Material trabajado en huacho lunes 10 de marzo 2015

Material trabajado en huacho lunes 10 de marzo 2015

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  1 XIII EVALUACIÓN DELCURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO- LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIÓN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 10 de Marzo 2015. SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Cómo desarrollan evolutivamente nuestros estudiantes?, ¿Qué estrategias idóneas debemos promover para ayudar a superar en nuestros estudiantes dificultades de aprendizaje?, ¿Qué habilidades de planificación debemos asumir en el aula desde la perspectiva de la Pedagogía para la Diversidad? Situación 01 Manuel es docente del segundogrado de primaria, esta dialogandocon su colega Inés del tercer gradode primaria y ambas se percata que los niños (as)a quienes les toco el rol de realizar el aseodel aula, aprovechanla oportunidadde limpiar;pero jugando a la vez, pues le dan vida a los objetos. Observancomo una niña utiliza la escoba para decir estoy volando como brujita, en cambio un niño di ce: “Arre, arre, caballo”. A partir de las características señaladas por Piaget, es evidente que estos niños se encuentran en el periodo: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre - Operacional Situación 02 Un docente en el área de Ciencias organiza equipos de trabajode cincointegrantes, pues los estudiantes hanvisualizado la película “LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON “. A partir de ello propone a sus estudiantes leer un artículosobre el envejecimiento. Si se tuviera que desarrollar esta sesión de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se caracterizan por poseer un pensamiento concreto. ¿Con cuál de estas interrogante promovería la problematización? A. ¿Qué tecnología se usaría para evitar el envejecimiento celular? B. ¿Cuáles son las células que no envejecen tan rápido? ¿ Por qué? C. ¿Por qué envejecemos las personas? D. ¿Qué sucedería si la industria farmacéutica encontrara el medicamentoque evite el envejecimiento de la célula? Situación 03 Iván es docente delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente delsegundo grado de secundaria, pretende presentar el propósito de la Unidad Didáctica ypara ello comenta la situación del contexto diciendo: Unode los grandes cambios enel panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muypoco;sin embargo, hoyla gente está sufriendo por comer demasiado, yesto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedadymuerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte enuna necesidadpoblacional de gran importancia para la salud. Esto se puede lograr mediante la práctica de estilos de vida saludables. Dada la situación del contexto, ¿Con cuál de las siguientes interrogantes el docente generaría motivación, interés y compromiso de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento? a. ¿Por qué debemos tener una alimentación balanceada? b. ¿Cómo lleganlos nutrientes a cada una de las células que conforman un s er vivo? c. ¿Sólo los obesos mueren por ingesta de alimentos? d. Las personas delgadas ¿Viven más tiempo que los obesos? Situación 04 Elena propone situacionesproblemáticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal yluegode manera autónoma en problemas tipo, encontrando cada unoun proceso diferente y con deduccioneslógicas al análisis de los datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo: A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional Situación 05 Dora es docente delprimer gradode primaria, conocedora de la importancia del desarrollo integralde sus niños, promueve diversasinteracciones de éstos con el mediopara creciente control motor, desarrollo emocional, pues ellos mismos deben darse cuenta de sus posibilidades ylimitaciones; promoviendo en sus niños la construcción de una imagen positiva de sí mismos. Así que propone como actividadsignificativa “ Yo soyimportante” en el área de personal social, para locual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias como también accionesque no sonde su agrado. Con esta actividad los niños demuestran: A. La buena autoestima que tienen B. La autenticidad C. La necesidad de seguridad cubierta D. La autonomía y conocimiento de sí mismos Situación 06 Jorge al desarrollar susesión de CienciayAmbiente con estudiantes del cuarto grado de primarialespropone un experimento comoreto;este consiste en salir al campo y conseguir anelidos, por lo cual sus estudiantes;motivados, entusiasmados y comprometidos en la tarea, salenconsus frascos, indagandoendiversos jardines hasta conseguirlos. Luego ya en el laboratorio: observan las lombrices de tierra que encontraron y logran describir sus características y habitad. Es evidente a partir de las características y capacidades demostradas por estos estudiantes que se encuentran según Piaget en el estadio denominado:
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  2 A. Operaciones FormalesC. Sensorio - Motor B. Operaciones Concretas D. Pre - Operacional Situación 07 Monica es una estudiante que resuelve entres formas distintas unproblema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridadyen un lenguaje sencilloycomprensible para sus compañeros, recibiendolas felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar las inteligencias: A. Emocional y lingüística B. Interpersonal y lingüística C. Lógica matemática y interpersonal D. Lógica matemática y lingüística Situación 08 Sofía es una docente que promueve la conservacióndel medioambiente y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantespara locual primero considera que para amar la naturaleza primerodebe generar un autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena interacciónconlos demás comorequisito, De acuerdo a los que considera la maestra que tipos de inteligencias ella prevé importante para la conservación ambiental: A. Interpersonal e intrapersonal B. intrapersonal y emocional C. Emocional y natural D. natural, interpersonal e intrapersonal Situación 09 Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cuales un ejemplo de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos? A. Juego simbólico B. Centralización C. Abstracción D. Función simbólica Situación 10 Supongamos que ustedle reparte a ungrupode estudiantes de primaria y de secundaria cuatro fichas de