Manual de seguridad-impresión

Programa Escuela Segura

Alianza por la Calidad de la Educación

Manual de
Seguridad Escolar

Manual de Seguridad Escolar
Recomendaciones para protegernos
de la inseguridad y la violencia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA CONSEJO TÉCNICO CONSULTIVO

Alonso Lujambio Silvia Romero Suárez
Secretario de Educación Pública Secretaria de Educación Pública en el estado
de Guerrero
Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educación Básica Joel Guerrero Juárez
Secretario de Educación Pública en el estado
Juan Martín Martínez Becerra de Hidalgo
Director General de Desarrollo de la Gestión
e Innovación Educativa José Antonio Gloria Morales
Secretario de Educación en el estado
José Aguirre Vázquez de Jalisco
Coordinador Nacional del Programa Escuela
Segura José Antonio González Treviño
de Nuevo León

COMITÉ TÉCNICO Francisco Cuauhtémoc Frías Castro
Secretario de Educación Pública y Cultura
Sindicato Nacional de Trabajadores de la en el estado de Sinaloa
Educación:
Diódoro Guerra Rodríguez
Patricia Alamillo Calvillo
Juan Roberto Mancera Sánchez
de Tamaulipas
Funcionarios de educación y seguridad
Adolfo Mota Hernández
pública de las entidades federativas:
Guerrero de Veracruz
Marina Reyna Aguilar
Roberto Chavira Espinosa Monte Alejandro Rubido García
Roberto Robles Vergara Subsecretario de Prevención y Participación
Ciudadana de la SSP
Hidalgo
Fermín Villaseñor Borbolla Facundo Rosas Rosas
Edwin Hernández Garrido Comisionado General de la Policía Federal

Jalisco
José Antonio Muerza Márquez
Renata Ramírez Espinoza Coordinación General
José Aguirre Vázquez
Nuevo León
Carlos Alberto González Moncada Coordinación Académica
Javier Moreno Tamez Silvia Conde

Sinaloa
Víctor Hugo Chávez Gallardo Diseño
Sadol Osorio Porras Pedro Esparza Mora

Tamaulipas
Juan Gallardo Báez
Primera edición 2011
Veracruz D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2011
Luis Manuel González García Argentina 28, Colonia Centro Histórico,
Antonio Pola Navarro C. P. 06029; México, D. F.
Distribución Gratuita (prohibida su venta)

2

Contenido

Presentación ..................................................................................................... 4

1. Estrategia de seguridad escolar ................................................................. 6
El Consejo Escolar de Participación Social, sus comités y
el fortalecimiento de la seguridad escolar .............................................. 6
Alcances de la escuela: prevención, protección
y primer nivel de reacción ........................................................................ 8
Criterios de acción: el bienestar de la comunidad escolar .................... 15
El Proyecto de Seguridad Escolar .......................................................... 19

2. Orientaciones para la prevención, reacción y atención
en situaciones de crisis. Recomendaciones generales y particulares ....... 27
a) Rumores de enfrentamientos o de hechos de violencia
en el entorno escolar ............................................................................. 28
b) Enfrentamiento con armas de fuego en las inmediaciones
de la escuela ..................................................................................... 31
c) Otros hechos violentos en el entorno escolar ................................ 37
d) Presencia de armas en la escuela .................................................... 43
e) Amenazas y extorsión ...................................................................... 47
f) Riesgo de presencia de explosivos en la escuela ........................... 50
g) Presencia y consumo de drogas en el entorno ............................... 54

3. Herramientas complementarias para el manejo de crisis ....................... 59
a) Herramientas para la detección de riesgos .................................... 60
b) Sugerencias para mantener la calma y tomar
control de la situación ..................................................................... 64
c) La construcción de redes locales de protección,
manejo de crisis y buen trato ........................................................... 70
d) La escuela no está sola: la coordinación
interinstitucional y el papel de la supervisión escolar .................... 72

Referencias y recomendaciones bibliográﬁcas ............................................ 75

3

Presentación

El Gobierno Federal, en coordinación con los gobiernos estatales y municipales,
lleva a cabo acciones que fomentan el desarrollo social, promueven mejores
condiciones de vida y previenen conductas delictivas para garantizar que los
mexicanos disfruten plenamente de sus derechos.

En la actual coyuntura de inseguridad que enfrenta nuestro país, las escuelas
de educación básica siguen siendo uno de los espacios más seguros con que
cuenta la sociedad, donde las niñas, los niños y los jóvenes crecen y se desarrollan
física, emocional y socialmente. Para asegurar que así continúen, las autorida-
des de los tres órdenes de gobierno se han propuesto reforzar la seguridad y
la cultura de la prevención en las escuelas, con la participación del personal
directivo, docente, alumnos, madres y padres de familia.

En el marco de este propósito, las autoridades educativas del país acordaron
dotar a todas las escuelas de un Manual de Seguridad que proporcione linea-
mientos para realizar acciones pertinentes ante situaciones críticas derivadas
de riesgos que eventualmente podrían ocurrir en los planteles escolares o en
sus entornos.

Después de un proceso ampliamente participativo, se logró formular un
documento diseñado para promover el bienestar y el fortalecimiento de la se-
guridad de la comunidad escolar, bajo un esquema de corresponsabilidad con
las familias, la sociedad en general y los organismos de educación y seguridad
pública de los tres niveles de gobierno.

En el primer Capítulo del Manual se destaca la importancia de la participación
social en la gestión de la seguridad escolar a través de los Consejos Escolares
de Participación Social y de sus comités, enfatizando la relevancia del Comité de
Protección Civil y Seguridad Escolar. Asimismo, se hace referencia al compro-
miso del Estado mexicano de proteger a las niñas, niños y jóvenes que estudian
educación básica, estableciendo una política de bienestar y seguridad para que
las escuelas sigan siendo espacios seguros, conﬁables y propicios para la for-
mación integral de los alumnos.

El Segundo Capítulo contiene información para comprender, prevenir, enfrentar
y superar las emergencias derivadas de las situaciones de riesgo, tales como los
rumores de hechos de violencia en el entorno escolar, el enfrentamiento con
armas de fuego, la presencia de armas en la escuela, la amenaza y la extorsión,
el riesgo de explosivos y la presencia y consumo de sustancias adictivas en la
escuela. Una aportación valiosa del Manual es que al ﬁnal de cada situación de
riesgo, se plantean recomendaciones para convertir las crisis en experiencias
de aprendizaje.

4

Situación de riesgo escolar Antes Durante Después

• Rumores de violencia en el ¿Qué hacer
entorno escolar después?
• Enfrentamiento con armas ¿Quién nos
de fuego puede orientar
¿Cómo
• Presencia de armas en la ¿Qué hacer y apoyar?
prevenir y
escuela cuando ¿Cómo
cómo estar
sucede? convertir
• Amenazas y extorsión preparados?
esta situación
• Riesgo de explosivos
en una
• Presencia y consumo de experiencia de
sustancias adictivas aprendizaje?

Finalmente, el Tercer Capítulo presenta una serie de herramientas complemen-
tarias para la identiﬁcación de problemas de inseguridad como la elaboración de
mapas de riesgo, recomendaciones para mantener la calma y tomar el control
de la situación, la construcción de redes locales de protección y la importancia de
la coordinación interinstitucional.

Para deﬁnir la estructura y contenido de este Manual, se tomaron como
referencia los materiales educativos elaborados en las entidades federativas,
así como todas sus recomendaciones.

Particularmente, agradecemos las aportaciones del equipo técnico nacional
integrado por la Coordinación Nacional del Programa Escuela Segura, la Dirección
General de Prevención del Delito y Participación Ciudadana de la Secretaría
de Seguridad Pública, representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educación y representantes del sector educativo y de seguridad pública
de los estados de Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Nuevo León, Sinaloa, Tamaulipas
y Veracruz.

Este Manual será distribuido en todas las escuelas de educación básica del
país, mediante sesiones informativas y de inducción para su uso dirigidas a jefes
de sector, supervisores, asesores técnico pedagógicos, directivos, docentes,
miembros de los consejos escolares de participación social, en especial a los
comités de protección civil y seguridad escolar, y a las familias en general; tam-
bién se hará llegar a las autoridades de seguridad pública estatal y municipal para
asegurar su involucramiento en el proceso preventivo y de reacción oportuna.

Secretaría de Educación Pública

5
Presentación

1. Estrategia de seguridad escolar

El Consejo Escolar de Participación Social, sus Comités y
el fortalecimiento de la seguridad escolar

Este Manual contribuye a fortalecer el acervo teórico práctico con que cuentan
las comunidades escolares para enfrentar situaciones de riesgo. Para que las
orientaciones que contiene sean eﬁcaces, es indispensable contar con la colabo-
ración activa y responsable de madres y padres de familia o tutores, así como del
personal directivo, docente y demás miembros de la comunidad escolar. En este
sentido, cobra especial relevancia la instalación y funcionamiento de los órganos
formales de participación, como el Consejo Escolar de Participación Social.

Los Consejos Escolares de Participación Social cumplen con el propósito de fa-
vorecer el bienestar de la escuela, promoviendo actividades y articulando esfuer-
zos para incidir en la mejora educativa y en el desarrollo integral de los alumnos.

Para facilitar el cumplimiento de ese propósito, la Secretaría de Educación
Pública emitió el Acuerdo Número 535 en el que se establecen los lineamientos
generales para la operación de los Consejos Escolares de Participación Social
y para la conformación de los comités de apoyo al Consejo, mismos que se en-
cargan de realizar actividades focalizadas en temas especíﬁcos como:

• Lectura y mejora de la biblioteca

• Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento

• Protección civil y seguridad escolar

• Impulso a la activación física

• Actividades artísticas, recreativas y culturales

• Desaliento de las prácticas que generen violencia entre pares

• Establecimiento de consumo escolar

• Cuidado del medio ambiente y limpieza del entorno escolar

Si bien todos los Comités contribuyen a la construcción de un ambiente escolar
armónico, en el marco del trabajo que se deriva de la implementación de este

6

Manual, el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar cobra especial impor-
tancia ya que su objetivo se centra la promoción de la cultura de prevención, la
atención a los factores de riesgo y el fortalecimiento de los factores de protección
para resguardar la integridad física, emocional y social de la comunidad escolar.

En este sentido, el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar debe
facilitar el diseño e implementación de un proyecto de seguridad escolar que
permita comprender los riesgos, en la medida de lo posible prevenirlos y, en su
caso, reaccionar oportunamente ante situaciones de emergencia. Este proyecto
debe complementarse con una mayor vinculación institucional a favor de la
seguridad, la promoción de simulacros y capacitaciones en primeros auxilios
y las acciones pertinentes para el pronto restablecimiento de la vida cotidiana
de la escuela después de una contingencia.

La escuela debe ser el espacio más seguro para la infancia, después del hogar;
sin embargo, debido a los sucesos de violencia que se viven en ciertas regiones
del país, en algunas familias crece la preocupación por la seguridad de sus hijos
cuando se encuentran fuera de casa.

Con el propósito de garantizar la integridad física y emocional de los miembros
de la comunidad escolar; de fortalecer las acciones para la protección de las ins-
talaciones, y de incrementar la percepción de seguridad entre la población, en
este manual se ofrecen pautas para manejar las situaciones de emergencia gene-
radas por la violencia que pudieran presentarse en las escuelas.

De esta manera, el Estado mexicano asume la obligación de proteger a la
infancia, al tomar en cuenta que, ante la violencia y otros riesgos, las mejores
herramientas son la prevención, las acciones realizadas para combatirla y el
manejo adecuado de las crisis.

Muchas comunidades educativas se extrañarán por el contenido de este ma-
terial, ya que las situaciones aquí abordadas no responden a su realidad, y es
que la mayoría de las escuelas del país pueden trabajar en el marco de una
sana convivencia y en un entorno seguro; no obstante, otras se ven envueltas
involuntariamente en situaciones de violencia e inseguridad que alteran la nor-
malidad educativa.

7

En tales casos resulta indispensable
contar con orientaciones, lineamien-
tos y procedimientos para reaccionar
ante eventos para los que ningún
mexicano está preparado: balaceras,
amenazas y extorsiones; armas en la
escuela, o incluso, personas muertas
en la vía pública. No podemos permi-
tir que dichas situaciones vulneren
la integridad física y emocional del
alumnado, que marquen su infancia
o su adolescencia ni trastoquen sus
valores.

Hoy experimentamos circunstancias
inéditas que exigen a la comunidad
escolar un rápido aprendizaje, mucha
creatividad y criterios para decidir qué
hacer y cómo actuar.

Alcances de la escuela: prevención, protección y primer nivel de reacción

La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las secretarías de Se-
guridad Pública y Salud, particularmente con el Consejo Nacional contra las
Adicciones, y contando con la colaboración de otras instituciones públicas y
privadas, ha desarrollado a través del Programa Escuela Segura importantes
esfuerzos para prevenir riesgos, manejar contingencias de origen natural o
social y garantizar que existan escuelas y comunidades protegidas ante situa-
ciones de riesgo.

La prevención centra su atención en los riesgos que afectan la salud física y
emocional de las personas; la seguridad del inmueble, y las posibilidades de cum-
plir con los propósitos educativos. Tiene una dimensión formativa porque, para
prevenir, se requiere autoconocimiento, analizar el entorno, fomentar el auto-
cuidado y el cuidado del otro, además de promover estilos de vida saludables.

8

La atención en casos de emergencia y manejo de crisis se aplica cuando el riesgo
se ha convertido en una realidad; es decir, cuando ya enfrentamos el problema.
Las acciones reactivas tienen el propósito de proteger la integridad y la salud
de todas las personas, principalmente de las niñas y los niños, atender las con-
secuencias y volver a la normalidad con el menor daño posible.

Al igual que la prevención, la reacción tiene un efecto formativo pues con-
tribuye a la formación de personas resilientes, quienes aprenden a manejar
situaciones de emergencia y aplican valores como la solidaridad y el aprecio
por la vida humana.

Para reaccionar adecuadamente ante situaciones de crisis es pertinente
conocer los tres momentos que las caracterizan:
Emergencia: es cuando surgen o emergen las dificultades.
Crisis: se refiere al clímax de la situación.
Post-crisis: ha pasado la contingencia pero aún se sienten sus efectos.

En el Manual de seguridad escolar se establecen recomendaciones acerca de
los principales eventos que pueden presentarse en las escuelas ubicadas en las
zonas más críticas del país.

No se trata de alarmar a la pobla-
ción escolar ni de alimentar la idea
de que existe un ambiente de inse-
guridad generalizada, sino de estar
un paso adelante, esto es, prepa-
rarse para una posible contingen-
cia antes de que ésta suceda.

