Iv material trujillo jueves 26 marzo 2015

Iv material trujillo jueves 26 marzo 2015

• 1.
  1 IV EVALUACIÓN DELCURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE TRUJILLO - LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 26 de Marzo 2015. Hora: 7 – 10 pm. SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: ¿Cómo se produce el conocimiento?, ¿Cuáles son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?, ¿Qué aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, ¿Qué nociones lógicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento? Situación 01 Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en la etapa: A. Sensorio Motriz B. Pre operacional C. Operacional concreta D. Operacional formal Situación 02 La docente de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en la que hay varias montañas Luego, le muestra diversas fotografías tomadas desde diversos ángulos, preguntándole: ¿Cuáles de ellas has visto? Al responder, Francisco describe aquellas que muestran las montañas que él ve y no las que vería una persona sentada en frente o al lado posterior. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Francisco? a. Transitividad. b. Conservación. c. Egocentrismo. d. Irreversibilidad. Situación 03 Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una característica sobresaliente en esta etapa ello: a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultánea. b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructural. c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente interconectada o global, sin explicación lógica. d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los demás. Situación 04 La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se mueven por sí mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde? A. Animismo. C. Irreversibilidad B. Causalidad. D. Artificialismo Situación 05 Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la creación de la Tierra. Su pensamiento… a. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética y deductivamente para llegar a conclusiones verbales. b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o acontecimientos. c. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas teorías. d. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es hilozoista. Situación 06 Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones lógicas de….. A. Clasificación C. Conservación B. Seriación D. Probabilidad Situación 07 Aunque un niño pueda decirnos cuántos hermanos tiene, quizá no pueda decirnos cuántos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio ………………………….. A. Reversible – Operaciones Concretas B. Irreversible – Pre- operacional C. Egocentrico – Pre - operacional
• 2.
  2 D. Descentralizado –Operaciones concretas Situación 08 El niño (a) en esta etapa difícilmente puede considerar varios aspectos de forma simultánea. Por ejemplo: “A un niño (a) le constará entender que su abuela es a la vez la madre de su mamá”. Dada la situación es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser …………………. en el estadio ………………………….. A. Reversible – Operaciones Concretas B. Irreversible – Pre- operacional C. Centralizado – Pre - operacional D. Descentralizado – Operaciones concretas Situación 09 La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre sí. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: “La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es más grande y pesada que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se encuentra en el periodo ………………….. pues según las características de su pensamiento aún no permite adquirir nociones lógicas de …………………… A. Operaciones concretas – Clasificación B. Pre- operacional - Conservación C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Reversabilidad Situación 10 Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará su respuesta: “… porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo ……………………., pues las características de su pensamiento le permite comprender la noción de…………… A. Operaciones concretas – Reversabilidad B. Pre- operacional - Conservación C. Pre- operacional . Centralización D. Operaciones concretas- Conservación Situación 11 En el Período de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: “La bolita de plastilina pesa más que los pedacitos” o “ es más liviana porque está en pedacitos”. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la balanza. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades: A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años Situación 12 En el Período de conservación del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los niños afirman que “tienen el mismo peso y sólo cambió la forma”. “ Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina”. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante. Cuando se efectúa la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adición de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunión de sus partes. Dada la situación descrita este periodo es característico entre los niños en edades: A. 5 y 6 años C. 8 y 9 años B. 7 y 8 años D. 9 Y 10 años Situación 13 A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamaño de tu puño, ¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, el estudiante pensó por un momento, siendo capaz de plantear el problema en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración, distancia… llegando a la conclusión de que la velocidad de la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus características de desarrollo cognitivo? A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientación para que desarrollen procesos metacognitivos y la abstracción B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para argumentar ideas C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el razonamiento científico e hipotético D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean experimentales. Situación 14 ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingüística, según la propuesta de Howard Gardner? A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar mucho tiempo allí, tanto así que sabe de memoria su ubicación B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada vez que hay alguna actuación C. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar maquetas o dibujar mapas D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con claridad sin ofender a los demás. Situación 15 Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las siguientes capacidades corresponderían a una persona con inteligencia intrapersonal? A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita
• 3.
