Descargado 22 veces
![Muchas gracias por su atención [email_address]](https://image.slidesharecdn.com/investigacinenlosinstitutosmarzo2011leavezub-110401084808-phpapp02/75/Investigacion-en-los-institutos-marzo2011-lea-vezub-24-2048.jpg)
Más contenido relacionado
Similar a Investigación en los institutos marzo2011 lea vezub
Más de formaciondocenteinicial
Investigación en los institutos marzo2011 lea vezub
- 1. III Taller deMonitoreo de la gestión académica de los Institutos Pedagógicos del país Ecuador, 23, 24 y 25 de marzo de 2011 La tarea de investigación en los Institutos Pedagógicos. Referentes, desafíos y limitaciones Lea F. Vezub
- 2. Tres cuestiones paraanalizar ¿Dónde, cuándo y por qué surge la idea de que articular formación docente e investigación? ¿Cuáles son los autores de referencia? ¿Cuál es el sentido y qué implicancias tiene asumir la tarea de investigación y una “actitud indagadora” en los institutos de formación docente? ¿Cómo se articula la investigación con los cambios sociales, del sistema educativo y con la transformación del perfil profesional de los docentes?
- 3. Antes de empezar…¿Qué es investigar para Uds.? ¿Con qué otras palabras, acciones, y personajes conectan la idea de hacer investigación?
- 4.
- 5.
- 6. I. Antecedentes dela investigación en la formación docente
- 7. Algunos antecedentes ycambios: ’ 90 movimiento de reformas curriculares a nivel mundial: énfasis en la actualización científica de los contenidos y en la interdisciplinariedad Año 2000: currículum basados en competencias Cambios en los planes de estudio en el currículum de la FDI para acompañar y prepararse para esos nuevos currículum Años 70-80: crítica al modelo tecnicista, al docente ejecutor. Nueva concepción sobre el papel de los profesores y su rol en los procesos de innovación y cambio educativo.
- 8. La investigación –acción (surge en 1970 en el marco de las reformas curriculares inglesas) Es una forma de indagación colectiva con el objetivo de comprender y mejorar la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales y educativas en las que el grupo está inmerso (Kemmis y McTaggart, 1992) Vincula la teoría con la práctica y las ideas con la acción Comienza cuando el grupo identifica un problema de la práctica Induce a las personas a teorizar sobre las prácticas a buscar y renovar sus fundamentos Se puede utilizar como estrategia pedagógica en la formación de docentes
- 9. El movimiento reflexivoen la FDI Los profesores como investigadores Lawrence Stenhouse (1987, 1989) Donald Schön (1992): la reflexión sobre la práctica como estrategia de transformación Los talleres de docentes (Rodrigo Vera, Elena Achilli) : la articulación teoría - práctica, pensamiento - indagación – reflexión, partir de los problemas reales y cotidianos de la escuela
- 10. Elliot (1996) planteael cambio educativo desde la investigación - acción Es autogestionada por los profesores a veces junto a expertos, universidades y otros grupos Responde a una situación, problema concreto que surge en un contexto particular Permite identificar y conocer más acerca de los problemas, las causas y elementos asociados Permite tomar consciencia de nuestras propias contradicciones, ajustar los medios a nuestros fines Conduce a plantear cambios y modificar las prácticas para adecuarlas mejor a nuestras intenciones
- 11. II. POR QUÉLA INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS
- 12. Cuando hablamos deinvestigación en los institutos hay que diferenciar La investigación como parte del currículum de la formación Las tareas de indagación que ellos pueden realizar Las herramientas de investigación que enseñamos a nuestros estudiantes como base de una práctica reflexiva Cómo formarlos en esas herramientas Cómo incorporar la investigación como parte de las actividades que desarrollan los formadores Qué proyectos de investigación puede generar el instituto Cómo, qué condiciones y recursos de precisan
- 13. Potencialidad de lainvestigación en los Institutos Pedagógicos Los proyectos de investigación en los Institutos permiten: Jerarquizarlos Académicamente, fortalecer y ampliar sus funciones Fortalecer la producción de conocimiento pedagógico Desarrollar y sistematizar innovaciones pedagógicas Generar trabajo en equipo, compartir saberes, experiencias
- 14. Alcance de lainvestigación en los institutos Su propósito es diferente al de la investigación “científica” o de base Son otros los recursos y el punto de partida si se consideran las universidades o centros de investigación científica Genera conocimiento que pueda ser aplicado, orientado a la comprensión y mejora de la práctica educativa Realiza una indagación sistemática y rigurosa
- 15. Las indagaciones sepueden orientar hacia distintos propósitos: Conocer mejor y caracterizar los contextos de la actividad docente Diagnosticar problemas, situaciones conflictivas en las instituciones, con la comunidad, etc. Sistematizar buenas prácticas, proyectos e innovaciones Conocer más acerca de las prácticas de los maestros en las escuelas, reconstruir su historia y su sentido, para tomar distancia cuestionarlo y analizarlo críticamente, ver si deben permanecer
- 16. M. Cochran-Smith yS. Lytle: “conocimiento de la práctica” y la “indagación como actitud” “ Los profesores aprenden cuando construyen conocimiento localizado en la práctica, mientras trabajan en el contexto de comunidades indagadoras que teorizan y elaboran su trabajo, conectándolo con aspectos sociales, culturales y políticos más amplios” (2003:68) Tardif: con los saberes de su práctica los docentes mantienen “relaciones de interioridad” y con los saberes disciplinares, una “relación de exterioridad”
- 17. La relación delos docentes con el saber El conocimiento que se genera a través de la propia indagación no se limita a un uso particular en una situación concreta, sino que da forma a los marcos conceptuales e interpretativos desde los cuales los maestros realizamos juicios y tomamos decisiones. Tardif: con los saberes disciplinares los docentes mantienen una “relación de exterioridad; y con los saberes de su práctica “relaciones de interioridad” .
