La didáctica universitaria. luis lira.

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Didáctica Universitaria
Luis A. Lira A. Luis_lira@hotmail.com
1. Resumen
2. Introducción
3. El saber didáctico
4. La didáctica universitaria
5. Conclusiones
6. Bibliografía
RESUMEN:
En el presente nos acercamos a tener una idea de lo que se entiende por didáctica
universitaria la aplicación en su desarrollo y las prácticas inadvertidas por los
educadores, siendo el objetivo primordial y garantía del Estado la educación en todas
sus formas y en especial la Universidad considerada como la instancia que debe
comprometerse con la producción y distribución del conocimiento, variable relevante en
la reorganización sociocultural.
Introducción
En la época en que vivimos, una era avanzada de conocimiento científico y
modernidad, donde la creatividad y la innovación científico en todas las ramas de la
ciencia son cruciales para el desarrollo social, debe constituir el objetivo primordial
del Estado a través de la educación universitaria, la cual forma a los educandos que
construirán el futuro de cada nación, por ello se dice que la Universidad es una
instancia que debe comprometerse con la producción y distribución del conocimiento,
variable relevante en la reorganización sociocultural.
El ámbito de estudio que ocuparemos en este trabajo es la Universidad y la didáctica
empleada en su desarrollo, asi como la relación existente con el docente y el alumno,
en este entender la formación tiene la complejidad de implicar al sujeto en su
totalidad, convergiendo tanto una síntesis de su historia personal, vincular y
social como una trayectoria de aprendizajes, que las personas aprenden más o
menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos como el interés,
la motivación, el nivel de accesibilidad de la información, el contexto, el momento y la
forma de su presentación, la distribución del tiempo, comprendido en primer plano que

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la didáctica es una disciplina independiente, que sistematiza los conocimientos sobre
una parte del objeto de Pedagogía, y que se logran en conjunción a otras ciencias
pedagógicas y con sus principios y orientaciones que provienen de las teorías
psicológicas del aprendizaje y de la motivación, principalmente; de los aportes de la
sociología y de otras ciencias sociales.
Asimismo la didáctica puede ser considerada como el conjunto de conocimientos que
permiten a quienes la estudian, llevar a cabo el arte de enseñar. La didáctica ofrece
conceptos sobre el proceso de enseñar y de aprender (enseñanza-aprendizaje) y, por
ende, sobre el profesor y el alumno. Recupera explicaciones, principios y orientaciones
de aprendizaje y de enseñanza que hay que tomar en cuenta para facilitar el
aprendizaje de los alumnos. La didáctica también recupera explicaciones de los aportes
sobre planeación de procesos educativos para prever y organizar los contenidos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores que han de “enseñarse y aprenderse”; el
establecimiento de propósitos, objetivos y/o metas a lograr en un ciclo y nivel escolar; la
aplicación e innovación de métodos, técnicas, materiales didácticos y las estrategias de
aprendizaje y enseñanza necesarias en un proceso educativo. También toma en
cuenta los aportes de otros estudios en educación como las teorías de los grupos de
aprendizaje; los métodos educativos o pedagógicos; la comunicación educativa y los
que tienen que ver con la evaluación de procesos educativos.
Desde otro ámbito la tarea universitaria descansa en función a: docencia, investigación,
difusión y preservación de la cultura. Estas funciones realizadas de forma coordinada
llevan a las instituciones de educación superior no solo a conservar, preservar y difundir
el arte, los conocimientos y costumbres, sino a promover el avance de los mismos y
convertirse en focos de desarrollo tecnológico, científico, económico, político y social.
Asimismo como factor importante en este desarrollo es la función del profesor
universitario como docente, investigador, difusor y preservador de la cultura el mismo
que debe ser analizada desde la concepción del mismo como un especialista de alto
nivel dedicado a la enseñanza y miembro de una comunidad académica. El profesor
universitario, debe ser una persona profesionalmente dedicada a la enseñanza, que
necesariamente comparte con los profesores de otros niveles unas funciones básicas
orientadas a que otras personas aprendan.
En segundo lugar, es un especialista al más alto nivel en una ciencia, lo cual comporta
la capacidad y hábitos investigadores que le permiten acercarse, y ampliar las fronteras
de su rama del saber. En tercer lugar, es miembro de una comunidad académica, lo
que supone la aceptación, y conformación de la conducta, a un conjunto específico de
pautas, valores y actitudes que, de alguna manera, reflejan una determinada
percepción de la realidad que caracterizan y dan sentido a una forma de vida.
Por otro lado es menester manifestar que los diferentes niveles de sistematización que
han alcanzado los contenidos de la didáctica como resultado de la investigación en
ámbito universitario sobre su objeto de estudio, el proceso docente, ha devenido
tendencias y corrientes que describen el cuadro de esta ciencia, evidenciándose
tendencias bien marcadas y otras que se constituyen aspectos contractivos.
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Los principios didácticos como expresión de un determinado nivel de elaboración de la
didáctica no han escapado a este enfoque tendencial, es por ello que se pretende
socializar las conceptualizaciones, fundamentaciones y concepciones generales que se
tienen sobre los principios didácticos.
En nuestro medio el Nivel Universitario no sólo origina la salida de profesionales de las
diversas tecnologías, sino los dirigentes y responsables del futuro, y por ello es
imprescindible que la universidad impulse el desarrollo de las humanidades y que forme
para que las tecnologías se utilicen al servicio de la humanidad y no a la inversa.
Uno de los problemas básicos de la universidad, es saber cuál es la actitud que debe
adoptar la institución universitaria frente a los cambios y demandas sociales, cómo
responder desde su propia autonomía y desde la responsabilidad para con la sociedad
de la que forma parte.
DESARROLLO DEL TEMA
I. EL SABER DIDÁCTICO
El saber didáctico tiene una serie de características que lo identifican. Como es la
praxis, que se refiere al comportamiento social que requiere deliberación sobre los
medios y preocupación por los fines. Supone reflexión sobre su carácter y
consecuencias, por ello tiene carga ético-valorativa.
El práctico es un hombre prudente que procura obrar de manera adecuada, verdadera,
justa en una situación socio-política dada. La práctica es espacio de deliberación y
creación con arreglo a finalidad. Se guía siempre por una disposición moral a obrar
correcta y justificadamente.