La intención es analizar este ma-
nual, con el fin de integrar un Pro-
yecto de Seguridad Escolar que le
permita a cada escuela reaccionar
ante una emergencia sin estrés,
con procedimientos claros y con

9

criterios adecuados para tomar decisiones; sin embargo no servirá de mucho si
sólo se consulta hasta que se presenta la crisis.

Esta publicación está dirigida a los colectivos escolares y a los Consejos Escola-
res de Participación Social, en especial al Comité de Protección Civil y Seguridad
Escolar, no a los estudiantes. El trabajo para prevenir riesgos se lleva a cabo,
principalmente, mediante las actividades académicas de Formación Cívica y Ética
y se completa con las acciones sugeridas en los materiales elaborados en el Pro-
grama Escuela Segura y en otros programas estatales.

Los estudiantes, al igual que el resto de la comunidad educativa, seguirán
involucrándose en acciones formativas y preventivas, y participarán en las
medidas reactivas, con base en diversas estrategias sugeridas en estas páginas
y en otros materiales similares.

A la escuela no le corresponde juzgar a las personas involucradas en hechos
delictivos, sean miembros de la comunidad escolar o no; no es su tarea
luchar contra el crimen ni resolver los problemas que han dado origen a
la violencia.

Todas las acciones ejecutadas en la escuela deben tener un sentido pedagógico;
por esa razón, ante las crisis de seguridad, no es suﬁciente establecer un conjun-
to de procedimientos para enfrentar la emergencia, también se requiere una es-
trategia integral que incluya el tratamiento educativo de las situaciones, pues
de esa manera se fortalecerán los valores que se ponen en juego cuando nos
protegemos unos a otros; se promoverá una postura crítica ante la violencia
y las actividades delictivas, además de que la comunidad escolar será capaz
de convertir las crisis en oportunidades de crecimiento y desarrollo personal y
social.

Responsabilidad compartida

Las acciones de prevención, la capacitación para el manejo de emergencias, la re-
acción e intervención durante y después de la crisis exigen la participación com-
prometida de todos los miembros de la comunidad escolar, en coordinación con
las autoridades educativas, los cuerpos de seguridad y las autoridades locales.

10

Los primeros pasos para asumir esta responsabilidad es reconocer que la
crisis existe y hacer un ejercicio de análisis en la escuela para comprenderla,
prevenirla, manejarla, erradicar sus consecuencias negativas, e incluso salir for-
talecidos de ella.

Ante una crisis de seguridad resulta insuﬁciente aplicar estrategias y pro-
tocolos de reacción, la escuela debe ser arropada por la comunidad y
protegida por las autoridades e instituciones relacionadas con la segu-
ridad pública, así como por los cuerpos de emergencia y protección civil de
manera rápida y efectiva.

En tales circunstancias, la escuela no debe estar sola, por eso es importante sumar
esfuerzos con las familias y con el alumnado para constituir una comunidad educati-
va que, en coordinación con otras instancias locales y federales, realice lo siguiente:

• Proteja la integridad física y emocional de los estudiantes y del personal escolar.

• Brinde o gestione la atención para el manejo de las secuelas físicas y emo-
cionales de la crisis en alumnos, docentes, directivos y el resto del personal
que labora en los planteles educativos.

• Oriente al alumnado y a las familias en los procedimientos legales y psicoló-
gicos derivados de la crisis.

• Reporte ante la autoridad competente las situaciones de violencia que han
impactado en la escuela.

• Convierta la crisis en una experiencia de aprendizaje.

Algunas de esas acciones van más allá de las funciones usualmente desig-
nadas a docentes y directivos, pero no se trata de agregar trabajo voluntario
al quehacer educativo, sino de cumplir con la responsabilidad que el Estado
mexicano tiene junto con las familias, de proteger a la infancia, de cualquier
situación que ponga en peligro su desarrollo e integridad.

11

La Convención sobre los Derechos del Niño establece la obligación de todos
los Estados parte de disponer las medidas necesarias para proteger a la
infancia de cualquier situación que afecte su sano desarrollo y ponga en
riesgo su integridad física y emocional.

Tanto las familias como los servidores públicos deben proteger a las niñas, niños
y adolescentes de la explotación, la pornografía, el consumo y tráﬁco de drogas,
la trata de personas y los conﬂictos armados. Esta obligación se asocia con el
derecho a la protección, el cual incluye la realización de acciones que ayuden a
las víctimas de la violencia a recuperarse física y emocionalmente.

La unión fortalece

Ante las crisis de seguridad, nuestra fuerza no está en las armas ni en la cons-
trucción de altas bardas, sino en la unión familia-escuela-comunidad-autori-
dades para desplegar una protección solidaria, en el marco de una ética del
cuidado basada en el reconocimiento del otro como persona con dignidad y
derechos, así como en la conciencia de que todos necesitan de los demás, por
lo que se debe asumir la responsabilidad de cuidarse unos a otros y a sí mismos.

Como la responsabilidad de proteger a la infancia
d de
no es exclusiva de la escuela, los lineamientos
cue
ela,
de este manual involucran a toda la comunidad
an
y requieren el trabajo efectivo y coordinado
ect
tivo
de las autoridades, el com
compromiso de las
mpromiso
familias y la responsabilidad de los alumnos
da
ad
en el autocuidado y el cuidado
uid
dado
de los demás.

12

En el siguiente esquema se sintetizan las atribuciones y tareas de esos acto-
res en la prevención, manejo y resolución de las crisis de seguridad.

Participación
En el autocuidado y en la prevención de riesgos.
de los alumnos
En acciones colectivas, como simulacros o
campañas.

En las brigadas de seguridad escolar para que,
según sus capacidades, apoyen a los maestros en
los procedimientos de respuesta ante la crisis y
procuren la contención emocional.

Participación
En el Comité de Protección Civil y Seguridad
de las familias
Escolar del Consejo Escolar de Participación
Social.

En el cuidado de sus hijos, la prevención de riesgos y
la cooperación para evitar acciones que incrementen
la vulnerabilidad de la comunidad escolar.

En el manejo responsable de las situaciones de
crisis: evitar la propagación de rumores, impedir
las aglomeraciones en la escuela en momentos de
peligro, y colaborar en la protección solidaria.

Divulgar la información que la escuela hace llegar
a la comunidad.

En la aplicación de procedimientos de respuesta
ante la crisis para favorecer la contención
emocional.

13

Participación No contribuir a la propagación de rumores.
de la
Colaborar para ubicar y habilitar espacios
comunidad seguros fuera de la escuela en los que puedan
resguardarse padres, alumnos y maestros.
Ubicar contactos externos que mantengan la
comunicación de la escuela con el exterior, en caso
de que se cierre por un disturbio.
Apoyar la protección de la escuela mediante
acciones de vigilancia y el compromiso de respetar
al alumnado y al personal.
La denuncia de situaciones que pongan en riesgo a
la comunidad escolar.

Participación Son las principales responsables de proteger a la
de las población, principalmente a la infancia.
autoridades Deben brindar información oportuna y promover
acciones preventivas.
Su respuesta tiene que ser pronta en situaciones
de crisis.
Proteger a la escuela y a la comunidad.
Coordinar las acciones de los cuerpos de seguridad
y de los niveles de gobierno.
Asesorar a las comunidades educativas en la
implementación de acciones preventivas y
reactivas, por ejemplo ¿cómo detectar las zonas
que son más seguras en la escuela? ¿Cómo manejar
las evidencias de un hecho violento o delictivo?
¿Cómo denunciar un hecho sin ponerse en riesgo?
Habilitar a las escuelas con herramientas para la
protección, como alarmas silenciosas conectadas
directamente con los cuerpos de seguridad.
Promover el uso responsable de las líneas de
emergencia.

14

Criterios de acción: el bienestar de la comunidad escolar

Cada escuela es distinta a las demás, y su contexto también es particular. Aunque
en este manual se incluyen orientaciones de aplicación general, seguramente en
cada región se presentarán situaciones peculiares, sin precedente, que exijan al
colectivo escolar tomar una decisión. En ese caso y ante las dudas que plantee la
emergencia, será de gran utilidad considerar los siguientes criterios:

• El derecho a la protección.

• El interés superior de la infancia.

• Solidaridad y bienestar común.

• Seguridad y bienestar socioafectivo.

A continuación se explican brevemente estos criterios y en el tercer apartado
de este manual se incluyen orientaciones precisas para su aplicación en situa-
ciones de crisis y emergencia escolar, relacionadas con la seguridad de la
comunidad educativa.

El derecho a la protección

La Convención sobre los Derechos del Niño establece que las niñas y los niños
tienen derecho a ser protegidos por su familia y por el Estado frente al abuso,
el maltrato, la pornografía, la explotación, la violencia, los conflictos armados
y el tráfico y consumo de drogas, entre otros aspectos. La escuela, como parte
del Estado mexicano, debe asumir la responsabilidad de proteger a la infancia.

En una situación de emergencia o cuando se sientan en peligro, las niñas, los
niños y adolescentes deben saber que pueden confiar en los adultos, en su fa-
milia, en las instituciones y en el Estado.

El derecho a la protección es un poderoso dispositivo para la formación per-
sonal y social del alumnado, ya que incrementa la autovaloración, el aprecio
por la vida humana, la conciencia de su dignidad, el cuidado del otro y el senti-
miento de seguridad, entre otros elementos.

15

Los valores que se ponen en juego al proteger al
oteger al
eg
otro quedarán grabados en el corazón de
nuestros alumnos y podrán contrarrestar la
influencia negativa que viven en otros con-
textos.

Al tomar el derecho a la protección como mo
criterio de acción en momentos de crisis, la a
escuela cumple con su responsabilidad como o
institución pública y con su principal función:
n:
educar. Desde esa dimensión formativa, la es- s-
cuela contribuye a que los alumnos desarrollenen
las competencias para el autocuidado, el ejer--
cicio responsable de la libertad, la auto-
rregulación, la prevención de conductas
de riesgo y la resolución no violenta de
conflictos; además, fomenta la dignidad
humana, la justicia, la solidaridad, el respeto y la responsabilidad como
principios éticos que deben orientar su actuación.

El derecho a la protección es irrenunciable e inalienable. Por ello, debemos
proteger la vida, la dignidad y los derechos de los alumnos, incluso cuando
fallen en sus obligaciones o realicen actividades que los pongan en peligro. Lo
anterior no significa que se abandonen las acciones disciplinarias indispensa-
bles para su formación, sino que en todos los casos se debe aplicar el principio
de proporcionalidad, garantizando el respeto a los derechos de la infancia y
tener un sentido educativo.

El interés superior del niño

Es un principio de los Derechos Humanos de acuerdo con el cual en todos los
actos y decisiones en las que se vean involucrados menores de edad se debe
procurar su bienestar, la protección de su vida, su desarrollo integral y sus de-
rechos. El artículo tercero de la Convención sobre los Derechos del Niño dice:

16

“En todas las medidas concernientes a los niños […] una consideración pri-
mordial a que se atenderá será el interés superior del niño”.

El interés superior del niño se aplica cuando, antes de tomar una medida en la
que se vean involucrados menores de edad, buscamos proteger y resguardar
sus derechos, para evitar tanto el abuso de poder como el paternalismo.

En situaciones de emergencia por catástrofes naturales –incendios, sismos o
inundaciones, entre otros– existe una importante experiencia en la aplicación
de este principio.

Primero debe ponerse a
salvo a las niñas y a los niños,
pues al cuidar la infancia,
la sociedad se protege a sí
misma y garantiza su pre-
servación. Ante una crisis de
seguridad, siempre hay que
pensar en ellos antes. Las
decisiones que se tomen tie-
nen que considerar su bien-
estar, aunque represente un sacriﬁcio o
sacriﬁcio
un esfuerzo mayor para los adultos. La estatura moral de un pueblo se mide por
el cuidado que dispensa a sus niños.

Solidaridad y bienestar común

En la búsqueda de la seguridad escolar es necesario proteger a cada persona,
en particular, y al grupo, en general. Eso implica crear condiciones que logren
la seguridad de todos y, frente a situaciones críticas, privilegiar el interés colec-
tivo sobre el individual, sin descuidar el bienestar de cada persona.

Para aplicar ese criterio, hay que desplegar medidas de protección solida-
ria no violenta orientadas por el respeto a los derechos humanos, en las que
se articulen respuestas de autocuidado y protección personal con acciones

17

encaminadas a la prevención de los factores que desencadenan la violencia,
el ejercicio del derecho a la seguridad y el desarrollo de estrategias civiles de
protección.

La cooperación, la solidaridad y el cuidado del otro son condiciones fundamen-
tales para lograr que una crisis de seguridad se resuelva con el menor impacto
posible, ya que la comunidad se hace cargo del bien común, particularmente de
quienes tienen necesidades especiales, discapacidades o menores habilidades
para el control del estrés que provoca ese tipo de situaciones. La noción de in-
terdependencia ayuda a comprender este criterio: si nos protegemos unos a los
otros, estaremos cuidando a cada uno.

Seguridad y bienestar socioafectivo del colectivo escolar

Para proteger a los alumnos, el personal debe sentirse protegido, estar en
equilibrio, manejar sus emociones y recibir apoyo de especialistas, en caso de
haber sufrido eventos de violencia que le hayan dejado alguna secuela.

Hablamos del bienestar profesional y socioafectivo de docentes y directivos,
expresado en su capacidad para realizar su trabajo sintiéndose seguros y con
la confianza de que sus actos tienen un fuerte impacto en la formación de los
alumnos.

En ciertas situaciones de emergencia, pensamos sólo en los estudiantes, y
cuando ya se ha resuelto, con frecuencia volvemos a la rutina y el trabajo sin
hablar de lo ocurrido. En este manual se recomienda que, cuando regrese la
calma, los maestros tengan una reunión de evaluación, en un ambiente cálido,
humano, en el que comenten cómo se sintieron, qué falló, qué harían mejor y
qué se hizo bien.

La reflexión luego de la crisis permite afirmar y valorar el esfuerzo y el com-
promiso del personal, pero también reconocer que nos enfrentamos a circuns-
tancias que con frecuencia nos rebasan y nos marcan.

Liberar con los compañeros y con especialistas el estrés emocional es funda-
mental para el bienestar docente en contextos de alto riesgo y en situaciones

18

de crisis. En el tercer apartado de este material se brindan sugerencias especí-
ficas para aplicar dicho criterio.

Se requiere fortalecer la el estado emocional de los docentes y, como parte
de las actividades preventivas y de preparación ante las emergencias de
seguridad, procurar el bienestar del personal.

