La evaluación de las competencias básicas

LA EVALUACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Realizado por: Concha Martínez
Asesora de lingüística
CEP de Ciudad Real
Fuentes:
- Presentaciones digitales: Las CCBB en los documentos de evaluación. Junio 2008-
CANARIAS; y Pais Vasco -competencias y aprendizaje-.
- Normativa vigente
- Documento de apoyo para la programación, desarrollo y evaluación de las compencias
básicas. ODE

NORMATIVA:

EVALUACIÓN EN LA LOE
LA EVALUACIÓN EN EL DECRETO DE CURRÍCULO DE
CLM

Normativa educativa en vigor

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE
nº106 de 04-05-2007).
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE
nº293 de 08-12-2006).

DECETO 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
DECRETO 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y
ordena el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
DECRETO 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y
ordena el currículo de la educación secundaria obligatoriaen la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 1 de junio)
ORDEN de 4 de junio de 2007 de la Consejería de E.
y C. por la que se regula la evaluación en Educación
Primaria (DOCM, 19 de junio)
ORDEN de 4 de junio de 2007 de la Consejería de E.
y C. por la que se regula la evaluación en Educación
Secundaria (DOCM, 19 de junio)

Normativa educativa en vigor

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se
establecen los elementos de los documentos básicos de
evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica
2/2006,de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos
formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para
garantizar la movilidad del alumnado (BOE nº149 de 22-06-07).
víncular
Orden de 6 de marzo de 2003, de la Consejería de
Educación y Cultura. Regula la evaluación de los Centros
Docentes sostenidos con Fondos Públicos que imparten las
enseñanzas de Régimen General en la Comunidad Autónoma
de Castilla-la Mancha. DOCM, Nº: 17/03/03.
( Resolución de 30 de mayo de 2003, de la
Dirección General de Coordinación y Política
Educativa. Desarrolla los diferentes
componentes de la evaluación interna de los
centros docentes recogidos en la Orden de 6
de marzo de 2003)

ORDEN ECI/1845/2007/de 19 de junio

➡Los resultados de la evaluación del alumnado”, en la
Educación básica, se expresarán en los términos de
Insuficiente ...IN, SU, BI, NT Y SB. Y que en el caso
de la ESO irán acompañadas de una calificación
numérica. sin emplear decimales, en una escala de uno a
diez.
‣ Resultados recogidos en las actas de evaluación y el resto de los
documentos oficales.
‣ En el expediente académico, los resultados y los datos de identificación,
y las propuestas de promoción y titulación, las medidas de atención a la
diversidad, las adaptaciones curriculares significativas, la entrega del
Certificado de escolaridad y el certificado académico de los módulos
obligatorios superados en un programa de cualificación profesional inicial.
‣ En el historial acedémico...
‣ En el informe personal por traslado... (pág 48 del Documento de apoyo
“Programación, desarrollo y evaluación de las CCBB”, de la Oficina EVA.

‣ El Real Decreto y los Decretos propios citan además:
los informes individualizados al concluir la E.P. y la
información a las familias.

DECRETO 68/2007
Currículo de la Educación Primaria en CLM
CAPÍTULO II

Artículo 6.2- Competencias básicas: La concreción de los currículos,
junto con la organización y funcionamiento de los centros,....facilitan el desarrollo de las
competencias básicas.
Artículo 11.1.- La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas.

Artículo 11.3.- La evaluación continua tiene un carácter formativo y
permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para
todo el alumnado en función de las n.e. que se deriven del proceso
educativo. OJO: VINVULAR CON LA SIGUIENTE

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Carácter global: la información recogida permite conocer el
desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad. Hay que
integrar la información de todas las áreas y para ello se utilizan
procedimientos diversos y multidimensionales.

Carácter continuo: establecer momentos momentos a lo largo de
un proceso que nos permite conocer el punto de partida, el de
llegada y los momentos intermedios. La información recogida se
comparte y se traslada a las familias.

Carácter formativo de la evaluación continua: que permite
incorporar las medidas de mejora necesarias, exige el
conocimiento descriptivo de los que cada alumno/a sabe hacer o
desconoce.

DECRETO 68/2007
➡ ANEXO III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizajes

2. Las programaciones didácticas incluyen:
e... Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación y de recuperación. ***
f. Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y
responsables de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del
centro.

*** 2.2. Objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios
de evaluación.
Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia,
alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos. Permite, una vez conocido éste, establecer las medidas educativas
para facilitar su desarrollo.
El equipo docente - a partir de los criterios, en función de las características
del alumnado- :definir los indicadores para conocer el desarrollo del alumnado y
establecer los niveles mínimos de suficiencia.

DECRETO 68/2007
➡ ANEXO III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de
enseñanza y aprendizajes

2. 5. La evaluación del alumnado del proceso de
enseñanza
7. La evaluación de la Programación Didáctica queda recogida en el
Plan de autoevaluación del centro y contempla el análisis de los
resultados escolares.
En el contexto de la P.D, los equipos de ciclo deben:
‣ definir los contenidos mínimos necesarios para alcanzar la
suficiencia
‣ los criterios de promoción
‣ las decisiones sobre los formatos de informes de
evaluación trimestral e individualizado al finalizar la etapa
‣ el procedimiento de traslado de la información a la familia

LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Decreto 68/2007 (Currículo Primaria)
Artículo 14: Evaluación de diagnóstico
Al finalizar el segundo ciclo de la E. Primaria todos los centros realizarán la evaluación de
diagnostico de las competencias básicas, alcanzadas por el alumnado, regulada en el artículo 21 de
la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
Tiene un carácter formativo y orientador para los centros y para la propia Consejería...
(adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y
la competencia del alumnado). De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y
al conjunto de la comunidad educativa

★ Censal: 4º EP y 2ºESO
★ Sin efectos académicos

Evaluación general
de diagnóstico:

๏ 4º E.P. y 2º ESO

LAS COMPETENCIAS COMO REFERENTE
Objeto de aplicación
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas
serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición
de las competencias básicas (Decreto 68/2007, de currículo de E. Primaria
Artículo 11.2.)
El profesorado evaluará, junto con las competencias alcanzadas por el
alumnado, el proceso de enseñanza y su propia práctica docente
de acuerdo con lo establecido en la normativa (Decreto 68/2007, de
currículo de E. Primaria Artículo 11.8.)
El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
(Decreto 68/2007, de 29-05-2007 de currículo de E.S.O.: artículo 13.2.)

