La escuela nueva hugo eduardo palomino esteban

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LA ESCUELA NUEVA
Hugo Eduardo Palomino Esteban
Estudiante de la Escuela de Post-Grado- Sección Doctorado
Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” Huánuco
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RESUMEN
La Escuela Nueva tuvo su origen a finales del siglo XIX y a principios del siglo
XX como crítica a la Escuela Tradicional, gracias a profundos cambios socio
económicos y a la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas, tales
como las corrientes empiristas, positivistas, pragmatistas, que se concretan en
las ciencias.
El progenitor de esta concepción pedagógica fue Dewey (1859 – 1952) y esta se
centra en el interés del niño y en el desarrollo de sus capacidades.
Palabras clave: Escuela nueva, escuela tradicional.
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ABSTRACT
The New School had its origin between the late nineteenth and early twentieth
century as a criticism of the Traditional School, thanks to profound socio-
economic changes and the emergence of new philosophical and psychological
ideas, such as empiricist, positivist, pragmatist, that materialize in the sciences.
The progenitor of this pedagogical conception was Dewey (1859 - 1952) and
focuses on the interest of the child and the development of his abilities.
Keywords: New school, traditional school.
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I. INTRODUCCIÓN
En nuestro tiempo, en el cual se dice que el fin de la utopía ha dado lugar a
la sacralización de la urgencia –con la conversión de los actores sociales
en esclavos de los problemas inmediatos– uno de los desafíos a los que
debemos responder los educadores y los estudiosos de la educación es a
contribuir a la búsqueda de sentido que la sociedad contemporánea nos
exige. Y tal responsabilidad es preciso que la asumamos con la conciencia
de saber que la educación ha de ser un instrumento fundamental en la
respuesta a dicha demanda de sentido y, al mismo tiempo, objeto de ésta.
El presente trabajo aborda sobre la Escuela Nueva, un movimiento de
renovación pedagógica que tuvo por iniciadores a Rosseau, Pestalozzi y
Froebel, que surge a finales del siglo XIX en Europa y se desarrolla en el
mundo hasta el primer tercio del siglo XX, sobre todo en el período
comprendido entre la primera y la segunda guerra mundial.
II. EL CONCEPTO DE ESCUELA NUEVA:
En oposición a una pedagogía basada en el formalismo y la memorización,
en el didactismo y la competencia, en el autoritarismo y la disciplina, la
nueva educación reivindica la significación, el valor y la dignidad de la
infancia, se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira a
fortalecer su actividad, libertad y autonomía (Palacios, 1978).
También la Escuela Nueva se nutrió del significado de la máxima
representativa “aprender haciendo” de los planteamientos de la corriente
filosófica del norteamericano John Dewey (1859-1952), quien en una de
sus obras, con base en la concepción de la educación como una constante
reorganización o reconstrucción de la experiencia, destacaba, entre otros
aspectos, la importancia del interés como fuerza impulsora en la educación,
el valor de ésta en una sociedad democrática, y sostenía (Dewey, 1995)
que:
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La infancia, la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel
educativo, en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y
cada uno de los estadios de la experiencia constituye el valor de esa
experiencia, y en el sentido de que la función principal de la vida en cada
punto es hacer que el vivir así contribuya a un enriquecimiento de su propio
sentido perceptible (pp. 73-74)
III. PRINCIPALES APORTES A LA ESCUELA NUEVA
En tanto movimiento amplio, complejo y contradictorio, la Escuela Nueva se
constituyó con múltiples y variadas aportaciones de experiencias y autores
de diferentes países que, para decirlo con el esquema utilizado por
Cousinet (1959), corresponden a tres corrientes: la mística, la científica y la
filosófica, los provenientes de la denominada pedagogía experimental –con
el impulso fundamental de Binet, su fundador– y de la psicología genética
con los trabajos de Piaget y Wallon, por ejemplo:
 Institucionalización y órganos de expresión de la Escuela Nueva
Los aportes a este movimiento pueden ser considerados en otro
plano: en el de la institucionalización y de los órganos de los cuales se
sirvió para difundirse en cada uno de los países y en el ámbito
internacional. Ya referimos los esfuerzos en tal sentido de Ferriére, al
crear la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas, con la cual se
intentó establecer las condiciones que debían tener los
establecimientos educativos para que pudiesen utilizar la
denominación de escuela nueva. Asimismo, hay que mencionar las
iniciativas de éste de fundar en Calais la Ligue Internationalle
d’Éducation Nouvelle en 1921 y la publicación del Boletín Pour l’ére
Nouvelle para los países de lengua francesa.