plásticode distintos colores y les indica que las combinen en la mayor cantidadposible de formas. Lo más probable es que los estudiantes del nivel primaria, combinen sólodos a la vez. Pocos loharánsistemáticamente. En cambio, los adolescentes puedeninventar una forma de representar todas las combinaciones posibles, entre ellaslas de tres y de cuatro fichas. Hay además mayores probabilidades de que generen las combinaciones de una manera sistemática. Esto nos demuestra una características de los adolescentes de la etapa de las operaciones formales, nos referimos a: A. Uso del razonamiento hipotético deductivo B. Uso del razonamiento combinatorio C. Uso de la lógica formal D. Uso de la argumentación Situación 11 Un grupo de estudiantes de sexto gradose encontrabanesperandoturno para comprar en el quiosco de la escuelaa la hora de recreo. Fabriciollegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos ycompañerode aula le dijoque se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabriciotomola decisión de esperar su turno al final de la fila como corre sponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg? A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui B. Debo ser honestoconmigomismo, además hacer esto es faltar el respeto a los demás C. Colarme enla fila está encontra de las normas de convivencia para la hora de recreo D. Si respetomi turnoyse locuentoa mi maestra, ellame premiará delante de todos. Situación 12 César es un niño de I Cicloque no muestra sentimientos de culpa, tiene reaccionesimpulsivas y rápidas frente a sus pares ytambién ante la profesora Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y6 piezas;Brenda observa que César deja de lado la actividad apenas se cae la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rápidamente, llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situación, ¿qué estrategias debe utili zar la docente para mejorar el comportamiento de César? A. Facilitar la autorregulacióna través de la verbalizaciónde lasemociones y acciones del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores. B. Registrar el comportamientodel niño, hablar con sus padres para que lo estimulen y ayudena ser socialmente competente, y brindarle seguridad física y afectiva. C. Observar lasactividades espontáneas del niño, escuchando con atención sus expresionesybrindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus emociones. D. Evaluar la actituddel estudiante, derivarloa unespecialista para su tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad. Situación 13 En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y empiezana manipular los objetos, los clasifican, hacenseriaciones ysecuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente? A. Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
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  3 B. Que losniños y niñas desarrollen sus talentos. C. Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre. D. Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación. SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA, ASUMIENDO SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?, ¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades? Situación 01 Margot, docente del nivel secundariaconversando consus colegas delnivel afirma: “ Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es desarrollar al máximosus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestrasprogramaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar “EL DÍA DEL LOGRO” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas,nuestros logros de aprendizaje, pues “TODOSAPRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRÁS”. Es evidente pues, que Margot, esta sumiendo: A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo Situación 02 Sabemos que para que los estudiantes adquierancompetencias es necesario abordar los contenidos enforma contextualizada. De ello que los docentes de la Institución Educativa “LOS EMPRENDEDORES”, señalan que en su distrito, Túcume, se encuentra el centro arqueológico “EL PURGATORIO” que es conocidopor una pequeña parte de la poblaciónlocal. Siendoconscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento fundamental para la formaciónintegral, los estudiantes ydocentes se han propuesto conocer y difundir dichocentro arqueológico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la población. De acuerdo a las orientaciones dadas por el MED en atención a ¿Cómo se adquieren las competencias?, los docentes han priorizado en: a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes. b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa. c. Las competencias se adquierenconstruyendosignificativamente el conocimiento. d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente. Situación 03 Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafío para el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales, sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol mediador al problematizar debe evitar: a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto. b. Formular el reto o desafio para el docente. c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de los estudiantes. d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes. Situación 04 En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueológicos que evidencian nuestrolegado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la población mochumana. Los docentesde la I.E. “INNOVADORES”. Ante esta necesidad de aprendizaje asumen el propósitode difundir la existencia de ese valiosolegadoculturallambayecano con el fin de que los estudiantes lo valoren. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o aprendizaje significativo que propicie a la vez el nombre de la unidad didáctica en función al propósito descrito? a. Producimos dípticos con textos descriptivos e instructivos. b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas. c. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la región. d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional. Situación 05 Los docentes de las áreas de Comunicación e Inglés de la Institución Educativa “LOS MAGNIFICOS”, conocedores del Aprendizaje Fundamental:“Se comunica para el desarrollo personalyla convivencia intercultural” yla transversalidad que señala el Marco Curricular (3era. Versión) asumeneste enfoque. En este sentido, se proponenante esta necesidad de aprendizaje fomentar la Convivencia Interculturalpartiendode la Identidad Localy Regional, asumen el propósitode difundir la existencia del valiosolegado culturallambayecano con el fin de que los estudiantes lo valoren. ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian el desarrollo de capacidades en las áreas de comunicación e inglés? a. Identificamos la importancia del suelo y sus tipos como legado cultural lambayecano. b. Realizamos visitas de estudio, indagandosobre la existencia de los antiguos pueblos Preincas lambayecanos. c. Elaboramos textos informativos referentes a las diversas manifestaciones culturales lambayecanas. d. Elaboramos e interpretamos gráficos de barrassobre las manifestacioens culturales lambayecanas. Situación 06 Los padres de familia en la zona rural delDistritode Santa María en la provincia de Huaura generalmente vendensus productos agrícolas yotros productos alimenticios de origenanimal