Por tanto la Didáctica es un discurso sobre un hacer que se compromete con la acción
informada y prudente sometido a una vigilancia crítica y revitalizado por el compromiso
con los valores educativos y sociales. Intenta orientar la determinación de fines y
medios para la acción pedagógica, que se genera en una situación socio-cultural y
política dada. En ese sentido comprendemos que la acción didáctica es una acción con
sentido, orientada a fines, la didáctica se ocupa no sólo de la investigación empírica,
con el propósito de establecer racionalidad, sino también de prescribir los fines cuyo
logro es deseable y los medios más apropiados para alcanzarlos.
La Didáctica entonces se sitúa, entre un proyecto, un deber ser, una utopía y la práctica
docente que tiende a su concreción. Es un saber sobre un hacer para lograr un deber-
ser. Es una disciplina que interpreta situaciones de intervención social y propone
criterios de acción con preocupación por los fines y así se impregna de valores y
compromiso ético.
La Didáctica necesita para su elaboración de conocimientos sobre el fenómeno
educativo en sus múltiples esferas (educación informal, sistema educativo, institución,
salón de clase) y dimensiones, que le dan una explicación-comprensión de la práctica
educativa en general e histórica-situacional. Asi como un planteo socio-político-cultural,
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que al incluir valoraciones, ideología, deber-ser, se convierte en el parámetro para la
selección, elaboración y valoración de los criterios de acción.
En un intento de síntesis de lo planteado podemos decir que, la Didáctica es una
disciplina teórica-interpretativa-normativa, atravesada por valores, generadora de
criterios de acción pedagógica que necesita del aporte de otras disciplinas sobre lo
educativo y de una finalidad educativa que la vincula con lo ideológico, con lo valorativo,
que la ubica en la esfera del conocer-valorar.
a. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
Los principios didácticos sirven de fundamento a la enseñanza en todos los niveles
educativos y para todas las disciplinas de enseñanza, son consecuencia del reflejo de
una teoría específica del conocimiento y de las particularidades propias del proceso
docente-aprendizaje.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualización de los principios
didácticos, se formula como las condiciones indispensables para toda enseñanza y
como las reglas que nos brinda una configuración de principios didácticos, centrados en
lo perceptual con sus respectivas reglas didácticas.
Los procesos didácticos a decir de algunos pedagogos, refieren la necesidad de
penetrar en la esencia de los fenómenos desde el pensar abstracto los mismos que se
fundamentan en la siguiente propuesta:
- Principio de la percepción sensorial.
- Principio de la asimilación activa y consciente de los conocimientos.
- Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
- Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto.
- Principio de la asequibilidad de la enseñanza.
- Principio de graduación y sistematización de la enseñanza.
- Principio del carácter científico.
- Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos.
- Principio del carácter colectivo de la enseñanza y control de las potencialidades
individuales de los alumnos.
Estos principios constituyen expresión de las leyes que rigen en la enseñanza, poseen
vigencia general, son esenciales y poseen cierto carácter obligatorio y sus relaciones se
establecen en calidad de sistema; agrega que cumplen función gnoseológica y práctica
y actúan como reguladores y normativas de la conducta heurística del maestro que
tiene a su cargo la dirección de la enseñanza, siendo reguladores del funcionamiento
óptimo de los componentes del proceso.
Además estos principios didácticos son expresión de la concreción de las leyes
generales de la enseñanza en correspondencia con los fines de la educación en cada
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etapa histórica concreta. Como resultado de la sistematización del estudio de otros
sistemas de principios apuntan que algunos principios didácticos fueron identificados
desde la teoría del conocimiento científico, sin una relación coherente con las
regularidades del proceso docente, perdiendo de esa manera valor práctico en la
dirección del proceso.
Empero estos principios no interesan en cuanto a cantidad, ni la forma en que sean
formulados, sino debe considerarse los criterios a tomar como la necesidad de que el
sistema de principios debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, para
alcanzar su suficiencia.
b. TAREA DE LA DIDÁCTICA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
Una Universidad moderna, adecuada y líder, con relación al perfil de profesionales que
están ingresando para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones, objetivos,
métodos y estrategias de trabajo usuales todavía en la universidad no responden
convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.
Y dentro de este entorno, los profesores deben asumir como parte de su perfil, además
de las competencias científico-metodológicas (perfil científico-técnico), las
competencias que le exigen la tarea docente: planificar, ejecutar y evaluar (perfil
didáctico). Asi, el profesor ha de ser un conocedor de la disciplina que desarrolla, un
especialista en el campo del saber, permanentemente abierto al camino de la
investigación y a la actualización del conocimiento. Pero ha de saber, también, qué es
lo que sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar para
ello el espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención pueden ser más oportunas
en ese determinado contexto.
Siguen los cuestionamientos sobre el posicionamiento de la universidad actual incluso
con relación al perfil de profesionales que están ingresando para el mundo del trabajo.
Las estructuras, funciones, objetivos, métodos y estrategias de trabajo usuales todavía
en la universidad no responden convenientemente a las que se precisan en el ejercicio
del trabajo.
El profesor, pues, no es sólo un experto conocedor de una disciplina sino un
especialista en el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica, pues
las actividades de carácter pedagógico son importantes para el desempeño adecuado
de las tareas docentes, en investigaciones realizadas en el ámbito educativo ha sido
reconocido por los profesores.
Objetivos.- El profesor deberá ser capaz de:
- Conocer, comprender y analizar el proceso de cambio de paradigmas educativos
- Conocer, comprender y relacionar los paradigmas y las teorías educativas
contemporáneas
- Conocer la clasificación de los paradigmas y las teorías educativas
contemporáneas, de acuerdo con las imágenes temporales que asumen los
modelos pedagógicos
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- Determinar las relaciones que existen entre paradigma y aprendizaje
- Comprender y valorar el sentido (conocimiento) de los paradigmas, las
organizaciones, los currícula, los profesionales y la educación
- Determinar el proceso epistemológico para una propuesta metodológica en el
campo didáctico de la enseñanza, de la investigación y el educativo.
Además de los objetivos, debe ser tomado en cuenta como resultado las Teorías de
aprendizaje, por el continuo cambio social, y de realidad que se produce
constantemente en nuestro entorno, asi como se produce constantemente el cambio del
sistema educativo, que conlleva además el cambio en el pensamiento de los
profesores, por ello se recurren a las teorías de aprendizaje. Las propuestas de
reformas buscan cambios en el sistema educativo, y para que sea instalado se necesita
el conocimiento del cómo deben hacer los profesores para incorporar nuevas
tendencias en su formación y adecuarlos al paradigma educativo del país. Es por ese
motivo que en forma simple se explicarán algunas de las teorías del aprendizaje.