  3 C. Sentirse partedel ecosistema interesándose por el medio ambiente D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor cada día Situación 16 Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las tareas, muestra una característica general según su manera de procesar y utilizar la información: Observa y analiza la actuación de los demás, los escucha e interviene o da su opinión cuando están seguros de lo que va a decir o hacer. a. Reflexivo c. Pragmático b. Activo d. Teórico Situación 17 Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? a. Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón b. Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros c. Evitar analizar con él los errores que comete para que no se frustre d. Plantear actividades de baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas Situación 18 Juan, un niño de 06 años, es dependiente de otros para actuar y decidir, así mismo esa moral considera las reglas como absolutas e inmodificables, en este caso Jean Piaget se refiere: a. al nivel convencional b. modelo de cooperación entre personas c. al nivel preconvencional d. a la Heteronomía Situación 19 Una persona que juzga las cosas de acuerdo a su propio interés personal/individual, ante cualquier situación responde poniendo énfasis en lo que podría sucederle, se encuentra en el estadio de razonamiento moral según Kohlberg: a. obediencia y miedo al castigo b. intercambios y fines instrumentales c. expectativas interpersonales d. principios éticos universales Situación 20 Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz». «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba». Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas. Estadios Respuestas 1 Obediencia y miedo al castigo A No, porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza. 2 Favorecer los propios intereses B No, porque se convertirá en un ladrón y, si le detienen, irá a prisión. 3 Expectativas interpersonales C Sí, porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad. 4 Normas sociales establecidas D No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera. 5 Derechos prioritarios y contrato social E No, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qué está bien y qué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida. 6 Principios éticos universales F No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad. Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
• 4.
  4 Situación 01 Una profesoraquiere trabajar de manera significativa la diversidad en el aula. Cuál de estas acciones le sugeriría realizar: A. Realizar su programación en base al conocimiento de las características y necesidades de sus estudiantes. B. Realizar su programación en base a lo que cree que deben aprender los estudiantes. C. Realizar su programación en base a los resultados académicos obtenidos por los estudiantes el año pasado. D. Realizar su programación en base a lo cree que les interesa a los estudiantes. Situación 02 La profesora Jovita sostiene que cuando en una unidad didáctica se consideran situaciones de aprendizaje relacionados con la organización del espacio del aula, como un recurso que permite fundamentalmente: A. El logro de aprendizajes significativos acerca de comprensión de textos. B. Mejorar el proceso de enseñanza y, por ende, la calidad educativa. C. La integración y buen funcionamiento del grupo. D. Actualizar el funcionamiento de las aulas taller como estrategia de enseñanza. Situación 03 En el nivel inicial se espera que los niños (as) se relacionen con otras personas demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellos, sin perder de vista su propio interés. Es evidente que para desarrollar la “Identidad Personal” de estos niños se deben desarrollar como capacidades: A. La empatía, la Resilencia y la autonomía. B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolución de conflictos. C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía. D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía Situación 04 Juan es un docente del tercer grado de secundaria, él ha observado que en su aula existe un conflicto entre grupos de poder, ¿Qué debe hacer? A. Ignorarlos ya que es una característica de los adolescentes que siempre existan grupos antagónicos. B. Ejecutar dinámicas de grupo promoviendo la integración para favorecer un clima propicio para el trabajo en equipo y desarrollo de capacidades. C. Plantear la necesidad de aprendizaje como situación significativa del contexto para propiciar el desarrollo del aprendizaje fundamental “Ejerce su ciudadanía”. D. Promover la inclusión de equipos previendo la discriminación social. Situación 05 El docente Antonio, de la Institución Educativa “San Rafael”, está interesado en ser totalmente consecuente con la necesidad de desarrollar acciones pedagógicas que apunten a la formación integral de los estudiantes, teniendo en cuenta sus potencialidades y desarrollando todas las dimensiones de su naturaleza humana. De acuerdo con este requerimiento, los docentes buscan desde la pedagogía, las acciones que trabajen estos contenidos, tanto a nivel magistral como desde el sistema de evaluación. La mejor opción para lo anterior sería: A. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos del conductismo B. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de las inteligencias múltiples C. trabajar desde los lineamientos del aprendizaje espontáneo D. trabajar desde los lineamientos teóricos y prácticos desde la teoría de escuela nueva Situación 06 En la siguiente imagen al contestar a la interrogante planteada, es evidente que la respuesta lo constituyen: A. Contenidos temáticos C. Competencias ciudadanas B. Capacidades ciudadanas D. Actividades significativas Situación 07 Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla la siguiente secuencia didáctica:  Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida.  Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella.  Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, dirección, baños, etc.)  De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”.
