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Materiais pedro martinez_metodoloxia_e_recursos_para_a_inclusion_alumnado_xordo
- 1. METODOLOXÍA e RECURSOSpara a INCLUSIÓN: Xordos Vigo, 13 de Abril de 2010 Pedro Martínez Palomares Instituto de Enseñanza Secundaria Gómez-Moreno
- 2. IES GÓMEZ-MORENO Los Alumnos El Centro • Pocos alumnos sordos. • Centro con pocos • Más o menos oralizados. alumnos. • Con expectativas. • Tres/Cuatro lín./ESO y • Vienen a “estudiar”. dos líneas Bachillerato. • Familias generalmente • Dirección comprometida y comprometidas. Profesorado estable. • La mayoría proceden de • Decisión del Claustro. centros ordinarios, • Aceptación de los Apoyos. también específicos. • 21 años de Trabaajo. • Saben que el centro no • Dos Profesores de Apoyo. cuenta con intérprete.(En la ESO desde 2008-9)
- 3. Respuesta Educativa Adecuada Proceso Enseñanza-Aprendizaje Constatación de Fijación de Punto de Partida Punto de Llegada OBJETIVOS
- 4. Desde las NECESIDADES y CAPACIDADESde los Con las Posibilidades Alumnos del Centro ADAPTACIONES CURRICULARES Propuesta Curricular, Medios y Organización CURRICULUM (Obj- ELEMENTOS de ACCESO: (Pers., ACCESO Cont., Met. y Ev.) Esp., Tiemp. y Rec-Didac)
- 5. El Profesor El Alumno El Curriculum SORDO COMUNICACIÓN Usa su sistema y estilo Adapta el sistema de de comunicación Comunicación Sustituye el sistema de habitual Comunicación El alumno va al Centro a El alumno sigue Aunque se podría CRECER creciendo y de paso enterar, NO resuelve el Aprende ALGO Problema de su Aprendizaje
- 6. Determinar las Adaptaciones VALORACIÓN PREVIA .Contexto educativo Aproximación al Alumno con N.N.E.E. .Estilo de aprendizaje Su Desarrollo General y .Nivel de competencia curricular Su Contexto Familiar y Social. Necesidades DECIDIR ¿Cuáles se incorporan en el aula? Adaptaciones curriculares de Aula. ¿Cuáles no pueden compartir con su grupo de E/A.? Adaptaciones curriculares individualizadas.
- 7. Partir del MARCOCURRICULAR COMÚN Búsqueda de recursos materiales personales “A priori” no se puede decidir organizativos QUÉ adaptación es adecuada y metodológicos para el grupo-clase NI CUÁL es la que afecta a nivel individual. para fijar objetivos y contenidos al alcance de todos. Las Adaptaciones Curriculares Individuales dependen de las del Aula
- 8. Punto de partida:NO OIR Reorganización sensorial de la Alerta y Contacto continuado y exploración del entorno. Dificultad de procesamiento en paralelo = Menor conocimiento del entorno natural y social. La vista principal vía de captación de la información = más esfuerzo consciente = mayor fatiga. Inseguridad e incomodidad en ambientes nuevos y poco estables perceptivamente. Sentido peculiar de la temporalidad. La persona sorda se adapta a su entorno, lo conoce, lo controla y aprende a vivir en él (a su manera).
- 9. Desarrollo Comunicativo- Desarrollo Cognitivo Lingüístico EXPERIENCIA VISUAL Desarrollo Socio- Afectivo
- 10. Desarrollo COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO RECEPCIÓN EMISIÓN Restos auditivos Recuerdo Propioceptivo + + Lectura labial Restos auditivos MENSAJE FRAGMENTADO Habla con DIFICULTADES COMPRENSIÓN No Retroalimentación EXPRESIÓN Dificultades GRAVES en ADQUISICIÓN del LENGUAJE DISTORSIONES COMUNICATIVAS DEFICIT EXPERIENCIAL PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
- 11. Desarrollo SOCIO-AFECTIVO En las Relaciones con PADRES y PROFESORES: PROFESORES Rechazo ........ Sobreprotección Control autoritario ......... Permisividad No explicación de las Normas Incomunicación ........ Inseguridad Reducción de las comunicaciones a lo concreto e imprescindible En el trato con el ENTORNO SOCIAL: SOCIAL Inseguridad, sentimiento de no ser entendido, desánimo comunicativo … BAJA AUTOESTIMA AUSENCIA DE MODELOS de IDENTIFICACIÓN CONDUCTAS IMPULSIVAS ante la PRESIÓN EXTERNA La respuesta NORMAL a un entorno que no es “NORMAL”
- 12. Desarrollo COGNITIVO A nivelcognitivo: Mismas etapas que los oyentes Cierta pobreza en la ejecución Cierta lentitud del desarrollo. Estudios psicométricos: Inteligencia básica normal Mayor variabilidad en los sordos Logros desiguales según los aspectos. Otros estudios: No hay un estilo cognitivo Mismas estrategias de memoria ACP Rigidez en la organización de categorías Esquemas, guiones, dibujos, etc. mejoran el recuerdo
- 13. Misma Capacidad Carencias Experienciales MENORES RENDIMIENTOS Los métodos educativos no aseguran la adquisición de un CÓDIGO que permita interaccionar y operar.
