esa educación conformándose con
unas acciones reducidas y concretas, sino que tiene que educar en la práctica insistente
del día a día, y desde todas las áreas, porque es la manera de conseguir sujetos activos
en la transformación de la sociedad.

La escuela tiene que poner en la práctica diaria el trabajar, potenciar y fomentar los
mejores valores, ideas, normas y principios del individuo que nos conduzcan hacia ese
vivir en armonía con todos los demás seres. Estos valores son los que pueden condicionar
los comportamientos y actuaciones con los demás para una vida más solidaria. Si la
especie humana parece haber perdido los valores racionales frente a la conservación de
la naturaleza, todos los seres vivos nos reclaman y exigen los máximos esfuerzos para
que transformemos o eliminemos de nuestros comportamientos esas actitudes negativas
que sólo significan egoísmo de unos para perjuicios de otros.

Con la educación podremos llegar a una mejor adaptación y se conseguirán frutos
para toda la naturaleza cuando esos valores entren de lleno a formar parte de nuestra
realidad, se vivan y se pongan en práctica en toda acción educativa.

Si conseguimos que en todas las escuelas, colegios e institutos domine esta
educación vivencial donde se fomentan los valores, actitudes y comportamientos tole-
rantes y de respeto hacia todo el entorno, estaremos consiguiendo que, de forma insis-
tente y continuada, se esté influyendo sobre toda la sociedad y que la sociedad también
responda de forma más razonable para que entre todos tengamos ese medio ambiente
más saludable, que en definitiva nos garantizará la mayor calidad de vida por la que


luchamos.
Por este motivo los educadores somos pieza clave y tenemos la gran tarea de
luchar por conseguirlo, o por lo menos intentarlo. Tenemos la demanda natural de educar
con unos valores, que en la realidad social en la que nos ha tocado vivir florecen
escasamente, y tenemos la necesidad de mover todos los obstáculos que impiden su
florecimiento. Muchos hábitos humanos están atentando contra una vida saludable, por
lo que no tendremos calidad de vida si no luchamos contra todos esos males (Antón,
1998)


ANEXO # 2

A continuación presentamos un relato para que realice una lectura critica y elabore
un perfil de los personajes adultos

LAS MULETAS DE PEPE

(Adaptado de: «E importante ñao saber tudo» en Werner, David. Aprendendo e
insinando a cuidar da ‘saúdade, 2a. edicao Sao Paulo, 1985)

Un educador, con diploma universitario, se encontraba trabajando como voluntario
en las montañas de México. Un día se le acercó un honorable que venía de un poblado
lejano, y le pidió que la acompañara a ver a su hijo Pepe, con el fin de ayudarlo. El
educador siguió al hombre hasta su cabaña.

El pequeño Pepe tenia sus piernas deformadas por la parálisis infantil. La dolencia
había empezado cuando era un bebé; ahora tenía 13 años.

El educador examinó al niño y le preguntó si había probada alguno vez andar con
muletas; Ell niño le contestó que no con la cabeza.

Vivimos tan lejos de la ciudad -dijo el padre disculpándose.

Intentemos hacer aquí mismo unas muletas propuso el educador.

Y la mañana siguiente se internó en el bosque buscando dos ramas que tuvieran
horquetas. Cuando las encontró fue a la cosa de Pepe y comenzó o hacer las muletas;
pero antes de finalizar se las mostró al papá de Pepe, quien las miró un instante v dijo:
iNo va o funcionar!

El educador frunció el entrecejo y respondió: iYa vamos a ver!

Cuando el educador terminó, con la ayuda del padre le acomodó sus muletas a
Pepe; pero, cuando el niño intentó apoyarse en las muletas, éstas se doblaron y se
quebraran!

Se lo dije que no iba a funcionar -comentó el padre de Pepe-; ese tipo de madera
es muy quebradizo. Ya entendí lo que usted quiere hacer y para eso hay que cortar
algunas ramas de «guantabú», una madera que no se raja ni se quiebra y que a la vez es
liviana. así las muletas no le pesarán al niño.

Quince minutos después el padre de Pepe estaba de vuelta con las dos ramas
provistos de horquetas y comenzó o hacer las muletas con sus fuertes y hábiles manos.

El educador y el niño lo ayudaron. Una vez acabadas, el papá de Pepe las probó
apoyando su propio cuerpo; las muletas lo aguantaran; entonces Pepe los probó: al
principio fue difícil equilibrarse pero al rato consiguió ponerse de pie y por la tarde ya


estaba caminando con cierta ayuda.
¿Caramba papá vea que’ bien comino! exclamó Pepe, radiante de felicidad.

Cuando el educador preparaba su mula para partir, toda la familia salió o despedirlo.
No sé cómo agradecerle dijo el padre-. Es tan bueno ver a mi hijo andar. ¡No sé como no
se me ocurrió antes hacerle unos muletas!