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  4 para comprar otrosalimentos industrializados que notienenvalor nutritivo suficiente para el desarrollonormal de sus hijos. Por ello, durante la Jornada de Reflexión, los docentes tanto de los niveles de primaria y secundaria de la Institución Educativa “PROACTIVOS” han consensuadodesarrollar accionesinvestigativas y orientaciones para preparar platos con comida balanceada utilizandoproductos de la comunidad, asimismo los estudiantes del segundo grado de secundariadesarrollaránel contenido temático Diges tión y Circulación, describiendoel AparatoDigestivo Humano. Dada la situación del contexto, ¿Cuál debería ser el producto a lograr en dicha unidad didáctica? a. Elaborar trípticos, cartillas, muralesque fomenten el desarrollo de habilidades y conductas saludables. b. Confeccionar un prototipo de conservación de alimentos. c. Elaboramos recetarios de comidas con productos nutritivos de la comunidad. d. Proyecto de estilos de vida saludable. Situación 07 En los alrededores del área urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional, pobladores que habitanenlas cercaníasde estos sectores, arrojan basura diariamente, lo que trae como consecuencia la proliferaciónde insectos yroedoresque causandaño a la salud ycontaminan el medioambiente. Los docentes de la I.E. “LOS INVENSIBLES”, asumenque es necesario que los estudiantesparticipenactivamente para contribuir a la solución de esta problemática . Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje evidencian un reto y/o desafio que atienda directamente a la problemática descrita en la unidad didáctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en atención al principio pedagógico “APRENDER HACIENDO”? a. La acumulación de basura hace daño a la salud. b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente. c. Investigamos las consecuencias de la acumulación de basura y sus efectos en el medio ambiente. d. Participamos encampañasde sensibilización y limpieza para preservar nuestro medio ambiente. Situación 08 El docente Carlos indica a sus estudiantesdel primer grado de secundariaque abran unhuevo en un platotendidotransparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes yque las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por qué? Es evidente que Carlos esta propiciando el proceso pedagógico denominado: A. Motivación, interés, incentivo C. Problematización B. Gestión y acompañamiento D. Propósito y organización Situación 09 En la comunidadde Huanangui;los pobladores arrojan basura ydesperdicios en la vía pública, canalesde regadíoyalrededores de la InstituciónEducativa;es evidente que la consecuencia es la contaminaciónambiental. A partir de esta problemática, se hace necesarioque nuestros estudiantes yla comunidad en general conozcan, apliquen ydifundan medidas preventivas para el cuidado de la comunidad. Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didáctica atendiendo a su propósito social? a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad. b. Elaboramos pancartas, trípticos y volantes sobre la contaminación ambiental. c. Cuidemos nuestro ambiente realizandocampañas de sensibilizaciónpara preservar la vida en nuestro planeta. d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad. Situación 10 Pedro es un estudiante delsextogradode primaria quien al resolver unproblema, se percata que lohizo mal ya que noes la respuesta propuesta por sumaestro, por cuantoreflexiona y revisa los datos ;asimismoel procedimiento, autoevaluándose y preguntándose en qué falló, evalúa la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo en ello, corrige y expone su problema resueltoenforma correcta. Según el Marco Curricular, tercera versión, este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir: A. La evaluación para el aprendizaje B. La evaluación del aprendizaje C. La evaluación como aprendizaje D. La evaluación cuantitativa Situación 11 En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio había programadodiferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien clarolos logros de aprendizaje que debían alcanzar sus estudiantes. La aplicación de diferentes técnicas de evaluación le permitió detectar que sus alumnos teníandificultades enla divisiónde polinomios de tercer grado. Se dio cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma yresta de polinomios y la leyde signos. Por tal motivo, trabajandojuntos, los estudiantes comenzaron a mostrar mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios . ¿Qué función de la evaluación permitió recoger información valiosa sobre las dificultades de los estudiantes? a. El profesor realizóel seguimiento oportuno delprocesode enseñanza yaprendizaje, para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al mejoramiento del aprendizaje. b. El profesor empleóla identificaciónde las capacidades de los estudiantes y los estilos de aprendizaje, entre otra informaciónrelevante, al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje para garantizar la mejora posterior. c. El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los estudiantes, y también amplió la motivación con miras al logro de nuevos aprendizajes. d. El profesor pudo implementar accionesde ayuda teniendoencuenta la estimación del desenvolvimiento futurode los estudiantes, a partir de las evidenciasobtenidas en la evaluación inicial. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA