Los Contenidos Didácticos: Tipos y selección de contenidos

3.4 Tarea: Los contenidos: Tipos de
contenidos y selección de los contenidos
DIDACTICA GENERAL
JUAN MIGUEL CUSTODIO MORILLO……. 100480765

Introducción
Los contenidos han tenido en la programación diversas orientaciones, desde la idea de
que a más cantidad de contenidos mayor desarrollo de capacidades, a la concepción de que deben
apegarse a los objetivos, pasando por la total dependencia de unos contenidos prefijados sin la
participación del contexto específico.
Actualmente hay un replanteamiento del papel de los contenidos y se entiende por
contenido educativo “al conjunto de formas culturales y de saberes que forman parte de las
relaciones sociales del contexto y que se introducen y permiten organizar las tareas pedagógicas
del aula para construir y reconstruir el conocimiento del alumno”, (Imbernon, F. 1995).

Conceptualiza saberes y contenidos educativos
El saber está constituido por la información que una persona adquiere, procesa y asimila
a través del estudio o de la experiencia. Los saberes resultan indispensables para el desarrollo de
cualquier actividad. El concepto también suele usarse como sinónimo
de conocimiento o sabiduría.
Los contenidos son saberes que forman parte de la cultura y son elegidos para ser
enseñados y aprendidos en la escuela. Cuando se elige un tema, este pasa a sercontenido.
Los contenidos didácticos o educativos son los conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que los alumnos deben adquirir durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Configuran un gran apartado dentro de la programación didáctica y actúa como núcleo de la
misma.
Conceptualizaciones de los contenidos según varios autores:
En términos de Maldonado (2005):
Los contenidos son las actividades, las experiencias y los saberes disciplinares. Son
todos los eventos con los cuales se aspira a lograr los propósitos de la enseñanza... pueden ser
propósito y medio. Propósito cuando se forma para una disciplina o profesión, y medio cuando
los contenidos buscan desarrollar las funciones superiores del hombre: el pensamiento, el
raciocinio, el juicio, etc.
O, según propone Zapata (2003):
Los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en
el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje

(cambio entendido como incorporación de nuevo material, desecho del antiguo, o cambio en el
tipo de relaciones entre elementos de conocimiento y/o la forma de procesarlo).
Los contenidos son el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y las alumnas se considera esencial para su desarrollo y
socialización (Coll, 1992).
Zabala (2000: 28), por su parte define:
Los contenidos son todo cuanto hay que aprender para alcanzar unos objetivos que no
sólo abarcan las capacidades cognitivas, sino que también incluyen las demás capacidades. De
este modo, los contenidos de aprendizaje no se reducen a los aportados únicamente por las
asignaturas o materias tradicionales... también serán contenidos de aprendizaje todos aquellos
que posibiliten el desarrollo de las capacidades motrices, afectivas, de relación interpersonal y
de inserción social.
César Coll propone (1987) que la discusión acerca de los contenidos no se efectúe con
independencia de la discusión acerca de la persona que aprende y cómo aprende, ni de las
estrategias que se instrumentan para favorecer ese aprendizaje (es decir, de la enseñanza):
Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se
organizan las relaciones interactivas entre profesor y alumnos -también entre alumnos- que
hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de significados que
caracteriza al aprendizaje significativo.
En esta postura, es posible establecer una relación más estrecha entre cultura,
aprendizaje, educación y contenidos escolares, pero obliga a considerar una ampliación y
diferenciación de éstos.

Con frecuencia, los contenidos escolares son asimilados a sistemas conceptuales,
considerándose en ese caso que las actitudes, normas y valores que indefectiblemente vehicula la
educación forman parte de una especie de "currículum oculto", mientras que las estrategias,
procedimientos o técnicas no disfrutan de una ubicación clara, pudiendo ser el objeto preferente
de algunas materias -por ejemplo, pretecnología- y obviarse en otras, según los casos. En una
opción como la que hemos defendido, cualquier elemento de la cultura de un grupo social que
éste considere que debe ser asimilado por sus miembros, es susceptible de convertirse en
contenido de la enseñanza. Los contenidos pueden, en consecuencia, ser hechos, conceptos,
principios, procedimientos, valores, normas y actitudes (Coll:1987).
Al definir los contenidos como saberes culturales, se incluyen en ellos hechos,
conceptos, principios, habilidades, valores, creencias, actitudes, destrezas, intereses, hábitos,
pautas de comportamiento, e incluso, competencias.
Analizando las características de los contenidos
El contenido de la enseñanza está determinado por el nivel de cultura de un pueblo y por
la concepción que éste posea sobre el mundo, el hombre y la sociedad.
La asimilación de la cultura por las nuevas generaciones es vital, ya que a través de ella
se garantiza el dominio de su riqueza y se desarrollan diversas capacidades.
Sin embargo, el contenido de la enseñanza no debe permanecer estático, éste debe ser
ampliado, renovado y enriquecido constantemente, para adecuarlo a las exigencias de los
tiempos.