Un modo de explicación de los componente personal y psicológico de los procesos de
cambio, sobre los pensamientos del profesor, debe ser la subjetividad que conlleva una
teoría Implícita por cuanto cada vez más se asume que el profesor es un constructivista
que procesa información, toma decisiones, genera conocimiento práctico, posee
creencias, rutinas, etc. Que influyen en su actividad personal.
Las teorías del aprendizaje en especial en la esfera universitaria, debe ser controlada
en situaciones formales y no formales de aprendizaje, reconocer que los profesores son
sujetos que aprenden, en lugar de meros implantadores u obstáculos para el cambio,
aprenden nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos,
así como las condiciones que facilitan el aprendizaje de los profesores.
Podemos afirmar que la forma de aprendizaje del profesor pueden ser de dos formas a
decir: por una parte estarían los profesores orientados a la Incertidumbre, que es la
orientación de algunas personas hacia situaciones con resultado incierto, así como la
tendencia a tomar en consideración los puntos de vista de los otros. En situaciones de
aprendizaje, estos sujetos prefieren situaciones cooperativas que le permitan elaborar
diferentes puntos de vista e incluso integrarlos.
Por otra parte estarían los profesores orientados hacia la Certidumbre, son los
profesores que buscan la claridad y la seguridad, intentando seguir la opinión de la
mayoría. En las situaciones de aprendizaje prefieren situaciones individuales o
competitivas, en las que pueden conservar sus propias ideas.
El aprendizaje autónomo incluye, todas aquellas actividades de formación en la cual la
persona (individualmente o en grupo) toma la iniciativa, con o sin la ayuda de otros,
para planificar, desarrollar y evaluar sus propias actividades de aprendizaje. Tiene
relación con los estilos de aprendizaje, en la medida que el aprendizaje autónomo se
produce en mayor medida en aquellas personas adultas con un estilo de aprendizaje
independiente, con capacidad para tomar decisiones, y capacidad para articular normas
y límites de la actividad de aprendizaje, así como una capacidad de autodirección y de
aprender de la propia experiencia. Sin embargo, es importante significar que el
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aprendizaje autónomo no es un proceso aislado, sino que a menudo demanda
colaboración y apoyo entre los que aprenden, profesores, recursos, personas y
compañeros.
En la actualidad, y de acuerdo al paradigma de organización que corresponden a las
universidades, éstos necesitan de profesores cuyas funciones sean dinámicas e ir
adecuándose a los cambios del sistema: objetivos, estructuras, medios y otros. El
profesor universitario cumple un rol, el que tradicionalmente le ha sido asignado, pero
hoy en día la sociedad demanda una nueva serie de nuevos papeles que configurarán
el nuevo rol del profesor. El profesor deja de ser la única y primordial fuente de
información para convertirse en:
- especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje,
- especialista en recursos de aprendizaje,
- facilitador del aprendizaje en la comunidad,
- especialista en la convergencia interdisciplinaria y de saber,
- promotor de relaciones humanas, y consejero profesional inclusive.
Las funciones del profesor universitario son varias, los ámbitos básicos de su
dedicación son: la docencia, la investigación y la gestión.
c. EL DOCENTE Y LA DIDÁCTICA
El profesor mediante la didáctica intenta enseñar a los discentes, en el sentido que
tiene que ponerse en el papel del profesor que intenta aprender, cuya función es
enseñar un conjunto de conocimientos (materia o asignatura) que están previstos o que
tiene que prever y plasmar él mismo, en un programa de estudios y que es parte de un
plan educativo (plan de estudios) para formar al discente universitario.
En este sentido, mediante la Didáctica se tiene que pensar primero el grupo de
receptores que lo integran plasmando los conocimiento y adecuándolos a este medio,
evocando lo aprendido cuando fueron estudiantes, sobre todo de algún buen profesor
que recuerden o, al contrario evitando repetir la forma en que algún otro profesor les
enseñó algo en algún momento de su vida.
Generalmente el docente puede recurrir a la practica valorativa de su ejercicio
profesional, y asi permitirse el construir aprendizajes sobre la docencia así como
enfrentar problemas diversos durante su labor docente y que ésta, su experiencia; es el
elemento más valioso para tomarlo como punto de partida para los análisis que
promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e intercambio de
experiencias que propicie y como base de las aportaciones que haga.
Para la Didáctica, desde el inicio, es importante conocer la situación en síntesis (en
cuanto a información, habilidades y actitudes) y adecuarlo a las necesidades propias
de la materia de estudio y de cada uno de los participantes del mismo; es lo que se
llama diagnóstico, o evaluación diagnóstica de los participantes. Es importante este
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diagnóstico porque, todos en el fondo tienen diferentes experiencias, diferentes
necesidades y diferentes propósitos para la enseñanza impartida. Esto le permite
adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseñanza. Esta acción, el dignóstico, lo
puede realizar por diferentes formas, la oral o la escrita.
Si elige la forma escrita, ésta puede ser por medio de solicitar al grupo que conteste un
cuestionario que previamente elaboró con las preguntas adecuadas. Las preguntas
pueden ser sobre los aspectos que serán objeto de enseñanza del curso
correspondiente, en este caso de Didáctica. Este cuestionario posteriormente podrá
servirle como instrumento de valoración del curso que imparte y a los participantes les
puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con los que llegó al curso y
los que ha adquirido al término del mismo.
Si elige la forma oral, ésta puede serle útil, además de obtener información sobre las
ideas que ya se manejan sobre el tema, para propiciar, entre el grupo, un primer
acercamiento e iniciar el conocimiento entre ellos; la comunicación y el proceso de
integración del grupo tan importante para el trabajo. Sin embargo, es de suma
importancia que tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el número de personas
que conforman al grupo.
EL PROCESO DE INTEGRACIÓN DEL GRUPO.- La didáctica debe tomar en cuenta
también el proceso de integración del grupo, que se inicia en la primera sesión de
trabajo. Este aspecto es también importante, porque responde al principio de
aprendizaje referido al ambiente grupal, a la confianza que se tendría que fomentar
para que los miembros del grupo puedan participar de manera espontánea con el
conocimiento y las experiencias que ya tienen y planteando las dudas o reflexiones que
les está provocando.