-No me tiene que agradecer nada dijo el educador . Yo aprendí mucho de ustedes.
Mientras se alejaba del lugar, el educador, sonriendo consigo mismo, pensaba: «Qué
tontería no haberle podido ayudar al padre desde el inicio. Él conoce mejor que yo los
árboles y además es muy hábil. 1Qué suerte que se quebraron los muletas El padre de
Pepe se sentía avergonzado porque no había pensado en hacer muletos antes y cuando
mis muletas se quebraron él pudo hacer otras mucho mejores... Eso nos convirtió de
nuevo en iguales».

De esta manera el educador aprendió una lección que no se enseña en los
universidades. Aprendió qué tipo de modera es mejor para hacer muletas. Aprendió tam-
bién lo importante que es aprovechar las habilidades y conocimientos de lo gente del
lugar y, además, que eso es mejor porque el trabajo resulta excelente y porque preserva
la dignidad de las personas. Aprendió, sobre todo, que las personas se sienten iguales
cuando pueden aprender juntos.


ANEXO # 3

GRUPOS META

(Mendoza, R., Biocenosis, Revista de Educación Ambiental,
Vol. 4, Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica)

Cuando hablamos de «grupos meta» nos referimos a los grupos que deseamos
alcanzar por medio de la educación ambiental. Tener claridad respecto al grupo meta es
fundamental para comunicar conocimientos, valores y acciones. Las modalidades de la
educación nos ofrecen vías para orientar la educación relativa al ambiente.

La relación entre el facilitador ambiental y el grupo meta es de interdependencia
pues ambos se necesitan para alcanzar un conocimiento, lo más completo posible, de
las problemas ambientales que afectan una comunidad. El binomio formado por el
facilitador ambiental-grupo meta es dinámico y no debe pensarse que el emisor es siempre
el facilitador y que el grupo meta es el receptor; más bien, tenemos que concientes de
que entre ellos existe un diálogo sincero, sin jerarquías, de manera que la adquisición
del conocimiento siempre es complementario. Por lo tanto, el facilitador y el grupo meta
se olvidan de prejuicios para adoptar actitudes de igualdad y disponibilidad con el fin de
aprender juntos.

Pensemos en el caso del facilitador que colaboro con un grupo de campesinos:
tanto uno como otro deben estar dispuestos a respetar y reconocer el conocimiento
particular de cada uno con respecto a los problemas ambientales que enfrentan: la
sabiduría y la experiencia del campesino y el valor del conocimiento científico-tecnológico
del facilitador.

Es obvio que el facilitador tendrá diversos acercamientos según los diferentes tipos
de grupos con los que interactúa: no es lo mismo trabajar con educadores de áreas
urbanas y de instituciones privados que con educadores de escuelas rurales unidocentes;
o para citar otra ejemplo, son muy diferentes los problemas de un grupo de campesinos
sin tierras comparados con aquellos que poseen parcelas y tienen a su alcance los medios
de producción.

El facilitador ambiental debe estar dispuesto a ocupar tanto la posición del emisor
como la del receptor, de la misma manera que deben estarlo los integrantes del grupo
meta: el emisor y el receptor serán «intérpretes» de mensajes; pero dicha interpretación
está condicionado por el lugar donde habitan, los tipos de trabajo, la educación alcanzada,
las tradiciones populares, las costumbres gastronómicas, etc.

Por eso insistimos en que el facilitador debe tener muy claro el perfil del grupo
meta al que sirve y conocer su identidad, descubrir cuál es su visión del mundo o ideología,
las características antropológicos, históricas, socio-económicas, los necesidades sentidas
y no sentidas de la población.

Cuando se definen con claridad estas características, es posible identificar al
facilitador ideal que tendría mayor acierta con el grupo en cuestión. Queremos decir, que


al político habrá que llegarle por medio de otro político que tenga claro el mensaje de la
educación ambiental, así como un campesino sensibilizado en materia ambiental
seguramente tendrá mejor comunicación con su vecino campesino que un académico.
El diálogo sincero entre el facilitador y el grupo meta identificará los problemas ambientales
en una comunidad; con base en ese diagnóstico, se construirá el «temario» a «contenidos»
que enfrentarán durante el proceso educativo. Es decir, el «qué» (el mensaje) está
condicionado por los problemas ambientales detectados en cada población, y es definido
mediante el diálogo con la comunidad. Sin embargo, existen algunos contenidos
fundamentales que pueden expresarse en forma general y que tienen aplicación para
casos concretas.