✦ EL ALUMNADO ACCEDERÁ AL CICLO EDUCATIVO O ETAPA SIGUIENTE SIEMPRE QUE SE
CONSIDERE QUE HAYA ALCANZADO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CORRESPONDIENTES Y EL
ADECUADO GRADO DE MADUREZ (LOE, título I. Capítulo II. E. Primaria. Artículo 20.2)
✦ LAS DECISIONES SOBRE LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO AL FINAL DE LA ETAPA SERÁN ADOPTADAS DE
FORMA COLEGIADA POR EL CONJUNTO DE PROFESORES DEL ALUMNO RESPECTIVO, ATENDIENDO A
LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OS OBJETIVOS DE LA ETAPA. (LOE. título I.
Capítulo III- Educación Secundaria Obligatoria-. Artículo 28.2)

LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS
EN EL CURRÍCULO: ELEMENTO
PRIORITARIO

EVALUAR LO IMPORTANTE:LAS
COMPETENCIAS y su desarrollo en los
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE COMO REFERENTES DE
LA EVALUACIÓN, LA PROMOCIÓN Y LA
TITULACIÓN.

LUGAR DE LAS COMPETENCIAS
EN EL CURRÍCULO
• La Ley las considera un elemento
prioritario.
• En torno a ellas se vertebra el resto: los objetivos y
contenidos, y sobre todo la metodología y los
criterios de evaluación, están pensados en todas
las materias para contribuir a su desarrollo.
El currículo establece las competencias básicas, cuyo desarrollo es un referente para
establecer los objetivos y deﬁnir los criterios de evaluación, seleccionar y organizar la
secuencia de los contenidos, orientar los métodos pedagógicos y los procedimientos de
evaluación.

• Desde un planteamiento integrador: cada materia
contribuye al desarrollo de varias competencias y
cada competencia se desarrolla, de forma
complementaria, desde varias materias distintas.

¿EVALUAR EN LA LOE ES
EVALUAR COMPETENCIAS?
SÍ Pero, cuidado
• Porque reconoce que las • Nunca se caliﬁca su nivel
competencias son el referente de desarrollo de manera
fundamental de los criterios directa.
de evaluación.
• Porque la Orden de Evaluación • NO HAY NOTA DE
explicita en varias ocasiones la COMPETENCIAS. Sólo un
importancia de su desarrollo en pequeño informe sobre
las decisiones sobre
evaluación y promoción del su grado de adquisición
alumnado. • La evaluación es
• Porque las evaluaciones c u r r i c u l a r
externas (Pruebas de
diagnóstico) tienen en cuenta e,indirectamente,
para su conﬁguración los competencial.
marcos teóricos de PISA, que
evalúan competencias.

por tanto,

Evaluar las competencias básicas no se
reduce a las evaluaciones de diagnóstico ni es
una tormenta de primavera...
Evaluar competencias no es examinar : “Coged
papel y boligrafo. Separad las mesas. A partir de este momento no quiero oir a
nadie. Copiad las preguntas y luego las contestáis por orden...No quiero pillar
a nadie copiando.... “

CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN

 
En los contenidos: Respuesta a casos y Definir, recordar hechos,
enseñar lo importante situaciones problemáticas detalles irrelevantes...
y evaluar lo importante que sean significativas.

En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y Individuales, Corrección
evaluación cooperativa diferida y externa

. 49

Entonces, ¿CÓMO EVALUAMOS?
1. ¿EVALUAR SE REDUCE A LA CALIFICACIÓN?
¿Basta con poner notas para desarrollar el carácter formativo y orientativo
que la propia norma establece?
¿Tenemos que caliﬁcar con notas el nivel de dominio alcanzado en las
competencias básicas?
¿La nota permite conocer lo que el alumno conoce, desconoce, sabe o no
sabe hacer y quiere o no quiere hacer?
¿Desde una nota se pueden poner en marcha programas de enriquecimiento
o de refuerzo y se puede orientar el proceso de enseñanza?
• ‘
NO
EVALUAR ES BASTANTE MÁS QUE CALIFICAR
EL ALUMNADO NO ES EL ÚNICO COMPONENTE DEL SISTEMA
EDUCATIVO QUE ES OBJETO DE LA EVALUACIÓN.
• Evaluar es un proceso continuo que no puede quedar reducido a los resultados.
• El sujeto de la evaluación es el conjunto de los componentes del sistema
educativo -en cada una de sus fases:planiﬁcación, proceso resultado- (los
procesos de aprendizaje y los resultados de los alumnos, la actividad del
profesorado...)

Entonces, ¿CÓMO EVALUAMOS?
2. EVALUAR
LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES
➡ (vincular)
Enseñar y evaluar son dos caras de la misma moneda.

➡ El conocimiento por parte del alumnado de los objetivos, su participación en la
corrección de las actividades de evaluación: factores claves para incrementar la
motivación y acentuar el carácter formativo y orientativo de la evaluación.

➡ No es posible disociar la enseñanza el aprendizaje.