Las exigencias sociales determinan en un momento dado los objetivos y propósitos de la
educación, y éstos se concretan en los contenidos estrechamente vinculados con los métodos y
estrategias, pasando a constituir una unidad indispensable para la didáctica.
Los contenidos deben responder a un propósito y/u objetivo. La selección del contenido,
el uso de métodos, estrategias y procedimientos se conciben integrados, pues de esa forma se
garantiza la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidades. Para
la selección de los contenidos, Boggino (1992 p. 67) ofrece una serie de recomendaciones, como:
"Que los contenidos sean socialmente significativos, pues de lo contrario no sólo se produciría
marginalidad dentro de la escuela, sino que podría dificultar los aprendizajes".
Identificar y analizar los tipos de contenidos, valorando la importancia
de estos en el desarrollo de competencias
Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de las actitudes con que se
relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de
actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados. (Mestres,
1994).
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no
deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los Contenidos Conceptuales (saber) se refieren al conocimiento que tenemos acerca de
las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento
verbal.
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:
 Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo
podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berlín, etc.
 Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejemplos: el nombre del
primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas
de ciertos eventos, etc.
 Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es
cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que
existe y que se puede observar. Desde una perspectiva más general, los contenidos
conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en
factuales y propiamente conceptuales.
Los Contenidos Procedimentales (saber hacer) el conocimiento procedimental es el
referido a cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;

abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a
ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.
Estos contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER COMO HACER” y “SABER
HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc. es la forma de transmitir el
conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar enfoque halo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar una
secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los profesores y la orientación
de los mismos permitirá al alumno despertar su entusiasmo por ampliar su cono cimiento
permitiendo abrir puertas ante muchas empresas que requieren de toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las destrezas o
habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas
secuencialmente y encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues
clasificar los contenidos procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:
 Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en función de las
acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o cognitivos.
 Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Está determinado por el número de
acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje Algorítmico-Heurístico: Considera el grado de predeterminación de orden de
las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los contenidos cuyo
orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es decir, siempre es el
mismo. En el extremo opuesto, el Heurístico, están aquellos contenidos

procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situación en que se
aplican.
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y
de afrontar, plantear y resolver problemas.
Los Contenidos Actitudinales (ser) están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes
cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos
(sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden
observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los
otros contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo que
arribaremos, finalmente, a su formación integral. Por contenidos actitudinales entendemos una
serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.
 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un juicio sobre las
conductas y su sentido. Son valores, por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la
responsabilidad, la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas
para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en
concordancia con los valores determinados.
o Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, etc.

 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por
convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el marco
teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que partir de qué
entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas,
etc. Su real función es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como
personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su
época y de su pueblo.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepción de
los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultáneamente e
interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos
sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes,
negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser capaces de
gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben
interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de
toda la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a
las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en este
sentido.
Identifica 2 contenidos de los diferentes tipos, en el diseño curricular de nivel
secundario en el área de matemática
a) Contenidos Conceptuales
 Número entero, opuesto.
 Operaciones con enteros y propiedades.
 Orden de las operaciones y signos de agrupación.
 Potenciación y propiedades. - Radicación y propiedades.
 Números racionales, valor absoluto. - Notación científica.
 Variación proporcional.
 Variaciones directas e inversas.
 Matemática financiera: por ciento, interés simple, capital y monto.

b) Contenidos Actitudinales
 Disfrute del trabajo en matemática.
 Interés por crear y utilizar representaciones concretas, gráficas y simbólicas sobre
sus ideas de los números enteros, relativos y racionales.
 Rigurosidad, flexibilidad y originalidad en los procesos seguidos al resolver
problemas matemáticos.
 Perseverancia en el trabajo en matemática.
 Valoración del trabajo en equipo y la iniciativa al resolver problemas en diversos
contextos.
 Interés por comunicar ideas matemáticas de forma clara y coherente que
involucren números enteros y racionales.
Conclusiones
Al organizar el programa educativo hay que seleccionar los contenidos más adecuados
para el mundo de hoy y mañana, en función de actividades con sentido, pertinentes y
motivadoras que posibiliten el conocimiento posterior. O sea “poner a disposición del estudiante
una selección de ese capital que es la cultura” como dice Stenhouse.
Los criterios de utilidad, significación, adecuación, la globalización e
interdisciplinariedad son necesarios a la hora de seleccionar los contenidos de aprendizaje. Éstos
serán útiles si sirve para reconstruir el conocimiento previo del alumno/a y desarrolla las
capacidades que se pretende al realizar una actividad didáctica determinada. Ellos serán

significativos si satisfacen las necesidades y preocupaciones del educando, si ayudan a resolver
sus problemas o comprenderlos mejor, o lo aproxima a la realidad en la cual se encuentra inserto.
Luego, será adecuado y global si se adecua a la competencia cognitiva de los alumnos/as y se
relaciona con otros intereses. De ahí la importancia de la selección y estructuración de los
contenidos a partir de la discusión, del debate y análisis de los criterios epistemológicos, de la
disciplina (contenidos esenciales y secundarios), psicopedagógicos (en relación con la madurez
de los alumnos/as), sociológicos (relevantes para la cultura que buscamos desarrollar). En esta
fase es fundamental la tarea del docente de incorporar sus criterios en la ordenación establecida
en los programas oficiales, así como en el enriquecimiento de los mismos.
Si bien se advierte que en la práctica educativa no hay una clara diferencia en su
adquisición, ya que para lograr el dominio de uno se precisa del concurso de los otros: es
importante distinguirlos porque cada uno de ellos requiere de didácticas particulares.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones
democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el
respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también las
actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así
como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y
crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

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