• 5.
  5  Dialoga conlos niños acerca de: ¿Por qué Mariposita no quería ir a la escuela?, ¿Por qué cambio de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué creen que será lo que recuerda más Mariposita de su escuela? Permite que los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados.  Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: ¿Cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En el caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial la maestra preguntará: ¿Qué les gusta más de su escuela?  Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella. ¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes? A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el interés, priorizar la recuperación de los saberes previos que se están relacionando con la nueva información D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito de clase. Situación 08 En los alrededores del área urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional, pobladores que habitan en las cercanías de estos sectores, arrojan basura diariamente, lo que trae como consecuencia la proliferación de insectos y roedores que causan daño a la salud y contaminan el medio ambiente. Los docentes de la I.E. “LOS INVENSIBLES”, asumen que es necesario que los estudiantes participen activamente para contribuir a la solución de esta problemática. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un reto y/o desafio que atienda directamente a la problemática descrita en la unidad didáctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en atención al principio pedagógico “APRENDER HACIENDO”? a. La acumulación de basura hace daño a la salud. b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente. c. Investigamos las consecuencias de la acumulación de basura y sus efectos en el medio ambiente. d. Participamos en campañas de sensibilización y limpieza para preservar nuestro medio ambiente. Situación 09 El profesor Ivan se dirige a sus estudiantes del primer grado de secundaria y les dice: En la presente unidad, llamada “Aprendemos a convivir en nuestra escuela secundaria”, desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de la ciudadanía. Continua señalando que abordarán los límites y ventajas de vivir en sociedad y cómo estos espacios pueden ser la comunicad, la familia y la escuela. Espacios en donde los conflictos son parte inherente de las relaciones entre las personas, los familiares, los docentes y los propios estudiantes, debido a situaciones, estereotipos, discriminación y otros. Si en la tercera sesión se proponen consolidar conceptos básicos como: Discriminación y cómo esta afecta a la convivencia en sociedad. Esto nos permitirá desarrollar en los estudiantes la capacidad “Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos”. ¿Cuál es la actividad pertinente a dicho propósito de aprendizaje? a. Elabora una lista con aquellas actitudes que podrían generar conclictos en tu aula, y propón alternativas o estrategias para prevenirlos. b. Elabora un collage que permita visualizar situaciones de discriminación de cualquier índole en la sociedad. c. Organizarán una campaña que permita mejorar la convivencia en la escuela. d. Elabora un cuadro de doble entrada, consignando situaciones o ejemplos en donde se evidencie cuándo se reconoce a la persona como sujeto de derecho y cuándo no. Situación 10 Iván es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del segundo grado de secundaria, pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica y para ello comenta la situación del contexto diciendo: Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud. Esto se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento? a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada? b. ¿Cómo llegan los nutrientes a cada una de las células que conforman un ser vivo? c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos? d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos? Situación 11 Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto? A. Memoria a corto plazo C. Percepción B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación Situación 12 La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de 5ª grado de secundaria, apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones que respondan a sus necesidades e intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para lograr su propósito? A. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que consideren interesantes.
• 6.
  6 B. La redacciónde diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros. C. La elaboración de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la promoción. D. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y nacionales. Situación 13 Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve procesos pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión propuso el desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con las propiedades curativas del limón ácido, para ello recorre cada grupo de trabajo preguntando a los niños sobre sus avances y qué dificultades tienen en la construcción de sus aprendizajes, retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes . ¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban? a. Evaluación b. Propósito y Organización c. Gestión para el desarrollo de competencias d. Motivación, interés e incentivo Situación 14 La maestra Milagros ha descrito como situación significativa el diagnóstico de su aula ya que se ha evidenciado que existe violencia de genero en las familias y dentro de la Institución debido a la Inequidad de género (lupa de vivencias). A partir de ello se ha propuesto promover el desarrollo de la competencia ciudadana: “Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común”. Es evidente que la capacidad que debe desarrollar en sus estudiantes es: a. Señala que tiene derecho a un trato igualitario entre géneros. b. Propone y gestiona iniciativas para el bien común. c. Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos. d. Usa y utiliza el poder de manera democrática. Situación 15 Gaby, profesora de aula, al terminar el año comprueba que sus niños/as, ante situaciones de conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situación y generan una mejor convivencia. ¿Cuál es el logro educativo alcanzado por estos niños? a. Interactúan y se integran positivamente con sus compañeros, muestran actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias culturales, físicas y de pertenencia a los demás. b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia. c. Demuestran interés por conocer y entender hechos, fenómenos y situaciones de la vida cotidiana. d. Demuestran valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los demás, iniciándose en el uso y aplicación de las TIC. Situación 16 Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que reúne estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero asignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven competencias? a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado Situación 17 En el enfoque de evaluación por competencias, para evaluar el desempeño se propone el siguiente instrumento: GRADO: Segundo de Secundaria AREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente COMPETENCIA: Constrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo. CAPACIDADES EVIDENCIAS (PRODUCTOS) Analiza minuciosamente el valor nutritivo y energético de los alimentos. Mapa conceptual del valor nutritivo de los alimentos. Descripción de las prácticas adecuadas de preparación: Lavado, forma y tiempo de cosión de los alimentos para preservar las propiedades nutricionales. Recetas de cocina que certifiquen la conservación de nutrientes en los alimentos. En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué propósito evaluativo tiene? a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje Situación 18 Es necesario evaluar las evidencias del desempeño en función a los portafolios que presentan los estudiantes. En ese sentido, se propone el siguiente instrumento: GRADO: Segundo de Secundaria AREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente COMPETENCIA: Constrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que
• 7.
  7 contribuyen a lapreservación y el mejoramiento de la salud. INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo. PRODUCTOS (EVIDENCIAS) EXCELENTE MUY BUENO BUENO DEBE MEJORAR Mapa conceptual del valor nutritivo de los alimentos. Recetas de cocina que certifiquen la conservación de nutrientes en los alimentos. En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué propósito evaluativo tiene? a. Lista de cotejo – Evaluación como aprendizaje b. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje c. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje d. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje Situación 19 Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada estudiante en las diferentes actividades que se han relizado a lo largo de un ciclo escolar o durante determinados periodos de tiempo y/o actividades. Le sirve al estudiante para autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje mejorando sus desempeños. Hacemos referencia …………………………….. y al propósito de evaluación definido como………………… a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje Situación 20 ¿Qué nombre recibe el siguiente instrumento de evaluación y cuál es su propósito de evaluación? CRTERIIOS SI NO Indica dudas relacionadas con el festival de danzas. Indica lo que aprendió en la actividad festival de danzas. Explica lo que le gustó de la actividad festival de danzas. Explica lo que no le gustó de la actividad festival de danzas. Lleva su diario de clase al día: Puntualidad al registrar y entregar a. Ficha de observación- Evaluación del aprendizaje b. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje c. Escala de Rango - Evaluación como aprendizaje d. Lista decotejo - Evaluación para el aprendizaje aprendizaje Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA