JORNADA 1 AUTISMO.pptx CARACTERISTICAS DEL AUTISMO Y LAS AREAS DE DESARROLLO

JORNADA 1 AUTISMO.pptx CARACTERISTICAS DEL AUTISMO Y LAS AREAS DE DESARROLLO

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  CARACTERISTICAS DEL AUTISMOY LAS AREAS DEL DESARROLLO. ATENCION TEMPRANA Y MODELOS DE INTERVENCION. MAG. NATALIA ANAHI BAEZ
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  ¿Qué es elTEA? El TEA (Trastorno del Espectro Autista) se considera una alteración en el neurodesarrollo que se inicia en la infancia. El trastorno se presenta principalmente en 3 áreas del desarrollo: comunicación y lenguaje, interacción social y aspectos conductuales (patrones repetitivos y restringidos). El TEA es un trastorno crónico, es decir, no desaparece a lo largo de la vida, pero gracias a los apoyos adecuados se pueden alcanzar grandes mejoras en la calidad de vida.
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  A tener encuenta  Una de las características más importantes del TEA es su heterogeneidad, quien lo presenta pueden presentar características muy diferentes entre ellos, por eso se denomina espectro
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  No generalicemos ocomparemos los síntomas con otras personas con TEA. Las alteraciones no tienen por que darse en todas las áreas. Que el autismo no tenga cura, no significa que no puedan aprender a afrontar las actividades de la vida diaria. No son personas autistas, son personas CON autismo.
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   Retraso, ausenciade palabras o perdida de habilidades.  Uso limitado de gestos (saludar, aplaudir, contacto visual…). Por ejemplo, le cuesta seguir un objeto con la mirada o no reacciona a estímulos sonoros, pero cuidado, saber distinguir si es por algún problema auditivo.  Dificultades en la conversación, imitación o interacción social.  Lenguaje, respuesta social o juegos impropios para su edad.  Los síntomas pueden aparecer entre los 12-18 meses.  Capacidades sensoriales fuera de lo común (responde de forma inusual al tacto, ruidos, gustos, textura…).  Le cuesta expresar sus deseos.  Utiliza las manos de los demás para señalar deseos.  No responde a las llamadas por su nombre.  Bajo Interés por compartir o jugar con los demás.  Insistencia exagerada en alguna tarea o elemento.  Inflexibilidad ante el cambio de rutinas.  Movimientos repetitivos.  Alineación de objetos, repetición de palabras o patrones obsesivos en acciones o comportamiento COMUNICACIÓN INTERACCION PATRONES
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  ¡Atención! Los síntomas hande estar presentes en las primeras fases del período de desarrollo (puede que hasta que no haya interacción social, no se observen ciertas limitaciones) (DSM-5, 2013) Estas alteraciones no se tienen que relacionar a la discapacidad intelectual (DI) o retraso global del desarrollo. El diagnóstico tiene que discriminar si la DI o retraso global, tiene comorbilidad con el TEA, ya que con frecuencia coinciden Los síntomas causan dificultades significativas en el aspecto social, laboral u otras áreas importantes del funcionamiento habitual.
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  ¿Por qué elTEA? Gracias a los estudios realizados con gemelos sabemos que la genética juega un papel importante en el TEA. Cuando un hermano gemelo tiene TEA, es mucho más probable que el otro también presente este diagnóstico si se trata de gemelos que comparten el 100% de los genes que si se trata de gemelos que sólo comparten el 50% de los genes. El TEA no se origina por una sola causa. Se trata de un trastorno en el que influyen diversos factores y los motivos son aún desconocidos.
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  El TEA esuna enfermedad El TEA no es una enfermedad. No se contagia. Es una alteración del desarrollo del sistema nervioso que favorece la aparición de dificultades en la comunicación, la interacción social y el comportamiento. El autismo se cura El autismo es un trastorno que prevalece durante toda la vida. Los apoyos adecuados permitirán potenciar sus competencias y habilidades y mejorar la calidad de vida. Las personas con TEA no tienen interés por los demás, prefieren permanecer aislad Esto no es correcto, las personas con TEA sí que tienen interés por los demás, pero en algunas ocasiones tienen dificultades para comprender y manejar las relaciones con otras personas Mitos
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  El autismo estácausado por prácticas inadecuadas de crianza (madres nevera) El autismo se presenta por una alteración neurológica, la educación recibida no es la causa del autismo. Esta afirmación carece de todo fundamento y es profundamente injusta. Todas las personas con TEA tiene discapacidad intelectual No todos las personas con autismo presentan alteraciones cognitivas. El cociente intelectual varía según las características personales. La puntación del CI puede ser, inferior, media o superior a la media
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  No se comunican Quealgunas personas con TEA no tengan comunicación oral no significa que no se comuniquen. Tienen su propio sistema de comunicación Gluten, caseína, aditivos o mercurio y plomo causan autismo No hay evidencias científicas de que los alimentos sean los causantes del autismo. Es por ello que, antes de retirar cualquier alimento de la dieta de una persona con el trastorno, se debe consultar a un especialista. El autismo está causado por vacunas No existen evidencias científicas. Hay que seguir el calendario de vacunación según se indique Las personas con TEA tienen rasgos físicos diferenciadores No existen rasgos físicos en la apariencia de personas con TEA. Las manifestaciones son a nivel conductual-emocional, no físico. Las personas con TEA son agresivas Las personas con TEA no son agresivas, experimentan elevados niveles de estrés y puede resultar complejo para ellos/as controlar algunas situaciones u emociones
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  ATENCIÓN TEMPRANA: MODELOSDE INTERVENCIÓN Como en muchos otros trastornos en el desarrollo, la intervención temprana es en el autismo una condición necesaria para alcanzar una buena calidad de vida en los años posteriores, y para que las personas con autismo logren un desarrollo pleno de sus capacidades. Fue considerado durante años como un trastorno con muy mal pronóstico y con escasas posibilidades de mejora. Sin embargo, sabemos hoy día que, de producirse una detección temprana y una intervención en los primeros meses y años de vida, existe margen para enormes mejorías en la evolución de estos niños y niñas (Dawson y Bernier, 2013). En el caso del autismo, el paradigma de la atención temprana de la intervención sobre el niño, en la familia y sobre el entorno, es claramente aplicable (Federación Estatal de Asociaciones de Profesionales de Atención Temprana-GAT, 2000). Las recomendaciones generales para la intervención en autismo indican que es necesario actuar pronto e intensivamente sobre el niño o niña, pero que no tiene sentido hacerlo sin contar con su familia, y que debemos modificar los entornos para optimizar su aprendizaje e inclusión.