En primer lugar, habrá temas que permitan conocer y comprender las generalidades
sobre la estructura y el funcionamiento de la naturaleza. También habrá contenidos
relacionados con las efectos positivos y negativos del hombre sobre el ambiente y la
relación que existe entre recursos naturales, calidad de vida y desarrollo sostenido. En
todo caso, para cada situación puede levantarse una lista de las necesidades
fundamentales. Por ejemplo, en el caso de un grupa de funcionarios encargados de la
vigilancia y el uso público de un área silvestre protegida, el grupo pondrá de manifiesto
sus necesidades de capacitación en áreas relacionadas con la historia natural del sitio y
con metodologías para tratar con el público; en cambio, para los moradores de un pueblo
costero, las necesidades de capacitación las podríamos expresar en términos de técnicas
para buceo y mecánica de motores fuera de borda. En ambos casos, toca al facilitador
detectar las necesidades y servir como enlace con respecto a personas que puedan
colaborar a solucionar necesidades de la población.

Modalidades de la educación ambiental

Siguiendo la clasificación que Pérez6 establece para la educación en general,
describiremos las modalidades por medio de las cuales se realiza la educación ambiental,
indicando quiénes son los entes encargados y cuáles los grupos meto:

1. Educación formal

Mediante esta modalidad se «atiende» mayoritariamente a la población urbana
entre los seis y los veinte años. Comprende la enseñanza preescolar, general básica,
diversificada y superior, pública y privada. Es estructurada, generalmente académica,
abstracto, requiere asistencia o clases, basada en conocimientos estandarizados
que se transmiten verbalmente de profesor a alumnos en aulas de clase.

Los profesores son en su mayoría graduados y los alumnos están muy conscientes
de la movilidad social. Este subsector es coordinado y controlado por el Ministerio
de Educación Pública y las universidades.

Las distintos grupos meta. que se incluirían aquí son:

- Encargados de las planes y programas de la educación pública.
- Encargados ‘de los currículo de carreras universitarias y técnicas.
- Docentes y estudiantes.

2. Educación no formal

Se ofrece en instituciones privadas y oficiales, facilita la matrícula y se centro en la


adquisición de alguna destreza o conocimiento.
«Los cursos son de corta duración, de tiempo parcial, con horarios y requisitos de
asistencia flexibles, complementan la educación formal y buscan conocimientos
que serán empleados en el trabajo, en tareas de la comunidad. El curriculum se
orienta a la población adulta y, en general, no se requieren grandes trámites
burocráticos.

Esta modalidad incluiría los siguientes grupos meta:

Docentes en ejercicio

- Funcionarios de A S P.
- Líderes de la comunidad, cooperativas, sindicatos, etc.
- Líderes políticas de las gobiernas central y locales (municipalidades) líderes
de partidos políticos, diputados, municipales, presidentes ejecutivos de
instituciones públicas y privadas.

Líderes religiosos

- Encargados de la toma de decisiones en los sectores definidos por ECODES.

3. Educación informal

«Bajo esta modalidad se adquieren conocimientos en forma no sistemática ni muy
estructurada, procedentes de instituciones sociales, de procesas políticos y de los
medios de comunicación masiva... También se da por medio de eventos artísticos,
de conferencias públicas, y de instituciones culturales o sociales, que contribuyen
a la formación del carácter, de los ideales y de los costumbres del hombres
costarricense».

Esta modalidad tendría coma meta al pública en general, es decir , a toda la pobla-
ción que pueda alcanzarse, principalmente, por los medios de comunicación masi-
va.

6. Humberto Pérez. Educación y Desarrollo. 2 ed. San José, Costa Rica. Editorial Costa Rica, 1981.


ANEXO # 4

ESTE JUEGO se realiza fundamentalmente para introducir los conceptos de
camuflaje (coloración protectora) y adaptación.

Delimita unos quince metros de sendero y coloca a lo largo de ellos de diez a
quince objetos fabricados por el hombre. Algunos tendrán que destacarse con toda claridad
y brillar como destellos fotográficos o destacarse por su color vivo, como los globos.
Pero otros se dispondrán de manera que se mezclen con el entorno. con lo cual será
más difícil percibirlos. Mantén en secreto el número de objetos que has escondido.

Los niños irán andando por el trecho de sendero en fila india, mediando un intervalo
de tiempo entre la entrada de uno y la salida del otro. Procurarán localizar las cosas pero
no podrán cogerlas. Al llegar al fin del tramo dispuesto te dirán al oído cuántas han visto.
Si ninguno de ellos ha logrado verlas todas, di al conjunto de los chicos cuántas se han
descubierto agregando: Pero aún hay más!». Entonces habrán de intentar dar con la
totalidad.

Termina el juego narrándoles los modos que tienen algunos animales de servirse
de la coloración protectora que disimula sus presencia y luego se ve en busca de insectos,
arañas, etcétera.

Sendero de sorpresas

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