- 14. Cómo redactan nuestrosalumnos O. C. 2º
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- 18. NECESIDADES EDUCATIVAS Nivel Perceptivo • ESTIMULAR la AUDICIÓN • Entorno que proporcione seguridad • Condiciones ambientales adecuadas • Respeto a los ritmos perceptivos Nivel Comunicativo- • Usar el lenguaje oral en los niveles Fono-articulatorio, lingüístico Morfo-sintáctico, Semántico y Pragmático como vehículo de procesamiento de la información • Respetar su código • Adaptar nuestras comunicaciones tanto en los Contenidos como en la Exigencias • Cuidar nuestros estilos comunicativos
- 19. NECESIDADES EDUCATIVAS Nivel Socio-Afectivo • Necesidad de interacción con los demás • Ambiente que proporcione seguridad • Aumentar la autoestima: Resaltar los logros • Necesidad de modelos de identificación • Conocimiento explícito de las normas Nivel Cognitivo • Ambiente enriquecido que aporte información accesible, abundante, directa y relacionada • Estrategias de memoria: el uso de esquemas, guiones, etc. facilita el recuerdo • Oportunidades de ejercitar su inteligencia
- 20. A D A P C o T U b A R ADQUISICIÓN de j un código que Centro C R I I e proporcione O C t competencia N U lingüística al i alumno sordo E L S A v R o E S
- 21. EL Lenguaje deSignos y La Escuela Producción: Manual - Espacial Semántica: - Relación Significante-significado arbitraria??? - Léxico creciente??? - Organización en categorías??? - Temporalidad de la acción??? - Derivación??? Sinonimia??? Polisemia??? Sintaxis: OBJETO-SUJETO-ACCIÓN Orden de los acontecimientos Escenificación- Estilo directo La complejidad de la producción depende del vidente: Estructura cíclico-repetitiva.
- 22. Cuestiones sobre elLenguaje de Signos y su uso en la escuela • ¿Cómo pasar de un sistema Espacial (L S) a un sistema secuencio- temporal ? • Ausencia de “grafía”: - Impide retomar el mensaje: “lectura” - Dificulta el establecimiento de normativa lingüística: Reglas • ¿Cómo pasar de Estilo directo a Estilo indirecto? de “hablar” a “contar” Reflexiones de J. Alegría sobre la lengua de signos y la lectura en los sordos En ausencia de acceso fonológico al léxico interno (en signos) sólo tendría a su alcance el mecanismo logográfico para la identificación de palabras escritas en castellano (el sujeto tendría que memorizar la relación entre miles de palabras escritas y su significado signado). En nuestra opinión, aprender a leer sin explotar la dimensión fonológica del código alfabético es, al mismo tiempo absurdo y sumamente difícil (tal vez, incluso, imposible).
- 23. Los “problemas delectura” de los sordos no son auténticos problemas de lectura, sino problemas de lengua en general. Esta distinción no es puramente académica, tiene consecuencias pedagógicas evidentes: para mejorar la lectura en los sordos lo más importante es trabajar el vocabulario y la sintaxis. La esperanza de muchos profesores, logopedas y otros profesionales es que la lectura va a constituir un elemento esencial en el desarrollo lingüístico general del niño sordo. Nuestra opinión es que la lectura podrá ejercer esta función a condición de que el niño posea previamente una masa suficiente de conocimientos lingüísticos…: en una situación dada, cuanto más se sabe más se aprende. Se podrá comprender así, por qué la lectura no desempeña el papel esperado en los niños sordos. Desgraciadamente, las relaciones entre la estructura sublexical de los signos y la ortográfica de la lengua son totalmente arbitrarias. En realidad ninguna relación existe entre un signo de la lengua de signos y la forma que toma la versión escrita de la palabra castellana correspondiente. La consecuencia es que el conocimiento de la lengua de signos no puede ayudar al sordo a identificar una palabra escrita y desempeñar así el papel de enlace entre la palabra escrita (ortografía) y su significado que desempeñan los códigos fonológicos del oyente.