ESTA EVALUACIÓN DE PROCESOS Y
RESULTADOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
SÓLO ES VIABLE CUANDO SE UTILIZAN
“MODELOS DESCRIPTIVOS Y COMUNICATIVOS”
DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Para hacer viable el análisis conjunto de la
evaluación de la enseñanza y el aprendizaje, es
necesario tener presente:
Junto a la competencia del alumnado podemos evaluar:

los objetivos programados, la selección de contenido, la
metodología

y las actividades de enseñanza y la propia evaluación.

El referente de la evaluación debe ser: los objetivos de la
enseñanza

y el desarrollo de las competencias básicas

El criterio de suﬁciencia (utilizado para evaluar al alumnado)
puede ser limitado; hay que añadir otros como: coherencia,
adpatación, relevancia, viabilidad, etc...

EVALUAR EN LA LOE
La evaluación de las competencias se realiza a través de los
criterios de evaluación de las áreas, y por lo tanto estará
reflejada en la valoración cuantitativa y cualitativa de las
mismas.

La evaluación forma parte, por tanto, del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje y su metodología responde a distintas
intenciones y criterios. (Decreto Primaria: Anexo III, 2.5)

Exige la definición de niveles de desarrollo en los distintos criterios de
evaluación de las áreas para valorar el grado de adquisición de las
competencias básicas en el desarrollo de las capacidades.(Decreto Primaria:
Anexo III, 2.5)

Exige el uso de estrategias de evaluación compartida y
autoevaluación: porque su eficacia pasa por la inmediatez de su
conocimiento por parte del alumnado, para identificar el error y el
compromiso con la mejora. (Decreto Primaria: Anexo III, 2.5)

• Anexo III - Orientaciones, 2.2. -objetivos, CCBB,
contenidos y criterios de evaluación:

✤ Los criterios de evaluación sirven para establecer el
nivel de suficiencia, en términos de competencia,
alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos. Permite, así mismo,
una vez conocido éste, establecer las medidas educativas
necesarias para facilitar su desarrollo.

✤ Corresponde al equipo docente, partiendo de los mismos
criterios, en función del contexto y de las características de
alumnado, definir los indicadores que le permiten conocer
el desarrollo de alumnado y establecer los niveles
mínimos de suficiencia para considerar que éste
progresa adecuadamente.

HAY QUE EVALUAR
“COMPETENCIAS BÁSICAS”,
pero...

¿Es posible evaluar las competencias
básicas?
Sí, pero hay un pequeño problema
¿Cuál?
Hay que programarlas y enseñarlas

23

ES NECESARIO RE-INVENTAR LA EVALUACIÓN

RECORDEMOS:

¿QUÉ SON LAS
CCBB? ¿DE DÓNDE
• Una combinación de VIENEN?
destrezas,
conocimientos y
actitudes: Tienen dos marcos
de referencia básicos
- adecuadas a un con amplio
contexto de consenso
actuación, internacional:
- necesarias para el • DeSeCo (de la OCDE,
desarrollo personal y organismo promotor
social del individuo. del proyecto de
evaluación PISA)
• Consejo de Europa

Aclaraciones

• DeSeCo es el nombre del Proyecto de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) , OECD según su
sigla inglesa, encargado de deﬁnir y seleccionar las competencias
consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen
funcionamiento de la sociedad.

• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
(OCDE), es una organización de cooperación internacional,
compuesta por 30 Estados, cuyo objetivo es coordinar sus políticas
económicas y sociales. Fue fundada en 1960 y su sede central se
encuentra en la ciudad de París, Francia.

25

Es necesario Re-inventar la
EVALUACIÓN
Modos de evaluar más auténticos, más próximos
a la realidad para la que preparan.

El conocimiento debe evaluarse en interconexión
con las situaciones habituales que una persona
debe de afrontar (ciudadano, profesional,
investigador...) y en las condiciones que guarden
una extrema ﬁdelidad con las circunstancias reales.

Exige el desarrollo de actividades complejas
contextualizadas que desbordan las pruebas de
rendimiento al uso.
Monereo y Pozo, 2007
26

Evaluar competencias y
escenarios
•No es posible ser “competente” sin tener una situación y un escenario
para demostrarlo.

➡ “Evaluar competencias consiste en valorar, en
situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de
los aprendizajes realizados”.

➡ Exige:
‣encontrar situaciones reales o supuestos
‣estabecer unos indicadores precisos para evitar la ambigüedad
y el desconocimiento de lo que realmente se evalúa
‣considerar que el dominio o desarrollo que una persona puede
alcanzar no tiene límite ﬁjo ni estable

27

Evaluar de acuerdo con criterios
en el marco de una evaluación continua

Procedimiento:

1. Establecer un “continuo” de logro de cada objetivo
(graduar/secuenciar) una vez analizados los criterios de
evaluación
2. Establecer el nivel mínimo para obtener la valoración positiva
3. Traducir la información en distintos formatos:
✓ descriptivo: lo que hace y en lo que tiene que mejorar
✓ cuantitativo: convirtiendo en número los distintos términos
del continuo (dando una nota)
✓ cualitativa: convirtiendo en niveles cualitativos cada uno
de los términos (suﬁciente, etc...)
28

Los responsables

๏ Responsabilidad del profesorado y colaboración de la
comunidad educativa.

‣LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
-profesorado que imparte las áreas
‣DECISIONES DE PROMOCIÑON Y TITULACIÓN
-equipos docentes coordinados por el tutor y asesoramiento de
responsables de orientación

‣LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
• marco: la evaluación de los centros y la propuesta de los Decretos del currículo.

29

Procedimientos, técnicas e
instrumentos para evaluar al
alumnado

UNIDADES DE EVALUACIÓN

INTEGRANDO ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN EN LA
SECUENCIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

30

Unidades de Evaluación
Unidades integradas que permiten conocer la movilización
que de lo aprendido hace el alumno.