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  Si contamos conseñales de alerta, como se verá más adelante, pero la intervención se iniciará con la presencia en muchos casos de un diagnóstico inseguro o provisional. Por otro lado, el autismo es un trastorno con una gran diversidad de manifestaciones, con incidencia muy variable sobre el desarrollo, y que produce a la vez cambios cualitativos en el curso evolutivo. Las características del trastorno del espectro del autismo (TEA) incluyen déficits persistentes en la interacción y la comunicación sociales, junto con patrones de conducta, intereses o actividades restringidos y repetitivos. Muchas de las características que permiten un diagnóstico son poco evidentes en los primeros años de vida, pero esto no impide que debamos comenzar a intervenir en esos momentos. Una última dificultad añadida es la existencia de multiplicidad de intervenciones y propuestas, muchas de las cuales tienen una eficacia dudosa.
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  LA IMPORTANCIA DELA EVIDENCIA La evidencia científica es uno de los criterios que cualquier profesional debiera tener en cuenta a la hora de seleccionar una actuación concreta. No es la única. Obviamente, las características del niño o la niña y su contexto, los recursos disponibles, y la experiencia del propio terapeuta son dimensiones a considerar. Pero, en cualquier caso, si una intervención no ha demostrado su efectividad de forma apropiada, no debería ser tenida en cuenta.
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  SOBRE QUÉ QUEREMOSINTERVENIR Los objetivos y metas de cualquier intervención son el punto de partida de la misma. En el caso del autismo, parecerían obvios: se trata de abordar aquellos aspectos en los que los niños y niñas tengan más dificultades, para optimizar su calidad de vida presente y futura. Está claro, por tanto, que es necesario trabajar con las dimensiones que están más claramente relacionadas con el diagnóstico del autismo. Esto nos llevaría a trabajar ámbitos como las dificultades en el desarrollo social y la falta de flexibilidad cognitiva y comportamental. Por tanto, esperamos que cualquier intervención en autismo actúe para limitar el impacto y reducir dificultades como las siguientes:
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   Dificultades enla reciprocidad socioemocional, es decir, problemas para compartir intereses o emociones, o responder a ellas, o dificultades a la hora de interactuar socialmente con los demás.  Problemas en la comunicación no-verbal, como contacto ocular o uso de los gestos anómalo o problemas en su comprensión.  Limitaciones en el mantenimiento de las amistades o falta de interés en otros niños y niñas.  Conductas, habla o uso de objetos repetitivos o estereotipados.  Falta de flexibilidad y adhesión a pautas de conductas concretas, rutinas o rituales, tanto verbales como no verbales.  Intereses altamente restringidos y anómalos en su intensidad.  Hipo o híper-reactividad ante determinados estímulos o intereses muy centrados en algunos aspectos del entorno.
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  Clasificación de losprogramas de intervención en autismo Los programas de actuación conllevan una decisión sobre los objetivos de intervención, como acabamos de ver, pero sobre todo sobre el modo en que se alcanzarán y los mecanismos que hacen que una intervención sea o no exitosa. Existen multitud de programas de intervención en atención temprana, pero muy diversos en lo que respecta al grado de evidencias que los sustentan.
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  Tradicionalmente, se hanpropuestos varias dimensiones para distinguir los modelos de intervención: el grado de especificidad o comprensividad de los objetivos que se abordan y el marco teórico en el que se apoyan. Por otro lado, contamos con propuestas provenientes del ámbito de la terapia ocupacional o sensoriomotoras, las llamadas terapias alternativas o complementarias, y las de base biomédica, además de las intervenciones de naturaleza psicoeducativa Las intervenciones evolutivas o pragmáticas siguen un enfoque diferente. En ellas, se trata de aprovechar entornos lo más naturales posibles, en los que los niños y niñas toman la iniciativa en la interacción y la selección de actividades. Se desarrollan habitualmente en contextos de juego, en los que el terapeuta favorece el desarrollo social y comunicativo al responder de forma concreta a las conductas del niño.
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  Intervenciones no recomendadas NOBASADOS EN LA EVIDENCIA Quelación. (Los medicamentos denominados quelantes del hierro se utilizan para eliminar el exceso de hierro y para reducir el riesgo de causar daño en los órganos) Terapia Lupron. El Lupron (leuprolida) bloquea la producción de estrógenos. Está autorizado para tratamiento del cáncer de próstata en hombre y para el cáncer de endometrio en mujeres y se ha utilizado para castrar químicamente a violadores. Dieta libre de gluten y caseína. Terapia con Células Madre. Inyecciones de secretina. Terapia de agentes antifúngicos. Suplementos vitamínicos. Leche cruda de camello