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ESENCIALES.- En criterio amplio un forma de
aplicación de la Didáctica en forma material, tendría que permitir a los participantes del
grupo de aprendizaje responderse a preguntas como las siguientes: ¿Cómo aprenden
los alumnos?, ¿todos aprenden de la misma manera y en el mismo tiempo?, ¿todas las
materias o asignaturas pueden enseñarse de la misma forma?, ¿cómo hacer
comprensibles los contenidos del programa a los alumnos?, ¿cómo mantener el interés
y la atención de los alumnos durante y fuera del aula?, ¿cómo organizar los
contenidos?, ¿cómo organizar las actividades, las técnicas didácticas y los materiales
didácticos de los alumnos para que logren los aprendizajes previstos en el programa del
curso correspondiente?, ¿cómo saber con qué antecedentes de la materia llegan?,
¿cómo saber que ellos están aprendiendo?, ¿cómo saber que el docente está
enseñando?, ¿cómo asegurarse de que lo aprendido no se olvidará tan pronto ni tan
fácilmente?, ¿cómo hacer que los alumnos relacionen lo que están aprendiendo con
otros aprendizajes de la misma asignatura o de otras que ya estudió para que el alumno
lleve a cabo la construcción del conocimiento y no se quede con porciones de
conocimiento aislado y sin sentido?, y/o ¿cómo hacer para que aprendan a hacerlo?,
¿cómo hacer que los alumnos rebasen el nivel memorístico de aprendizaje y consigan
niveles más complejos?, ¿cómo hacer para que los alumnos detecten y planteen
problemas?, ¿cómo hacer para que los alumnos integren el conocimiento para
encontrar y/o construir soluciones a problemas?; ¿cómo hacer para propiciar que los
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alumnos piensen, razonen, reflexionen?, ¿cómo hacer para que los alumnos formulen
preguntas que los lleve a profundizar en el conocimiento, a tener una actitud crítica y
propositiva?, cómo hacer para que los alumnos se interesen por buscar información que
complemento, amplíe o inclusive, cuestione lo que aprende en el aula?, ¿cómo hacer
para que los alumnos lean y comprendan lo que leen?, ¿cómo lograr que los alumnos
puedan expresar, fundamentar y argumentar sus ideas tanto de forma oral como
escrita?, ¿cómo hacer que los alumnos trabajen en equipo de manera que todos se
responsabilicen del trabajo y aprendan de forma colectiva?.
d. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE.
HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.- Es importante recordar aquí algunos
principios de aprendizaje que ayudan a explicar, de manera general, cómo se aprende:
es necesario presentar el conocimiento de diferentes formas ya que no todos los
alumnos aprenden de la misma manera; la enseñanza de los contenidos debe estar al
alcance de la comprensión de los alumnos por lo que han de presentarse en diferente
forma; la enseñanza de un conocimiento requiere contar con aprendizajes previos; los
aprendizajes deben presentar alguna utilidad y aplicabilidad, sea en situaciones
concretas y cercanas al estudiante o como abstracciones del conocimiento que son
necesarias para obtener aprendizajes de mayor dificultad; los aprendizajes requieren de
retroalimentación inmediata y/o mediata; los aprendizajes que forman una idea integral
se aprenden más fácilmente que los aprendizajes parcializados; los aprendizajes son
más difíciles cuando carecen de significado para los alumnos (como listados, números
o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto).
Estos principios de aprendizaje sirven también como situaciones motivadoras; la
motivación no es algo que los maestros “tengan” que hacer como contar chistes durante
la clase o parecer “simpáticos” a los alumnos. Por supuesto que ser empático ayuda,
sin embargo la motivación puede propiciarse si se consideran los principios de
aprendizaje y se tiene, en consecuencia, una planeación y realización del proceso
educativo.
La motivación está o no presente en los alumnos, puede decirse que la motivación es el
conjunto de motivos que la persona tiene para actuar de determinada manera, en este
caso, es el conjunto de motivos que el alumno tiene para aprender o no aprender algo.
En este sentido, se tienen más motivos o es más atractivo aprender algo cuando se
sabe hacia dónde se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es más fácil y se
tienen más motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el conocimiento previo y/o
cuando se relaciona con lo que se ha aprendido anteriormente; se tienen más motivos
y, por tanto, es más atractivo aprender algo útil en tanto que sirve para obtener otros
aprendizajes más complejos o en tanto que se puede aplicar en situaciones concretas;
es siempre más interesante aprender algo que es significativo tanto en el pensamiento
como en la vida diaria; se tienen motivos para aprender cuando se conoce cómo y qué
logros ha tenido y/o cómo y en qué ha fallado.
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS.- Es importante que el docente universitario amparado en
la didáctica utilice sistemas y técnicas de cómo hacer más dinámica la clase, sin
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considerar que las técnicas son instrumentos o medios para lograr el aprendizaje de los
alumnos y que no son fin en sí mismas por lo que es necesario tener muy claro qué es
lo que se quiere enseñar y conocer cómo se aprende para poder elegir aplicar
correctamente las técnicas didácticas, ya que éstas no pueden servir para todo tipo de
enseñanza y para todo tipo de aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas tomando en
cuenta el criterio de la moda o la idea de innovar a ultranza.
Habría que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que aprenden de diferente
manera y con diferente ritmo, lo que para algunos puede ser muy sencillo de
comprender, para otros puede resultar de alta dificultad y viceversa; por lo que el
profesor tendría que buscar diferentes formas de ofrecer la información a los alumnos y
de propiciar los aprendizajes de ellos construyendo estrategias de aprendizaje
(actividades que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y “estrategias de
enseñanza” (actividades que realiza el profesor para propiciar la enseñanza).
PLANEACIÓN DEL CURSO. La forma programática de la Didáctica tendría que tomar
en cuenta que es mejor planear desde el principio el curso que se va a impartir y no
improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que tenga ya que esto le permitirá
responder, con mayor seguridad y confianza a las expectativas, necesidades e
intereses de los participantes. Por supuesto que la planeación que realice puede ser
reajustada o puede variar según el seguimiento que haga del curso conforme se va
llevando a cabo, pero el profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de
su intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr.
Este proceso de planeación o proyecto que haga del curso a impartir debe permitirle
una flexibilidad tal que le oriente en su tarea, pero que al mismo tiempo le permita hacer
cambios al proyecto, según lo que la propia dinámica del grupo y del proceso de
enseñanza y de aprendizaje va requiriendo.
EVALUACIÓN DEL CURSO.- Es decir se debe estar pendiente, paralelamente a lo que
está enseñando de cómo los participantes están aprendiéndolo. Esto es, tendría que
prever cómo y con qué hacer un seguimiento del curso. A este proceso se le llama
también evaluación permanente o evaluación continua, que consiste en valorar cómo se
está logrando lo previsto para tomar decisiones de cambio o continuación del proyecto y
actuar en consecuencia para su mejor logro. Esta información le podrá ser útil para
valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de administración escolar
relativo a la calificación de los alumnos para acreditar el curso correspondiente.
REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA.- Además aplicando la Didáctica se tendrá que
contar con más conocimiento y de mayor profundidad que los que van a ser objeto de
enseñanza durante el curso. Para esto es imprescindible revisar bibliografía de libros,
revistas y documentos relacionados con el tema, para asi ofrecer el docente a los
participantes materiales de apoyo como lecturas (que él conozca porque las haya leído
y analizado) sobre el tema, ejercicios, casos, otros materiales como videos,
grabaciones, etc.
ACTITUD E INQUIETUDES.- Materia indispensable y de suma importancia es el de
propiciar el trabajo grupal, y permitir la participación de los integrantes del grupo para
poder conocer sus inquietudes y sus dudas. Y Asimismo mantener una actitud de
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servicio para facilitar que los participantes intercambien experiencias y que sus
participaciones sean oportunas, útiles, complementarias, de aclaración o de
profundización. Tendría que cuidar que, durante el proceso se aclaren las dudas y no
queden confusiones entre ellos. Esta actitud tendría que dejar sentir un ambiente de
intercambio entre discentes.
e. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
La calidad se atribuye a la acción de los factores cualitativos, es decir, aquellos
elementos que no pueden expresarse cuantitativamente, o presentan serias dificultades
a la cuantificación. Estos elementos están relacionados fundamentalmente con los
procesos que determinan la llamada Eficacia Interna del Sistema o Calidad de la
Educación.
Por ello la educación superior no sólo debe preocupar a los participantes en el proceso
educativo (profesores, alumnos, investigadores y autoridades universitarias) y, a los
Estado, sino también a los empresarios y empleadores que consideran a las
instituciones universitarias como centros de capacitación de profesionales de alto nivel
y de producción de conocimiento y tecnología esenciales para mantener el ritmo de
desarrollo económico. Por esto, se ponen de manifiesto nuevas vinculaciones de la
calidad universitaria con factores de costo-efectividad y costo-beneficio.
Para considerar la calidad de la Educación universitaria debe analizarse por las
diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educación superior. Tales
como:
- fenómeno excepcional.
- logro de un propósito.
- perfección o coherencia.
- relación valor - costo.
- transformación (cambio cualitativo).
Al final, calidad es un concepto filosófico, sus definiciones varían y, en cierta forma
reflejan, diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. En una sociedad
democrática, donde debe existir espacio para que mucha gente piense distinto, no hay
una única y correcta definición de calidad y, como es un concepto relativo que depende
del individuo que lo utilice. Por eso, es posible que sea definido según un abanico de
cualidades. No obstante, se podría tratar de definir los criterios que cada actor
interesado utiliza cuando juzga la calidad de una institución. Este enfoque pragmático
llama a establecer un conjunto de criterios que reflejen aspectos de calidad de sentido
común y busque formas convenientes para cuantificar dicha calidad (sin que estas
formas se conviertan en fines).
II. LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
a. ASPECTOS GENERALES
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La enseñanza en el nivel universitario es una práctica que requiere con urgencia ser
asumida científicamente y con pertinencia social. Es decir, debe ser considerada como
un campo de estudio, que demanda las mayores investigaciones, para que la práctica
pueda estar a tono de las exigencias de las transformaciones sociales, políticas,
científicas y técnicas de la nueva era.
La didáctica tiene como objetivo la instrucción y preparación a través de métodos
eficaces y adecuados en la formación integral del educando, para lo cual se preocupa
de estudiar el trabajo docente, congruente con el método de aprendizaje.
La didáctica no es sólo la aplicación de la normativa pedagógica, sino entendida como
el proceso de regulación en la formación intelectual, es una metodología de la
instrucción, pero en su mas estricta aceptación es también una tecnología de la
enseñanza.
La ausencia de una ciencia didáctica, explica lo superficial del término, ello a raíz de las
críticas del mismo alumnado, la misma que puede ser explicado con cuatro actitudes
que muchas veces pecan los docentes e incluso de la propia universidad, a decir:
- Existen ciertas reticencias del propio profesorado universitario para reconocerla
como piso teórico de envergadura y para comprender que para enseñar no basa
con saber la asignatura.
- Persiste un descuido investigador por parte de quienes tienen a cargo la
enseñanza.
- Poca reflexión y divulgación en este ámbito.
- Escaso interés institucional de convertir la enseñanza superior en un verdadero
proceso científico.
Por ello, la carencia de una Didáctica Universitaria como teoría-práctica, se evidencia
en una restringida y simple concepción del ser y del hacer del profesor universitario,
quien generalmente reduce su acción de enseñante a la transmisión del saber, con
carácter libresco y como un trabajo aislado, sin vínculos con otras áreas o asignaturas,
como si formar profesionales no fuese una labor compleja, complementaria y de equipo.
Esta ausencia de la didáctica como teoría global y como práctica de la enseñanza,
justifica gran parte de los cuestionamientos que se le hacen al ser, hacer y evaluar del
docente en el aula y, mas aún, a los resultados de su trabajo, específicamente porque
las políticas educativas, fines de la educación, desafios del contexto y los modernos
planteamientos curriculares no logran materializarlos en el aula de clase con el éxito
esperado.
b. CONCEPTUALIZACIÓN.
La didáctica definida, debe partirse definiendo primero aspectos de su generalidad o a
partir de su especialidad, a decir:
b.1. La Didáctica General.- Puede definirse como la ciencia que explica y aplica lo
relacionado con la enseñanza como tarea intencional y sistemática y como la estrategia
expedita para lograr la formación del hombre.
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En la enseñanza convergen varios procesos, explicadas por diversas disciplinas; formar
y enseñar al hombre implica asumir el debate antropológico, ético, ontológico y
axiológico, entre otros, además incluye atender responsable y científicamente el
desarrollo de sus potencialidades, entre ellas, pensamiento, inteligencia y creatividad,
sin olvidar la inserción y realización de ese hombre en su universo sociocultural. Esta
didáctica general es un marco explicativo interdisciplinario indispensable, pues
confluyen los aspectos filosóficos, psicológicos y sociológicos de la enseñanza, las
cuales permiten dar profesionalizad y carácter científico al acto educativo en cualquier
nivel y en cualquier disciplina.
b.2. La didáctica especial.- son campos específicos para explicar lo relativo a la
enseñanza de cada ciencia en particular o de un nivel educativo, sin que se pierdan las
intencionalidades formativas con la totalidad del alumno y el compromiso político e
ideológico del proceso de enseñar. Sin duda, las Didácticas Especiales han logrado
mayor desarrollo en los últimos tiempos.