A. Un “estímulo” que describe el
escenario (la situación significativa)
en formato verbal y no verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes
que se van a evaluar (capacidades asociadas a
conocimientos, destrezas, actitudes)
•Componente receptivo.
•Componente productivo.
•Componente valorativo. 31

Unidades de Evaluación

ESQUEMA:
1. Situar la UdE en la UdT
2. Contexto y condiciones de aplicación
» Aplicación individual o colectiva.
» Respuesta por parejas.
» 30 minutos + Autocorrección.
» Aula habitual / Aula de TIC.
» Seleccionar indicadores.

3.Diseñar tareas y establecer criterios de
corrección.
4.Organizar la autoevaluación.
5.Traducir los resultados según las
audiencias 32

4. Los formatos de las tareas de la UdE y criterios de
corrección.
CERRADOS
• Emparejamiento: Asociar dos hechos...
• Respuesta alternativa: verdadero o falso (nivel más bajo
de aprendizaje).
• Elección múltiple: no son válidas para aprendizajes
complejos).
• Priorizar: ordenar
• Completar: medida eficaz de datos y recuerdos específicos...
• Respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado
• Ensayo restringido o extenso: exige el modelo de
respuesta para su corrección

ABIERTOS
55

5. Informamos según las audiencias.

• Definir el peso de los indicadores en
el conjunto de la UdE.
• Establecer el nivel de suficiencia.
• Traducir el dominio o el logro:
• De forma descriptiva: es competente para
…y
• De forma cualitativa: insuficiente,
suficiente, etc.
• De forma cuantitativa: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
y 10. (ESO).
57

¿CON QUÉ EVALUAR ALUMNADO?

INSTRUMENTOS CRITERIOS

DE
PARA EVALUAR PARA EVALUAR EVALUACIÓN DE CORRECCIÓN
EL PROCESO EL PRODUCTO

ENTREVISTA CUADERNO EXPOSICIÓN
ORAL

LISTA DE CONTROL DIBUJOS EXAMEN
ESCRITO
ESCALA DE GRÁFICOS
OBSERVACIÓN EXAMEN
ORAL
TABLAS
CUESTIONARIO
DE REFLEXIÓN INFORME
SOBRE EL PROCESO DOSSIER

PORTAFOLIO
AUTOEVALUACIÓN

35

Unidades de Evaluación:
PROCEDIMIENTOS

LA OBSERVACIÓN

Especialmente relevante para evaluar procedimientos
y actitudes (saber hacer y querer hacer)

Para la evaluación de competencias básicas
“transversales”

Técnicas:

➡ Observación no participante: por un miembro del grupo
o externo (registro cerrado o abierto, o grabación en video o audio)
➡ Observación participante: por un miembro del grupo o
externo participando en los procesos
➡ Grabación de la sesión para su 36
posterior
análisis

PROCEDIMIENTOS
EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS
Su opinión o su saber se puede recoger de manera directa o indirecta, tanto a nivel
individual como en grupos.
Técnicas
Técnicas especialmente útiles para evaluar competencias específicas.
➡ Las pruebas de lápiz y papel y las pruebas orales. Los jercicios
se definen con distintos formatos:
• emparejamiento: asociar dos hechos...
• respuesta alternativa: verdadero o falso
• elección múltiple: una respuesta verdadera
• priorizar: ordenar
• completar: medida específica de datos y recuerdos específicos...
• respuesta corta: enumerar, definir, dar un resultado
• ensayo restringido o extenso: exige el modelo de respuesta para su corrección
Técnicas especialmente útiles para evaluar competencias
transversales.
➡ La Entrevista, el Inventario, el Cuestionario o la Encuesta, los 37

Informes, el Análisis de situaciones o de casos

PROCEDIMIENTOS
EL ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

El estudio de los documentos elaborados. Aporta
información relevante tanto de los procesos de
enseñanza como de los de aprendizaje.

➡ Análisis de los cuadernos de trabajo
Herramienta clave para conocer el nivel de desarrollo
de las competencias básicas y las actividades
propuestas para su progreso.
Guiado por un inventario o escala con los indicadores.

➡ Diarios, trabajos, actas, notas e campo, etc... para
completar la evaluación.
38

Tareas de evaluación integradas en la UdT.

Las actividades de evaluación forman parte de la
secuencia de actividades de la UdT.

• Instrumentos para el autocontrol de la atención y las
interferencias.
• Unidad de Evaluación para su autocorreción o
corrección compartida que permita, desde el
conocimiento inmediato, aprender del error.
• Observación participante o no en las tareas que hay
que resolver en grupo.
• Metaevaluación del aprendizaje desde la revisión del
propio cuaderno de trabajo.
39

EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA

• Al concluir cada UdT
• Orienta mejoras
• Investigación de la propia práctica.

40

• COHERENTE CON TODO EL PROCESO ANTERIOR DE
TRABAJO POR COMPETENCIAS

• FINALIDAD: COMPRENDER EL GRADO DE DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS. SE EVALÚA CÓMO SE ESTÁN
DESARROLLANDO PROGRESIVAMENTE LAS CAPACIDADES,
HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES.

• AMPLIAR GAMAS DE INSTRUMENTOS CAPACES DE CAPTURAR
LOS PROCESOS COGNITIVOS, DE ACCIÓN, Y AFECTIVOS.

• NO HAY QUE CONFUNDIR EVALUACIÓN CON
CALIFICACIÓN. LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO DE
DIAGNÓSTICO PARA AYUDAR A LOS “APRENDICES”:
RETROALIMENTACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

¿QUÉ EVALUAR?