El Proyecto de Seguridad Escolar

Las orientaciones incluidas aquí uí
son un insumo para la elabora- a-
ción de un Proyecto de Segu- -
ridad Escolar en el que cada a
colectivo, con la coordinación
del Comité de Protección Civil
y Seguridad Escolar del Con-
sejo Escolar de Participación
Social defina las acciones de
prevención, preparación y re-
acción en los tres momentos d una crisis d seguridad (
de i i de id d (emergencia,
i
desarrollo de la crisis y post-crisis), en congruencia con su proyecto educativo.

El Proyecto de Seguridad Escolar es una herramienta, mediante la cual se
establecen las bases, lineamientos, procedimientos, acciones y estrategias
para actuar en situaciones de emergencia y vulnerabilidad, por lo que debe
basarse en un diagnóstico de problemas, riesgos y fortalezas que cada escue-
la de educación básica lleva a cabo para elaborar su su Agenda de Seguridad
Escolar, en el caso de las escuelas que participan en el Programa Escuela
Segura, como un componente de su Planeación Anual de Trabajo.

Al elaborar el Proyecto, el plantel educativo se prepara para enfrentar una
eventual crisis de seguridad, ya que se identifican los riesgos potenciales; se
definen las estrategias y procedimientos para reaccionar de manera asertiva,

19

con base en el cuidado de la dignidad humana y el respeto a la legalidad, y se
organiza la comunidad escolar para aplicar las estrategias reactivas.

Todo lo dicho líneas arriba reduce los riesgos de cometer errores por actuar
de manera impulsiva o tomar decisiones al calor de la ira, el miedo, el estrés o
la falta de información. El diseño del Proyecto de Seguridad Escolar es sólo una
fase de un proceso que se esquematiza a continuación.

Bitácora del
Elaborar un
manejo de la crisis.
diagnóstico de
Evaluación del
los riesgos en la
proceso y de los
escuela
resultados
Deﬁnir las
Convertir la estrategias
crisis en una para el manejo
experiencia de de las crisis de
aprendizaje seguridad

Atender las Capacitar a la
consecuencias comunidad escolar
de la crisis para el manejo de
(post-crisis) Aplicar las las crisis
estrategias
antes y durante
las crisis

20

• Elaborar un diagnóstico de riesgos en la escuela. Al inicio del ciclo escolar, en el
marco de distintos programas, cada escuela realiza una autoevaluación de los
problemas y peligros que enfrenta. Se recomienda fortalecer este diagnóstico
con la elaboración de un mapa de riesgos en la escuela y su entorno, con sus-
tento en la metodología propuesta en los materiales de Escuela Segura. En la
guía El liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar 1 en-
contrarán útiles recomendaciones. Se
recomienda identificar las conductas y
situaciones de riesgo que pueden pre- e-
venirse (como el consumo de drogas as
por parte de los alumnos), así como o
aquellas que afectan a la comunidad d
escolar sin que ésta pueda evitarlo o
(por ejemplo el enfrentamiento de e
grupos armados en las inmediaciones s
de la escuela). Las acciones de prepa-
ración y reacción serán distintas en
cada caso.

• Definir las estrategias para el manejo de las crisis de seguridad. En este ma-
nual se sugieren acciones y estrategias para enfrentar las emergencias y crisis
de seguridad. Se recomienda revisar cuidadosamente estas orientaciones e
incluirlas en el Proyecto de Seguridad Escolar de cada plantel, con el fin de
designar responsables y precisar rutas de acción que fortalezcan la protección
solidaria. Las que siguen son algunas acciones indispensables, que se aplican
ante la mayoría de las situaciones que pueden enfrentar las escuelas:

* Establecer redes de comunicación: habilitar grupos de padres que transmitan
rápidamente la información a manera de pirámide; que envíen mensajes

1 http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/pdf/guias/guiadirectores.pdf

21

masivos vía electrónica; que puedan crear un blog para la escuela, y utilicen
los medios convencionales de comunicación.

22

* Integrar el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar en el Consejo
Escolar de Participación Social.

* Organizar brigadas de seguridad en cada salón, integradas por alumnos y
coordinadas por un docente.

* Utilizar claves para comunicar la emergencia sin alarmar: timbres distintivos,
palabras clave, mensajes a celulares entre los maestros.

* Realizar constantemente simulacros con el apoyo de la Secretaría de Segu-
ridad Pública.

* Revisar y fortalecer las políticas y los reglamentos de seguridad.

* Fortalecer los controles para impedir el acceso de armas, drogas y otros
objetos peligrosos.

* Involucrar a la comunidad en la supervisión y vigilancia exterior.

* Elaborar un directorio de contactos clave: autoridades, miembros de la comu-
nidad que pueden prestar ayuda y mantener informada a la escuela. Estas
personas tienen que ser de confianza, estar cerca de la escuela y asumir
el compromiso de apoyar.

* Identificar y señalar zonas seguras y zonas de riesgo.

* Documentar situaciones de riesgo para fines de evaluación y perfeccionamien-
to de estrategias y mecanismos de intervención de la comunidad escolar.

• Capacitar a la comunidad escolar. El manejo de las emergencias y de las crisis
de seguridad exige competencias específicas que, en la mayoría de los casos,
se requiere desarrollar, como el manejo de emociones para mantener la calma
en situaciones de altos niveles de tensión; la toma de decisiones sin preceden-
te en contextos de emergencia; el liderazgo y la capacidad de organización,
entre otros. Hay que planificar jornadas informativas, campañas y simulacros
que, junto con la entrega de folletos y la elaboración de carteles, contribuyan
a la capacitación de la comunidad en el manejo de las emergencias y crisis. En

23

el tercer apartado de este manual se incluyen algunas orientaciones para el
proceso de capacitación, pero como en algunos casos se trata de procedi-
mientos especíﬁcos, este proceso de capacitación debe llevarse a cabo en
coordinación con personal especializado de instituciones públicas y organis-
mos de la sociedad.

• Aplicar las estrategias antes y durante las crisis. En este momento es indis-
pensable que todos los maestros, el personal, los directivos, el Comité de
Protección Civil y Seguridad Escolar y las brigadas sepan qué hacer para
tomar el control de la situación en su campo de inﬂuencia. El liderazgo del
directivo es fundamental en momentos de crisis, para acompañarlo y for-
talecerlo, en el mismo Proyecto de Seguridad Escolar se deben seleccionar
otros actores que compartan la responsabilidad de orientar y dirigir a la co-
munidad escolar en caso de emergencia.

• Atender las consecuencias de la crisis (post-crisis). El manejo de la post-crisis
implica hacer un recuento de las consecuencias físicas, emocionales y mate-
riales. El estrés, el miedo, el nerviosismo, la molestia y otras emociones per-
manecen mucho más que el ruido de las sirenas o que el estruendo de una
bala. Hay que sacarlas, conversar sobre lo que sentimos, externar positiva
y constructivamente la indignación. El personal directivo, los docentes y los
miembros del Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar realizarán esta
valoración con el apoyo de personal capacitado del sector salud, de las áreas
de atención a víctimas de la Procuraduría o Comisión local de Derechos Hu-
manos o de la Secretaría de Seguridad Pública, según corresponda. En fun-
ción de la naturaleza de las consecuencias, decidirán si requieren canalizar
los casos a los servicios médicos o de atención psicológica, o si dentro de la
escuela cuentan con los medios para brindar ese apoyo.

• Convertir la crisis en una experiencia de aprendizaje. La principal función de
la escuela es educativa, por ello una parte fundamental del manejo de estas
situaciones es hacer actividades para valorar lo positivo de la experiencia, for-
talecer los valores involucrados y las competencias desarrolladas en el pro-
ceso. La satisfacción de ayudar al compañero que se paralizó de miedo, de
cuidarnos los unos a los otros, de saber que la unión nos hace fuertes. Valores

24

como la solidaridad, la responsabilidad o el aprecio a la vida están presen-
tes en las acciones sugeridas a lo largo de este manual. Estas acciones se
pueden planiﬁcar tomando en cuenta las orientaciones pedagógicas de las
asignaturas del campo de formación Desarrollo Personal y para la Convivencia
(Formación Cívica y Ética, Educación física y Educación Artística, además del
espacio de tutoría en la escuela secundaria), ya que algunos propósitos y
aprendizajes esperados de estos espacios curriculares se relacionan con los
recursos movilizados y las competencias desarrolladas en el manejo de la
crisis. En el tercer apartado de este material se ofrecen algunas sugerencias
en tal sentido.

• Bitácora del manejo de la crisis. Evaluación del proceso y de los resultados.
Para cerrar el ciclo de la emergencia, se recomienda elaborar de manera co-
legiada una bitácora de los acontecimientos en la que se registre: cuál fue la
crisis, cómo se manejó, qué hicimos bien, qué nos faltó, qué resultados ob-
tuvimos, cómo podemos mejorar. No se trata de llenar formularios, sino de,
efectivamente, contar con un registro en el que se consignen los hechos, las
lecciones aprendidas y las buenas prácticas. En la elaboración de esta bitá-
cora se recomienda que participen los miembros del Comité de Protección
Civil y Seguridad Escolar del Consejo Escolar de Participación Social.

25

2. Orientaciones para la prevención,
reacción y atención de crisis de seguridad

Recomendaciones generales y particulares

27

a) Rumor de enfrentamiento o de hechos de violencia
en el entorno escolar

Se trata de información no comprobada
que se divulga de boca a boca, mediante
llamadas telefónicas; mensajes instantá-
neos al celular de alumnos o padres de
familia; advertencias de alerta en las re-
des sociales (facebook, twitter, messen-
ger, etcétera) o a través de comentarios
directos de algún miembro de la comu-
nidad educativa.

Como una bola de nieve, el rumor se incrementa a medida que pasa
de una persona a otra y, por lo tanto, va generando tensión que crece junto con el
rumor, la cual puede provocar ausentismo o llegar a aglutinar a los familiares fuera
de la escuela y aumentar con ello el clima de estrés, además del riesgo que repre-
senta su presencia, en caso de que el enfrentamiento o hecho de violencia sea real.

¿Cómo prevenir y cómo estar preparados?

Para evitar la propagación de rumores,
Los rumores de situaciones que
desactivarlos y estar alerta ante amena- supuestamente pondrán en peligro
zas reales, se recomienda establecer un la seguridad y la vida del alumnado
canal de comunicación directo con las au- constituyen un factor de riesgo
toridades locales, con fuentes conﬁables para la seguridad escolar, puesto
que incrementan en la población
de información. la percepción de inseguridad y
vulnerabilidad y generan caos.
Una comunidad informada no hará caso
Cuando el contexto social es de
a los rumores, por ello se sugiere que, en tensión, los rumores son frecuentes, ya
coordinación con el Comité de Protección que la población se mantiene alerta y,
Civil y Seguridad Escolar, se organice una en muchos casos, espera lo peor.
red de comunicación, cuyo propósito sea Los rumores alimentan el miedo, la
mantener informadas a las familias, de la desconﬁanza en las instituciones,
la apatía y los sentimientos de
siguiente manera: impotencia. Aunque no lleguen a
representar una amenaza para la
• Grupos organizados de padres quie- seguridad escolar, se recomienda
nes recibirán la información precisa disiparlos como una medida
de la escuela y la transmitirán a sus preventiva.

28

similares, por ejemplo la escuela avisa a dos mamás, y éstas a cinco cada
una (esas diez personas avisan a otras diez y así hasta cubrir a todas las
madres y padres de la escuela).

• Mantengan una buena comunicación mediante notificaciones en el periódico mu-
ral, circulares, correos electrónicos, mensajes a celular o en el blog de la escuela.

¿Qué hacer ante un rumor de hechos violentos en el entorno escolar?

Verifiquen si se trata de un peligro real o
Para disipar un rumor:
de un rumor. Investiguen en fuentes con-
- Informen de manera veraz y
fiables de primera mano y comuníquense
oportuna, sin exageraciones, sin
con las autoridades educativas y de segu- ocultar información y sin tratar de
ridad pública. interpretar los hechos que dieron
lugar al rumor.
Si se trata de una amenaza real, apliquen - Si los padres insisten en retirar a sus
las recomendaciones correspondientes hijos de la escuela, déjelos salir.
a la sección “Otros hechos violentos”. - Cuando la situación esté
Consulten la página 37. controlada, refuerce la importancia
de estar comunicados y de no
“prestar oídos” a los rumores.
Si se trata de un rumor, no lo dejen
crecer. Ante las primeras señales, con
ayuda del Comité de Protección Civil y
Seguridad Escolar disípenlo:

• Tranquilicen a las familias con información cálida, precisa y oportuna.

• Eviten ocultar información.

• Eviten exageraciones y no traten de interpretar los hechos que dieron
lugar al rumor. No den lugar a hipótesis o explicaciones sin fundamento.

• Hagan sentir a las familias que la escuela es un espacio seguro.

Si a pesar de los esfuerzos por disipar el rumor y tranquilizar a las familias
algunos acuden a la escuela para recoger a sus hijos, permitan la salida a esos
niños. Retenerlos puede incrementar el nerviosismo.

29
Rumor de enfrentamiento o de hechos de violencia en el entorno escolar

¿Qué hacer después?

• Informen a la comunidad escolar sobre la importancia de no hacer caso de
rumores. Contrasten los hechos con lo que se dice de manera infundada.

• Compartan las fuentes de información y promuevan el fortalecimiento de
la comunicación con la escuela y el Comité de Protección Civil y Seguridad
Escolar del Consejo Escolar de Participación Social.

• Registren en su Bitácora de Seguridad Escolar la manera en
que se manejó la situación, los resultados obtenidos y las
sugerencias para mejorar la reacción en el futuro.

¿Quién nos puede orientar y apoyar?

Elaboren un directorio de contactos clave. Anoten los datos de las personas o
instituciones que pueden dar información veraz y oportuna a su escuela sobre
situaciones de seguridad pública.

Persona (contacto clave) Institución Teléfonos Sitio web

30

b) Enfrentamiento con armas de fuego en
las inmediaciones de la escuela

Debido a su ubicación, algunas escuelas
Si su escuela ha quedado en medio
han quedado expuestas a enfrentamien- de un fuego cruzado entre grupos
tos con armas de fuego en la vía pública. criminales o entre éstos y las fuerzas
La alerta se enciende cuando durante la de seguridad, considere que la
escuela no está siendo atacada.
jornada escolar se escuchan detonacio-
Comunique esto a los padres para
nes, sirenas, gritos o se advierte el mo-
que se tranquilicen y hágales saber
vimiento de grupos armados o de fuerzas que el personal está preparado para
de seguridad cerca de la escuela. proteger a sus hijos.

Las consecuencias de estos enfrentamientos incluyen el nerviosismo y otras
afectaciones emocionales, ausentismo, alteraciones en el horario escolar y
en algunas actividades cotidianas.