Ambos escenarios de la didáctica, el general y especial, exigen a cada docente el
desarrollo de su pensamiento crítico, auto-crítico y reflexivo y asumirse como un
científico que fundamentándose en bases teóricas amplias e interdisciplinarias, asuman
la hermenéutica y la investigación-acción para superar la informalidad, lo intuitivo, lo
informativo, y lo exclusivamente tecnológico.
Por todo ello, puede decirse que la Didáctica Universitaria puede conceptuarse como
una didáctica especial comprometida con lo significativo de los aprendizajes del futuro
profesional, con su desarrollo personal y con el potencial de su inteligencia en función
de las exigencias del contexto socio-político, por ello tenemos varias pautas para llegar
a un solo criterio de comprensión, a decir:
- Los conocimientos constituyen la variable más importante en el desarrollo
científico y tecnológico y los puntos de referencias para las nuevas formas de
organización social presentes y futuras.
- La enseñanza universitaria es la más comprometida con la producción,
divulgación y aplicación de los conocimientos.
- La intencionalidad, métodos, medios, espacios y recursos que utilice la
Universidad para trabajar el conocimiento, demostrará su vigencia histórica y su
capacidad para reorientar sus opciones didácticas o trabajo en el aula en función
del desarrollo de la ciencia y de las reconstrucciones socioculturales del nuevo
milenio.
- La enseñanza universitaria no es una práctica aislada y con objetivos inmediatos
como parecen asumir una gran parte del profesorado.
- La enseñanza universitaria es un proceso complejo que implica: un enseñante
calificado; alumnos socialmente comprometidos y con inteligencias potenciales;
aprendizajes como experiencias significativas en cada alumno; contenidos
temáticos, de procedimientos y actitudes apropiados tanto para el desarrollo
13

14
integral del futuro profesional como para el desarrollo científico y; la puesta en
marcha de curriculas contextuados y en permanente revisión.1
A partir de estas teorías constructivistas, se busca una mayor calidad de los
aprendizajes. Ellas promueven al alumno como un ser activo al conocimiento.
Principalmente el desarrollo de aprendizajes significativos, por descubrimiento y por
asimilación, el cambio conceptual, el desarrollo del potencial intelectual mediante el uso
de las estrategias de aprendizaje y las interacciones con el ambiente, forman parte de
los retos que debe asumir la Didáctica Universitaria para emprender un nuevo camino
de enseñanza.
c. CAMPOS DE LA DIDACTICA UNIVERSITARIA.
Los mismos que pueden ser considerados como objetos de estudio, vinculados al aula
y que deben ser explicados desde una perspectiva formativa, para garantizar unidad y
coherencia a todo el esfuerzo del aula universitaria. Entre esos campos se destacan: la
enseñanza Universitaria como función primordial, la formación del profesorado, la
dinámica socio-cultural del aula, el ambiente universitario, la investigación didáctica, la
producción y usos de materiales didácticos, los recursos de la enseñanza, el proceso
de aprendizaje, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, la evaluación de la
enseñanza y de los aprendizajes y la planificación de todo el proceso didáctico.
c.1. ESTRATEGIAS DE LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
Todo cambio curricular es a través de las estrategias de enseñanza, estas estrategias
son el conjunto de intencionalidades, procesos, recursos, secuencias que se utilizan
para promover distintos tipos de aprendizaje.
Es un término que supera a las metodologías de la enseñanza, que solo se limitan al
dominio de unas técnicas, obviando las intencionalidades y calidad de los resultados.
Ya que cada carrera exige estrategias muy particulares.
Los conocimientos de procedimientos garantizan un aprendizaje significativo, eliminan
el camino único y estable, mejoran la comprensión y reelaboración de lso nuevos
saberes, contribuyen a encontrar caminos adecuados para la solución de problemas,
crear comportamientos autónomos, desarrollar creatividad, descubrir, inferir y otras
estrategias de aprendizaje valoradas en su profesión.
La nueva estrategia conducen a convertir el aula en un taller o en un laboratorio, donde
cada alumno se encuentra en proceso de formación integral para desarrollarse como
persona. Lo que demanda espacios académicos para su autoconocimiento, fijación de
metas, identidades, ética, como las que se señalana a continuación:
- La aplicación flexible de los conocimientos abarcan conceptos, reglas, principios,
fórmulas y algoritmos.
- Métodos heurísticas, es decir, búsqueda de análisis y transformación de
problemas.
1
IX Congreso de Formación del Profesorado. Cáceres 2,3,4 y 5 de Junio de 1999. Asociación Universitaria de
Formación del Profesorado (AUFOP). I.S.S.N. 1575-0965 . D.L. VA-369-99. Revista Electrónica Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 2 (1), 1999.
14

15
- Habilidades metacognitivas, que incluyen el conocimiento sobre cómo conoce y
cómo puede conocer más y mejor.
- Estrategias de aprendizaje.
La motivación.- En cuanto al aspecto de la motivación debe entenderse que las teorías
y aportaciones de autores destacan como componentes de este complejo sistema de
la motivación humana que se aplica en la didáctica son:
- Carácter activo y voluntario.
- Persistencia en el tiempo.
- Vinculación con necesidades adaptativas.
- Participación de componentes afectivo-emocionales.
- Dirigida hacia una meta.
Se considera especialmente importante por su incidencia en el campo
educativo, la distinción entre motivación intrínseca y extrínseca. Una acción
está intrínsecamente motivada cuando lo que interesa es la propia actividad, que
es un fin en sí misma, no un medio para otras metas. El interés se centra en lo
novedoso, en el desafío que implica la tarea. La mayoría de nuestras acciones las
realizamos en virtud de rutinas aprendidas. Si un sujeto está realizando una tarea que
le interesa en sí misma, en el mismo momento en que recibieron una recompensa
por esa acción, solía bajar la calidad y el vigor de dicha actividad. Sin embargo, el
valor oculto de la recompensa no es siempre claro. Ciertas contingencias externas
al sujeto, como el incentivo, se encuentra implícito en las tareas intrínsecamente
motivantes. Hay diferentes aspectos vinculados con la motivación intrínseca, entre
ellos, la autodeterminación, los sentimientos de competencia, el reto óptimo de la
actividad, la curiosidad.
A nivel humano la pulsión cognoscitiva (el deseo de tener conocimientos como fin en sí
mismo) es más importante en el aprendizaje significativo que en el repetitivo y,
por lo menos potencialmente, es la clase de motivación más importante.
La falta de motivación es señalada como una de las causas primeras del deterioro y
uno de los problemas más graves del aprendizaje, sobre todo en educación
formal.