 Contexto en el cual surge y se desarrolla la Escuela Nueva:
Las primeras instituciones escolares que asumieron la denominación
de escuelas nuevas fueron privadas, y surgieron en varios países de
Europa a finales del siglo XIX, como Inglaterra, Francia, Suiza,
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Polonia, entre otros, en los cuales la educación es expresión y factor
de transcendentales cambios en diversos órdenes de la sociedad.
Puede decirse que la emergencia de esas escuelas nuevas se da en
un contexto donde tiene lugar una importante expansión de los
sistemas escolares en casi todos los países europeos, al calor de las
nuevas exigencias de las transformaciones económicas y bajo el
influjo de ciertos ideales sociales y políticos que en ellos ocurrían,
además de otros factores. En esa expansión, en la que privaron
mucho las necesidades de los países desarrollados de ampliar y
mejorar la enseñanza para las clases populares, en atención a las
demandas de la industria en expansión de disponer de trabajadores
más cualificados, tuvo particular relevancia la diversidad de funciones
públicas asignadas a la educación. Por un lado, a ésta se le valora
mucho desde el punto de vista de su contribución a la socialización
política, en su papel de factor fundamental de integración política y de
control social para la constitución de las naciones o en la
consolidación de las naciones ya existentes.
Es en un contexto como éste donde, precisamente, surge y se desarrolla la
Escuela Nueva en reacción a la educación tradicional; un movimiento que,
asimismo, tuvo una notable influencia más allá de las fronteras de Europa y
Norteamérica, haciéndose sentir en otras regiones con diversos grados de
intensidad, como sucedió en el caso de América Latina, donde en varios
países, como Argentina, Chile, Colombia, Brasil y Venezuela, por ejemplo,
estuvo matizado por las particularidades propias de cada uno de los
respectivos contextos nacionales.
IV. LA ESCUELA NUEVA: PRINCIPIOS Y MÉTODOS:
Según Filho (1964), podemos identificar los principios generales del
movimiento de la Escuela Nueva, a saber:
 Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que
éste debe disponer de libertad.
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 Admisión de la comprensión funcional de la acción educativa desde el
punto de vista individual y social.
 La comprensión del aprendizaje simbólico en situaciones de vida
social.
 Se asume la variabilidad de las características de cada individuo, de
acuerdo con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de
vecindario, de trabajo, de recreación y religiosa.
Según Filho (1964), los métodos de la escuela nueva son:
 El método de Decroly es igualmente considerado como expresión de
la pedagogía científica, por basarse en la observación y la
experimentación sobre la forma natural del aprendizaje espontáneo de
los niños.
 El método de los proyectos, cuya fundamentación teórica fue
elaborada por John Dewey, parte del principio esencial de que la vida,
con toda la riqueza de sus aspectos de acción, pensamiento y
sentimiento, debe ser llevada al seno de las clases.
 En el método de concebido para desarrollar una forma de
socialización en sintonía plena con las exigencias del libre desarrollo
del niño.
V. CONCLUSION:
La reivindicación de la Escuela Nueva la hacemos al verla como una nueva
perspectiva en el abordaje de los problemas de la educación en general; en
tanto expresión de un conjunto de principios que sirvieron de base para
rever las formas tradicionales de enseñanza y para poner en sintonía las
funciones de la institución escolar ante las emergentes exigencias de la
vida social.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Cousinet, R. (1959). ¿Qué es la educación nueva? Buenos Aires: Editorial
Kapelusz.
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2. Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Editorial Luis Miracle,
S.A.
3. Debesse, M. (1967). Roger Cousinet y la evolución de la pedagogía
contemporánea. Introducción en La Escuela Nueva (Cousinet, 1967).
Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A.
4. Domínguez Rodríguez, E. (1998). Las primeras teorías de la modernidad
pedagógica. En Teorías e instituciones contemporáneas
5. de la educación (Colom Antoni y otros). Barcelona: Editorial Ariel, S.A.
6. Filho, L. (1964). Introducción al estudio de la escuela nueva. Buenos Aires:
Editorial Kapelusz.
7. Gadotti, M. (2000). Historia de las ideas pedagógicas. México: Siglo
veintiuno editores, S.A. de C.V
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