Es importante señalar que estas circunstancias no tienen por objetivo atacar las
escuelas, sino que sufren una afectación indirecta, al igual que los hogares, los
comercios, los centros religiosos y los recreativos situados en zonas de riesgo.


Es prácticamente imposible anticipar cuándo se presentará un enfrentamiento
con armas de fuego cerca del plantel educativo, pero si éste se ubica en una
zona de riesgo es mejor estar preparados con las siguientes medidas, que de-
ben incluirse en su Agenda de Seguridad Escolar:

• Dispongan de alarmas silenciosas y de timbres distintivos.

• Con el apoyo del Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar, organicen
una red de comunicación con las familias y con las personas cercanas a
la escuela: vecinos, tenderos, los de la papelería y otros comerciantes de la
zona. Será de gran utilidad en caso de cierre de la escuela, ya que las familias
necesitan estar informadas y todos pueden ayudar en ese proceso.

• Identiﬁquen y señalen las áreas seguras dentro y fuera de la escuela: aque-
llas que tengan muros y techos sólidos, resistentes a los disparos de arma de
fuego y puertas ﬁrmes.

31
Enfrentamiento con armas de fuego en las inmediaciones de la escuela

• Involucre a los alumnos en acciones
Tome en cuenta que no todas las
de autoprotección y protección soli- áreas de la escuela pueden servir
daria. Integre en cada salón una bri- como escudo protector. Si tienen
gada de protección civil y emergencia dudas, consulten con la Secretaría
de Seguridad Pública de la entidad
escolar. Estos alumnos, de acuerdo
para que les ayude a identificar las
con sus capacidades, ayudarán a coor- zonas seguras. Señalen claramente
dinar la reacción y a proteger a sus los sitios seguros, tal como hacen
compañeros más vulnerables, además con los puntos de reunión en caso
de sismo.
de conducir o apoyar a pequeños gru-
pos durante la crisis.

• Se recomienda que los docentes, en coordinación con las brigadas de segu-
ridad, diseñen o seleccionen actividades recreativas que eviten la tensión
del alumnado, con el fin de aplicarlas en caso de que se presente la emer-
gencia.

• Brinden capacitación a la comunidad escolar para que aprenda a manejar las
emociones en situaciones de crisis, a mantener la calma y a evitar reacciones
que pongan en riesgo la integridad personal y colectiva.

• Verifiquen la existencia de un botiquín de primeros auxilios en cada aula.

¿Qué hacer en caso de un enfrentamiento con armas de fuego en las
inmediaciones de la escuela?

• Aprendan a identificar los indicadores de riesgo: ¿qué tan lejos está la bala-
cera? ¿Se escuchan gritos de la población? ¿Alguna bala alcanzó los muros o
las ventanas? El tipo de reacción dependerá del grado de riesgo detectado.

• Establezcan contacto con las autoridades policiacas mediante una llamada
al 066 y con las autoridades educativas, en especial a la supervisión y al área
de Seguridad Escolar. Si las autoridades tienen control de la situación, indi-
carán a la escuela cómo manejar la situación. En caso contrario, la informa-
ción que les brinden, junto con la observación de los hechos, les ayudará a
tomar decisiones sobre los pasos a seguir.

32

• Si se sienten en peligro, se recomienda
En algunas regiones del país se
dar señal de alarma con un timbre dis- piensa que los grupos criminales
tintivo (por ejemplo dos timbres cortos han intervenido los teléfonos
y uno largo, una campana o música), o celulares. Por ello, los maestros
preﬁeren no utilizarlos, lo que
bien con una alarma silenciosa (focos
incrementa la vulnerabilidad de la
de colores en los salones, baños, áreas escuela en situaciones de crisis.
administrativas y en los patios). Se recomienda discutir esa
situación con las autoridades
• Asegúrense de que la comunidad esco- locales para que tengan la certeza
lar comprende que la señal de ALARMA de que los teléfonos son seguros.
Si no tienen conﬁanza de usar la
implica: telefonía móvil en momentos de
crisis, se recomienda conseguir
* Permanecer en el salón, recostarse radios de onda corta u otros
en el piso, de preferencia boca abajo, sistemas de comunicación para
con los brazos en un costado, lejos que la escuela se comunique con
su contacto exterior.
de puertas y ventanas, sin levantar
la cabeza.

* Quienes se encuentren fuera del aula (baños, patio, áreas administrativas)
deberán buscar el espacio seguro más cercano o permanecer quietos y
protegidos donde están. Deben evitar correr durante un tiroteo.

* Ayudar a los compañeros vulnerables: los más pequeños, los que tengan
alguna discapacidad o los que hayan entrado en pánico. Esta actividad es
una de las responsabilidades de la brigada de seguridad, pero se espera
que cualquiera sea solidario con quien necesita apoyo y protección.

* Por ningún motivo evacuen la escuela durante el tiroteo.

* Si durante el tiroteo hay padres de familia fuera de la escuela, háganlos
pasar y llévenlos a un lugar seguro. Quienes no logren entrar, deberán
resguardarse en un sitio seguro externo.

* Si no corren peligro, cierren ventanas y puertas.

33

• Tranquilicen a los alumnos y al personal:
Durante los tiroteos, algunos alumnos
tienen el impulso de asomarse por la
* Realicen las actividades lúdicas, ventana, tomar video o fotografías.
canten o jueguen adivinanzas. Algunos lo hacen movidos por la
curiosidad y otros están familiarizados
* Tranquilicen a quienes gritan, a los con estos eventos y sienten que nada
les pasará. Garantice que no lo hagan.
que hacen bromas o difunden ru-
Explique con anticipación que todos
mores en el momento de la crisis.
somos vulnerables a una bala, que
taparse la cabeza con las manos o con
* Ayuden a los alumnos a controlar un libro no los pone a salvo.
el miedo y el nerviosismo.

• Mantengan comunicación con el
con tacto del exterior, con la super
visión y con los servicios de emer-
gencia para conocer la evolución
de los acontecimientos. Informen
sobre la situación a quienes están
dentro de la escuela.

• Desplieguen la red de información a padres y madres vía telefónica. Recuer-
den que tener noticias del interior del plantel educativo los tranquiliza. En
todo momento debemos hacerles sentir que sus hijos están resguardados y
seguros, y que al recogerlos antes del cierre de la jornada sólo se ponen en
peligro a sí mismos y a sus hijos.

• Eviten actos imprudentes, por ejemplo…
En estas situaciones, la
información es fundamental
* Los alumnos corran o se asomen por para evitar el nerviosismo y la
las ventanas. preocupación de los padres.
Mantenga un canal abierto de
* Entren en contacto con los agresores. comunicación a través de los
teléfonos, las redes sociales o a
través del contacto exterior.
* Tomen fotografías o videos del suceso.

34

• Atiendan las necesidades de apoyo emocional, de alimentación y emergen-
cias de la población escolar:

* Si han pasado más de 2 horas de la salida, repartan alimento y agua.

* Identifiquen quiénes están en estado de shock o de un alto estrés emo-
cional. Mantengan contacto directo con ellos y, de ser posible, soliciten
apoyo de personal especializado en la escuela.

* Si alguien resulta herido, brinden los primeros auxilios y manténgalo re-
costado. Llamen a los servicios de emergencia o al contacto exterior para
que apoye con acciones coordinadas para una pronta atención.

• Cuando las autoridades tomen control de la situación, sigan sus instruccio-
nes. Eviten que los alumnos, los padres y el personal se acerque a la escena
y toquen las evidencias del hecho (por ejemplo casquillos), con el fin de no
estropear la investigación y ayudar a consignar a los responsables.

• Si el hecho ocurre antes de la hora de entrada o en colonias aledañas, queda
a criterio de los padres la asistencia a la escuela.


Soliciten un informe de los hechos a las autoridades de seguridad pública. Brin-
den a la comunidad escolar la información veraz y oportuna que espera y me-
rece. Negar la crisis de seguridad que se vivió no hace que este tipo de situacio-
nes desaparezcan, sólo alimenta los rumores. Una mayor y más clara difusión de
información generará mayor confianza en la comunidad.

Si hubo lesionados o daños en el edificio, presenten una denuncia. Recuer-
den que el daño a propiedad ajena es un delito.

Realicen una reunión de evaluación con la participación del colectivo escolar, de
las familias, del Consejo Escolar de Participación Social, del Comité de Protección
Civil y Seguridad Escolar y de los alumnos que integran las brigadas. Analicen la
estrategia llevada a cabo, las fallas, los resultados obtenidos. Propongan cómo
mejorar en caso de que el evento se repita. Anoten en su bitácora de seguridad
escolar los resultados obtenidos.

35

¿Cómo convertir esta situación en una experiencia de aprendizaje?

• Destaquen la respuesta ética de la co-
Por ningún motivo evacuen la
munidad escolar. Realicen actividades
escuela durante un tiroteo. Los
acordes con la edad para analizar en cla- alumnos están más seguros
se lo ocurrido y para destacar los valores dentro de la escuela que en la
y actitudes aplicados durante la contin- calle.
gencia.

• Aprovechen el incidente para fortalecer la idea de fomentar una cultura de
paz y de resolución no violenta de conﬂictos.

• Fortalezcan las actividades realizadas en Formación Cívica y Ética para el
desarrollo del juicio crítico. Analicen casos reales e hipotéticos en los que
adviertan y cuestionen el impacto de las acciones criminales, así como la na-
turalización de la violencia y el desprecio a la vida humana que promueven
algunos videojuegos, películas y programas de televisión.

• Promuevan en los grupos la evaluación del funcionamiento de las brigadas.

• Compartan emociones, sentimientos y necesidades. Pueden hacer un perió-
dico mural en el que denuncien el hecho y promuevan una cultura de paz y
otras acciones que contribuyan a fortalecer los sentimientos de indignación
y rechazo frontal a la violencia.


Continúen con la elaboración de su directorio de contactos clave.


36

c) Otros hechos violentos en el entorno escolar

Una escuela que está enclavada en una zona El escenario de muchas ciudades
de riesgo puede estar en contacto con diver- del país ha cambiado. La presencia
sos hechos violentos que afectan la dinámica del Ejército, la Marina y diversos
cuerpos policiacos, todos
escolar. Es el caso de vandalismo e invasión fuertemente armados, tranquiliza
del espacio escolar. a muchas personas, pero intimida
y atemoriza a otras. Los niños y
Ante éstas y otras situaciones aparecen niñas se confunden al ver armados
a quienes los protegen y a quienes
cuerpos policiacos, la Infantería de Marina o los ponen en riesgo.
el Ejército. Su presencia puede impresionar
Las acciones que realice la escuela
a los alumnos más pequeños, debido al des- en el marco de la seguridad
pliegue de fuerza y al uso de armas. escolar ayudarán a la población a
comprender que el Estado es el
Al igual que en los enfrentamientos con único que puede usar legítimamente
la fuerza y que debe hacerlo
armas de fuego, entre las consecuencias de para proteger a la población. Al
estos hechos violentos se incluyen las afec- complementar estas acciones
taciones emocionales, el ausentismo, altera- con el cumplimiento del deber, se
puede mejorar la conﬁanza en las
ciones en el horario escolar y en actividades
instituciones y la gobernabilidad.
cotidianas, así como diversos tipos de lesiones.


Si su escuela se ubica en una zona de riesgo, se sugiere que tomen en cuenta
las siguientes medidas:

• Dispongan de alarmas silenciosas, timbres distintivos y un botón de emer-
gencia conectado con la policía.

• Organicen una red de comunicación con las familias y con las personas cer-
canas a la escuela.

• Identiﬁquen y señalen las áreas seguras dentro y fuera del plantel educativo.

• Involucren a los alumnos en brigadas de seguridad por grupo para la auto-
protección y protección solidaria.

• Ofrezcan capacitación a la comunidad escolar para que aprendan a manejar
las emociones en situaciones de crisis, a mantener la calma y a evitar reac-
ciones que pongan en riesgo la integridad personal y colectiva.

37
Otros hechos violentos en el entorno escolar

• Analicen en el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar los hechos
violentos en los que se puede ver envuelta la escuela para establecer un
protocolo de seguridad, compartan su análisis con los demás comités del
Consejo Escolar de Participación Social y con ayuda de las autoridades edu-
cativas, definir en qué casos flexibilizarán la hora de entrada, considerarán
la inasistencia sin suspensión de clases y la salida anticipada o la suspensión.

¿Qué hacer ante retenes de presuntos criminales
en las inmediaciones de la escuela?

Si el retén se encuentra cerca de la escuela y es la hora de entrada, flexibilicen
el horario y consideren un incremento en la inasistencia de maestros y alum-
nos. Además, se recomienda que tomen en cuenta las siguientes sugerencias:

• Contacten a las autoridades educativas y de seguridad para saber qué ocurre,
dónde están ubicados, desde qué hora y cualquier otra información que
ayude a dimensionar la gravedad del problema, conocer las orientaciones
de la autoridad y saber en qué momento el incidente está controlado. Los
medios de comunicación pueden ayudar a estar informado.

• Si el retén se presenta cerca de la hora de salida, notifiquen a los padres que
ésta se retrasará hasta que se controle la situación, encuentren rutas segu-
ras o cuenten con el apoyo de cuerpos de seguridad. Activen las redes de
comunicación para mantener informados a los padres y evitar nerviosismo.

• Resguarden a los estudiantes que lograron llegar a la escuela. Revisen si
hay lesionados o alumnos con crisis emocionales. Aunque este hecho no
constituye una agresión directa hacia la población escolar, la movilización
policiaca, el manejo de armas o las amenazas de los presuntos delincuentes
pueden impresionar a los niños, en especial a los más pequeños. Atiendan a
los lesionados o con crisis emocionales.

• Eventualmente, este tipo de retenes se complican con tiroteos, tiros al aire
y vehículos incendiados. En estos casos protejan a la población escolar con
base en las recomendaciones del apartado “Enfrentamiento con armas de
fuego en las inmediaciones de la escuela”.

38

• En caso de que continúen los bloqueos, consulten con la autoridad escolar
las medidas a seguir y si eso amerita la suspensión de clases.

¿Qué hacer ante un homicidio en el entorno escolar?

Si como resultado de la violencia una persona muere en las inmediaciones de la
escuela, sea o no de la comunidad escolar, o si se encuentra un cuerpo sin vida
de alguna persona, se recomienda…

• Si en la escuela o en las inmediaciones
Cuando la escuela se ve involucrada
encuentran a una persona sin vida, de en algún delito, después de
inmediato cierren el área, informen a proteger al alumnado y velar por
las autoridades e impidan el paso de el bienestar común, debe tomar las
precauciones para facilitar el trabajo
los estudiantes. Sigan los siguientes
de investigación forense y policiaca.
pasos: Con ello se ayuda a la consignación
de los responsables y se pone un
* Esperen a que las autoridades to- “grano de arena” contra la impunidad.
men control de la situación.

* En coordinación con la supervisión escolar, valoren la pertinencia de sus-
pender clases, dependiendo de la gravedad del asunto y del riesgo de
secuelas emocionales en el alumnado.

* Eviten los comentarios sobre las características de la persona fallecida.
Desalienten los rumores y las bromas.

• Si en el camino a la escuela o cerca de ella se encuentra una persona sin vida
o huellas de sangre:

* Establezcan comunicación con las autoridades y esperen instrucciones.

* Establezcan contacto con los padres para informar sobre los hechos y
puedan sugerir otro camino para evitar que los alumnos vean los cuerpos.

* Hagan una valla o distraigan a los alumnos para evitar que se acerquen a
curiosear.

39

* Asegúrense de que los alumnos permanezcan en la escuela, mientras se
controla la situación.

• Coloquen guardias para garantizar que el cuerpo quede tal como se encon-
tró y para que nadie se acerque. Esto evitará miradas morbosas y ayudará a
preservar las evidencias para que se realicen las investigaciones.

• Manejen la situación con discreción.

• Busquen apoyo psicológico para quienes se hayan impresionado.

• Desalienten los rumores; brinden información básica.

• Si los padres quieren llevarse a sus hijos, recomiéndenles que esperen hasta
que se controle la situación. Inviten a los padres a que ingresen en la escuela
a esperar que eso ocurra o que haya condiciones seguras para trasladar a los
menores.

¿Qué hacer ante la intromisión de un agresor a la escuela?

Si llegara a ocurrir que durante la jornada
escolar un presunto criminal entrara en Para prevenir el ingreso de un
la escuela para esconderse, se encuen- agresor en la escuela, refuercen
los mecanismos de seguridad.
tre huyendo o vaya herido, ya sea que Si es posible, instalen cámaras,
tome rehenes o sólo quiera refugio tem- puertas de acceso con llave
poral, hagan lo siguiente: y una alarma de emergencia
directamente conectada con
• Mantengan a los alumnos resguarda- la patrulla encargada de vigilar
la escuela o con el contacto
dos. Cierren todas las áreas para im- exterior.
pedir que el agresor ingrese en donde
están los estudiantes.

• Activen la alarma silenciosa.

• Valoren el peligro: ¿cuántos intrusos son? ¿Qué armas portan? ¿Cuáles son
sus intenciones?

• Si es posible y seguro, avisen a la policía.

40

• Si amenaza con un arma de fuego, los alumnos deberán permanecer en sus
aulas, sin asomarse a las ventanas, con la puerta cerrada. Si amenaza con un
arma blanca, manténgase alejados, ya que el ataque sería focalizado.

• Tranquilicen al intruso. Hagan lo que pide. No intenten negociar.

• Distráiganlo y generen conﬁanza, pero eviten preguntar con qué grupos tra-
baja, quiénes son sus aliados o juzgarlo.

• Pongan una barrera entre ustedes y el agresor. Aléjense con precaución.

• Las personas que están cerca deberán ocultarse detrás de muebles pesados
o muros.

• No intenten atacar al agresor, detenerlo ni mostrar superioridad. Reconoz-
can que ustedes no tienen el control.

• Si está herido, ofrézcanle ayuda. Si está huyendo, no lo detengan.

• Esperen a que llegue la policía para que controle la situación. Actúen con
tranquilidad. No hagan movimientos bruscos.

En caso de que la intromisión haya sido fuera del horario escolar y se encuen-
tre una persona herida, huellas de sangre o señales de la presencia y huida
de algún intruso, denuncien los hechos. Resguarden las posibles pruebas que
contribuyan a la investigación.


Soliciten a las autoridades de la Secretaría de Educación Pública y de Seguridad
Pública que les informen sobre la manera en que terminó el acontecimiento y
acuerden estar en comunicación permanente.

Brinden la información veraz y oportuna que espera y merece la comunidad
escolar. Negar la crisis de seguridad que se vivió no hace que este tipo de situa-
ciones desaparezcan, sólo alimenta los rumores.

Manejen el tema en clase con naturalidad, sin ocultar lo que pasó, y desalien-
ten tanto el morbo como la indiferencia.

41

En caso de que haya lesionados o daños en el ediﬁcio, presenten una denuncia.
Recuerde que el daño a propiedad ajena es un delito.

Evalúen la estrategia y anoten en su bitácora de seguridad escolar los resul-
tados obtenidos.


• Después de los hechos, trabajen
en el aula el tema, si es posible en
vinculación con los contenidos de
Formación Cívica y Ética.

• No traten de ocultar lo que pasó,
pues de cualquier modo hablarán
de ello en casa.

• Realicen actividades orientadas
a fortalecer el aprecio por la vida
humana y a cuestionar los hechos
criminales.

• Recuerden que el silencio es una forma de complicidad ante la violencia.
Desde la escuela se pueden desplegar acciones formativas para evitar que
la violencia se normalice y que el morbo denigre la vida humana.




42

d) Presencia de armas en la escuela

Dentro de éstas se incluye también el uso de utensilios o herramientas que
pueden ser usados como arma.


Recomienden a las familias no tener ar-
Portar un arma de fuego sin permiso
mas en casa o, al menos, no tenerlas al es un delito federal establecido en
alcance de sus hijos. la Ley Federal de Armas de Fuego y
Explosivos, así como en el Código
El Comité de Protección Civil y Segu- Penal Federal. La sanción puede ser
hasta de 12 años de prisión sin derecho
ridad Escolar puede investigar sobre los a fianza, dependiendo de la cantidad
programas de intercambio voluntario y de armas de fuego, el calibre y si se
registro de armas de fuego. relacionan con algún otro delito.

Tomen en cuenta que los alumnos llevan armas a la escuela principalmente
por las siguientes razones:

• La tomaron a escondidas de sus padres.
Cuando un alumno porta un arma
en la escuela, nos enfrentamos,
• La llevaron para impresionar o intimi- primero, a un problema educativo
dar a algún compañero. y, en segundo término, a un delito.
Corresponde a la escuela atender
• La recibieron de un adulto para dársela las necesidades educativas y el
a otro. problema social: ningún niño
mexicano debería tener armas ni
• La encontraron y la llevan para mostrarla. estar expuesto a la violencia.

• La llevaron para defenderse de una situación de acoso escolar o bullying.

• La llevaron para intimidar a un maestro.

También existe el riesgo de que los adultos lleven armas a la escuela con el fin
de intimidar, impresionar o defenderse.

Si hay indicios de que los alumnos podrían llevar armas a la escuela (blancas
o de fuego) y objetos que podrían usar con ese fin, se recomienda establecer
controles para evitar que se introduzcan en la escuela.

43
Presencia de armas en la escuela

El Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar puede realizar estos procedi-
mientos con la anuencia de las familias, con el apoyo del Consejo Escolar de Parti-
cipación Social y atendiendo las recomendaciones de la Procuraduría o Comisión
de Derechos Humanos de la entidad, a ﬁn de proteger los derechos de la infancia.

¿Qué hacer si un alumno porta un arma?

Si es un alumno quien porta el arma, pero no amenaza:

• Si es arma de fuego, es proba-
ble que sea de un familiar.

• No lo traten como delincuente
y evite exponerlo ante sus com-
pañeros o ante las familias.

• Hablen con él o ella para en-
tender sus razones y así saber
cómo brindarle la ayuda que
necesita.

• Hablen con sus padres o tutores.

Si un alumno amenaza con un arma:

• Tomen en serio la amenaza. Si ha llegado a este punto es muy probable que
lo muevan poderosas circunstancias y emociones.

• Si la amenaza es por un problema de bullying, comprométanse seriamente
con el alumno a resolverlo.

• Sin ponerse en riesgo, indaguen las razones: ¿quiere hacer daño a alguien en
especial o a toda la escuela? ¿Quiere hacerse daño a sí mismo? ¿Por qué?

• Evalúen el riesgo. Éste aumenta si el alumno ha tenido un comportamiento
violento, si ha tratado de suicidarse o ha hecho amenazas, si es testigo de
violencia en su hogar o en su entorno y otras condiciones.

44

• Contacten a sus padres. Aunque ten-
Si un alumno porta armas, ya
gan indicios de que el arma les perte- sea que amenace o no con
nece o que participan en actividades ellas, en primera instancia la
delictivas, hablen con ellos. Si el hijo responsabilidad es de los padres.
asiste a la escuela es probable que La responsabilidad de la escuela
quieran para él un futuro diferente. es proteger la integridad de todos
los alumnos, incluso de quien
porta el arma, no de juzgar. Eso
• Si la escuela cuenta con tutores, orien- corresponde a las autoridades.
tadores o psicólogos, pidan su ayuda.
Según la gravedad del caso,
apliquen el reglamento y brinden
• Aunque en los primeros momentos orientación al alumno.
es más útil un orientador o psicólogo Para el manejo de esta situación
que un policía, es necesario reportar se requiere un estrecho contacto
el hecho ante las autoridades. con Seguridad Pública, pues ellos
son los expertos. No traten de
manejar la situación, si no están
• Deben salvaguardar la integridad y
capacitados pues se puede salir
los derechos de todos los alumnos, de su control.
incluso del agresor.

• Mantengan la distancia. Traten de crear una barrera entre ustedes y el alumno
o el arma.

• Acepten el hecho de que no controlan la situación. No traten de regañarlo,
de juzgarlo ni de quitarle el arma a la fuerza y eviten movimientos corporales
agresivos.

• Si logran persuadirlo de que entregue el arma, de inmediato pónganla en un
área segura y esperen a que lleguen las autoridades.

¿Qué hacer si un adulto porta un arma?

• Si un miembro del personal o un padre de familia porta un arma para su pro-
tección, indíquele que no puede ingresar con ella en la escuela.

• En caso de que no tenga permisos, se trate de armas para uso exclusivo
del Ejército y las Fuerzas Armadas o la lleve con el propósito de intimidar

45
Presencia de armas en la escuela

o amenazar, denuncien la situación a
Cuando un adulto porta un arma en
las autoridades y sigan las recomen- la escuela, nos enfrentamos a un
daciones del apartado “¿Qué hacer problema de seguridad que puede
ante la intromisión de un agresor a la llegar a ser un delito.
escuela?” (Consultar páginas 40 – 41.) Nadie debe entrar a la escuela con
armas, aunque tenga permiso para
portarlas.
• Procedan con cautela. Recuerden que
es fundamental proteger la vida y la in-
tegridad de los alumnos y del personal.


Si se incautó un arma de fuego, debe entregarse a las autoridades para que la
resguarden, investiguen y juzguen.

En caso de alumnos con armas, apliquen las sanciones correspondientes, en-
tre las que se recomienda suspensión con actividades dirigidas dentro de la
escuela o trabajo solidario. Canalicen a los alumnos con personal especializado
para que les brinde atención psicológica.

Orienten a las familias para que continúen las diligencias necesarias ante las
autoridades competentes y para que el menor reciba apoyo.


Promuevan la comprensión del daño que provocan las armas y que no se trata
de un juguete. A partir de los aprendizajes esperados de Formación Cívica y
Ética y Educación Artística, diseñen actividades formativas.




46

e) Amenazas y extorsión

Se presenta una amenaza cuando
una persona ajena a la escuela o
de la misma comunidad enuncia la
intención de hacer un mal a algún
alumno o al personal de la escuela.
Cara a cara, por vía telefónica, me-
diante anónimos, a través de un
tercero o por medios digitales, se
comunica la intención de lastimar
a cierta persona, privarlo de la li-
bertad o lesionar a algún familiar.
La amenaza puede estar condicionada al cumplimiento de una acción.

La extorsión económica ocurre cuando una persona, mediante cualquier
medio, presiona y amenaza para obligar a otra o a alguna institución a entregar
dinero o bienes de su propiedad a cambio de no ser lastimados.


Observen el entorno y manténganse
Las amenazas y la extorsión generan
alerta ante cualquier persona o situa-
una gran tensión en quienes
ción sospechosa. las reciben. En estos casos, los
criterios que guíen la atención de
Si la escuela se ubica en una zona de la situación serán salvaguardar
riesgo, establezcan una línea directa de la integridad de la seguridad del
alumnado y el bienestar emocional
comunicación con una autoridad a la que del profesorado.
puedan contactar en caso necesario.

Propicien la participación de las familias y de los vecinos de la escuela para
que se mantengan alerta.

De ser posible y necesario, instalen cámaras de seguridad en los accesos y
un botón de emergencia conectado directamente con la autoridad de segu-
ridad pública. Si la escuela cuenta con teléfono, procuren tener identiﬁcador
de llamadas.

47
Amenazas y extorsión

¿Qué hacer en caso de amenazas y extorsión?

• Avisen a la supervisión y pidan apoyo de la policía ante indicios primarios,
como vehículos que rondan la escuela o personas que siguen a algún
miembro de la comunidad escolar.

• Recomienden al personal escolar que en caso de que un grupo delictivo los
contacte con el propósito de amenazar, extorsionar o intimidar, no lo
confronten, no pregunten, no cuestionen, sólo escuchen.

• Reporten a las autoridades y brinden todos los datos para que determinen
si existe un peligro real o se trata de una broma o un engaño.

• Si persisten las amenazas o la extorsión, decidan –en coordinación con las
autoridades judiciales y educativas– si el riesgo amerita el cierre de la escuela.

• Manejen con discreción la amenaza, a ﬁn de no generar psicosis entre la
comunidad escolar.

• Si la amenaza es vía telefónica, hagan lo siguiente:

* Si piden dinero, no in
i
intenten negociar. Escuchen, cuel-
guen y denuncien al número 089 o al 01 800 440 3690.
l

* Anoten el número telefónico desde el que se
núúm
hizo la llam
llamada.
m

* Traten de recordar las características
Trate
e
de la voz de quien hace la llamada.
a

* Después de la denuncia, dejen
descolgado el teléfono para evitar
que sigan llamando.

• Si la amenaza ha sido escrita en papel o en un medio digital:

* Conserven las pruebas. No permitan que nadie más toque el mensaje de ame-
naza, no lo destruyan ni lo borren, si lo recibieron vía electrónica o al celular.

* Si han dejado carteles en los muros o la puerta de la escuela, tomen una fo-
tografía y retírenlos con guantes para evitar pánico. Guárdenlos en bolsas.

48

* Reporten la amenaza a las autoridades educativas y presenten una denun-
cia. Muestren el mensaje como prueba.