En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones intrínsecas
cuando su aproximación a la tarea se centra en el aprendizaje; y aquellos
con orientaciones extrínsecas cuando se fijan en el resultado material, en la nota
que pueden obtener.
En este sentido, aquellos estudiantes que centran su interés principalmente en factores
externos pueden ver socavada su creatividad, característica generalmente mencionada
en los perfiles de los egresados de las instituciones de educación
superior. Sin embargo este énfasis en motivos externos puede llevar a inhibir la
creatividad. Se han identificado algunos de los obstáculos o inhibidores de la
creatividad en las actividades académicas, entre ellos:
15

16
- Excesiva búsqueda del éxito, donde la atención del estudiante se polariza hacia
las calificaciones y los reconocimientos externos.
- Miedo a desviarse de una conducta tipo, a hacer el ridículo, miedo al
error, a salirse de la comodidad de ser "uno más" en la masa de
estudiantes, no teniendo que realizar esfuerzos para destacarse.
- Prohibición de hacer preguntas, bloquea su sentido crítico.
- Conformismo, someterse a la disciplina, a normas estrictas e inamovibles.
- Trabajo contrarreloj, la presión del tiempo favorece el estudio memorístico y sin
elaboración personal, anulando un aprendizaje real, creativo e inteligente.
- Educación excesivamente autoritaria, afán desmedido en la búsqueda de
"la verdad".
- Confianza excesiva en la razón y la lógica; rigidez de pensamiento,
dificultad para cambiar de sistema.
- Dificultad para aislar el problema y para investigar lo obvio.
Los motivos intrínsecos están más vinculados a un aprendizaje constructivo, a la
búsqueda del significado y de sentido de lo que se hace. Cuando lo que mueve
al aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados
obtenidos parecen ser más sólidos y consistentes que cuando el aprendizaje está
movido por motivos externos. Motivación y comprensión parecen constituirse en
aspectos indisociables.
Motivación y rendimiento académico.- En la universidad la mayoría de los
estudiantes no pregunta en clase por miedo al ridículo; si no se genera un clima
favorable para mejorar la capacidad de pensamiento estratégico y para la
comprensión, se enfatizan los aprendizajes repetitivos y mecánicos, con una
clara incidencia negativa sobre la comprensión. Sin embargo cuando se
emprenden tareas con una motivación intrínseca, no se necesita superar
ningún preconcepto respecto a aburrimiento, temor al fracaso o aparente
inutilidad o falta de aplicación de la tarea. Si al estudiar se tienen expectativas
claras y positivas, si se piensa en el futuro logro, pueden resultar gratificantes las
tareas que se deben emprender.
El aula es un espacio social donde el proceso comunicacional es vital, las
posiciones relativas de docente y estudiante conformarán los estilos de comunicación
observables. En el aula universitaria por lo general se instituyen formas vacías
de relación entre profesores y estudiantes, y este es uno de los factores que
influyen en el carácter estereotipado que tiene la enseñanza. Se perciben así
relaciones pedagógicas que involucran estudiantes que parecen haber perdido en
buena medida sus deseos de saber y que tienden, así, a establecer vínculos
que tienden a evitar el conocimiento; generándose estudiantes más preocupados por
“pasar” que por aprender.
16

17
La concepción de aprendiz, sujeto aprendiente, impregna el modo en que los docentes
establecen el vínculo con los estudiantes, al cual se le otorga un peso fundamental en
el proceso educativo.
La ausencia de motivación adecuada constituye un problema en todos los
niveles educativos, en especial el universitario. Es necesario asegurarse de que los
estudiantes tienen la motivación suficiente a la hora de plantearles objetivos,
retos y actividades. Todo esto implica revisar y reflexionar sobre la enseñanza,
valorando las acciones que como docentes se llevan adelante. El
estudiante universitario, como cualquier persona, busca aprender y se interesa en
ello si tiene clara la utilidad y aplicabilidad de los conocimientos que están en
juego. Es muy frecuente en el ámbito universitario que no sólo no se explicite la
utilidad ni aplicabilidad de los temas que se imparten, sino que el énfasis se
ponga en la instancia de evaluación. El hacer algo obligado, no pone en juego la
motivación intrínseca, destruye el interés, por lo que los logros son francamente
pobres ya que se busca salir de esa situación como sea.
A lo antedicho se agrega la masividad que se vive actualmente en el
ámbito universitario que contribuye a una despersonalización e influye
negativamente, entre otras cosas, en la motivación de los estudiantes. La atención del
docente es un factor que estimula a estudiar con el objetivo de comprender, y no
sólo intentando aprobar. Esto no implica recibir ayuda personalmente, sino
percibir que el profesor está genuinamente interesado en que los estudiantes
comprendan.
Con estos temas, se quiere dar un realce al sistema educativo, especialmente al
superior consagrado en las universidades del País, por ello, si en las aulas
universitarias no se toma conciencia del rol protagónico que tiene la institución y los
encargados de la educación, poco o nada podrá mejorar el nivel de educación
impartida. Lo que trae consigo el atraso y continuidad de país tercermundista que
llevamos.
Se establece parámetros a utilizar en la labor docente y confabularse con los individuos
de captación, que son los estudiantes o discentes, para que puedan abordar de lleno
los cursos impartidos. Solo asi podremos llevar adelante el proceso de reforma
educativa que tan ansiada es en nuestro tiempo.
CONCLUSIONES
- La conciencia sobre el papel que desempeñan un sistema educativo en constante
ascenso y la capacidad de producir nuevos conocimientos, en el crecimiento
continuo de la estabilidad de las economías, existe tanto en los países
desarrollados como en aquellos que van seriamente en camino de serlo. En el
caso particular de nuestro país, antes de preguntarnos si dicha conciencia
existe, deberíamos reflexionar sobre si es uno de los países
subdesarrollados que busca el desarrollo sustentable.
17

18
- El hecho y sistema educativo es dinámico, cambiante, y no admite comportamientos
standard ni estilos docentes prefijados. De poco sirve al profesor aprender
rutinas y recetas técnicas de comportamientos óptimos ya que el carácter
dinámico del aula hace imposible el traslado de actuaciones en diferentes situaciones.
- Un proceso integrador abarca la necesidad de desarrollar modelos integrados que
incorporen componentes múltiples, especialmente las estrategias cognitivas y los
componentes motivacionales. Asumiendo la relevancia de estos componentes y la
necesidad de su integración, se ha desarrollado un modelo cognitivo-motivacional,
la integración de estas dimensiones se considera importante como factores
explicativos del desempeño académico de los estudiantes universitarios, por ello es
importante la práctica de la didáctica universitaria.