- 24. Las Bases dela comunicación Ordenes, ruegos, etc. Preguntas Hechos, sucesos, etc. LO DICE LO CUENTA LO RECONOCE en la ORTOGRAFÍA
- 25. Las órdenes afirmativas ¡IMPERATIVO! LO DICE LO CUENTA Ahora … dice que PRESENTE DE SUBJUNTIVO Hace poco … ha dicho que PRESENTE DE SUBJUNTIVO Hace mucho … dijo que PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO
- 26. Las ordenes negativas ¡NO+presente de subjuntivo LO DICE LO CUENTA Ahora … dice que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO Hace poco … ha dicho que NO + PRESENTE DE SUBJUNTIVO Hace mucho … dijo que NO + PRETÉRITO IMPERF. de SUBJUNTIVO
- 27. Las preguntas LO CUENTA Ahora ¿………………..? Hace poco … que LO DICE Hace mucho … que dónde ººººº Ahora .... que SI VERBO ……. Hace poco ¿ VERBO ........? Hace mucho ... que SI +++++ ……… LO DICE
- 28. Cambios Verbales Indicativo En PASADO Subjuntivo Presente Presente Pret. Imperfecto Pret. Imperfecto Futuro Condicional Idem en los tiempos COMPUESTOS
- 29. Completar las EstructurasComunicativas Oraciones Finales: Para + Infinitivo. Para + Pr. Subjuntivo Oraciones Causales: Ser capaz de relacionar causa-efecto y efecto-causa Oraciones Temporales: Oraciones Condicionales: Etc.: Perífrasis verbales, adversativas, expresiones tipo: (No……… sino………) y (No sólo…….. sino……..) …
- 30. Nuestras Propuestas Curriculares COMPETENCIALINGÜÍSTICA en la lengua de la COMUNIDAD PROFESORES de APOYO a la INTEGRACIÓN: PROFESOR del AULA. ESPACIOS, TIEMPOS Y TAREAS DIFERENTES para conseguir los MISMOS OBJETIVOS En el Apoyo se CONOCE en profundidad las necesidades del alumno, se ANTICIPA contenidos, se COMPRUEBA-CORRIGE conocimientos y errores y, finalmente, se CONTRIBUYE a la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA desde su materia. La educación que se persigue es ALTAMENTE PERSONALIZADA
- 31. Proceso de tomade decisiones ¿Qué NECESIDADES presentan los alumnos sordos? ¿Cómo se pueden resolver? Atención indirecta Atención directa ¿Necesidades similares? ¿QUIÉN está MÁS Capacitado? ESPACIOS DISTRIBUCIÓN TIEMPOS TAREAS
- 32. Pautas para lasadaptaciones curriculares A nivel de aula • Conocer anticipadamente de qué se va a tratar • Equilibrar las explicaciones del profesor con el trabajo individual, con predominio de material visual • Priorizar la utilización de materiales escritos • Proponer actividades cercanas a la competencia y contexto lingüístico • Escribir en la pizarra respuesta de otros alumnos • Contestar indirectamente las preguntas de los alumnos: Ponerle un ejemplo análogo • Trabajar las definiciones analíticas, utilizando con profusión la etimología, prefijos, sufijos, derivaciones de palabras, composiciones, etc. con TODOS • Facilitar el reconocimiento para elevar la autoestima: Sacarlo a la pizarra puesto que sabe lo que se le pide.