• Si la amenaza es cara a cara:

* Mantengan distancia. Traten de crear una barrera entre ustedes y la
persona que los amenaza.

* Respondan con calma, eviten movimientos corporales agresivos y comenta-
rios que los pongan en peligro.

* Acepten el hecho de que no controlan la situación.

* No negocien, ganen tiempo. Intenten manejar la situación hasta que
llegue la policía.

* Denuncien discretamente. Busquen protección de las autoridades y de la
comunidad.

Elaboren un reporte del hecho para las autoridades educativas.

Busquen apoyo emocional para manejar el estrés ante una situación de ese tipo.


Trabajar en clase el manejo de emociones, en caso de situaciones de crisis para
valorar la importancia del autocontrol.


Continúen con la elaboración de su directorio de contactos


49
Amenazas y extorsión

f) Riesgo de presencia de explosivos en la escuela

Advertencia, rumor, amenaza o sospecha de que en la escuela o en sus inme-
diaciones existen artefactos explosivos. Generalmente, se trata de una amenaza
condicionada, ya que las escuelas no son el blanco del crimen organizado.


Observen el entorno y estén alerta ante La sospecha de que existen
cualquier persona sospechosa. explosivos en la escuela es una
situación de alto riesgo. No se debe
Si la escuela se ubica en una zona de tomar a la ligera y se recomienda
evacuar el plantel de inmediato, en
riesgo, identifiquen a una autoridad
tanto se revisan las instalaciones y
de confianza a quien puedan contactar se descarta el peligro.
en caso necesario.

De ser posible, instalen cámaras de seguridad en los accesos y una línea directa
con la autoridad.

Sensibilicen a la población estudiantil sobre las consecuencias de hacer bromas
o llamadas falsas a los servicios de emergencia. Que reflexionen acerca de que
esos actos distraen recursos policiales que otras personas pueden necesitar al
encontrarse en una situación de peligro inminente.

Acuerden con las familias la ubicación de un punto de encuentro en caso de
evacuación.

¿Qué hacer en caso de amenaza de explosivos?

En cuanto reciban la advertencia, aviso o rumor de que en la escuela hay explo-
sivos, reaccionen como si fuera cierto:

• Sin alarmar a la comunidad escolar, pero con prontitud, comuniquen la si-
tuación a la supervisión, a la policía, a los bomberos y a otras instancias que
puedan brindar apoyo inmediato.

• Evacuen la escuela. Para no crear psicosis, manéjenlo como si fuera un simu-
lacro. Lleven a los estudiantes a un sitio seguro.

50

• Como en todo simulacro, lleven listas para cotejar que todos los alumnos
han salido y se han concentrado en el punto de reunión.

Si la advertencia fue vía telefónica, la persona que recibió la llamada debe pre-
guntar lo siguiente:

• ¿Cuándo hará explosión?

• ¿De qué clase de artefacto se trata?

• ¿Dónde se encuentra?

• ¿Qué aspecto tiene? ¿Qué tamaño?

• ¿Por qué se colocó? ¿Por qué llaman para advertir?

• ¿Quiénes usted?

Cuando el interlocutor corte la llamada, dejen el teléfono descolgado.

Investiguen las causas por las que se presentó la amenaza (represalias, inti-
midación de algún grupo criminal, vandalismo).

Según la naturaleza de las amenazas, deﬁnan las acciones conducentes: si se
trata de una broma, fortalezcan la cultura de prevención en el alumnado; si es
una amenaza de algún grupo delictivo o vandálico, hagan la denuncia corres-
pondiente y redoblen la seguridad en el acceso a la escuela.

¿Qué hacer si el artefacto explosivo es real?

Si el artefacto explosivo existe:

• Bajo ninguna circunstancia toquen la bolsa, maleta, caja o cualquier material
con el que se haya envuelto. No lo muevan del lugar donde lo encontraron.

• Dejen que el personal caliﬁcado de la autoridad competente lo desactive.

• Si la explosión es inminente, protéjanse pecho tierra. En este caso sí es de utili-
dad poner las manos sobre la cabeza, protegiendo los oídos, los ojos y la nuca.

51
Riesgo de presencia de explosivos en la escuela

• Si es posible, cúbranse detrás de un
Si se trata de falsa alarma,
muro o de un mueble pesado que ab-
investiguen las razones que la
sorba el impacto. motivaron: bromas, vandalismo,
represalias o amenazas de un
• Valoren, junto con la autoridad educativa, grupo con actividades delictivas.
la suspensión de labores hasta nuevo La naturaleza de la amenaza
aviso. Consideren las características del orientará el tipo de acciones a
tomar.
artefacto, así como los posibles respon-
sables y las razones para colocarlo en la
escuela.

• Brinden apoyo emocional a quienes lo necesiten.

Presenten una denuncia por amenazas y, dado el caso, por la presencia de
explosivos. Si se hubiese detonado una granada, bomba u otro artefacto en las
inmediaciones de la escuela:

• No permitan que los alumnos se acerquen al lugar de la explosión.

• Evacuen el plantel para que se realice una revisión del daño a las instalaciones.


Notiﬁcar el hecho a las autoridades educativas.

Redoblar la seguridad en la escuela.

Aplicar las sanciones correspondientes, en caso de que se identiﬁque al autor
de la broma o del atentado.

Registren el evento en la Bitácora de Seguridad Escolar.


Comentar en clase la importancia de los simulacros y del buen uso de los teléfo-
nos de emergencia. Realizar una campaña contra las llamadas falsas y bromas.

52




53
Riesgo de presencia de explosivos en la escuela

g) Presencia y consumo de drogas en el entorno escolar

Todas las escuelas tienen programas preventivos en materia de adicciones, que
incluyen alcoholismo y tabaquismo; sin embargo, el incremento del consumo
de sustancias adictivas en la niñez y adolescencia, así como la venta y portación
de éstas en el entorno escolar obligan a revisar los procedimientos en caso de
consumo, portación o venta de drogas en la escuela o en sus inmediaciones.
En esta situación de riesgo también se ubica la distribución de medicamentos
sin prescripción.


Revisen los materiales publicados por la
Algunos alumnos se encuentran
Secretaría de Educación Pública, a tra- en riesgo de ser reclutados
vés del Programa Escuela Segura, para por el crimen organizado para
la prevención de adicciones y la deriva- participar en diversas actividades
ción de casos de consumo de sustancias relacionadas con el trasiego
y distribución de sustancias
adictivas2. adictivas.
El manejo de estos casos es de
Incluyan en su Proyecto de Seguridad alto riesgo. Se debe tratar con
Escolar las acciones que realizarán para tacto, considerando el interés
prevenir, detectar y canalizar a quienes superior del niño, el bien común
y la seguridad del personal
consumen o para manejar a quienes
docente y directivo.
porten sustancias adictivas en la escuela.
La prevención, la capacitación
docente y la acción
Fortalezcan la capacitación en preven- corresponsable de otras
ción de adicciones para que el colectivo instancias públicas y privadas
escolar pueda reconocer los distintos ayudan a que la escuela asuma
plenamente su responsabilidad
tipos de drogas y detectar cuando un
de educar.
niño o niña están bajo los efectos de al-
guna de ellas.

Identiﬁquen en la localidad los organismos públicos y privados que brindan
apoyo a los niños y jóvenes en estos casos.

De ser posible y necesario, pidan apoyo a la Secretaría de Seguridad para
instalar cámaras en los accesos y contar con una línea directa con la autoridad.

2 http://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php?act=matprog

54

Si hay indicios de posesión y venta de
drogas, se recomienda establecer controles
es
para evitar que éstas se introduzcan en
la escuela. Revisen las mochilas, bolsas y
portafolios de alumnos, docentes, direc-c-
tivos y demás personal escolar. Realicenn
estos procedimientos con la anuencia de e
los padres, la cooperación del Comité dee
Protección Civil y Seguridad Escolar del
Consejo Escolar de Participación Social,
con base en las recomendaciones de la
Procuraduría o Comisión de Derechos Hu-
manos de la entidad para proteger los
derechos de todos.

¿Qué hacer en caso de que un alumno consuma una
sustancia adictiva dentro de la escuela?

• Garanticen el bienestar del niño. Recuerden que se le debe proteger y alejar
de las drogas.

• Manejen la situación con discreción para no poner en evidencia a nadie ni
ponerse en riesgo ante un eventual problema de venta de droga en las in-
mediaciones de la escuela.

• Averigüen qué consumió, cuánto y cuándo. Recuerden que los medicamentos
sin prescripción también entran en esta categoría.

• Dependiendo de la sustancia que consumió, brinden la atención corres-
pondiente.

• No lo regañen mientras está intoxicado.

• Avisen a las familias.

• Lleven al niño a la dirección o a un lugar en que pueda estar bajo la observa-
ción de un adulto, mientras pasa la intoxicación y llegan sus padres.

55
Presencia y consumo de drogas en el entorno escolar

• Cuando hayan pasado los efectos,
“Ante la sospecha de consumo o
conversen con el estudiante y con su el reconocimiento del mismo por
familia sobre: parte de un alumno, la escuela
debe asumir un compromiso de
* El problema: ¿es la primera vez? apoyo, tanto con el estudiante
como con su familia, para
¿Qué tan frecuente es el consumo?
afrontar con responsabilidad y
¿Consume otras drogas? orientación la situación, en un
ambiente de conﬁdencialidad,
* Las soluciones: indiquen dónde pue- conﬁanza y respeto. Es necesario
de acudir para recibir la atención que que los familiares brinden toda la
información que debe recabarse
requiere. Háganle saber a la familia para determinar si se trata de
que la escuela los acompañará en un problema de uso o abuso de
ese proceso. drogas y, en caso de que lo sea,
observar los acuerdos que se
establezcan en la escuela para
* Las consecuencias: el alumno debe que el alumno asista, al tiempo
saber que la escuela y su familia se que recibe la atención que
preocupan por su salud, pero tam- requiere”.
bién requiere asumir las consecuen- SEP. Guía para el acompañamiento
cias de sus actos. Señalen las me- docente en la detección y derivación
de casos de consumo de sustancias
didas que se aplican en esos casos, adictivas; Chihuahua, 2010
entre las que se incluye el trabajo
con un tutor o tutora durante varias
semanas y la obligación de participar en un programa de prevención y
atención de adicciones. No expulsen al alumno. Recuerden que, como
persona que es, necesita el apoyo de su familia y de la escuela.

• Aunque es importante combatir el narcomenudeo, a la escuela no le corres-
ponde realizar trabajo de investigación. No obstante, si existen condiciones
de seguridad, pregúntenle al niño cómo consiguió la droga. Háganlo con
cautela, sin ponerse en riesgo ni tampoco al alumno.

• Orienten a la familia para que atienda a su hijo y no pretenda enfrentar a las
personas que pudieran haberle dado la droga. Pueden hacer una denuncia
anónima al teléfono 089.

56

Si lo consideran necesario por razones de seguridad, la escuela puede concen-
trar las denuncias y hacerlas llegar a las autoridades correspondientes, me-
diante los enlaces de las dependencias encargadas de la seguridad en los tres
niveles de gobierno.

¿Qué hacer si algún miembro de la comunidad
escolar porta sustancias adictivas?

Ninguna persona debe llevar drogas a la escuela. Consulten la legislación esta-
tal para conocer las sanciones aplicables. Si se diera el caso, sigan las siguientes
recomendaciones:

• Llamen a la policía y comuniquen sus sospechas.

• Si no existen condiciones de seguridad para realizar una detención en el
plantel, sigan las instrucciones de la policía.

• Actúen con precaución. Si se trata de una situación de alto riesgo, hagan la
denuncia de manera anónima o discutan el caso con las autoridades con la
solicitud de que no revelen quién hizo la denuncia.


En coordinación con el Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar del
Consejo Escolar de Participación Social, vigilen las inmediaciones de la escuela
para detectar otros puntos de venta.

57
Presencia y consumo de drogas en el entorno escolar

Notiﬁquen el hecho a las autoridades educativas. Redoblen la
seguridad en la escuela. Registren el evento en la Bitácora de
Seguridad Escolar.


Redoblar las acciones para la prevención de adicciones mediante campañas infor-
mativas, de prevención de adicciones y prevención del delito, así como a través
del trabajo en el aula, principalmente en Ciencias y en Formación Cívica y Ética.




58

3. Herramientas complementarias
para el manejo de crisis

59

a) Herramientas para la detección de riesgos

Para prevenir riesgos y para saber cómo actuar en situaciones de emergen-
cia, es indispensable comprender los peligros que enfrentamos, identiﬁcar con
precisión las zonas y situaciones de mayor vulnerabilidad, así como proyectar
el daño que pueden causar estos riesgos. Por ello, es indispensable que las
escuelas realicen diagnósticos y auto-evaluaciones1 empleando instrumentos
como el Mapa de Riesgos.

Un Mapa de Riesgos es un instrumento que, mediante indicadores e in-
formación descriptiva, permite conocer, detectar y analizar los riesgos
de origen natural o social en determinada zona. Ayuda a proyectar los
posibles daños, a establecer prioridades en la acción preventiva, así como
a reaccionar de manera oportuna y efectiva ante la emergencia conside-
rando la gravedad y la extensión del riesgo, la posibilidad de eliminarlo y
el impacto de la emergencia de seguridad. Se representa con un gráﬁco o
un croquis en el que se señalan con ciertos iconos, símbolos o colores, los
factores de riesgo sobre cierto territorio.

En materia de seguridad escolar, el mapa de riesgos es una herramienta para
la detección, jerarquización y toma de decisiones preventivas y reactivas ante
las situaciones o comportamientos que pudieran poner en peligro la vida, la
salud o la integridad física y emocional de la población escolar. Para elaborarlo
es indispensable la participación coordinada de la comunidad educativa (alum-
nos, familias, docentes y directivos), autoridades educativas y especialistas de
las instituciones públicas relacionadas con la Seguridad Escolar (por ejemplo la
Secretaría de Seguridad Pública) y con la participación de organizaciones de
la sociedad dedicadas al manejo de estos riesgos.

Es muy importante esta coordinación puesto que la población escolar aporta
una dimensión muy sensible del riesgo, vinculada con su percepción del mismo
y su sentimiento de vulnerabilidad-seguridad, además de que el alumnado y
sus familias poseen un mayor conocimiento del terreno que el personal de la
escuela, ya que observan la dinámica del entorno escolar desde una perspec-

1 Los resultados de estos instrumentos y el mismo mapa de riesgos son insumos para la Agenda de Seguridad Escolar que a su
vez alimenta la planeación anual de centro.

60

tiva que trasciende el horario, los muros y los códigos de la misma escuela.
La visión de la comunidad escolar se enriquece con los datos y la mirada espe-
cializada que aportan los peritos de las instituciones públicas y privadas, los
docentes, los directivos y las autoridades educativas.