- 18. Asumir la indagacióncomo una “actitud” implica… Convertir lo cotidiano y familiar en extraño Prestar atención a los detalles y a todo aquello que habitualmente nos pasa inadvertido (abrir nuestra mirada) Interrogar y problematizar lo que nos rodea Detenernos tanto en los aspectos positivos y elogiables, como en aquellos negativos, criticables y mejorables Utilizar herramientas sistemáticas que nos permitan recoger y ordenar la información Incorporar distintos puntos de vista, las opiniones de los distintos actores de la escena educativa, aunque contradigan nuestras propias concepciones e ideas
- 19. Interrogantes y reflexionesfinales ¿Cómo conectar la investigación con los cambios, cada vez más acelerados, de la sociedad y del sistema educativo? ¿Qué implica todo esto en términos de la transformación del perfil profesional de los docentes?
- 20. Nuevas tendencias sobrela profesión docente Los docentes además de ser transmisores de saberes construidos por otros (en cada campo disciplinar) construyen un saber propio, como resultado de su práctica. Este saber pedagógico que se genera en la enseñanza escolar tiene particularidades que deben ser sistematizadas, indagadas. El aula se convierte en un lugar de experimentación y análisis de proyectos de innovación curriculares. La escuela y el maestro han perdido su lugar central en la transmisión de conocimiento e información y compiten con otros agentes (TV, Internet…)
- 21. La profundización dela profesionalización docente en el mundo, se observa en varias políticas la prolongación, mayor duración de la formación docente inicial, su elevación a nivel superior la proliferación de tipologías con largas listas de competencias profesionales, los proyectos y/o la implementación de mecanismos nacionales de evaluación del desempeño docente, la creación de estándares para el ingreso y permanencia en la carrera docente, el establecimiento de nuevos requisitos para ascender en la carrera docente, la aparición de nuevas ofertas de licenciaturas y postítulos especialmente destinados a los docentes, y las políticas de fortalecimiento y elevación de la calidad de las instituciones de formación docente inicial,
- 22. Para los InstitutosPedagógicos, estas nuevas concepciones implican, por ejemplo… Repensar las funciones y tareas que han asumido históricamente, ampliar su campo de acción Identificar cuáles son los temas y problemas que como formadores nos preocupan y cuya indagación puede ayudarnos a mejorar los modelos de formación Responder a las nuevas demandas y a la complejidad de los escenarios escolares contemporáneos Reorientar el sentido de las instituciones y de las prácticas formativas Acortar la distancia entre el decir y el hacer, lograr mayor coherencia entre discursos / teorías y prácticas
- 23. La práctica deinvestigación promueve el desarrollo profesional del docente Contribuye a que los docentes: revisen críticamente sus prácticas, desnaturalicen la cultura y las rutinas escolares; sistematicen sus saberes y experiencias, compartiendo su trabajo con otros colegas; construyan nuevas herramientas y estrategias que mejoren la enseñanza; reflexionen sobre las bases y el sentido del oficio en los actuales contextos escolares.
- 24. Muchas gracias porsu atención [email_address]
Notas del editor
- #16 Dar ejemplos de prácticas que podrían ser objeto de investigación y análisis critico: el canto como motivación, la motivación sin conexión con el contenido; el énfasis en la enseñanza de la caligrafía; el uso del doble cuaderno; la presencia de la actividad de evaluación en todas las clases…
- #22 La idea de que es necesario dotar de profesionalismo a la tarea docente se funda en tres pilares básicos: el conocimiento científico de la enseñanza y su dominio técnico; la responsabilidad por los resultados de su tarea y la necesidad de constante perfeccionamiento