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Subido porSandra Patricia Gutierrez Leguizamon
Modelos pedagogicos
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. También describe la metodología constructivista, conceptos clave de Piaget y características de modelos como el social, conductista y desarrollista. Se incluyen biografías breves de pensadores clave como Makarenko, Freinet, Freire, Montessori y Decroly.
En este documento
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Luz Helena Gutiérrez, Oscar Becerra, Camilo Fraile y Sandra Gutiérrez se presentan.
Exploración de diferentes modelos pedagógicos: Tradicional, Romántico, Conductista, Desarrollista, Socialista, Constructivista.
El constructivismo enfatiza la organización del conocimiento creando herramientas que permiten al alumno resolver problemas.
El conocimiento es una reconstrucción personal de la realidad, no una copia. Se enfatiza el aprendizaje significativo.
Información sobre Jean Piaget, su nacimiento, fallecimiento y conceptos sobre la inteligencia.
Enfocado en el crecimiento del individuo, aprendizaje científico y la relación bidireccional entre maestro y alumno.
Los alumnos desarrollan capacidades cognitivas vinculadas a necesidades sociales y el maestro actúa como investigador.
Se introduce un modelo pedagógico socialista que se discutirá en profundidad.
Biografía y teorías del pedagogo ruso Anton Makarenko, que enfatizan la organización social en la educación.
Freinet fue un pedagogo francés conocido por sus métodos de renovación educativa en el movimiento 'escuela nueva'.
Freire, educador brasileño, pionero en la alfabetización de adultos, enseñó a 300 trabajadores en solo 45 días.
El conductismo se enfoca en las conductas observables y medibles, dejando de lado procesos mentales.
Consiste en cumplir objetivos observables mediante actividades y refuerzos secuenciados.
Evaluación fundamental en el aprendizaje, con un enfoque activo del alumno que aprende haciendo.
Pavlov, fisiólogo ruso, enfatiza que aprender es responder a estímulos repetidos.
Watson, fundador del conductismo, promovió un estudio objetivo de hechos en psicología.
Skinner investigó la influencia ambiental en el comportamiento, promoviendo la conducta como objeto de estudio.
Enfatiza aprender haciendo, desarrollando secuencialmente las estructuras cognitivas del alumno.
Presentación y enfoque del modelo pedagógico desarrollista en la educación.
El maestro debe facilitar experiencias y el proceso de aprendizaje es central en la educación.
Montessori desarrolló un método que fomenta la autodisciplina y la libertad en la educación infantil.
Decroly promovió la educación basada en la vida práctica y el desarrollo integral de los niños.
Descripción del modelo pedagógico tradicional que se centra en la formación del carácter.
Este modelo enfatiza la transmisión de conocimientos y la autoridad del docente.
Resalta la rigidez, la memorización y el autoritarismo en la educación tradicional.
Enumeración de figuras clave en la historia del modelo pedagógico tradicional como Comenio y Dewey.
Breve biografía de Comenio, pionero en la educación, y su impacto histórico.
Dewey, filósofo y pedagogo, influyó en la educación moderna con su enfoque pragmático.
Este modelo enfatiza el desarrollo interno del niño, promoviendo un enfoque natural en la educación.
Se resaltan los beneficios del desarrollo natural y flexible en el contexto educativo.
Listado de figuras como Rousseau y Montessori que representan el modelo romántico.
Fuentes de información sobre modelos pedagógicos y sus figuras relevantes.
Cierre de la presentación agradeciendo a los asistentes.
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- 1. Luz Helena Gutiérrez OscarBecerra Camilo Fraile Sandra Gutiérrez Ficha: 811990
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- 3. METODOLOGIA CONSTRUCTIVAMETODOLOGIA CONSTRUCTIVA •El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
- 4. CONCEPTOCONCEPTO • El serhumano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo. • Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que construir nuevos saberes. Según Ausubel “Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”.
- 5. Jean William FritzPiagetJean William Fritz Piaget • Nació 9 de agosto de 1.896 Neuchâtel, Suiza • Fallecimiento 16 de septiembre de 1980, 84 años • Ginebra, Suiza • La inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la adaptación
- 6. Modelo Pedagógico SocialModeloPedagógico Social Meta: Crecimiento del individuo para la producción social Método: Énfasis en el trabajo productivo Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por el aprendizaje de las ciencias Contenidos: Científico y técnico Relación maestro alumno: Bidireccional Representantes: Anton Makarenko, Paulo Freire y Celestín Freinet
- 7. ¿Cómo se desarrolla?¿Cómose desarrolla? • Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico. • El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller. • Se pretende capacitar para resolver problemas sociales que permitan mejorar la calidad de vida de una comunidad.
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- 9. ANTON SEMIONOVICH MAKARENKOANTONSEMIONOVICH MAKARENKO • Nació en bilopol, 1888- moscu,1939, pedagogo ruso, nació en el seno de una familia muy humilde. • Su teoría “El olimpo pedagógico” • Proceso educativo, Makarenko - el educador es quien crea y organiza la colectividad, pero es esta quien realmente educa a los individuos. • El educador no solo actúa relacionándose directamente con el educando si no también, y quizá sobretodo, organizando el medio social en el que este se desarrolla
- 10. CELESTIN FREINET Nació enlos Alpes franceses de Provenza gars 1896 - vence, 1966) pedagogo francés, impulsor de métodos de renovación pedagógica dentro del marco del movimiento llamado "la escuela nueva". Su teoría “El aporte pedagógico” Sus ideas sobre la educación y la escuela. Su pensamiento es similar al de sus coetáneos, sobre la naciente alternativa. Su movimiento “escuela moderna” esta incardinado en la sociedad actual.
