Los medios didácticos. Dr. Pere Marqués

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
© Dr. Pere Marquès Graells, 2000(última revisión: 7/08/11 )
Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en
determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando
que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con
una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.
-

Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro
de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.

-

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo
determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser
o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y
su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un
vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del
mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es
en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.
Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos
pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en
cada situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
-

El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza. En el
caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y
algunos textos.

-

El contenido material (software), integrado por los elementos
semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos,
subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la
forma de presentación y el estilo... .. En definitiva: información y
propuestas de actividad.

-

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa
como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de
un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para
acceder al contenido será el magnetoscopio.

-

El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Si un
medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podrá
aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las
funcionalidades de dicho entorno.

FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, los
medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar
diversas funciones; entre ellas destacamos como más habituales las
siguientes:
-

Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos
proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas
informáticos...

-

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar
la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.

-

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático
que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

-

Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

-

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.

La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de
manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que
tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta
implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus
errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)
-

Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación,
exploración y la experimentación. Por ejemplo un simulador de vuelo
informático, que ayuda a entender cómo se pilota un avión.

-

Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los
procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.

No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente
transmiten información, también hacen de mediadores entre la realidad y los
estudiantes, y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades
cognitivas en sus usuarios.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que
se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales
incluye diversos subgrupos:
-

Materiales convencionales:
o
o
o
o
o

-

Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...
Tableros didácticos: pizarra, franelograma...
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
Materiales de laboratorio...

Materiales audiovisuales:
o Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...
o Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...
o Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales,
películas, vídeos, programas de televisión...

-

Nuevas tecnologías:

o Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia,
enciclopedias,
animaciones
y
simulaciones
interactivas...
o Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros,
unidades didácticas y cursos on-line...
o TV y vídeo interactivos.
A partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los
estudiantes:
-

Presentar la información y guiar la atención y los aprendizajes:
o Explicitación de los objetivos educativos que se presiguen.
o Diversos códigos comunicativos: verbales (convencionales,
exigen un esfuerzo de abstracción) e icónicos (representaciones
intuitivas y cercanas a la realidad).
o Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados,
uso de colores...
o Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin
sobrecargar. Las imágenes deben aportar también información
relevante.

-

Organizar la información:
o Resúmenes, síntesis...
o Mapas conceptuales
o Organizadores gráficos:
diagramas de flujo...

-

esquemas,

cuadros

sinópticos,

Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades:
o Organizadores previos al introducir los temas.
o Ejemplos, analogías...
o Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos
conocimientos con los conocimientos anteriores de los
estudiantes y su aplicación.
o Simulaciones para la experimentación.
o Entornos para la expresión y creación

VENTAJAS ASOCIADAS A LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS
Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y
posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas
frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un
medio sobre otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación (un
material multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro
convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen
determinadas por sus elementos estructurales:
-

El sistema simbólico que utiliza para transmitir la información: textos,
voces, imágenes estáticas, imágenes en movimiento... Estas diferencias,
cuando pensamos en un contexto concreto de aplicación, tienen
implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se
comprenden mejor mediante imágenes, algunos estudiantes captan
mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas...

-

El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la información que
gestiona, su estructuración, los elementos didácticos que se utilizan
(introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas,
ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), manera en la que se
presenta... Así, incluso tratando el mismo tema, un material puede estar
más estructurado, o incluir muchos ejemplos y anécdotas, o proponer
más ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

-

La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa
como instrumento de mediación para acceder al material. No siempre se
tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni
los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología
de algunos materiales.

-

El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona unos
determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (interacción que genera, pragmática que facilita...). Por
ejemplo, si un material didáctico está integardo en una "plataformaentorno de aprendizaje" podrá aprovechar las funcionalidades que este
le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informático de electricidad
permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

LA EVALUACIÓN DE LOS MEDIOS.
Evaluar significa estimar en que medida el elemento evaluado tiene unas
características que se consideran deseables y que han sido especificadas a
partir de la consideración de unos criterios. Por lo tanto toda evaluación exige
una observación, una medición y un juicio.
Además, siempre que se realiza una evaluación hay una intencionalidad
y unos destinatarios, la evaluación se hace para algo y para alguien, a partir de
ella muchas veces se tomarán decisiones. Así, y centrándonos en la evaluación
de medios didácticos, cuando se evalúan unos materiales se puede hacer para
saber cuáles tienen más información sobre un tema, cuáles son los mejores
desde un punto de vista técnico, cuáles son los más adecuados para unos
estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta
evaluación pueden ser los docentes, los diseñadores de materiales didácticos,
los administradores de las instituciones educativas...
En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo
con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.
Por otra parte, cuando consideramos la evaluación de los medios
didácticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la
eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de
aprendizajes.
Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende
básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en
la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de
evaluación:
-

La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la
calidad de los medios didácticos.
Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo
de las características del material, sin que intervengan los destinatarios
finales del medio didáctico. No obstante, en ocasiones, cuando las
editoriales de materiales didácticos o determinadas administraciones
públicas e instituciones académicas quieren hacer una evaluación en
profundidad de un producto, los materiales son utilizados y valorados por
diversos especialistas y destinatarios finales del producto.
En cualquier caso, la evaluación suele hacerse a partir de la
consideración de unos criterios de calidad que se concretan en unos
indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los
materiales que se evalúan.

Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas "ad
hoc" (más o menos extensas según el objeto y destinatarios de la
evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto,
valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y
comentarios.
-

La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera
en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo
determinado.La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en
un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando
adecuadamente materiales didácticos de calidad.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos aprendizajes,
no basta con que se trate de un "buen material", ni tampoco es necesario que
sea un material de última tecnología. Cuando seleccionamos recursos
educativos para utilizar en nuestra labor docente, además de su calidad
objetiva hemos de considerar en qué medida sus características específicas
(contenidos, actividades, tutorización…) están en consonancia con
determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo:
-

Los objetivos educativos que pretendemos lograr. Hemos de considerar
en qué medida el material nos puede ayudar a ello.

-

Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, que deben
estar en sintonía con los contenidos de la asignatura que estamos
trabajando con nuestros alumnos.

-

Las características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades,
estilos cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y
habilidades requeridas para el uso de estos materiales... Todo material
didáctico requiere que sus usuarios tengan unos determinados
prerrequisitos.

-

Las características del contexto (físico, curricular...) en el que
desarrollamos nuestra docencia y donde pensamos emplear el material
didáctico que estamos seleccionando. Tal vez un contexto muy
desfavorable puede aconsejar no utilizar un material, por bueno que éste
sea; por ejemplo si se trata de un programa multimedia y hay pocos
ordenadores o el mantenimiento del aula informática es deficiente.

-

Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan: la secuenciación
de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a
los estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos
educativos que se pueden emplear, etc.

Así, la selección de los materiales a utilizar con los estudiantes siempre
se realizará contextualizada en el marco del diseño de una intervención
educativa concreta, considerando todos estos aspectos y teniendo en cuenta
los elementos curriculares particulares que inciden. La cuidadosa revisión de
las posibles formas de utilización del material permitirá diseñar actividades de
aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren la eficacia en el
logro de los aprendizajes previstos.
Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales, ofrece unas
prestaciones concretas y abre determinadas posibilidades de utilización en el
marco de unas actividades de aprendizajes que, en función del contexto, le
pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios
alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre
debemos considerar el contexto de aplicación ya que, por ejemplo, un material
multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional.
CONSIDERACIONES SOBRE LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS
COMPONENTES
CONSIDERACIONES
Sistema de símbolos (textuales, icónicos,
En el caso de un vídeo aparecen casi siempre
imágenes, voces, música y algunos textos. Los
sonoros). Todo medio didáctico utiliza un
libros solo usan textos e imágenes.
sistema simbólico.
Estas diferencias tienen implicaciones
pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que
se comprenden mejor mediante imágenes,
estudiantes que captan mejor las informaciones
icónicas concretas que las verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido
Incluso tratando el mismo tema, dos materiales
que presenta y la forma en que lo hace. Incluye: didácticos pueden diferir por su mayor o menor
los elementos semánticos de la información que estructuración, por los ejemplos y anécdotas que
incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.
presentan, su estructuración, la concepción
implícita del aprendizaje, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción con los
organizadores previos, subrayado, preguntas,
ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la
forma de presentación y el estilo...
Plataforma tecnológica (hardware). Sirve de En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo
soporte y actúa como instrumento de mediación un casete y el instrumento para acceder al
contenido será el magnetoscopio.
para acceder al material.
No siempre se tiene disponible la infraestructura
que requieren determinados medios, ni los alumnos
tienen las habilidades necesarias para utilizar de
tecnología de algunos materiales.

Entorno de comunicación con el usuario. A
través del entorno de comunicación el usuario
accede al material didáctico.

Propicia unos determinados sistemas de mediación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
según la interacción que genera, la pragmática de
uso que facilita, los aspectos organizativos que
implica...
Por ejemplo, un simulador informático de
fenómenos eléctricos permite realizar más
prácticas en menor tiempo, pero resulta menos
realista que unas buenas prácticas de laboratorio.

Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al
preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes
utilizando el material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que
se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y también el coste y los
inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otros
materiales didácticos alternativos.
Tampoco es conveniente que el uso de un determinado recurso
educativo condicione los contenidos a tratar o la estrategia didáctica que se va
a emplear. Son los medios los que deben estar subordinados a los demás
elementos curriculares y no al revés; los medios deben contribuir a facilitar los
aprendizajes que se pretenden y problemas aprendizaje específicos (fracaso
escolar, poca motivación, problemas de comprensión...) que puedan tener
algunos alumnos.

LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS
DIDÁCTICOS.
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre supone
riesgos: que finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas
necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como nos parecían, que los
estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera
lúdica...
Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención
educativa y antes de iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un
recurso educativo conviene que nos aseguremos tres apoyos clave:
-

El apoyo tecnológico. Nos aseguraremos de que todo está a punto y
funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que
vamos a precisar.

-

El apoyo didáctico. Antes de la sesión, haremos una revisión del
material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al
currículum.

-

El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los
espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a
los alumnos, el tiempo que durará la sesión, la metodología que
emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre del material)

FUENTES DE INFORMACIÓN
MEDIOS DIDÁCTICOS (en general)
Bibliografía
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(provisionalmente VER TAMBIÉN en TECNOLOGÍA EDUCATIVA)

MEDIOS DIDÁCTICOS (en general)
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CASTAÑO, Carlos. Las actitudes de los profesores hacia los medios de
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Los medios didácticos. Dr. Pere Marqués

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