EN EL ALUMNADO EN EL DOCENTE EN ELCENTRO

PROCESOS PRODUCTOS PRÁCTICA ORGANIZACIÓN Y
EDUCATIVA FUNCIONAMIENTO

GRADO DE ADQUISICIÓN LOGRO DE + -
DE LAS CCBB OBJETIVOS

RECURSOS ADQUISICIÓN
PERTINENCIA DE UTILIZADOS DE CCBB
LA PROGRAMACIÓN

¿CON QUÉ EVALUAR EN EL AULA?

INSTRUMENTOS CRITERIOS

PARA EVALUAR PARA EVALUAR
EL PROCESO EL PRODUCTO DE EVALUACIÓN DE CORRECCIÓN

ENTREVISTA CUADERNO EXPOSICIÓN
ORAL

LISTA DE CONTROL DIBUJOS EXAMEN
ESCRITO
ESCALA DE GRÁFICOS
OBSERVACIÓN EXAMEN
ORAL
TABLAS
CUESTIONARIO
DE REFLEXIÓN INFORME
SOBRE EL PROCESO DOSSIER

PORTAFOLIO
AUTOEVALUACIÓN

Evaluación (área de matemáticas)

1º Ciclo de E.P.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1.1. Interpreta el valor de los números en
escaparates con precios y otros textos numéricos de
1. Interpretar y expresar el la vida cotidiana, emitiendo informaciones numéricas
valor de los números en con sentido.
textos numéricos de la vida 1.2. Cuenta números de manera simple (de uno en
cotidiana y formular pre- uno) y de manera selectiva (de diez en diez, de cien
guntas y problemas en cien).
sencillos sobre 1.3. Lee y escribe números naturales de hasta tres
cantidades pequeñas cifras, asociando escritura cifrada y denominación
de objetos, hechos o oral.
situaciones en los que 1.4. Compara y ordena números naturales de hasta
se precise contar, leer, tres cifras por el valor posicional y por representación
escribir, comparar y en la recta numérica.
ordenar números de 1.5. Descompone, compone y redondea números
hasta tres cifras, hasta la decena o centena más próxima.
indicando el valor de 1.6. Formula preguntas y problemas sobre situacio-
posición de cada nes de la vida cotidiana que se resuelven contando,
una de ellas. leyendo, escribiendo y comparando números.

Evaluación ( área de lengua y literatura)

1º CICLO DE E.P.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
1.1. Identiﬁca el tema del texto.
1. Comprender el sentido de 1.2. Comprende la información general e informacio-
los discursos orales nes puntuales en textos orales de uso habitual en el
contextualizados de uso aula.
habitual, identiﬁcando la 1.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del
información más relevante texto necesarios para la comprensión global (léxico,
y aplicando la comprensión locuciones)
a otras situaciones. 1.4. Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones
dadas para llevar a cabo actividades diversas.
1.5. Utiliza la información recogida para llevar a
cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
1.6. Escucha de manera activa.

Evaluación (área de conocimiento del medio)

1º Ciclo de E.P.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
1.1. Describe algunos elementos del medio físico
1.Poner ejemplos de que constituyen recursos vitales para los seres vivos
elementos y recursos (sol, agua, aire, suelo).
fundamentales del medio 1.2. Explica, de forma elemental, la relación existen-
físico (sol, agua, aire, te entre los seres vivos y los elementos básicos del
suelo), y su relación con la medio físico.
vida de las personas, 1.3. Identiﬁca algunos casos de uso inadecuado de
tomando conciencia de la estos recursos (derroche, uso indebido, contamina-
necesidad de su uso ción…) y propone alguna forma de evitarlo.
responsable. 1.4. Nombra y valora algunas medidas de protección
del medio físico.
1.5. Colabora en la puesta en práctica de estas medi-
das en su entorno inmediato.

Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN
•Retiene el contenido de los textos orales trabajados
1. Reconocer, junto al mediante la toma de notas, el uso de esquemas, tablas...
propósito y la idea •Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
general, ideas, hechos o elementos contextuales explícitos en los textos
datos relevantes en trabajados.
textos orales de ámbitos •Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
sociales próximos a la general de declaraciones públicas o informaciones de
experiencia del alumnado naturaleza diversa.
y en el ámbito •Resume información del ámbito académico y de la
académico, captando la actualidad procedente de los medios de comunicación
idea global y la audiovisual.
relevancia de •Identifica el sentido global del texto y discrimina las
informaciones oídas en ideas principales y secundarias.
radio o en TV y siguiendo •Reconstruye la estructura global de los textos orales
instrucciones para trabajados y las relaciones lógicas de sus apartados.
realizar autónomamente •Identifica expresiones habituales que evidencian
tareas de aprendizaje. cualquier tipo de discriminación.
•Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresión de los textos orales trabajados

Evaluación
1º CURSO E.S.O.

CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
• Describe e interpreta cuantitativa y
cualitativamente algunas propiedades de la
Describir las materia.
propiedades de • Realiza en grupo experiencias sencillas para
materiales que investigar las propiedades de la materia y en
especial las propiedades de los gases por su
nos rodean, tales contribución al establecimiento de la
como la masa, el estructura corpuscular de la materia.
volumen y los • Participa en la planificación de la tarea, asume
estados en los el trabajo encomendado, y comparte las
que se presentan decisiones tomadas en grupo.
realizando • Maneja adecuadamente el instrumental
científico (balanzas, probetas, …) y respeta
experiencias las normas de seguridad en el laboratorio.
sencillas sobre • Muestra interés en el trabajo experimental y
las precisión y claridad en el lenguaje.
características y • Utiliza correctamente las tablas y gráficos
propiedades de necesarios para representar los datos
la materia. obtenidos en las experiencias.

Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Realizar cálculos en los que
intervengan números  Reconoce los distintos tipos
naturales, enteros, números: naturales, enteros y
fraccionarios y decimales fraccionarios.
sencillos, utilizando las  Realiza los cálculos, con
propiedades más dichos números, con eficacia,
importantes y decidiendo si bien mediante el cálculo
es necesaria una respuesta mental, algoritmos de lápiz y
exacta o aproximada, papel o calculadora.
aplicando con seguridad el
 Relaciona las fracciones con
modo de cálculo más
adecuado (mental, los números decimales y
algoritmos de lápiz y papel, viceversa.
calculadora)  Realiza estimaciones
correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son
razonables.

Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo,
Evaluación autorreguladora Investigaciones y problemas
del aprendizaje abiertos

Refuerzo educativo preventivo Proyectos interdisciplinares
Salidas didácticas: naturales,
Programas que desarrollen las históricas, artísticas, museos...
HHSS y el crecimiento en MA
valores Tertulias literarias
Uso integrado de las T.I.C:
TE
Actividades diversificadas
WQ, blogs, pizarra digital... RIAS Trabajo cooperativo
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones, Tutoría entre iguales
dramatizaciones, jornadas Juego cooperativo
temáticas... Grupos interactivos de
Actividades que trabajen las aprendizaje dialógico
inteligencias múltiples Participación de la familia:
Temas que integren lo comisiones del centro,
cotidiano y lo social contratos, en el aula...

VEAMOS EJEMPLOS
EVALUACIÓN DE TAREAS Y PROYECTOS
1.A partir de criterios de evaluación.
2.Del proceso y el producto.
3.A través de criterios de corrección
determinados.
PRUEBA DE EVALUACIÓN
1.Partiendo de un criterio.
2.Teniendo en cuenta la interrelación
de CCBB.

PROYECTO PARA SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA EN 4º ESO
“VOYAGES EN UN CLIC”
Profesor: Ulises Correa
IES San Benito – La Laguna
Los alumnos realizan un viaje virtual a
diversos países y juegan a las
adivinanzas con sus compañeros
mientras les presentan sus
descubrimientos en una exposición
oral con apoyo audiovisual.

¿Qué competencias básicas hemos
contribuido a desarrollar?
 Competencia en comunicación lingüística:
La finalidad de estas tareas es trabajar la comunicación; se
han trabajado las habilidades comunicativas recogidas en los
bloques 1 y 2. (escuchar, hablar y conversar; leer y escribir).
Se pretende que los alumnos no sólo puedan expresar algo
sino que sean capaces de interactuar.

Competencia para aprender a aprender:
Con esta tarea se han trabajado estrategias básicas para
organizar, adquirir, recordar y utilizar el léxico. Se les hace
reflexionar sobre la manera de descubrir el significado de las
palabras que no entienden (el contexto, similitud con
palabras de su propia lengua, diccionarios) .

Competencia social y ciudadana:
Los trabajos en grupo o en pareja favorecen la interacción. De
esta manera, los alumnos aprenden a expresar sus ideas y a
escuchar las de los demás. Se fomentan las habilidades sociales
propias de la comunicación a través de las intervenciones
espontáneas en el aula.
Competencia en tratamiento de la información y
competencia digital:
Se fomentan las habilidades para buscar, procesar y transmitir, en
diferentes soportes, la información hallada.
Competencia en autonomía e iniciativa personal:
Los alumnos deben planificar la tarea con responsabilidad, y
deben trabajar de forma cooperativa y flexible. Las exposiciones
orales pueden ayudar a reforzar la autoestima, la confianza y la
creatividad haciéndoles tomar consciencia de su capacidad para
comunicarse pese a los errores que puedan cometer.

La evaluación
• EN EL PROCESO, TOMAMOS LAS
ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN DE LA
TAREA COMO INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LA COMPRENSIÓN.
• SE PARTE DE UN TEXTO Y SE
PLANTEAN DISTINTAS ACTIVIDADES
RELACIONADAS CON DIVERSAS
ACCIONES COGNITIVAS Y DISTINTAS
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

Actividades de preparación para
Le tour du tarea à vélo.
la monde
À 27 et 25 ans, Claude et son amie Françoise avaient un
grand rêve : faire le tour du monde ensemble.
Le premier avril 1980, ils sont partis de Lyon à vélo pour
faire un voyage extraordinaire.
D’abord, ils sont allés dans le nord de l’Europe, jusqu’au
Cap Nord. Après ils sont descendus par Europe Centrale et
ils sont allés en Asie. Ils sont restés six ans en Asie. Ils ont
visité le Pakistan, l’Inde, la Chine et beaucoup d’autres
pays : ils ont campé dans des déserts et dans la jungle, ils
sont montés sur les sommets de l’Himalaya, ils ont mangé
des choses très « exotiques » comme du hérisson et du
singe. Et… ils se sont mariés. En 1987, ils sont arrivés en
Australie. En 1988, en Nouvelle Zélande, ils ont eu un bébé,
une petite ﬁlle, Manon. C’était la ﬁn du voyage? Eh non! Ils
ne sont pas rentrés. Ils ont mis Manon dans un petit
panier et ils sont remontés sur leurs vélos! Après, Manon
voyageait dans une petite remorque spécialement équipée.
Avec Manon, ils ont traversé les États-Unis, l’Amérique du
sud, l’Afrique de l’Ouest et le Maroc.
En 1994 ils ont traversé l’Espagne. Le premier mai, de cette

Actividades de comprensión del texto.
Dis si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. Vrai faux
a.Claude et Françoise sont partis de Paris
b.Ils se sont mariés en Australie.
c.Manon est née en Nouvelle-Zélande.
d.Le dernier pays qu’ils ont visité c’est l’Espagne
e.Quand il a fini son voyage, Claude avait 39 ans

EN EL PRODUCTO FINAL
Criterios de corrección
 Que hayan hecho una exposición oral y no
una lectura.
 Que hayan respetado los tiempos verbales
trabajados.
 Que aquello que querían comunicar fuera
comprensibles para la mayoría de los
alumnos.
 Que hayan respetado los plazos.
 Que todos hayan participado en la
elaboración.
 Que hayan mostrado respeto por las
intervenciones de los demás.
 Y…

Grille d’évaluation générale
Faible Moyen Bien Très bien
Participation N’a pas participé ou sa A participé Sa participation a été Sa participation a
dans le participation a été presque pendant assez régulière et été essentielle dans
insignifiante l’élaboration du certaines de ses idées ont le groupe.
travail
travail été utilisées pour le
du groupe mais d’une façon produit ﬁnal.
discontinue

Vocabulaire Beaucoup de fautes de Quelques fautes Peu de fautes de Ses seules fautes de
grammaire et de grammaire et grammaire et vocabulaire. grammaire et
et vocabulaire vocabulaire vocabulaire peuvent
grammaire être admises dans ce
niveau d’apprentissage

Fluidité On comprend à peine On comprend son Même si parfois il y a des Claire et
son français et/ou français mais il y a Hispanismes dans son compréhensible. Très
orale présentation trop de discours sa présentation peu d’hispanismes. Un
trop courte hispanismes dans est très « française ». La francophone aurait
son discours. durée raisonnable parfaitement compris
Présentation assez le discours
courte

Originalité Les pays sont trop Pays assez connus Les pays sont peu connus Présentation originale,
connus et les images mais les images et les images ne donnent pays peu connus et
de la trop évidentes ; pas permettent de pas trop de pistes sur leur images qui ne donnent
présentatio d’interaction ! poser des identité. pas de pistes ; c’est
n Matériel très questions pour les l’élève qui les donne à
pauvre. découvrir. l’oral.

Attitude Il ne prend pas au Il a fait acceptable Il a fait un bon travail Bonne attitude face a
sérieux ni son travail ni mais il n’a pas mais ne montre pas trop son exposé oral et aux
son exposé. Pas de respecté les dates de motivation pour travaux des autres.
respect aux autres pour le rendre. l’exposé oral. Il écoute Participation aux
exposés quand même avec échanges
attention l’exposé des communicatifs.

Los criterios de evaluación que se han utilizado no son los de 4º ESO sino que se
han utilizado los criterios de 3º porque se acercan más al nivel real de los
alumnos . Aún así, hay que decir que se han utilizado estos criterios de
evaluación como punto de partida pero que, para la tarea, se han resumido
mucho.
Criterios de evaluación del currículo Competencia básica Criterios
de
corrección
1. Comprender la información general y Competencia en comunicación Que
específica, la idea principal y algunos lingüística: aquello
detalles relevantes de textos orales La finalidad de estas tareas es que
sobre temas concretos y conocidos, y trabajar la comunicación; se han querían
de mensajes sencillos emitidos con trabajado las habilidades comunicar
claridad por medios audiovisuales, comunicativas recogidas en los fuera
poniendo en práctica con progresiva bloques 1 y 2. (escuchar, hablar y comprensi
autonomía las estrategias que facilitan conversar; leer y escribir) Se ble para la
la comprensión. pretende que los alumnos no sólo mayoría
puedan expresar algo sino que sean de los
capaces de interactuar. alumnos.
2. Participar en conversaciones y Competencia en comunicación Que hayan
simulaciones breves, relativas a lingüística: hecho una
La finalidad de estas tareas es exposición
situaciones habituales o de interés
trabajar la comunicación; se han oral y no
personal y con diversos fines
trabajado las habilidades una
comunicativos, utilizando las comunicativas recogidas en los lectura.
convenciones propias de la bloques 1 y 2. (escuchar, hablar y Que
conversación y las estrategias conversar; leer y escribir). Se respondan
necesarias para resolver las dificultades pretende que los alumnos no sólo a sus

3. Comprender la información general y Competencia en comunicación Comprensi
todos los datos relevantes de textos lingüística: ón del
La finalidad de estas tareas es texto de
escritos «auténticos» y adaptados, de
trabajar la comunicación; se han partida.
extensión variada, diferenciando hechos y
trabajado las habilidades
opiniones e identificando, en su caso, la comunicativas recogidas en los
intención comunicativa del autor. bloques 1 y 2.

4. Redactar de manera progresivamente Competencia en comunicación Que hayan
autónoma textos diversos en diferentes lingüística: respetado
La finalidad de estas tareas es los
soportes, cuidando el léxico, las
trabajar la comunicación; se han tiempos
estructuras, y los elementos de cohesión
trabajado las habilidades verbales
y coherencia, para marcar la relación comunicativas recogidas en los trabajados
entre ideas y hacerlos comprensibles al bloques 1 y 2. (escuchar, hablar y
lector, utilizando las estrategias propias conversar; leer y escribir) Se
del proceso de la composición escrita. pretende que los alumnos no sólo
puedan expresar algo sino que
sean capaces de interactuar con
corrección.
Aprender a aprender
Se procura que los aprendizajes
gramaticales sean significativos
para el uso de la lengua por parte
del alumno: los saberes se integran

5. Utilizar de forma consciente y con Competencia en comunicación Que todos
cierta autonomía, en contextos de lingüística: hayan
La ﬁnalidad de estas tareas es participado
comunicación variados, los conocimientos
trabajar la comunicación; se han en la
adquiridos sobre el sistema lingüístico de
trabajado las habilidades elaboració
la lengua extranjera como instrumento de comunicativas recogidas en los n.
autocorrección y de autoevaluación de las bloques 1 y 2. Que hayan
producciones propias orales y escritas y Competencia para aprender a mostrado
para comprender las producciones ajenas. aprender: respeto
Autonomía e iniciativa personal por las
intervencio
nes de los
demás.

6. Identiﬁcar y utilizar de manera cada Competencia para aprender a Que hayan
vez más autónoma diferentes estrategias aprender: mostrado
empleadas para progresar en el Con esta tarea se han trabajado respeto
estrategias básicas para organizar, por las
aprendizaje.
adquirir, recordar y utilizar el intervencio
léxico. nes de los
Autonomía e iniciativa personal demás.
Competencia social y ciudadana
7. Usar las tecnologías de la información y la Competencia en tratamiento de la Que todos
comunicación de forma progresivamente información y competencia hayan
autónoma para buscar información, producir digital: participado
textos a partir de modelos, enviar y recibir Se fomentan las habilidades para en la
mensajes de correo electrónico, y para buscar, procesar y transmitir, en elaboració
establecer relaciones personales orales y diferentes soportes, la información n.

JÓVENES
CONFERENCIANTES
Los alumnos de 4º ESO exponen a los de 3º sus
reﬂexiones sobre temas morales de gran interés
social.
Proyecto interdisciplinar:
Educación Ético – Cívica y Lengua Castellana y
Literatura.

SECUENCIACIÓN DE TAREAS
PRIMERA FASE

SECUENCIACIÓN DE TAREAS
SEGUNDA FASE

EVALUACIÓN
Utilizamos criterios de evaluación de
Ética y Lengua Castellana y Literatura.
11. Elaborar informes y 3. Realizar presentaciones
participar en debates orales claras y bien
sobre cuestiones estructuradas, sobre
problemáticas de la temas relacionados con
vida cotidiana el la actividad académica o
mundo actual la actualidad social,
(conﬂictos bélicos, política o cultural que
casos de admitan diferentes
discriminación, puntos de vista y
situaciones de violencia diferentes actitudes ante
contra las mujeres…), ellos, desarrollando el
utilizando con rigor los respeto y la tolerancia, y
medios de con la ayuda de medios
comunicación y las audiovisuales, y de las
tecnologías de la tecnologías de la

A través de
dos instrumentos:

CRITERIOS DE CORRECCIÓN
PARA EL TRABAJO ESCRITO
• Se valora fundamentalmente:
 Que se ajuste al índice.
 Que se perciba que es un trabajo “de
fabricación propia” tanto en la búsqueda
de la información como en la expresión.
 Que sus partes estén interrelacionadas.
 Que la expresión lingüística sea correcta.
 Que la opinión sea clara y argumentada,
y que esté fundamentada a partir de
diversos puntos de vista.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN
PARA LA EXPOSICIÓN ORAL
• Se evalúa:
 Que guarde relación con el contenido del
trabajo escrito, tanto en la exposición como
en la argumentación de las opiniones
propias.
 Que no sea leída (tampoco memorizada a
pies juntillas).
 Que la exposición oral guarde total relación
con las diapositivas.
 Que las diapositivas sean correctas desde el
punto de vista lingüístico y pragmático.
 Que respondan con acierto, respeto y
asertividad a las preguntas formuladas por

LO QUE NO SE EVALÚA:
 Las “maravillas” del Power Point. Es
suﬁciente con que sea correcto para la
comunicación, lo que ya forma parte del
desarrollo de la Competencia Digital.
 La dirección de la opinión personal,
siempre y cuando ésta sea respetuosa.
 La segunda fase del proceso: la
conferencia no es evaluada porque no
todos los trabajos son seleccionados. Eso
sí, al margen de la selección, hay que
procurar que todos los alumnos se
sientan implicados.

LOS EXÁMENES O PRUEBAS
DE EVALUACIÓN
• También pueden analizarse y mejorarse desde el
punto de vista de la evaluación de competencias.
• Veamos un ejemplo representativo: una prueba de
lectura. ¿Estaremos evaluando el desarrollo de
competencias si nos limitamos a plantear ítems de
comprobación de la lectura por parte del alumno?
• ¿No estaríamos perdiendo una oportunidad de oro
para el desarrollo global de competencias?

CRITERIO DE EVALUACIÓN NÚMERO 5 DE 2º ESO

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra
completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y
los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de
vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y
relacionar el contenido con la propia experiencia.
A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el
ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en
orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de
placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos
deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la
estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje,
y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión
personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la
obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias
vivencias.

Instrumentos: ficha de lectura, entrevista, debates, prueba, trabajo
escrito…

PRUEBA DE LECTURA DE EVA LUNA, DE ISABEL ALLENDE

1. Lee el siguiente fragmento, sitúalo en la historia y habla
brevemente de los personajes a los que hace referencia.
“Todo el mundo se muere, no es nada tan importante –dijo mi
madrina cortándole el cabello de tres tijeretazos, con la idea de
venderlo más tarde en la tienda de pelucas-. Vamos a sacarla de
aquí antes de que el patrón la descubra y me pida que la lleve al
laboratorio”.
2. ¿Quién narra la historia que se cuenta en el libro? ¿Por qué se
asemeja a la novela picaresca?
3. Comenta por qué este libro se considera un ejemplo de realismo
mágico. Da algunos ejemplos de sus rasgos.
4. La estructura interna del libro, ¿es una estructura en mosaico?
¿Tiene un ﬁnal abierto o cerrado? Razona tu respuesta.
5. De los tres hombres con los que se relaciona Eva íntimamente, ¿a
cuál preﬁeres? ¿Por qué razón?
6. ¿Es Rolf Carlé un personaje plano o redondo? ¿Por qué?
7. Enumera algunos de los temas que se tratan en el libro.
8. ¿A qué personaje consideras más detestable, a Lukas Carlé o a
Zulema? Explícate.
9. Eva Luna vuelve a la ciudad desde Agua Santa porque así lo dispone
Riad Halabí. ¿por qué es tan importante ese momento en la historia
de la protagonista?

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