- 11. PAULO FREIREPAULO FREIRE •Recife Pernambuco, 19 de septiembre de 1921 - sao paulo, 2 de mayo de 1997, fue un educador brasileño. Hijo de una familia de clase media pobre • Su teoría “La educación concientiza dora” • Se les enseñó a leer y a escribir a 300 trabajadores de plantíos de caña de azúcar en tan solo 45 días. • Sus esfuerzos para la alfabetización de adultos.
- 12. Modelo pedagógico conductista.Modelopedagógico conductista. Conductismo. Es la denominación que se utiliza para nombrar a la teoría del aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.
- 13. Este modelo consisteen el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados. ¿Qué es la teoría conductista?
- 14. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTAMODELOPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
- 15. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS • La evaluaciónhace parte esencial de la enseñanza inductiva • El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede ser objetivado en materiales de instrucción. • El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo. • La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.
- 16. Iván Petróvich Pávlov “Aprende”es dar una respuesta ante un estímulo repetido (Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849- Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y química. Una vez doctorado, amplió sus conocimientos en Alemania, donde se especializó en fisiología intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en la Academia Médica Imperial.
- 17. John Broadus Watson (Greenville,EE UU, 1878-Nueva York, 1958) Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Se trasladó a Chicago para estudiar filosofía, atraído por Dewey y el pragmatismo, pero pronto comenzó a interesarse por la psicología. Se doctoró en 1903 y empezó a trabajar como asistente instructor en psicología animal. En 1907 ingresó en el plantel académico de la Universidad Johns Hopkins, en la que permanecería hasta 1920, e inició sus estudios sobre los procesos sensoriales en los animales. Estudio ecuánime y objetivo de los hechos
- 18. Burrhus Frederic Skinner Burrhus FredericSkinner nace en un pequeño pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales. Estudió en Hamilton College y eligió la Biología durante el primer año de carrera ya que le interesaba el comportamiento animal. Finalmente prefirió decantarse por la Psicología y argumentó que esta es una rama experimental de la ciencia natural, donde es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observación directa y en condiciones experimentales de estímulo-respuesta. Quiere prescindir completamente de la conciencia y de la introspección del Psicoanálisis.Identificar qué factores ambientales influyen en la conducta
- 19. MODELO DESARROLLISTA • Esun modelo pedagógico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados.
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- 21. Características • El maestrodebe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. • El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento. • El alumno trae conocimientos previos.
- 22. María Montesori (Chiaravalle, 1870- Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. La naturaleza es la maestra de la vida
- 23. Se educó enun medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica, gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de neurología y de psiquiatría. En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas. La escuela debe educar para la vida Ovidio Decroly
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- 25. Modelo Pedagógico Tradicional •El método en el que hace énfasis es la “formación del carácter” de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del humanismo y la ética, que viene de la tradición metafísica – religiosa del medioevo. • Un ejemplo de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna; oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; De esta manera el niño adquiere la “herencia cultural de la sociedad”, aquí esta representada el maestro como autoridad.
- 26. Dentro de estaconcepción educativa se pueden distinguir dos enfoques principales: • El primero es un enfoque enciclopédico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfección; la enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa enseñarlos. • El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lógicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como él mismo.
- 27. Características • Es unsistema rígido poco dinámico, nada para la innovación. • Se da gran importancia ala transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos. • El docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia. • Este modelo fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominante. • Exposición verbal. • Maestro = a protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clase, reproductor de saberes.
- 28. Algunos representantes • JuanAmos Comenio. • John Dewey. • Burrhus Frederic Skinner. • Zacharias Janssen. • Baberman.
- 29. Juan Amos Comenio •Jan Amos Komenský, en latín Comenius, nació el 28 de marzo de 1592. Sus padres decidieron bautizarlo con el nombre de Juan Amós Comenio en honor a Juan de Huss del cual deseaban fuera imitador. El lugar de nacimiento es incierto, pues pudo ser Komná (de ahí Komenský), una pequeña aldea en la que vivieron sus padres, Nivnice, donde pasó su niñez o Uherský Brod en Moravia (actual república Checa), pueblo al que fue a vivir durante su niñez y en el que se conserva un museo a su nombre. Murió en Ámsterdam el 15 de noviembre de 1670.
- 30. John Dewey. • (Burlington,1859 - Nueva York, 1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. John Dewey nació en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que apareció Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosófica que, empezada en una época hoy arcaica, había de terminar en 1952, y de una filosofía cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir aún en nuestros días.
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- 32. Modelo Pedagógico Romántico •En este Modelo el niño desarrolla lo que procede de su interior convirtiéndose en modelo más flexible para desarrollar las cualidades, las habilidades, sus intereses naturales, sus ideas, conocimientos y valores. • El desarrollo natural del niño se convierte en una meta, en el método de la educación el maestro es mas libre al hablar con su estudiante del alfabeto de las tablas de multiplicar y de la disciplina.
- 35. Representantes • Jean -JacquesRousseau. • Iván llich. • Alexander Sutherland Neill. • Juán Amos Comenio. • Pestalozzi • María Montessori.
- 36. • (Viena, 1926- Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista mexicano de origen austríaco. Alentado desde su temprana juventud por una viva curiosidad humanística, cursó estudios superiores de Teología y Filosofía en la Universidad Pontificia Gregoriana de Roma, para acabar completando su rica formación académica en la Universidad de Salzburgo. Iván Illich
- 37. Alexander Sutherland Neill •(Forfar, 1883 - Aldeburgh, 1973) Pedagogo británico, fundador de la escuela Summerhill. Inspirado en las ideas de Freud y Wilhelm Reich, postuló una pedagogía libertaria. Sus ideas se divulgaron gracias a su obra Summerhill, un punto de vista radical sobre la educación de los niños (1960). También fue autor de Hijos en libertad (1953) y Libertad, no libertinaje (1966).
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