Cantina Mercado

Paradero
Av. Independencia de camiones
Papelería de carga
Parque
de
Doña Lucy
Punto de
encuentro
Av. Reforma

Avenida
muy
transitada Escuela
Calle José María Morelos

Terreno
Calle Miguel Hidalgo

baldío
Caseta Av. Revolución
de policía
Calle
oscura por
Clínica falta de
médica alumbrado
público

El registro de eventos que en el pasado han afectado a la comunidad es-
colar marca la historia de riesgos, da sentido a las preocupaciones de la
población y permite explicar algunas reacciones. Se recomienda revisar
periódicamente el mapa de riesgos puesto que éstos no son estáticos y
pueden sufrir transformaciones súbitas.

61
Herramientas para la detección de riesgos

Se sugiere el siguiente procedimiento para realizar un mapa de riesgos en cada
escuela y en cada zona escolar. Tome en cuenta que como todo instrumento
de planeación, requiere de tiempo para recoger información, analizarla, repre-
sentar gráficamente los riesgos y el daño que pueden causar para, finalmente,
tomar decisiones.

• Integrar un equipo para la elaboración del Mapa de Riesgos en
el que participen miembros de la comunidad escolar, autorida-
trabajo y los compromisos
Preparación: el equipo de

des educativas y especialistas.

• Establecer un compromiso de los involucrados en la detec-
ción, comprensión y prevención de riesgos, así como en la
realización de las actividades para enfrentar las emergencias
y manejar las crisis.

• Establecer un marco de referencia común: qué entendemos por
riesgo, amenaza, factor de protección, vulnerabilidad, daños, etc.

• Definir el área sobre la que se desea determinar los riesgos (por
ejemplo, a escuela y tres cuadras a la redonda incluyendo las
principales vías de acceso).

• Delimitar la duración de esta fase a fin de contar con tiempo
para programar la prevención y
Conocer los factores de riesgo

para dedicarlo a la intervención preventiva, incluyendo la pre-
eliminar la improvisación

paración para la emergencia.

• Definir indicadores de riesgo y elaborar una guía para observar
y recolectar información en la que incluso se planteen escena-
rios como “Si ocurre un tiroteo, ¿qué áreas de la escuela serían
más vulnerables?”.

• Recurrir a diversas fuentes de información para identificar los
riesgos, las consecuencias y los posibles daños: información
subjetiva (percepción del riesgo, sentimieto de vulnerabilidad),
eventos del pasado, la observación objetiva pautada por la guía
de observación y datos aportados por especialistas.

62

• Una vez concentrada la información de distuintas fuentes, ésta
Analizar los factores de riesgo a

se organiza y analiza mediante la elaboración colectiva del mapa
fin de definir las prioridades de

de riesgos.

• Sobre un croquis de la zona delimitada, se van agregando sig-
nos, dibujos o se van coloreando zonas en función del tipo de
intervención

riesgo o de la gravedad.

• Se identifican los riesgo obvios, los implícitos, así como las zonas
de mejor y mayor índice de peligrosidad, entre otros aspectos.

• Al ir elaborando el mapa, se pueden ir jerarquizando los ries-
gos. Al terminarlo, se reflexiona nuevamente sobre los riesgos
que se enfrentan a fin de establecer prioridades en función de
la gravedad, la posibilidad de prevenir y la naturaleza del daño
potencial.

• Al contar con el mapa de riesgos, cada comunidad educativa re-
Definir los planes de intervención

quiere identificar las medidas preventivas, considerando los ries-
gos que se pueden prevenir, así como las estrategias de aten-
y verificar los resultados

ción y manejo de la crisis ante situaciones que están más allá del
alcance de la intervención preventiva.

• Elaborar un plan de acción y verificar los resultados mediante se-
siones de evaluación periódicas o cuando ocurra la emergencia.

• El registro en la bitácora permite dar seguimiento al proceso de
prevención y manejo de la crisis.

Además del Mapa de Riesgos que elabore cada escuela, es importante
que la supervisión escolar realice el suyo. De esta manera podrá aportar
elementos a cada escuela, considerando una mirada más amplia.

63
Herramientas para la detección de riesgos

b) Sugerencias para mantener la calma y
tomar control de la situación

En la may
mayoría de los manuales y documentos con
orientaciones para el manejo de emergen-
orien
nt
cias, s recomienda mantener la calma y to-
se
mar el control de la situación. Quienes hemos
e
estad en una situación de ese tipo sabemos
estado
qu no es fácil lograrlo.
que
ue

Controlar el miedo, la ira y las reacciones
C
Co
an situaciones de tensión, angustia y an-
ante
nt
siedad, es uno de los aprendizajes espera-
sie
ed
do de la competencia Autorregulación y
dos
os
ejercicio responsable de la libertad que se
e
eje
trabaja en Formación Cívica y Ética en la
t
tr
educación primaria y secundaria. En con-
e
secuencia, los docentes requieren fortale-
se
ec
c en sí mismos esta capacidad, no sólo
cer
para reforzar la inteligencia emocional
en el alumnado, sino para poder to-
mar el control de la situación cuando la
emergencia provoca pánico, caos y ansiedad.

No se trata de que los docentes se conviertan en terapeutas del alumnado
ni que intervengan para el manejo psicológico de la crisis. Esto es trabajo de
los profesionales que poseen las herramientas que brinda la psicoterapia para
ayudar a las víctimas de una emergencia a restablecer su equilibrio emocional.
No debemos pedir que el personal docente y directivo realice tareas que no es-
tán dentro de sus funciones y para las que no están preparados. Sin embargo,
al igual que ante accidentes y emergencias médicas, el personal de la escuela
tiene una función preventiva y de primera reacción.

Observa el esquema de la página siguiente.

64

Medidas preventivas

El personal
requiere aprender
a manejar
emociones y
estados de ánimo,
como la ira, la
ansiedad, el miedo
o la frustración.

Comprender
los riesgos. La
información y el Brindar “primeros auxilios
conocimiento
tranquilizan. emocionales”

Durante la
En Formación
emergencia,
Cívica y Ética y
apoyar a quienes
Educación Física
tienen crisis
desarrollar en
de ansiedad
el alumnado el
autoconocimiento
o pierden el Derivar y
control para que
y la
se calmen y no canalizar
autorregulación.
se pongan en
peligro. Derivar a quienes
En Educación requieran una
ﬁsica y en atención al
momentos Durante y después servicio de
propicios, aplicar de la crisis, realizar orientación y
sistemáticamente ejercicios básicos a otras áreas
ejercicios de de relajación especializadas en
autocontrol para avanzar intervención en
emocional, hacia el equilibrio crisis.
conciencia de sí y emocional.
relajación.

65
Sugerencias para mantener la calma y tomar control de la situación

Como podemos advertir, la principal tarea del docente en el manejo de las
emociones vinculadas con las situaciones de crisis es formativa y preventiva.
En contextos escolares que se encuentran en riesgo, se recomienda realizar
sistemáticamente ejercicios de autocontrol emocional y relajación en los que
participe el alumnado y el profesorado a fin de que aprendan a reconocer sus
reacciones, a identificar cuándo están tensos y a mantener la calma en situa-
ciones de tensión.

La relajación no es un fin en sí mismo, sino un medio terapéutico que se
puede emplear para el manejo de la ansiedad, la crisis de angustia y el
afrontamiento del estrés provocado por las emergencias de seguridad
escolar. El propósito es lograr un mayor control y equilibrio emocional.

Se recomienda que en periodos de calma el colectivo escolar identifique a las
personas que tienen un mejor control de las emociones para que ellos conduz-
can ciertas acciones en el momento de la emergencia y de la crisis de seguridad.
Además se sugiere promover el autoanálisis de la manera como los miembros
del colectivo escolar reaccionan ante conflictos, problemas, sobre carga de
trabajo y otras situaciones que puedan generar tensión. Esta reflexión permitirá
tomar conciencia del impacto del manejo de las emociones y la respuesta al es-
trés en una situación que exige la máxima concentración.

De manera individual, es necesario que cada uno de los miembros de la comu-
nidad escolar realice lo siguiente:

• Comprenda que existe una reacción fisiológica ante la tensión, en la que
puede haber un aumento de la presión y del ritmo cardiaco, sudoración y
ansiedad.

• Conozca sus respuestas a la tensión y sus reacciones en los momentos de
emergencia.

• Identifique cuál es su límite, hasta qué punto soporta el estrés y la tensión
sin desbordarse. Recuerde que nadie está obligado a lo imposible, por
ello debe saber a qué se puede comprometer en momentos de tensión y
confiar en que cuando ésta lo supere, puede pedir ayuda.

66

• Reconozca cómo logra tranquilizarse y controla las emociones. Pruebe
con técnicas como respirar lentamente, contar hasta 10, cambiar pensa-
mientos negativos por positivos, hablar de lo que siente, o bien emplee
estrategias activas como vislumbrar una solución los problemas, organizar
al alumnado y analizar la situación.

• La razón ayuda a controlar la emoción. Observe lo que ocurre y dimensione
la gravedad. Con frecuencia el alboroto, el ruido de la emergencia y la pro-
pia adrenalina hacen que todo parezca más grave de lo que realmente es.

• Durante una emergencia o cuando se incrementen los niveles de tensión,
tome conciencia de:

Lo que siente: tengo miedo por mí, por mis hijos y por mis alumnos.

Cómo está hablando: ¿Estoy gritando? ¿Me he paralizado y no hablo?

Cuál es su actitud: ¿Estoy tranquilo? ¿Me está dominando el pánico? y eva-
lúe ¿Esta actitud ayuda a poner a salvo a los demás y a mí mismo?

• En situaciones límite, cuando se sienta desbordado, controle sus reaccio-
nes para evitar lastimar a otros y ponerse en riesgo. Procure utilizar una
voz pausada, hable con claridad, no grite y evitar decir cosas que luego
se pueda arrepentir.

• Asumir el rol de protec-
ción más que el de víc-
tima de la agresión. No
tomar la emergencia de
seguridad como un ata-
que personal ni se pon-
ga a la defensiva.

67

La Educación Física ofrece un marco curricular en el que se pueden realizar sis-
temáticamente ejercicios que ayudan al manejo de las emociones, los cuales se
complementan con actividades similares en el contexto de otras asignaturas:

Ejemplos y sugerencias

Para el manejo de la emociones es indispensable aprender a reco-
nocer las respuestas personales mediante la conciencia de sí, as-
pecto que se trabaja durante toda la educación básica a través del
Campo de Formación para el Desarrollo Personal y la Convivencia.
Para que el alumnado de preescolar y de los primeros grados esta-
Actividades blezca una conexión entre el mundo exterior y el mundo interior, se
para tomar recomienda realizar ejercicios que inicien con la toma de conciencia
conciencia del de lo que ocurre en el entorno (ruido de aves o de vehículos, hora,
cuerpo y de las qué hacen otros grupos), posteriormente se invita al alumnado a
tomar conciencia de las sensaciones físicas personales (tengo frío,
emociones.
me duele un pie, tengo cosquillas en la nariz) así como los senti-
mientos y estados de ánimo (estoy aburrido, me gusta esta clase).
De esta manera el alumnado podrá reconocer que lo que ocurre
en su entorno y las actividades que realiza generan una respuesta
física y emocional.

Una de las primeras acciones a realizar para manejar las conse-
cuencias de una crisis de seguridad es tranquilizar al alumnado.
Regularizar el ritmo respiratorio y cardiaco, ayuda considerable-
mente. Por ello se recomienda aprender a respirar y observar la
manera como lo hacemos.
Si los niños están recostados en el suelo, puede hacer un ejercicio
de respiración en el que se combina la relajación y la imaginación:
Con una música agradable de fondo, pida que cierren los ojos y
que sientan su respiración. Pueden imaginar que el aire que inha-
Ejercicios lan es de un color, que tiñe sus pulmones con ese color y cuando
de respiración sale es de uno diferente. Poco a poco van sintiendo cómo un hor-
migueo recorre su cuerpo, inicia desde los pies y sube hasta la
cabeza, pasando por cada parte del cuerpo. En cada paso deben
ir respirando lentamente a ﬁn de tomar conciencia de su respira-
ción. Cuando el hormigueo llega a la cara y a la cabeza, se invita al
alumnado a imaginar una luz intensa que los va invadiendo y los
calma. Se da un tiempo para que los niños disfruten la sensación.
Las niñas y los niños de preescolar pueden hacer otros ejercicios
de respiración más lúdicos, por ejemplo inﬂando globos o rom-
piendo pompas de jabón.

68

Se recomienda a lo largo del ciclo escolar hacer ejercicios de re-
lajación progresiva en los cuales los alumnos contraen y relajan
alternadamente los músculos. Estos ejercicios ayudan a que el
alumnado reconozca qué se siente tener tensa una parte del
cuerpo y que aprecien la sensación de relajamiento.
Es muy útil aplicar actividades en las que se conjugan ejercicios de
respiración (tomar conciencia de cómo entra el aire, hacerlo
de manera pausada, imaginar cómo las arterias se relajan), de re-
Ejercicios de lajación progresiva (tensar y soltar) y de imaginación (por ejemplo,
relajación imaginar que se está en un lugar agradable o repetir mentalmente
una palabra con un signiﬁcado positivo).
La danza es una importante herramienta para la relajación. Se
puede aplicar después del hecho y antes de hablar de lo sucedido.
Por ejemplo, ponga música alegre y pida al grupo que la escuchen
sin bailar. Luego empiecen a mover una parte del cuerpo, con los
ojos cerrados y poco a poco irán incorporando partes del cuerpo
a la danza, sin seguir ningún orden, sólo lo que su cuerpo mande.

69

c) La construcción de redes locales de protección,
manejo de crisis y buen trato

Las sugerencias de prevención
y atención de las emergencias y
crisis de seguridad escolar que
se proponen en este Manual
sólo serán efectivas si se reali-
zan mediante un esquema de
intervención en red. Una Red
social está integrada por un
conjunto de personas e insti-
tuciones que deciden trabajar
juntas, unir esfuerzos, recursos, experiencias y conocimientos
para, en el caso de la seguridad escolar, proteger al alumnado de manera prio-
ritaria y al resto de la comunidad escolar en segunda instancia.

Se espera que la escuela, con la coordinación del Consejo Escolar de Parti-
cipación Social, a través del Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar,
y con el apoyo de la supervisión de zona y la jefatura de sector, promueva la
construcción de redes locales de protección, manejo de la crisis y buen trato,
en las que participen el alumnado, el profesorado, los directivos, las familias,
miembros de la comunidad y actores clave del entorno escolar.