- 33. Pautas para lasadaptaciones curriculares II A nivel individual • Completar/adquirir conocimientos previos • Anticipar el tema y su contexto • Insistir en la relación del tema con la visión general • Priorizar objetivos/contenidos lingüísticos: Conceptos y su alcance • Trabajar la expresión oral/escrita en todos sus niveles • Proporcionar instrumentos de interacción con la lectura • Comprobar/Corregir los aprendizajes del aula • •
- 38. Distribución de losestudios de Bachiller (modalidad Ciencias Sociales) AÑO 1º AÑO 2º AÑO 3º (2008/09) (2009/10) (2010/11) Ed. Física I 2h Lengua y L.I Lengua y L. II 4h +2h ap. 4h+2h ap. Filosofía I 3h Mat. C. S.I 4h Filosofía II 0 + 3h ap. + 2h ap. + 2h ap. Hist. M. C. 4h Inglés II 3h ap. + 2 h ap Economía I 4h Hist. de Esp.II Mat CC SS II 4h + 2h ap. + 2h ap. 4h+2h ap. InglésI Inglés I y II Geografía 4h + 2h ap. 3h ap. 3h ap. Filosofía II 3h Econ. II 4 h + 2h ap Matem. C.S. I 0 + 3h ap. Lengua y Liter. I 0 Econ. II 0 + Alguna asignatura + 3h ap. 2 h ap pendiente Geogr. + 2h ap Total: 13 h + Total: 15 h + Total: 16 h + 14h ap. 15h ap. 13h ap.
- 40. Distribución de losestudios de Bachiller (modalidad Ciencias de la Nat. y de la Salud) AÑO 1º(2007-08) AÑO 2º (2008-09) AÑO 3º (2009-10) Ed. Física I 2h Lengua y L.I Lengua y L. II 4h+2h ap. 4h+2h ap. Filosofía I 3h Matemáticas I Filosofía II 0 + 2h ap. 4h+2h ap. +3h ap. Física y Química 4h Inglés II + 2h ap. 3h ap. Bio-Geo./ D.T. 4h Historia de Esp.II Matem.II/CTMA + 2h ap. 4h+2h ap. 4h+2h ap. Inglés I Inglés I y II Química/D.T. II 3h ap. 3h ap. 4h+2h ap. Filosofía II Biolog. /Física II 3h+0 0 +2h ap. Matemáticas I 0 Biolog. /Física II + 3h ap. 4h+2h ap. Lengua y Liter. I 0 Química II Alguna asignatura + 3h ap. 0+2h ap. pendiente Total: Total: Total: 15h ap. 13h ap. 14h ap.
- 42. 1ºBachillerato CC.N. yS. 2ºBachillerato CC.N. y S. BLOQUE A AÑO BLOQUE B AÑO BLOQUE A AÑO BLOQUE B AÑO 1º 2º 1º 2º COMUNES COMUNES LENGUA INGLÉS LENGUA HISTORIA E.D. FÍSICA FILOSOFÍA I FILOSOFÍA II INGLÉS MODALIDAD MODALIDAD MATEMÁTICAS FÍSICA y QUÍM. MATEMÁTICAS II DIB. TÉCNICO RELIGIÓN BIO/GEOLOGÍA FÍSICA OPTATIVAS OPTATIVAS OPTATIVA 1 OPTATIVA 1 APOYOS APOYOS LENGUA 3h LENGUA 3h LENGUA 3h HISTORIA 3h MATEMÁTICAS 3h MATEMÁTICAS 2h MATEMAT. II 2h DIB. TÉCNICO 2h INGLÉS 3h (INGLÉS 2h) FÍSICA 2h (INGLÉS 2h) FÍSICA y QUIM 2h FÍSICA y QUIM. 3h INGLÉS 2h LENGUA 2h FILOSOFÍA 2h FILOSOFÍA 2h HISTORIA 2h MATEMÁTICAS 2h BIO/GEO 2h BIO/GEO 3h DIB. TÉCNICO 2h FÍSICA 2h - - FILOSOFÍA II 2h FILOSOFÍA II 2h
- 43. Ciclos Formativos deGrado Superior Admo. Gestión Diseño Gráfico Asistido Soluciones Informáticas Artes Gráficas Admo. Informática. Óptica Prótesis dental
- 44. ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Económicas (U.C.) Ing. Téc. de sistemas informática Bellas Artes (U.C.) (U.P.) (U.RJC) Fisioterapia (U.C.) y (U.Alc.) Ing. Téc. de Telecomunicaciones Psicología (U.A) (U.Acalá) Ingeniería Informática (U.RJC.) CC. de la Actividad Física y del Ing. Técnica Agrícola (U.P.) Deporte (U.P.) Pedagogía (U.C.) Gestión y Administración Pública Matemáticas (U.A.) (U.C.) Empresariales (U.RJC.) Medicina (U.C.) Terapia Ocupacional (UC) Magisterio Ed. Física (U.C.) Biblioteconomía y Doc. (U.C.)