- Lo analizado tiene profundas implicaciones en la enseñanza, ya que desplaza el
centro de interés del proceso educativo, que estaba tradicionalmente situado en la
materia a enseñar, en el maestro o en las condiciones ambientales, hacia el estudiante
que aprende.
- Asi, la motivación es indispensable para el aprendizaje, las investigaciones
muestran que la motivación de un estudiante está en función de la relevancia de
lo que percibe para sus intereses y metas personales. Los estudiantes con alta
motivación intrínseca tienden a utilizar estrategias más profundas y elaborativas y a
regular su proceso de comprensión.
- Que, la tarea docente, es decir quienes están en contacto permanente y directo
con los futuros creadores e innovadores deben contar con herramientas
académicas y financieras para poder promover el desarrollo humano y colectivo.
BIBLIOGRAFÍA
- Damaris Diaz, H. (1999). La didáctica Univesitaria. Referencia Imprescindible
para una enseñanza de calidad. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, disponible en www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-
v2n1.htm.
- Texto del IX Congreso de Formación del Profesorado. Cáceres 2,3,4 y 5 de
Junio de 1999. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP).
I.S.S.N. 1575-0965 . D.L. VA-369-99. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 2 (1), 1999. www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-
v2n1.htm.
- Filosofía de la Educación. Revista Española de Pedagogía.
www.revistapedagogica.com.es.
- Texto de la MaestrÍa en Derecho Constitucional de la Universidad Católica de
Santa María. Dr. Hector Ballón Lozada.
- Diccionario Jurídico Cabanellas.
- Diccionario Jurídico Espasa.
18

19
- Diccionario Jurídico – Pedro Flores Polo. II Tomos.
- Constitución Política del Estado.
- www.monografias.com.
- www.bruño.com.pe.
- www.rpp.com.pe.
REALIZADO POR:
Luis A. Lira A.
Luis_lira@hotmail.com
País : PERU.
CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
PRESENTACIÓN
Teniendo en cuenta la necesidad que existe de capacitar a los profesionales que desean o que ya se encuentran
desarrollando docencia universitaria, la Dirección de Postgrados de la UNIDA propone el Curso de Especialización
en Didáctica Universitaria, el cual busca ser un programa de calificación y actualización de docentes universitarios en
relación a las nuevas orientaciones en la formación para un espacio pedagógica-didáctica acorde a las necesidades
actuales de la educación superior.
El programa tiene una duración de 360 horas, el cual estará distribuida en 10 módulos durante 9 meses.
DIRIGIDO A:
El mercado objetivo de la Especialización es mayoritariamente profesionales que incursionarán en el ámbito de la
docencia universitaria, por lo que cuentan con recursos económicos para sustentar sus estudios de especialización.
SUMILLA
El curso revisa los aspectos conceptuales y técnicos metodológicos de los temas más relevantes vinculados a la
didáctica universitaria, tales como: Educación Superior: Tendencias y Políticas Educativas; Modelos Didácticos y
Teoría del Aprendizaje; El proceso de Enseñanza – Aprendizaje; Sujeto del Aprendizaje; Nuevas tecnologías en la
Didáctica Superior; Liderazgo en la Educación; Programación de la Enseñanza-Aprendizaje; Evaluación del
Aprendizaje; Gestión de Proyectos Educativos;
OBJETIVO GENERAL
Ofrecer un curso de especialización, que permita al participante lograr los conocimientos teóricos, metodológicos y
prácticos en relación al desempeño que le corresponde en el ámbito de la Educación Superior.
19

20
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
El programa de Especialización prevé oportunidades para que los estudiantes puedan:
a. Analizar las realidades y tendencias de la Educación Superior, así como los alcances de los fines y
objetivos.
b. Fundamentar teórica y prácticamente el desarrollo de estrategias metodológicas de educación.
Contextualizar el currículum en relación al cambio social y tecnológico, así como incidencia en las prácticas
profesionales.
c. Traducir los objetivos de aprendizaje en función de competencias, estándares y niveles de
desempeño,analizando los principios pedagógicos que faciliten el logro de los aprendizajes.
d. Diseñar procedimientos de evaluación de aprendizaje.
Planificar unidades de aprendizaje, clases o lecciones que relacionan los logros buscados con eldesarrollo
de competencias en los estudiantes.
PERFIL OCUPACIONAL
El egresado debe estar en capacidad de articular conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes en el manejo
general de la Didáctica Superior, y con ello dar al participante la posibilidad de ocupar un puesto en los siguientes
espacios ocupacionales: Asesoría pedagógica, investigación y enseñanza en el ámbito de la Educación Superior.
METODOLOGÍA
La metodología a ser aplicada en el programa está orientada hacia el trabajo autónomo del participante, así como al
intercambio de saberes previos y al desarrollo del pensamiento crítico.
En las sesiones de aprendizaje se considera la intervención activa de los participantes para desarrollar los
contenidos y actividades educativas previstas dentro y fuera del aula, contando con la dirección estratégica del
docente.
El profesor se constituye en un auténtico mediador entre la cultura, la ciencia, los saberes académicos y las
expectativas de aprendizaje de los participantes; por ello organiza, orienta y facilita, con iniciativa y creatividad, el
proceso de construcción de conocimientos de los mismos. Proporciona información actualizada y resuelve dudas de
los estudiantes incentivando su participación activa. El estudiante asume responsabilidad de participación activa
durante las sesiones, en los trabajos por encargo asignado y en la exigencia del cumplimiento del programa.
20

21
PLAN DE ESTUDIOS
MÓDULOS REQUISITOS Actividad Actividad TOTAL
en aula personal HORAS
Módulo I Educación
Superior:
Tendencias y
Políticas
Educativas
Ninguno 18 12 30
Módulo II Modelos
Didácticos y Teoría
del Aprendizaje
18 12 30
Módulo III
El proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje
Modelos
Didácticos y
Teoría del
Aprendizaje
24 16 40
Módulo IV Sujeto del
Aprendizaje
18 12 30
Módulo V Nuevas
tecnologías en la
Didáctica Superior
24 16 40
Módulo VI Liderazgo en la
Educación
18 12 30
Módulo VII Programación de
la Enseñanza-
Aprendizaje
El proceso de
Enseñanza –
Aprendizaje
24 16 40
Módulo VIII
Evaluación del
Aprendizaje
Programación
de la
Enseñanza-
Aprendizaje
24 16 40
Módulo IX Gestión de
Proyectos
18 12 30
21

22
Educativos
Módulo X Taller de
Metodología de la
Investigación
30 20 50
Total 360
Campo Laboral
22

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