Los contactos en el exterior, los grupos de padres encargados de comunicar
a los demás sobre la evolución de la emergencia escolar o las brigadas de se-
guridad son algunos ejemplos de redes que se incluyen en este manual, pero
existen otras que se gestan de manera natural, como los grupos de vecinos,
los padres de familia de un mismo grupo escolar, las familias ampliadas y otras
constituidas a partir de relaciones signiﬁcativas entre las personas. El trabajo
de los integrantes del Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar se focaliza
en la identiﬁcación de estrategias de comunicación, intercambio de propuestas
y distribución de tareas para aprovechar y potencializar estas redes naturales.

Mediante el trabajo de redes se reconoce que la interdependencia y la co-
rresponsabilidad social pueden dar lugar al surgimiento de redes familiares,
comunitarias o institucionales que:

70

• Refuercen la capacidad preventiva, de gestión del riesgo y de reacción de
los colectivos escolares.

• Apoyan a la población escolar para favorecer la protección y la autoprotección.

• Respondan directamente a las necesidades de sobrevivencia, seguridad hu-
mana, desarrollo y bienestar de la población escolar.

• Apoyar el proceso de toma de decisiones y optimizar el uso de los recursos
locales.

• Mitigar el impacto emocional de las emergencias y crisis de seguridad al acoger
a las víctimas del hecho, dar información relevante, compartir tareas y ges-
tionar apoyos.

Para aplicar este enfoque de trabajo se requiere construir ciertas condiciones
como la participación democrática, la capacidad de cooperación, la solidari-
dad, la empatía y el sentido de comunidad.

71
La construcción de redes locales de protección, manejo de la crisis y buen trato

d) La escuela no está sola: la coordinación interinstitucional
y el papel de la supervisión escolar

Prevenir, enfrentar los riesgos y manejar las crisis seguridad escolar son tareas
que deben asumir de manera coordinada las comunidades educativas, las ins-
tituciones públicas y los organismos de la sociedad.

A la escuela no le corresponde impulsar la coordinación interinstitucional,
sino que ésta debe ser el producto de la concertación de esfuerzos impulsada
por las autoridades educativas y de seguridad pública. Sin embargo, se reco-
mienda que cada comunidad escolar contribuya a este proceso identificando
los contactos clave de instituciones públicas y privadas cuyo ámbito de influen-
cia incluya de manera directa a la escuela.

En este proceso, la supervisión escolar y la jefatura de sector juegan un papel
fundamental pues tienen una visión amplia del terreno y la coordinación inte-
rinstitucional se ubica en el ámbito de su competencia por capacidad de ges-
tión y por nivel de autoridad. Se espera que los supervisores y jefes de sector
realicen lo siguiente:

• Identificar en el Mapa de Riesgos de la Zona o el Sector los puntos vulnerables
de las escuelas, los contactos clave en el área de influencia y los vínculos que
se requiere fortalecer para garantizar tanto la protección de las escuelas
como la pronta respuesta en caso de emergencia.

• Realizar las gestiones necesarias para que los programas interinstitucionales
de seguridad escolar se concreten en acciones específicas y pertinentes y
que los apoyos lleguen a las escuelas en tiempo y forma.

• Gestionar la capacitación, la asesoría y los apoyos que las escuelas necesi-
tan para elaborar su Mapa de Riesgos, realizar las actividades preventivas y
comprender el manejo de las emergencias, los procedimientos de denuncia.

• Asumir el liderazgo durante la emergencia para la toma de decisiones y la
vinculación institucional, y cuando ésta ha pasado, para apoyar a la escuela
en el proceso de reconstrucción de la normalidad, la denuncia, la derivación
de casos para el manejo de la crisis y el seguimiento de las investigaciones
con la autoridad competente.

72

Incluso cuando existen programas interinstitucionales para la seguridad
escolar, los servidores públicos más efectivos son los que pueden dar una
respuesta inmediata porque se encuentran cerca de la escuela. De esta
manera, el esfuerzo de articulación que se realice entre las instituciones a
nivel federal, estatal o municipal se fortalece con los vínculos de la escue-
la en el ámbito local.

73
La escuela no está sola: la coordinación interinstitucional y el papel de la supervisión escolar

En una escuela segura...

En una Escuela Segura, el alumnado, el personal docente y directivo, así como
las familias:

• Aprendemos a convivir y a respetarnos evitando cualquier tipo de violencia.

• Apreciamos las distintas formas de ser, pensar y actuar.

• Respetamos las normas que regulan la convivencia.

• Identiﬁcamos situaciones de riesgo y actuamos para prevenirlas.

• Llevamos una visa saludable y evitamos el consumo de drogas.

• Participamos en las acciones promovidas por las autoridades escolares para
fortalecer la seguridad escolar.

• Aprendemos a organizarnos para prevenir y atender accidentes.

Cuida la seguridad de la escuela
y la comunidad, marca:

066 para reportar cualquier emergencia

088 Para denunciar un delito

089 Para hacer una denuncia anónima

Centro de Atención de la Policía Federal

El uso responsable de este servicio
nos beneﬁcia a todos

74

Referencias y recomendaciones bibliográﬁcas

ACNUR. La herramienta del ACNUR para el diagnóstico participativo. Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Refugiados. Ginebra, 2006.

ANTÚNEZ, Serafín. Hacia una nueva gestión escolar. El trabajo en equipo como factor
de calidad: el papel de los directivos escolares. En Gestión escolar. Programa y
materiales de apoyo para el estudio 6° semestre. México: Secretaría de Educación
Pública, 2000.

ANTÚNEZ, Serafín. La participación de las familias en la escuela. En Transformar nuestra
escuela, año II, junio, México, pp. 77 –11. México: Secretaría de Educación Pública.
1999.

ARON, Ana María y María Teresa Llanos. Desgaste profesional, en Violencia en la familia.
Programa de intervención en red: La experiencia de San Bernardo, Santiago de Chile,
Editorial Galdoc, 2001.

ARON, Ana María, Clima social escolar y desarrollo personal. Un programa de mejoramiento,
Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, 2004.

BASS, Bernard. El impacto de los directores transformacionales en la vida escolar en La
gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid: Narcea, 1988.

BRULLET, Cristina y Carme Gómez-Granell, Malestares: infancia, adolescencia y familias,
Barcelona, Editorial GRAÓ, 2008.

CABALLO, Vicente. Manual de evaluación y tratamiento de las habilidades sociales. Madrid,
Siglo XXI. 1999.

CARRILLO, Isabel. Es posible educar en valores en familia, Grao, España, 2007.

CASTAÑER, Olga. La asertividad: expresión de una sana autoestima. DESCLE. 1996, Madrid.

CASTILLO, Héctor, Pandillas, jóvenes y violencia, en Revista Desacatos, Juventud: Exclusión
y Violencia, CIESAS, México, 2004.

CNDH. Lineamientos para la atención integral a víctimas del delito. México, 2010.

COMELLAS, Jesús, Familia y escuela: compartir la educación, (Colección Familia y Educación
no. 15), Barcelona, Editorial GRAÓ, 2009.

CONSEJO CIUDADANO DE SEGURIDAD PÚBLICA, PREVENCIÓN Y READAPTACIÓN SOCIAL
DEL ESTADO DE JALISCO. Manual de Seguridad Ciudadana. Una guía para la
prevención del delito. México, 2009.

CONSEJO CIUDADANO DE SEGURIDAD PÚBLICA, PREVENCIÓN Y READAPTACIÓN
SOCIAL DEL ESTADO DE JALISCO Manual de Seguridad Escolar. Recomendaciones
preventivas. México, 2011.

75

CONSEJO DE SEGURIDAD. Informe del Secretario General sobre los niños y el conﬂicto
armado en Colombia. Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, 2004.

COORDINACIÓN ESTATAL DEL PROGRAMA ESCUELA SEGURA. Presentación del Atlas
digital de riesgo escolar de Hidalgo.

DUART, Joseph María. La organización ética de la escuela y la transmisión de valores.
Barcelona: Paidós, 1999.

ELIAS, Maurice J, et. al., Educar con inteligencia emocional. Cómo conseguir que nuestros hijos
sean responsables y adquieran un grado óptimo de sociabilidad, México, Plaza y Jané
Editores, 1999.

FABRI MONTERO, LANA. Guía escolar de intervención para situaciones de emergencia, crisis
y vulnerabilidad. Material de estudio para maestros, directivos, personal escolar. Lo
que hay que saber, lo que hay que hacer. México: Fernández Educación, 2011.

FERNÁNDEZ ENQUITA, Mariano y Marta Gutiérrez Sastre (coordinadores) Organización
escolar, profesión docente y entorno comunitario. Andalucía: Universidad
Internacional de Andalucía - Akal. 2005.

FURLÁN, Alfredo. Problemas de indisciplina en las escuelas de México: el silencio de la
pedagogía. En la revista Perspectivas, No. 4, diciembre. París: UNESCO, 1998.

GARCÍA GÓMEZ, Ma. Montserrat. Los mapas de riesgos. Concepto y metodología para su
elaboración. Madrid. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo, 1994.

GARNICA SOSA, MA. ANGÉLICA, [et al.]. Manual de seguridad para instituciones de educación
superior: estrategias para la prevención y atención. México, D.F.: Asociación Nacional
de Universidades e Instituciones de Educación Superior, Dirección de Medios
Editoriales, 2011.

GOBIERNO DEL ESTADO DE GUERRERO. Juega y aprende. Preescolar. México. s/f

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEÓN. Manual y protocolos de seguridad escolar.
Secretaría de Educación de Nuevo León, Monterrey, N. L. 2011.

HARGREAVES, Andy. Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los
adolescentes. Barcelona: Ediciones Octaedro, 1998.

HENDERSON, Nan, Milstein, Mike, Resiliencia en la escuela, México, Paidós, 2003.

KILPATRICK, William. ¿Por qué Juanito no puede discernir entre el bien y el mal? IFIE, Editorial
Patria, México, 1995.

Ley para la protección de los derechos de niños, niñas y adolescentes. México, Cámara de
diputados del H. Congreso de la Unión, 2000.

76

LLANES, Jorge y María Elena Castro, Cómo proteger a los preadolescentes de una vida con riesgos.
Chimalli, modelo preventivo de riesgos psicosociales. INEPAR – Pax México. 2002.

MAGANTO MATEO, Juana María e Isabel Bartau Rojas. Corresponsabilidad familiar. Fomentar la
cooperación y responsabilidad de los hijos. Programa COFAMI, Madrid: Pirámide, 2004.

MATURANA ROMESÍN, Humberto. Transformación en la convivencia. Comunicaciones
Noreste. Santiago de Chile, 2004.

MING TAM, Wai, Yin Cheng y Win ming Cheun. Hacia un nuevo modelo de participación social
en la escuela. Vinculación integral entre la escuela y el hogar. En Educare. Revista de
las escuelas de calidad. Año 1, número 2, primavera 2003. México, Secretaría de
educación pública.

MORENO, María Teresa y Ana Laura Delgado. ¿Cómo quedamos todos contentos? Los
valores, herramientas para resolver conﬂicto, Nuevo México, México 2003.

MOSSO, Liliana Elisabet y María Marta Penjerek. Yo me cuido ¿Sol@?, Editorial Maipue,
Buenos Aires 2008.

NOVARA, Daniele y Elena Passerini. Educación socioafectiva. 150 actividades para conocerse,
comunicarse y aprender de los conﬂictos, Narcea, España, 2005.

OPS. Guía de trabajo para la elaboraciónde los mapas de riesgo comunales. Estrategia
Internacional para la reducción de desastres, Organización Panamericana de la Salud,
Organización Mundial de la Salud, en http://www.eird-org/fulltex/Educacion

ORLICK, Terry. Juegos y deportes cooperativos, 3a. edición, Editorial Popular, Madrid, 2001.

PÉREZ CABANÍ, et. al., Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Análisis de situaciones
cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria, Barcelona, Editorial GRAÓ, 2001.

POZNER de Wemberg Pilar. El directivo como gestor de aprendizajes escolares. AIQUE, 1997.

PUIG, José Maria, Aprende a Dialogar, Actividades para la toma de conciencia de las
habilidades para el dialogo, AIQUE, Argentina, 1995.

PUIG, Joseph María y otros. Cómo fomentar la participación en la escuela. Propuestas de
actividades, Gramo Barcelona, 2000.

RESTREPO, Luis Carlos, El derecho a la Ternura, Aragón Editores Océano, Bogota Colombia,
1997.

RODRÍGUEZ, Ernesto, Juventud y Violencia en América Latina. Una prioridad para las
políticas públicas y una oportunidad para la aplicación de enfoques integrados e
integrales, en Revista Desacatos, Juventud: Exclusión y Violencia, CIESAS, México,
2004 pp. 36-59.

77

ROMERO, CLAUDIA. La escuela media en la sociedad del conocimiento. Ideas y herramientas
para la gestión educativa, autoevaluación y planes de mejora. Buenos Aires: Centro de
Publicaciones Educativas y material didáctico, 2007.

SASTRE Vilarrasa, Genoveva y Montserrat Moreno Marimon. Resolución de conﬂictos y
aprendizaje emocional, Gedisa, España, 2002.

SAVATER, Fernando, El valor de elegir, Barcelona, Ariel, 2006.

SCHMILL, Vidal, Disciplina inteligente en la escuela. Hacia una pedagogía de la no-violencia,
México, Producciones Educación Aplicada, 2008.

SEP. Guía para la elaboración del Programa Interno de Seguridad Escolar en planteles de
educación básica. Inicial, Preescolar, Primaria, Secundaria, Especial y Normal. Ciclo
escolar 2009-2010. México.

SEP. Marco para la convivencia escolar en las escuelas de Educación Secundaria del Distrito
Federal. México: AFSEDF, 2011.

SEP. Documento de la Reunión del equipo técnico para la deﬁnición del enfoque y
características del Manual de Seguridad Escolar. Ciudad de México, 19 de octubre de
2011.

UNDURRAGA, Consuelo, M. Paz Tagle y Alejandro Villela, El programa comunitario de San
Bernardo, En Arón (editora) Violencia en la familia. Programa de intervención en red:
La experiencia de San Bernardo, Santiago de Chile, Editorial Galdoc, 2001.

UNESCO. Guía de recursos pedagógicos para el apoyo socioemocional frente a situaciones
de desastre. La experiencia de Ica: Fuerte como el Huarango Iqueño. Perú: Ministerio
de Educación.

78

79
Rumor de enfrentamiento o de hechos de violencia en el entorno escolar

Manual de seguridad-impresión

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Manual de seguridad-impresión

Más de setelsectorseis

Último

Manual de seguridad-impresión